第一篇：對外漢語中的漢字教學(xué)文獻(xiàn)綜述

泉州師范學(xué)院

本 科 畢 業(yè) 論文

文

綜

獻(xiàn) 述

一、前言。

對外漢語漢字教學(xué)，即漢語作為第二語言教學(xué)，作為一個(gè)學(xué)科，從形成到現(xiàn)在不過幾十年，時(shí)間不算太長，學(xué)科基礎(chǔ)還比較薄弱，理論研究也還不夠深厚。但漢語作為第二語言教學(xué)，作為一個(gè)學(xué)科有它持久的社會(huì)需要。因此，我們應(yīng)該從那些方面對這個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究？怎樣幫助外國人學(xué)好漢字？怎樣讓留學(xué)生運(yùn)用自如？

為了解決上述問題，更好完成本論文，在寫作前搜集了關(guān)于漢字教學(xué)的論著，有關(guān)對外漢語教學(xué)發(fā)展的書籍以及漢字教學(xué)的相關(guān)新聞資料。

二、目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

(一)漢字的性質(zhì)

漢字本身的性質(zhì)決定了漢字教學(xué)的特殊性，劉巍在其《淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)》中說到，“漢字作為記錄漢語的書面符號，有其自身的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)規(guī)律。漢字的教與學(xué)必須建立在對漢字字形結(jié)構(gòu)的分析上，即以字形分析為基礎(chǔ)，溝通字音與字義，從而更好地幫助漢語學(xué)習(xí)者突破書面語與口語之間的障礙。從語言的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，把漢字放到整個(gè)漢語的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)?！?/p>

在胡文華的《漢字與對外漢字教學(xué)》中向我們闡述了漢字的性質(zhì)，要討論漢字的性質(zhì)，必須從漢字自身的規(guī)律和世界文字體系兩方面考慮，從世界文字體系的角度來看，世界上只有兩種文字體系，表意體系和表音體系。表意體系只的是一個(gè)詞只有一個(gè)符號表示，而這個(gè)符號不取決于詞賴以構(gòu)成的聲音。這個(gè)符號和整個(gè)詞發(fā)生關(guān)系，因此也就間接地和它所表達(dá)的觀念發(fā)生關(guān)系。而表音體系的目的是要把詞中的一連串連續(xù)的聲音摹寫出來。表音文字有時(shí)是音節(jié)的，有時(shí)是字母的，即以言語中不能再縮減的要素為基礎(chǔ)。由此可見，漢字屬于表意文字體系的特點(diǎn)十分明顯。

呂叔湘認(rèn)為，漢字是語素文字。世界上的文字可以按照文字代表語言的方式來分為三類，他在《漢語文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語文問題》中提到：“一類是因素文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音素（又叫做音位），如英、法、俄語等；第二類是音節(jié)文字，一個(gè)字母代表一個(gè)音節(jié)。就是輔音和原音的結(jié)合體，如日語的字母、阿拉伯語的字母等；第三類文字是語素文字，它的單位是字，不是字母，字是有意義的字，漢字是這種文字的代表。也是唯一的代表，漢字以外的文字都只是形和音的結(jié)合，只有漢字是形、音、義三結(jié)合?！?/p>

朱德熙也有跟呂叔湘相同的看法，他認(rèn)為“文字是記錄語言的。就漢字跟它所要記錄的對象漢語之間的關(guān)系來看，漢字代表的是漢語里的語素。”

（二）漢字教學(xué)中的難點(diǎn)

在張旭的《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)與研究》中，分析了漢字教學(xué)存在的難點(diǎn)，漢字?jǐn)?shù)量龐大，漢字理據(jù)教學(xué)不足，1.漢字因其特點(diǎn)，數(shù)量極其多；再加上外國學(xué)生不了解漢字的規(guī)律，不能理解漢字構(gòu)造的理據(jù)和演化的變異規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生將漢字視為由一堆筆畫毫無規(guī)律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現(xiàn)有規(guī)律性地添減筆畫的現(xiàn)象。2.漢字中存在著大量的形似字，這給外國留學(xué)生識記漢字帶來很大的障礙。3.建立在英、法、德、意等印歐語系基礎(chǔ)上的西方語言學(xué)認(rèn)為語言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是單純記錄其音系的符號，只強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法，把文字排除在語言要素之外。因此西方語言教學(xué)理論就缺乏文字教學(xué)的理論基礎(chǔ)。4.在印歐語系中，“詞”是基本的結(jié)構(gòu)單位，但是在漢語中，漢字是構(gòu)成詞、句、段、篇、章的基礎(chǔ)，是漢語結(jié)構(gòu)的樞紐。因此，外國學(xué)生如果沒有漢字基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)一段漢語之后，很難有進(jìn)一步的提高。

（三）怎樣教漢字

張穎的《對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)》中提到了漢字教學(xué)的教法。1.讓學(xué)習(xí)者明確漢字的構(gòu)成規(guī)律。2.利用漢字的表音符號來解決漢字的認(rèn)讀。3.利用形義聯(lián)系來幫助理解字義。4.及時(shí)總結(jié)偏旁部首。

而孫德金在《對外漢字教學(xué)研究》一書中也對漢字教學(xué)做了更深入地闡述，他認(rèn)為漢字教學(xué)首先應(yīng)該制定漢字教學(xué)計(jì)劃，把《漢語水平漢字等級大綱》所列的漢甲級字、乙級字、丙級字和丁級字具體化，也就是要制定一個(gè)怎樣分別實(shí)現(xiàn)上述各級字目標(biāo)總規(guī)劃；其次，在這份漢字教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)該分層次地列出構(gòu)字能力很強(qiáng)的獨(dú)體字和常用字，以利學(xué)生記憶。第三，分析現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)也是學(xué)習(xí)和記憶漢字的有效方法。第四，對比結(jié)構(gòu)異同，區(qū)別易混淆只字。

總之，對外漢語漢字教學(xué)，對于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和書寫漢字都極為重要，應(yīng)該重視對外漢語漢字教學(xué)。

三、文章研究的特點(diǎn)。

結(jié)合“菲律賓華裔青少年學(xué)習(xí)漢語夏令營”精讀課的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上其他學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域提出觀點(diǎn)，形成我對漢字教學(xué)的觀點(diǎn)。

上完精讀課，給我的感覺是，留學(xué)生喜歡讀課文，照著拼音讀，他們可以照著拼音把整篇課文讀完，卻不理解漢字的意思。由此，我從分析留學(xué)生學(xué)漢語的難點(diǎn)和特點(diǎn)，以及在教學(xué)中遇到的問題，著重研究對外漢語中的漢字教學(xué)的教法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉巍.《淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)》[J].安徽文學(xué)，2009，（4）.[2] 胡文華.漢字與對外漢字教學(xué)[M].上海:學(xué)林出版社,2008 [3] 呂叔湘.《漢語文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語文問題》[M].上海：上海教育出版社，1987.[4] 朱德熙.《漢語》[M].商務(wù)印書館，1999.[5] 張旭.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)與研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011 [6] 張穎.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)[J].高校講堂，2010，（25）.[7] 孫德金.《對外漢字教學(xué)研究》.北京：商務(wù)圖書館，2006.[8] 劉詢.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2007.[9] 費(fèi)錦昌 徐莉莉.古今漢字趣說[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2011 [10] 紀(jì)德裕.漢字的智慧[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2011 [11] 鄭若葵.解字說文[M].成都：四川人民出版社，2003 [12] 郝曉梅.從漢字的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律談留學(xué)生漢字教學(xué)[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,(3).

第二篇：對外漢語漢字教學(xué)

對外國留學(xué)生初級階段漢字教學(xué)淺談

西安外國語大學(xué) 趙曉明

摘要：外國留學(xué)生認(rèn)為漢字“難學(xué)”，一方面在于漢字與拼音文字本質(zhì)上不同的特點(diǎn)；另一方面在于留學(xué)生習(xí)慣了母語的認(rèn)知特點(diǎn)，難以感受漢字的理據(jù)性。本文提出在教學(xué)中適當(dāng)向留學(xué)生講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識，幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系，可有效促進(jìn)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué)；表意文字；認(rèn)知

對以拼音文字為母語的外國留學(xué)生來說，漢字是其學(xué)習(xí)漢語的攔路虎。以拼音文字為母語的外國留學(xué)生普遍認(rèn)為漢字難學(xué)，主要是因?yàn)闈h字作為一種表意文字，與拼音文字有著迥然不同的特點(diǎn)，這對習(xí)慣了拼音文字思維的留學(xué)生來說是很難克服的。

漢字從象形文字演化而來，主要特征是表義性，與表音沒有直接關(guān)系。留學(xué)生見形而不能知音，須借助拼音字母來記字音，因此，學(xué)一個(gè)詞，必須動(dòng)用兩套思維系統(tǒng)，一套記字音，另一套記字形。[1]對習(xí)慣了拼音文字“音” “字”同形的外國留學(xué)生而言，這確實(shí)很難。對漢字的字形，留學(xué)生缺乏理性的了解，認(rèn)為漢字形體是一堆筆畫無規(guī)則的堆砌。此外，與拼音文字單向的線性排列不同，漢字形體是二維的平面結(jié)構(gòu)，這也加重了漢字記憶的難度。

如何克服在對外國留學(xué)生漢語教學(xué)中漢字難的客觀現(xiàn)實(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以為可以從以下兩個(gè)方面入手：

一.加強(qiáng)對漢字形音義的認(rèn)識。

每一種文字都包含形音義三個(gè)方面，漢字作為一種表意文字，在形音義三個(gè)方面充分體現(xiàn)了與拼音文字的本質(zhì)不同。

漢字的形是一種方塊結(jié)構(gòu)，也即二維的平面結(jié)構(gòu)。在空間組合上有上下、左右、內(nèi)外各種方式的組合。與拼音文字只有先后順序的線性排列方式相比，漢字字形是極其復(fù)雜的。但是從漢字表意的性質(zhì)上來說，任何漢字字體都不是筆畫的無序堆積，而是有理據(jù)的。[2]

漢字的音不能通過拼讀字形得到。漢字表音的方式與拼音文字不同。拼音文字用字母拼寫單詞，字母與單詞之間是聲音上的聯(lián)系。漢字的音主要是靠硬記。只有在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，才能通過聲旁得到漢字的大體讀音。

漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系?！皾h字構(gòu)形的最大特點(diǎn)是它要根據(jù)所表達(dá)的意義來構(gòu)形，因此，漢字的形體總是攜帶者可供分析的意義信息?！盵3]比如“江、河、湖、?！边@四個(gè)字，我們通過對字形的分析，四個(gè)字都含有“氵”，由此可以推知這四個(gè)字都與“水”有關(guān)。“氵”是漢字的形旁，形旁與其字族字在形體上有了明顯的聯(lián)系。

通過以上分析我們可以看出，漢字的形音義三個(gè)方面相互聯(lián)系而形成有機(jī)的系統(tǒng)。只是這種系統(tǒng)性隱藏在眾多的漢字之中，需要總結(jié)才能顯示出來。因此在教學(xué)中，挖掘出漢字中隱藏的這種形音義系統(tǒng)性，有利于提高漢字教學(xué)效率。

二.加強(qiáng)對外國留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)識

本文研究的外國留學(xué)生指的是掌握了母語的成年人。在學(xué)習(xí)漢語的過程中，他們體現(xiàn)出怎樣的認(rèn)知特點(diǎn)。了解了這些特點(diǎn)，有助于我們調(diào)整我們的教學(xué)思路，改善我們的教學(xué)方法。

外國留學(xué)生是如何認(rèn)知漢字的，我們可以通過對留學(xué)生漢字識記和書寫的錯(cuò)誤中找到一些蛛絲馬跡。

1.在初級階段外國留學(xué)生詞匯識記的正確率普遍比漢字單獨(dú)識記的正確率高。比如“日本人、認(rèn)識、你好”整體的識記比單獨(dú)的識記要好。這說明在他們的認(rèn)知中，漢字是以詞匯形式儲存在大腦中的。這種情況一方面是受課堂教學(xué)方式的影響；另一方面也是受母語拼音文字的影響。

2.外國留學(xué)生在聽寫時(shí)把“認(rèn)識” 寫成“人是”，“每”“美”“東”“懂”不分，說明漢字在他們認(rèn)知中是以音儲存的。對“人”和“認(rèn)”的形的不同，學(xué)生還沒有理性的認(rèn)識。

3.在留學(xué)生漢字聽寫錯(cuò)誤中，錯(cuò)字主要有筆畫的增損或缺失，部件的混淆，結(jié)構(gòu)的松散等。分析這些錯(cuò)誤的原因，表面上看是留學(xué)生沒有一個(gè)好的筆畫基礎(chǔ)，對漢字的結(jié)構(gòu)類型沒有清晰的認(rèn)識。就其深層原因，還是受母語的影響，對漢字的筆畫，部件，結(jié)構(gòu)不重視，認(rèn)識不到漢字筆畫的長短、距離，結(jié)構(gòu)的偏差會(huì)對漢字意義產(chǎn)生那么大的影響。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們對漢字教學(xué)可以提出一下幾種教學(xué)建議： 一.在漢字教學(xué)之處就有意識地端正外國留學(xué)生對待漢字筆畫，結(jié)構(gòu)的態(tài)度。良好態(tài)度的形成靠實(shí)例最有說服力?！芭！迸c“午”，“人”與“入”只是筆畫上些微的不同，意思卻相去甚遠(yuǎn)。留學(xué)生在生動(dòng)的例子里能感受到對待筆畫嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的重要性。

二.對留學(xué)生講授關(guān)于漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識。有人認(rèn)為對初級階段的留學(xué)生講漢字造字、構(gòu)形的理性知識是不現(xiàn)實(shí)的。其實(shí)這種看法忽視了留學(xué)生的認(rèn)知思維能力。成年外國留學(xué)生有很強(qiáng)的推理、歸納、演繹能力。而漢字最根本的特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的理據(jù)性。因此講授漢字造字、構(gòu)形的理性知識是符合留學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，這樣使得漢字學(xué)習(xí)由無意義的記憶變成有意義的發(fā)現(xiàn)記憶，是有利于留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的。問題的關(guān)鍵在于怎么向留學(xué)生講授漢字的理性知識。泛泛地講理論肯定不行，筆者認(rèn)為用認(rèn)知功能教學(xué)法講授比較有效。我們不是向留學(xué)生講授完整的理論知識，而是培養(yǎng)學(xué)生一種發(fā)現(xiàn)、思考的能力。對于“日、月、田、山”這樣的象形字我們可以向留學(xué)生講，對“明、男、媽”這樣的漢字可以讓留學(xué)生體會(huì)，漢字的理性知識也是要在日后的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)積累的，關(guān)鍵在于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的意識。從這個(gè)角度，漢字造字法，結(jié)構(gòu)的理性知識是必要的也是可行的。

三.幫助留學(xué)生建立漢字形音、形義的有機(jī)聯(lián)系。從前文的論述中，我們知道漢字的義跟漢字的形有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握了一定漢字的基礎(chǔ)上，通過聲旁也可以得到漢字的大體讀音。因此，在學(xué)習(xí)漢字、詞的過程中，對于聲旁、形旁比較明顯的字，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)，有意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)其中的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]：王際平2007 淺談對拼音文字為母語的漢語求學(xué)者的漢字教學(xué)，《漢字的認(rèn)知與教學(xué)——西方學(xué)者漢字認(rèn)知國際研討會(huì)論文集》301—314頁，北京語言大學(xué)出版社。

[2]：梁彥民2004漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，《語言教學(xué)與研究》第4期 [3]：王寧1997漢字構(gòu)形理據(jù)與現(xiàn)代漢字部件拆分，《語文建設(shè)》第3期

第三篇：淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

淺談對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

摘 要：漢字教學(xué)又是對外漢語教學(xué)中不可缺少的部分，卻一直被學(xué)界認(rèn)為是對外漢語教學(xué)的瓶頸問題, 很多留學(xué)生在進(jìn)入中級階段之后因?yàn)闈h字難學(xué)逐漸放棄了學(xué)習(xí)。本文從對外漢語教學(xué)的危機(jī)入手，探究了漢字教學(xué)困難的原因以及解決的小技巧，希望能對解決“漢字難學(xué)”問題提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；漢字教學(xué)；表意文字；教材

語言的載體是文字，漢語的靈魂就在于漢字。中國傳統(tǒng)的漢語教學(xué)，歷來都十分重視漢字教學(xué)，一直是“以漢字為本位”的。隨著漢語在世界上的廣泛傳播，對外漢語中的漢字教學(xué)也成為重中之重，關(guān)系著整個(gè)漢語和文化傳播的有效性。然而，種種問題也紛至沓來。

一、對外漢語教學(xué)的危機(jī)

據(jù)統(tǒng)計(jì), 至2012年5月,以教授漢語和傳播中國文化為宗旨的非營利性公益機(jī)構(gòu)——孔子學(xué)院,已在106個(gè)國家的三百五十多個(gè)教育機(jī)構(gòu)落戶,中小學(xué)的孔子課堂發(fā)展更快,現(xiàn)已達(dá)到五百多個(gè),呈“井噴式”發(fā)展。教育部副部長郝平在北京第二外國語學(xué)院漢語國際教育30周年慶典上表示,漢語熱全球持續(xù)升溫, 預(yù)計(jì)到2015年全球孔子學(xué)院將達(dá)到500所,孔子學(xué)堂一千余所；2020年,來華留學(xué)生將達(dá)到50萬人。伴隨著中國綜合實(shí)力的提高，漢語熱潮勢不可擋,世界人民都在把目光投向中國。但同時(shí),除意識形態(tài)差異、多元文化是否包容、政治滋擾外, 我們的對外漢語教學(xué)方法,尤其是漢字教學(xué)方法,也在面臨危機(jī)與挑戰(zhàn)。

新華網(wǎng)柏林2008年9月25日電(記者鄭啟航)，第15屆德語區(qū)現(xiàn)代漢語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)在德國柏林自由大學(xué)開幕,主題是“歐洲漢語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)”，歐洲語言協(xié)會(huì)主席沃爾夫?qū)ゑR茨凱維奇指出,“現(xiàn)在的漢語教學(xué)中存在有待加強(qiáng)的方面,尤其是漢字教學(xué)”。倫敦孔子學(xué)院院長張新生博士也指出對外漢語教學(xué)出現(xiàn)危機(jī)和改進(jìn)歐洲漢字教學(xué)方法的緊迫性,目前英國每年學(xué)習(xí)漢語的人非常多, 但往往是學(xué)習(xí)半年后剩下的人就很少了。根本原因之一是漢語教材及其教學(xué)方法未能充分根據(jù)漢字特點(diǎn)進(jìn)行。法國教育部漢語總督學(xué)白樂桑認(rèn)為,不承認(rèn)中國文字的特殊性以及不正確處理中國文字和語言特有的關(guān)系,正是對外漢語教學(xué)危機(jī)的根源。

漢字教學(xué)作為語言要素教學(xué)之一，是對外漢語教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。呂必松說它“是一個(gè)帶有全局性的問題”，“充分認(rèn)識漢字的特殊性以及漢字與漢語的關(guān)系的特殊性，是尋求新的教學(xué)路子的關(guān)鍵”。

二、為什么漢字成為對外漢語教學(xué)中的一個(gè)難題 漢字教學(xué)成為對外漢語老師很頭疼的部分，也是許多留學(xué)生尤其是歐美學(xué)生頭疼的根源。原因主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 漢字本身性質(zhì)：不屬于拼音文字，本身字?jǐn)?shù)多，形體繁雜

漢字因其特點(diǎn)，數(shù)量極其多。有的字典收字多達(dá)8萬多字，這就給漢語學(xué)習(xí)者，尤其是歐美國家使用拼音文字的學(xué)習(xí)者帶來很大的心理負(fù)擔(dān)。再加上外國學(xué)生不了解漢字的規(guī)律，不能理解漢字構(gòu)造的依據(jù)和演化的變異規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生將漢字視為由一堆筆畫毫無規(guī)律地組合起來的記號，在識記漢字過程中出現(xiàn)有規(guī)律性地添減筆畫的現(xiàn)象。

漢字中存在著大量的形似字，有的形似筆畫數(shù)目不同，例如“處”和“外”；有的是構(gòu)字部件有差異，例如“藍(lán)”和“籃”。這些都給外國學(xué)生識記漢字帶來很大的障礙。

2.2 缺乏文字教學(xué)理論

語言教學(xué)的理論體系西方比較成熟，而漢語教學(xué)在近幾年才開始大規(guī)模流行，大部分還是學(xué)習(xí)西方理論精髓，沒有自己的一套成熟理論體系。西方語言屬于印歐語系，以拼音文字為主，根本沒有漢字。所以中國的漢字教學(xué)無理論可循。每一步都在探索。理論的不成熟性造成漢字教學(xué)發(fā)展緩慢且艱難。

2.3 實(shí)踐中拼音化傾向嚴(yán)重，而且重聽說，輕讀寫

漢字本位還是拼音本位一直是對外漢語教學(xué)的話題。在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音很快，所以對拼音有很大的依賴性。有拼音，就會(huì)讀，沒有拼音，就不認(rèn)識字。教師為了使教學(xué)更加輕松方便，也就對漢字的教學(xué)不較真了。再加上國外“聽說法”等的深入，重聽說，輕讀寫思想比較普遍，使拼音化愈演愈烈。這種現(xiàn)象非常不好。容易把漢字割裂，誤解漢字的本質(zhì)。

2.4 針對漢字教學(xué)的教材不多

在對外漢語教學(xué)中，主要針對漢字教學(xué)的教材數(shù)量不多，自學(xué)漢字的更是少之又少。這與輕視漢字的大環(huán)境有關(guān)，也是理論體系不到位的結(jié)果。必然不利于漢字的教學(xué)。

三、對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)技巧

針對對外漢語課堂漢字難教出現(xiàn)的問題，通過自己的一部分理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以下漢字教學(xué)技巧：

3.1 教學(xué)法

漢字是形聲字，可以利用這點(diǎn)運(yùn)用聯(lián)系法，以文字學(xué)理論為指導(dǎo)，主要通過對漢字形符、聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字。

3.1.1 聲的聯(lián)系

把不同部首中的同聲符字聯(lián)系起來。從而幫助學(xué)生認(rèn)識并利用聲符在相當(dāng)程度上標(biāo)識字音的作用，更好地理解和學(xué)習(xí)漢字。例如：偉、韋、煒、緯、葦?shù)取?/p>

3.1.2 形的聯(lián)系

利用漢字形體的可分析特點(diǎn)，有意識地將同形符的漢字聯(lián)系到一起，以充分展現(xiàn)漢字作為表意體系文字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文字學(xué)意義的偏旁、部首。例如，“人”字系列：人、入、個(gè)、大、太、天、夫、夭、從、眾、介；“木”字系列：木、本、末、未、林、森、體、休：“十”字系列：

十、土、士、干、千、古、早、克、華等等。字形聯(lián)系適用于漢字學(xué)習(xí)的初級階段而且數(shù)量很有限，宜在高頻字的范圍內(nèi)進(jìn)行，不宜拓展過多。

3.2 展示漢字的技巧 3.2.1 看圖識字

可通過圖片或自做的識字卡片，來展示漢字的形、音、義，直觀生動(dòng)。圖片展示漢字尤其適合于字義形象性強(qiáng)、容易以圖畫描摹的漢字，利用卡片的好處是便于反復(fù)操練，主要適合初期的認(rèn)讀教學(xué)。

3.2.2 板書出字

這是一種非常重要且直觀的方法。一定要在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，決不能用多媒體替代。教師在黑板上按字的筆順、筆畫、部件寫出生字，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可直接觀察到每個(gè)字的書寫全過程，看到筆畫的順序、位置和整字的結(jié)構(gòu)，而且手寫體比打印體更容易模仿?？蔀闈h字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以板書展示漢字方法多樣，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同的展示漢字方式。例如：講解基本筆畫時(shí)，應(yīng)以筆畫為系，板書展示含有該筆畫的例字（如“橫折鉤”：月、門、刀）；歸納部件時(shí)，應(yīng)以部件為系，板書展示含有相同部件的例字（如“十”：什、支、計(jì)）；此外，還有以同音字為系、以形似字為系、以形似部件為系、以共同特征為系等展示方法。這些展示漢字的方式不僅適合于教生字，也可用于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的字。

3.3 解釋漢字的技巧

一般做法是對所學(xué)的漢字進(jìn)行析形、析義、析音，以及根據(jù)學(xué)過的漢字的字音字義猜測推出新字的音義。漢字的講析實(shí)際上是與漢字的展示結(jié)合在一起的。

3.3.1 教讀字音

借助形聲字的聲旁表音效果，進(jìn)行語音的猜測和認(rèn)讀，還可以反過來通過已學(xué)過的部件讀音猜測詞義。

3.3.2 解釋字義

作為表意文字的漢字，可以充分利用其表意特征。對于基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，可以借助“六書”造字法，用象形、指示、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、形聲來解釋。學(xué) 2 生興趣會(huì)更加濃厚。

3.3.3 典故解釋

很多漢字都有典故，有來歷?！墩f文解字》、《韓非子》、《呂氏春秋》等古代著作里就有很多小故事，教師應(yīng)準(zhǔn)備充分，把它翻譯成學(xué)生能聽懂的簡潔語言。漢字的解釋可以把與之有關(guān)的故事講出來，這樣既生動(dòng)，又印象深刻。當(dāng)然，這樣的字?jǐn)?shù)量有限。

3.3.4 講授漢字筆畫

漢字筆畫有點(diǎn)橫豎撇捺折提等基本筆畫和派生的26個(gè)筆形，筆順是基于漢字以一種最為簡練、平衡、連續(xù)、美觀的方式寫出而形成的，養(yǎng)成良好的漢字書寫習(xí)慣是很重要的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“字感”。

3.4 練習(xí)漢字的技巧 3.4.1 認(rèn)讀

主要是認(rèn)讀漢字和相關(guān)書寫材料，強(qiáng)化對漢字的整體認(rèn)讀和感覺。這需要多多接觸書面的材料。

3.4.2 書寫

這是學(xué)習(xí)漢字的必經(jīng)之路，沒有捷徑。中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候也是一字一句練出來的。要盡量提高效率，強(qiáng)化構(gòu)字結(jié)構(gòu)和層次。

3.4.3 綜合

可以用聽寫，填字，猜字，改錯(cuò)，查字典，多媒體動(dòng)畫等多種手段進(jìn)行練習(xí)，總之忌諱反復(fù)枯燥地寫遍數(shù)。

3.5 漢字的藝術(shù)精神

漢字有著悠久的歷史，它的傳承性是其他文化或文字不可與之相比的。它的意義不僅是一種文字，還是一種文化瑰寶，一種藝術(shù)形式。在漢語國際推廣過程中，對外漢語教師應(yīng)該把漢字字體結(jié)構(gòu)中包含的藝術(shù)精神運(yùn)用到課堂教學(xué)中，讓外國學(xué)生深入認(rèn)識和掌握漢字的形體結(jié)構(gòu)。教師在漢字教學(xué)實(shí)踐中對漢字藝術(shù)精神的宣傳，可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對漢字的體悟、提高漢語學(xué)習(xí)效率、深入理解中國文化，具有事半功倍的效果。

3.5.1 欣賞漢字結(jié)構(gòu)流露的音樂美

中華民族音樂與漢字具有同構(gòu)性，音樂和漢字在結(jié)構(gòu)形式和表現(xiàn)手法上，也都有著尚簡易和多變線性的特點(diǎn)。在對外漢語漢字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得漢字和拼音文字最大的不同在于其獨(dú)立成字而不進(jìn)行分詞連寫。這就如同中國傳統(tǒng)器樂以獨(dú)奏為主而不似西方以合奏交響樂為主。

3.5.2 感受漢字結(jié)構(gòu)描繪的圖案美

上世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國 3 家，她的每一個(gè)字都是一幅優(yōu)美的畫，你要好好地學(xué)習(xí)。我說的這個(gè)國家就是中國?！?在漢字的國際推廣中，教師應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)中國漢字一些偏旁中所具有的美術(shù)含義，如“貝”旁，凡是帶有這個(gè)偏旁的字都和錢或多或少地有關(guān)系，因?yàn)樨悮ぴ谥袊糯褪且环N貨幣?！叭c(diǎn)水”偏旁也具有類似的含義，在“波”字中，其左邊的偏旁為人們描繪了水面的景象，而右邊的“皮”使人想到了水面如同動(dòng)物的皮毛一樣起伏不平，這不就是波浪的圖畫嗎？教師的這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生清楚地感受到，漢字這種集合美術(shù)與想象的文字并不是以前所認(rèn)為的“古奧”和“繁雜”，也不是原汁原味地描畫客觀事物，而是傾向于提取物體的精神氣質(zhì)，采取“抽象”手法從“形似”上升到“神似”，這和中國傳統(tǒng)國畫的思想保持一致，所以自古就有“書畫同源”的說法。

3.5.3 權(quán)衡漢字結(jié)構(gòu)的建筑性

在外國學(xué)生由筆畫到偏旁、由偏旁到漢字的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)漢字形體結(jié)構(gòu)的建筑平衡感與力學(xué)原理不僅可以幫助學(xué)生快速識記漢字，更能加深記憶，避免缺筆少畫、添橫加點(diǎn)等書寫錯(cuò)誤的發(fā)生。

如“心”“平”“羊”等字，左右各一點(diǎn)使其在量和形上都保持對稱和平衡；“正”“欠”“與”等字，左右雖不一樣，但能夠形成力的相互牽制，具有穩(wěn)固協(xié)調(diào)的建筑美；“冊”“朋”“由”等字，是左右空間對稱；“品”“街”“攀”等字，則是多部分協(xié)調(diào)組合形成的均衡，形式飽滿，連貫勻稱。

綜上所述，漢字是漢語中最具特色的部分，可謂漢語的靈魂，當(dāng)然也是漢語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。漢字教學(xué)貫穿整個(gè)對外漢語教學(xué)過程，尤其是對外漢語的入門階段更應(yīng)該以漢字為基礎(chǔ)，只有夯牢了漢字基礎(chǔ)，才能在以后的漢語學(xué)習(xí)中順風(fēng)順?biāo)?。希望廣大對外漢語教育者能夠尊重漢語自身的邏輯，以漢字為突破口開展對外漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔秀蘭、李光杰、朱秋佳.對外漢語教學(xué)之瓶頸——漢語作為第二語言的漢字教學(xué)研究.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2012年8月.第30卷第4期 [2]張穎.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué).高校講壇.2010年第25期

[3]唐巍人.簡析漢字的藝術(shù)精神在漢語國際教育中的意義.中外文藝語言文字 [4]范祖奎、彭國慶.對外漢字教學(xué)中的漢字研究.烏魯木齊成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).2008年8月.第16卷第3期

[5]盧小寧.關(guān)于對外漢語漢字教材的思考.天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào).2001年9第2期 [6]劉珣.對外漢語教學(xué)引論.北京語言大學(xué)出版社.2000版 [7]董小征.對外漢字教學(xué)淺探.福建論壇（社科教育版）.2010?？?/p>

第四篇：論對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

中圖分類號：h159 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1673-2596（2015）02-0179-02

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)，簡稱為對外漢字教學(xué)。它是“以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語”。①長期以來，對外漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的一個(gè)比較突出的難點(diǎn)，是影響對外漢語教學(xué)水平的提高和對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，盡管此問題已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是對外漢字教學(xué)中存在的諸多問題，并沒有得到徹底的解決，因此還有必要進(jìn)行更深入的研究。

一、對外漢字教學(xué)的意義

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，在對外漢語教學(xué)中處于非常重要的地位。漢字教學(xué)水平的高低，直接影響著留學(xué)生漢語水平的高低，影響著留學(xué)生對中國文化的了解和中國文化的傳播，因此對外漢字教學(xué)具有十分重要的意義。

（一）有助于提高留學(xué)生的漢語水平

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，與漢語有著非常密切的關(guān)系。如果不能熟練掌握漢字，不但不能順利進(jìn)行書面交流，即使是口頭交流，也會(huì)遇到許多麻煩，因?yàn)闈h語中存在著大量的同音字和同音詞。而運(yùn)用漢字的能力又不是天生的，不能像語言那樣可以在日常生活中自然習(xí)得，必須經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)。因此外國留學(xué)生要想學(xué)好漢語，就必須首先學(xué)好漢字。

1.漢字是表意體系的文字，具有形、音、義3要素，在這3個(gè)要素中，人們首先感知到的是字形，而字形與字義又有著直接的聯(lián)系。漢語單音節(jié)詞的意義，其實(shí)就是記錄這個(gè)詞的漢字的意義，而漢語雙音節(jié)詞的意義往往也就是所用漢字的組合意義。因此，認(rèn)識漢字，理解漢字，對掌握漢語、運(yùn)用漢語具有非常重要的基礎(chǔ)性作用。

2.掌握漢字還有助于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目標(biāo)有二：一是會(huì)說漢語，能聽懂漢語；二是能正確使用漢字。但是，由于漢字與拼音文字有本質(zhì)的區(qū)別，而且數(shù)量龐大，筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在留學(xué)生的眼里，就像一幅幅“難懂的畫”，因而產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)教師通過科學(xué)的教學(xué)方法幫助留學(xué)生克服這一個(gè)個(gè)障礙后，就會(huì)大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性，進(jìn)而提高他們的漢語水平。

（二）有助于傳播中國文化

漢字是中華民族的文化瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化，同時(shí)，漢字本身也是中國歷史文化的重要組成部分，是華夏先民留給我們的寶貴遺產(chǎn)和精神財(cái)富。漢字既承載著文化，又作用于文化，創(chuàng)造著文化。炎黃子孫有責(zé)任和義務(wù)繼承并傳播這份寶貴的文化遺產(chǎn)，使之繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

千百年來，漢字的形體雖然發(fā)生了巨大的變化，但其所蘊(yùn)含的豐富的文化信息，如社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等等，卻一直保留至今。在對外漢語教學(xué)過程中，通過分析漢字的形體構(gòu)造，深入挖掘漢字所承載的文化信息，無疑會(huì)大大加速外國留學(xué)生對中國文化的理解和掌握，對傳播中國文化起到巨大的推動(dòng)作用。

二、對外漢字教學(xué)存在的問題

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)工作中雖然具有重要的意義，也已經(jīng)引起了廣大對外漢語教學(xué)工作者的重視，并進(jìn)行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于種種原因，對外漢字教學(xué)仍然存在許多問題，漢字教學(xué)明顯落后于口語教學(xué)，仍然是對外漢語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了對外漢語教學(xué)水平的提高。

（一）課程設(shè)置問題

與表音體系的文字相比，漢字不僅數(shù)量眾多，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)難寫，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大障礙。要想克服這一難題，首先必須保證有足夠的課時(shí)來進(jìn)行漢字教學(xué)。可現(xiàn)實(shí)情況是，由于受中國人學(xué)習(xí)外語的影響，許多學(xué)校過分重視口語教學(xué)，強(qiáng)化會(huì)話訓(xùn)練，而忽視漢字讀寫。有的學(xué)校只在第一學(xué)期每周安排2―3課時(shí)的漢字課，從第二學(xué)期以后就不再安排漢字課了；有的學(xué)校甚至在第一學(xué)期也不安排漢字課，而是采取隨文識字的方法學(xué)習(xí)漢字。眾所周知，即使是以漢語為母語的學(xué)生，要想掌握常用漢字，至少也需要二三年的時(shí)間，更何況是外國留學(xué)生呢？漢字教學(xué)的課時(shí)安排嚴(yán)重不足，增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難，也導(dǎo)致了留學(xué)生漢語水平難以有效提高。

（二）教師素質(zhì)問題

在教學(xué)過程中，教師起著重要的主導(dǎo)作用，教師水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有從事對外漢字教學(xué)工作的教師，都沒有受過對外漢字教學(xué)的專門培訓(xùn)，從理論上缺乏對漢字與拼音文字不同特點(diǎn)的認(rèn)識，也不了解國外進(jìn)行漢字教學(xué)的情況和方法，缺少必要的漢字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格來說，這樣的教師是很難適應(yīng)對外漢字教學(xué)工作的。

（三）教學(xué)方法問題

教學(xué)方法在一定程度上受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論。長期以來，受外語教學(xué)的影響，總是習(xí)慣于把詞和句子作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位，而漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次原因，就是有人認(rèn)為，文字既然是記錄語言的符號，那么語言就是第一位的，漢字是第二位的，因此主張先教會(huì)話，后教漢字，于是普遍出現(xiàn)了重口語、輕漢字、重閱讀、輕書寫的傾向。

除此之外，沒有掌握漢字的認(rèn)知規(guī)律，也致使教師采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，片面地突出漢字理論教學(xué)，而不是有針對性地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。國內(nèi)的漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，漢字的認(rèn)知是從形象入手的，漢字教學(xué)主要是一種實(shí)踐行為，因此需要反復(fù)地感覺刺激，反復(fù)地認(rèn)知，只有這樣，才能真正解決漢字難學(xué)的問題。

三、對外漢字教學(xué)的方法

要解決對外漢字教學(xué)中存在的問題，提高對外漢字教學(xué)水平，首先從宏觀上要加強(qiáng)漢字理論研究，掌握漢字特點(diǎn)；提高對漢字教學(xué)重要意義的認(rèn)識，增加教學(xué)時(shí)數(shù)；加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師漢字教學(xué)水平。其次從微觀上，可以嘗試以下具體的教學(xué)方法：

（一）字理教學(xué)法

所謂“字理”，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組字規(guī)律。字理教學(xué)法也叫字理識字法，“是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手進(jìn)行識字的方法”。②因?yàn)闈h字是表意體系的文字，因形示意，意寓形中。漢字這一構(gòu)造特點(diǎn)為漢字教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的便利。漢字字形經(jīng)過長期的演變，雖然象形性逐漸減弱，符號性逐漸增強(qiáng)，但漢字業(yè)已形成的據(jù)義構(gòu)形的方法和表意的部件系統(tǒng)，仍然沒有改變，這就使據(jù)形識義成為可能。

字理教學(xué)法主要適用于講解那些象形字、指事字和會(huì)意字。象形字如：“人”像側(cè)立的人形，“木”像一棵樹，“果”像樹上結(jié)的果實(shí)。指事字如：“本”在“木”下加一符號指樹底下的根，“刃”在“刀”上加一符號指刀最鋒利的部分。會(huì)意字如：“涉”從“水”從“步”表示徒步過河，“休”通過人倚靠著樹表示休息，“明”把太陽和月亮放在一起表示明亮。

通過漢字的理據(jù)性來教學(xué)漢字，能化難為易，化繁為簡，增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，可以最大限度地消除留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字和漢語的信心，從而提高對外漢語教學(xué)水平。

（二）系聯(lián)識字法

系聯(lián)識字法和字理教學(xué)法有著內(nèi)在的聯(lián)系。所謂系聯(lián)識字法，就是指在漢字學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對形聲字形符和聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字的一種教學(xué)方法。

系聯(lián)識字法主要適用于形聲字的教學(xué)。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，利用系聯(lián)法去認(rèn)知、理解、記憶形聲字，無疑是一種很好的方法。如以“氵”為意符的字，多與水有關(guān)，如“江”“湖”“流”“溯”等；以“扌”為意符的字，多與手的動(dòng)作有關(guān)，如“推”“拉”“提”“抓”等。再如以“里”為聲符的字，多讀為“l(fā)i”，如“理”“鋰”“鯉”“俚”等；以“皇”為聲符的字，多讀為“huang”，如“煌”“潢”“簧”“璜”等。

實(shí)踐證明，系聯(lián)識字法的作用主要有二：一是使留學(xué)生認(rèn)識到，漢字雖然數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但也不是一盤散沙，其構(gòu)成是有規(guī)律可循的，只要掌握了這些規(guī)律，漢字還是比較容易學(xué)會(huì)的。二是運(yùn)用系聯(lián)識字法，避免了一個(gè)漢字一個(gè)漢字地去孤立識記，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了效率，從而收到舉一反

三、事半功倍的效果。

（三）文化導(dǎo)入法

漢字作為一種表意符號，不僅記錄了漢語中的詞義，而且蘊(yùn)含著豐富的文化信息。古代先民在創(chuàng)造漢字時(shí)，采用什么形象，選用哪些部件，在一定程度上要受到他們所處的文化環(huán)境和文化心理的影響，他們要通過漢字來反映那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀念、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、民族心理等等。今天我們分析漢字的形體，就能反觀漢字背后的文化內(nèi)涵。正如陳寅恪先生所說的：“凡解釋一字即是作一部文化史?！雹?/p>

漢字難學(xué)是一個(gè)不爭的事實(shí)，我們不能回避，但如何克服這一難題，找到解決問題的突破口，這是擺在對外漢字教學(xué)工作者面前的首要問題。教學(xué)實(shí)踐證明，文化導(dǎo)入法就是解決這一問題的鑰匙。漢字筆畫繁雜確實(shí)給留學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難，但“漢字的獨(dú)特造型與它象征的東方古老文明對西方人來說頗具新奇感和吸引力”。④在對外漢字教學(xué)中，充分挖掘漢字所承載的文化信息，展示獨(dú)具魅力的中國古代文化，不但符合外國留學(xué)生的好奇心理，而且可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高漢字學(xué)習(xí)效果。

第五篇：對外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

對外漢語教學(xué) 漢字教學(xué)教案

執(zhí)行人：王林慧（021）

一、教學(xué)對象：一年級留學(xué)生

二、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、課文中漢字的讀音結(jié)構(gòu)寫法；

2、全文內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)：通過講解，讓學(xué)生了解，掌握，學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)，掌握課文的漢字字讀音，以及課文內(nèi)容。

五、教學(xué)方法：

1、板書展示法；

2、師生互動(dòng)法；

3、課堂練習(xí)法；

4、朗讀法。

六、教學(xué)過程：

同學(xué)們，在開始今天的教學(xué)之前，我們先來看看這幾個(gè)幾個(gè)生字。1.認(rèn)識字形

（1）從結(jié)構(gòu)認(rèn)識字形 獨(dú)體字：北 京 言 比

合體字(部件》=2)：怎 樣 覺 得 法 聽 說 較 容 易 但 讀 寫 新 屋 班

（2）從合體字的結(jié)構(gòu)認(rèn)識字形

上下結(jié)構(gòu)：怎 容 易 寫 覺

乍 心 宀 谷 日 勿 冖 與 見 左右結(jié)構(gòu)：樣 得 法 聽 說

木 羊 彳

氵 去 口 斤 讠 兌 較 但 讀 新 車 交 亻 旦 讠 賣 親 斤 半包圍結(jié)構(gòu)：屋（尸 至）左中右結(jié)構(gòu)：班（王 ？ 王）

此外還有左中右（做——亻古 攵）、上中下（意——立 日 心）、全包圍（困——口 木）結(jié)構(gòu)。(3)由歌謠認(rèn)記漢字

北： 匕 東西北 京：一點(diǎn)一橫小口京

言：一點(diǎn)三橫扁口言

怎：乍心南北怎

樣：木羊東西樣

覺：三點(diǎn)一冖見驚覺

得：雙人立于左 寸字頭上又一日

法：氵去 化為法

聽：口斤聽

說：讠（言）兌說

比：兩只匕首比長短（4）詞組搭配認(rèn)記

北：北京 北方 覺：覺得 覺醒

京：北京 汴京（開封）得：舍得 得失

言：語言 言語 言論 法：說法 法律 怎：怎樣 怎么 聽：聽說 聽話

樣：樣子 模樣 說：說話 胡說

比：比較 打比方 較：較真 容：容易 容忍 易：易容 交易

但：但是 讀：讀書 朗讀

寫：書寫 寫字 新：嶄新 新舊

屋：房屋 堂屋（古代民居）班：班長 班級 2.筆畫筆順

漢字的筆順是“先撇后捺” 如：“容”的“人”先“丿”后“乀”

“先橫后豎” 如：“讀”的“十”先“一”后“丨”

（也有例外，如“北”的左部，先“丨”再 “一”）

“從上到下” 如：“寫”先“冖”后“與”

“從左到右” 如：“較”先“車”后“交”

“先外后里” 如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口” 如：“園”先“口”后“元”再“一” “先中間后兩邊” 如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.認(rèn)識字音（跟讀、帶讀）

北京（Běijīng）語言（yǔyán）怎么樣（zěnmeyàng）覺得（juéde）語法（yǔfǎ）聽說（tīngshuō)比較（bǐjiào）容易（róngyì）但是（dànshì）讀書（dúshū）寫字（xiězì）同屋（tóngwū）同班（tóngbān）

4.了解字義 搭配學(xué)習(xí)（相互提問）

你覺得北京怎么樣？

聽說學(xué)習(xí)語言比較容易，但是學(xué)習(xí)語法比較困難。

我們班的同學(xué)都在一個(gè)班級里，所以我們是——同班。那么同寢室的室友，我們可以說——同屋。

一起讀書寫字的人叫同班，一起住的人叫同屋。

假期快來了，你去過北京嗎？你覺得北京怎么樣？

你們覺得老師今天穿的衣服怎么樣？

在學(xué)習(xí)漢語之前，我聽說語法比較難學(xué)。David 字寫得怎么樣？-你覺得讀課文難還是寫字難？-寫字難。（那么就是讀書比較容易）4.帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，復(fù)習(xí)生字 A:你好！（問候語，相互練習(xí)）B:你好！A:你是留學(xué)生吧？

B:對，我是北京語言大學(xué)的留學(xué)生，我在那兒學(xué)習(xí)漢語。A:漢語難嗎？

B:我覺得漢語語法不太難，聽和說也不太難，但是讀和寫很難。

（聽說讀寫）。。。

A:你好！你是留學(xué)生嗎？

B:對，我是北語的留學(xué)生。你呢？（縮略詞）A:我也是。

B:我們是同學(xué)。你在哪個(gè)班？ A:我在1302班。你呢？ B:1503班。（簡答，省略句）A:你覺得漢語難學(xué)嗎？

B:我覺得漢語語法不難，可是發(fā)音、漢字都很難。A:我覺的漢字最難。（難度從大到小：最難>很難>不難）B:對。我每天都寫漢字。A:我也是。5.課文理解

從整體闡述A、B各是什么職業(yè)，在哪里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，問了什么問題。

再從第一人稱角度出發(fā)，再次闡述，以便更好的了解課文內(nèi)容。

七、課堂練習(xí)

1.聽寫拼音（先由老師讀，讓同學(xué)上黑板寫，或是進(jìn)行“卡片拼字游戲”）

Běijīng yǔyán zěnmeyàng juéde Yǔfǎ tīngshu bǐjiào róngyì dànshì dúshū xiězì tóngwū tóngbān 2.寫出下列漢字（讓同學(xué)上黑板根據(jù)題一的拼音寫漢字）北京 語言 怎么樣 覺得 語法 聽說 比較 容易 但是 讀書

寫字 同屋 同班 3.將下列漢字按偏旁歸類

新 班 京 怎 寫 聽 玩 念 軍

所 想 冠 交 斷 理 您 高 亮（王、心、冖、斤）4.帶領(lǐng)同學(xué)描寫漢字（注意筆順）

5.結(jié)束以上內(nèi)容，再返回朗讀一遍本文涉及的詞語

六 球