第一篇：淺談小學(xué)生識(shí)字（精選）

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)心得

北牙中心小學(xué)

陸 怡

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要任務(wù)。如何更好地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字的方法和途徑是多種多樣的，哪一種是最根本的呢？著名的語(yǔ)言文字學(xué)家袁曉園說(shuō)過(guò)：“世界上唯有漢字有字理?！彼^字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也就是漢字的“六書(shū)”，這是漢字與生俱來(lái)就有的最本質(zhì)的屬性。

我在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)幾種字理識(shí)字教學(xué)的方法，不僅可以提高識(shí)字的效率，而且有利于閱讀和寫(xiě)作，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

1．圖文并茂，形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字。因此，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑（有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光）；再講解由到日的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)?，拉長(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫(huà)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語(yǔ)。它分為兩類(lèi)型：第一個(gè)類(lèi)型是揭示漢字形體的字謎。乖：乘人不備（拆字法）。俄：先人后己?；喝A北。乃：后起之秀（特指法）。更：與人方便。今：用心讀書(shū)（反拼法）。礙：砸左邊，得右邊（拆拼法）。券：拳頭對(duì)刀（移位拼字法）。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲（會(huì)意拼字法）。第二個(gè)類(lèi)型是揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。泛：分開(kāi)水太少，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn)，惹得人人討厭。

3．動(dòng)作示范，示意法

漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中，有很多是表示人體動(dòng)作的。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜、握字的教學(xué)： 張開(kāi)兩眼——睜（目字旁）五指收攏——握（提手旁）

動(dòng)作示范，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫(xiě)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4、形近比較，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類(lèi)型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫(huà)組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫(huà)和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn)。辨異可從字音、字義、筆畫(huà)、構(gòu)件、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)、認(rèn)讀和使用。

5、聯(lián)系猜想，分解組合。學(xué)習(xí)會(huì)意字。會(huì)意字的學(xué)習(xí)，將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)更加神奇的漢字王國(guó)，其基本的教學(xué)要?jiǎng)t就是要把握好“分解”與“組合”的方式。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：葬：葬字讀zai，本指掩埋死人。把葬字分解成（草）、死（尸體）、（雙手）三個(gè)構(gòu)件。將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間。構(gòu)件分解有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形、義、音。

6、在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)還不失時(shí)機(jī),讓兒童盡早吏用書(shū)面語(yǔ)言。真正意義上的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí),不是從識(shí)字而是從閱讀開(kāi)始的。閱讀可在瞬間對(duì)漢字進(jìn)行自動(dòng)識(shí)劃,這種自動(dòng)化必須借助于訓(xùn)練,而大量的閱讀則是這中訓(xùn)練的有效途徑。閱讀可積淀書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感,汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),大量的閱讀,又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量的機(jī)會(huì),可以促進(jìn)記憶的保持,減少遺忘。因此，讓學(xué)生在閱讀中自主識(shí)字，必定能取得良好的教學(xué)效果。

總之，字理識(shí)字教學(xué)法主張綜合各識(shí)字教學(xué)之長(zhǎng)，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法教學(xué)漢字，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。在培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，學(xué)生的記憶、思維、想象、說(shuō)話、閱讀能力也進(jìn)一步得到提高。

第二篇：小學(xué)生識(shí)字教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

外實(shí)小 楊英英

如何才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？我在自己的作文教學(xué)中有幾點(diǎn)實(shí)際體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀精美文章，領(lǐng)略作者抒發(fā)自己思想感情、表達(dá)內(nèi)心世界的真實(shí)感受。作者每寫(xiě)一篇文章都有自己的真實(shí)目的，要么描寫(xiě)自己對(duì)一處風(fēng)景的觀后心情，要么抒發(fā)自己對(duì)一個(gè)人的無(wú)比崇拜、敬佩之情，要么描寫(xiě)自己對(duì)一件事的認(rèn)識(shí)與評(píng)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊較為熟悉的人和事，做到按照自己的欣賞價(jià)值、敬佩程度、認(rèn)識(shí)程度，寫(xiě)出自己心中真真實(shí)實(shí)的所思所想、所見(jiàn)所聞、所評(píng)所論，談一家之言，表一家之風(fēng)格，白一家之志向，從根本上避免空洞與虛幻，初步實(shí)現(xiàn)寫(xiě)生活中的真人真事，真實(shí)感受。

二、有選擇地讓學(xué)生閱讀與自己水平相近的作文或文章，注意提高學(xué)生的寫(xiě)作信心。小學(xué)生一般都具有怕寫(xiě)作文的特性，教師盡量要在學(xué)生面前少談或不談作文的深?yuàn)W與奇妙，盡可能的縮短中低水平同學(xué)與高水平同學(xué)作文寫(xiě)作的興趣差距、信心差距，注意從學(xué)生心理上消除寫(xiě)作難的觀念，在精神上鼓勵(lì)全體同學(xué)的寫(xiě)作信心，在寫(xiě)法上著眼于培養(yǎng)中低水平學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)力和寫(xiě)作興趣，采取強(qiáng)有力的措施，使學(xué)生盡早掌握創(chuàng)作方法，提高寫(xiě)作水平。

三、選拔少數(shù)優(yōu)秀小作者的創(chuàng)作范文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合自己身邊的人和事，充分發(fā)揮大家的觀察模仿能力，從模仿中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。小學(xué)生具有跟著別人學(xué)習(xí)一切的本能，只要是教師選擇恰當(dāng)?shù)姆段淖屗麄冞M(jìn)行閱讀，然后給予恰當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，他們就會(huì)消除對(duì)作文的神秘感，增加別人的作文與自己生活的貼近感，學(xué)習(xí)寫(xiě)出自己在實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞、所思所想，消除怕作文的不良感覺(jué)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，積累寫(xiě)作技巧，掌握寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力。

四、開(kāi)展作文展覽，交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高中低水平學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，評(píng)選出寫(xiě)作能力較好的一部分學(xué)生作文，進(jìn)行一次較具規(guī)模的作文展覽，讓大家閱讀作文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的自覺(jué)參與與借鑒，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。同時(shí)選拔一定數(shù)量的作文，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓中低水平的同學(xué)占有一定比例，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作趣味，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫(xiě)作能力與培養(yǎng)寫(xiě)作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平才能從根本上逐步提高，語(yǔ)文教學(xué)才能取得較好的成績(jī)。

第三篇：小學(xué)生識(shí)字法

1.圖解識(shí)字法

所謂圖解識(shí)字法，是指利用圖畫(huà)(簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)等)幫助識(shí)記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。用此法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫(huà)畫(huà)大山的“山”是什么樣?說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫(xiě)，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì)到以形象造字的成就感，而且也利用字形識(shí)記了字。

2.猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”(告);“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)?！?文)等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

3.編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖(金);“一人膽子大，敢把大王壓”(全);“兩個(gè)小兒土上坐”(坐);“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢(尖);小朋友們要坐直，身體不正就要歪(歪);大口媽媽等小口，小口要回家(回)??”

4.編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字(發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅);“游”字(有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左邊的人在認(rèn)真工作);“右”字(右邊的人在大口吃東西)。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

5.部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁;情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、運(yùn)用多種途徑，鞏固識(shí)字成果

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢。特別是年齡小的低年級(jí)孩子，我們常說(shuō)他們是：記得快，忘得快。因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復(fù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展一些競(jìng)賽性的鞏固識(shí)字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們?cè)谳p松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無(wú)意識(shí)記憶，從而獲得牢固印象。在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。

1.啄木鳥(niǎo)治病

多媒體出示(或者在黑板上畫(huà))一棵大樹(shù)，樹(shù)葉上掛滿卡片，上面的生字有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的，請(qǐng)小朋友當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生，找出錯(cuò)誤的生字，并將它治好。

2.小蜜蜂采蜜

請(qǐng)一學(xué)生戴上小蜜蜂頭飾，在輕快的音樂(lè)聲中飛到同學(xué)中。”小蜜蜂飛到誰(shuí)面前，就請(qǐng)誰(shuí)讀字音，讀得好的接下去扮成小蜜蜂，又請(qǐng)同學(xué)讀，最后評(píng)出讀得最準(zhǔn)的小蜜蜂，獎(jiǎng)給小蜜蜂圖片，激勵(lì)他們也要像小蜜蜂一樣勤于學(xué)習(xí)，勤于積累。

3.智力大轉(zhuǎn)盤(pán)

有些形近字可以用轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)加深鞏固，如“請(qǐng)、清、情、晴、睛”，將“青”字寫(xiě)在轉(zhuǎn)盤(pán)當(dāng)中，偏旁寫(xiě)在轉(zhuǎn)盤(pán)周?chē)?，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，就能直觀地發(fā)現(xiàn)不同偏旁和“青”能組成不同的字，通過(guò)比較，學(xué)生很快記住字形字意，而且不易混淆?？梢赃\(yùn)用這種方法的還有很多，如 “苗、描、瞄、貓、錨”，“包、抱、飽、跑、炮、泡”等。

4.筆畫(huà)接力

有些字的筆順容易搞錯(cuò)，這時(shí)可以用“筆畫(huà)接力”的方法。如“片、善、轉(zhuǎn)、歌、準(zhǔn)”等字，學(xué)生常常會(huì)顛倒筆順，在教學(xué)中，就可以讓學(xué)生分組到黑板上進(jìn)行“筆畫(huà)接力”比賽，每人寫(xiě)一筆，比比哪組寫(xiě)得又對(duì)又快。

5.找朋友

(1)多媒體(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，請(qǐng)小朋友找找看，哪個(gè)字和哪個(gè)偏旁是朋友，可以組成新的字。(2)出示一個(gè)偏旁，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能和這個(gè)偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，組成新的字“吹、吃、葉、叼、吐”。

除了以上幾種識(shí)字教學(xué)方式以外，還可以寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生的相互交往中，讓同學(xué)互交朋友，互認(rèn)姓名。我們生活的學(xué)校、社會(huì)、家庭無(wú)處不有識(shí)字的好教材，如街上引人注目的廣告牌，物品標(biāo)牌、包裝袋，家庭里各式生活用品，電視里的少兒節(jié)目等都可以作為識(shí)字教材，引導(dǎo)他們愉快地識(shí)字。這樣看似無(wú)意、實(shí)為有心的做法，識(shí)字效果往往會(huì)出乎意料。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓學(xué)生在漢字的海洋里，不斷求知，勇于探索，才能收到好的識(shí)字效果，真正提高識(shí)字質(zhì)量。小學(xué)生識(shí)字方法:

一、看圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖和字理圖?？沙浞掷眠@一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)孩子觀察和思考,幫助孩子學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，只要我們進(jìn)行引導(dǎo)，自然就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建孩子記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)孩子記憶。接著讓孩子看清字形，拼對(duì)字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗(yàn)他們是否真正掌握了漢字,同時(shí)也強(qiáng)化了記憶。

二、游戲識(shí)字法

根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌，以猜謎的方法讓孩子記憶生字會(huì)起到意想不到的效果。如，雙木不成林----“相”，人在云上走----“會(huì)”,牛過(guò)獨(dú)木橋----“生”。王老頭白老頭同坐一塊大石頭_____“碧”。

三、比較識(shí)字法

在低年級(jí)獨(dú)體字教學(xué)中有很多字都是加一筆，減一筆，變一筆的。如：日—白(目由甲申電田)—口—中;王——主(玉)——土(干)——壬?？梢龑?dǎo)孩子觀察，比較兩個(gè)字的一筆變化。然后記住字音，分別組詞，這樣才能記得快，記得牢。而且還有利于學(xué)生漢字的積累和記憶。

四、形聲識(shí)字法

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲(chóng)字旁，右邊讀“qīng”，整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解，孩子基本做到過(guò)目不忘。

五、遷移識(shí)字法

遷移識(shí)字法是利用熟字遷移認(rèn)識(shí)熟字加偏旁的字，熟字去偏旁的字，熟字換偏旁的字。這一識(shí)字方法是小學(xué)生最易接受的識(shí)字方法，因?yàn)檫@種識(shí)字利用熟字遷移，降低了識(shí)字的難度，熟悉熟字的同時(shí)，再記一個(gè)偏旁的變化就可以了。如學(xué)習(xí)了“見(jiàn)”字再學(xué)“現(xiàn)”可用熟字加偏旁記，學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“良”可用熟字去偏旁;學(xué)習(xí)了“娘”字再學(xué)“浪”可用熟字換偏旁記。不過(guò)我們應(yīng)引導(dǎo)孩子們探討一下為什么有這種偏旁變化。如：禾——利 船——沿 跳——兆，很容易解釋?zhuān)⒆右欢ㄒ灿信d趣探討。這樣記字才能更快更準(zhǔn)。

六、分解識(shí)字法

一些復(fù)雜的字，不能利用以上識(shí)字法識(shí)記，只能用分解識(shí)字法。多角度辨形，分解識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的重要方法。兒童觀察復(fù)雜字形是從整體輪廓開(kāi)始，然后才到個(gè)別部分。書(shū)寫(xiě)時(shí)也容易漏掉細(xì)小筆畫(huà)或把字的復(fù)雜部分看錯(cuò)。分解識(shí)字就是針對(duì)兒童識(shí)字這一缺陷總結(jié)的。如：“碧”可拆為“王”“白”“石”，“意”可拆為 “立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識(shí)記。

第四篇：小學(xué)生識(shí)字趣味教學(xué)

小學(xué)生識(shí)字趣味教學(xué)

【摘 要】正在語(yǔ)文教學(xué)上，字詞教學(xué)是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而識(shí)字又是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，在識(shí)字教學(xué)中我努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用最適合他們的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，提高識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；識(shí)字能力；重要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生；主動(dòng)識(shí)字；基礎(chǔ)教育；字詞教學(xué)

中國(guó)漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界最古老的文字之一，也是我國(guó)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在識(shí)字教學(xué)方面的目標(biāo)是：“要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。如何讓小學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣呢？

一、引用典故、故事啟發(fā)

喜歡聽(tīng)故事和講故事是孩子的天性。聽(tīng)故事、講故事可以豐富兒童的知識(shí)。有一次上課時(shí)，我就給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“相傳很久以前，一位主管造字的老先生認(rèn)為天下許多事情都?jí)脑谂松砩?，所以造字時(shí)他經(jīng)常把貶義的字眼跟女人聯(lián)系起來(lái)。老先生認(rèn)為，心胸狹窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。還有許多類(lèi)似的字如“奸、妖”等也是這么造出來(lái)的。后來(lái)，老先生告老還鄉(xiāng)，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”這些字，大為不悅，發(fā)誓要用女子旁造出最美的褒義字來(lái)，于是脫口而出：女子就是好！這就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字?！?；漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事，例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。他在看工匠為他修的大門(mén)時(shí)，在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫(xiě)在門(mén)上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門(mén)”上寫(xiě)“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門(mén)太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，在好奇心得到滿足的同時(shí)，牢牢地掌握住這個(gè)生字。生動(dòng)的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這些字。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣和欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)亦是如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才能主動(dòng)探索識(shí)字的方法，逐步養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)過(guò)程中。例如，在教學(xué)“拉、拍、推”這三個(gè)字時(shí)，我先讓學(xué)生做動(dòng)作，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)這些字。

學(xué)生的興趣一下子被提高，潛能也被發(fā)揮了出來(lái)：這三個(gè)字都要用手的動(dòng)作，所以都有一個(gè)“提手旁”。一個(gè)小朋友說(shuō)：小朋友摔倒了，我用手拉他，左邊是個(gè)“提手旁”小朋友立起來(lái)了，所以右邊是個(gè)“立”。又如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情境?！皾姟?，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀，把字音讀準(zhǔn)，達(dá)到使他們整體感知生字的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，做一個(gè)有心人

語(yǔ)文來(lái)源與生活，同時(shí)也是為生活服務(wù)的，學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，因此，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上、在家長(zhǎng)和同學(xué)中，在各種圖書(shū)、電腦網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。如果有意識(shí)地在這方面加以引導(dǎo)，學(xué)生是會(huì)有很大收獲的。例如：讓學(xué)生把班級(jí)同學(xué)的名字收集到一起，互相認(rèn)一認(rèn)這些字；指導(dǎo)學(xué)生收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒等在課上交流。對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，將會(huì)使學(xué)生受益匪淺。其實(shí)，學(xué)習(xí)資源無(wú)所不在，這是一種客觀存在。學(xué)生如果對(duì)這些視而不見(jiàn)、充耳不聞，不具有主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)，那么周?chē)沫h(huán)境再有利也是枉然。識(shí)字教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常有意識(shí)地正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的自覺(jué)性。如出示生字“商”后，讓學(xué)生自己先認(rèn)一認(rèn)；對(duì)于已經(jīng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生，就問(wèn)：“你怎么認(rèn)識(shí)的？”“你在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？”學(xué)生說(shuō)：“我在學(xué)校門(mén)口的小商店的招牌上認(rèn)識(shí)的?！比缓笪揖蛯?duì)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字成果加以贊賞。這樣，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生識(shí)字的勁頭會(huì)更足，其他學(xué)生也會(huì)因此受到鼓勵(lì)。抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“人壽保險(xiǎn)公司”、“農(nóng)村信用合作社”等，就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的廣告，如“好孩子感冒沖劑”、“飄柔洗發(fā)水”、“步步高點(diǎn)讀機(jī)”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“真果?！?、“伊利優(yōu)酸乳”、“小當(dāng)家干脆面”等。由于他們觀察比較細(xì)致，因此，識(shí)字速度也快了，同時(shí)第二課堂學(xué)習(xí)資源也得到了有效開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生們受益匪淺。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生識(shí)字教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)”，這一理念就是要求教師在識(shí)字中只是起點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，始終要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，突出學(xué)生的主體地位，才能扎實(shí)地落實(shí)好識(shí)字的目標(biāo)。

第五篇：如何教小學(xué)生識(shí)字

如何教小學(xué)生識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是以識(shí)字教學(xué)為主的，識(shí)字量大、內(nèi)容枯燥，常常呈出教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦這一現(xiàn)象。采用直觀導(dǎo)入，輔以現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)興趣，激發(fā)無(wú)意注意，對(duì)接新課標(biāo)，運(yùn)用新理念，可以輕松識(shí)字，提高識(shí)字效率。

語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的面孔和靈魂。漢字的魅力更是獨(dú)具。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力之一，長(zhǎng)期以來(lái) “高耗低效”，一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，深化教學(xué)的改革不妨從這里尋找突破口。識(shí)字基礎(chǔ)是事物最主要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無(wú)非是沙上建屋。識(shí)字教學(xué)主要是也首先是激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會(huì)識(shí)字，愛(ài)好識(shí)字。

在教學(xué)中自覺(jué)教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的組成規(guī)律，注重讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字培養(yǎng)，力求將教師“教”的能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。試圖產(chǎn)生了一種新的識(shí)字教學(xué)理念：開(kāi)發(fā)多通道的識(shí)字途徑，提倡多認(rèn)少寫(xiě)，及早閱讀。它的意義不在于識(shí)字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識(shí)字的要求，變多維度的識(shí)字教學(xué)要求為單維度的會(huì)認(rèn)，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備。

教師是學(xué)生整個(gè)識(shí)字活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、合作者。

（一）趣味性識(shí)字

1、瞧一瞧，摸一摸

漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過(guò)觀察，聯(lián)系生活實(shí)際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。學(xué)習(xí)生字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮郑鐚W(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。

2、玩一玩，記一記

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子門(mén)的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇螒蚩梢詽M足兒童好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久穩(wěn)定，而且注意的緊張度也較高。將識(shí)字寓教于樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣。

低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用某一兩種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

3、編一編，猜一猜

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。開(kāi)始階段老師可先示范字謎，經(jīng)常在課堂上滲透了這種做法后，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，再趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自編謎語(yǔ)。

4、背一背，順口溜

背順口溜：遇到難寫(xiě)的字，教學(xué)生背順口溜。例如教學(xué)“來(lái)”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來(lái)右一捺，這個(gè)‘來(lái)’字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫(xiě)字的筆畫(huà)了。

5、借助色彩，進(jìn)行比較

漢字中有許多形近字，容易混淆。教學(xué)中注意讓相近的字一同出現(xiàn)，使學(xué)生在比較中識(shí)字。如教學(xué)“跳、桃”這兩個(gè)字時(shí)，板書(shū)時(shí)用紅、綠色粉筆書(shū)分別寫(xiě)這兩個(gè)字的偏旁，利用不同的色彩引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)比較。

6、趣味作業(yè)，培養(yǎng)能力

一般認(rèn)為識(shí)字教學(xué)的作業(yè)無(wú)非是抄抄字詞，長(zhǎng)期這樣學(xué)生就覺(jué)得非?？菰??？删脑O(shè)計(jì)了一些有趣的作業(yè)：如搜集商標(biāo)識(shí)字，安排“每日一句話”、“每周一古詩(shī)”活動(dòng)等。這些作業(yè)，學(xué)生都樂(lè)于完成，實(shí)踐中鞏固識(shí)字效果。

7、易生為師，鍛煉中識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，告訴學(xué)生這個(gè)字哪兒容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，記得快，易遺忘，因?yàn)樗](méi)有經(jīng)過(guò)主觀的努力。只有經(jīng)過(guò)自己的思考所獲得的知識(shí)才會(huì)印象深刻。教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們自己想，自己說(shuō)?！靶±蠋煛背Ｄ塥?dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，興趣自然很高。

（二）在閱讀、運(yùn)用中識(shí)字

新課標(biāo)要求一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量要達(dá)到六七百余字。因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的校本課程，如《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，讓學(xué)生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩(shī)等。設(shè)計(jì)有擂臺(tái)、有獎(jiǎng)項(xiàng)的游戲式活動(dòng)，在這類(lèi)活動(dòng)中，看誰(shuí)閱讀、背誦、寫(xiě)出文章，誰(shuí)獲得公認(rèn)的優(yōu)秀成績(jī)，誰(shuí)就成為這個(gè)游戲的贏家，并就能贏得全班同學(xué)最熱烈的掌聲和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。游戲活動(dòng)后，要讓孩子捧著“成果”回家，得到長(zhǎng)輩的贊揚(yáng)和笑聲。有了成就感的孩子閱讀的愿望更會(huì)欲罷不能，將會(huì)更積極主動(dòng)地到浩瀚的書(shū)的海洋里去遨游，在奧妙無(wú)窮的大千世界，欣賞，享受，翱翔！

（三）在活動(dòng)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”小學(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。教師要積極組織學(xué)生廣泛開(kāi)展各種課外實(shí)踐活動(dòng)，讓其在活動(dòng)中體會(huì)到識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮；同時(shí)要不吝嗇地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（四）在生活中識(shí)字

校內(nèi)外生活是教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域，識(shí)字的資源無(wú)處不在。各種報(bào)欄、標(biāo)牌；大街上的各種門(mén)牌、廣告牌；商標(biāo)及影視劇等。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集。學(xué)生生活的環(huán)境不一樣，接觸到的信息也不一樣，識(shí)字的內(nèi)容當(dāng)然也不一樣：上、放學(xué)路過(guò)“書(shū)店”，就認(rèn)識(shí)“店”字；喝“樂(lè)百氏”純牛奶，就利用牛奶盒逐漸認(rèn)識(shí)了“氏”、“純”、“馳名商標(biāo)”等等好多字。至于他們學(xué)哪些字，用什么方法來(lái)學(xué)，沒(méi)有必要去干涉他們。改天把這些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“樂(lè)在其中”！

（五）借助新的媒體識(shí)字

現(xiàn)代化教學(xué)手段為識(shí)字教學(xué)提供了新的平臺(tái)和視角，它直觀、新奇、高效，可以動(dòng)畫(huà)地將字拆分、組合，很具吸引力。但必須記住，這只能是輔助教學(xué)手段，課堂的主要角色還是學(xué)生，以及他們的導(dǎo)航者教師。

（六）家庭識(shí)字

要利用家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說(shuō)給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志，在認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來(lái)并給予指導(dǎo)和幫助；帶孩子走出家門(mén)，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)孩子記寫(xiě)生字；在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下廣泛搜集字謎，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也能在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，如果教師能點(diǎn)燃學(xué)生識(shí)字的“火焰”，即學(xué)生對(duì)漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生自主地識(shí)字?！拔磥?lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是素質(zhì)教育的要求。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要，用課外活動(dòng)放飛兒童的夢(mèng)想，讓每一個(gè)漢字都用來(lái)激發(fā)孩子無(wú)窮的想像。

語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)該從識(shí)字開(kāi)始吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無(wú)窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的生字。

（七）促進(jìn)閱讀

學(xué)生在學(xué)會(huì)生字的前提下，才能夠順利地讀通、讀懂文本，因而才會(huì)對(duì)閱讀長(zhǎng)生興趣。