第一篇：初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法（模版）

初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法

通過(guò)這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色：教材正文理論要求有所降低，刪去了繁瑣的計(jì)算題及多步推理的論證題，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本要求；同時(shí)拓廣了知識(shí)面，選入了能開(kāi)闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維，緊密現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題，并分A、B層次編排，使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展。如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我經(jīng)過(guò)多年探索，初步形成了“激勵(lì)式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。

任何一個(gè)學(xué)生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的。所以，教法應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過(guò)程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個(gè)基本原則”，以達(dá)到教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

兩條原理：其一，內(nèi)部動(dòng)力原理。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性）。其二，適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理。知識(shí)水平和認(rèn)知能力；“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳心理狀態(tài)。

三個(gè)原則：1．智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2．同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。即在教學(xué)中，對(duì)全體學(xué)生的行動(dòng)，提出統(tǒng)一要求和目標(biāo)的同時(shí)，正確估計(jì)出學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)置階梯，將學(xué)生分成不同階梯類型，在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

3．學(xué)生心理認(rèn)識(shí)規(guī)律與知識(shí)形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的基本原理，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將新教材的彈性和學(xué)生的個(gè)性差異融于教法之中。

激勵(lì)式階梯教學(xué)法的基本作法包括四個(gè)方面。

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式階梯教學(xué)法的目的。使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分梯級(jí)的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1．備課設(shè)階梯

備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級(jí)，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)梯級(jí)，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個(gè)梯級(jí)為：（1）實(shí)例引入同類二次根式定義，舉正反例反復(fù)理解；（2）定義應(yīng)用，充分理解“化簡(jiǎn)后，被開(kāi)方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡(jiǎn)二次根式的例子進(jìn)行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。

安排作業(yè)時(shí)，教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題；以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題，以此來(lái)分別滿足A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實(shí)處。2．講課沿階梯

激勵(lì)式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)階梯既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)梯級(jí)的學(xué)生都明白自己在該梯級(jí)學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)階梯的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)階梯只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味，即下有界（使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

另外，課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué)。各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同梯級(jí)學(xué)生回答相應(yīng)梯級(jí)的問(wèn)題，又要激勵(lì)低組學(xué)生回答高組問(wèn)題，完成高組的任務(wù)。教師還可將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求自己獲取知識(shí)。

三、分梯級(jí)評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。在以上分級(jí)授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級(jí)答問(wèn)和超級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分＝100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分＝（120分－扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分＝120分－扣分。（此種方法常用于綜合考查）。

（2）題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)低組學(xué)生基分高，對(duì)高組學(xué)生的基分低：以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級(jí)的參考因素。（此種方法常用于單元考查）。

考查成績(jī)90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生。連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。

四、激勵(lì)跨梯

學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授 課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨梯條件（如超級(jí)提問(wèn)，超級(jí)作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過(guò)渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨梯。對(duì)部分不能升級(jí)，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降級(jí)的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級(jí)和降級(jí)措施。這種定期升級(jí)教育活動(dòng)，一期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升級(jí)。調(diào)級(jí)后，老師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

激勵(lì)式階梯教學(xué)法實(shí)驗(yàn)五年來(lái)，取得了豐碩成果。兩屆實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級(jí)較差的班級(jí)，但是，1993年和1995年畢業(yè)的學(xué)生，合格率均為100％，人均分高于市15．4分和18．6分。尖于面不斷擴(kuò)大，畢業(yè)時(shí)，達(dá)40％以上，在市組織的兩次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，實(shí)驗(yàn)班有兩人獲一等獎(jiǎng)，4人獲二等獎(jiǎng)（實(shí)驗(yàn)班只有32人）。

同時(shí)，有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)的提高和思想品德的養(yǎng)成，畢業(yè)總合格率均高于對(duì)比班，在實(shí)驗(yàn)階段無(wú)一人違紀(jì)。

現(xiàn)在，該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級(jí)管理工作中，越來(lái)越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點(diǎn)。

第二篇：初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)研究論文（定稿）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體化差異不夠重視，應(yīng)用的教學(xué)方式過(guò)于單一，缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果不理想．鑒于此，教師要開(kāi)展激勵(lì)式階梯教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出符合學(xué)生理解能力的、難度適度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力．

一、激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則

激勵(lì)式階梯教學(xué)的原則主要表現(xiàn)在:第一，結(jié)合智力因素和非智力因素;第二，結(jié)合同步教學(xué)和異步教學(xué)，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合學(xué)生的水平和可能性進(jìn)行綜合評(píng)估，并將其與教材內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計(jì)一個(gè)階梯，根據(jù)階梯將學(xué)生分類，以向?qū)W生提出各種學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展;第三，結(jié)合學(xué)生的主觀心理認(rèn)識(shí)規(guī)律和客觀的知識(shí)形成發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的層次和認(rèn)識(shí)階段的差異，依照認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論的原理對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理，促使學(xué)生的個(gè)體差異融合到教材彈性中．

二、激勵(lì)式階梯教學(xué)的要求

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教學(xué)方法運(yùn)用的好壞決定著教學(xué)質(zhì)量的高低．激勵(lì)式階梯教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際．在開(kāi)展激勵(lì)式階梯教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，把握好教學(xué)目標(biāo)．教師設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)．在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法．比如，有些比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握;有些較難的教學(xué)內(nèi)容，教師要找出難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解，其余內(nèi)容交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)．

三、激勵(lì)式階梯教學(xué)的具體做法

首先，讓學(xué)生了解激勵(lì)式階梯教學(xué)的目的．讓學(xué)生明確自己成績(jī)的差異，根據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展情況定好起跑線，因材施教，縮小學(xué)生個(gè)體間的差異，最終全面提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)．設(shè)置A、B、C三個(gè)小組，讓學(xué)生根據(jù)雙基考查成績(jī)，選擇報(bào)名哪個(gè)小組．教師再提出每個(gè)小組的課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求:A組學(xué)生需要獨(dú)立完成相關(guān)要求，自主學(xué)習(xí)拓展性的知識(shí)內(nèi)容，完成A、B組的習(xí)題并對(duì)其解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并幫助其他組的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步．B組學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下完成教材的基本要求，并獨(dú)立地完成教材中的練習(xí)題、A組習(xí)題和部分B組習(xí)題．C組的學(xué)生在教師和同學(xué)的共同幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)到相關(guān)的基本要求，完成練習(xí)題和A組習(xí)題．其次，新課導(dǎo)入對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著重要作用．教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出貼近學(xué)生生活、能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，將學(xué)生分散的思維聚攏到課堂上，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而在最佳的狀態(tài)下開(kāi)展新課的講解．在備課時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，為C組的學(xué)生準(zhǔn)備形象記憶性的內(nèi)容，為B組的學(xué)生準(zhǔn)備抽象理解性的內(nèi)容，為A組的學(xué)生則準(zhǔn)備知識(shí)擴(kuò)展性的內(nèi)容．例如，在講“同類二次根式的定義”時(shí)，對(duì)于C組的學(xué)生，將同類二次根式定義的具體實(shí)例引入，舉出正反例，讓學(xué)生反復(fù)理解;對(duì)于B組的學(xué)生，則是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用定義，并舉出幾組非二次根式的例子，幫助學(xué)生加深理解;對(duì)于A組的學(xué)生，要加強(qiáng)難度，將定義拓展開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在同類二次根式的定義中探索一般同類根式的定義．再次，在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層激勵(lì)．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)不一樣．在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置不同的階梯，使學(xué)生獲得更多的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生提供跨越升級(jí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生向著更高一級(jí)的階梯進(jìn)步．對(duì)于成功跨越階梯的學(xué)生，教師要予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);而對(duì)于能力欠佳，暫時(shí)還無(wú)法升級(jí)的學(xué)生，以及一些退步的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)和他們的溝通和交流，了解他們不能升級(jí)的原因，從而有針對(duì)性地給予思想教育．在激勵(lì)式階梯教學(xué)中，教師要定期地開(kāi)展升級(jí)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生超越自我．總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)式階梯教學(xué)，尊重了學(xué)生的差異性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的信心，從而促使學(xué)生全面發(fā)展．

第三篇：初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)階段總結(jié)成果

初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué) 階段總結(jié)成果

一、研究的題目：《初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)》

李潔

二、研究的目標(biāo)和意義：

（一）目的：

1、激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的弊端；通過(guò)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使激勵(lì)式階梯教學(xué)法更加適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。

2、繼續(xù)探索激勵(lì)式階梯的對(duì)象，形成經(jīng)驗(yàn)材料（即激勵(lì)式階梯應(yīng)圍繞哪些因素進(jìn)行），結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步探索各激勵(lì)式階梯要素的具體激勵(lì)式階梯辦法，形成經(jīng)驗(yàn)文章。

3、新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)等方面的跟蹤記錄與反思,使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展.4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠發(fā)揮潛能,持續(xù)發(fā)展.（二）意義：

1、初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！凹?lì)式階梯教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。為今后的學(xué)習(xí)工作打好基礎(chǔ)。

2、考慮各層次學(xué)生生的個(gè)體差異，考慮各層次學(xué)生的水平，實(shí)施激勵(lì)式階梯教學(xué)。激勵(lì)式階梯教學(xué)是在學(xué)生激勵(lì)式階梯的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)式階梯備課、激勵(lì)式階梯授課、激勵(lì)式階梯訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度的調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，從而得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）研究現(xiàn)狀：

1、現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了。給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展

2、另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)（一級(jí)達(dá)標(biāo)高中）率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

（四）關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 激勵(lì)式階梯教學(xué) 持續(xù)發(fā)展

三、研究假設(shè)：

通過(guò)課堂教學(xué)的層次化，就可能使學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間從少到多、形式從單一呆板到多向互動(dòng)、生動(dòng)，從被動(dòng)發(fā)展到較主動(dòng)和諧地發(fā)展。

實(shí)施激勵(lì)式階梯教學(xué)后，課堂教學(xué)質(zhì)量就可能得到一定的提高。學(xué)生素質(zhì)就可能進(jìn)一步提高，基礎(chǔ)教育就會(huì)顯示出它的魅力，學(xué)生的發(fā)展就更具有可能性。

四、概念界定

（一）、所謂激勵(lì)式階梯教學(xué)法，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、非智力等因素，運(yùn)用模糊學(xué)的方法，把全班學(xué)生分為短期性的（即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內(nèi)又相對(duì)穩(wěn)定的）A、B、C三個(gè)層次，并依據(jù)群體學(xué)生的差異，區(qū)別對(duì)待地制定激勵(lì)式階梯教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)激勵(lì)式階梯教案、采取激勵(lì)式階梯施教、進(jìn)行激勵(lì)式階梯評(píng)價(jià)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

（二）、持續(xù)發(fā)展，就是

五、研究方法及途徑：

（一）學(xué)生激勵(lì)式階梯。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；(C)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)式階梯是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

（二）激勵(lì)式階梯備課。在學(xué)生激勵(lì)式階梯的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（三）激勵(lì)式階梯授課。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓C層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待A層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、A層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于C層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

（四）作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。A組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；C組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)A層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

（五）分類競(jìng)賽：測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題、中等題和較難題。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮競(jìng)賽的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)A層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)C層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

六、研究過(guò)程：

（一）、準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段：

1、認(rèn)真制定工作計(jì)劃.開(kāi)學(xué)之前組織課題組教師進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)，確定了各自的研究?jī)?nèi)容；通過(guò)以上工作，教師們對(duì)自己承擔(dān)的工作做到方向正確，內(nèi)容準(zhǔn)確，時(shí)間明確。

2、對(duì)課題進(jìn)行了認(rèn)真的研究探討，找出研究前的不足，有針對(duì)性地調(diào)整研究力量，制定出研究計(jì)劃，這為研究工作的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、保證研究力量，我校課題組研究的科研成員共有7人，使科研帶動(dòng)教研有保證。

4、重視相關(guān)資料搜集，資料的及時(shí)搜集整理是課題建設(shè)的一個(gè)重要組成部分。為使課題資料便于教師查找、閱讀和打印，我們一開(kāi)始就要求課題資料微機(jī)化，保證了實(shí)驗(yàn)資料的完整性，可信性。

（二）研究階段：為保證研究計(jì)劃的順利實(shí)施，我們確定了以下的研究形式：

1、自主探索，定期交流。

“自主研究，定期交流“，即課題組成員按照實(shí)施方案規(guī)定的內(nèi)容、步驟和方法，根據(jù)各自確定的研究?jī)?nèi)容，自主地在所教班展開(kāi)研究，定期于每周二下午，組織課題組成員進(jìn)行一周研究情況交流。這種活動(dòng)形式，既有利于教師在探索研究中，靈活確定研究的具體內(nèi)容與形式，又有助于研究教師間及時(shí)互通和反饋研究信息，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)。

2、集體研究，共同進(jìn)步 為了解決自主式研究中，研究力量的相對(duì)薄弱問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了“集體研究，共同進(jìn)步”這一活動(dòng)形式，這是對(duì)第一種活動(dòng)形式的補(bǔ)充。是在教師“自主研究”的基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉后展示自己的研究成果。所有課題組成員探討展現(xiàn)出的新思想、新方法，幫助研究教師進(jìn)行進(jìn)一步的提煉、挖掘，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行肯定和完善。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在研究的過(guò)程中，我們還要利用理論學(xué)習(xí)會(huì)，討論會(huì)等時(shí)間，組織研究教師反復(fù)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)方案，使得研究教師對(duì)課題的各項(xiàng)工作與任務(wù)有了充分與清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)自己所承擔(dān)的研究任務(wù)明了于心，這樣，就避免了研究教師在今后的研究過(guò)程中迷失方向，大大的提高了研究效率。

（三）總結(jié)評(píng)定階段：

我校課題的階段總結(jié)應(yīng)是一個(gè)學(xué)期一次。階段總結(jié)的好處：一是提煉并展示、推廣這一階段的研究成果，使之能及時(shí)指導(dǎo)所有教師優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。二是便于調(diào)整科研工作的進(jìn)度。成果交流有兩種形式：一是上成果展示課。二是開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)文章論文的交流。并在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上修改、豐富實(shí)驗(yàn)方案。

七、研究的預(yù)期成果及成果形式：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平和理論水平，使參研教師由“思考型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

2、課堂教學(xué)的優(yōu)化表現(xiàn)。完善實(shí)施激勵(lì)式階梯教學(xué)的模式——“以學(xué)生為核心，以教材為關(guān)鍵，以活動(dòng)為依托”實(shí)施激勵(lì)式階梯教學(xué)。

3、學(xué)生的綜合素質(zhì)應(yīng)該得到一定的提高，課堂上的實(shí)施感到得心應(yīng)手，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲也越來(lái)越濃厚，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

4、能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，持續(xù)發(fā)展，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

成果交流有兩種形式：一是上成果展示課。二是開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)文章論文的交流。并在總結(jié)交流的基礎(chǔ)上修改、豐富實(shí)驗(yàn)方案。

八、研究可能存在的限制：

1、激勵(lì)式階梯可能會(huì)給差生增加心理負(fù)擔(dān)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，如果被分到了基礎(chǔ)層學(xué)生的自尊心會(huì)不會(huì)受到傷害。

2、激勵(lì)式階梯評(píng)價(jià)方面有沒(méi)有真正落到實(shí)處，能不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生真正意義上的激勵(lì)式階梯，雖然在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方面，我們注意到了對(duì)不同層次的學(xué)生用不同的評(píng)價(jià)方式，但對(duì)考試的最終評(píng)價(jià)上沒(méi)有太大的改變。

3、以考試成績(jī)論英雄這種評(píng)價(jià)方式對(duì)A組的同學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)興趣打擊較大，因?yàn)樗麄兛偸菄L不到成功的喜悅，但是由于中考的壓力，很難找到一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)方式.

第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題式教學(xué)法

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法

永州市祁陽(yáng)縣羊角塘鎮(zhèn)三中 鄧海群內(nèi)容提要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，重視民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性。問(wèn)題式教學(xué)法的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和步驟為：情境創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題——探究解決——總結(jié)深化——練習(xí)鞏固。

關(guān)鍵詞: 問(wèn)題教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)有其自身固有的特點(diǎn)。從諸多課堂教學(xué)實(shí)例和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的地位是不容忽視的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂離不開(kāi)問(wèn)題，離不開(kāi)問(wèn)題教學(xué)法。本文擬就問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行諸方面的探討，以為個(gè)人今后的教學(xué)和諸多同仁共同學(xué)習(xí)研究。

首先談?wù)勈裁词菃?wèn)題教學(xué)法。既為問(wèn)題教學(xué)，重要的要解決“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”“由誰(shuí)問(wèn)”的系列問(wèn)題。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了很好的探索。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》一文中的一段話中講道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，在此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問(wèn)題性水平較低）?！苯绹?guó)教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難——問(wèn)題——假設(shè)——驗(yàn)證— —結(jié)論，從而把問(wèn)題教學(xué)程序化、模式化。在推行課堂教學(xué)改革的今天，本人認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)是學(xué)生依據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預(yù)習(xí)筆記等形式提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，選取或歸納出典型的問(wèn)題，進(jìn)行課堂討論研究，養(yǎng)成學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的課堂教學(xué)模式。也就是說(shuō)，問(wèn)什么，以學(xué)生為核心，由教師和學(xué)生雙向取舍；怎么問(wèn)，由學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思索和探究得出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)篩選和歸納后提出。

問(wèn)題教學(xué)法的核心是:以學(xué)生為中心, 以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這樣的教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法,思考他們這些想法的由來(lái),注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的收集和歸納，并以此為據(jù),引導(dǎo)學(xué)生豐富知識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

進(jìn)行問(wèn)題式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要了解問(wèn)題式教學(xué)法的幾個(gè)特征。民主性、主動(dòng)性、探究性、合作性、創(chuàng)新性是“問(wèn)題式”教學(xué)的幾個(gè)基本特征。在這種教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的慣例,要求師與生之間,生與生之間平等對(duì)話,和諧發(fā)展?！皢?wèn)題式”教學(xué)是一種以問(wèn)題為本的教學(xué)形式,它主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程。所以它發(fā)端于提出問(wèn)題，行進(jìn)于討論問(wèn)題，終止于解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并提出問(wèn)題,是問(wèn)題式教學(xué)的前提。正是由于問(wèn)題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考,他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中才能表現(xiàn)出能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性,積極探索問(wèn)題的解決方案,并力圖克服一切困難,發(fā)展其創(chuàng)造性人 格。這就對(duì)教師提出了很高的要求,教師應(yīng)善于從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)積極的問(wèn)題情景,也就是在課堂教學(xué)中設(shè)置一種具有一定的困難,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù),又是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。因此,問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)成為教師進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中為什么使用“問(wèn)題式”教學(xué)法？這一點(diǎn)在開(kāi)篇已有提到，仍要深入闡明。因?yàn)橹挥欣斫饬怂闹匾圆拍芨玫卦趯?shí)踐中貫徹。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的特點(diǎn)和方式。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性強(qiáng)，所以它不能像文科教學(xué)那樣注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，而是注重邏輯思維和訓(xùn)練和培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,給我們留下深刻印象的是不斷地提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、求解問(wèn)題,衡量我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效也主要通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的水平來(lái)評(píng)價(jià)。因此,在數(shù)學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題以及問(wèn)題解決是極為重要的。我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是由概念、定義、定理、公式等組成的知識(shí)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)知識(shí)體系展開(kāi)的基本形式是不斷地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并在相繼地解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步建構(gòu)起來(lái)和精心組織起來(lái)的。教師可以逆向地超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間,說(shuō)明在以往條件下事件發(fā)生的狀況和特點(diǎn),揭示認(rèn)識(shí)主體的意圖、目的、思想與抉擇等進(jìn)程的信息,同時(shí)與學(xué)生共同探求數(shù)學(xué)對(duì)象的特性、關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)律。學(xué)生是在主動(dòng)參與問(wèn)題的提出和解決的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)的。

數(shù)學(xué)對(duì)象來(lái)源于實(shí)踐,但又不同于客觀世界的具體事物,而是對(duì)它們從量的側(cè)面某些本質(zhì)特征進(jìn)行抽象化、形式化、模式化,并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)它們進(jìn)行研究。這一過(guò)程本身促使個(gè)體的思維水平經(jīng)由直觀動(dòng)作 思維階段、直觀表象思維階段、抽象思維階段向辯證思維階段發(fā)展。數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)適當(dāng)增加來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例,有利于啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)本身所具有的社會(huì)價(jià)值,激勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、水平參差不齊,邏輯推理和抽象思維能力有限等問(wèn)題,這無(wú)疑為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)一定的困難。因此,在教學(xué)過(guò)程中,要自始自終貫徹這樣一個(gè)基本思想,那就是:數(shù)學(xué)源于生活,其認(rèn)識(shí)過(guò)程是沿著“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由有限到無(wú)限,從宏觀到微觀,由感知到感悟?！敝鸩叫纬善淅碚擉w系,并最終應(yīng)用于實(shí)踐,解決實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題式教學(xué)法在實(shí)踐中的操作主要有情境創(chuàng)設(shè)——提出問(wèn)題——探究解決——總結(jié)深化——練習(xí)鞏固幾個(gè)步驟。即：

1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上或由教師創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，2、自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題或合作探究學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

3、反思小結(jié)深化問(wèn)題

4、鞏固練習(xí)掌握問(wèn)題。

下面以“方差”的教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明“問(wèn)題式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。

(一)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

方差知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程可表示為:實(shí)例=>方差知識(shí)=>方差應(yīng)用,在這個(gè)過(guò)程中方差知識(shí)是中心。應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的總體構(gòu)思如下:首先,舉出兩個(gè)實(shí)例,提出問(wèn)題并給出解決問(wèn)題需要的已知知識(shí)和解決的思路;其次,通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)得出方差的概念、基本公式、統(tǒng)計(jì)意義;第三,總結(jié)出利用方差解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

(二)組織實(shí)施步驟

第一步,創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題: 1.實(shí)例1:有兩個(gè)女聲合唱隊(duì)，各由5名隊(duì)員組成。她們的身高為（單位：cm）：

甲隊(duì)：160，162，159，160，159 乙隊(duì)：180，160，150，150，160 如果單從隊(duì)員的身高考慮，哪對(duì)的演出效果好？

實(shí)例2.為了選拔一名優(yōu)秀學(xué)生參加英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)甲乙兩名同學(xué)進(jìn)行5次測(cè)試，成績(jī)?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?/p>

甲:90, 92, 88, 92, 88 乙：94，86，88，90，92 根據(jù)兩人的成績(jī)，應(yīng)該派誰(shuí)去參加競(jìng)賽？

第二步，自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題:

1.解決問(wèn)題所用的已有知識(shí):平均數(shù)，極差;2.解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么:弄清楚誰(shuí)最穩(wěn)定的問(wèn)題;3.思路與方法是什么:考慮這組數(shù)據(jù)中的各數(shù)與其平均數(shù)的偏離程度。

第三步,合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題:

1.方差的定義:一組數(shù)據(jù)中的各數(shù)與其平均數(shù)的偏差的平方的平均值;2.方差的統(tǒng)計(jì)意義:方差反應(yīng)了一組數(shù)據(jù)的分散或波動(dòng)的程度。方差大，波動(dòng)大，數(shù)據(jù)越分散；反之，波動(dòng)少，越集中。3.基本公式略4.計(jì)算出兩組數(shù)據(jù)的方差得出結(jié)論：在平均數(shù)相等的情況下，方差越小，越穩(wěn)定，這是取決于派誰(shuí)去比賽的根據(jù)。

第四步,反思小節(jié)深化問(wèn)題: 1.利用方差解決問(wèn)題的基本方法：先求出數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再計(jì)算方差，最后比較方差的大小，方差越小，數(shù)據(jù)越穩(wěn)定。2.;可以利用方差解決問(wèn)題的常見(jiàn)案例：凡是要考慮數(shù)據(jù)的波動(dòng)程度，穩(wěn)定性，整齊與否的問(wèn)題，均可利用方差來(lái)解決。3.鞏固練習(xí)：為了考察甲乙兩種農(nóng)作物的長(zhǎng)勢(shì)，分別從中抽取了10株苗，測(cè)得苗高如下（單位：cm）：甲 ：9，10，11，10，7，13，12，8，12，8 乙：8，13，12，10，11，12，7，7，9，11如果你參加了這次考察，請(qǐng)回答：哪種農(nóng)作物長(zhǎng)得比較整齊?

問(wèn)題教學(xué)法的精髓在于,通過(guò)不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)；同時(shí),這種教學(xué)法也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

問(wèn)題式教學(xué)法是適用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的行之有效的好方法。當(dāng)然由于學(xué)生的素質(zhì)有限，在實(shí)施的過(guò)程中必將受到各種阻力與挑戰(zhàn)，這就更加要求教師在實(shí)施的過(guò)程中要持之以恒，相信經(jīng)過(guò)努力，一定會(huì)有豐碩的收獲。

第五篇：初中數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)快樂(lè)教學(xué)法

作者：【內(nèi)容摘要】：學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)而又感興趣的事來(lái)做，這并不是喊在口頭上的口號(hào)，而是現(xiàn)代教育對(duì)我們老師提出的最新要求。通過(guò)各種方法能讓學(xué)生樂(lè)意的去學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)

學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)海無(wú)涯樂(lè)行舟

正文

時(shí)間過(guò)的好快，轉(zhuǎn)眼兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在實(shí)習(xí)期間我深深的體會(huì)到學(xué)生樂(lè)意的去學(xué)習(xí)和逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果是截然不同的。讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)而又感興趣的事來(lái)做，這并不是喊在口頭上的口號(hào)，而是現(xiàn)代教育對(duì)我們老師提出的最新要求。也是眾多一線教師非常關(guān)注的問(wèn)題。我們應(yīng)該變過(guò)去的“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”為今天的“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)行舟”。如何讓學(xué)生感受到這份快樂(lè)，關(guān)鍵需要我們一線老師在教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。我們先來(lái)看幾個(gè)案例。

案例一

課題：要上好數(shù)學(xué)“課改”課，需把游戲引入課堂

教學(xué)要成功就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，把他們愛(ài)玩的游戲引入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

如那邊草地上有六個(gè)人正在玩游戲，他們年齡的平均數(shù)是15歲．請(qǐng)想像一下是怎樣年齡的六個(gè)人在玩游戲？通常人們會(huì)想像是一群中學(xué)生在玩游戲，但是，如果是一個(gè)65歲的大娘領(lǐng)著五個(gè)5歲的孩子在玩游戲也是有可能的吧！

再如：由兩個(gè)人玩的“搶30”游戲規(guī)則如下：

第一個(gè)人先說(shuō)“1”或“

1、2”，第二個(gè)人要接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，然后又輪到第一個(gè)人，再接著往下說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)，這樣兩人反復(fù)輪流，每次每人說(shuō)一個(gè)或兩個(gè)數(shù)都可以，但是不可以連說(shuō)三個(gè)數(shù)．誰(shuí)先搶到30，誰(shuí)就得勝．

試想像這樣生動(dòng)、有趣的游戲，能不引人入勝嗎？像這樣參與性很強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程，同學(xué)們一定會(huì)感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是既輕松又愉快，并產(chǎn)生濃厚的求知欲望。

案例二

課題：數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美

圓的周長(zhǎng)公式：C=2πR，就是“簡(jiǎn)潔美”的典范。世間的圓形有多少？沒(méi)有人能說(shuō)清楚。但它們的周長(zhǎng)C、半徑R，都必須服從剛才所給出的公式，一個(gè)如此簡(jiǎn)單的公式，概括了所有圓形的共同特性，能不令人驚嘆不已？在數(shù)學(xué)中，像周長(zhǎng)公式這樣形式簡(jiǎn)潔、內(nèi)容深刻、作用很大的定理還有許多。比如：

勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊平方。

正弦定理：ΔＡＢＣ的外接圓半徑Ｒ，我們都能從中感覺(jué)的數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔與美。

案例三

課題:數(shù)學(xué)的綜合分析法

學(xué)生 方程

最后一位 方程1 3x+3=x+13

↑ 相同 ↑ 同解 倒數(shù)第二位 方程2 3x-x=13-3

↑相同 ↑同解

倒數(shù)第三位 方程3 2x=10

↑相同 ↑同解

……….方程4 x=5

↑相同 則可以知道方程1的解也是x=5

這樣不斷地做下去，我們就能清楚的看到每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，他們之間的共性與個(gè)性，再按他們的問(wèn)題來(lái)一一處理。

一、教師意識(shí)到位，激發(fā)全體學(xué)生興趣

我國(guó)早已推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是要面向全體學(xué)生，立足于全面發(fā)展，并使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生興趣已成為素質(zhì)教育的重要一部分。我們要改變過(guò)去的“我教你學(xué)”的狀態(tài)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，學(xué)的樂(lè)。這就需要我們數(shù)學(xué)老師不僅僅要提高自身的思想、道德、文化修養(yǎng)，而且要時(shí)刻思考：如何將所傳授知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，如何對(duì)題目進(jìn)行巧妙的啟發(fā)與分析，如何讓學(xué)生進(jìn)行大膽的討論與嘗試，如何將知識(shí)應(yīng)用于生活中。有了這些意識(shí)，我們的課堂就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、靈活。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)了，他們就會(huì)很快地參與進(jìn)來(lái)。然后老師給予贊許的目光和熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)受到感染，“親其師”而“信其道”，“學(xué)其理”。但要學(xué)生“親其師”，“信其道”，“學(xué)其理”，首先教師要尊重、相信每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，要及時(shí)幫助學(xué)困生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)上的缺陷，使他們有了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。再次教師應(yīng)以精深淵博知識(shí)，嫻熟教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教育教學(xué)中，我們要經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流。用愛(ài)心、細(xì)心、誠(chéng)心讓學(xué)生樹(shù)立信心，真正贏得學(xué)生信任。老師一次交心的談話 ,一句中肯的評(píng)語(yǔ),一回?zé)o意的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，甚至一次善意的“欺騙”都可能影響學(xué)生的一生,教師就是讓學(xué)生意識(shí)到自己在老師眼中就是最棒的，這種成功的心理暗示會(huì)一直激勵(lì)他們前進(jìn)!

二、設(shè)計(jì)新奇的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。所以每堂課的開(kāi)始就應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的注意和興趣。例如：在七年級(jí)《平方差》這一節(jié)，可這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你能在半分鐘內(nèi)口算出下列兩個(gè)代數(shù)式的值嗎？① 48×52，②103×97同學(xué)們屏住了呼吸，目不轉(zhuǎn)睛地盯著這兩個(gè)式子，想口算出結(jié)果，也有的同學(xué)在努力尋找其中的規(guī)律。但半分鐘過(guò)去，沒(méi)有同學(xué)口算出來(lái)。這時(shí)老師說(shuō)：“我可以在半分鐘內(nèi)口算出來(lái)，這兩個(gè)代數(shù)式的值：第一個(gè)是2496，第二個(gè)是9991。我是如何算出來(lái)的？是不是老師聰明些嗎？這時(shí)同學(xué)們爭(zhēng)著回答：“不是，你肯定用了什么方法！”老師接著說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課我們就來(lái)看看這里有什么方法？”這時(shí)的學(xué)生就產(chǎn)生了渴望掌握這種方法的強(qiáng)烈愿望，從而產(chǎn)生了自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求和興趣。

三、設(shè)計(jì)精心的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時(shí)，教師本身以飽滿的熱情、強(qiáng)烈的求知欲、熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，注意廣泛收集數(shù)學(xué)學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來(lái)，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體 ,走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助投影儀、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

四、讓學(xué)生參與，增加學(xué)生興趣

我們要改掉過(guò)去的“我講你聽(tīng)”的上課模式，這樣的模式易讓學(xué)生厭煩，我們可以采用“學(xué)生講學(xué)生聽(tīng)”。在做一些習(xí)題時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，如仍有學(xué)生弄不明白，可請(qǐng)一些已經(jīng)弄明白的學(xué)生上臺(tái)為大家講解，這在學(xué)生心理覺(jué)得：自己講給自己聽(tīng)，要特別認(rèn)真講，也要特別認(rèn)真聽(tīng)。這跟老師講的意義不一樣，同時(shí)也滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。這種方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們品嘗了參與的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步提高了。

總之，教師若能在教學(xué)中采取各種各樣的方法，如：設(shè)計(jì)一些新奇有趣的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解、一圖多解、一圖多題等探究活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活探究，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，不僅能減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量，更能讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)。