第一篇：小學(xué)語文教學(xué)組織形式的開放（大全）

小學(xué)語文教學(xué)組織形式的開放

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教學(xué)實(shí)踐一直以知識(shí)教學(xué)為本位，學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課文為中心，課本知識(shí)強(qiáng)調(diào)以教師傳授為中心，形成一個(gè)封閉的領(lǐng)域。這種?三個(gè)中心?的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)雖有其簡(jiǎn)捷之處，但它的缺點(diǎn)也是顯而易見的：教學(xué)不民主，教學(xué)活動(dòng)由教師掌握，學(xué)生的主體地位受到限制；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮……在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)方面存在著嚴(yán)重的弊端。

開放式語文教學(xué)，是以語文教學(xué)為載體，以開放式的組織教學(xué)形式為手段，落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)策略。

一、開放式語文教學(xué)的兩個(gè)操作特征：

一是?形散?，體現(xiàn)開放性。就是要使語文教學(xué)生動(dòng)活潑、形式多樣，變傳統(tǒng)語文教學(xué)過于理性化、僵化的程式為多樣化、感性化、靈活化，促使學(xué)生眼耳口鼻手腦等齊齊活躍，解開靈性束縛。

二是?神聚?，要突出主體性。就是落實(shí)學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生主動(dòng)參與，全體參與，全程參與，全情參與，變傳統(tǒng)語文教學(xué)中學(xué)生按教師指令的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

對(duì)此，語文教育作為中小學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)工具和基礎(chǔ)文化學(xué)科，負(fù)有特別重要的任務(wù)。我們應(yīng)當(dāng)看到，語文學(xué)科不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，更是一門工具性學(xué)科，教學(xué)中更應(yīng)注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。聽說讀寫等語文技能靠教師分析規(guī)律，講解要領(lǐng)有一定的效果，但要真正形成技能還得靠學(xué)習(xí)者自身反復(fù)的練習(xí)。所以課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生通過聽聽、讀讀、背背、動(dòng)嘴說說、動(dòng)筆寫寫，在多種形式中積累課文中規(guī)范的語言，從而提高語文能力。

二、開放式語文教學(xué)的四個(gè)操作系統(tǒng)：

（一）教師職能點(diǎn)撥化。

在開放式語文教學(xué)中，作為組織者的教師必須首先實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者，由講授者變?yōu)辄c(diǎn)撥者，這是開放式語文教學(xué)的基礎(chǔ)。那種宣道式的講授法，對(duì)學(xué)生發(fā)言的貶斥性評(píng)價(jià)，已淪為教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維的嚴(yán)重禁錮。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮點(diǎn)撥的職能，在在疑難處點(diǎn)撥，在模糊處點(diǎn)撥，在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在要害處點(diǎn)撥，有效地組織全體學(xué)生積極、主動(dòng)、有情、有趣地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）個(gè)人自讀發(fā)散化。

自讀探求是開放式語文教學(xué)的首選，它是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重頭戲。過去我們總讓學(xué)生帶著問題去讀，而且常常是帶著教師提出的問題去解讀，給學(xué)生列一大串自讀提綱、自學(xué)提示，這無疑要牽著學(xué)生的鼻子走，禁錮了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的靈性，我認(rèn)為個(gè)人自讀要發(fā)散化，不應(yīng)收死。發(fā)散化便于操作的辦法是讓學(xué)生自讀探求后回答兩個(gè)問題：

1、你讀懂了什么？

2、你最讀不懂的是什么地方？這樣既易于匯總點(diǎn)評(píng)和進(jìn)行討論，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和發(fā)散性思維。對(duì)于一些內(nèi)容較復(fù)雜，思維發(fā)散后易放難收的課文，亦可由課題分析入手質(zhì)疑：?看到這題目，你想到了什么問題？?由學(xué)生提出問題。然后教師提點(diǎn)出牽一發(fā)而動(dòng)全身的一兩個(gè)重點(diǎn)問題，讓學(xué)生自讀探求后作答，這樣始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥，導(dǎo)入重點(diǎn)。如初讀《董存瑞舍身炸暗堡》一文，由題入手，學(xué)生肯定有許多疑問：

1、董存瑞是誰？

2、他為什么要炸雕堡？

3、為什么要舍身炸？

4、他是怎樣舍身炸的？

5、炸的結(jié)果怎樣？……只要教師提綱挈領(lǐng)地抓住3、4兩大重點(diǎn)，讓學(xué)生去自讀找答案，本文的重點(diǎn)難點(diǎn)也就找到突破口了，學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力以及解疑能力也能從中得到培養(yǎng)。

在自讀探求的過程中，允許并且歡迎學(xué)生翻查各種各樣的資料和翻查工具書，亦可以與同位小聲交換意見，鼓勵(lì)學(xué)生答案?jìng)€(gè)性化，同中求異，不要怕出錯(cuò)，提倡?童言無忌?，提倡兒童?思維無禁區(qū)?，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，要有?恥與人同?的勇氣，切忌眾口一辭，千篇一律。

（三）小組討論交互化。

討論交流這種小組合作學(xué)習(xí)形式不僅能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能從中培養(yǎng)學(xué)生的合作參與意識(shí)。教會(huì)學(xué)生與人合作的方法，與人友好相處，共同完成任務(wù)，提高交往能力。因此討論交流，邊讀邊議是開放式語文教學(xué)的一種重要組織形式。其優(yōu)點(diǎn)在于具有良好的交互性，組員之間互相切磋研究，集思廣益，各抒己見，便能深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了分析能力和概括能力。以及收集和處理信息的能力。

小組討論一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：首先要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)具有思維價(jià)值的議題；然后要有教師具點(diǎn)撥性、啟動(dòng)性的組織語言；再由合作小組展開討論，大膽交流，互相質(zhì)疑商討，評(píng)價(jià)總結(jié)，形成小組意見；最后教師組織組際交流，必要時(shí)請(qǐng)小組代表上臺(tái)作中心總結(jié)陳辭，教師綜合大家的意見，或作出完整的結(jié)論，或延緩評(píng)價(jià)，把結(jié)論的驗(yàn)證滲延到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《田忌賽馬》一文，學(xué)生自讀兩段課文，記住每場(chǎng)比賽的出場(chǎng)順序和比賽結(jié)束后的情況，教師可請(qǐng)學(xué)生齊讀課文最后一個(gè)自然段，然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題：?為什么馬還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序就能轉(zhuǎn)敗為勝？?然后教師化難為易，啟動(dòng)階梯議題：?孫臏根據(jù)什么想出了調(diào)換馬匹出場(chǎng)次序必能取勝的策略？?由小組去展開討論，學(xué)生多會(huì)從田忌說的第一句話中去思考，因?齊威王的馬快不了多少。?而集思廣益又會(huì)碰撞出更智慧的火花，不少組員還會(huì)從齊威王的?得意忘形?中總結(jié)出田忌致勝的另一個(gè)根據(jù)，即使第二次第一場(chǎng)田忌的下等馬被齊威王的上等馬拋開了一段距離?快出了很多?，齊威王也會(huì)因驕傲輕敵而未能對(duì)比原來的?快不了多少?聯(lián)想到對(duì)手換馬的策略，因此也未能及時(shí)調(diào)整剩余兩匹馬的出場(chǎng)次序再贏一場(chǎng)。這樣通過?討論?這一交互化活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，廣收信息，自主探索等能力都得以提高，同時(shí)也增進(jìn)了集體友誼，提高了個(gè)人交往素質(zhì)。

（四）全員交流活動(dòng)化。

?讓課堂‘動(dòng)’起來。?這已是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以來許多有識(shí)之士的呼聲。的確，讓課堂動(dòng)起來，通過活動(dòng)化的課堂教學(xué)，促使學(xué)生樂于動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手等，從而達(dá)到?動(dòng)智?與?動(dòng)情?的統(tǒng)一，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

現(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多。例如發(fā)言必先舉手，老師同意方能開口；發(fā)言必先站立，老師不發(fā)話，不得坐下；不許在老師講話時(shí)插話，否則被視為大不敬；必須危襟正坐，兩眼平視，不許出位走動(dòng)，等等。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的兒童訓(xùn)練成了?年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童?，顯得死而板，缺乏應(yīng)有的朝氣與活力，更不要說創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力了。我們唯有改革課堂教學(xué)僵化的組織形式，營(yíng)造一種自由寬松的課堂氣氛，才能讓兒童暢想、暢言，全身心投入，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，從而引發(fā)出創(chuàng)新的潛質(zhì)，提高整體的素質(zhì)。

全員交流活動(dòng)化的組織形式可用在個(gè)人自讀或小組討論之后，可以插在某個(gè)講讀深究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，亦可由引入階段貫串于整一個(gè)課堂教學(xué)全過程，其可供采用的形式是多種多樣的，小學(xué)語文課堂中常用的有以下幾種：

1、表演。

表演能縮短學(xué)生（演員）與讀物（課本）之間的心理距離，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，身臨其境，感同身受，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、思想的理解便會(huì)于潛移默化中得到深化。

表演的選用契機(jī)歸結(jié)起來有以下幾種：一是課文本身的故事性較強(qiáng)，學(xué)生可自讀自導(dǎo)自演，以全方位開放自我、表現(xiàn)自我的姿態(tài)使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。如《美麗的公雞》《群鳥學(xué)藝》、《苦柚》等；二是于課文情節(jié)的簡(jiǎn)省處、濃縮處、言而不盡處進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠拾?、深挖，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)其言外之意、味外之味，以期開發(fā)思維的深度和廣度。如《心愿》一文中維勒尼克的父親還向作者談了許多中國(guó)見聞，令維勒尼克幾次都插不上嘴，那么這兩個(gè)?中國(guó)迷?會(huì)談到哪些給他們留下美好印象的中國(guó)趣事呢？這可以讓學(xué)生憑自己對(duì)祖國(guó)的印象，地理的、歷史的、人情風(fēng)俗、古今文明，去擬定對(duì)白臺(tái)詞，揣摩交談神態(tài)等，然后表演片斷，就能收到更好的愛國(guó)主義教育，國(guó)際主義教育的效果；三是于個(gè)別文章嘎然而止的收尾處，進(jìn)行思維的拓展，情節(jié)的延續(xù)，加以續(xù)集式的表演。如《小攝影師》，小攝影師走了以后，他還會(huì)再回來嗎？回來后的情景是怎樣的呢？四是于把握文章之后總結(jié)相關(guān)思路或方法，進(jìn)行知識(shí)遷移式的表演，如學(xué)了《日月譚》之后，做個(gè)小導(dǎo)游，帶全班師生去游賞并作介紹，或遷移寫法，導(dǎo)游介紹附近的某處名勝古跡，以加深學(xué)生對(duì)文路的理解，實(shí)踐能力也得以提高。

2、操作。

如果能把文章內(nèi)容顯化為學(xué)生多種形式的親自操作，他們的感性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新力、動(dòng)手能力都會(huì)得到很好的培養(yǎng)。操作式通過動(dòng)用多種感官，開啟多種信息感知渠道，更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，更具直觀性和吸引力。

操作式要遵循的一個(gè)重要原則就是所選的開放式思維訓(xùn)練內(nèi)容須具有可操作性。如上《撈鐵牛》可作模型操作，上《美麗的公雞》可以根據(jù)課文第一段內(nèi)容進(jìn)行繪畫操作，上《奴隸英雄》可選配樂《義勇軍進(jìn)行曲》或《國(guó)際歌》進(jìn)行歌詠操作等等?！堕L(zhǎng)城》一文的教學(xué)，更可以選用多種操作活動(dòng)：

1、查地圖，找長(zhǎng)城；

2、畫長(zhǎng)城，識(shí)構(gòu)造；

3、讀文段，悟豪情；

4、演導(dǎo)游，作介紹；

5、唱《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，抒愛國(guó)心；

6、作短詩，揚(yáng)情懷。這些緊緊圍繞文章內(nèi)容中心的多元操作活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、參與性，全方位地培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)。

3、游戲。

好玩是兒童的天性。玩游戲是學(xué)生最喜聞樂見且樂于參與的活動(dòng)。它能激發(fā)興趣，吸引注意力，使學(xué)生學(xué)中樂，樂中學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境中去發(fā)展想象，增加認(rèn)知。課前的導(dǎo)入可以玩?集中注意力?的游戲，如?反口令行動(dòng)?、?快速指令行動(dòng)?等。授課過程中可以針對(duì)有相關(guān)性的授課內(nèi)容進(jìn)行游戲，如授《放風(fēng)箏》一課，有條件的話，可以帶學(xué)生到操場(chǎng)放一放風(fēng)箏，以體驗(yàn)文中兄弟倆的愉悅之情，從中讓學(xué)生了解風(fēng)箏起飛、升空的過程，這無疑是一種很有收益的活動(dòng)。

總之，全員交流活動(dòng)化的組織形式是多種多樣的，除以上三種主要常用形式外，尚有競(jìng)賽式、辨論式、故事式，等等，只要抓住契機(jī)，收放得宜，都能從形式到實(shí)效，獲取很好的素質(zhì)教育效果。

在上述四個(gè)課堂教學(xué)組織形式的開放式的具體操作外，尚要注意以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

教室布臵多元化。亦即是把傳統(tǒng)的、封閉式的、一勞永逸的教室布臵改為開放的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景設(shè)臵。如課桌的擺放不能一味阡陌縱橫，可以改擺成扇形，又可擺多圈形，有時(shí)又可擺茶館式、梅花形等等。

師生關(guān)系平等化。這關(guān)鍵需要教師要以一種更新的教育觀念來正確看待師生雙邊活動(dòng)的平等關(guān)系。一個(gè)好的教師應(yīng)和學(xué)生平等相處，態(tài)度上不宜高壓，教儀上也不宜總高高在上，他應(yīng)該在學(xué)生中參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生也并非不能上講臺(tái)，必要時(shí)可以讓他們上講臺(tái)講析課文，甚至于可提問暫作學(xué)生的老師，或提示大老師向小老師質(zhì)疑問難，由小老師們分析解答。這種在平等師生關(guān)系上開展的雙邊活動(dòng)，必將使學(xué)生的思維、情感、意志、健全人格和健康心理都得到有益的鍛煉。

課堂延伸廣大化。正確的課堂教學(xué)理念決不是為課堂而課堂，成功的教學(xué)組織形式亦決不只成功在組織課堂，它應(yīng)該是一種大課堂觀，應(yīng)能指導(dǎo)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂，深入生活，利用分布于每個(gè)角落的語文資源來學(xué)習(xí)語文，提高素質(zhì)。如學(xué)了《灰塵的旅行》，可組織學(xué)生課后搜集有關(guān)空氣污染的資料；學(xué)習(xí)《黃河為什么斷流》，可讓學(xué)生課后去了解森林破壞導(dǎo)致水土流失的有關(guān)知識(shí)，也可上網(wǎng)查詢母親河令人憂心的變遷，各種環(huán)保隱患的威脅等等。只有樹立大課堂觀，大語文觀，教學(xué)的組織形式才可以說得上是最徹底的開放，這樣的成功開放，才能最大限度地發(fā)展素質(zhì)，培養(yǎng)人才。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)組織形式的開放，要利用各種方法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，養(yǎng)成以學(xué)生自己的方式來思考和解決問題。讓學(xué)生大腦解放，開拓思路；眼睛解放，敏于觀察；嘴巴解放，大膽質(zhì)疑；時(shí)間解放，空間解放，突破單一的封閉的教學(xué)框框，成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才。

文/謝靜

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)組織形式探討

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到文化知識(shí)，就需要讓學(xué)生參與知識(shí)的內(nèi)化過程。教師要從多方面來組織不同的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

一、組織競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)

把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)?shù)夭捎酶?jìng)賽的形式，激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣。例如，在課堂上，限定一定的時(shí)間，開展預(yù)習(xí)生詞比賽，看誰能用最快的速度掌握最多的詞，優(yōu)勝者可獲小紅花。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)習(xí)慣隨之逐步養(yǎng)成。

二、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

幼兒園的小朋友沒有學(xué)習(xí)壓力，園內(nèi)生活輕松、愉快，所以個(gè)個(gè)活潑可愛，小學(xué)有了作業(yè)壓力，就有了后進(jìn)生。在小學(xué)里，經(jīng)常看到一些頭腦很聰明的學(xué)生，他們思維敏捷，在科學(xué)、勞技等不需要寫作業(yè)的課堂上表現(xiàn)很活躍，可一旦到了語文和數(shù)學(xué)課要寫作業(yè)的時(shí)候，他們就變得遲鈍了，甚至為了逃避作業(yè)而學(xué)會(huì)了說謊。如果我們教師能抓住這些孩子的特點(diǎn)，為其提供發(fā)揮聰明才智的空間，讓他們做自己喜歡做的事情，挖掘他們潛在的特智，不讓他們重復(fù)機(jī)械地做那些無用的練習(xí)，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)激發(fā)起來。一旦有了興趣，學(xué)生頭腦中的能量是教師無法估量的。

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就意味著要提高教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)效性。比如，課上要精講多練，課下布置的作業(yè)要有針對(duì)性，因人而異，避免重復(fù)。能在課上解決的問題不要留在課下，提高時(shí)間學(xué)習(xí)效率等。

三、面向全體，關(guān)愛后進(jìn)生

我班的學(xué)生來自農(nóng)村，有幾位小朋友甚至未受到系統(tǒng)的學(xué)前教育，起點(diǎn)低，連語言關(guān)都沒過，部分家長(zhǎng)素質(zhì)也相對(duì)較低。這就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，抓住每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到成功的歡樂，樹立起自己能學(xué)好的自信心。

1．讓后進(jìn)生“先行一步”。對(duì)思維速度慢，接受能力較差的學(xué)生，我就提前一天根據(jù)不同的情況，對(duì)其“開后門”，告訴他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至問題，讓他們有所準(zhǔn)備。到第二天提問這幾個(gè)小朋友，肯定回答得比較好，我再加以肯定，大力表揚(yáng)。然后慢慢放手，加以調(diào)整，從而讓這些學(xué)生也嘗到成功的樂趣，逐漸樹立學(xué)好功課的信心。

2．作業(yè)不打“×”。試想一個(gè)小學(xué)生，作業(yè)本上都是“×”，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)多沒信心。因此，我不在學(xué)生作業(yè)本上打“×”，只有做一個(gè)記號(hào)，讓學(xué)生自己訂正，保留他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榉€(wěn)定的興趣能使認(rèn)識(shí)過程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強(qiáng)，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強(qiáng)，使智力活動(dòng)的效能大大提高，當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，才更為有效。

四、形成個(gè)性化的教學(xué)思路

所謂的個(gè)性化教學(xué)思路，就是指教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須具備超前意識(shí)，要有高度的靈活性，必須打破舊的教學(xué)模式，不拘泥于教參。也就是說，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，其一要圍繞教改要求，緊跟時(shí)代步伐；其二要有自己的東西，要有自己的個(gè)性；其三要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合自己講授的課。怎樣才能使課堂教學(xué)做到有個(gè)性呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的本身。為尋求新的教學(xué)思路，使自己的教學(xué)體現(xiàn)個(gè)性化特征，本人也做了不少的努力。今年我接手的兩個(gè)班，一個(gè)快班一個(gè)平行班，兩個(gè)班學(xué)生的素質(zhì)差距很大。為了有利于教學(xué)、有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，收到好的教學(xué)效果，我對(duì)這兩個(gè)班的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)做了調(diào)整。平行班基于學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)，一是注重學(xué)生識(shí)字、識(shí)記能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用工具書的習(xí)慣；二是注重學(xué)生各種閱讀方式的訓(xùn)練，包括默讀、齊讀、朗讀和快速閱讀，通過各種形式閱讀，讓學(xué)生感知捕捉住文章中的信息；三是注重培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力，設(shè)題答題盡量做到精細(xì)化，細(xì)化提問的形式，細(xì)化問題的難度，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展出發(fā)，邊點(diǎn)撥邊引導(dǎo)，從而使平行班的教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍。而快班的教學(xué)思路和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與平行班有所不同，如果說平行班采用的是半扶半放的形式，那么快班采用的主要是放的形式。我認(rèn)為教師，尤其是語文教師備課上課切莫盲目照抄照搬教參，一定要因課文而異，因人（指教師、學(xué)生兩個(gè)方面）而異，最適合自己用的教案就是最好的教案，最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就是最理想的課堂。這就是個(gè)性化教學(xué)的精髓。

五、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求他們?cè)谡n堂上長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，會(huì)使學(xué)生感到疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抗拒心理，這不僅不能達(dá)到提高課堂效率的要求，還會(huì)使學(xué)生在抗拒中逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。如果教師在教學(xué)過程中，根據(jù)小學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，在講課過程中，穿插幾個(gè)有趣的小故事或小笑話，不僅能讓學(xué)生放松，還能更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師都應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學(xué)。如在一堂課中，剛開始教師就應(yīng)采取措施，通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生停留在上一節(jié)課或課間的注意力轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，形成有意注意力。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學(xué)方式，使學(xué)生適當(dāng)放松，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子。在課要結(jié)束時(shí)，教師要提出明確的要求，使學(xué)生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

總而言之，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的組織者，教學(xué)效果如何，學(xué)生是否學(xué)得進(jìn)去，都與教師的組織形式有關(guān)。教學(xué)組織形式不是單一不變的，教師要在教學(xué)中探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，通過靈活的教學(xué)方法讓學(xué)生喜歡上語文學(xué)科，樂于參與，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第三篇：小學(xué)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念及意義

教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。

教學(xué)組織形式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會(huì)帶來極為不同的教學(xué)效果。教學(xué)組織形式在歷史上經(jīng)歷了許多變化，從早期的個(gè)別教學(xué)到近代的班級(jí)授課制，再到以今天班級(jí)授課制為主的多樣化教學(xué)組織形式，它是隨著社會(huì)和教育活動(dòng)的進(jìn)步而變化發(fā)展的。

在許多西方國(guó)家的教學(xué)理論中，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式往往沒有嚴(yán)格的區(qū)分，而在蘇聯(lián)和我國(guó)的教學(xué)論中，教學(xué)組織形式則是一個(gè)專門、獨(dú)立的研究范疇。

二、班級(jí)授課制及其意義

（一）班級(jí)授課制的由來及發(fā)展

目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個(gè)別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個(gè)別教學(xué)進(jìn)行教育的，學(xué)生在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會(huì)提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高，個(gè)別教學(xué)因?yàn)闊o法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。

文藝復(fù)興時(shí)期，在歐洲的一些國(guó)家出現(xiàn)了班級(jí)授課制的萌芽，這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級(jí)授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。

第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補(bǔ)充和

發(fā)展。

第三階段，以蘇聯(lián)教育學(xué)為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級(jí)授課制更趨成熟。

經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段，班級(jí)授課制從理論到實(shí)踐基本形成了完整的體系。

（二）班級(jí)授課制的主要特征

班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來概括。

班：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整。這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

（三）課的研究與發(fā)展

班級(jí)授課制一直經(jīng)歷著變化發(fā)展，上述班、課、時(shí)的特征也是一開始就具備了，但在不同時(shí)期發(fā)展的側(cè)重也有所不同。正如國(guó)內(nèi)學(xué)者有的指出的，在夸美紐斯時(shí)期，主要是將學(xué)生編成班級(jí)，一個(gè)教師同時(shí)教許多學(xué)生，即突出“班”的特征；在赫爾巴特那里，從他的統(tǒng)覺論出發(fā)，提出教學(xué)是觀念形成的過程，具體表現(xiàn)為相互聯(lián)系的幾個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，為課的劃分提供了理論基礎(chǔ)，但尚未明確提出

課的類型和結(jié)構(gòu)的問題。

在“課”的發(fā)展上，主要的貢獻(xiàn)來自以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論，他們提出了課的類型，并且進(jìn)行了專門的研究。以傳授系統(tǒng)書本知識(shí)為主要任務(wù)，他們將課劃分為兩大類別：?jiǎn)我徽n和綜合課。單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為若干種類：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、測(cè)驗(yàn)課等。綜合課指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課，他們還進(jìn)一步提出了綜合課的一般結(jié)構(gòu)，按照順序依次為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)。

應(yīng)當(dāng)特別指出的是，課的類型及其結(jié)構(gòu)的理論，對(duì)中國(guó)的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了極為深刻和長(zhǎng)久的影響。不僅是在職前的師范教育必須讓教師掌握的，而且是教學(xué)行政管理部門檢查和評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主要依據(jù)，課的類型是否明確，課的結(jié)構(gòu)是否完整，成為教師教學(xué)工作合格與否及質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況，一方面，對(duì)保證教學(xué)工作的質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理起到了促進(jìn)作用；另一方面，由于缺少與其他形式的比較對(duì)照，也產(chǎn)生了使教學(xué)活動(dòng)程式化的不良影響，甚至淪為形式主義，帶

來了為類型而類型、為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)的問題。

（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià) 1．班級(jí)授課制的優(yōu)越性

（1）班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較高的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為

可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)?？梢哉f，沒有班級(jí)授課制，就會(huì)影響義務(wù)教育的普及。因?yàn)榘嗉?jí)授課制具有這樣一些突出的優(yōu)點(diǎn)，盡管它不斷受到批評(píng)，人們不斷對(duì)其進(jìn)行改革，仍然表現(xiàn)出長(zhǎng)久的生命力，而且許多改革實(shí)際上是對(duì)于班

級(jí)授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定

2．班級(jí)授課制的局限

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)。（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。

（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難

以保證。

由于班級(jí)授課制具有這樣一些局限性，人們一直在致力于對(duì)其進(jìn)行改革。

三、教學(xué)組織形式的改革

近代以來，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止對(duì)新的教學(xué)組織形式的探索。這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對(duì)于班級(jí)授課制的改革而展開，人們一直在努力，試圖在保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行，一般在中學(xué)

實(shí)行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級(jí)實(shí)行。

分層類型：通常在每一年級(jí)有A、B、C、D、E五個(gè)水平，A組為最高，B組次之，以此類推。就一般情況而言，A組和D組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在B、C兩組。在20世紀(jì)80年代美國(guó)的合流運(yùn)動(dòng)（mainstream）后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的Ｅ組實(shí)際是這些學(xué)生。還有

一些學(xué)校只有兩個(gè)或三個(gè)等級(jí)。

分層依據(jù)：以美國(guó)部分州為例，主要依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長(zhǎng)意見決定分層。

分層范圍：通常在主要科目實(shí)行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)。

分層管理：一般實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

因?yàn)槭前凑湛颇糠纸M，實(shí)際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較

好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點(diǎn)是在管理上比較復(fù)雜。

（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個(gè)方面。

1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征、家庭及社會(huì)背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個(gè)小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補(bǔ)，又有利于各小組成員之間互助性合作活動(dòng)的開展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個(gè)成員的認(rèn)知、社會(huì)交往、個(gè)性和積極情感的全面提

高。

2．設(shè)立小組目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個(gè)人設(shè)立。這樣，改變了班級(jí)授課制條件下教學(xué)偏重競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，形成了合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競(jìng)爭(zhēng)的良性機(jī)制。對(duì)于小組目標(biāo)，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”。每個(gè)學(xué)生能夠體會(huì)到：一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己個(gè)人的事。因此，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)去積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于集體榮譽(yù)感和自尊心也會(huì)盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己的失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的積極、相互依賴關(guān)系。

3．實(shí)施小組評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制

與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動(dòng)力源泉。在小組獎(jiǎng)勵(lì)面前，每個(gè)小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實(shí)施評(píng)價(jià)，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機(jī)制可以有效地調(diào)節(jié)

小組合作，促進(jìn)成員爭(zhēng)取小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．個(gè)人責(zé)任的明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小與個(gè)人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。在小組合作學(xué)習(xí)中，要在兩方面確保責(zé)任到個(gè)人。

（1）通過將小組任務(wù)分解到個(gè)人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個(gè)人的方法，使組內(nèi)每個(gè)成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，也會(huì)對(duì)小組或全班

完成任務(wù)帶來不利影響。

（2）在單元檢查、小測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個(gè)人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個(gè)組員必須靠自己的力量獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)小組總體成績(jī)之前要先計(jì)算個(gè)人成績(jī)。

5．均等的成功機(jī)會(huì)

在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以做得很好，成功的機(jī)會(huì)是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用“個(gè)體提高分”（個(gè)體本次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比上次測(cè)驗(yàn)高出來的分?jǐn)?shù)）的計(jì)分方式。這種方式保證小組所有成員無論成績(jī)優(yōu)劣都有成功機(jī)會(huì)，比自己以前進(jìn)步，在自己過去基礎(chǔ)上比較而不是與別人比較。這樣，不僅成績(jī)好的學(xué)生可以為團(tuán)體做貢獻(xiàn)，成績(jī)差的學(xué)生也同樣可以

（三）小班教學(xué)

小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實(shí)行，許多國(guó)家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在15～25人之間。近年來，我國(guó)的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會(huì)和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會(huì)成員對(duì)于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要?？梢灶A(yù)見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)的增加會(huì)成為我國(guó)義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

從部分國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)來看，實(shí)行小班教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個(gè)問題。

1．取消教師分科任教或延緩教師分科年限

在多數(shù)實(shí)行小班教學(xué)的國(guó)家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國(guó)家和地區(qū)如日本和我國(guó)臺(tái)灣，在小學(xué)也是教師包班。小學(xué)階段各門課程的文化科學(xué)知識(shí)都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個(gè)學(xué)生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以獲得的充分條件。有些國(guó)家和地區(qū)之所以先后將班級(jí)授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。

2．改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)

在大多數(shù)國(guó)家，小學(xué)階段沒有嚴(yán)格的班級(jí)組織，不存在正副班長(zhǎng)、班委、組長(zhǎng)等相對(duì)固定的角色，各種活動(dòng)所需要的工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。這樣，可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到各種鍛煉，也使每個(gè)學(xué)

生有機(jī)會(huì)獲得不同的體驗(yàn)。

目前國(guó)內(nèi)的小班教學(xué)改革，尚處于起步階段，基本上只是縮小了班級(jí)規(guī)模。隨著這一改革的深化，上述問題都應(yīng)當(dāng)逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。

第四篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。其中班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式。

(一)個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。

(二)班級(jí)授課制

1.概念及其發(fā)展

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。

1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

【選擇題】我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯泰洛齊

D.凱洛夫

2.班級(jí)授課制的基本特征：班、課、時(shí)。

3.班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性

(1)優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

第四，有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。

(2)局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

4.班級(jí)授課的輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

(1)個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。

(2)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展。

【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。

A.個(gè)別教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.特朗普制

D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

5.教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

【選擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.特朗普制

【選擇題】下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述，正確的是【C】。

A.復(fù)式教學(xué)可以在同一年級(jí)內(nèi)進(jìn)行

B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況

C.復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)。因此只有C是正確的。

(三)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。

【辨析題】分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

【答案】這句話是不正確的。分組教學(xué)比班級(jí)上課更適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng);便于學(xué)生的交流合作;有助于學(xué)生組織能力、管理能力、表達(dá)能力以及問題解決能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，分組教學(xué)較難科學(xué)鑒別學(xué)生的能力和水平;在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾;分組后有可能產(chǎn)生一定的副作用，使快班學(xué)生產(chǎn)生驕傲，慢班、普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)立的。

道爾頓制是美國(guó)教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出的一種教學(xué)組織形式。

這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。

【選擇題】【D】又稱為“靈活的課程表”。

A.貝爾一蘭卡斯特制

B.道爾頓制

C.分組教學(xué)

D.特朗普制

第五篇：教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式

在中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考試中，教學(xué)組織形式是比較常見的考點(diǎn)，考查形式比較多樣，既有客觀題形式，同時(shí)也有考查主觀題的可能，因此我們?cè)趥淇歼^程中要以理解為主。首先，我們要明確一下教學(xué)組織形式的概念，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學(xué)活動(dòng)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。常見的教學(xué)組織形式包括以下幾種：

1.個(gè)別教學(xué)制

個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。它雖然也有一群學(xué)生，但沒有固定的班級(jí)，學(xué)生的年齡和程度各不相同，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)也無計(jì)劃，隨時(shí)隨意決定學(xué)習(xí)什么和不學(xué)習(xí)什么。我國(guó)古代和古埃及、古希臘多采用這種教學(xué)組織形式，同時(shí)優(yōu)點(diǎn)也是比較突出的，有利于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。但是，采用個(gè)別教學(xué)制教授的學(xué)生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。

另外，我們也要注意，個(gè)別教學(xué)制不同于個(gè)別輔導(dǎo)，前者是針對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，使學(xué)生潛能得到最大發(fā)揮;后者主要面向特殊學(xué)生，如后進(jìn)生和優(yōu)秀生。

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2.班級(jí)授課制

班級(jí)授課制是目前采用最廣泛的一種教學(xué)組織形式。它是一種集體教學(xué)形式，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。班級(jí)授課制以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定;按課教學(xué)，“課”是教學(xué)活動(dòng)的基本單元，一般分為單一課和綜合課;按時(shí)授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，這個(gè)單位時(shí)間稱為“課時(shí)”，課與課之間有一定的間歇和休息。因此班級(jí)授課制的特點(diǎn)可以概括為“班”、“課”、“時(shí)”。

同時(shí)，班級(jí)授課制的發(fā)展也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程。早在古羅馬時(shí)期就有班級(jí)授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。

班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足之處是難以因材施教;難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;缺乏靈活性。

另外，常涉及到的考點(diǎn)有班級(jí)授課制的特殊形式是復(fù)式教學(xué)，輔助形式是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。3.設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

這兩種都屬于自學(xué)的教學(xué)組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。設(shè)計(jì)教學(xué)法也叫單元教學(xué)法，提出者是克伯屈，他主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，完全由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)知識(shí)和能力。

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道爾頓制是美國(guó)的柏克赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立的，指的是教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)的講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查。

4.特朗普制

特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。大班是所有學(xué)生一起上課;小班是把大班的學(xué)生分為20人左右的小組，研究和討論大班授課材料;個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。特朗普制具有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來比較麻煩。

【練習(xí)題】

1.古代社會(huì)中采用最多的教學(xué)組織形式是()。A.個(gè)別教學(xué)制 B.班級(jí)授課制 C.分組教學(xué) D.設(shè)計(jì)教學(xué)法

1.【答案】A。解析：個(gè)別教學(xué)制是產(chǎn)生最早的一種教學(xué)組織形式，主要是由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容發(fā)生接觸，并輔以師生之間的直接聯(lián)系。因此答案選擇A。

2.把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是()。

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A.文納特卡制 B.活動(dòng)課時(shí)制 C.道爾頓制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。因此答案選擇D。

3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。3.【答案要點(diǎn)】

班級(jí)授課制的有點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

(1)有嚴(yán)格地制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量;(2)有利于大面積培養(yǎng)人才;能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。班級(jí)授課制的缺點(diǎn)表現(xiàn)在：(1)難以因材施教;(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;(3)缺乏靈活性。

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