第一篇：《腦科學(xué)與課堂以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式》之一

教育者應(yīng)該了解的神經(jīng)與認知科學(xué)知識

教育領(lǐng)域中的神經(jīng)迷思:

1、我們中有些人是左腦型人，有些是右腦型人。起因:“裂腦人”大腦半球功能特異化的實驗研究。

事實：盡管每個半球確實存在專門化的現(xiàn)象，但是事實上，兩個半球擁有更多相似的功能特性而非不同。除非一個人的胼胝體被切斷，兩個半球都會參與到大多數(shù)任務(wù)中去，左右半球的作用都非常重要。

2、聽莫扎特的音樂讓你的嬰兒更聰明。

起因：莫扎特的音樂對空間推理能力的影響實驗研究。事實：聽莫扎特的音樂或其他音樂，帶來的短暫的改變，都可以被歸結(jié)于音樂制造的不同心境或者不同水平的生理喚起。

3、錯過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)發(fā)展就會停滯。起因：對“野孩子”的研究。

事實：錯過關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)機會之窗也只是變窄，而不是完全關(guān)閉。另外，大多數(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)鍵期都沒有得到科學(xué)證實。

4、我們只用了10%的大腦。

起因:老鼠在切除大面積的大腦皮層之后，仍有能力完成特定的任務(wù)。

事實：我們利用了我們?nèi)康拇竽X。

5、老師需要評估每一個孩子的學(xué)習(xí)風格，并據(jù)此教學(xué)。起因：學(xué)習(xí)風格概念的提出。

事實：沒有證據(jù)表明采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)風格進行教學(xué)，學(xué)生的表現(xiàn)會更好。融全多種教學(xué)法似乎仍然是教育任何孩子的最有效方式，基于課程和教學(xué)內(nèi)容使用多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)是一種有效的教學(xué)策略。

6、我們生而擁有所有的腦細胞，一生都不會改變。

事實:人腦是一個極其神奇的器官，它擁有發(fā)生無數(shù)變化的能力，并且其改變的過程會持續(xù)終身。

第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的主要職能。?？平逃仨殬淞⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。合理調(diào)整統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案，以提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，以提高崗位競爭能力為目的，加強學(xué)生綜合素質(zhì)教育。使學(xué)生通過統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)，極大地提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職能。其中，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高校?？茖W(xué)院的主要職能。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)必須樹立與時俱進的理念，根據(jù)社會需求和社會現(xiàn)狀對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式進行適當?shù)恼{(diào)整。結(jié)合當前社會應(yīng)用技術(shù)類人才短缺和就業(yè)形式嚴峻的特點，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，在此認為要重點做好以下幾方面的工作。

一、適當調(diào)整統(tǒng)計學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計學(xué)課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實踐性、應(yīng)用性等特點，著力提升學(xué)生獨立分析和解決各種錯綜復(fù)雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來自統(tǒng)計崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)所針對的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設(shè)計統(tǒng)計學(xué)中重點要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標，確立“基礎(chǔ)知識夠用，動手能力強，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計類專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計學(xué)軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方式進行改革

（一）理論聯(lián)系實際。

首先讓學(xué)生熟悉各個統(tǒng)計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計以及對我國當前經(jīng)濟形勢及未來發(fā)展趨勢的認識，進一步明確微觀統(tǒng)計與宏觀統(tǒng)計的關(guān)系，微觀統(tǒng)計的重要性和現(xiàn)實意義。這種做法既加深了學(xué)生對統(tǒng)計工作重要性的認識，又開拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會實踐的機會，對國內(nèi)外政治、經(jīng)濟生活了解較少、對企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過到實際部門的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學(xué)生對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進行調(diào)研考察的課程實習(xí)，而且每次實習(xí)盡可能在不同類型的企業(yè)進行，其目的在于使學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調(diào)查的四川四方信息咨詢有限公司和企業(yè)統(tǒng)計工作開展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習(xí)基地，這些課程實習(xí)均收到了良好的效果。課程實習(xí)不僅有助于經(jīng)濟統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，對其它相關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時對學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識更新能力。

（二）通過案例教學(xué)提升學(xué)生解決實際問題的能力。

案例教學(xué)是進行實踐性教學(xué)的又一個重要手段。

在國外大學(xué)的財經(jīng)類專業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)占有極其重要的地位。案例教學(xué)法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復(fù)雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，既可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論的理解和認識；又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決各種錯綜復(fù)雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學(xué)對象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對象，而企業(yè)的整個經(jīng)營管理過程都離不開統(tǒng)計，無論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計方法都是市場解決企業(yè)經(jīng)營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學(xué)必須與企業(yè)的經(jīng)營管理緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則特別強調(diào)運用理論來指導(dǎo)實際，運用理論模型來分析實際問題。

（三）通過論文導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法研究性很強，不同于專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是未來經(jīng)濟管理類專業(yè)人士應(yīng)該具有的知識，單純的理論和計算將有悖于本門課程教學(xué)的宗旨，如何把它與學(xué)生各方面素質(zhì)結(jié)合起來，在教學(xué)中加入了一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)論文閱讀。因為任何一篇有關(guān)經(jīng)濟數(shù)量分析的學(xué)術(shù)論文都綜合了語文、數(shù)學(xué)、計算機、專業(yè)知識等方面，閱讀是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新過程，對學(xué)生知識面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

為了讓統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為生動的感觸，以利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強學(xué)生走向社會后的廣泛適應(yīng)性，課題組采用了現(xiàn)場模擬教學(xué)的方式。教師采用了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動的教學(xué)內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室模擬出統(tǒng)計分析實戰(zhàn)環(huán)境，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）提高學(xué)生。

對數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計常常是在高維空間討論問題，現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法離不開復(fù)雜的計算，在學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級統(tǒng)計軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個階段，利用軟件EXCEL根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計算，最終得到結(jié)果。這是一個從理論到實踐加深理論認識的過程。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作，在實踐的第二個階段選擇了國際最著名的統(tǒng)計軟件SAS,學(xué)生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計軟件必將對學(xué)生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強了學(xué)生的崗位競爭能力。

三、適時開展就業(yè)指導(dǎo)教育。

在教學(xué)工作之余，要當好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師.首先使學(xué)生意識到只要能體現(xiàn)自身價值的崗位就是好崗位，其次引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時要擺正位置，不要好高騖遠、盲目攀比，正確認識自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長的崗位。第三，引導(dǎo)學(xué)生認清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實待遇之間的關(guān)系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。

未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。?？茖W(xué)生想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識和專業(yè)能力外，還應(yīng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，有意識地加強職業(yè)素質(zhì)教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國際標準教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學(xué)生的綜合能力。把培養(yǎng)學(xué)生的崗位競爭力貫穿在教學(xué)的整個過程中。

參考文獻：

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[ 2 ] 徐紅，雷升剛。以就業(yè)為導(dǎo)向探討計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式[ J ].山東科學(xué)，2005,（7）。

[ 3 ] 嚴建文。高校畢業(yè)生的目標建構(gòu)和變業(yè)指導(dǎo)研究[ Z].第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會，上海，2005.

第三篇：以企業(yè)文化為導(dǎo)向的招聘模式

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以企業(yè)文化為導(dǎo)向的招聘模式

作者：張燕娣

來源：《科學(xué)與管理》2006年第01期

摘 要：本文以企業(yè)文化與企業(yè)招聘的互動關(guān)系為切入點，詳細論述了二者相互影響、相互制約的密切關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文提出現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)當積極采用以企業(yè)文化為導(dǎo)向的招聘模式，并就實施這種新型招聘模式的策略重點進行了闡述。

第四篇：初探以專題研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師工作室教學(xué)模式

在開始介紹工作室教學(xué)模式之前先簡單介紹一下中央美院建筑學(xué)院的基本情況，中央美院建筑學(xué)院是93年中央美院恢復(fù)成立建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，到03年我們通過和北京市建筑設(shè)計研究院的合作辦學(xué)，成立了全國高等美術(shù)教育系統(tǒng)當中第一所建筑學(xué)院，建筑學(xué)院下面有三個專業(yè)方向：建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計，我們學(xué)院強調(diào)的是三個專業(yè)之間的相互交融互補和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進的建筑藝術(shù)教育體系，學(xué)制是5年，文理生兼收，學(xué)生在完成兩年基礎(chǔ)教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生的自愿和成績的排名分專業(yè)，畢業(yè)以后授予建筑學(xué)工學(xué)學(xué)位。

下面講一下導(dǎo)師工作室教學(xué)模式及背后的考慮，傳統(tǒng)的建筑師和建筑工匠的教學(xué)、訓(xùn)練都是以一對一師徒傳承方式開展的，設(shè)計工作室教學(xué)模式是在19世紀近代建筑教育離開師徒式訓(xùn)練模式之后，進入學(xué)院教育以來存在于建筑教育和實踐當中的一種現(xiàn)象和傳統(tǒng)，這種特殊的教學(xué)形式為解決各類設(shè)計問題提供了

眾多知識的核實平臺。

但隨著時代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，為了兼顧到學(xué)科的廣度和深度，目前國外建筑教育普遍采用的都是授課體系和設(shè)計課教學(xué)兩者共同構(gòu)成的有機整體，中國的建筑和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)目前也都是采用這樣的體系。當然在國外現(xiàn)在有走的比較遠的，比如培養(yǎng)庫哈斯、哈吉德和羅迪斯這些大師的英國建筑聯(lián)盟學(xué)院，他們現(xiàn)在采用的是工作室教學(xué)模式，基本上是在一年基礎(chǔ)之后完全進入工作室教學(xué)模式。

我們目前國內(nèi)大部分學(xué)校的設(shè)計課題都是以功能類型來羅列，先簡單后復(fù)雜，面積規(guī)模不斷擴大，設(shè)計程序也是先根據(jù)某種既定的功能關(guān)系圖湊起一個平面，等到功能關(guān)系合并以后，再把建筑的面立起來，同學(xué)往往會根據(jù)不同的建筑或者室內(nèi)雜志上抄來的細節(jié)樣式，來把這些建筑套上內(nèi)衣和外衣，最后選一個比較好的角度出效果圖。這種方式實際上是由來以久了，基本上帶來的問題就是功能主義的教條性，注重外觀形象的形式主義以及表現(xiàn)至上的后果，這種學(xué)校教育會造成目前國內(nèi)設(shè)計實踐比較多的從業(yè)人員自我意識的薄弱和缺少批判精神，以及對生活的了解滯后于生活本身。

當下建筑實踐的多樣性，已經(jīng)遠遠領(lǐng)先建筑教育的多樣性，在這兒可以看到兩個建筑大師的觀點和立場，這樣你就可以看到在不同的設(shè)計立場和設(shè)計價值標準底下會導(dǎo)致不同的設(shè)計結(jié)果，所以我們目前應(yīng)該尊重這樣一種多樣性的現(xiàn)象，從而去尊重它背后的設(shè)計立場和價值標準現(xiàn)實的存在。

在不同的價值標準和立場底下的設(shè)計成果，比如建國初的設(shè)計原則，以實用、堅固、安全和經(jīng)濟為原則，注重美觀，建筑設(shè)計就是以提供舒適的建筑環(huán)境為目的的平常建筑，我比較喜歡國際飯店。另外還有去工具化和去專業(yè)化的民生建筑，也就是圖片上面中間的那張（PPT），也就是梁梅講到要推薦謝英俊來講座的那張。此外象征權(quán)力、象征國力、象征財富和象征欲望的地標建筑，這兩年在中國看到了很多，也有一些建筑師的作品能反映出建筑師對于生態(tài)、技術(shù)的關(guān)注。再就是一種潮流，今天很多老師講座中談到了消費主義的影響，消費主義的影響也是一個現(xiàn)實，在消費主義潮流下，世界各地的城市都熱衷于消費明星建筑師的品牌設(shè)計，這些品牌設(shè)計不負重望，向人們提供了大家期待的建筑形象，但他們特別強烈的個人建筑風格使得世界各地在城市化進程當中造成全球化浪潮底下的景觀，實際上對全球化浪潮起到了推波

助瀾的作用。

從另外一方面看看網(wǎng)絡(luò)時代人們獲取信息的特征，人們在網(wǎng)絡(luò)時代獲取信息和形成結(jié)論的方式顯現(xiàn)出民主、平等、共享和互動的性質(zhì)，與過去學(xué)生通過老師傳導(dǎo)授業(yè)解惑以及通過書本獲得知識的途徑有所不同，網(wǎng)絡(luò)世界里信息之間呈現(xiàn)的是跳躍式的隨意鏈接，沒有開頭也沒有結(jié)尾，信息內(nèi)容隨著個人組織邏輯的不同會導(dǎo)致不同的結(jié)論，信息的結(jié)構(gòu)不是線性的，而是頻繁網(wǎng)狀的立體結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)樹狀邏輯，這種邏輯導(dǎo)致每個人的文本形成和閱讀是在各種文本之間隨意鏈接完成，而且因為個體的不同，形成不同意義的超文本，而且是以全球海量信息為背景，又以海量的參與者為對象，參與的人可以隨時對信息作出反映，也可以發(fā)布這樣的信息，一定程度上，話語權(quán)在網(wǎng)絡(luò)時代受到了挑戰(zhàn)，這種特征帶來了我們對設(shè)計教

育的思考。

這是1967年普林斯頓一份名為環(huán)境設(shè)計教育研究的公開報告中提出的建筑教育的三個目標，這三個目標要求面對飛速變化的世界，學(xué)生應(yīng)該需要有更加靈活的技能和準確的判斷力，而且最好是個人獨立的判斷力，而不是要給學(xué)生禁止的價值觀和傳統(tǒng)的思維模式，唯一的一張課表可能不能代表所有老師的專長和所有學(xué)生的需要，學(xué)生的個性不同，他們的天分不同，能力不同，對專業(yè)的熱愛程度也不盡相同，為此我

們應(yīng)該尊重建筑教育的多樣性和個性特色，強調(diào)專業(yè)教育的標準而不是標準化的專業(yè)教育模式。課程設(shè)置應(yīng)該有更加多的彈性、更加寬松、更加綜合，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更能發(fā)揮個性和特長，更能夠很好的適應(yīng)快速變化的世界，這是我們做導(dǎo)師工作室背后的思考以及現(xiàn)在的現(xiàn)實。

工作室教學(xué)是美院本科教學(xué)的傳統(tǒng)，學(xué)生完成基礎(chǔ)教學(xué)以后進入工作室，在我們建筑學(xué)院成立之前就已經(jīng)有張綺曼老師等等五、六個導(dǎo)師工作室，但當時的導(dǎo)師工作室主要負責研究生教學(xué)，并沒有以工作室教學(xué)模式介入本科教學(xué)，主要原因是一方面當時擴招學(xué)生人數(shù)比較多，另外一方面學(xué)院正在積極拓展自己的課程體系，這就造成了師資的不足，從而教學(xué)空間也不夠，教學(xué)資源不夠支持這種工作模式的開展。經(jīng)過幾年的教學(xué)積累，我們學(xué)院已經(jīng)完成了本科前四年教學(xué)計劃的調(diào)整，而且近五年以來建筑學(xué)院的師資隊伍擴充非常大，我們招了一批擁有國內(nèi)外名牌專業(yè)理工科和藝術(shù)院校教育背景的優(yōu)秀老師、中青年師資，形成了學(xué)員背景多元，同時術(shù)業(yè)有專攻的個體單純而群體成分比較復(fù)雜的教學(xué)團隊，06年我們的設(shè)計大樓啟用以后，教學(xué)空間得到了擴大，教學(xué)條件得到了改善，這些都使我們有了條件來嘗試導(dǎo)師工作室的教學(xué)。

大家現(xiàn)在看到的是目前導(dǎo)師工作室的各種教學(xué)主張，2007年我們在本科階段就開始了導(dǎo)師工作室教學(xué)的試驗性探索，基本上學(xué)院內(nèi)副教授以上職稱的老師都可以作為責任導(dǎo)師申請工作室，學(xué)院根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)展、學(xué)生的人數(shù)和空間資源情況，總體把握導(dǎo)師工作室的數(shù)量和構(gòu)成，導(dǎo)師參照教學(xué)大綱，制定自己的教學(xué)計劃，整體負責本科畢業(yè)生學(xué)生全年教學(xué)組織和學(xué)術(shù)活動，學(xué)院不再插手，每個老師都會提前把他的主張向?qū)W生公示，在名額限制的條件下，師生之間雙向選擇，責任導(dǎo)師根據(jù)一定的師生比的要求，組織個人或者一個教學(xué)團隊來負責自己工作室的教學(xué)，工作室的經(jīng)費都是獨立運作，同時學(xué)院也鼓勵導(dǎo)師爭取

校外經(jīng)費和資源的支持。

以專題研究為導(dǎo)向的導(dǎo)師工作室的模式，可以補充傳統(tǒng)類型教學(xué)模式的不足，防止知識的片斷化，也能夠使專業(yè)之間的界限打破，對學(xué)生知識的傳授以及技能的訓(xùn)練、獨立思考和判斷能力的培養(yǎng)能夠有機的融為一個整體，有可能完成在教學(xué)當中以教為主導(dǎo)向以學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改變。導(dǎo)師工作室教學(xué)模式可以強化各工作室?guī)熒g的個性和差異，同時強調(diào)同一個領(lǐng)域不同教學(xué)理念的并存，強調(diào)學(xué)科、老師、學(xué)生之間教學(xué)的互動，特別是可以比較大程度的發(fā)揮工作室導(dǎo)師的個人影響力和學(xué)術(shù)專長，推動導(dǎo)師的專門研究，一定程度上可以提升專業(yè)教學(xué)的水平，促進學(xué)科發(fā)展，推進個性化精英教育。

在具體操作上，我們一年畢業(yè)班工作室教學(xué)分為前后兩段，前一段是工作室課程，在工程室課程中學(xué)院插手做的事情就是安排每周一次的室內(nèi)講座，面向全體畢業(yè)生，室內(nèi)講座由兩部分構(gòu)成，一部分是由各工作室導(dǎo)師組織的，主要是反映工作室的學(xué)術(shù)主張，有時是老師自己講，有時請外面人來講，所有導(dǎo)師發(fā)揮自己的積極性之后，我們就能利用到更多的外部資源，右邊是導(dǎo)師開出來的講座，左邊是我們學(xué)院安排的涉及到經(jīng)濟、法規(guī)、安全、職業(yè)知識、論文寫作方面的講座，是規(guī)定要開的。后一段是畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)院通過建構(gòu)和規(guī)范課程檢查以及畢業(yè)設(shè)計的評審程序和制度，以及課程交流和作業(yè)展覽的方式來控制整體教學(xué)質(zhì)量，并且監(jiān)督和評估工作室教學(xué)的成果和運營狀況。在畢業(yè)設(shè)計階段我們一共有三個階段的檢查，開題審查、中期評審和畢業(yè)公開答辯、公開展覽環(huán)節(jié)，檢查是要組織各工作室的導(dǎo)師和校外專業(yè)人士組成若干個評審小組給出意見，保證各工作室之間教學(xué)水準的相對平衡。另外，也可以對各個階段學(xué)生的一些有爭議的選題、方向和設(shè)計思路進行判別，保證教學(xué)過程的順利開展，畢業(yè)設(shè)計最后的成績也是由這樣的評審小組給出，并進行推優(yōu)評獎，最后的成績導(dǎo)師自己是沒有權(quán)力給的，最終由專業(yè)學(xué)科組審定。

畢業(yè)設(shè)計展覽在我們看來是一個特別重要的教學(xué)檢查手段，是各個工作室展示自己的研究方向和成果的最好機會，也是學(xué)生展示自身能量的舞臺，工作室教學(xué)很重要的就是激發(fā)學(xué)生的激情，同時也可以吸引下一屆學(xué)生對各個工作室有所了解。根據(jù)我們對畢業(yè)展覽檢查考慮的依據(jù)，現(xiàn)代傳播學(xué)的理論只有信息被受眾接受和理解，傳播者和受眾之間才能產(chǎn)生共同的認識，傳播過程才算完成，所以不同的受眾對信息的感知度是不同的，信息傳播的方式和媒介也是有差異的，評審小組是通過學(xué)生的畢業(yè)答辯和作業(yè)展覽來判別學(xué)生的設(shè)計，但除此之外看學(xué)生展覽更多的是公眾，這些受眾是要通過作品展示來感知學(xué)生設(shè)計的能量，所以畢業(yè)設(shè)計展覽不應(yīng)該是展示工作量的堆砌，展示是手段也是目的，這是我們要強調(diào)的，展品本身也應(yīng)該是有個性的視覺結(jié)果的呈現(xiàn)，展覽的效果是要提前設(shè)計和可控制的，為此學(xué)院都會在學(xué)生進入設(shè)計成果

最后完成階段之前就向?qū)W生提供他的展現(xiàn)位置，這樣學(xué)生就會在展示效果上有充分表達自我的余地，老師

也會對此非常重視。

2008年這一屆畢業(yè)學(xué)生的作品，就是實行導(dǎo)師工作室的初步成果，基本上我們的選題可以歸成五大類，一類是基于專業(yè)本體的設(shè)計方案，把設(shè)計概念和解決實際問題相結(jié)合；第二類是帶有跨度的設(shè)計，比如說從城市設(shè)計到建筑單體，從景觀到建筑，從建筑到室內(nèi)，從室內(nèi)到家具這樣的一體化設(shè)計，呈現(xiàn)了跨界和系統(tǒng)設(shè)計的特征；第三類是基于城市開發(fā)策略的對原有傳統(tǒng)保護建筑的改建和插件設(shè)計；第四類是以實物制作作為設(shè)計表達的最終手段，專注于材料、技術(shù)、構(gòu)造等方面的設(shè)計創(chuàng)新；第五類是研究計算機深層技術(shù)的方法和手段，對于一些建筑形態(tài)研究方面的探索，可能它不是解決建筑的實際問題。

下面快速的看一下我們的畢業(yè)設(shè)計作品，這是以本體解決實際問題為主的設(shè)計，這是室內(nèi)的，這是景觀的，這是城市設(shè)計帶建筑單體的，這是對原有建筑在改建插件方面的嘗試，這是在構(gòu)造結(jié)構(gòu)家具方面作

出的探索。

導(dǎo)師工作室要堅持的學(xué)術(shù)標準就是因材施教，多元雜糅，兼容并蓄，獨立開放、鼓勵創(chuàng)新的學(xué)術(shù)標準，學(xué)院在最終學(xué)生作品評獎時也是采取分類推優(yōu)的原則，鼓勵學(xué)生在最后一輪比試中開拓自己專門的研究興趣，尤其鼓勵那些在專業(yè)上有天賦、有能力、有熱情、有耐力的學(xué)生，把畢業(yè)設(shè)計視為表達自身價值的機會，學(xué)生要在嚴謹和創(chuàng)新的研究中思考設(shè)計，有時成果可能會超出專業(yè)本體的綜合設(shè)計，而延伸到其他領(lǐng)

域。

目前我們的導(dǎo)師工作室還在嘗試階段，我們只是對設(shè)計教育的思考發(fā)現(xiàn)了一些問題，希望針對這些問題能夠找出解決問題的途徑，目前因為在嘗試階段，我們也希望不會使內(nèi)容的空洞化，下一步要更加細化，使教學(xué)模式能夠有實質(zhì)性的內(nèi)容，而且這也有賴于全體老師非常投入的教學(xué)，來豐富和擴充這種模式下的教學(xué)成果，而且我們會接著努力，有可能的話，探索教學(xué)模式向更低年級拓展的可能性。謝謝各位！

第五篇：市場營銷以什么為導(dǎo)向

市場營銷以什么為導(dǎo)向？

—湖南商學(xué)院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導(dǎo)向的，一直是一個有爭議的話題，在現(xiàn)在的爭議中，有兩種聲音，一種是認為市場營銷是以客戶需求為導(dǎo)向，另一種認為市場營銷學(xué)是以競爭為導(dǎo)向的，那么在當今的市場中，市場營銷到底是以什么為導(dǎo)向的呢？個人認為以競爭為導(dǎo)向應(yīng)該更貼切………

當然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導(dǎo)向就是錯誤的，在曾經(jīng)的時代，以客戶需求為導(dǎo)向也是正確的，只能說，對于當今的市場狀況，以競爭需求為導(dǎo)向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點：1，客戶其實是不能準確表達自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預(yù)測的準確性，這個主要是因為科技是進步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發(fā)達，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當然這里面也可能是因為市場調(diào)查的不成熟。2，從管理學(xué)來講，以市場需求為導(dǎo)向其實是一個目標管理的過程，而以競爭為導(dǎo)向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標管理就是在管理中只關(guān)注結(jié)果，而過程管理則不是這樣的，舉個例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當客戶需要一種口味時，就按照第一步，第二步到第十步，然而當客戶需要另一種口味時，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導(dǎo)向也就是以顧客需求為目標，而以競爭為導(dǎo)向就是以競爭為目標從而來實現(xiàn)一些利益，然而由于市場的環(huán)境是變的，顧客的需求隨時會變，這樣決定了以競爭為導(dǎo)向的優(yōu)勢了…