第一篇：課堂教學的靈魂——教學目標

課堂教學的靈魂——教學目標

教師課前的教學設(shè)計是為了課堂教學，而課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，教學的落腳點要通過教學，讓學生通過獨立或合作的途徑主動積極地建構(gòu)新的知識，培養(yǎng)新的能力，體驗新的情感?？梢哉f，有效是教學的生命：學生學到什么？這是任何教學改革都必須認真追問和考慮的問題。

在課堂教學中，教學目標可以說是特定教學內(nèi)容核心價值的演繹，是課堂教學的靈魂，也是方向。教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內(nèi)容，教學結(jié)構(gòu)，教學方法和教學組織的形式，起著導(dǎo)向作用。下面我就依據(jù)專家的教學理論，以本人的教學實踐談小學數(shù)學教學中教學目標的確立。

一、科學的分析教材，確定教學目標

小學數(shù)學教材是教與學的依據(jù)，也是教師與學生相互作用的中介，更是小學生獲取數(shù)學知識、開發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學能力的源泉。教師在授課之前，必須認真分析和研究教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖，在此基礎(chǔ)上科學的組織教學內(nèi)容，選用教法，確定教學目標。

教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課，上好課的前提。制定教學目標必須以《課程標準》為準繩，以教材為依據(jù)。教師在吃透課標的前提下，要反復(fù)研讀教材，明確所教的內(nèi)容在整個小學數(shù)學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度。教師只有結(jié)合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內(nèi)容，準確地把握教材內(nèi)容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關(guān)鍵點。

如:“烙餅問題”，它是四年級數(shù)學上冊第八單元《數(shù)學廣角——優(yōu)化》中的例2，是學生在學完例1的基礎(chǔ)上，又進一步探索如何合理安排操作過程最節(jié)省時間的問題，它稍難于例1。烙餅雖然是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N家務(wù)勞動，但這里蘊涵著數(shù)學問題和數(shù)學思想。本課時內(nèi)容的安排貼近學生的認知特點，體現(xiàn)了知識源于生活，生活中處處存在數(shù)學的思想，通過“烙餅”這一生活事例，使學生首先初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用；使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。其次嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。最后在學習活動中，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體驗獲取成功的樂趣，逐漸養(yǎng)成合理安排時間的良好習慣。以上教學目標，讓學生從多種解決問題的方案中探求最優(yōu)方案，從而向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學思想，讓學生體會統(tǒng)籌思想和方法在日常事例中的作用，感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

再如,人教版四年級數(shù)學上冊第七單元條形統(tǒng)計圖，P94——97頁例

1、例2.本單元學習內(nèi)容為集中認識條形統(tǒng)計圖，是在學生通過前期學習，對數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程有所體驗和在掌握了一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法基礎(chǔ)上進行學習的。本單元要 進一步學習用1格表示1個單位和1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖。例題在選取上都注意了生活現(xiàn)實，一是學習生活現(xiàn)實，二是日常生活現(xiàn)實。在呈現(xiàn)方式上都采用了表圖相結(jié)合的方式，由統(tǒng)計表提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再通過統(tǒng)計圖反映其直觀優(yōu)勢。在學生學習方式上，都通過對話框的形式，引導(dǎo)學生經(jīng)歷為什么要用1格表示多個單位，怎樣確定1格表示多少個單位以及如何制作統(tǒng)計圖等過程。教材編排的目的是使學生利用數(shù)字、圖形和條形來表示數(shù)量的不同方式的對比過程，體驗條形表示數(shù)量多少時更直觀、便于比較的優(yōu)勢，體會學習條形統(tǒng)計圖的必要性。通過讀圖、畫圖活動認識1格表示1個單位和1格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖，了解條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對數(shù)據(jù)做簡單的分析，能根據(jù)要求準確的畫出長短合適的條形。進而培養(yǎng)學生良好的觀察、思考問題的習慣，提高用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力。

二、合理的分析學情，明確教學目標

學情分析是教學設(shè)計的重要組成部分,與教學設(shè)計的其他內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。它是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學內(nèi)容分析的依據(jù)，是教學策略選擇和教學活動設(shè)計的落腳點。學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設(shè)計，必須進行學情分析，應(yīng)著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。學生是學習的主體，教師要全面了解每一個學生，才能做到因材施教。這就是，教師備課前，要從學情出發(fā)，從學生的年齡特點出發(fā)。充分了解學生是否具備了學習新知識必須的條件，學生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現(xiàn)？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

如“烙餅問題”是四年級學生所要掌握的知識，四年級學生已經(jīng)有三年的數(shù)學廣角的學習經(jīng)歷，初步有了分析比較、邏輯推理等重要的數(shù)學思想，但對四年級學生而言，學生的年齡還較小，生活經(jīng)驗不足，烙餅的實際操作是陌生的，而且“烙3張餅”的最佳方法與實際是有距離的。如何突破教學難點，讓學生真正感受到優(yōu)化的數(shù)學思想，這對于學生來說還是比較抽象的。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生學習的自主性，本節(jié)課我除了靈活運用教材，把握好深淺尺度，還通過多媒體課件安排例2與例1相結(jié)合的生活場景，給學生創(chuàng)造自主探究與合作探究的空間和時間，讓學生明白優(yōu)化的數(shù)學思想，形成從多種方案中探求最優(yōu)方案的意識。

四年級的學生思維比較活躍，喜歡探究發(fā)現(xiàn)學習，接受知識的能力也較強，而且也掌握了一定的數(shù)學學習方法及策略?！皸l形統(tǒng)計圖”是在學生已經(jīng)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程有所體驗，也學會了 一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，還能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答一些簡單的問題，具有初步的統(tǒng)計意識和能力的基礎(chǔ)上學習的。這些可以利用的教學資源，使學生能夠了解條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)特征和表示數(shù)量的方法，能對數(shù)據(jù)做簡單的分析，能根據(jù)要求準確的畫出長短合適的條形。同時培養(yǎng)學生良好的觀察、思考問題的習慣，提高用數(shù)學知識解決數(shù)學問題的能力。

三、準確的教學重難點，把握教學目標

《課程標準》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上”，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生自己已經(jīng)解決了什么？學生還想知道什么？想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？哪些問題需要教師的點撥和引導(dǎo)？哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節(jié)課中教學的切入點和主要完成的目標了。

如果說教學目標是確定重點的根本，那么深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，則是確立教學重點的基礎(chǔ)。教學重點的確定，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系，只有這樣才能確定好教學重點。教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內(nèi)容，而確定教學重點應(yīng)該首先以教學目標為根本依據(jù)?；趯Α袄语瀱栴}”教學目標的確定，“烙餅問題”一課的教學重點是指導(dǎo)探究烙“三張餅”的最優(yōu)方案，使學生認 識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識和歸納的能力。

教學難點是指學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧，可以是情感、態(tài)度、價值觀。教師只有在科學地了解學生的基礎(chǔ)上，做出預(yù)見，預(yù)見學生在接受新知識時的困難、產(chǎn)生的問題，才能對癥下藥。備課時，教師要根據(jù)教材特點及學生情況，對可能出現(xiàn)的教學難點做出判斷，并采取有效措施?；谝陨系恼J識，我確定的“烙餅問題”的教學難點，是引導(dǎo)學生從優(yōu)化的角度探究“烙餅的數(shù)量與時間之間的規(guī)律”，在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案。

總之，教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。

當然教學目標的確立還要遵循幾點原則：全面性、具體性、準確性、靈活性原則。在小學數(shù)學教學中，合理確定教學目標，以目標為主線，精心組織教學過程中的各個環(huán)節(jié)，才能真正達成目標。

第二篇：教學目標是教學的靈魂

教學目標是教學的靈魂

-----對全校教師的業(yè)務(wù)培訓

徐慶捷

問題及困惑

（1）“這節(jié)課我準備挺充分呀，怎么沒達到效果呢？”

教學不敢忽略任何一個知識點，處處費時費力，處處不深不透，導(dǎo)致重點不突出，難點得不到有效突破，核心問題抓不住，費很大的周折，下課后自己累得一身汗，留下一臉茫然，唉，教學真是個遺憾的藝術(shù)。（2）“我怎么總是講不完課呢？”

備課時搜集大量的資料，但問題是，材料的選取、運用不太得當，尤其是不能根據(jù)重點、難點、疑點、爭議點、學生需求來合理選用，導(dǎo)致課堂容量加大，影響課堂主旨任務(wù)的完成和核心目標的達成。

（3）“枯燥沒意思，課應(yīng)該怎么上呀？”

個別課堂“知識中心”“考試目的”非常嚴重，一節(jié)課就是根據(jù)學案看書、標劃、填寫、記憶、檢查。能力培養(yǎng)、情感激發(fā)、認識形成全然不見蹤影。（4）“誰之過？”

某些教學方法和學習方法的選用與知識內(nèi)容、學生理解能力等不相符合，看著學生茫然的眼神，老師更困惑，現(xiàn)狀及診斷

現(xiàn)狀：教案或者課件上、學案上呈現(xiàn)的教學目標，很多是形同虛設(shè)，只是呈現(xiàn)出來了，老師和學生都沒有理睬，整個課堂的教和學與目標關(guān)系并不緊密。

診斷：目標本身從內(nèi)容到表述不準確、不明確，沒有可操作性和導(dǎo)向性，難怪它發(fā)揮不了應(yīng)有的作用！

結(jié)論：教學目標不重視不準確不明確，教和學就沒有明確的方向指引。

美國教育心理學家布魯姆說過：“有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么”。今天我想講三個話題：教學目標的地位及功能，教學目標的解讀，如何規(guī)范設(shè)置教學目標。

一、教學目標的地位作用及功能

（一）新課程下教學目標的地位及作用

1、新課程教學活動的實質(zhì)：

老師與學生通過有目的、有計劃的課堂教學，通過開放互動與合作探究的學習方式，提高學生主動學習與發(fā)展的能力。簡言之，教學是老師與學生通過互動實現(xiàn)教學目標的活動。

2、教學目標的地位及作用：

解決的是教和學要“達成什么”的問題。決定教學內(nèi)容的選擇和安排； 引導(dǎo)教學過程的設(shè)計； 制約著教學方法和教學手段的選用； 影響教學結(jié)果的測量和評價。

沒有教學目標，課堂教學就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，容易造成學習內(nèi)容的雜亂和學習質(zhì)量的低下。所以，教學目標，是教學活動的重要前提和貫穿始終的靈魂。正如崔允漷教授所說：“它（教學目標）既是教學的出發(fā)點，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定著教與學的方向。”

（二）教學目標的四個功能

1、定向功能

教學目標具有定向功能，使教學具有明確的方向性。一切教學都必須從定向開始。教學活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學目標的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學過程都受教學目標指導(dǎo)和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。（登山、渡河）如果教學目標正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學；否則就會導(dǎo)致無效的教學。確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)。

2、激勵作用

教學目標確定以后,就可以激發(fā)學生的學習動力,?使學生產(chǎn)生要達到目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、中介功能

教學目標的中介功能，表現(xiàn)為教學目標是教學系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點。教學活動是教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、形式、手段及教師和學生等因素構(gòu)成的動態(tài)過程。各個因素發(fā)生關(guān)系，主要通過教學目標。某種教材之所以可用，某種技術(shù)手段之所以可用，是因為他們能夠為實現(xiàn)已定的教學目標服務(wù)。可以說，正是有了教學目標，才使教學活動的其他因素有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學系統(tǒng)并使之有效地運行。

教學目標的功能

4、測度功能

教學目標作為預(yù)先規(guī)定的教學結(jié)果，自然是測量、檢查、評價教學活動成功與否，是否有效的尺度或標準。教學目標作為教學目的的具體規(guī)定或準確規(guī)定，肯定要對教學結(jié)果予以構(gòu)想和預(yù)定。構(gòu)想或預(yù)定的結(jié)果是否達到，還差多遠，必然需要某種尺度測量。測量的尺度是什么，自然是教學目標，因此，教學目標也具有測度功能。

二、教學目標的解讀

（一）對三維目標的理解

我們有時會機械地理解三維目標，不管什么課，什么內(nèi)容，有時與課程內(nèi)容本身無關(guān)。

1、三維目標是課程而非課時目標

是幫助學生在三個維度上發(fā)展，而不是每節(jié)課都能達到，如能力、情感.《我與地壇》這篇課文，有的老師就制定了這樣的教學目標：（1）學會作者積極的人生態(tài)度；（2）學會正確對待人生的挫折。顯然，這些目標學生絕不可能在學習兩三個課時以后就達成。

2、各科課程的維度取向不一樣

知識與技能：新知課與實驗課

3、教師的表率是重要的教學目標

大課程論認為在學校對學生發(fā)生影響的一切要素都是課程。顯性課程，隱性課程。教師是最重要的因素。

（二）三維目標各有側(cè)重：

1、知識和技能目標是讓學生學會，這是課堂的基礎(chǔ)目標。因為我們上課的首要目的就是為了讓學生掌握知識，尤其是基礎(chǔ)知識。

2、過程與方法的目標是讓學生會學，這是能力目標，思維目標，也是靈魂性目標。讓學生會學習，能夠自主的解決問題。這也是教育教學的終極目標。

3、情感態(tài)度和價值觀目標是學生的愛學目標，是動力，也是非智力目標。研究表明，在人的成長過程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教學過程中，對學生學習習慣、興趣愛好、意志力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（三）完整的課程目標體系及陳述方式

1、完整的課程目標體系包括三類：結(jié)果性目標，體驗性目標，表現(xiàn)性目標。

2、目標陳述也有相應(yīng)的三種基本方式：

A、結(jié)果性目標陳述方式，指向可以將結(jié)果量化的課程目標，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域；B、體驗性目標陳述方式，指向難以將結(jié)果量化的課程目標，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域；C、表現(xiàn)性目標陳述方式，指向無需將結(jié)果量化的課程目標，例如“與人交流能尊重、理解對方”。

三、如何規(guī)范設(shè)置教學目標

（一）當前制定教學目標存在的問題

問題一：備課時只備教學內(nèi)容與方法，不備教學目標。

原因：不備源于不重視。

要求：在課程目標、模塊目標的基礎(chǔ)上確立課時目標。

課程目標與模塊目標在各科目的課程標準中已做了明確的說明，老師們需要以此為基礎(chǔ)，確定每課時的教學目標。每課時的教學目標因課而已、因人而異，需要老師創(chuàng)造性的勞動和集體的智慧合作。

問題二：教學過程與教學目標不一致。

原因：教學目標存在虛設(shè)或架空的狀況。

要求：教學目標應(yīng)統(tǒng)帥教學并貫徹教學過程始終。問題三：無法突顯教學重點。

原因：備課不充分。目標不明確，重點不突出，教學效率無法提高，高效課堂難以實現(xiàn)！

要求：充分備課、明確教學重點，引導(dǎo)教學設(shè)計。

（二）有效教學目標的三要素及實現(xiàn)

準確性---教學方向。具體性---可操作。簡約性---少而精，重點突出

1、如何實現(xiàn)教學目標的準確性

（1）依據(jù)課程標準

課程標準規(guī)定了學科教學的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質(zhì)量的依據(jù)，當然，也是制定教學目標的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標不應(yīng)當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于標準的總體要求。

（2）根據(jù)教學內(nèi)容

不同教材有不同的特點，不同的教學內(nèi)容也有不同的教學要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計教學目標，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況去考慮目標的側(cè)重點。

（3）結(jié)合學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，在重視保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧“兩頭”，即對學優(yōu)生與學困生因材施教。

具體性，是指教學目標的確定和表述應(yīng)力求明確、具體，避免含混不清和不切實際。

教學目標設(shè)計，解決的是教和學要“達成什么”的問題。如果教學目標含混不清，不便理解和把握，勢必會影響“如何教學”，即教學策略的制定；影響對“教學得怎么樣”的評判，即教學評價，也就不能較好地發(fā)揮教學目標的作用，教師的教和學生的學都會失去明確的方向，效果也就大打折扣。

行為動詞如不準確，可操作性、導(dǎo)向性、可測性就不強。那么，目標的行為動詞有什么特點呢？應(yīng)該如何表述呢？

（1）教學目標的分類

第一類別：結(jié)果性目標，指學生能夠獲得的知識。

“了解”——行為動詞：如說出、寫出、辨認、選出、舉例、復(fù)述、描述和識別； “理解”——行為動詞：如解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理； 運用——行為動詞：如分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評價。

第二類別：體驗性或者表現(xiàn)性目標，反映了學生的學習能力和學習水平，也反映教學的可操作性，即在處理問題所選擇的過程與選擇的方法，再進一步讓學生“認識到”的內(nèi)容，作為學習成就可以測量的。

學生感悟力等情感態(tài)度和價值觀方面的內(nèi)容——行為動詞：如經(jīng)歷、感受、參加、嘗試、交流、合作、分享、體驗、認同、接受、同意、反對、稱贊、關(guān)注、尊重、克服、擁護等。

①教學目標不一定要面面俱到，要符合實際。

每一節(jié)課的教學中都可能包括三個維度的教學目標，確定應(yīng)該深入分析和研究教學大綱或課程標準，弄清哪些目標是重點目標，哪些目標實現(xiàn)起來比較困難，從而確定出符合實際的教學目標。

②每一課時要以一個基本目標為主干。一節(jié)課不可能對學習領(lǐng)域的所有目標全部落實到位。

A、行為目標可以用來表述結(jié)果性目標中的“知識和技能”領(lǐng)域的目標要求，而且落實也容易做到。

B、體驗性目標中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的目標要求，就不是通過一兩節(jié)課的教學能立竿見影的。

因此，體驗性目標只能作為具體學習行為目標的補充，要慎用。強調(diào)教學目標的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

3、如何實現(xiàn)教學目標的簡約性

（1）教學目標的設(shè)定不宜太多，宜簡單，突出重點

教學目標設(shè)定太多的話，一方面不利于突出重難點不利于檢測當堂所學知識，另一方面也會給學生帶來很大的壓力。

（2）重點目標，制定得更具體、可操作性更強。

一堂課完成一、二個教學目標把目標的指標要求規(guī)定得具體些，這樣學生才有時間和空間朝著明晰具體的目標最大限度地增加思考的力度和思維的深度。這樣的目標設(shè)計，才能保證學生每一堂課都學有所得。目標設(shè)計過多，缺乏重點，就每一個目標來說，就很難做到具體可行，課堂教學中，每一個目標的達成，也往往只能浮光掠影地一帶而過，無法保證每一個教學目標得到具體落實。

好的教學目標就是具體突出教學重點，抓住了教學中最根本的東西并加以明確化、具體化，具有可操作性。

教學目標調(diào)整的范例展示，語文教師在設(shè)定教學目標的陳述對比： A、“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”，評價：十分含糊的目標，不能給教學及其評價提供具體指導(dǎo)；

B、“提供報上的一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析得正確?！?/p>

評價：按行為目標因素來表達，目標陳述就很清晰具體了。

由以上對比分析，制定教學目標的原則可以簡單歸納為：

（1）準確、具體、簡潔、明了

教學目標的設(shè)定要用可衡量、可評價的外顯行為動詞來界定，如“能運用??.自由表達??”等。我們對教學目標的描述不要采用“了解、領(lǐng)會、體會”等描述心理過程的內(nèi)隱體驗動詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊，不易測量教學目標是否達到；而應(yīng)多采用“說出、歸納、說明”等外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性。

（2）行為主體是學生

例如，“能夠獨立復(fù)述課文”，這個目標也就是“學生能夠獨立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用 “教會學生”、“培養(yǎng)學生”等用語。

（3）體現(xiàn)三維目標要求

（4）要有可操作性、可測性，指向性、導(dǎo)向性要強

教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題和難點問題進行突破和講解，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

同志們，方向明確，就要風雨兼程。教學是由諸多要素組成的。結(jié)果的有效還需要過程的精彩：教學內(nèi)容的選擇，教學策略的設(shè)計，教學的課堂生成----這樣，我們才能在終點收獲一路的精彩。

第三篇：教學目標是教學活動的靈魂

教學目標是教學活動的靈魂

備好課是上好課的前提，而備課當中首要問題是確立教學目標。課堂教學的過程設(shè)計、媒體設(shè)計、教學策略等都取決于教學目標。一堂課的成功與否也主要依據(jù)教學目標的落實情況與達成度來評價。教學目標是教學活動的靈魂，主宰著課堂教學活動的全過程。

一、要進一步明確教學目標

學校課堂教學評價標準中，對確立教學目標的要求是：要“全面、準確、具體、合理，符合課標、教材、學情”。

這里所說的“全面”主要是指三維教學目標。即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標缺一不可。

這里所說的“準確”主要是指三維目標的正確性。判斷正確性的主要依據(jù)是課程標準與教材（教學）內(nèi)容。

這里所說“具體” 主要是指教學目標的內(nèi)容與達成度的具體性。學習內(nèi)容要有具體的范圍，能量化的盡量量化。如學習生字或單詞，那具體到生字或單詞的個數(shù)；學習語法或句型，細化到具體句型；學公式、性質(zhì)或原理，要細化到具體名稱。不僅內(nèi)容要具體，達成度也要具體。描述目標達成度的行為動詞可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。比如描述知識目標達成度的常用語有感知、認識、了解、識別、理解、識記、掌握等；描述技能目標達成度的常用語有：學會、能（能夠）、熟練、靈活等；描述學科思想目標達成度的常用語有：感悟、領(lǐng)會、掌握、拓展等；描述過程與方法目標的常用語有：經(jīng)歷、體驗、嘗試、參與、操作、合作、探究、創(chuàng)新；描述情感態(tài)度

與價值觀目標的常用語有：感受、體會、認同、內(nèi)化、增強、樹立、養(yǎng)成等。描述教學目標的行為動詞還要結(jié)合學科特點。不同的學科的行為動詞的描述有所不同。

這里所說“合理”主要指過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，要符合教學原則、學生的認知規(guī)律等，還要符合當下學生的學習實際。

初中信息技術(shù)課時目標：電子郵件 知識與技能: 1．能舉例說明電子郵件的特點及其地址的組成

2．知道免費電子郵箱的申請過程并能申請到自己的電子郵箱 3．能獨立進行電子郵箱的登錄及收發(fā)電子郵件的操作（包括添加附件）

4．有基礎(chǔ)或操作能力強的學生，嘗試使用同時給多人發(fā)送郵件、抄送、密送郵件等操作。（拓展目標，體現(xiàn)分層目標）

過程與方法:

5．通過“分組進行學習交流”，學生之間能“取長補短”針對性地解決各自在學習上的困難與問題，提高學習效益；

6．通過“利用公共郵箱實現(xiàn)信息共享”的實踐活動，體驗電子郵箱在合作學習中的應(yīng)用價值。

情感態(tài)度價值觀: 7．在使用電子郵件的過程中，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，增強個人信息的安全保密意識。

二、確立教學目標中存在的問題：

1．沒有認真研究而確定目標，授課憑經(jīng)驗，跟著感覺走。2．照抄教參或課標上的目標，沒有根據(jù)學生實際把課程標準和教參中的要求轉(zhuǎn)化為可行的教學目標。

3．教學目標的主體不明確。教學目標指向教師，對教師要做的事情進行陳述，而沒有把學生作為主體來陳述期望學生發(fā)生什么變化。4．只是提出要達到的目標，沒有具體說明希望學生如何達到這些目標或達到何種程度。

5．目標過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價，并只局限在認知方面的目標，忽視過程與方法，情感、態(tài)度價值觀目標。6．教學目標的陳述方法不正確。

教學目標是一種行為目標。美國課程專家加涅的學習結(jié)果分類理論認為，行為目標的陳述具有四個基本要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和學習水平（表現(xiàn)程度）。

1.通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出10個生字。

條件

主體

程度

行為

2.有感情朗讀課文，學生 深入感受作者對西湖的綠的喜愛。

條件

主體

程度

行為

行為主體可以是學生個體，也可以是學生群體。很多人常用的“培養(yǎng)學生的探究能力”、“教給學生??”其行為主體不是學生。

行為條件通俗的表達為“在什么條件下”。學習水平通俗的表達為“能做到什么程度”。案例1：聲音特性

過程與方法目標：通過實驗探究，讓學生知道影響響度的因素，并掌握振幅與響度的具體關(guān)系。

病因診斷：“讓學生”反映了目標的實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學的角度來編制目標。

改編建議：通過手撥鋼尺等實驗的探究，學生知道振幅是影響響度的重要因素之一，并認識到振幅越大，響度越大。

案例2：聲音的產(chǎn)生

情感態(tài)度價值觀目標：從生活走向物理，從物理走向社會。病因診斷：缺乏可以測量與觀察的行為動詞。

改編建議：利用隨手可得物品探究聲音產(chǎn)生的原因，樂于探索生活中的常見樂器發(fā)聲原理，有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識，對科學有一定的求知欲望。

案例3：簡單電路

課標要求：能連接簡單的串聯(lián)電路

知識與技能目標：學生會連接簡單的串聯(lián)電路。

病因診斷：只是提出要達到的目標，沒有具體說明希望學生如何達到這些目標或達到何種程度。

改編建議：學生能利用提供的電池、燈泡、插座、開關(guān)以及幾根導(dǎo)線，根據(jù)串聯(lián)電路圖的要求，能獨立連接電池、插座和開關(guān)，使燈泡發(fā)光。根據(jù)燈泡的工作情況，學生能夠獨立分析并歸納出開關(guān)在串聯(lián)電路中的作用。

案例4：流體壓強與流速關(guān)系

知識與技能：了解流體的壓強與流速的關(guān)系。

病因診斷：沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。

改編建議：根據(jù)紙條、氣球、硬幣三個流體實驗，學生能了解到生活中流體壓強與流速的關(guān)系，完成課后習題5的正確率達90%（學習水平或表現(xiàn)程度）。

案例5：學生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點

病因診斷：目標過于籠統(tǒng)、空泛，無法觀察測量和評價

改編建議：

1.通過自學學生能說出可持續(xù)發(fā)展的大概意思；

2.運用所學知識學生能批判現(xiàn)實中破壞環(huán)境的思想和行為； 3.對提供包含有不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子的材料,學生能指出這些例子并作出批判和評述。

從上述案例可知，一個明確、恰當?shù)慕虒W目標能讓我們更好地把握好課堂的方向，讓我們的課堂高效。

三、教學目標對課堂教學效率的影響

有一位專家說現(xiàn)在的學生“起得比雞還早，睡得比狗還晚，學得比牛還苦”；教師呢“未老先衰，體弱多病”。為什么會這樣？就因為一節(jié)一節(jié)的低效課而造成。低效課存在的最主要原因就是課堂教學目標不明確、不恰當。大量的低效課的存在增加了學生過重負擔，也使學生被動采用題海戰(zhàn)術(shù)來解決技能訓練和能力培養(yǎng)。教學目標規(guī)定了教學方向，量化了教學標準。教學目標體現(xiàn)著課堂教學的理念，課堂教學的具體方法、步驟及教師對新課程標準的理解程度，是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結(jié)果或標準，能把知識具體化、系統(tǒng)化，從而使學生的“雙基”訓練落到實處，也提升了各種能力。在教學的各個環(huán)節(jié)和流程中注意以目標為引領(lǐng)，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，把教學目標內(nèi)化為學生的學習目標，充分發(fā)揮目標的期望、定向、激勵、調(diào)控和評價功能，以推動學生主動積極的主題活動，這就提高了教學的科學有效性，也就有希望提高教學的效率。

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，同時又是教學評價的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學目標是提高教學有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學的有效性，首先要制定有效的教學目標，在有效教學目標的指引下，選擇合適的教學方法，進而才能有效地提高課堂教學效益。

第四篇：小學語文課堂教學的靈魂

師生情感“共振”是小學語文課堂教學的靈魂

竇桂梅的課堂會使人感到激情澎湃，王崧舟的的課堂會使人感到深沉牽魂，于永正的課堂會使人感到幽默樸實??

大凡小學語文名師課堂盡管風格各異，但師生情感“共振”是他們共同的課堂靈魂。所以，小學語文課堂教學真正的有效性在于師生情感“共振”，不管是從教學層面還是教育層面上說都是成立的。

列寧早有論斷：“沒有人的情感，就沒有，也不可能有對于真理的追求?！?/p>

一個人在情感的驅(qū)使下，一旦進入了創(chuàng)造情境，常常表現(xiàn)出如癡如狂、意氣風發(fā)的狀態(tài)，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

語文教學要進行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，情感教育是不可忽視的。在目前的語文創(chuàng)造性教育中，不少同行重視了智力因素的開發(fā)，例如 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、觀察能力等，無疑是必要的也是起碼的教學要求。但作為直接陶冶學生情操的語文教學，更要深入研究和探索如何運用情感教育去發(fā)展學生的創(chuàng)造素質(zhì)。

一，用情感去激發(fā)創(chuàng)造意識

任何創(chuàng)造活動，總是在一定的創(chuàng)造意識的作用下完成的。沒有一種強烈的創(chuàng)造意向，也 就不可能有任何的發(fā)明創(chuàng)造。陳景潤攻克了哥德巴赫猜想，那是在小學的課堂上就立下了采 摘“數(shù)學皇冠上的明珠”的宏愿。

具有創(chuàng)造意識的人，最突出的特點是以一種持久的熱情去工作，去學習。黑格爾說：“要 是沒有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會成功?！卑透β宸蛞笄嗄暝诳茖W的征途上“熱情，熱情，再熱情”！

語文教師最重要的莫過于教育學生熱愛生活，熱愛工作和學習，熱愛未，給學生以熱情”。教師在教學中應(yīng)努力做到下面兩點。

—是要熱情洋溢，情理相生。語文教師要注重語言藝術(shù)，發(fā)揮情感的示范性作用和感染 性功能，做到聲情并茂，力求在一種生動活潑的教學氣氛中把學生引入創(chuàng)造情境。

如教《五人墓碑記》，教師激情地講述五人“激于義憤，蹈死不顧”的英勇事跡，以引 起同學們的共鳴；教《與妻書》，教師指導(dǎo)同學們熟讀原文，朗誦譯文，使同學們領(lǐng)會文章的思想感情。

語文課要求語文教師的一顰一笑，一舉一動，講解點拔，都能夠動之以情，學生在這樣的課堂學習，就能象蘇霍姆林斯基說的那樣：

“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展開的真理感到驚奇和震驚”。這樣，在傳授知識的同時又能給學生以情感的陶冶。

二是把美育貫穿在語文教學中，用美感去激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。美感是情感的重要的內(nèi)容之一，美育是一種重要的教育手段。它不僅具有形象性，而且具有動人心弦的情感性。沒有情感的教學是冷冰冰的，干巴巴的，是壓抑創(chuàng)造精神的。

語文教材中多少美文佳篇，是我們培養(yǎng)學生情感的好教材。教《一月的哀思》，可先介紹全詩大意，并向同學們講述周總理忠于革命，熱愛人民的動人事跡，使同學們帶著崇高的敬意去朗讀課文。教師在指導(dǎo)同學們朗誦詩歌的過程中使這種情感隨之升華。這樣同學們在復(fù)述時，就會帶著崇敬和悲痛的心情去描述詩歌悲壯的圖畫和深邃的意境。

一位美國教育家說：“每一位干練的教師就是一位藝術(shù)家。他從事于教學，猶如琴師從 事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想上，感情上的心弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵

之?！苯處熢诮虒W中應(yīng)以真情講解課文，以真情打動學生，在學生心靈深處引起反響與共鳴，使他們在藝術(shù)的感染中，得到情感的升華。二，用情感去培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性人才的特質(zhì)之一。如何適用情感去培養(yǎng)發(fā)散思維呢?．

首先是努力把課教活，把學生教活。學生在心境愉快的情況下閱讀會動心動情，思考問 題會積極主動，發(fā)言也會多姿多彩。例如教《土地》，教師先帶領(lǐng)學生誦讀激情充沛的段落，然后有表情的復(fù)述。這樣，作者對土地的熱愛，對勞動者真情的歌頌和贊美，在學生心靈 深處激起感情的浪花?；鸷蛞坏剑處熅吞岢鼋Y(jié)構(gòu)與表達等方面的問題，并著重討論作者是如何取得這種藝術(shù)效果的。經(jīng)過討論就會在熱烈歡快的氣氛中很快找到答案，就會心領(lǐng)神會，能發(fā)表獨特的見解。所有具有審美價值的

語文課，都應(yīng)該做到師生情緒情感的共鳴，如此師也才有共同追求真理的同頻共振，學生也才有思維的發(fā)散，智力的啟迪。

第五篇：課堂教學如何有效落實教學目標

課堂教學如何有效落實教學目標

新課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的素養(yǎng)，注重的是學生素養(yǎng)的全面提高。那么，在課堂教學中如何有效落實教學目標，帶給學生一個全新的課堂？我認為應(yīng)注重以下三個方面：

一、注重多方面能力的培養(yǎng)

在教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的能力。我們原來的應(yīng)試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養(yǎng)，然而現(xiàn)代社會極需有能力的人才，因此我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。

二、轉(zhuǎn)變教師角色，促進師生交往。

教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破傳統(tǒng)思想，教師要轉(zhuǎn)變角色做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以教師必須轉(zhuǎn)變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導(dǎo)學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發(fā)展的促進者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，促進師生之間的真正交往互動。

三、轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生發(fā)展。

所謂學習方式，是指學生在完成學習任務(wù)過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學習方式強調(diào)接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導(dǎo)致人的主動性、能動性、獨立性的不斷喪失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動性的學習態(tài)度，把學習轉(zhuǎn)變成人的主動性、能動性、獨立性，使學生學習的過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生發(fā)展，關(guān)鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機結(jié)合。學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識文化得到積累。

四、注重課堂評價

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關(guān)注學生答案的正確性，又要關(guān)注學生得出答案的思考過程。既要關(guān)注學生對知識的理解和技能的運用，又要關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價的同時，還要注重尊重學生的人格發(fā)展。