第一篇：以新課程理念改進書法教學(xué)評價

以新課程理念改進書法教學(xué)評價

隨著新課程標準改革實驗的不斷深入，對書法教學(xué)的要求也越來越高。這就要求書法教師要面對現(xiàn)狀，在思想上要提高認識，在教學(xué)上要有新的嘗試，不斷地提高書法教學(xué)質(zhì)量。所以對基礎(chǔ)書法教學(xué)確定一個考核的標準十分必要，這既是對教學(xué)效果的檢驗，也是為教學(xué)研究提供材料，同時還能及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也大有益處。

1.觀狀分析

語文教學(xué)中有四項基本的考核與評價方式：基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、寫字。前三者往往被學(xué)校、老師或家長所關(guān)注，對寫字這一塊往往是不經(jīng)意間帶過，附加上“把字寫端正”，已是作為要求，對于怎樣把字寫端正，不作具體講解及實踐，至于“寫漂亮”那就更沒有要求了。考核時如果加上一個“卷面分”已是作為對寫字的量化。這樣一來，語文教學(xué)對書法教學(xué)而言，也只起到一個輔助作用而已。這樣，在基礎(chǔ)教學(xué)中，建立獨立的書法教學(xué)評價與考試系統(tǒng)體制就大有必要了。

已有的中小學(xué)書法教材或地方課程《書法》的實施初見端倪，綜觀書法課程的生成與發(fā)展，我們似乎有回到書法教育自身的歷史與現(xiàn)實中去尋求其生成與發(fā)展的可能。然而，對于書法課程的評價，始終不能形成獨具地位、完整的教學(xué)評價體系，尤其是中小學(xué)書法課程的評價，總是徘徊在語文與美術(shù)學(xué)科之間，游離于兩者教學(xué)內(nèi)容的左右而形同虛設(shè)。為此，對中小學(xué)書法課程中教學(xué)評價的確立與實施就顯得非常具有現(xiàn)實意義。2.理論依據(jù)

藝術(shù)課程對學(xué)生的評價主要采取質(zhì)性評價方式，它注重學(xué)生的探究過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；注重與教學(xué)活動的有機聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學(xué)進程；它適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的即興、變化、生成和跳躍等特點，適合不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的具體情況；它可以通過客觀描述的方式，對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)等方面的進步作出評定。3.發(fā)展方向

3.1 關(guān)注學(xué)習(xí)成績和過程的評價。

任何學(xué)科的作業(yè)評價都有其完整的一套評價體系。書法作業(yè)的評價，受其自身特點的制約，一般采用“四段式”評價法，也就是“優(yōu)”、“良”、“及格”、“待及格”這樣的等級評定。這樣的等級評價雖具統(tǒng)籌性，但不夠細化，顯得比較模糊，也會在一定程度上挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因為評價的模糊性較大，使得幾個同等級的學(xué)生作業(yè)，其水平卻有著較大的差距。為便于準確評價，我認為應(yīng)做到以下幾點：將每一個等級再進行補充細化，如將原先的“優(yōu)”，由低到高再分為“優(yōu)-”、“優(yōu)”、“優(yōu)+”、“優(yōu)t”、“優(yōu)”五段甚至六段，依次類推良級就可分為“良-”、“良”、“良+”三段，“及格”與“不及格”則可不再細分。這樣一來，對學(xué)生作業(yè)評價的準確度就大大提高，同時學(xué)生書寫的積極性也大大提高了。

3.2 關(guān)注學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的評價。

在關(guān)注作業(yè)成績與過程評價的基礎(chǔ)上，我們還不可忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的評價，尤其是對中小學(xué)生的評價。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，如出現(xiàn)執(zhí)筆姿勢，書寫姿勢，臨帖方法上的誤區(qū)等問題。作為書法教師，不可忽視這些小節(jié)，應(yīng)該從小處著眼，認真地對待學(xué)生書寫過程中的每一個細節(jié)，同時予以指出糾正。要求動筆過程中均要做到：筆畫正確、字體端正、大小適中、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖沓，作業(yè)不能及時上交，書寫時不夠?qū)Ｐ?，有不想寫或不愿多寫的情況。對于這樣的個案，則可以采取正面教育為主。學(xué)習(xí)寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的。在學(xué)習(xí)過程中，能不能堅持勤學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。

事實上，在練字時從學(xué)生的表現(xiàn)便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來呢?當然也是可以在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)的。另外，我們要在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，例如筆的使用和保養(yǎng)，文具的擺放，特別是墨汁和墨盒在使用時的注意點。我們在教學(xué)時不可以拘泥于筆畫的分析，而應(yīng)盡可能地挖掘?qū)懽纸虒W(xué)中的潛在作用，使學(xué)生在寫得一手好字的同時能了解和掌握更多的知識，這知識既有書面的，比如讀一些古典詩詞，名言警句，也有內(nèi)心的，自己的個性、情感，乃至于審美趣味，加強學(xué)生的道德修養(yǎng)。

3.3 關(guān)注教師對學(xué)生的評價。

3.3.1 語言激勵對書寫進度較慢的，接受能力相對差一點的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵、稱贊。讓大家多發(fā)現(xiàn)他的閃光點，使他們樹立信心和勇氣，并尊重他們的自尊心，鼓勵他們的自信心，從而激發(fā)他們的書寫興趣。

3.3.2 肢體語言激勵是教師用點點頭豎大拇指，用眼神和臉部表情等向?qū)W生表示贊許，以間接儲蓄的方式來激勵學(xué)生。

3.3.3 多樣化評價教師在學(xué)生的作業(yè)本上寫上幾句評語，如“進步了”、“很認真”、“請堅持下去”、“要努力”“未來的書法家”??。可以采用自我評價，在新課程理念指導(dǎo)下，尊重學(xué)生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在書法教學(xué)中，教師也應(yīng)尊重學(xué)生的思想觀點，尊重學(xué)生的勞動，尊重學(xué)生的評價。自我評價就是學(xué)生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關(guān)系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學(xué)。還可以采用“書法展覽、書法比賽(可橫向比、也可縱向比)”，參加各級競賽等等，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

3.3.4 實行考級制度根據(jù)國家教委要求，在學(xué)生中試行寫字段級考核，以激勵學(xué)生奮發(fā)進取，提高寫字水平。對學(xué)生的平時作業(yè)成績納入書法學(xué)科總成績評定。這樣一來，使得書法作業(yè)評價更公正，透明且具說服力，而且，對學(xué)生書寫能力的提高大有益處。

3.4 關(guān)注學(xué)校對教師的評價。

書法教師，既是書寫實踐者又是教學(xué)研究者。在藝術(shù)課程中，教師的評價是針對教師的教育事業(yè)心、對學(xué)生的愛心、教學(xué)能力及教學(xué)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)意等進行評價。主要從以下幾個方面來看待。

3.4.1 專業(yè)技能書法教師是否牢固地掌握教育學(xué)科知識，包括教育原理、兒童教育學(xué)、兒童教育心理學(xué)、思想道德教育等；是否切實地掌握專業(yè)學(xué)科知識，包括書法技巧、書法概論、中國書法簡史、書法欣賞篆刻等書法教師是否具備人文學(xué)科知識，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、音樂、美術(shù)等。

3.4.2 重視考核每月對教師的“三字”進行考核，與月獎金掛鉤，期末列入綜合考核，獎優(yōu)罰劣。加強寫字質(zhì)量管理。教導(dǎo)處建立“寫字考核評分表”，對各班書寫質(zhì)量進行實驗前后對比、橫向?qū)Ρ?，幫助教師確立提優(yōu)補差的意識，鼓勵教師抓大面積寫字成績的提高。

3.4.3 設(shè)專項獎表彰作出成績的教師，激勵教師專心致志抓好教育教學(xué)工作，設(shè)立搞科研的超課時獎，凡大面積提高寫字水平的班級，獎給班主任科研成果獎，凡學(xué)生在書法比賽中獲前三名的，其班主任也給予一定的獎勵，教師寫出階段性科研論文，經(jīng)過評議，按等級給予獎勵。

3.4.4 建立檔案例。根據(jù)每班前后測試對照分析資料。各部門寫字教學(xué)計劃。試卷書寫質(zhì)量分析。統(tǒng)計記載書法競賽和作業(yè)書寫評比中各班優(yōu)良合格的學(xué)生姓名及人數(shù)百分比。作業(yè)常規(guī)檢查記載。教師有關(guān)寫字科研與教學(xué)總結(jié)和論文，以及學(xué)生練字心得，家長感想等等。開展寫字科研的大記事。

當然，從面面俱到來進行評價是不現(xiàn)實的，但作為一個中小學(xué)書法教師，應(yīng)該有意識地訓(xùn)練自己的思維和表達方式。書法教師在課堂上那抑揚頓挫的節(jié)奏，清晰動聽的語調(diào)，生動活潑的表達能力，都不應(yīng)遜于其它學(xué)科的師資。相反，由于書法學(xué)習(xí)在一定程度上與生活隔閡的特征，書法課堂應(yīng)該表現(xiàn)得更富于魅力，更讓人流連往返。

第二篇：以新課程理念改進小數(shù)乘法的教學(xué)

以新課程理念改進小數(shù)乘法的教學(xué)

上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準中強調(diào)：擴展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生在認知活動中的主動和能動作用，向?qū)W生提供豐富的資源，主動探索的時間，促使學(xué)生能夠在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，逐步學(xué)會“學(xué)習(xí)和思考”，增長經(jīng)驗和智慧，形成正確的價值觀。在樹立課程是數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境整合的系統(tǒng)，是師生共同探求新知識的過程的理念的時候，我們必須注重研究：如何真正使學(xué)生的主體精神得到發(fā)揮？如何形成師生、生生有效的互動？如何使教師進入學(xué)生主動建構(gòu)的促進者的角色？通過研究和，實踐努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。但是，歸根結(jié)底，期望的實現(xiàn)，關(guān)鍵是教師，是教師的角色定位，教師必須成為學(xué)生主動建構(gòu)的促進者。

下面就“小數(shù)乘法”課堂教學(xué)的片斷談一些看法：

（教學(xué)片斷一）

1、出示例題：小明用零花錢買了一些水果去看望疼愛他的爺爺、奶奶，他買了每千克0.95元的碭山梨4千克，誰能幫他算一算小明買碭山梨花了多少元？

2、要求學(xué)生獨立嘗試，列式解決問題。（教師在巡視中，發(fā)現(xiàn)多種解法，隨即指名學(xué)生將幾種解法作板演）

方法一：0.95＋0.95＋0.95＋0.95＝3.8（元）

方法二：

0.95

0.95

0.95

＋ 0.95

------------------

3.80

方法三：0.95元＝95分

95×4＝280分

380分＝3.8元

方法四：0.95元＝9角5分

9角5分×4＝3元8角

方法五：95×4＝380

380÷100＝3.8

方法六：

0.95

×

------------------

3.80

（用學(xué)生生活事例列出新知識，開闊了思考解答的渠道，學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，解決新問題，成為新知識的生長點）

一般情況下，此時師生都陶醉在成功的喜悅中。而后教師引導(dǎo)學(xué)生對前幾種解法進行逐題分析。最后，討論，重點講解最后一種解法，即小數(shù)乘法的豎式計算，讓學(xué)生理解掌握被乘數(shù)是小數(shù)的小數(shù)乘法的計算方法。

這樣的處理者似有條有理、重點突出，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也相當熱烈。

但是，從新課程標準提出的課程理念出發(fā)，細細品來，覺得這一環(huán)節(jié)問題不少，最突出的是整個過程學(xué)生處在被動地位，學(xué)生始終被教師牽著走，教師指向哪里，學(xué)生的思緒就跟到哪里。教師問什么，學(xué)生答什么，一問一答。其二，好端端的一個整體（有定聯(lián)系的，多種解法構(gòu)成的方法體系）被殘忍地分割得支離破碎。不利學(xué)生運用綜合、分析、比較思辨中建立新的認知結(jié)構(gòu)。其三，在無思維空間，無思維層次的一問一答中，生生互動、合作學(xué)習(xí)成為泡影。

本著向傳統(tǒng)的教學(xué)方法挑戰(zhàn)，以新課程理念為指導(dǎo)思想，我們以“模塊聯(lián)通”為抓手，設(shè)計并實施了這樣的一個教學(xué)過程。

（教學(xué)片斷二）（把多種解法寫上編號，便于討論）

1、出示一組問題（問題模塊）

（1）這些方法是否都正確？

（2）各種方法之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

（3）現(xiàn)在你喜歡哪一種方法？為什么？

（4）你能不能把豎式的？算過程？清楚？

2、在獨立思考的基礎(chǔ)上小組交流，再轉(zhuǎn)入同堂共議。

3、在對方法正確與否進行判斷之后，學(xué)生著重從各種方法之間的聯(lián)系開始進行了討論交流。

法一和方法二實際是一回事，只不過一種是橫式，另一種是豎式。

學(xué)生B：方法二和方法四也是差不多意思。（學(xué)生從生活經(jīng)驗發(fā)出思考解答）

學(xué)生C：方法三和五差不多，它們都是生轉(zhuǎn)化成整數(shù)進行計算，然后再算出最后結(jié)果。

學(xué)生D：方法五和六有聯(lián)系，都是先當作整數(shù)來計算，最后再化成小數(shù)。

學(xué)生E：方法三、五、六有聯(lián)系……

隨后，學(xué)生對哪一種方法最喜歡的回答中，雖然出現(xiàn)個別的說最喜歡第三、第四種（說明這些學(xué)生這方面的生活經(jīng)驗強于知識經(jīng)驗），理由是這樣算不太會錯。但是，不一會兒他們也認同了全班學(xué)生的觀點，也就是最喜歡第六種。這時全班學(xué)生的思維都自覺地聚集到了豎式計算的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理從無意注意自然而然地轉(zhuǎn)向了有意注意。

最后，在方法五、六的聯(lián)系分析中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種方法實質(zhì)是異由同工，異在形式不一樣，同在都是在當作整數(shù)乘，由于0.95當作95擴大了100倍，所以要把乘得的結(jié)果縮小100倍，小數(shù)點向左移動兩位。

經(jīng)過對豎式的的進一步觀察發(fā)現(xiàn)被乘數(shù)有兩位小數(shù)，積也應(yīng)該有兩位小數(shù)。學(xué)生自己悟出小數(shù)乘法“豎式計算的演算的方法和原理”，并在闡述中深化理解。

四個問題的同時出現(xiàn)，以模塊形式改變一問一答的線型發(fā)展的程序。把前面以學(xué)生組建的方法模塊（多種解法）和教師給予的問題模塊結(jié)合起來，使師生共同成為課堂教學(xué)的組織者，有效地促進了師生的互動。在“模塊”的廣闊原野中，學(xué)生有了自由自主的、富有個性地投入探究性學(xué)習(xí)的空間，同時，由于在問題組合成模塊，思維含量拓展，學(xué)生的討論交流也變得實，變得真。也確實需要在一定量的時間內(nèi)進行思辨、交流。使內(nèi)向的自我和反思重建性活動和外向型的個體與周圍世界關(guān)系和數(shù)學(xué)實踐活動得到充分發(fā)展。另外，教師的“促進者”的作用也體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的心理特點和思維特點，從挖掘出培養(yǎng)學(xué)能力的最佳知識要素和結(jié)構(gòu)出發(fā)，從挖掘出培養(yǎng)學(xué)生能力的最佳知識能力的最佳知識要素和結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生進行有向、有序地思考的“問題模塊”，使學(xué)生自覺地在觀察比較中，提高辨析客觀事物相互關(guān)系的能力，在問題系列的分析、思考、解答中，培養(yǎng)有序思維的習(xí)慣和能力，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值拓展到培養(yǎng)“完整的人”。

第三篇：新課程教學(xué)理念

新課程教學(xué)理念及實踐

課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學(xué)知識內(nèi)化為學(xué)生精神財富的過程。知識的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構(gòu)建。因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，感受知識的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教師、學(xué)生、教材、教師準備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素構(gòu)成的一個完整的系統(tǒng)，這就意味著教師的傳統(tǒng)課程觀要發(fā)生重大變革。

所謂課程應(yīng)理解為由教師、學(xué)生、教材、教師準備的材料、教學(xué)環(huán)境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應(yīng)有多少種課程，有多少所學(xué)校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。通過教學(xué)應(yīng)使每個學(xué)生都能形成自己的知識結(jié)構(gòu)，都

有自己獨特的感受，使學(xué)生能從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠比從教科書中學(xué)到的多。因此，教師和學(xué)生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都要共同參與課程的開發(fā)。從這個意義上說，教學(xué)不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應(yīng)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過程，這需要教師和學(xué)生創(chuàng)造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)構(gòu)建以活動為主線的教學(xué)形式，讓學(xué)生在活動中體驗數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。為促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！毙枰獜娬{(diào)的是，教學(xué)中應(yīng)建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在歡樂、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的教育環(huán)境標準，即童言無忌—讓學(xué)生在課堂上無拘無束地發(fā)表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學(xué)生一種安全感；童真無邪學(xué)生發(fā)表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活的美好，分享著學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、重視發(fā)展思維能力為核心

數(shù)學(xué)是思維的體操，是思考的學(xué)問。思維是有效教學(xué)的核心。

1、借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概轉(zhuǎn)自括性。教學(xué)時，教師應(yīng)把抽象知識“物化”成學(xué)生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內(nèi)化。如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，因為分數(shù)是一個抽象概念，教學(xué)時可以先用具體事物讓學(xué)生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學(xué)生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學(xué)生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數(shù)概念的表象為支柱，通過想象，實現(xiàn)了思維內(nèi)化，促進具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化 小學(xué)生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，如看到“多”字，就想到加，因而導(dǎo)致錯誤百出。我們把學(xué)生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，需要加強了數(shù)學(xué)語言的“說理”訓(xùn)練，有計劃、有目的地讓學(xué)生用語言敘述、概括出需要解答問題的數(shù)量關(guān)系，對部分問題，學(xué)生列出算式后，還要求學(xué)生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學(xué)生對問題的數(shù)量進行概括、推理，從而發(fā)展學(xué)生

四、讓學(xué)生經(jīng)歷再創(chuàng)造是有效教學(xué)的目的

學(xué)習(xí)不是純粹的模仿和純粹的記憶，學(xué)習(xí)是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷這個過程，是有效教學(xué)目的之一。為達到這個目的，應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的素材

我們應(yīng)大力提倡創(chuàng)造性使用教材，將書上靜止的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)的對象，使學(xué)生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉(zhuǎn)化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學(xué)生明白計算法則后再指導(dǎo)學(xué)生鞏固練習(xí)，而采用先讓學(xué)生自學(xué)例題，再要求學(xué)生討論，為什么兩位數(shù)乘一位數(shù)列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學(xué)生通過兩種算法優(yōu)缺點的比較，領(lǐng)悟了計算方法。

2、變先教后學(xué)為先學(xué)后教：以學(xué)論教

改變教學(xué)程序，教師不教，讓學(xué)生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發(fā)現(xiàn)新知。當然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是教師不教，為了讓學(xué)生嘗試、探究能成功，教師一要預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”，為學(xué)生選準探究內(nèi)容、探究重點；二要關(guān)注生成，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中說出相應(yīng)變動，或激起學(xué)生認知沖突，或調(diào)整教學(xué)進度，或?qū)⒉罹湾e，變學(xué)生錯誤為新的學(xué)習(xí)資源。三要適時點撥、引導(dǎo)，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味，這個“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。

第四篇：20.新課程教學(xué)評價理念和常用方式方法

教學(xué)評價的分類

按評價基準不同：相對評價絕對評價自身評價

按評價功能不同：診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價

按分析方法不同：定性評價定量評價

教學(xué)評價的作用

教學(xué)評價對教師的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和促進反思等功能，其根本目的是促進教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的不斷提高。隨著新課程的實施，對教師課堂教學(xué)的評價必須發(fā)生實質(zhì)性的變化。因為傳統(tǒng)的評價方式給教師投下了濃重的心理陰影，使教師不敢直面評價，甚至回避評價，壓抑教師教學(xué)個性的自由發(fā)揮，阻礙教師的進步。、新課程的評價理念

新課程改革評價的目的是“三促進”：

促進學(xué)生的發(fā)展、促進教師的發(fā)展、促進學(xué)校的發(fā)展。

概括起來，就是“以發(fā)展為本”。正如江澤民同志在黨的十六大指出的：“貫徹?三個代表?重要思想，必須把發(fā)展作為我黨執(zhí)政興國的第一要務(wù)?！?/p>

三促進中，“促進學(xué)生的發(fā)展”為根本，因此，我們可以提出“以學(xué)生的發(fā)展為本”這樣的口號。這既是我們教育教學(xué)工作的根本出發(fā)點，也是教育教學(xué)工作的歸宿。學(xué)校的存在是為了培養(yǎng)人才，由此，又可以把新課程改革評價的核心理念概括為一句話：

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”

促進學(xué)生的發(fā)展、促進教師的發(fā)展、促進學(xué)校發(fā)展—→以發(fā)展為本—→以學(xué)生發(fā)展為本。

以學(xué)生發(fā)展為本，具體體現(xiàn)在：

1、教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展（包括知識、能力、個性、創(chuàng)造性等）為出發(fā)點來確定教什么和怎樣教，教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，而不是使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)教學(xué)。

2、在教學(xué)過程中要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，是學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，得到生動活潑、創(chuàng)造性的鍛煉。

3、把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的主要標準，以此來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量。形成性評價的方式與方法

1）自我評價

這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價和認識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價的能力。

2）互相評價

互相評價是在教學(xué)過程中以獨立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點在優(yōu)點以及改進建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學(xué)會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點，從而確立自己努力的方向。

3）教師評價

學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價結(jié)合起來，在對學(xué)生進行評價時，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評。當學(xué)生制定和應(yīng)用評價標準時，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價學(xué)生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價語應(yīng)該具體，有針對性，評價應(yīng)包括優(yōu)點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價表等。

教師對學(xué)生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師設(shè)臵即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意收集不同教學(xué)活動中的評價方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評價方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。

如：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同標志，及時鼓勵學(xué)生，得到獎勵的學(xué)生將自己設(shè)計的標志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點。當學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達到自我的第一。教師在平時的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進步。

4）合作評價

在教學(xué)評價中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價值判斷。

“過程性教學(xué)評價”的方法

1、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展

相對于其它課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的家庭擁有機器設(shè)備，經(jīng)常使用，有的甚至只在電視中見過，從未接觸過。經(jīng)過一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展水平。對有的學(xué)生，每分鐘打20—30個字，我們可以評價為“優(yōu)”；有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評價方式，顯然會打擊一部分學(xué)生的積極性。

2、在學(xué)習(xí)過程中評價

信息技術(shù)的評價內(nèi)容可以是自主性學(xué)習(xí)的能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等。這種評價應(yīng)經(jīng)常使用，逐漸成為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的一個組成部分，而不應(yīng)成為師生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。另一方面，在做學(xué)期（學(xué)年）的總評時應(yīng)兼顧兩者，平時評價和階段性評測上，以平時的評價為主，比分上可占到60%。

3、多角度綜合評價

信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語言表達能力強，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強。個人有強弱項，老師在摸清學(xué)生的具體情況后，注意促進學(xué)生改進個體的智能弱項，促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。

4、評價主體的多元化。

評價的主體可以是學(xué)生、教師、也可以是其它人員。

學(xué)生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。可以介紹、評價本人（本組）的學(xué)生研究進程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。

學(xué)生的互評應(yīng)以敘述自己觀點、介紹自己的設(shè)計（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長處。而教師的評價要注意引導(dǎo)性，任何一件作品、一項研究進程允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個

標準來衡量，對于一項學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認識其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生去分析。

按照“過程性教學(xué)評價”的思路，我進行了兩年多的實踐，教學(xué)評價的工作量比傳統(tǒng)的評價方式增大了幾倍，但是由于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其評價結(jié)果基本接近真實情況。經(jīng)這樣的訓(xùn)練，不少學(xué)生的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了“興趣―關(guān)注―鉆研”的過程，其學(xué)習(xí)效果肯定是較佳的。

評價的設(shè)計方式

1.檢測原則：

2.激勵原則：

3.發(fā)展性原則；

4.因材施教原則

第五篇：新課程理念下的課堂教學(xué)評價

新課程理念下的課堂教學(xué)評價

關(guān)鍵詞：新課程

新理念

新模式

新評價

一、新課程

新課程，泛指新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。我縣義務(wù)教育階段新課改從2003年秋季開始實施，高中新課改從2010年秋季開始實施。本次課程改革，不光是教育觀念、教學(xué)方法的改革，還在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等方面進行了大膽改革。新課程改變了長期以來“一綱一本”為“一標多本”的格局，設(shè)置了國家課程、地方課程和校本課程?？颇吭O(shè)置有綜合化趨勢，如“品德與生活”、“品德與社會”、“科學(xué)”“體育與健康”、“藝術(shù)”、“綜合實踐活動”等。高中還分選修課和必修課。在習(xí)慣叫法上，初中一、二、三年級分別改為七年級、八年級和九年級。以往歷次改革主要是靠科研部門探索和推進，本次新課程改革是一種政府行為，靠行政強力推進。

二、新理念

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課改理念，已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱門話題。因此，我著重就課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程理念與大家作如下交流：

1、和諧師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的至高無尚的地位。師生之間地位是不平等的。1 新課程理念下的課堂教學(xué)，首先要樹立情感意識，課堂上應(yīng)該營造一種和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是以“和諧、民主、平等”為主要特征，在課堂上盡力營造出一種相互“尊重、信任、理解、寬容，友善、關(guān)愛”的教學(xué)氛圍。因此，教師必須從神圣的講臺上走下來，與學(xué)生交朋友，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探討，一起評價，教學(xué)相長，共同提高。教師與學(xué)生的關(guān)系是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生就會愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生的人格和差異，針對不同學(xué)生進行差異性教育。傳說孔子有弟子三千，其中賢者七十二人。他提出的“因材施教”原則，就是差異性教育。老師在教學(xué)中，如課堂回答問題、上臺表演、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等是否給予一視同仁的關(guān)照或者特別的關(guān)愛，即是否關(guān)注了每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程的核心理念。要堅持“多一把尺子，多一些關(guān)注，就會多出一批好學(xué)生”的教學(xué)觀念，相信“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好學(xué)生的方法”。我們千萬不要用成人的思維去框范學(xué)生的思維，不然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。要“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而不是“選擇適合教育的兒童”。是教師去適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生去適應(yīng)教師。因此，我們的課堂教學(xué)要滿足學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?；谶@一理念，專家們提出了“以學(xué)論教”這一有價值的教學(xué)問題。“以學(xué)論教”，它的內(nèi)涵有兩層：一是以學(xué)生的發(fā)展需要來論我們?nèi)绾谓蹋欢?2 以學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來評價老師教學(xué)的水平。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要以發(fā)展的觀點來看待學(xué)生，學(xué)生只要有了進步，教師就應(yīng)給予充分肯定。在新課改背景下，我們也應(yīng)該以發(fā)展的觀點來看待過去比較落后的學(xué)校和比較差的教師。

3、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式將決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量，決定一個人的生活、生存方式。本次課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。與新課程相適應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

4、強調(diào)多邊互動。新的課程觀認為：課程就是為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)機會，有文本的，也有非文本的，也就是說，課程不只局限于教科書，各種活動課也是課程，作為教育者的教師更是一種活的課程，活的教科書。所謂“名師出高徒”，就是這個道理。教師要把教科書變成自己的東西，然后去跟學(xué)生交流，用智慧去啟迪學(xué)生，而不是生搬硬套把書本知識教給學(xué)生就完事。傳統(tǒng)的教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境多邊互動、交流與合作的活動過程。新課程理念下的課堂教學(xué)一定要強調(diào)多邊互動，真正實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)環(huán)境的對話與交流。對于教學(xué)環(huán)境，教師也要合理地開發(fā)與利用，尤其是要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合問題。

5、落實三維目標。新課程強調(diào)在教學(xué)中達到知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的和諧發(fā)展。在備課和教學(xué)過程中，常把三維目標簡化為知識目標，能力目標，情感 3 目標。我們考察過的學(xué)校，都是在上課之前將三維目標寫在黑板右上方或左上方醒目位置，讓師生好把握目標是否達成。讓聽課評課的人也好評價目標是否完成。[知識目標：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等；能力目標：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；情感目標：仔細挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面]。

如何實現(xiàn)“三維目標”有效整合是課改中的焦點和難點。長期以來，教師受知識本位影響太深，總擔(dān)心這三者的整合會弱化知識和技能的學(xué)習(xí)，沒有認識到這三者是一個有機整體。在實際教學(xué)中，知識、技能的教學(xué)，與學(xué)生參與教學(xué)過程，掌握學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成應(yīng)該交融在一起。

曾經(jīng)有一位老師嘗試讓學(xué)生測量圓的周長與直徑的關(guān)系。他給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及畫在黑板上的圓，嘗試讓學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間的關(guān)系。各組測量后分別匯報測量、計算的結(jié)果，報出的數(shù)據(jù)差別較大，這位老師以此為契機，教育學(xué)生要尊重客觀事實，認識量是有誤差的，而減少誤差，一是要有科學(xué)的態(tài)度，盡可能地認真仔細測量；二是教育學(xué)生，測量并不是一次就能完成，要有耐心，多次測量，取平均值。我們可以體驗到，這節(jié)數(shù)學(xué)課，老師讓學(xué)生親自測量、探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是在學(xué)習(xí)過程中遇到問題讓學(xué)生自己去克服，學(xué)生體驗了全面的過程。要求學(xué)生尊重客觀事實，要有科學(xué)的態(tài)度，這就是情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。由此我們可以看出，知識技能的教學(xué)與學(xué)生參與過程、掌握學(xué)習(xí)4 方法以及學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成是交融在一起的，課堂教學(xué)體現(xiàn)“三維目標”是切實可行的。這里的“情感目標”的達成實際上就是德育目標的實現(xiàn)，是課程育德、行動德育的最好體現(xiàn)。

6、樹立訓(xùn)練意識?！爸亟Y(jié)果輕過程”、“重講輕練”是當前課堂教學(xué)兩個突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。過程比結(jié)果更重要，沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。由重結(jié)果必須向重過程轉(zhuǎn)變，教師就要樹立起訓(xùn)練意識。要使重講輕練轉(zhuǎn)變?yōu)橹v練結(jié)合、精講精練、精講巧練。老師講的時間必須控制在10分鐘之內(nèi)，大量的時間要留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、討論、探究、練習(xí)、記憶和消化。

三、新模式

我這里講的新模式，是指新課程理念下的課堂教學(xué)模式，即常說的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們只有了解了新理念下的課堂教學(xué)新模式后，才能科學(xué)地評價一堂課的成功與否。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是：導(dǎo)入新課、講解新課、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)。采用這種模式，老師講得多，學(xué)生練得少，老師主導(dǎo)作用過多，學(xué)生主體性發(fā)揮不足，知識能夠?qū)W到，能力很難提升。

新課程理念下的課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)“面向全體”、“關(guān)注差異”、“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”、“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“學(xué)生質(zhì)疑討論”、“教師點撥講解”、“以練為主”、“發(fā)展能力”等教學(xué)觀念。在這些觀念指導(dǎo)下，我 5 給大家簡要介紹三種課堂教學(xué)模式，以便大家在評課時作參考。

（一）邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法——“五步六結(jié)構(gòu)”

上世紀八十年代，縣教委投巨資邀請嘗試教學(xué)法創(chuàng)始人邱學(xué)華到忠縣講學(xué)，并在縣教研室開辦了兩期教材教法研究班，每個學(xué)校都派專人參加學(xué)習(xí)。1984年暑假，我有幸成了數(shù)學(xué)教材教法研究班學(xué)員，收獲非常大。邱學(xué)華的“五步六結(jié)構(gòu)”課堂教學(xué)模式至今記憶猶新，現(xiàn)在看來完全符合新課改的要求?！拔宀搅Y(jié)構(gòu)”：基本訓(xùn)練——導(dǎo)入新課——學(xué)習(xí)新課（出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解）——課堂練習(xí)——歸納總結(jié)——課堂作業(yè)。嘗試教學(xué)法體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”“先學(xué)后教”“老師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”“以練為主”“注重能力”等教學(xué)觀念。當時，還把信息論、系統(tǒng)論和控制論引入了嘗試教學(xué)法的課堂研究，效果非常明顯。嘗試教學(xué)法在理科教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，為后來忠縣教育騰飛奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式——“三三六模式”。杜郎口中學(xué)現(xiàn)有教師51名、學(xué)生600余名。走進校園有幾幅醒目標語：“讓校園文化濡養(yǎng)人，讓課堂教學(xué)留住人，讓課外活動吸引人，讓個性特長發(fā)展人。”、“做真正的教育，育合格的人才。”學(xué)校規(guī)模小，校園建設(shè)也比較普通，每天卻有成百上千的人現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，說明杜郎口經(jīng)驗的確值得借鑒和推廣。

“三三六“自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué) 6 生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的第一個“三”為該模式的三個特點：“立體式”“大容量”“快節(jié)奏”。

第二個“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”三大模塊。

“六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

這里面有幾個關(guān)鍵：

一是預(yù)習(xí)：學(xué)生在課前或在課中用一定時間預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式主要是利用教材或教師提供的導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)。通過預(yù)習(xí)交流，形成目標，并在上課之前把學(xué)習(xí)目標寫在黑板醒目位置。

二是分組：以六人為一個小組。通過長期實踐，六人一組是最科學(xué)的。這六人中，好中差各兩人。一個小組有一名小組長。小組長又叫“教師助理”。每個小組視為一個“小班”，一間教室里有N個小班：高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。教室里的桌椅以小組為單位進行擺設(shè)，同一小組圍坐一圈或面對面坐著。教室四面墻上都有黑板，每個小組可以同時派代表上臺展示。

三是討論：教師將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可。分組討論時，成績好的同學(xué)要負責(zé)指導(dǎo)成績差的同學(xué)，人人都要學(xué)會。這樣就形成了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”的格局，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，互相提高。

四是展示：各組派代表將討論內(nèi)容寫在黑板上，同一小組協(xié)作進行，有的畫圖、有的負責(zé)寫解答過程、有的負責(zé)講解、有的負責(zé)點評。各組還可以互相點評。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”、“兵教官”、“官教兵”。

五是鞏固：各小組結(jié)合其他小組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

六是測評：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生需要和考試需要，反饋測評既是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更好的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

（三）綦江隆盛中學(xué)“四段六步”課堂教學(xué)模式

“四段”是指：自主預(yù)習(xí)階段——合作探究階段——展示提升階段——檢測反饋階段。

“六步”分別是：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確目標：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案中的目標，進行預(yù)習(xí)引導(dǎo)。

2、自主預(yù)習(xí)，組內(nèi)交流：學(xué)生自主預(yù)習(xí)，交流預(yù)習(xí)情況，完成基礎(chǔ)性知識，初步落實目標。

3、分配任務(wù)，合作探究：教師將重點任務(wù)以多種形式平均分配到小組，小組內(nèi)合作探究，達成共識。

4、展示質(zhì)疑，拓展提升：各小組根據(jù)合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質(zhì)疑。教師起好牽引鼓勵作用。

5、穿插練習(xí)，全面鞏固：各小組結(jié)合本組展示情況，對本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

6、達標檢測，反饋校正：學(xué)生完成學(xué)案中的檢測反饋內(nèi)容，檢查對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

隆盛中學(xué)小組評價的基本要求變對學(xué)生個體的評價為對學(xué)習(xí)小組的評價。每節(jié)課必須對小組進行評價，對表現(xiàn)好的小組當堂表揚，對表現(xiàn)差的組員提出建議或希望，并上墻。各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學(xué)習(xí)小組進行小結(jié)評價，表彰優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。年級組每月評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進行表彰。教務(wù)處每學(xué)期評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組進行表彰。

（四）271高效課堂模式

1、“271高效課堂”的內(nèi)涵（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識——自學(xué)能會 70%的知識——合作學(xué)會 10%的知識——老師教會（2）學(xué)生組成方面： 20%學(xué)生——特優(yōu)生 70%學(xué)生——優(yōu)秀生 10%學(xué)生——待優(yōu)生

（3）271課堂模式的時間分配及內(nèi)容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示 10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

2、“271高效課堂”的五個基本步驟： 預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究 完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結(jié)升華 清理過關(guān)，當堂檢測

3、“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學(xué)習(xí)目標包括：知識與技能：①……②……；過程與方法：①……②……情感態(tài)度價值觀：①……②……

（2）學(xué)習(xí)目標應(yīng)設(shè)計科學(xué)、要求具體、指導(dǎo)到位，切忌模棱兩可；

10（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板上角，不能擦掉；（4）學(xué)習(xí)目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

4、教師學(xué)生雙管齊下，保證課堂高效：

（1）教師要始終圍繞既定教學(xué)目標組織教學(xué)活動：導(dǎo)入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學(xué)高效。

（2）學(xué)習(xí)小組長要根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)實際，采用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵練兵，既團結(jié)互助，發(fā)揮集體智慧，又讓每一個人都實現(xiàn)“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點：（1）高效學(xué)案——：高效課堂的路線圖。

高效學(xué)案是高效課堂的基礎(chǔ)和前提，要求所有學(xué)案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學(xué)案編寫人、包科領(lǐng)導(dǎo)在兩天內(nèi)研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據(jù)高考考綱、新課程標準對學(xué)案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發(fā)到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學(xué)案，甚至是每一個題目都要設(shè)計使用要點或使用說明。其次，為實現(xiàn)校內(nèi)資源共享，我們還規(guī)定學(xué)案編制必須規(guī)范、必須使用電子稿，并要存檔，發(fā)至學(xué)校規(guī)定網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)校統(tǒng)一進行整合。最后，為保證學(xué)案落實，我們規(guī)定，所有學(xué)案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（2）“444”課堂教學(xué)過程——每一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)得精彩。

“四原則”是指課堂教學(xué)遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思為主攻、練為主線”的教學(xué)原則；

“四類型”是指課堂學(xué)生學(xué)習(xí)類型分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、演示學(xué)習(xí)四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現(xiàn)創(chuàng)新課堂的基本特點：即努力構(gòu)建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設(shè)——高效課堂成功的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)小組是自主學(xué)習(xí)合作探究高效課堂教學(xué)的基本單位、小組建設(shè)的成功與否在很大程度上決定著學(xué)生高效學(xué)習(xí)的成敗。

a、小組組成：4——6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對弱科同學(xué)，組長就由本組學(xué)科最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，可分科兼任。小組內(nèi)又將每兩個同學(xué)結(jié)成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。

b、建設(shè)積極向上、團結(jié)協(xié)作的小組文化：各個小組都要根據(jù)小組實際，在小組內(nèi)部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓(xùn)、組規(guī)，甚至可以創(chuàng)作本小組的組微、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯(lián)結(jié)小組成員的紐帶。

C、為促進小組之間的競爭，小組長的培訓(xùn)、具體指導(dǎo)也尤為重要，在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學(xué)習(xí)流程熟練后，適當放手；同時還要重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為 12 小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為每一個同學(xué)認真自學(xué)、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學(xué)在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：以觀摩方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩；c含金量：由老師根據(jù)展示方學(xué)生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現(xiàn)：由老師和學(xué)生一起對展示方的課堂表現(xiàn)評選出最優(yōu)秀的三個小組頒發(fā)小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵。c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學(xué)生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽 13 的晉級制度。

四、新評價

前面，對新理念、新模式有了初步了解，現(xiàn)在來談如何評價一堂課就非常簡單了。在座很多離開教學(xué)第一線時間比較長，對學(xué)科專業(yè)知識不一定很清楚，這對評課沒有大的影響，因為教學(xué)理念和教學(xué)方法是相通的。我們可以從理念和方法上去評價一堂課。為了大家好記，我把它歸納為“五看”：

一看關(guān)系：即師生關(guān)系。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學(xué)生是“太陽”，課堂教學(xué)教師繞著“太陽”轉(zhuǎn)。整堂課師生之間的關(guān)系是否融洽、和諧，課堂是否民主，氣氛是否活躍。

二看學(xué)生：看學(xué)生的參與面，投入度和精彩性。首先看學(xué)生的參與面，是100%參與，還是小于100%；其次看學(xué)生的投入度，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；再是看學(xué)生參與的質(zhì)量，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否到位，課堂語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等。

三看教師：首先看教師準備充不充分，如學(xué)案的準備，教具和學(xué)具的準備等；其次是看教師是否按新理念和課堂教學(xué)新模式在操作；再是看教師在一堂課中累計講了多長時間，是否嚴格控制在10分鐘以內(nèi)，是否把多數(shù)時間留給了學(xué)生；最后看教師的儀表和基本功，如教師的著裝、舉手投足、語言表達、課堂板書 14 等。

四看方法：首先是看課堂教學(xué)是否是以學(xué)生為主體，先學(xué)后教的；其次是課堂教學(xué)是否采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)是否體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主線的策略；再是教學(xué)手段是否體現(xiàn)了多邊互動，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體、教師與教材等多邊互動。尤其是對媒體的運用要恰到好處。

五看效果：首先是看學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是否充分得到了調(diào)動，是否學(xué)得愉快；其次是看學(xué)習(xí)目標（三維目標）是否高質(zhì)量地完成。