第一篇：小學(xué)體育教學(xué)有效的組織形式

小學(xué)體育教學(xué)有效的組織形式

第八次課程改革明確指出，師生是課程的主要開發(fā)者而不僅僅是忠實的執(zhí)行者。課程實行三級管理，使得廣大的基層學(xué)校和一線教師具備了課程開發(fā)的廣闊時空。特別體育課改更是鮮明地提出，以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及組織形式的選擇。在這種背景之下，一種嶄新的體育課的組織形式“友情分組”便應(yīng)運而生，經(jīng)過兩年的探索和實踐，取得了初步成效。

一、在理解中起航——抓住契機，努力創(chuàng)新。

我們正在進(jìn)行的課程改革并不是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的全盤否定，而是要保持“揚棄”的態(tài)度：既要傳承傳統(tǒng)體育教學(xué)中有價值的東西，又要清醒地發(fā)現(xiàn)它的不足。如，傳統(tǒng)體育教學(xué)中，要么沒有嚴(yán)格意義上的組織形式，因為一上課就“放羊”；要么組織形式就非常固定、單

一、呆板，不管年級高低、人數(shù)多少，一律采用四列橫隊或八路縱隊。因此，第八次課程改革對一線的體育教師來說，是挑戰(zhàn)，更是機遇！要抓住有利契機，立足校本，努力創(chuàng)新：研究從腳下做起，創(chuàng)新從點滴開始。于是就開展了六年級體育課應(yīng)用“友情分組”的研究。

實際上，所謂友情分組就是在新課程背景下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的實際情況而創(chuàng)新的一種體育課堂組織形式。具體地說，是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長、性格、性別、感情、家庭住址等因素自愿組成的一種有利于達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)小組。小組人數(shù)一般在2—8人之間，經(jīng)過小組所有成員公推公選，選出組長，組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，組長和組員要保持相對穩(wěn)定，至少半學(xué)期才可調(diào)整一次。嚴(yán)格說來，這是一個在特定歷史時期帶有鮮明個人烙印的校本化概念，它的內(nèi)涵還需要進(jìn)一步豐富。

二、在航行中實踐——立足平時，追求真實。

在具體實踐過程中，我們確定體育課堂是開展實驗的主陣地。樹立“教學(xué)之時乃是研究之時”的理念，寓研究于教學(xué)之中，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，以期相互促進(jìn)，相得益彰。同時又適當(dāng)拓展到課外，滲透到家庭。

（一）問卷調(diào)查，確定選題。

關(guān)于“友情分組”在體育課中的應(yīng)用，以前也曾經(jīng)嘗試過，但不系統(tǒng)，沒有上升到課題研究的高度來認(rèn)識。為了穩(wěn)妥和嚴(yán)謹(jǐn)，我們設(shè)計了問卷（內(nèi)容見附件）。在六（1）、六（2）面向全體學(xué)生發(fā)放并全部收回?，F(xiàn)對問卷中的主要數(shù)據(jù)做以下統(tǒng)計分析。

關(guān)于學(xué)科比較：喜歡體育的占94.6%，喜歡美術(shù)的占3.3%，喜歡音樂的2.1%，喜歡思品的占0%。為了盡可能體現(xiàn)公平，把小科目放在一起比較喜歡的原因一方面是孩子天性好玩，一方面可能是六年級學(xué)生壓力較大，想找個釋放壓力的時空。

關(guān)于體育教學(xué)內(nèi)容：喜歡球類活動的占90.2%，喜歡自由活動的占7.6%，喜歡武術(shù)的占1.7%，喜歡跑類的占0.5%。學(xué)生喜歡球類活動和我校長期開展“男籃女排”并把此作為體育課必修內(nèi)容有關(guān)。幾乎沒有學(xué)生喜歡跑類，這是學(xué)生怕吃苦的表現(xiàn)，也是一個危險的信號。因為田徑是其他體育項目的基礎(chǔ)。喜歡自由活動的原因是多方面的，跟教學(xué)內(nèi)容、教法以及小學(xué)生天生好玩等有密切關(guān)系。但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)呆板、單一的組織形式也是促使學(xué)生想自由活動的重要原因。

關(guān)于體育教師類型：喜歡親和幽默的占94.8%，喜歡嚴(yán)肅正統(tǒng)的占5.2%，沒有學(xué)生喜歡另外兩種類型的教師。這說明學(xué)生對新課程背景下的體育教師提出了更高的要求，同時也呼喚新型的師生關(guān)系盡早、盡快建立。

關(guān)于對“體育差生”的態(tài)度：能積極幫助的占76.2%，冷落不理的占22.4%，笑話的占1.2%，諷刺挖苦的占0.2%。想幫助別人的學(xué)生還是主流，但也應(yīng)清醒地看到冷落不理的也占有相當(dāng)?shù)谋壤鹬匾暋?/p>

關(guān)于組織形式：在“和好朋友組成學(xué)習(xí)小組，在教師引領(lǐng)下，發(fā)揮集體智慧開心地學(xué)習(xí)交流”一欄中“非常愿意”的占92%，“愿意”的占7.8%，兩個班中只有一人不愿意。這說明教師要抓住課改的契機，開拓創(chuàng)新，因為學(xué)生強烈要求創(chuàng)新體育課的組織形式。

另外，通過課中、課后與學(xué)生的談話以及室內(nèi)課中的專題討論，加之問卷調(diào)查，使我更加堅定地選定該課題進(jìn)行研究。

（二）幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，明確分工。

根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、特長、技術(shù)水平、親疏程度等，本著自愿原則，幫助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。人數(shù)一般在2-8人，不提倡一人一組，也不提倡10人以上或更多人形成的小組，因為人少不能達(dá)到互幫互助的目的，而人多則不能很快統(tǒng)一意見又不便于管理。經(jīng)過小組成員推選確定組長。組長一般是組織能力強，群眾基礎(chǔ)好，體育成績又比較出色的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。組長是全組的最高領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)是帶領(lǐng)、組織全組成員在教師指導(dǎo)下自主、合作地開展活動。根據(jù)每組的實際情況，對組員也要分工：負(fù)責(zé)資料收集、負(fù)責(zé)提醒課堂常規(guī)、負(fù)責(zé)活動安全、負(fù)責(zé)組際間協(xié)調(diào)……我還特別規(guī)定：小組及組長一旦確定，要保持相對的穩(wěn)定，組長至少半學(xué)期可調(diào)換一次，但必須要有半數(shù)以上的學(xué)生同意；組員調(diào)整至多一學(xué)期一次，須有三分之二以上學(xué)生同意，且要報體育老師批準(zhǔn)。最后，在充分討論的基礎(chǔ)上，確定個性化的組名、口號和奮斗目標(biāo)，這樣，準(zhǔn)備工作就全部就緒。

（三）改變評價方法。

評價成為了新課程實施的一個瓶頸。新課程的評價不僅滯后，而且如何評價才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也眾說紛紜。在具體研究過程中，我特別關(guān)注以下幾個方面：

1、改變評價對象。在學(xué)習(xí)過程中，不評價學(xué)習(xí)個體，只評價學(xué)習(xí)小組。樹立“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，把個人的成長和小組的壯大緊密地聯(lián)系在一起，使成績好的學(xué)生主動幫扶后進(jìn)生，同時使后進(jìn)生進(jìn)一步增強責(zé)任感和集體主義榮譽感，自覺上進(jìn)，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

2、改變評價內(nèi)容。根據(jù)每個小組學(xué)習(xí)的實際情況，提供多項考核內(nèi)容供小組去選擇。此舉大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生由“害怕體育考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙故尽薄?/p>

3、注重評價實效。關(guān)注過程性評價，淡化終結(jié)性評價。一切從實際出發(fā)，注重實效。在教學(xué)過程中多以語言或表情進(jìn)行及時評價，效果比較顯著。如：不由自主地、發(fā)自內(nèi)心地鼓掌；點頭；微笑；豎大拇指；拍學(xué)生肩膀或凝視；皺眉等。把這種評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，比獎勵“大拇指、金杯、金蘋果”等實物評價既簡單易行，又有效果。

（四）培養(yǎng)問題意識。

本研究的主要背景是新一輪課程改革，而新課改的一項重要任務(wù)就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式；與我?！笆濉敝髡n題《小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)途徑的實驗研究》之間存在密切聯(lián)系：“問題”是探究的起點和動力；還有，傳統(tǒng)的教育教學(xué)，單調(diào)枯燥的組織形式，長期的教師直接給結(jié)論，學(xué)生單純地進(jìn)行“聽—看—記—練”的方式，導(dǎo)致學(xué)生懶得思考，依賴性很強，問題意識淡漠，甚至“無意識”：教師不教，學(xué)生就不會做。因此，就以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為突破口，來開展本課題研究。

1、對體育“問題意識”的理解。

學(xué)生在體育練習(xí)中，常常意識到一些自身難以解決的、帶有疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生在練習(xí)中積極思考，不斷提出新問題。我們把思維的這種問題心理品質(zhì)就稱為體育問題意識。通過理解，不難發(fā)現(xiàn)，“問題”既是思維的起點，又是學(xué)習(xí)的動力。

2、為什么要培養(yǎng)學(xué)生的體育“問題意識”。

首先，強烈的問題意識是一個人思維具有活躍性和深刻性的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與本人已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已掌握的運動技能矛盾時，主動地問一個人“為什么”時，思維才算是正式啟動，有了這種思維品質(zhì)，學(xué)生就能在各種體育練習(xí)中不斷質(zhì)疑、主動探究；其次，有利于“思”“練”結(jié)合，在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，在不斷的交替中獲得成功和愉悅的情感經(jīng)驗；再次，是激發(fā)學(xué)生體育動機最直接最有效的方法。少年兒童天生就有愛提問和樂于探究的心理。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住契機，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的體育“問題意識”。

首先，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松適宜的環(huán)境，讓學(xué)生“敢提問題”。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，要“親其師、信其道”同時，鼓勵學(xué)生“提出一個問題比解決問題更重要”（愛因斯坦語）；其次，設(shè)臵問題情境，教給方法，讓學(xué)生“會提問題”。一是“榜樣法”結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如投擦板球，教師引領(lǐng)學(xué)生去思考：①要想把球投進(jìn)，必須具備哪些條件？②結(jié)合自身情況，哪些問題須馬上解決？③小組的同伴會給你哪些建議？從他人身上你能學(xué)到什么？二是 “設(shè)疑法”，又叫“示弱法”。在練習(xí)過程中，教師以“弱者”的姿態(tài)出現(xiàn)。請同學(xué)們幫忙，看哪組同學(xué)對老師的幫助最大？還以投擦板球為例，師用不同的方式投籃：力量太大或太??；角度太偏；球不旋轉(zhuǎn)；出手太慌忙等，請學(xué)生找原因。最后，及時評價、充分肯定，讓學(xué)生“樂提問題”。對于提出的問題是有價值的，對大家學(xué)習(xí)有較大幫助的，教師要充分肯定；即使學(xué)生提出的問題是淺顯的，價值不高的，也要肯定這種精神，但要適當(dāng)給予建議，既保護了積極性，又要使之清醒地意識到還有較大的提升空間。

（五）進(jìn)行分層教學(xué)。

學(xué)生間的差異是客觀存在的，但要視差異為資源并充分利用，挖掘其積極因素，因勢利導(dǎo)一切從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，更好地解決“吃不飽”與“吃不了”的問題。通常采用以下方法進(jìn)行分層教學(xué)。

1、所有組學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，但進(jìn)度由各組自己掌握。如學(xué)習(xí)高手三步上籃，目標(biāo)是每組每人跑籃三次，但須有兩次高手投籃進(jìn)球。達(dá)標(biāo)的組就有較多的自由支配的時間，可以打比賽，也可以玩自編的游戲。不能達(dá)標(biāo)的組規(guī)定的時間練習(xí)規(guī)定的內(nèi)容，自由支配的時間很少，甚至沒有。

2、不同的組練習(xí)不同的內(nèi)容。學(xué)習(xí)如登山一樣。設(shè)臵不同的難度小組，在一個小組完成了一個較低難度后，就可以進(jìn)行較高難度的練習(xí)。激發(fā)更多的組，所有的學(xué)生向更高目標(biāo)自覺攀登。還以三步上籃為例，由低到高設(shè)臵為：原地拍球接三步上籃——運球接三步上籃——運球過人接三步上籃——傳球、空切、接球三步上籃等。

3、組際間要進(jìn)行互動互助。讓做的好的組全組進(jìn)行展示，增強榮譽感，讓學(xué)生增強對成功的體驗；還要讓做的好的組的成員做“小老師”分散到各組中去指導(dǎo)，指導(dǎo)別人的過程，既是幫助別人的過程，既是幫助別人的過程，也是自身提高的過程，更是團結(jié)互助的過程。

這樣，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生間、組際間的差異資源，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)生身心素質(zhì)和課堂效益的目的。

（六）正確處理教師的有效指導(dǎo)和小組自主探究的關(guān)系。

傳統(tǒng)組織形式下的體育教學(xué)，也有教師指導(dǎo)。指導(dǎo)方式主要有以下兩種：一種是教師指導(dǎo)過細(xì)過多，乃至包辦代替。學(xué)生毫無創(chuàng)造性，老師叫干啥就干啥；另一種是教師指導(dǎo)過分寬泛，缺乏針對性，甚至放任自流。學(xué)生想干啥就干啥。（也就是經(jīng)常說的“放羊式教學(xué)”）采用 “友情分組”，由于很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生的自主探究的欲望強烈，如何處理小組自主探究和教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系就顯得尤為重要。通過實踐積極尋求兩者之間的結(jié)合點和平衡點。確定一個原則，采用三種方法。具體得說，確定一個原則，就是“充分尊重學(xué)生，充分相信學(xué)生”的原則。學(xué)生“一聽就懂，一做就會”的不指導(dǎo)；經(jīng)過小組成員之間合作能夠解決的不指導(dǎo)。采用三種方法，或教師的有效指導(dǎo)的方法有三種：一是在關(guān)鍵處指導(dǎo)。這個“關(guān)鍵”是指技術(shù)關(guān)鍵和學(xué)習(xí)關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)運球過人時，當(dāng)運用體前變向過不了人時，就要尋求新的技術(shù)突破，讓學(xué)生經(jīng)過嘗試失敗后，教師就要及時指導(dǎo)介紹新的技術(shù)動作：胯下運球。學(xué)生經(jīng)過一段時間練習(xí)，胯下運球總是做不好，不是球不能順利通過胯下，就是球通過了而后面的手接不住球，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情驟減，這時教師就要加強指導(dǎo)，指出關(guān)鍵是“反彈球”并加以示范。二是在易錯處指導(dǎo)。學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)時，學(xué)生的起跳大都是錯誤的，不是雙跳雙落，就是單跳單落，這時教師就要挺身而出，加以指導(dǎo)。而不能一味地讓學(xué)生去探究，越探究，越容易形成錯誤印象就越糟糕。三是在整組都解決不了時指導(dǎo)。先是由其他組來幫助解決，若還是解決不了，教師再加以指導(dǎo)。

（七）開展“新聞早知道”和 “開心時刻”活動。

利用“友情分組”組員之間團結(jié)緊密和分工明確的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展“新聞早知道” 活動，彌補室內(nèi)理論課不足的弊端，平時室外實踐課滲透體育基礎(chǔ)知識，加快新知更新的速度，讓學(xué)生收集新的體育新聞并在體育課上交流，各組之間要開展評比競賽；另外，傳統(tǒng)組織形式下的課堂教學(xué)，開公開課時整理放松就跳一段舞蹈，當(dāng)然是在音樂伴奏下進(jìn)行，至于是否達(dá)到放松目的，那就沒人管了；要么就是沒有放松。新課程要求學(xué)生身心放松，因此就嘗試開展“開心時刻”的活動，讓學(xué)生課前收集笑話或體育笑話，下課之前約3—5分鐘時，爭相講給大家聽，達(dá)到身心放松之目的。課前在組長的監(jiān)督下填好《信息收集卡》。為了體現(xiàn)公平和便于評比，須填上收集者姓名和組名.。

三、在實踐中收獲——激發(fā)參與，提高效益。

經(jīng)過一段時間的扎實實驗，整體上，我們感覺在六年級開展友情分組的應(yīng)用研究，是可行和有效的。達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了初步成效，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）參與意識增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變濃。

從社會角度來看，人以群分，物以類聚，這是很自然的現(xiàn)象。人總是喜歡與自己熟悉的人，親近的人聚在一起，少年兒童更喜歡與自己的好朋友在一起玩。在體育教學(xué)中采用友情分組，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使每一個參與活動的學(xué)生都有可能體驗到活動帶來的樂趣與成功。實際上，運動參與就是指學(xué)生主動參與體育活動的態(tài)度與行為表現(xiàn)。經(jīng)常參與體育活動的學(xué)生，可以培養(yǎng)和發(fā)展對運動的興趣，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的好習(xí)慣，甚至使體育活動成為學(xué)生生活的重要組成部分，使運動成為他們的一種生活方式。運動參與和學(xué)習(xí)興趣就象一對孿生兄弟：對某個項目感興趣了，你就會積極參與；你對某個運動項目很投入，技術(shù)提高很快，就會有更多機會體驗成功和愉悅，你的興趣就會更濃。從而相互促進(jìn)，形成一個良性循環(huán)，學(xué)生想運動了，會運動了，當(dāng)然主動性、自覺性、積極性就會提高，甚至還滲透到家庭，現(xiàn)在就有一部分家長開始喜歡籃球和排球，繼而喜歡參與一些體育活動。

（二）問題意識增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。

以往的體育課中，學(xué)生不需要提問題：因為練什么，如何練都是老師規(guī)定好的，甚至是規(guī)定死的；學(xué)生也不敢提問：“含金量”太高的問題提不出來，太淺顯的問題，提出來又怕被大家笑話，太無關(guān)緊要的問題，老師不僅不屑一顧，甚至還要挨批評。這樣，長此下來，學(xué)生不會提問了，導(dǎo)致問題意識淡泊，甚至是問題意識喪失。自從在體育課中嘗試應(yīng)用友情分組以后，學(xué)生的問題意識明顯增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有很大幅度的提高，具體表現(xiàn)在：

1、提高了學(xué)生自主探究的能力。由于學(xué)生問題意識的增強，教學(xué)過程中，學(xué)生不喜歡直接給予，告訴或直接呈現(xiàn)答案，而喜歡自己先去思考，先去嘗試。

2、提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。由于學(xué)生問題意識的增強，學(xué)生在自主探究而不能立即解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生不是急著問老師，而是充分發(fā)揮小組的智慧，小組成員集中在一起，出謀劃策；若還找不到答案，組際之間還可以進(jìn)行合作。即使最終找到了，老師還不是直接告訴答案，仍然以一個合作者的身份，不斷地給一些提示，引領(lǐng)學(xué)生逐步地去解決問題。

3、提高了學(xué)生自我診斷的能力。由于學(xué)生問題意識的增強，學(xué)生會主動積累解決問題的方法和經(jīng)驗，以后再遇到類似的或相關(guān)的問題，學(xué)生就具有一定的自我診斷的能力，會利用以往的方法和經(jīng)驗解決問題，這種方法和經(jīng)驗還可以在組際或全班進(jìn)行共享。

（三）合作意識增強、學(xué)生的互助氛圍形成。

在友情分組的探究過程中，合作可謂無處不在：組員之間，組際之間，師生之間。團結(jié)互助的氛圍已經(jīng)形成，體育課堂凸顯濃濃的人文關(guān)懷，充滿無限生機和活力。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1、消滅“差生”，共同進(jìn)步。

消滅“差生”，這決不是一句口號，而是一個實實在在的目標(biāo)，是一個我孜孜以求的且已經(jīng)初步實現(xiàn)的令人感動的目標(biāo)。這也算“教育公平”在體育課層面上的一種嘗試吧。學(xué)生間的差異是客觀存在的，但差異不等于差生，我們通過友情分組的形式，充分發(fā)揮了全組學(xué)生的集體智慧，視差異為資源并充分利用，達(dá)到共同進(jìn)步之目的。團結(jié)互助的氛圍已形成，一位同學(xué)在學(xué)習(xí)某技術(shù)時處于落后位臵或遇到較大困難，他（她）決不會孤立無援，同組的其他同學(xué)會伸出熱情的雙手，無私地進(jìn)行援助。有強大的后盾支持，他（她）還會害怕嗎？還會沒有信心嗎？作為被幫助的同學(xué)，在克服困難、頑強進(jìn)取的過程中，不會覺得自卑、無助、害怕、而會產(chǎn)生一種強大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使自己要以實際行動為小組爭光，這種內(nèi)驅(qū)力是克服困難的真正動力。還有，前文已有敘述，特有的評價方式：只評小組，不評個人；只有差組，沒有差生。充分發(fā)揮評價的激勵功能。誰愿意成為拖小組后退的人，哪個組又愿意成為差組？

2、扭轉(zhuǎn)“常規(guī)”，齊抓共管

體育課常規(guī)，內(nèi)容非常多。但就“帶規(guī)定的器材”和“穿規(guī)定的運動鞋”兩項，就會令人頭疼，每堂課處理這類問題都要耽誤一些時間。自從進(jìn)行友情分組以后，體育課堂常規(guī)得到根本性的好轉(zhuǎn)，甚至好得有點出奇和超乎想象。即使是進(jìn)入“冬鍛”以后，每堂課除了球，還要帶跳繩和毽球，幾乎沒有人忘帶一樣，穿運動鞋的事就更不用說。此大好局面得益于兩個方面：采用整體評價。一人不好，全組受 “罰”：男同學(xué)向女同學(xué)鞠躬，女同學(xué)向男同學(xué)鞠躬（這一招效果非常顯著）；全組每一位同學(xué)向大家唱一支歌（不得重復(fù)）；二是各組自想辦法，有的采用明確分工，有的采用輪流提醒，有的采用組長告之，有的還采用組內(nèi)警戒等，齊抓共管，人人參與，把遵守課堂常規(guī)看成大家的事而不是個人的事，效果非常顯著。

（四）和諧意識增強，新型的師生關(guān)系初步形成。

構(gòu)建和諧社會，對于學(xué)校來說，就是構(gòu)建和諧校園；對于教師來說，就是構(gòu)建和諧課堂。由于在體育課中嘗試友情分組，使人和人之間的關(guān)系變得更加和諧、融洽：包括學(xué)生之間，學(xué)生與小組之間，小組與小組之間，老師與學(xué)生之間，老師與小組之間。和諧意識的增強，更加促進(jìn)構(gòu)建和諧課堂的建設(shè)步伐，新型的師生關(guān)系初步形成。

這種師生關(guān)系的 “新”表現(xiàn)在“平等”與“民主”兩個方面。平等的師生關(guān)系，不僅包括語言溫柔，態(tài)度溫和以及蹲下來與學(xué)生說話等外顯行為，更為主要的是要把學(xué)生作為“人”來對待，作為活生生的、發(fā)展中的、潛力無窮的生命個體來看待，這樣就會尊重學(xué)生的人格，做到真正意義上的平等。在具體實踐中，有層次地扮演三種角色①技術(shù)顧問。學(xué)生在平時練習(xí)和活動中，爭論的焦點或最感困惑的地方集中在兩個方面。一是規(guī)則問題：什么是違例，什么是犯規(guī)，包括犯規(guī)尺度的把握等。二是技術(shù)問題：如何提高命中率。如何保證既能抬頭，球又不被別人搶斷；如何使對墊墊多；學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)在空中為什么不能做“蹲踞”姿勢等。教師首先要肯定、保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)習(xí)欲望。其次要引導(dǎo)。一般不采用直接告訴的方式，而是作一些提示，讓個人思考、小組討論；遷移一些舊知，讓他們溫故而知新。②合作伙伴：完全融入到學(xué)生中間，成為學(xué)生不可或缺的重要組成部分，與學(xué)生同思同練同樂：設(shè)臵不同梯度的練習(xí)，讓學(xué)生來挑戰(zhàn)擂臺；與學(xué)習(xí)暫時落后的學(xué)生組成小組，去挑戰(zhàn)其他小組或班級的高手；參與學(xué)生的討論，真誠地發(fā)表自己的見解；愉悅地接受學(xué)生提出的合理化建議等③知心朋友：不僅要解決“過程與方法”的問題，更要解決“情感、態(tài)度、價值觀”的問題，包括對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、成長中的煩惱、家庭中令人困惑的矛盾等，要真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生才會把你當(dāng)作知心朋友。

民主的師生關(guān)系?！懊裰鳌本褪遣荒堋耙谎蕴谩?，有許多事情多和學(xué)生商量； “民主”就是不能“一刀切”，要留給學(xué)生足夠的選擇空間。一方面師生協(xié)商教學(xué)內(nèi)容：《課標(biāo)》要求，以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生展開討論，教師根據(jù)大家的意愿，協(xié)商確定教學(xué)內(nèi)容，一般是在開學(xué)初進(jìn)行。涉及到某一堂課的教學(xué)內(nèi)容，也可依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容難度、學(xué)生意愿作適當(dāng)調(diào)整。另一方面自主選擇學(xué)習(xí)方式：對于師生協(xié)商確定的教學(xué)內(nèi)容，小組有權(quán)選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)程序等。

（五）積累意識增強，學(xué)生的體育意識得到拓展。

以前的體育課堂教學(xué)，重技能訓(xùn)練，輕基礎(chǔ)知識，有限的幾堂室內(nèi)課，又上得極不正規(guī)，導(dǎo)致學(xué)生體育基礎(chǔ)知識嚴(yán)重匱乏，甚至連籃、排球場的長和寬是多少？亞運會、奧運會每幾年舉行一屆等基本問題都說不清楚，更不要說“青春期的營養(yǎng)，鍛煉與衛(wèi)生” “怎樣才算身體好”“怎樣預(yù)防煤氣中毒” 等與身體和生活聯(lián)系緊密的問題。在體育課中進(jìn)行友情分組的嘗試之后，深深地理解體育知識也要注重積累的道理。深入開展“新聞早知道”和“開心時刻” 的活動，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在學(xué)生體衛(wèi)知識面變廣、視野變寬。這種“化整為零、每課滲透、緊扣時事” 的方式很受學(xué)生歡迎。每到交流時，學(xué)生爭先恐后，歡呼雀躍，教師還適時請一些同學(xué)復(fù)述、最后還重點強調(diào)，確保信息資源充分共享。學(xué)生在輕松、愉悅、歡快的氛圍中不知不覺使體育衛(wèi)生的基礎(chǔ)知識變得更加夯實。與此相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生搜集信息的能力、口頭表達(dá)能力都有所增強、學(xué)生的心理素質(zhì)（如沉著、冷靜、果斷）等有明顯提升。

四、在收獲中思考——沒有最好，只有更好。

（一）友情分組是一種有效的組織形式，但不一定是最好的組織形式。也許只有更好、沒有最好。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)研究中，將側(cè)重于實驗研究。通過實驗，對于其科學(xué)性、有效性及是否具有推廣價值作一驗證。

（二）在研究過程中我們也有困惑，主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)有許多好處，但費時費力，往往一課時的內(nèi)容要兩三課時才完成，影響教學(xué)進(jìn)度。如何處理好培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與提高課堂效益的關(guān)系，這也是我們的后續(xù)研究中須關(guān)注的一個重點。

第二篇：體育新課程教學(xué)組織形式

給人改變未來的力量

第三節(jié) 體育新課程教學(xué)設(shè)計程序與實施

二、體育新課程教學(xué)組織形式

體育新課程的教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動提供了優(yōu)化的方案，教學(xué)組織則是將設(shè)計方案付諸實施的過程。教學(xué)組織形式是有效地利用教學(xué)時間和空間，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的作用，一種定型的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的組合形式。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程來完成的，教學(xué)過程必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行。教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則只有通過一定的教學(xué)組織形式才能體現(xiàn)出來，同時教學(xué)方法也只有通過一定的教學(xué)組織形式才能運用。

體育新課程教學(xué)組織是指教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、特點和實際情況，對學(xué)生、場館設(shè)施和時間等進(jìn)行合理安排所采取的措施。任何教學(xué)組織形式都要限定在一定的時間和空間內(nèi)進(jìn)行，是師生間組成 “搭配”關(guān)系的共同活動，直接地或間接地相互作用，在這種相互作用的過程中，包括了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)程序步驟在時間和空間上的集結(jié)與綜合。

(一)體育新課程教學(xué)組織形式的特點： 1.教學(xué)組織形式存在著多維性。

教學(xué)組織形式反映的是教學(xué)活動中人員、時間和空間的組織和安排，當(dāng)我們從教學(xué)組織形式的角度來說明一種教學(xué)活動時，我們至少必須從教師、學(xué)生、時間和空間等多方面來加以考慮，才有可能對教學(xué)組織形式有全面的了解。教學(xué)組織的多維性決定了教學(xué)活動具有多種教學(xué)組織形式，即教師的、學(xué)生的、時間的和空間的組織形式是同時并存的。例如，對于特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)的組織上是采取分組教學(xué)、在教師的組織上是采取小組教學(xué)、在時間的組織上是采取活動課時制、在空間上是采取課堂教學(xué)等等。因此說體育新課程教學(xué)組織形式在客觀上是多維的。

2.教學(xué)組織形式具有多樣性。

教學(xué)組織形式的多樣性與教學(xué)組織形式的多維性具有密切的關(guān)系，如從簡單到復(fù)雜、由單一向多樣發(fā)展的，由個別教學(xué)----班級教學(xué)-----分組教學(xué)----友伴群體教學(xué)等等。而后一種形式是對前一種形式的補充和發(fā)展。在體育新課程教學(xué)中，其教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀是多種教學(xué)形式并存、共同發(fā)展的。隨著教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識更加全面，對教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的研究更加深入，以及對教學(xué)對象及其特點的認(rèn)識更加科學(xué)化，勢必會導(dǎo)致教學(xué)組織形式出現(xiàn)新的發(fā)展和變化，從而使得教學(xué)組織形式更加多種多樣。

3.班級教學(xué)制仍是體育新課程教學(xué)教學(xué)的基本組織形式之一。

班級教學(xué)制包含了教學(xué)空間的組織---課堂教學(xué)。由課堂教學(xué)構(gòu)成的班級教學(xué)制，是體育新課程教學(xué)實踐中最為主要的組織形式，盡管其他起輔助或補充作用的教學(xué)組織形式也是不可忽略的，班級教學(xué)制本身的優(yōu)點仍是其他教學(xué)組織形式所無法取代的。當(dāng)然，班級教學(xué)呼倫貝爾人事考試信息網(wǎng)：http://hlbe.offcn.com/

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制還存在著一些局限性，這就為教師在今后的工作中進(jìn)行教學(xué)研究提供了空間，才能使班級教學(xué)制在今后會得到不斷發(fā)展和完善。

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第三篇：體育教學(xué)組織形式@

體育教學(xué)組織形式

(1)隨機分組:這是分組教學(xué)的最基本的形式.所謂隨機分組,就是按照某種特定的方法 將學(xué)生分成若干組.例如,教師用報數(shù)的方法將全班分成若干個小組,具有一定的公平性, 常在比賽,游戲時采用.這種方法的優(yōu)點在于既簡單,又迅速;缺點在于沒有考慮學(xué)生在愛 好,能力上的差異,無法很好地體現(xiàn)區(qū)別對待的教學(xué)原則.(2)同質(zhì)分組:所謂同質(zhì)分組,是指分組后同一個小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技能上大致 相同.優(yōu)點在于能增強活動的競爭性, 符合學(xué)生爭強好勝的性格, 提高學(xué)生參與活動的興趣;缺點是易在學(xué)生中形成等級觀念和弱勢人群的自卑感等.因此, 教師在首次進(jìn)行同質(zhì)分組前, 最好能給學(xué)生解釋一下實施這一教學(xué)組織形式的原因, 以免體能和運動技能較差的學(xué)生產(chǎn)生 自卑感和降低學(xué)習(xí)的信心,技能好的學(xué)生產(chǎn)生驕傲和自滿情緒.(3)異質(zhì)分組:是指分組后同一小組內(nèi)的學(xué)生在體能和運動技能方面存在差異,各組之間 在整體實力上的差距不大, 異質(zhì)分組不同于隨機分組, 是人為地將不同體能和運動技能歲平的學(xué)生分成一組,或根據(jù)某種特別的需要對“異質(zhì)”進(jìn)行分組,從而縮小各小組之間的差距, 以利于開展游戲和競賽活動。

第四篇：小學(xué)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念及意義

教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

教學(xué)組織形式對于教學(xué)活動的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響，在教學(xué)的其他方面相同的情況下，教學(xué)組織形式的不同會帶來極為不同的教學(xué)效果。教學(xué)組織形式在歷史上經(jīng)歷了許多變化，從早期的個別教學(xué)到近代的班級授課制，再到以今天班級授課制為主的多樣化教學(xué)組織形式，它是隨著社會和教育活動的進(jìn)步而變化發(fā)展的。

在許多西方國家的教學(xué)理論中，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式往往沒有嚴(yán)格的區(qū)分，而在蘇聯(lián)和我國的教學(xué)論中，教學(xué)組織形式則是一個專門、獨立的研究范疇。

二、班級授課制及其意義

（一）班級授課制的由來及發(fā)展

目前在世界范圍內(nèi)，最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級授課制。

在古代教育中，無論在東方還是西方，教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué)，即使孔子“弟子三千，賢人七十”，仍然是通過個別教學(xué)進(jìn)行教育的，學(xué)生在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同，沒有一致的要求和規(guī)定。工業(yè)革命后，社會提出了普及義務(wù)教育的要求，教育的規(guī)模和效率都必須擴大、提高，個別教學(xué)因為無法滿足這樣的需求，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，于是班級授課制應(yīng)運而生。

文藝復(fù)興時期，在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級授課制的萌芽，這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來，并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。大體說，班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

第一階段，以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確立下來。第二階段，以赫爾巴特為代表，提出教學(xué)過程的形式階段的理論，給夸美紐斯的理論以重要補充和

發(fā)展。

第三階段，以蘇聯(lián)教育學(xué)為代表，提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制更趨成熟。

經(jīng)歷了這樣三個階段，班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系。

（二）班級授課制的主要特征

班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。

班：把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。課：把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整。這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進(jìn)行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息。

（三）課的研究與發(fā)展

班級授課制一直經(jīng)歷著變化發(fā)展，上述班、課、時的特征也是一開始就具備了，但在不同時期發(fā)展的側(cè)重也有所不同。正如國內(nèi)學(xué)者有的指出的，在夸美紐斯時期，主要是將學(xué)生編成班級，一個教師同時教許多學(xué)生，即突出“班”的特征；在赫爾巴特那里，從他的統(tǒng)覺論出發(fā)，提出教學(xué)是觀念形成的過程，具體表現(xiàn)為相互聯(lián)系的幾個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，為課的劃分提供了理論基礎(chǔ)，但尚未明確提出

課的類型和結(jié)構(gòu)的問題。

在“課”的發(fā)展上，主要的貢獻(xiàn)來自以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論，他們提出了課的類型，并且進(jìn)行了專門的研究。以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務(wù)，他們將課劃分為兩大類別：單一課和綜合課。單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課，又可細(xì)分為若干種類：新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課等。綜合課指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課，他們還進(jìn)一步提出了綜合課的一般結(jié)構(gòu)，按照順序依次為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。

應(yīng)當(dāng)特別指出的是，課的類型及其結(jié)構(gòu)的理論，對中國的小學(xué)教學(xué)實踐產(chǎn)生了極為深刻和長久的影響。不僅是在職前的師范教育必須讓教師掌握的，而且是教學(xué)行政管理部門檢查和評價教師教學(xué)水平的主要依據(jù)，課的類型是否明確，課的結(jié)構(gòu)是否完整，成為教師教學(xué)工作合格與否及質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種狀況，一方面，對保證教學(xué)工作的質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理起到了促進(jìn)作用；另一方面，由于缺少與其他形式的比較對照，也產(chǎn)生了使教學(xué)活動程式化的不良影響，甚至淪為形式主義，帶

來了為類型而類型、為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)的問題。

（四）對班級授課制的評價 1．班級授課制的優(yōu)越性

（1）班級授課制使教學(xué)獲得了較高的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為

可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)?？梢哉f，沒有班級授課制，就會影響義務(wù)教育的普及。因為班級授課制具有這樣一些突出的優(yōu)點，盡管它不斷受到批評，人們不斷對其進(jìn)行改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班

級授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定

2．班級授課制的局限

（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。（2）為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。

（4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

（5）每個學(xué)生實際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難

以保證。

由于班級授課制具有這樣一些局限性，人們一直在致力于對其進(jìn)行改革。

三、教學(xué)組織形式的改革

近代以來，班級授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止對新的教學(xué)組織形式的探索。這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對于班級授課制的改革而展開，人們一直在努力，試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)

實行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。

分層類型：通常在每一年級有A、B、C、D、E五個水平，A組為最高，B組次之，以此類推。就一般情況而言，A組和D組人數(shù)都比較少，大多數(shù)學(xué)生在B、C兩組。在20世紀(jì)80年代美國的合流運動（mainstream）后，弱智學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校與正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，許多學(xué)校的Ｅ組實際是這些學(xué)生。還有

一些學(xué)校只有兩個或三個等級。

分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層。

分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。

分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。

因為是按照科目分組，實際上所有科目都在A組或所有科目都在D組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的優(yōu)點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較

好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。分層教學(xué)的缺點是在管理上比較復(fù)雜。

（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)組織形式。

小組合作學(xué)習(xí)的基本要素包括以下幾個方面。

1．組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績、個性特征、家庭及社會背景等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進(jìn)行合理競爭。同時，由于組內(nèi)各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于各小組成員之間互助性合作活動的開展，最終促進(jìn)組內(nèi)每個成員的認(rèn)知、社會交往、個性和積極情感的全面提

高。

2．設(shè)立小組目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)為小組而不是個人設(shè)立。這樣，改變了班級授課制條件下教學(xué)偏重競爭的課堂氣氛，形成了合理的組內(nèi)互教互助、組際公平競爭的良性機制。對于小組目標(biāo)，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。每個學(xué)生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。學(xué)習(xí)不再是自己個人的事。因此，成績好、能力強的學(xué)生，會去積極幫助其他組員，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己的失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關(guān)系是榮辱與共的積極、相互依賴關(guān)系。

3．實施小組評價與獎勵的機制

與小組目標(biāo)的設(shè)立相互聯(lián)系，是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)，從而推動小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關(guān)系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調(diào)節(jié)

小組合作，促進(jìn)成員爭取小組目標(biāo)的實現(xiàn)。

4．個人責(zé)任的明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都必須對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)成效的大小與個人是否盡責(zé)直接聯(lián)系在一起。在小組合作學(xué)習(xí)中，要在兩方面確保責(zé)任到個人。

（1）通過將小組任務(wù)分解到個人，或全班任務(wù)先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內(nèi)每個成員都承擔(dān)小組任務(wù)中的特定部分，一個人完不成承擔(dān)的任務(wù)，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班

完成任務(wù)帶來不利影響。

（2）在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個人掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，每個組員必須靠自己的力量獨立完成測驗。統(tǒng)計小組總體成績之前要先計算個人成績。

5．均等的成功機會

在小組合作學(xué)習(xí)中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學(xué)生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用“個體提高分”（個體本次測驗的分?jǐn)?shù)比上次測驗高出來的分?jǐn)?shù)）的計分方式。這種方式保證小組所有成員無論成績優(yōu)劣都有成功機會，比自己以前進(jìn)步，在自己過去基礎(chǔ)上比較而不是與別人比較。這樣，不僅成績好的學(xué)生可以為團體做貢獻(xiàn)，成績差的學(xué)生也同樣可以

（三）小班教學(xué)

小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定的每班學(xué)生人數(shù)通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學(xué)的嘗試。小班教學(xué)是社會和義務(wù)教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進(jìn)一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要?？梢灶A(yù)見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學(xué)的增加會成為我國義務(wù)教育的主要發(fā)展趨勢之一。

從部分國家和地區(qū)的經(jīng)驗來看，實行小班教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意以下兩個問題。

1．取消教師分科任教或延緩教師分科年限

在多數(shù)實行小班教學(xué)的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。在小學(xué)階段尤其普遍，甚至在一些班額仍然較大的國家和地區(qū)如日本和我國臺灣，在小學(xué)也是教師包班。小學(xué)階段各門課程的文化科學(xué)知識都是基礎(chǔ)性的，具有合格學(xué)歷的小學(xué)教師完全能夠勝任。教師包班，為教師了解每個學(xué)生提供了分科任教所無法比擬的便利，也為教師有針對性地對學(xué)生因材施教創(chuàng)造了分科任教條件下難以獲得的充分條件。有些國家和地區(qū)之所以先后將班級授課制改為小班教學(xué)，正是立足于學(xué)生發(fā)展所做的選擇。

2．改革現(xiàn)有的班級制度以保證給予學(xué)生均等的機會

在大多數(shù)國家，小學(xué)階段沒有嚴(yán)格的班級組織，不存在正副班長、班委、組長等相對固定的角色，各種活動所需要的工作由所有學(xué)生輪流承擔(dān)。這樣，可以使每個學(xué)生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學(xué)

生有機會獲得不同的體驗。

目前國內(nèi)的小班教學(xué)改革，尚處于起步階段，基本上只是縮小了班級規(guī)模。隨著這一改革的深化，上述問題都應(yīng)當(dāng)逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。

第五篇：體育教學(xué)組織形式

體育教學(xué)組織形式

體育教學(xué)對象的構(gòu)成及師生按一定要求交往的方式。受體育教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生特點等因素制約，其發(fā)展變化反映社會生產(chǎn)方式的要求。按教學(xué)對象的構(gòu)成分有：全班的、小組的和個別的三種。班級授課制為基本組織形式；按師生交往分有：師生直接交往和師生間接交往（如電視、錄像教學(xué)、現(xiàn)場觀摩、課外作業(yè)）兩種。體育課是體育教學(xué)的主要組織形式，其課的類型分理論課和實踐課，理論課是在教室里講授體育的基本知識，實踐課是在操場上（或體育活動室里）進(jìn)行的身體練習(xí)課、并根據(jù)學(xué)生的不同的狀況，開設(shè)有普通體育課、專項體育課和保健體育課。班級教學(xué)

體育教學(xué)的基本組織形式。體育教師按照學(xué)校對各年級學(xué)生編定的教學(xué)班，依照體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表進(jìn)行體育教學(xué)。復(fù)式教學(xué)

體育教學(xué)組織形式之一，體育教師在同一教室（或場地）內(nèi)同時對兩個或兩個以上年級的學(xué)生，采用不同的教材，交替的給不同年級的學(xué)生上課。主要適用于人口居住分散，交通不便，學(xué)生、教師少的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校。體育課

教師在學(xué)校課程表規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)體育教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，對一定班級的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的形式。它是學(xué)校體育教學(xué)的基本組織形式，是實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目的和任務(wù)的主要途徑。體育課結(jié)構(gòu)

指課的組成部分以及各個部分教材內(nèi)容和組織工作的安排順序與時間的分配等。一般包括準(zhǔn)備、基本、結(jié)束三個部分。準(zhǔn)備部分

體育課結(jié)構(gòu)的組成部分之一。主要任務(wù)是把學(xué)生迅速組織起來，集中注意力，明確課的內(nèi)容與要求，使他們精神振奮、情緒飽滿、愉快活潑地開始一堂課的學(xué)習(xí)；并通過身體活動，克服各器官系統(tǒng)的機能惰性，使其迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，為基本部分的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，同時促進(jìn)身體發(fā)展，培養(yǎng)正確的身體姿勢和良好的體態(tài)。準(zhǔn)備部分的內(nèi)容，按其性質(zhì)和任務(wù)，可分為組織教學(xué)所必需的課堂常規(guī)練習(xí)、一般性準(zhǔn)備活動和專門性準(zhǔn)備活動?；静糠?/p>

體育課結(jié)構(gòu)的組成部分之一。體育課教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)。其任務(wù)是學(xué)習(xí)新教材，復(fù)習(xí)已學(xué)過的主要教材。通過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握、提高體育知識、技術(shù)與技能，發(fā)展身體素質(zhì)、增強體質(zhì)，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)。內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的有關(guān)教材，以及結(jié)合具體條件選定的輔助或誘導(dǎo)性練習(xí)和發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)等。結(jié)束部分

體育課結(jié)構(gòu)的組成部分之一。其任務(wù)是有組織地結(jié)束教學(xué)活動，使學(xué)生逐漸恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)；簡要地進(jìn)行課的小結(jié)，布置課外作業(yè)。結(jié)束部分的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)最后一個基本教材的性質(zhì)，選擇逐步降低運動負(fù)荷的練習(xí)。體育課類型

指根據(jù)體育課的主要教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類?？煞譃槔碚撜n與實踐課兩種。通常所講的體育課，主要指體育實踐課。對體育實踐課可根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行劃分。各級學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況分別開設(shè)普通體育課、專項體育課、保健體育課等。根據(jù)每次課的具體教學(xué)任務(wù)，又可分為引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課五種類型。有些高等學(xué)校除開設(shè)一、二年級的體育必修課外，還為三、四年級學(xué)生開設(shè)體育選修課。普通體育課

體育課類型之一。對體育基礎(chǔ)、健康狀況都一般的學(xué)生開設(shè)的課。其教學(xué)內(nèi)容以教育部門頒發(fā)的體育教學(xué)大綱為依據(jù)，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能以及科學(xué)鍛煉身體的方法，進(jìn)行全面身體鍛煉，增強學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)行思想品德教育。專項體育課

體育課類型之一，為身體發(fā)展和體育基礎(chǔ)都較好，而且對某一專項運動有一定愛好的學(xué)生開設(shè)的體育課。這種類型的體育課是在全面身體鍛煉的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的興趣和愛好，選擇某一運動項目進(jìn)行專門性教學(xué)與訓(xùn)練，以便更好地鍛煉學(xué)生的身體和提高其運動成績。在高等學(xué)校已普遍開設(shè)，部分有條件的高中也設(shè)這種體育課。體育保健課

體育課類型之一。為身體比較弱或有某種疾病、身體某部分器官有缺陷的學(xué)生開設(shè)的課。其目的是通過適當(dāng)?shù)牡捏w育活動改善他們的健康狀況。上課時間、教學(xué)分組、教學(xué)內(nèi)容與方法等，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活安排，并經(jīng)常與醫(yī)務(wù)部門聯(lián)系，隨時了解、分析學(xué)生健康狀況，根據(jù)身體的變化情況，采取相應(yīng)的有效措施。這種課通常在高等學(xué)校和有條件的中學(xué)開設(shè)。體育理論課

體育課類型之一。指在室內(nèi)講授體育的基本知識、運動衛(wèi)生常識、各主要運動項目有關(guān)專項理論及其比賽規(guī)則、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)等內(nèi)容的課。體育實踐課

體育課類型之一。指在運動場上（或體育館、健身房）進(jìn)行的身體練習(xí)課，它是根據(jù)體育教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動。體育引導(dǎo)課 體育課類型之一。為使學(xué)生明確某一教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)、要求、內(nèi)容等而進(jìn)行的課。一般在新生入學(xué)或開學(xué)的第一次課安排體育引導(dǎo)課。教師在課內(nèi)要講述本學(xué)期或本階段的教學(xué)任務(wù)和要求、教學(xué)內(nèi)容和考核項目、標(biāo)準(zhǔn)，課外體育活動開展的重點項目及有關(guān)規(guī)章制度等。還可根據(jù)實際情況，講授部分體育知識或適當(dāng)?shù)匕才派眢w練習(xí)等。體育新授課

體育課類型之一。以學(xué)習(xí)新教材為主的課。為了使學(xué)生正確而迅速地理解和掌握教材內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生對新教材形成正確的、完整的概念；教師必須遵循動作形成的規(guī)律和認(rèn)識的規(guī)律，善于正確地運用講解、示范以及各種教學(xué)步驟；要讓學(xué)生首先掌握動作的基本環(huán)節(jié)，并著重解決教學(xué)過程中普遍存在的缺點和錯誤；要有適當(dāng)?shù)闹貜?fù)次數(shù)與運動負(fù)荷。體育復(fù)習(xí)課

體育課類型之一。以復(fù)習(xí)舊教材為主的課。通常安排在開學(xué)初、學(xué)期末、考核前以及學(xué)完某一單項教材之后。它不是簡單地重復(fù)已學(xué)過的教材，而是要逐步提高動作的質(zhì)量和達(dá)標(biāo)成績。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握教材的情況，對復(fù)習(xí)教材提出明確而具體的要求，并采取相應(yīng)的教法措施來實現(xiàn)；由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題各異，教師應(yīng)在集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加強區(qū)別對待；注意精講多練，合理加大課的運動負(fù)荷，增加練習(xí)次數(shù)和練習(xí)密度，使學(xué)生更好地掌握技術(shù)，增強體質(zhì)。體育考核課

體育課類型之一。以檢查學(xué)生成績?yōu)橹鞯恼n。通常安排在一些主要教材經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后或一學(xué)期結(jié)束之前。考核的結(jié)果是對教師教學(xué)工作的檢查，是改進(jìn)教學(xué)工作的依據(jù)之一。教師應(yīng)使學(xué)生明確考核的目的、要求和標(biāo)準(zhǔn)，充分做好準(zhǔn)備活動，加強安全措施，防止傷害事故?？己苏n除安排考核項目的測驗外，還可適當(dāng)安排復(fù)習(xí)教材內(nèi)容，以使學(xué)生鞏固動作技術(shù)，促進(jìn)身體發(fā)展。