第一篇：以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的《工廠供配電》課程設(shè)計(jì)

以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的《工廠供配電》課程

設(shè)計(jì)

摘要:加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量,是各高職院校教學(xué)工作的重中之重。本課程是高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課之一,是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)課程。本課程總體改革思路是緊扣電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),嘗試進(jìn)行以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:工廠供配電;教學(xué)模式;課程設(shè)計(jì);項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式,就是將課程按職業(yè)崗位能力需求劃分為若干個(gè)典型項(xiàng)目和任務(wù),并下達(dá)給學(xué)生。教師按項(xiàng)目和任務(wù)完成的進(jìn)程進(jìn)行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練,學(xué)生帶著任務(wù),邊學(xué)邊做,通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用,多渠道提升認(rèn)識(shí),形成能力,實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化。

“項(xiàng)目導(dǎo)向”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,知道自己要做什么,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”使學(xué)生知道怎樣去做。“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式下基于工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中做出判斷并采取職業(yè)行動(dòng)的能力。課程設(shè)計(jì)的理念與思路是:與企業(yè)及學(xué)院變配電所的一線技術(shù)人員進(jìn)行研討,對(duì)工廠供配電技術(shù)工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力需求進(jìn)行分析,共同確定本課程的教學(xué)項(xiàng)目,典型工作任務(wù)和職業(yè)能力,共同確定本課程的教學(xué)目標(biāo),共同確定學(xué)習(xí)情境,共同研討教學(xué)模式等。確保本課程整體設(shè)計(jì)突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。課程整體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案

2.1 課程整體設(shè)計(jì)的步驟:

首先,選擇一個(gè)貫穿整個(gè)課程的綜合項(xiàng)目:長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院供配電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)。以該項(xiàng)目為載體培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力。

本課程的綜合項(xiàng)目分四個(gè)子項(xiàng)目來(lái)完成。四個(gè)子項(xiàng)目分別為:長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓配電所的運(yùn)行與維護(hù);高壓配電線路的運(yùn)行與維護(hù);車(chē)間變電所的運(yùn)行與維護(hù);低壓配電線路的運(yùn)行與維護(hù)。

每個(gè)子項(xiàng)目基于工作過(guò)程按本課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。例如:項(xiàng)目一:長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院高壓配電所的運(yùn)行與維護(hù)?；诠ぷ鬟^(guò)程按能完成下列典型工作任務(wù)來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目一的教學(xué)內(nèi)容:高壓配電所電氣設(shè)備的選擇;高壓配電所主接線方案的選擇;高壓配電所電氣設(shè)備的安裝;高壓配電所的運(yùn)行與維護(hù);高壓配電所常見(jiàn)的異常現(xiàn)象及事故現(xiàn)象、原因及處理方法;電氣設(shè)備故障診斷與維修。教學(xué)內(nèi)容按上述典型工作任務(wù)順序重新排序,以“理論夠用”為原則,精選教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的選取具有針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性。針對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。并考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要,按照理論和實(shí)踐相結(jié)合,體現(xiàn)課程的一體化和系統(tǒng)性,采取項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)校企合作,以職業(yè)能力為核心,設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),全面培養(yǎng)學(xué)生操作能力、協(xié)同能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)。力求學(xué)生具備供配電系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)和檢修的實(shí)際綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)當(dāng)前電力行業(yè)的發(fā)展和就業(yè)的需要。

2.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂與實(shí)踐地點(diǎn)一體等教學(xué)模式。以職業(yè)能力為主線,將知識(shí)學(xué)習(xí),能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程,整個(gè)課程的教學(xué)實(shí)施大部分學(xué)時(shí)在校內(nèi)變電所、校外實(shí)訓(xùn)基地、供配電實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行。

教學(xué)方法主要采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,同時(shí)針對(duì)不同的項(xiàng)目和任務(wù),選用不同特點(diǎn)的教學(xué)方法,通過(guò)課堂講授、小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、觀看技能操作、維修錄像、仿真軟件、實(shí)訓(xùn)室操作演練、校內(nèi)變配電所、校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等環(huán)節(jié),突出理論與實(shí)踐教學(xué)一體化特點(diǎn),邊教邊做,邊學(xué)邊練、工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。例如:在學(xué)習(xí)成套配電裝置的安裝時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地:成套配電裝置生產(chǎn)廠家長(zhǎng)春電器設(shè)備有限公司去見(jiàn)習(xí),由企業(yè)的一線技術(shù)人員現(xiàn)場(chǎng)介紹各種常用電氣設(shè)備在配電柜中的位置、布置、安裝方法、配線工藝要求及常用組裝工具的使用方法等。學(xué)生通過(guò)到成套配電裝置組裝車(chē)間參觀、技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)講解和觀看工人現(xiàn)場(chǎng)組裝成套配電裝置,認(rèn)識(shí)了各種常用高低壓電氣設(shè)備,了解了常用組裝工具的使用方法和安裝、操作成套配電裝置的技能。并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)院高壓配電所、車(chē)間及車(chē)間變電所參觀,由學(xué)院變電所的技術(shù)員講解成套配電裝置的操作與維修方面的技能及注意事項(xiàng),然后組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行練習(xí),組裝常用低壓成套配電裝置、高壓配電柜的繼電保護(hù)裝置、計(jì)量回路等,練習(xí)電氣設(shè)備常見(jiàn)故障的檢測(cè)及維修等,進(jìn)一步強(qiáng)化技能訓(xùn)練。另外,利用“五一”和“十一”放假期間學(xué)院供配電系統(tǒng)檢修的機(jī)會(huì),組織課外活動(dòng)小組參與學(xué)院供配電系統(tǒng)檢修,并將檢修過(guò)程錄像,維修錄像資料給全體學(xué)生放映,并由參與維修的學(xué)生講解。這種理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象的理論知識(shí)變得容易理解了。

2.3 考核評(píng)價(jià)方法

為了全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,采取過(guò)程考核與實(shí)驗(yàn)考核、期末卷面理論應(yīng)用能力考核相結(jié)合的方式,評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、技能、習(xí)慣、品質(zhì)等多層次,全方位的評(píng)價(jià)。學(xué)生的總成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)(占30%)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)(占20%)和期末考試成績(jī)(占50%)組成。

參考文獻(xiàn)

[1]盧旭錦.項(xiàng)目教學(xué)法在高職單片機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用.[2]黃瑞梅.以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的發(fā)電廠電氣部分課程改革.作者簡(jiǎn)介:王育波,女,長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院副教授,主要從事工廠供配電技術(shù)的教學(xué)和研究。

趙應(yīng)艷,女,長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院副教授,主要從事電工電子技術(shù)的教學(xué)和研究。

第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在

行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》中的應(yīng)用

〔摘要〕以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己的“行動(dòng)”構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，通過(guò)階段考核、過(guò)程考核和期末考試考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，這些構(gòu)成了基于工作過(guò)程的《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》的教學(xué)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕工作任務(wù) 工作過(guò)程

《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》是華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專(zhuān)業(yè)和模具專(zhuān)業(yè)的重要課程，在整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械設(shè)計(jì)方面的工作打下良好的基礎(chǔ)，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有常見(jiàn)機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)和軸系零件的分析與設(shè)計(jì)能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔，課堂老師為學(xué)生展示各種機(jī)構(gòu)，傳動(dòng)和零部件的實(shí)物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)親手操作，無(wú)法完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中我們嘗試了采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

一 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.1 符合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)

實(shí)踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類(lèi)型。而教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強(qiáng)的人，能較快的獲取經(jīng)驗(yàn)，策略方面的過(guò)程性知識(shí)，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對(duì)于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識(shí)確實(shí)是相對(duì)排斥的。職業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)更加側(cè)重于過(guò)程性知識(shí)，用實(shí)際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來(lái)，不要求學(xué)生非要弄懂原理的來(lái)歷、公式和定理的推導(dǎo)，而是側(cè)重掌握在什么條件下，應(yīng)用什么原理，解決什么問(wèn)題，掌握什么因素或參數(shù)怎么樣變化，對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽(tīng)，在上課時(shí)大部分時(shí)間是老師講課，余下很少的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是圍繞老師展開(kāi)的，并且老師多半站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有與學(xué)生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，但是采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)為主，老師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是學(xué)習(xí)行動(dòng)的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師只負(fù)責(zé)提出要完成的任務(wù)、講授完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而完成任務(wù)的直接知識(shí)則由學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

二 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思路

（1）按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)。

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用(編寫(xiě))、教學(xué)、評(píng)估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，因此對(duì)該課程的整體設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）精心設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，課題組從有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成18個(gè)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中我們注意了任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。

從以下幾個(gè)方面選取了教學(xué)載體：生活中常見(jiàn)的物體如家用縫紉機(jī)、摩托車(chē)中的鏈傳動(dòng)；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)使用過(guò)的設(shè)備如牛頭刨床；學(xué)生在《產(chǎn)品零部件測(cè)繪與造型》課程中測(cè)繪過(guò)的減速器；學(xué)生最感興趣的汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括機(jī)械力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，按照力學(xué)—原理---零件的順序排列，注重理論知識(shí)的傳授，理論性較強(qiáng)，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、沒(méi)有用，因此課程組將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識(shí)點(diǎn)，然后將這些知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)到18個(gè)任務(wù)之中。

2.3教學(xué)方法的選用

由于本課程采用的是行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程是通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）來(lái)實(shí)施的。現(xiàn)在流行的是六部教學(xué)法，但是課程組設(shè)置的任務(wù)都是比較簡(jiǎn)單的，而且又是高職教育，學(xué)生畢業(yè)以后一般也不從事設(shè)計(jì)工作，而是是從事設(shè)備的使用、維護(hù)和改造工作，即使是設(shè)計(jì)也是比較簡(jiǎn)單的，因此課程組認(rèn)為劃分為計(jì)劃、決策和實(shí)施不適宜，分的過(guò)細(xì)，我們用一個(gè)任務(wù)對(duì)六步法做了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于家用縫紉機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的分析與選用這樣的簡(jiǎn)單任務(wù)，在實(shí)施時(shí)學(xué)生在討論后就直接作圖實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)方法單一根本也不用決策、計(jì)劃，因而課程組選用了項(xiàng)目教學(xué)法，每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程包括提出任務(wù)、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)階段；在相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務(wù)實(shí)施階段的小組討論階段我們采用了大腦風(fēng)暴法，在學(xué)生設(shè)計(jì)畫(huà)圖階段我們選取了實(shí)習(xí)作業(yè)法。

三 教學(xué)過(guò)程

1、提出任務(wù)，明確要求。

2、相關(guān)知識(shí)教學(xué)。在該階段只講授完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)，而不講解完成任務(wù)的直接知識(shí)，直接知識(shí)由學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程自己構(gòu)建、積累。

3、任務(wù)實(shí)施

（1）將一個(gè)班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務(wù)完成中的雷同，每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，組長(zhǎng)經(jīng)小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，小組成員按照學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務(wù)中的疑難問(wèn)題，討論方案等內(nèi)容。

（3）獨(dú)立完成任務(wù)。

4、檢查評(píng)價(jià)

（1）檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查

（2）評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)

四 考核評(píng)價(jià)

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實(shí)際設(shè)計(jì)題目無(wú)法進(jìn)行測(cè)試，因?yàn)樾枰殚喪謨?cè)和資料，試題以填空、選擇和簡(jiǎn)答題，造成學(xué)生考試前突擊，考后很快就忘的結(jié)果，根本無(wú)法對(duì)分析和設(shè)計(jì)能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時(shí)占60%；平時(shí)成績(jī)又分階段性考核和過(guò)程性考核，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都給他們?cè)u(píng)定一個(gè)成績(jī)形成階段性考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、出勤和團(tuán)結(jié)協(xié)作情況進(jìn)行評(píng)定形成過(guò)程性考核結(jié)果，這種考核方案在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是成績(jī)，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)等也得到了彰顯，考核方案接近于企業(yè)的考核方式，客觀公正。

按照布置任務(wù)---完成工作任務(wù)---評(píng)價(jià)工作效果這樣一個(gè)完整的工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在接近于真實(shí)的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個(gè)職業(yè)人和社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜大源 《職業(yè)教育研究新論》

2戴士弘 《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)總結(jié)

注重實(shí)效，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式

一、改革教學(xué)方法與手段，注重“教、學(xué)、做”一體

計(jì)算機(jī)系從2008年開(kāi)始要求專(zhuān)業(yè)核心課程和精品課程構(gòu)建符合工作崗位實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求各專(zhuān)業(yè)圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)及其在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中的定位，根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力，將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過(guò)程融入到課程設(shè)計(jì)中，開(kāi)展項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)系積極推進(jìn)教師在教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，普及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，與行業(yè)、企業(yè)合作將實(shí)際工作項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師走出教室、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、走進(jìn)企業(yè)，將教室、實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)合為一體，重點(diǎn)提倡教師采用互動(dòng)式教學(xué)，重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等，注重課堂教學(xué)效果提高，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、推行考核方式多元化，實(shí)行多種考核制度改革

同時(shí)，學(xué)院要求各專(zhuān)業(yè)結(jié)合自己的實(shí)際，以考核學(xué)生職業(yè)能力為核心，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段等采取多種考核方式，同時(shí)建立考核知識(shí)、能力和技能的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核指標(biāo)能夠量化盡量量化，不能量化的要進(jìn)行可操作的程度描述。

一是推行考核方式的多元化。近年來(lái)，學(xué)院加強(qiáng)了課程考核的改革力度。首先是在考核內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在考核的方式上，根據(jù)課程特點(diǎn)采用不同的形式，專(zhuān)業(yè)課程以能力考核為主，考核中采用筆試、口試、上機(jī)實(shí)際操作、課程設(shè)計(jì)等方式；重視對(duì)學(xué)生德育和技能的考核，擴(kuò)大了對(duì)學(xué)生綜合能力的檢測(cè)；如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以提交項(xiàng)目報(bào)告、規(guī)劃方案、網(wǎng)頁(yè)或網(wǎng)站設(shè)計(jì)成果等，結(jié)合過(guò)程考核及企業(yè)考核評(píng)定出考核成績(jī)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)操作性強(qiáng)的課程，實(shí)行學(xué)生上機(jī)操作，老師現(xiàn)場(chǎng)打分的方法，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高；學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間考核則以工作成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)共同評(píng)定，對(duì)測(cè)評(píng)不合格的學(xué)生則繼續(xù)實(shí)習(xí),嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。針對(duì)高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)系改學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為畢業(yè)綜合實(shí)踐，可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生可以以實(shí)際作品、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課題、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和調(diào)查報(bào)告等形式作為畢業(yè)綜合實(shí)踐考核載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是實(shí)行“以賽促學(xué)”手段。在每學(xué)年學(xué)院技能大賽中，對(duì)于可操作性強(qiáng)的核心課程如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等課程都設(shè)置了競(jìng)賽項(xiàng)目。在技能大賽中，擴(kuò)大學(xué)生獲獎(jiǎng)面，吸引更多的學(xué)生參加技能大賽，“以賽促學(xué)”的手段，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了計(jì)算機(jī)整體教學(xué)水平。

附：佐證材料

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》項(xiàng)目式教學(xué)材料

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)材料

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽材料

第四篇：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)設(shè)計(jì).

西 教 育 2010.4 廣 【 摘

要 】 國(guó)際貿(mào)易課程是國(guó)際商

務(wù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ) 課程之一, 其理論性與實(shí)用性都非常強(qiáng)。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向, 從設(shè)計(jì)思路、課 程教學(xué)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)建議等 方面對(duì)該課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

【 關(guān)鍵詞 】 國(guó)際貿(mào)易 課程設(shè)計(jì) 任 務(wù)驅(qū)動(dòng)

目前,高職院校正在大力推行人才 培養(yǎng)模式改革,其中課程建設(shè)是高職院 校教學(xué)改革工程的重要組成部分,課程 建設(shè)的水平直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量及 人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如何在有限課時(shí)內(nèi)使 學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的精髓,是教師在課 程教學(xué)設(shè)計(jì)中最為關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn) 為,高職國(guó)際貿(mào)易課程必須進(jìn)行課程整 體設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)的重新設(shè)計(jì),采用任務(wù)驅(qū) 動(dòng)的方法進(jìn)行課程教學(xué)。

一、課程性質(zhì)及設(shè)計(jì)思路

國(guó)際貿(mào)易課程是高職國(guó)際商務(wù)、國(guó) 際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程, 是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí) 務(wù)、國(guó)際商務(wù)單證、國(guó)際匯兌等課程的基 礎(chǔ),是一門(mén)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合很緊 密的課程,要求學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易基本 理論,并培養(yǎng)學(xué)生具備解決具體問(wèn)題的 實(shí)踐能力,能夠?qū)⒒纠碚撝R(shí)綜合地 運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

國(guó)際貿(mào)易課程設(shè)計(jì)的理念是以職業(yè) 能力培養(yǎng)為重點(diǎn),根據(jù)國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè) 的主要就業(yè)崗位 “ 外貿(mào)業(yè)務(wù)員 ”、“ 國(guó)際商 務(wù)單證員 ”、“ 外貿(mào)跟單員 ” 的職業(yè)技能標(biāo) 準(zhǔn), 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為導(dǎo)向, 將國(guó)際貿(mào)易理 論知識(shí)分解成為若干模塊項(xiàng)目,根據(jù)項(xiàng) 目工作確定教學(xué)任務(wù), 選擇教學(xué)內(nèi)容, 將 國(guó)際貿(mào)易基本理論與知識(shí)按照工作項(xiàng)目 的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程教學(xué)。教學(xué)中根 據(jù)高職教育的特點(diǎn),緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)

與國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐,對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本原理 實(shí)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)介紹,同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行 網(wǎng)上資料信息的收集、分析, 以及校外見(jiàn)習(xí)等,從而使學(xué)生不僅能掌握國(guó)際貿(mào)易 理論和基礎(chǔ)知識(shí),而且能學(xué)會(huì)分析和處 理實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù),加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí) 的掌握。通過(guò)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用, 達(dá) 到適應(yīng)崗位的教學(xué)目的。二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)(一 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了使國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)達(dá)到知 識(shí)教育與綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,筆者 在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中, 取得多位行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)骨干的大力支持。聘請(qǐng)的專(zhuān)家分別 對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位的工作任務(wù)、所需的 能力進(jìn)行了梳理, 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)歸納和總結(jié), 本課程開(kāi)發(fā)的思路逐步清晰。崗位所需 要完成的工作任務(wù)和完成工作任務(wù)所需 要能力逐項(xiàng)得到確定。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) 找到了工作任務(wù)這一載體,圍繞這一載 體我們確定了教學(xué)中貫徹理論性、實(shí)務(wù) 性和可操作性的原則,在課程學(xué)習(xí)中讓 學(xué)生逐步明白 “ 知道什么 ”、“ 會(huì)做什么 ”。充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué),將課 程教學(xué)設(shè)計(jì)為以下環(huán)節(jié): 第一, 理論教學(xué)。在理論內(nèi)容上力求 全面、完整, 理論體系嚴(yán)密, 使學(xué)生系統(tǒng) 接受本課程的理論教育。同時(shí), 注意及時(shí) 吸收學(xué)科最新成果、最新知識(shí)以及國(guó)際 貿(mào)易發(fā)展的最新動(dòng)態(tài),及時(shí)補(bǔ)充到理論 課程教學(xué)中。

第二, 案例教學(xué)。教師舉案例 , 不僅是 為了引向 “ 新概念、新知識(shí) ” , 而且也是 為了引向任務(wù)、問(wèn)題。以我國(guó)加入 WTO 后在對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐中遇到的真實(shí)案例, 將理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng) 學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決 問(wèn)題的能力。

第三, 模擬教學(xué)。課程圍繞外貿(mào)業(yè)務(wù)

員職業(yè)崗位的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué),為了使 學(xué)生能夠具有國(guó)際貿(mào)易學(xué)生操作素質(zhì), 教師以實(shí)例或資料進(jìn)行操作示范 , 學(xué)生可 以先模仿 , 后將實(shí)例或資料的功能進(jìn)行 提升 , 將實(shí)例或資料的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造 , 由 學(xué)生試著獨(dú)立完成。訓(xùn)練學(xué)生思考、判斷 能力和實(shí)際操作能力,達(dá)到理論與應(yīng)用 相結(jié)合, 學(xué)以致用。

第四, 實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與分析問(wèn)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生 到外貿(mào)公司、貨運(yùn)公司、報(bào)關(guān)行見(jiàn)習(xí), 進(jìn) 一步加強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

(二 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易教學(xué)內(nèi)容大致分 為:國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)際分工與國(guó)際 貿(mào)易理論、國(guó)際交換與世界市場(chǎng)、影響國(guó) 際貿(mào)易發(fā)展的因素、國(guó)際貿(mào)易政策與措 施、貿(mào)易條約與協(xié)定、關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定 等。傳統(tǒng)教學(xué)中內(nèi)容獨(dú)立, 自成章節(jié), 學(xué) 生感受不到知識(shí)的連貫性。常規(guī)的教學(xué) 中又都以理論講授為主,配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)等輔助教學(xué), 這些章節(jié)內(nèi)容繁多, 知識(shí) 枯燥、數(shù)字繁多且知識(shí)難度大, 學(xué)生不易 掌握, 極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù) 國(guó)際商務(wù)的職業(yè)特點(diǎn)及國(guó)際商務(wù)工作崗 位的要求, 本人采用 “ 任務(wù)驅(qū)動(dòng) ” 的教學(xué) 方法, 重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容(見(jiàn)表 1。

在新的課程內(nèi)容中,將國(guó)際貿(mào)易基 礎(chǔ)知識(shí)貫穿于整個(gè)課程的各項(xiàng)活動(dòng)中, 體現(xiàn)高職院校的理論教學(xué)以 “ 夠用, 適 度 ” 的原則。三、教學(xué)建議

第一,本課程教學(xué)中根據(jù)高職高專(zhuān) 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合 課程的重點(diǎn)問(wèn)題, 精心組織教學(xué)活動(dòng)。

第二,由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易環(huán)境變化 很快,各國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策與措施時(shí)有調(diào) 整與變化,因此本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容尤 其是學(xué)生任務(wù)的內(nèi)容要及時(shí)更新。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的 國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)設(shè)計(jì) □ 廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙江紅 33

西 教 育 2010.4 第三,由于本課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基 礎(chǔ)課, 為后續(xù)課程如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際 匯兌等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ),在授課時(shí) 注意把知識(shí)點(diǎn)講透, 注意理論聯(lián)系實(shí)際, 理論講解通俗易懂,注意培養(yǎng)學(xué)生融會(huì) 貫通的能力,使學(xué)生能逐步深入學(xué)習(xí)國(guó) 際貿(mào)易相關(guān)知識(shí), 掌握基本技能。

第四, 教學(xué)中采用多種教學(xué)方法, 開(kāi)

展多種形式的教學(xué)活動(dòng), 通過(guò)邊學(xué)邊練, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)實(shí)踐任務(wù) 訓(xùn)練來(lái)達(dá)到應(yīng)用理論、加強(qiáng)技能的目的。第五,本課程需要學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下,自己搜集相關(guān)國(guó)內(nèi)外貿(mào)易發(fā)展的 狀況信息資料,以便培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、搜 集、整理資料和分析問(wèn)題的能力。

【 參考文獻(xiàn) 】

[1]周惠娟.“ 行動(dòng)導(dǎo)向式的 ” 《 報(bào)關(guān)實(shí) 務(wù) 》 課程設(shè)計(jì) [J ].消費(fèi)導(dǎo)刊(理論版 , 2008(19 [2]蔣小明.高職 《 保險(xiǎn)營(yíng)銷(xiāo) 》 項(xiàng)目化 教學(xué)設(shè)計(jì)初探 [J ].科技信息, 2009(17(責(zé)編 黎 原 序號(hào) 工作任務(wù)

課程內(nèi)容與教學(xué)要求 活動(dòng)設(shè)計(jì) 學(xué)時(shí) 模塊一 國(guó)際貿(mào)易形 成與發(fā)展

用國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)解釋 國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的相關(guān)現(xiàn)象 1.掌握國(guó)際貿(mào)易的基本概念。

1.情景模擬:組織學(xué)生上網(wǎng)收集國(guó)際貿(mào)易或

國(guó)別對(duì)外貿(mào)易數(shù)據(jù)并作簡(jiǎn)要分析。

142.了解國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的歷史和作用。2.學(xué)生討論:案例討論, 討論國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r 及目前我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r。3.清楚自由經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)于國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易 的三個(gè)基本理論。

模塊二 國(guó)際市場(chǎng)與 價(jià)格 用國(guó)際市場(chǎng)與價(jià)格基本理 論和基礎(chǔ)知識(shí)分析、解釋 國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的發(fā)展

1.了解國(guó)際市場(chǎng)的形成, 掌握國(guó)際市場(chǎng)的種類(lèi)。

1.情景模擬:分組選擇一家經(jīng)營(yíng)出口產(chǎn)品企業(yè), 網(wǎng)絡(luò)資源搜索, 圖書(shū)資料查詢(xún)或現(xiàn)場(chǎng)感知制定調(diào) 研地點(diǎn)與內(nèi)容。2.了解影響國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格的因素。2.學(xué)生討論:調(diào)研成果總結(jié)匯報(bào), 教師綜合評(píng)價(jià)。

3.掌握國(guó)際市場(chǎng)價(jià)格的種類(lèi)。

模塊三 國(guó)際貿(mào)易政 策與措施 用國(guó)際貿(mào)易政策與措施基 本知識(shí)分析我國(guó)對(duì)外貿(mào)易 發(fā)展中所面臨的問(wèn)題, 能

初步判斷國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的 變化與發(fā)展趨勢(shì) 1.了解對(duì)外貿(mào)易政策的內(nèi)涵, 了解資本主義國(guó)家 對(duì)外貿(mào)易政策的演變過(guò)程。

1.情景模擬:按實(shí)訓(xùn)要求或指導(dǎo)書(shū)的案例, 網(wǎng)絡(luò) 資源搜索, 圖書(shū)資料查詢(xún)或填寫(xiě)原產(chǎn)地證明書(shū)和

進(jìn)口許可證。

2.掌握自由貿(mào)易政策和保護(hù)貿(mào)易政策的主要內(nèi) 容及其理論依據(jù)。3.掌握關(guān)稅的概念和種類(lèi), 以及海關(guān)稅則和協(xié)調(diào) 制度。2.學(xué)生討論:分組搜集有關(guān)資料寫(xiě)一份反外國(guó)商 品傾銷(xiāo)調(diào)查的書(shū)面申請(qǐng)。

4.掌握非關(guān)稅壁壘措施的特點(diǎn)和種類(lèi);清楚鼓勵(lì) 出口和限制出口的措施。模塊四 經(jīng)濟(jì)一體化

用經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展、運(yùn)作 及世界貿(mào)易組織的基本業(yè) 務(wù)知識(shí)分析、判斷和解決 開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的遇

到的實(shí)際問(wèn)題

1.對(duì)世界貿(mào)易組織的歷史及現(xiàn)狀有一個(gè)總體的 認(rèn)識(shí);了解關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定。

1.情景模擬:按實(shí)訓(xùn)要求或指導(dǎo)書(shū)的案例, 網(wǎng)絡(luò) 資源搜索, 圖書(shū)資料查詢(xún)。24 2.了解我國(guó)與世界貿(mào)易組織的歷史關(guān)系及我國(guó) “ 復(fù)關(guān) ”

和 “ 入世 ” 的談判歷程。3.理解我國(guó)積極加入東亞經(jīng)濟(jì)一體化的重大意 義。

4.掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的主要形式。2.學(xué)生討論:案例討論, 討論世界貿(mào)易組織的性 質(zhì)、職能、地位、基本業(yè)務(wù)。我國(guó)企業(yè)出口產(chǎn)品如 何應(yīng)對(duì)傾銷(xiāo)與應(yīng)訴 “ 反傾銷(xiāo) ”。5.掌握世界貿(mào)易組織的原則和內(nèi)容。6.掌握當(dāng)前主要地區(qū)經(jīng)濟(jì)一體化組織的狀況和 歷史發(fā)展。模塊五 國(guó)際資本移 動(dòng)與跨國(guó)公 司 用跨國(guó)公司、資本移動(dòng)的 基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)分析 我國(guó)跨國(guó)公司、資本移動(dòng) 的狀況

1.掌握國(guó)際投資的方式-對(duì)外直接投資和對(duì)外 間接投資。

1.情景模擬:按實(shí)訓(xùn)要求或指導(dǎo)書(shū)的案例, 安排 學(xué)生分組查資料, 完成后班上介紹幾個(gè)主要國(guó)家 和地區(qū)跨國(guó)公司的情況。6 2.了解跨國(guó)公司的形成要素和基本特征。2.學(xué)生討論:選擇目前我國(guó)的主要貿(mào)易伙伴之

一, 分析其資本投資活動(dòng)或我國(guó)資本移動(dòng)的狀

況。

3.了解第二次世界大戰(zhàn)后跨國(guó)公司和對(duì)外直接 投資發(fā)展的特點(diǎn), 跨國(guó)公司和對(duì)外直接投資發(fā)展 變化對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響。

其他 24 表 1 34

第五篇：以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式

摘 要：以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高校應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的主要職能。專(zhuān)科教育必須樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。合理調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方案，以提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，以提高崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育。使學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，極大地提高就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

高等院校具有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能。其中，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才是高校專(zhuān)科學(xué)院的主要職能。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，根據(jù)社會(huì)需求和社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)應(yīng)用技術(shù)類(lèi)人才短缺和就業(yè)形式嚴(yán)峻的特點(diǎn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，在此認(rèn)為要重點(diǎn)做好以下幾方面的工作。

一、適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識(shí)又要涉及現(xiàn)行制度及其變革態(tài)勢(shì)，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，著力提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力。首先深入社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)調(diào)查研究，獲取來(lái)自統(tǒng)計(jì)崗位的一線資料，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)所針對(duì)的職業(yè)崗位群，先分析其所需要的若干項(xiàng)主要能力，來(lái)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)中重點(diǎn)要詳講的章節(jié)，使學(xué)生既要有必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要有充分的職業(yè)技能、較高的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件應(yīng)用技能。以“面向基層、面向生產(chǎn)服務(wù)和管理的一線崗位的應(yīng)用技能型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“基礎(chǔ)知識(shí)夠用，動(dòng)手能力強(qiáng)，職業(yè)道德良好，具有一定的創(chuàng)新能力”的指導(dǎo)思想。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，總結(jié)出適合應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有： Excel、SPPS、SAS等。

二、對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革

（一）理論聯(lián)系實(shí)際。

首先讓學(xué)生熟悉各個(gè)統(tǒng)計(jì)崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對(duì)行政、事業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)以及對(duì)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確微觀統(tǒng)計(jì)與宏觀統(tǒng)計(jì)的關(guān)系，微觀統(tǒng)計(jì)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。這種做法既加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作重要性的認(rèn)識(shí)，又開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。

由于現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是從小學(xué)、中學(xué)，進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)生活了解較少、對(duì)企事業(yè)單位的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)接觸甚少，因而對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，通過(guò)到實(shí)際部門(mén)的考察、調(diào)研可以極大地縮短課堂與實(shí)際的距離，有效地促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。為此，我們組織了多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研考察的課程實(shí)習(xí)，而且每次實(shí)習(xí)盡可能在不同類(lèi)型的企業(yè)進(jìn)行，其目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠更廣泛地了解不同企業(yè)，擴(kuò)大與社會(huì)的接觸面。并且鼓勵(lì)學(xué)生去尋找不同企業(yè)之間的差異、企業(yè)內(nèi)部存在的問(wèn)題，并要求他們站在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的角度進(jìn)行積極的思考。比如選擇了從事市場(chǎng)調(diào)查的四川四方信息咨詢(xún)有限公司和企業(yè)統(tǒng)計(jì)工作開(kāi)展較為規(guī)范的股份制企業(yè)———長(zhǎng)虹電器股份有限公司等單位作為課程實(shí)習(xí)基地，這些課程實(shí)習(xí)均收到了良好的效果。課程實(shí)習(xí)不僅有助于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其它相關(guān)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解也具有十分重要的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)就業(yè)信息也有積極作用。學(xué)生在這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，盡量結(jié)合實(shí)用系統(tǒng)，掌握分析、操作、應(yīng)用能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考，協(xié)調(diào)工作能力，培養(yǎng)自我知識(shí)更新能力。

（二）通過(guò)案例教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的又一個(gè)重要手段。

在國(guó)外大學(xué)的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，案例教學(xué)占有極其重要的地位。案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，由于案例所描述的大都是來(lái)源于復(fù)雜的實(shí)際生活的真實(shí)問(wèn)題，具有很強(qiáng)的綜合性。通過(guò)對(duì)各類(lèi)典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)理論的理解和認(rèn)識(shí)；又可使學(xué)生在課堂上就接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決各種錯(cuò)綜復(fù)雜問(wèn)題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、決策能力和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中具有其特殊意義，在于本課程研究對(duì)象的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特殊性。該課程主要是以企、事業(yè)單位為研究對(duì)象，而企業(yè)的整個(gè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程都離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)，無(wú)論是傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法，還是現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法都是市場(chǎng)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學(xué)必須與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則特別強(qiáng)調(diào)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際，運(yùn)用理論模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。

（三）通過(guò)論文導(dǎo)讀培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。

現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法研究性很強(qiáng)，不同于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它是未來(lái)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)該具有的知識(shí)，單純的理論和計(jì)算將有悖于本門(mén)課程教學(xué)的宗旨，如何把它與學(xué)生各方面素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中加入了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)術(shù)論文閱讀。因?yàn)槿魏我黄嘘P(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的學(xué)術(shù)論文都綜合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面，閱讀是一種觀摩、學(xué)習(xí)、借鑒的創(chuàng)新過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬大有裨益。

（四）課堂仿真，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

為了讓統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為生動(dòng)的感觸，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的廣泛適應(yīng)性，課題組采用了現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)的方式。教師采用了多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，充分利用多媒體技術(shù)和分析軟件的圖文并茂，形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室模擬出統(tǒng)計(jì)分析實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（五）提高學(xué)生。

對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理能力。由于統(tǒng)計(jì)常常是在高維空間討論問(wèn)題，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析方法離不開(kāi)復(fù)雜的計(jì)算，在學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不一味追求高級(jí)統(tǒng)計(jì)軟件，選擇了軟件EXCEL, SPSS、SAS。第一個(gè)階段，利用軟件EXCEL根據(jù)每種方法的步驟，一步一步計(jì)算，最終得到結(jié)果。這是一個(gè)從理論到實(shí)踐加深理論認(rèn)識(shí)的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作，在實(shí)踐的第二個(gè)階段選擇了國(guó)際最著名的統(tǒng)計(jì)軟件SAS,學(xué)生利用軟件SAS從易到難，逐步掌握了SAS技術(shù)。掌握多種統(tǒng)計(jì)軟件必將對(duì)學(xué)生今后從事數(shù)量分析和量化管理工作大有幫助，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、適時(shí)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。

在教學(xué)工作之余，要當(dāng)好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師.首先使學(xué)生意識(shí)到只要能體現(xiàn)自身價(jià)值的崗位就是好崗位，其次引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)要擺正位置，不要好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比，正確認(rèn)識(shí)自己的能力和水平，選擇能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位。第三，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)待遇之間的關(guān)系。一些工作崗位可能條件比較艱苦，現(xiàn)實(shí)待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景。

未來(lái)社會(huì)的職業(yè)崗位是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個(gè)不斷變化、不斷豐富的過(guò)程。專(zhuān)科學(xué)生想在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的崗位知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力外，還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有意識(shí)地加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育（如開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、人格魅力）和行業(yè)規(guī)范、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃能力教育等，以提高學(xué)生的綜合能力。把培養(yǎng)學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)力貫穿在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

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