第一篇：7 課題成果公告

云陽縣教育科學2010年度規(guī)劃課題

《利用英語學科教學來培養(yǎng)留守青少年的開放意識研究》 成 果 公 報

《利用英語學科教學來培養(yǎng)留守青少年的開放意識研究》課題組 執(zhí)筆：賀春梅

一、研究內容及方法

（一）研究內容

1.調查留守青少年的個性以及目前所存在的思維模式方面的問題，現(xiàn)象及原因，提出解決問題的建議。

2.思考如何通過英語教學（聽、說、閱讀、寫作等方面的教學）來培養(yǎng)學生的開放意識。

3.研究如何利用英語活動（看電影、節(jié)日party，與外籍教師的交流活動等）來讓我校留守青少年了解本土文化與西方文化的差異和兼容，認同世界文化的多元共生、和諧共處，從而使我校留守青少年的心理成熟、人格健全，形成民主、開放的意識，具備寬闊的胸懷和遠大的視野。

（二）研究方法

1.文獻研究法。為了開展課題研究，查閱了中外關于留守兒童的研究文獻，通過對文獻進行歸類梳理，掌握了中外關于留守兒童前沿研究的大量資料。有國家教育行政部門及研究機構關于留守兒童問題的相關統(tǒng)計資料；也有教育、學術機構等對于留守兒童問題的大量

研究所取得的寶貴經驗。通過對文獻進行研究和述評，為課題研究奠定了基礎。

2.調查研究法。根據(jù)課題研究的方向和目標，共設計了關于如何提高留守兒童開放意識三套問卷。一是留守青少年現(xiàn)狀調查問卷；二是留守青少年英語學習現(xiàn)狀調查問卷；三是留守青少年開放意識調查問卷。通過開展問卷調查以及對部分學生的口頭訪談及對個別學生或整體進行觀察，了解了在留守青少年學生中存在的學習、交流及跨文化交際等方面存在的問題。

3.個案研究法。在研究的過程中我們針對云陽教師進修學院的師范生以及中職學生的情況進行了個案研究。

4.比較法研究。在研究過程中，我們將留守青少年學生與父母均在家的學生在學習、行為習慣以及交流能力等方面進行了相關比較，以便更準確地找出存在的問題。

5.經驗總結法。在研究過程中，我們通過教育實踐，總結了其它學科或領域對培養(yǎng)學生的交流、合作意識、創(chuàng)新意識、跨文化交際意識等方面的經驗以及英語學科教學方面的經驗，提出了通過英語學科教學培養(yǎng)留守青少年學生開放意識的一些方法措施

二、研究結論及建議

本課題歷時三年，經過全體課題組成員的共同努力，圓滿地完成了課題申請的預定目標，形成了重慶市云陽縣如何利用英語學科教學來培養(yǎng)留守青少年的開放意識的調查報告，并提出了中等職業(yè)學校關于如何利用英語學科教學來培養(yǎng)留守青少年的開放意識的對策和建

議。

（一）形成了如何利用英語學科教學來培養(yǎng)留守青少年的開放意識的研究調查報告

1.父母的外出務工對子女多方面的成長造成負面影響

2.留守青少年的英語學習現(xiàn)狀不甚令人滿意

3.多數(shù)留守青少年思想意識狹隘，實踐能力更是匱乏

(二)提出了如何提高重慶市云陽縣留守兒童開放意識的調整及改革的策略及建議

1.強化行政管理，改進課堂，創(chuàng)新意識培養(yǎng)從教師做起

2.將外籍教師請入課堂，課內學習與課外交流并舉 3.開設英語二課堂，讓學生從多方位進行學習

三、研究影響及效果

本研究通過調查研究報告、著述、論文等形式產生較大影響，具體成果及影響效果陳述于后。

（一）調查研究報告類

（1）留守青少年開放意識調查報告（2）留守青少年現(xiàn)狀調查結果分析（3）留守青少年英語學習現(xiàn)狀調查報告（4）留守青少年的開放意識研究階段性總結報告

(二)論文類

1.鄭曉蓉

《試論中職英語教學中的跨文化教學》 市優(yōu)秀論文

二等獎

2014.03

2.鄭曉蓉

《庫區(qū)變遷與中學生心理問題及其教育對策》縣優(yōu)秀成果獎

一等獎

2009.09 3.鄭曉蓉

《套解英語差生之成因，獵獲教學困境之方法---營造英語課堂氛圍，激發(fā)差生學習興趣》 全國優(yōu)質課論文類

二等獎 2011.03 4.鄭曉蓉

《幼兒英語教學中興趣性方法的運用》 市級論文

三等獎

2013.04 5.鄭曉蓉

《中職英語教學的困境與對策》

市級論文

二等獎

2013.04 6.黃冠

《淺談農村學生英語學習現(xiàn)狀分析及策略》 全國優(yōu)質課論文類

三等獎

2011.03 7.黃冠

《淺談如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力》 市級論文

三等獎

2012.04 8.黃冠

《淺談如何加強中師學生的素質教育》 市級論文

三等獎

2013.04 9.黃冠

《如何在英語口語教學中開展合作學習》 縣優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12 10.黃冠

《培養(yǎng)中職學校留守兒童的學校歸屬感》市級論文

二等獎

2014.03 11.黃冠

市級“勵耘杯”教學技能競賽學前教育專業(yè)

三等獎

2012.06 12.余林瓊 《信息技術教學中任務驅動法的應用》 縣級論文

三

等獎

2010.08 13.余林瓊

《對漢英感謝的差異探討》

全國中青年骨干教師論文類

二等獎

2010.06 14.余林瓊

《新課改下英語閱讀教學中背景知識的重要性》市級論文

三等獎

2011.04

15.余林瓊

《新課改下的英語教學感悟》 市級論文

三等獎

2011.04 16.余林瓊

《論英語教學中跨文化意識和跨文化交際能力的提高》

縣級論文

一等獎

2013.12 17.余林瓊

《高中英語學困生詞匯學習策略研究》 市級論文

二等獎

2013.04 18.余林瓊

《淺談農村留守少年學習英語的困難及對策》 縣級論文

三等獎

2013.12 19.余林瓊

高中英語新課程優(yōu)秀教案、課件和論文大賽中

市級二等獎2011.05 20.陳小琴

《淺談如何擴展中職學生的英語詞匯量》 全國優(yōu)質課論文類

三等獎

2011.02 21.陳小琴

《淺談如何提高學生的英語書面表達能力》

市級論文三等獎

2012.04 22.陳小琴

《新課標下高一英語學困生的教學策略》

市級論文 三等獎

2013.04

23.陳小琴

《淺談農村學校英語教學策略》 市級論文

三等獎 2013.04 24.陳小琴

《新課程下的學生多元化學習方式的應用》

縣級優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12 25.陳小琴

《利用多媒體，提升幼師英語課堂活力》

市級論文三等獎

2014.06 26.陳小琴

《淺談英語課堂游戲教學的功能與應用》

市級論文 二等獎

2014.03 27.左茂鈴

《The Bison on the Plains of America(北美平原的野牛)》 教學設計類

二等獎

2010.08 28.左茂鈴

《基礎教育課程改革下高職英語教學中的問題及策略》

全國教師優(yōu)質課論文類

二等獎

2011.03 29.左茂鈴

《在英語教學中提高中職學生的合作意識》 縣級優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12 30.左茂鈴

《試論基礎教育改革下留守青少年跨文化交際能力培養(yǎng)之新舉措》 市級論文

三等獎

2013.04 31.左茂鈴

《英語教學中規(guī)則意識的滲透》

市級論文

三等獎

2014.03 32.賀春梅

《如何提高留守兒童的交流與合作意識》

縣優(yōu)秀論文

二等獎

2013.12

（三）教學案例、活動方案類

1.母鈺婷.《讓課堂動了起來》——合作學習教學案列

2.母鈺婷.《讓學生愛上英語》——合作學習教學案列 3.左茂鈴.《英語課堂“承包制”》 4.左茂鈴.《英語課上的快樂香水》 5.賀春梅.《用我的愛去感動我的學生》 6.余林瓊.《用英語寫節(jié)日祝福語》 7.余林瓊.《中西方食物》

8.余林瓊.《新穎別致的Potluck Party體驗》 9.余林瓊.《美式橄欖球樂享陽光活動》 10.余林瓊.《講故事趣味英語活動記錄》

11.陳小琴.《<英文電影欣賞>第一學年度教學計劃》 12.陳小琴.《<英文電影欣賞>第二學年度教學計劃》 13.陳小琴.《<英文電影欣賞>第三學年度教學計劃》 14.母鈺婷.《2010圣誕節(jié)活動記錄》 15.母鈺婷.《2010萬圣節(jié)活動記錄》

（四）其他類

1.左茂鈴

《英語課》 全國中小學生優(yōu)秀閱讀指導課

鼓勵獎

2013.07 2.左茂鈴

美中友好志愿者

3.左茂鈴

縣高中英語教師優(yōu)質課賽課

二等獎

2010.04 4.左茂鈴

縣青年教師基本功大賽“教案編寫”

三等獎

2010.05 5.左茂鈴

校青年教師說課比賽

一等獎

2012.12 6.左茂鈴 《英語課》 獲市中小學優(yōu)秀閱讀指導課

一等獎

2013.07

（五）學生成長類

1.研究對象通過參加課題組成員聯(lián)合外教舉辦的節(jié)日慶祝類活動，豐富了其課余文化生活，加強了對西方文化的了解與認識，感受到了學習西方文化知識的快樂，激發(fā)了學習英語的興趣。印證材料如下：

（1）《2010圣誕節(jié)活動記錄》及活動圖片（2）《2010萬圣節(jié)活動記錄》及活動圖片（3）《用英語寫節(jié)日祝福語》教學案例

2.研究對象通過選修二課堂英文影視鑒賞，學習英語的興趣及英語聽說能力得到提高；增強了用英語表達思想的信心；通過對不同類型的英文經典影視作品的欣賞，進一步提高了獨立的審美能力和人文素養(yǎng)；掌握了影視欣賞的一般方法，掌握了對影視作品做出一般性評論的技巧；進一步了解了不同國度的文化。印證材料如下：（1）《<英文電影欣賞>第一學年度教學計劃》（2）《<英文電影欣賞>第二學年度教學計劃》（3）《<英文電影欣賞>第三學年度教學計劃》

3.研究對象通過參加課題組成員聯(lián)合外籍教師舉辦的學習、生活類活動，如：potluck party、美式橄欖球活動、慶祝外教生日party以及用英語講故事類的活動，激發(fā)了學生學習英語的興趣、好奇心和想象力;講英語故事活動培養(yǎng)了學生的自我表達能力；通過體驗風靡美國的橄欖球(rugby)運動，學生們在鍛煉身體的同時，學習到了不少運動英語小知識，初步體驗了純正的美國校園文化；通過參加外教舉辦的

百樂派對（potluck party）, 在實際體驗中學習了解了西方的飲食文化。印證材料如下：

（1）《中西方食物》教學案例

（2）《新穎別致的Potluck Party體驗》活動方案及圖片（3）《美式橄欖球樂享陽光活動》活動記錄及圖片

（4）《講故事趣味英語活動》活動記錄及圖片

本課題研究促進了課題組成員在教學上的進步、教研方面也取得了較豐碩的成果，更對英語學科教學的目標有了進一步的認識；在老師們的帶領下，學生驚喜的發(fā)現(xiàn)了英語課堂教學以外的另一片天地，明白了英語能帶給他們的不僅僅是無數(shù)的詞匯以及云里霧里的閱讀或是填鴨式的作文，而是生動的、鮮活的另一種生活、思維方式。

第二篇：課題成果公告

課題成果公告

一、課題名稱：信息技術環(huán)境下高中地理教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究

二、課題批準號：教電館研062721511號

三、課題類別：專項課題

四、學科分類：教育信息技術

五、課題承擔單位：江蘇省新沂市第一中學

六、課題負責人（姓名、專業(yè)技術職務、工作單位）王廣前 地理教師 中學一級教師 江蘇省新沂市第一中學 彭 濤 孫桂英 張 莉 姚 黎 許月芹 陳研、孟祥奇

八、正文內容（包括內容與方法、結論與對策、成果與影響、改進與完善）

1、研究目標

本課題研究目標是利用信息技術，以培養(yǎng)學生學會學習地理，發(fā)展學生的地理創(chuàng)新能力，轉變學習地理方式，充分體現(xiàn)“以學生為主導，教師為主體”的指導思想，突出探索性、啟發(fā)性、討論式教學方法，引入研究性學習機制，積極營造民主和諧的學習地理環(huán)境，“突出學生學習過程的主動性，突出綜合能力培養(yǎng)”，努力探索一種讓學生積極參與教學活動過程的高中地理新型課堂教學模式和教學方法。

2、研究內容

高中地理教育強調對學生全面素質的教育，在對各種地理基礎知識掌握的基礎上，重視對學生能力和地理思維方式的培養(yǎng)，即要求學生既具備地理知識素質，又要具備地理能力素質和地理品德素質，讓學生自己去觀察如何對課堂上學到的東西進行再加工，實現(xiàn)理論與實踐的結合與轉變，優(yōu)化課堂教學模式，使學生認知水平的再提高成為可能。運用信息技術，構建高中地理課堂教學新模式，著重培養(yǎng)學生主動地吸收、掌握各種地理信息，運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題，并能將信息深入分析、處理，得出相應的結果。要求學生以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力；同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。本著“以學生發(fā)展為本”的教學目標，充分貫徹教學過程中“以教師為主導，以學生為主體”的教學規(guī)律，創(chuàng)設一種基于信息技術環(huán)境下的新型“問題—探究—發(fā)展”式教學模式和教學方法。

3、研究對象

新沂市第一中學全體師生。

4、研究方法

信息技術環(huán)境下的高中地理教學模式和教學方法將改變課程過于重視知識的傳授，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為高中學生學會學習地理和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。研究方法可分為以下三種；

（1）教育調查法：以我校師生為研究對象，通過觀察、訪談和問卷等形式，收集有關資料，加以分析研究，探究高中地理教學模式和教學方法的創(chuàng)新；

（2）行動研究法：利用我校便利的網絡信息化教學資源，通過上網查閱并下載相關理論資料，加以分析研究，在高中地理課堂教學過程中，對高中地理課堂教學模式和教學方法深入開展分析研究，并積極運用于教學實踐中去，同時注重教學經驗的積累和教學反饋總結。

（3）教育實驗法：選取不同的班級作為每次實驗課的實驗班和對照班開展對照實驗。每次實驗均確定一定的實驗目標，設計好各類量表，做好相關記錄、分析、研究、整理、統(tǒng)計，揭示運用網絡信息技術對提高地理學科教學質量的作用。

5、研究成果

（1）一案三段六環(huán)節(jié)”教學模式：

“一案”是指將教案和學案合成一份導學案，使之為教學的載體和抓手；“三段”是指導學案內容包括課前預習、課中探究安排、課后拓展三個時段的內容設計、學法指導和學習要求；“六環(huán)節(jié)”是指課堂教學實施的六個流程，包括檢查預案—合作探究—精講點撥—當堂訓練—提煉升華—課后拓展，不能簡單地看成是六個步驟，不是每節(jié)課都

七、主要研究人員：黨建久 房樹海 陸樹啟 周新宇 謝印強 王宜連 馬繼強 孫平利 孫紅梅 蘇 芳

必需包括的，“六環(huán)節(jié)”可在一個或多個課時內完成，在一課時內也可以交替進行。

（2）高中地理教學方法的反思：

①教學方法要創(chuàng)新；②教學方法要面向全體學生；③教學方法要多樣化；④教學方法要突出地理學科特點。

6、主要做的工作

（1）積極參與教科研活動，認真鉆研高中地理新教材，研究新教學大綱和考試說明，精心設計教案，采用合理的教學方法，探索教學新模式，努力提高學生學習地理的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）積極開展課堂教學改革，推進素質教育的實施。高中地理教育既是基礎教育的重要組成部分，也是貫徹和實施素質教育的重要園地，教師在地理教學中要教會學生學習方法，培養(yǎng)學生會學習、會思考，并運用所掌握的地理知識和技能，分析和解決生活、生產以及經濟、科技、社會發(fā)展中的實際問題，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們主動學習的興趣和求知欲。

（3）結合社會實踐課，培養(yǎng)學生的主動參與意識。在教學中，體現(xiàn)“以教師為主導、學生為主體”的指導思想，突出探索式、啟發(fā)式、討論式教學方法，引入研究性學習機制，積極營造民主和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生健康的情感、科學的態(tài)度和現(xiàn)代地理價值觀，樹立正確的環(huán)境意識以及因地制宜、人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展等觀念，使學生具備認識地理問題、分析地理問題及用所學的地理知識解決地理問題的能力。

（4）充分利用電教手段，努力提高課堂教學效率。目前我校教學設備先進，多種電教手段越來越多、越來越成功的介入教學中，且在地理教學中表面出明顯的優(yōu)勢，實踐表明：適時的運用電教手段，可以調動學生的學習興趣和各種感官功能，增強學生的記憶效果，加快學生對知識的理解、消化和吸收，教學成績顯著。

7、課題研究的成效

教師方面：課題研究開展四年多來，本課題組教師綜合素質得到明顯的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育觀念發(fā)生較大變化

通過四年多的教學實踐，我校地理教師認為該課題的研究帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉變。這表現(xiàn)在教師對教師自身工作和任務的重新認識與定位，從過去單純傳授知識到開始關注學生的全面發(fā)展，表現(xiàn)在對學生學習主體地位的尊重和對學生的重新認識上，在平等的新型師生關系的構建上，很多教師都認為傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在目前學習中受到了挑戰(zhàn)，新教材的實施，師生處在同一條起跑線上，學生對老師的依賴性明顯減弱，教師必需重新定位，應以一個組織者、促進者、參與者、學習者等身份參加到教學活動中去。

（2）發(fā)起繼續(xù)學習的熱情

高中地理新教材涉及的內容和范圍遠遠超出教學大綱規(guī)定的內容和范圍，學生對知識的渴求更為強烈，教師深感僅憑教科書上的那些知識已經遠遠不夠，從而激發(fā)起教師們極大的學習熱情。在課題研究過程中，為了能勝任指導學生的工作，很多教師利用業(yè)余時間走出課堂，走向社會，去拓寬加深自己的知識領域，去獲取與學生課題相關的種種信息。從廣泛閱讀各種書報雜志到看電視，教師們開始有意識地注意從新聞報導、焦點訪談、今日說法、經濟視窗、財經動態(tài)、法律與道德等欄目中獲得與指導課題有關的豐富的知識和典型的實例；從利用網絡到進行社會調查，教師們主動走訪政府部門、工廠、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)等，有目的地進行公關、社交活動，接觸政府職能部門的人員、專家、公司負責人、企業(yè)主、各行各業(yè)職員等，從中掌握翔實的材料、確鑿的數(shù)據(jù)和鮮活的實例；積極參加學校課題研究，每人都承擔了一部分研究任務，雖然工作量很大，四年中幾乎沒有空閑的時間，但教師都自覺自愿地投入其中。這一切，說明教師真得感到自己不學習不行，不提前充電，自己就難以具備指導學生學習的能力和條件。

（3）品嘗成功的喜悅

本課題研究以來，課題組的成員都能夠深入地學習、研究，平時注重積累經驗，撰寫教學心得體會，教學中注意加強對學生的學法指導，引導學生自主性學習。四年多來，由于本課題組成員認真研究，教研論文層出不窮，獲獎或發(fā)表論文比例在我校教師中占絕對優(yōu)勢，其中本課題組成員縣級以上單項獎或綜合表彰達20多次，在縣級以上獲獎或發(fā)表論達40余篇，這些成績的取得更加激勵我們進一步研究。

學生方面：學生參與課題研究，使學生獲得了以前課堂上所沒有的感受，學生的學習熱情、學生的潛能、學生的活動能力等都得到充分的激發(fā)和表現(xiàn)。特別是一些平時學習成績平平甚至較差的學生，在課題研究學習中所體現(xiàn)出的能力，對教師的教育觀念和人才觀念觸動更大，促使教師感到需要重新認識他們的學生。另外在學生研究中從

材料準備、實際研究到結論的得出，都表現(xiàn)出無比的熱情，增強了他們的觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。更多的學生在地理教師的指導下，積極參與我校地理研究性學習小組，他們利用課余時間開展課題研究工作，取得良好的研究成果。成功的體驗更加激起學生們的加倍努力學習。

8、課題研究中遇到的問題

課題研究四年多來，我們收益頗多，但問題也不少。其中主要的問題有：

（1）由于本課題的題目包括范圍較大，研究起來很費時、費力，由于研究時間有限、研究精力分散，研究成果顯得有些粗糙。

（2）由于地理課教學時間短，高一年級全體學生學習地理，到了高

二、高三選學地理者很少，常常是學生研究的興趣剛剛被激起，又到了結束地理學習的時候，所以學生參與研究的力度受限。

（3）由于和外地教師交流機會少，研究成果難免出現(xiàn)以偏蓋全的現(xiàn)象。

9、今后的打算：

（1）在今后的教學中，及時收集反饋信息，不斷對成果進行修改和補充，以求排除個別的、偶然現(xiàn)象的因素，抽象出帶有共性的、普遍性的因素。

（2）課題結題只是本課題研究告一段落，但作為教育科研總體而言，則是一個不斷加深、不斷完善的連續(xù)發(fā)展的過程，所以在今后的教學實踐中還應不斷修正，使研究成果更加完善。

第三篇：臨晉小學課題成果公告

《利用信息技術提高教師教學能力》

課題成果公告

山西省臨猗縣臨晉小學

課題名稱：利用信息技術提高教師教學能力 課題批準號：062131043 課題類別：青年課題 學科分類：信息技術

課題承擔單位：山西省臨猗縣臨晉小學

課題負責人：王躍發(fā) 小學數(shù)學高級教師 臨猗縣臨晉小學 陳艷萍 小學語文高級教師 臨猗縣臨晉小學 主要研究人員：陳艷萍 尚擁軍 李仙翠 翟 霞 王培華

侯李霞 樊向斌 郭紅娟 張江麗 暢 曉

內容與方法：

一、研究內容

圍繞本課題研究目標，確定下面三個專題研究內容。

（一）運用多媒體計算機輔助教學的策略研究

1、認真分析教學內容，努力做好教學設計

做到細化教學目標，有針對性地創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主開展學習活動，讓學生在參與的過程中體驗和建構知識技能。但是必須選擇適合多媒體輔助教學的內容來開展研究。

2、精制多媒體輔助教學的課件 教學設計專家克拉克指出：“能引起教育質量變化的是使用媒體的方法、軟件的設計，而不是媒體本事。”因此必須十分重視課件的制作。應努力做到：創(chuàng)設情境既有科學性，又有藝術性；充分發(fā)揮多媒體計算機的交互性，為學生的協(xié)作交流提供條件；利用多媒體計算機的超文本功能，為師生的教與學的活動帶來方便。另外學校應在教師個人制作課件的基礎上創(chuàng)建共享性的教學資源庫。

3、構建多媒體輔助教學的評價機制。過程評價是結果評價的基礎，及時對多媒體輔助教學的效果進行評價，有利于通過不斷地矯正來提高研究水平。著重探討評價標準和評價手段兩個方面。評價標準以電教實驗課評價表為基礎來進行；評價手段以書面測試、問卷調查和座談會的方式來開展。

（二）網絡環(huán)境下開展學科教學的策略研究

1、改變傳統(tǒng)教學內容的呈現(xiàn)方式，從單一的教材呈現(xiàn)變?yōu)槎嘣某尸F(xiàn)方式。針對學生的實際情況，首先有教師上網搜索資料，然后向學生提供相關網址，然后指導學生自由選擇。當然也不排斥其它方式，如查閱文獻資料，通過調查獲取第一手資料等。

2、通過信息的分析處理優(yōu)化學生的學習方式。有效處理信息，需要認知策略的區(qū)分、綜合和建構三種能力。反過來，在教師指導下，學生成功地處理了各種信息，得出比較理想的結果。在此過程中必然會提高著三種能力。為此教師必須為學生創(chuàng)造相應的學習活動環(huán)境，尤其必須加強自主學習活動、探究學習活動和合作學習活動。

3、通過學習成果的表達交流，強化學生的自主建構能力。網絡技術為師生、生生的交互活動提供了便捷的場所。在網上交流學習成果，不僅是對學生自主建構能力的考察，還是對學生信息技術應用能力的考核，針對學生的實際情況，教師應知道學生從見習、模仿到獨立操作的步驟穩(wěn)步前進。

（三）提高學生信息技術應用能力的策略研究

學校電腦室是培養(yǎng)和提高學生計算機應用能力的主要場所。

1、努力提高信息技術課的教學質量。一是不斷提高該科教師的教學水平，二是盡量增加學生上機訓練的時間，三是加強考核。

2、各學科在開展信息技術與課程整合的研究中，注意知道提高學生相應的計算機應用能力。

3、組織信息技術興趣小組活動，為各班培養(yǎng)學生骨干，開展各種競賽活動，提高學生的整體水平。

二、研究方法

1、文獻資料法。組織學習現(xiàn)代教育理論和相關的教育學、心理學理論，學習利用多媒體技術和網絡技術進行教學的資料和經驗介紹，不斷提高認識，指導課題研究的全過程。

2、實驗研究法。學校選擇確定實驗教師，制定具體實驗計劃。及時進行實驗的前測、中測和后測工作，為實驗結果提供歸因分析的素材。

3、問卷調查法。在實驗初期、中期和結題階段分別對教師進行利用信息技術提高教學能力的調查，目的是及時總結經驗、吸取教訓，調整實驗方案，使課題實驗順利實施。

4、經驗總結法。對實驗教師的系列實驗及時做好階段性總結，并寫出相關論文。結論與對策：

一、結論

學校十分重視加強對課題組的管理，成立了以校長為負責人、優(yōu)秀骨干教師為課題組成員的課題組。課題組成員上下一條心，定期交流、討論課題研究的進展情況。主管教學副校長陳艷萍親自掛帥，組織課題組成員學習《信息技術教育》、《電化教育》、《教師教與學心理學》等相關雜志上的現(xiàn)代教育思想，并探討課題研究的方法，用現(xiàn)代信息教育理論來指導自己的課題實踐。在該課題的實驗研究上邁出了實質性的步伐，實驗目標正在一步步達成，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）轉變了觀念，提高了認識。

信息技術以它豐富的資源，活潑、醒目的視聽呈現(xiàn)方式給教師帶來了新鮮感，使得教師們擺脫了一塊黑板、一支粉筆的尷尬。它的出現(xiàn)也給教師們帶來了前所未有的壓力，備課時間延長了，與學科教學整合的難度增加了。但是，通過上課老師們驚喜的發(fā)現(xiàn)學生的積極性提高了，課堂教學效果明顯了。教師逐漸在課堂上嘗到了甜頭，懂得了磨刀不誤砍柴工的道理，學習研究的氛圍越來越濃，我校教師先后制作出課件140個，同時我們形成了現(xiàn)成的一些課例。這些課件和課例在全校已經實現(xiàn)資源共享，使其應用的越來越廣泛，越來越有實效。

（二）全面提升了教師的信息化素養(yǎng)。通過培訓、考核，初步形成了一支與時俱進、綜合素質比較高的現(xiàn)代教育技術管理隊伍（管理層面：王躍發(fā)、陳艷萍、尚擁軍、胡雙鎖、胡俊琴、、候李霞、李仙翠、樊向斌、喬波等）和一支現(xiàn)代教育技術骨干教師隊伍（教師層面:王招弟、翟霞、姬秋琳、孟武、許冰、暢曉、于媛媛等），極大地提高了我校廣大課題研究教師現(xiàn)代教育技術工作的能力和水平，為現(xiàn)代教育技術工作的應用與研究工作培養(yǎng)了一批經驗豐富的管理和師資隊伍。

（三）教師逐漸走出了教學的誤區(qū)

經過大量的課堂實踐，我們探討出了合理應用信息技術的有效環(huán)節(jié)。

1、環(huán)節(jié)導入 激發(fā)興趣

這一點我們很多實驗教師都能做到，圖片、視頻、動畫的呈現(xiàn)讓很多學生噓聲一片，課堂活躍。但要，我們要求教師不要單純地只為調動學生積極性而服務，而要努力做到激發(fā)興趣是為下階段的教學服務。如：三年級《一個小村莊的故事》一課，教師引入新課時出示了美麗的小村莊和破壞后的小村莊兩種截然不同的畫面，讓孩子帶著極大的興趣和求知欲進入自主學習階段。再如：三年級語文《荷花》一課，在課的伊始，教師用飽含啟發(fā)性的語言激勵學生：同學們，你們見過荷花嗎？學生答，未見過。你們想看荷花嗎？生答，想。那老師帶你們去看看荷花，愿意嗎？愿意。此時，教師出示各種各樣的荷花，這些荷花從形態(tài)上看，有的挨挨擠擠，有的含苞欲放，有的亭亭玉立，有的則出淤泥而不染、、、、、、從顏色上看，有紅色，有白色，有粉紅色，有黃色、、、、、、學生看到這行行色色、千姿百態(tài)的荷花，孩子們無不驚噓贊嘆，為下文的深入學習文本做了很好的鋪墊。在英語課堂上，講解問路，購物，食品，時裝，運動等課題時，我們結合教材內容制作一些背景資料，使學生在一個身臨其境的環(huán)境里，成為感知的主體，引導他們積極地運用英語去思考，多方面創(chuàng)設英語交流的機會,激發(fā)了學生的思維,我們感觸最深的,每次下午第一節(jié)課,學生常常萎靡不振,但一打開多媒體計算機,播放一段音樂或演示有聲有色的畫面時,學生們的興趣就來了,學習的精神狀態(tài)極佳.有時我們還結合教材內容，播放一些英美國家人民的工作生活學習片段，英美風情，民族風俗等碟片，以加深學生對英美文化的理解,學生們非常喜愛,參與熱情很高，他們看到了這些鮮活的情景，聽到純正的英語，開闊了視野，也在一定程度上促進了學生學習的過程。

2、突破難點 降低難度

數(shù)學課上有很多的規(guī)律需要通過具體形象的圖形轉換來得出。這往往是一節(jié)課的難點，在學生自主實踐之后，需要教師強調演示，應用多媒體有效地起到了這樣的作用。運用信息技術，能模仿擬仿真，化抽象為形象。它不僅能展現(xiàn)文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的情境中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大降低了學生認知的難度，變難為易。例如：在教學《圓柱體的側面積》計算時，如果采用事物演示，偌大的一間教室，要讓每個學生都看清楚是有一定難度的。而運用計算機多媒體教學，則可呈現(xiàn)出這樣的效果：圓柱體沿母線展開，出現(xiàn)一長方形。把一個抽象的曲面轉化為一個簡單圖形——長方形，這樣既突破了教學中的難點和重點，又提高了學生的學習興趣。

3、補充拓展 擴展視野

有效的補充教學資源，可以幫助學生理解內容，拓寬知識，起到錦上添花的作用。如：教師在講《長城》時通過視頻介紹了有關長城的資料。數(shù)學課《百分數(shù)的認識》一節(jié)課的教學中，教師巧妙地將學校中的廣場、餐廳、微機室、第二課堂等相關百分數(shù)的校園實例再現(xiàn)于同學們的面前，讓學生深切感到，生活中處處有百分數(shù)，百分數(shù)和我們的生活息息相關。

二、對策

1、由目前的兩人合用一臺微機辦公，逐步實現(xiàn)每人一臺計算機進行辦公。

2、多方籌集資金，再建一座能容納300余人的多媒體教室。

3、逐步實現(xiàn)班班通。

4、完善教師微機備課考核制度。

5、在今后的研究中，我們將進一步擴大參與電教課題研究的教師隊伍，進一步發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能，利用和開發(fā)教學素材，在教學中大膽實踐，創(chuàng)造出結合學校實際且具有特色的教學路子。成果與影響：

從2006年起，我校開始承擔《利用信息技術提高教師教學能力》這一課題。幾年來，我們課題組成員積極接受各種培訓，提高信息技術應用能力，在該課題的實驗研究上邁出了實質性的步伐，同時取得了一定的成績，最終的研究目標已達成。主要表現(xiàn)在學校榮譽，教師在各級學科競賽中屢獲獎項，各級教學能手、骨干教師、學科帶頭人的數(shù)量增加，學生獲獎頻頻、教師的論文獲獎或在各級報刊雜志發(fā)表等方面。

一、教師課堂大賽屢獲獎項

自開題以來，朱麗娜老師榮獲市級英語教師課堂大賽二等獎；尚軍燕、許冰、暢曉三位教師分別榮獲運城市農村中小學教師課堂大賽語文、數(shù)學、英語學科二等獎，其中暢曉、許冰在全縣作課展示；侯李霞在運城市第四屆班主任素質展示活動中榮獲小學組優(yōu)秀獎；薛晶、杜娜在市級英語課堂競賽中分別榮獲一、二等獎；薛晶、杜娜、暢曉分別榮獲臨猗縣小學英語教師技能大賽一、二等獎；我校教師王招弟、尚軍燕榮獲縣級課堂大賽優(yōu)勝獎；侯李霞、王麗珍、暢曉、呂婷榮獲縣級綜合素質競賽獎項

二、培養(yǎng)了一批新的教學能手、學科帶頭人、骨干教師。課題實驗期間，陳艷萍、侯李霞分別榮獲 “山西省第八屆小學教學能手”稱號；李仙翠、侯李霞被評為省級骨干教師；侯李霞、李仙翠、孟武、王招弟被評為市級教學能手；孟武、尚軍燕、翟霞、王麗珍、王招弟、姬秋琳、孟曉萍7位教師被評為市級骨干教師；于媛媛被評為市級遠教應用能手；王麗珍、姬秋琳、劉倩國、翟霞、王培華5位教師被評為縣級教學能手；杜娜、樊向斌榮獲縣級“遠教應用能手”稱號。這些榮譽的取得，為信息技術工作的應用與研究工作培養(yǎng)了一批經驗豐富的管理和師資隊伍。

三、教師的論文獲獎或在各級報刊雜志發(fā)表

1、國家級刊物發(fā)表的論文

李木澤老師的《別具一格的舊知復習》、王招弟老師的《語文教學要在讀字上下工夫》分別在國家級報刊《學習方法報》上發(fā)表；劉曉老師撰寫的論文《沒有預約的精彩》、郭紅娟老師撰寫的論文《淺談在空間與圖形教學中的體會》在國家級刊物《少年智力開發(fā)報、小學數(shù)學》教師版第四十五期發(fā)表；陳曉娟老師的論文《數(shù)學教學要注重趣、實、活》一文入選《中華創(chuàng)新教育論壇》一書。

2、國家級獲獎論文：

鄧曉霞老師撰寫的《淺議小學語文課堂教學評價》、趙亞芬老師撰寫的《淺談小學語文課堂評價的作用》、楊國榮老師撰寫的《個性化閱讀教學策略初探》、王嬌老師撰寫的《小學語文作業(yè)評價的困惑與嘗試》、梁博老師撰寫的《撥動心靈的弦 揚起生命的帆》在2009年“小學生語文能力評價實驗研究”課題論文評選中榮獲國家級鼓勵獎；孟曉萍老師的《淺談信息技術在數(shù)學教學中的應用》一文榮獲國家級獎項；薛晶老師的《讓學生翱翔在興趣的殿堂》獲國家級論文大賽獎項；暢曉老師的《體驗成功》獲國家級論文二等獎； 2010年，陳艷萍老師在 “第五屆全國中青年教師優(yōu)質課大賽”中榮獲組織獎；陳艷萍老師的《閱讀教學之我見》、劉倩國老師撰寫的教案《<上下>教學設計》、劉曉老師撰寫的《感知—猜想—探索—實踐——<長方體的表面積>教學設計》、分別在“第五屆全國中青年教師優(yōu)質課大賽”中榮獲一等獎；王麗娟老師的《快樂對話 激活思維——<兩則日記>教學實錄》、王嬌老師的教案《北京（第一課時）》、臧輝老師的《在作為評改中給學生以人文關懷》、張麗娜老師的《論小學音樂的課堂教學》、王敏老師的《如何實現(xiàn)新舊教材的過渡》、孟曉萍老師的《讓數(shù)學教學“生活化”》、郭紅娟老師的《小學數(shù)學教學中的分層教學》、高亞琪老師的《創(chuàng)設生動有趣的教學情境，提高學生學習數(shù)學的能力》、呂婷老師的《貼近生活、聯(lián)系實際、培養(yǎng)興趣》、張江麗老師的《怎樣提高課堂教學效率》、侯麗霞老師的《談激勵性語言在教學中的功能》、陳小雨老師的《如何提高語文教學的實效性》、王雪芬老師的《小學教學中課改的賣點之一》、陳曉娟老師的《如何提高小學生的朗讀能力》、鄧曉霞老師的《小學閱讀教學中的朗讀訓練》、王躍發(fā)老師的《小學數(shù)學教學的點滴體會》、趙亞芬老師的《淺談小學生英語學習興趣的培養(yǎng)》分別在“第五屆全國中青年教師優(yōu)質課大賽”中榮獲二等獎；暢曉老師撰寫的《多媒體在小學英語教學中的應用》、杜媛老師撰寫的《淺談電教媒體教學的利與弊》、趙萌老師撰寫的《語文教學中電教媒體的運用》、李曉夏撰寫的《運用電教手段 教好學好古詩》、王招弟老師的《激發(fā)興趣 讓學生快樂寫作》、雷曉老師的《“數(shù)與計算”在教學中如何體現(xiàn)》、荊鴿老師的《學好課改，教好學生》、信麗娜老師的《抓好課堂紀律，促進學生有效學習》、申娜老師的《淺談音樂教學的兩種“互動”模式》、王培華老師的《淺析小學音樂欣賞教學的優(yōu)化與創(chuàng)新》分別在“第五屆全國中青年教師優(yōu)質課大賽”中榮獲三等獎；

3、省級刊物發(fā)表的論文：

暢曉老師的教學設計《My pet》在山西省《小學教學設計》上發(fā)表；侯李霞老師的《如何有效提高學生的朗讀水平》、李仙翠老師撰寫的《盡顯朗讀的魅力》、翟霞老師撰寫的《語文教學中如何教學生讀》、孟武老師撰寫的《運用電教媒體提高語文課堂效率》、王培華老師撰寫的《音樂課堂中的創(chuàng)新教學法》、陳艷萍撰寫的《評價學生識字、寫字能力的有效途徑》分別在省級刊物《學習報》上發(fā)表；

4、省級獲獎論文：

劉曉老師的《小學數(shù)學電教媒體導入新課例談》榮獲省級獎項；曹曉婷老師的教學案例《淺談小學自然的教育學》在省級獲獎；趙萌老師的《語文教學中電教媒體的運用》獲省級電教論文二等獎；尚軍燕老師的電教論文《發(fā)揮CAI課件優(yōu)勢展示課堂教學新姿》獲省級二等獎；；王培華老師的《淺析遠程教育資源與多媒體教學相結合的作用》榮獲省級獎項；杜娜老師的《小學信息技術教學課堂點滴》獲省級三等獎；趙亞芬老師的《淺談電教媒體教學的利與弊》榮獲省級論文三等獎；鄧曉霞老師撰寫的《淺談信息技術與小學語文的整合》在2008全省優(yōu)秀電教論文評選活動中榮獲一等獎；于媛媛撰寫的《運用多媒體提高數(shù)學課堂教學效果》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；劉曉老師撰寫的《電教媒體點綴數(shù)學教學課堂》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；侯李霞老師撰寫的《如何做好學?，F(xiàn)代教育技術工作》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；曹潔老師撰寫的《運用電教媒體構建快樂課堂》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；曹曉婷老師撰寫的《小學數(shù)學教學中妙用電教媒體》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；岳芳冰老師撰寫的《運用多媒體優(yōu)化美術教學》榮獲全省優(yōu)秀電教論文二等獎；昝潔老師撰寫的《讓多媒體激發(fā)古詩教學》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；郭紅娟老師撰寫的《如何運用多媒體導入新課淺談》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；王招弟老師撰寫的《運用多媒體技術提高作文教學效率》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；王培華老師撰寫的《運用電教手段展現(xiàn)音樂課堂的多姿多彩》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；信麗娜老師撰寫的《如何運用遠程教育資源服務于小學英語教學》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；王躍發(fā)校長撰寫的《現(xiàn)代教育技術在教育教學中的思考》榮獲全省優(yōu)秀電教論文一等獎；劉曉老師的《把握好學生動手操作的時機》榮獲省級二等獎；尚軍燕老師的《因為欣賞所以優(yōu)秀》榮獲省級二等獎；薛晶老師的《小學英語課堂中的美譽教學》榮獲省級二等獎；岳芳冰老師的《淺談小學語文如何培養(yǎng)學生的語感》榮獲省級二等獎；暢曉老師的《讓英語教學步入童話世界》榮獲省級二等獎；王培華老師的《放飛夢想 自由暢想》榮獲省級二等獎；孟曉萍老師的《讀出數(shù)學的精彩》榮獲省級二等獎；申娜老師的《讓孩子心中的音樂快樂飛翔》榮獲省級三等獎；杜娜老師的《激發(fā)學困生學習英語的興趣》榮獲省級三等獎；暢曉老師的《淺談電化教學在小學英語教學中的運用》榮獲省級二等獎；王培華老師的《淺談小學音樂教學中多媒體的有機整合》榮獲省級二等獎；申娜老師的《多媒體——讓音樂課堂活起來》榮獲省級二等獎；鄧曉霞老師的《小議小學用電教手段教學識字課的優(yōu)越性》榮獲省級二等獎；雷曉老師的《多媒體技術與小學體育教學整合》榮獲省級二等獎；楊國榮老師的《讓英語課堂“飛”起來》榮獲省級一等獎；張麗娜老師的《關注多媒體，讓音樂教學走進現(xiàn)代化》榮獲省級一等獎；姚冰超老師的《電教媒體在小學語文教學中的作用》榮獲省級一等獎

四、教師課件獲獎

劉愛芳、杜娜制作的課件《條形統(tǒng)計圖》、劉倩國、賈曉倜制作的《年 月 日》分別榮獲省級獎項。

五、學生獲獎 2006年3月，唐璐同學創(chuàng)作的《垃圾城市》、張杰創(chuàng)作的《祖國，媽媽》分別在運城市第二十一屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，榮獲二、三等獎；2006年5月，學生尚甜、姚曉芬、韓曉楠榮獲“臨猗縣楹聯(lián)電視節(jié)目大賽優(yōu)秀選手”稱號；2006年5月，郭錦、賈杰分別榮獲“我與環(huán)保同行”市級一、三等獎；2006年10月，我校29名學生在第三屆“藝術之星” 全國少年兒童美術書法大賽中，榮獲一等獎4名，二等獎6名，三等獎9名，優(yōu)秀獎10名；2007年3月，王曉華同學的繪畫《遙控垃圾車》在運城市第二十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽中，榮獲市級二等獎；黃姝琪同學在運城市中小學生藝術展演活動中榮獲小學組書法類二等獎；2007年10月，學生胡鵬娜、李慧、陳戈、孫越、董怡瑞、張揚在河東首屆“首屆中國移動杯”母親節(jié)書信大賽中分別榮獲市級三等獎和優(yōu)秀獎；2007年10月，張揚同學在魅力運城知識競賽中榮獲二等獎；2008年6月，常澤鵬同學在第二十三屆山西省青少年科技創(chuàng)新大賽中的作品《未來，我們發(fā)展在太空之間》獲省級一等獎，薛超越的《神奇巴士》在運城市第三屆青少年科技創(chuàng)新大賽中獲科學幻想繪畫二等獎；2008年10月，王丹妮的習作《貼對聯(lián)》、張瑞婷、韓栩、秦宗江的習作分別在市級獲獎；一文，獲2009年5月，易睿鑫、王晨戈、吳若飛的習作在全市中小學“5.12”防震減災征文活動中，榮獲小學組優(yōu)秀獎；2009年8月，毋恒、郭茜、張也、謝媛、張花雨、范珊、吳曼、候玉池、趙藝丹在河東第三屆“中國聯(lián)通杯”感恩父母點燃親情書信繪畫大賽中榮獲優(yōu)秀獎；在“首屆全國中小學規(guī)范漢字書寫大賽山西省賽區(qū)書寫大賽”中，我校共有34名學生分別榮獲一、二、三等獎；趙杰同學的《祖國，媽媽》、胡雪晨 樊曉潤合作的《福娃迎奧運》、胡穎煜 侯秉見合作的《See you 2008》、姬小雅同學的《愛的奉獻》榮獲全省第六屆中小學電腦制作活動小學組優(yōu)秀獎；姬小雅同學創(chuàng)作的電腦繪畫作品《讓世界充滿愛》榮獲全省第八屆中小學電腦制作活動小學組優(yōu)秀獎。

六、學校榮譽

課題實驗期間，2006年3月，我校榮獲義務階段“市級示范?！狈Q號；2006年6月，我校榮獲“我與環(huán)保同行”市級“優(yōu)秀組織獎”；2006年10月，我校榮獲全國少年兒童美術書法大賽集體三等獎；2007年9月我校被評為“臨猗縣課改工作先進集體”；2008年元月，我校在新課改第二階段的匯報中，教育教學特色群體匯報和評價體系專題體系紀錄片匯報榮獲獎項；2008年我校被評為“山西省教育技術課題研究先進單位”；2008年10月被評為 “運城市遠教工程教學應用示范?！薄?009年9月被評為“臨猗縣群眾滿意的好學?！?；2010年3月，我校教學副校長陳艷萍在運城市課題交流會上做了典型發(fā)言，并獲得與會領導同志的一致好評。

總之，課題研究的實施，真正提高了教師的教學能力，有效地推動了學校現(xiàn)代教育技術工作。經過幾年的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)，利用信息技術，教師的教學能力確實提高了，學生的綜合素質也得到全面提升。實驗中，學校引導課題組成員注意經驗總結，注重形成性資料的積累，從而使實驗研究工作具有了一定的推廣性。學校目前的教育教學特色也被上級教育主管部門定位于“遠程教育特色”，這充分說明：課題實驗對教師教學能力的提高和學生的綜合素質水平的提升以及學校辦學品味的提高都起著深遠的影響和推動作用。改進與完善：

近年來，我們在課題研究方面取得了一定的經驗，但是，研究是無止境的，只有不斷地尋找問題，思考對策，才會有前進的動力，我們清醒地認識到自身的存在的問題，并進一步改變方式：

一、提高教師理論水平

研究過程中，教師積極性高，但缺乏深度，學習不夠自覺，知識面不廣。往往出現(xiàn)為課題研究而學習，存在要干什么學什么；從學習內容上看，對實踐性、操作性的知識愛學、學得快，而對理論性的知識不求甚解。

為此，我們今后要做到周周集中學，天天自學，月月交流，做到既經常又深入。

二、深入研究評價體系

在有限的時間內很難考查分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力，傳統(tǒng)的教學評價，不能及時有效地調控教育教學活動，不利于形成教學中的良性循環(huán)。下一步，我們將嘗試進一步完善信息技術下新的評價體系。

三、加強教學軟件制作

教學軟件是開展多媒體教學的載體，直接決定了教學效果的好壞。根據(jù)學生的特點和教學實際需要，設計教學內容和過程的教學軟件由教師本人制作完成。教師教學活動的繁忙，制作多媒體課件耗費更多的精力，制作課件所需時間長，教師花費的精力多。教師既要備好課，上好課，還要制作好課件，對教師來說是一個極大地挑戰(zhàn)。我們準備嘗試在網上搜集課件，進行修改并運用到自己的課堂上。

四、強化硬件設施配備

在教學中要大量運用多媒體教學手段就必須有相應的多媒體設備作為基礎。因此，加大資金投入，保證多媒體“班班通”，是我們下一個階段要完善的硬件設備。

第四篇：課題成果自我鑒定

精選范文:課題成果自我鑒定(共2篇)一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：

1.對英語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的愛迪英語詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學模式，初步探索了體現(xiàn)奧妙愛迪英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了愛迪英語詞匯教學課件。

6.編輯了奧妙愛迪英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊奧妙愛迪英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。[課題成果自我鑒定(共2篇)]篇一：課題自我鑒定

課題自我鑒定的主要內容

課題研究立項的時間，研究的年限，選題立項的理論意義和實踐意義等。（意義）

課題研究思路是否清晰，設計是否科學，研究方法是否科學規(guī)范，是否理論與實踐相結合，是否具有可靠性和先進性等。（科學性和規(guī)范性）

研究工作和貢獻。課題研究的主要創(chuàng)新成果（做法、操作模式、形成的教材等）、達成的目標以及取得的社會效益（教育效果、區(qū)域推廣、發(fā)表論著等）綜述。（創(chuàng)新性）

結論性評價。課題研究是否完成了預期的研究任務，到達了研究目標，達到的水平（范圍：國內、省內、市內；比較：同期同類研究；水平：領先、先進），是否值得推廣，以及下一步要繼續(xù)深化研究的方向或問題。（研究水平和應用價值）

[課題成果自我鑒定(共2篇)] 自我鑒定意見行文樣式

（范例）

萊陽市××中學 ××

《初中語文閱讀教學的有效策略研究》是××年×月由萊陽市教科室審批立項的萊陽市教育科學2011—2012學小課題，經過課題組成員的共同努力，已圓滿完成預定的研究任務，取得了預期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下： 本課題針對初中語文閱讀教學存在的讀寫分離、效益低下等現(xiàn)實問題，依據(jù)現(xiàn)代教學理論和新課程標準的基本要求，在認真整合和積極借鑒國內外有關研究經驗的基礎上，旨在探索初中語文閱讀教學的有效策略，并最終形成切實可行有效的初中語文課堂閱讀教學模式。立題具有重要理論意義和教學實踐意義。本課題研究主要采用問卷調查、實踐總結等研究方法，主要就初中語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀、改進策略和教學模式等問題進行了具體研究，最終探索出了以“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結合”為主要內容的閱讀教學的有效策略，并形成了以“猜讀導學、自讀質疑、互動設疑、拓展創(chuàng)讀”為基本特征的“四環(huán)節(jié)”課堂閱讀教學模式，有效地改變了初中語文閱讀教學的基本現(xiàn)狀，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變。

本課題研究指導思想正確，理論觀點鮮明，研究方法（比較）科學，研究過程認真扎實，研究步驟完整、嚴密，研究成果（比較、相對）可靠，在一定范圍內應用（或推廣）后，取得了理想（較好）的研究成效，在同類學校、同類研究中處于領先（先進、較高）水平。

《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動研究與實驗》自我鑒定意見

《新形勢下鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動研究與實驗》是2002年3月立項的山東省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。經過課題組近五年的研究，基本完成了研究任務。該課題針對我國農村社會經濟變革的實際和在這種變革中少年兒童思想道德狀況的實際開展德育活動，旨在提高農村中小學德育的針對性和實效性，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的合格人才，為農村的政治文明、精神文明和物質文明建設和“以德治國”方略的實施作出更大的貢獻。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

課題研究對當代農村中小學生的思想道德狀況進行了認真的調查研究，比較全面地總結了當代農村義務教育階段少年兒童在思想道德方面的優(yōu)點和缺點，總結了農村少年兒童思想道德發(fā)展的規(guī)律，分析了存在問題的原因，提出了改進的建議，對推動農村中小學德育活動的深入開展，具有重要的理論參考價值。

課題研究針對傳統(tǒng)德育在德育觀念、德育目標、德育內容和德育方法方面存在的問題有針對性地進行了農村中小學德育活動的改革實踐。一是針對傳統(tǒng)德育不尊重兒童人格，把兒童作為一張“白紙”，任意涂抹，把德育作為社會控制個人的工具的弊端，改革德育觀念，樹立“以人為本”的科學德育發(fā)展觀。在活動中充分尊重學生的自主選擇權,注重少年兒童生存發(fā)展的需要,充分尊重學生的德育主體性。二是針對傳統(tǒng)的德育不切實際地把連教育者本身都達不到的目標作為對全體學生的現(xiàn)實要求的弊端，改革德育活動目標，把培養(yǎng)“具有社會主義道德的合格公民”作為主要德育活動目標。三是針對傳統(tǒng)德育內容要求過多、過高，不能落實的弊端，改革德育活動內容，加強基礎道德教育，開展了一系列小公民道德建設實踐創(chuàng)新活動。四是針對傳統(tǒng)德育注重灌輸，注重道德認知而忽視道德情感、道德意志和道德行為，造成學生知行脫節(jié)的弊端，改革德育活動方法，注重實踐體驗教育,并正確處理了體驗活動中的幾個關系，有利于解決少年兒童道德發(fā)展中的“雙重人格”問題，促進了實驗學校學生思想道德素質的全面提高。這些改革，對于優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動，提高農村學校德育活動的針對性和實效性，具有重要的實踐意義和理論價值，對于改進目前的未成年人思想道德工作，提高未成年人思想道德教育的實效性，同樣具有重要的借鑒意義和參考價值。我們認為，該項研究填補了國內鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學生思想道德狀況專題調查研究的空白，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)社會經濟狀況和中小學生思想道德狀況開展的德育活動行動研究也在國內處領先水平，具有重要的實踐意義和理論價值?！笆晃濉睂⒘㈩}“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學德育活動的人文關懷研究”開展深入研究與實踐。

篇二：課題成果自我鑒定

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課題成果自我鑒定

一．經過三年的課題研究，課題研究取得了豐碩的成果，現(xiàn)列舉如下：

1.對英[課題成果自我鑒定(共2篇)]語單詞構詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學說，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎。

2.總結出一系列深受學生歡迎、省時高效的“愛迪英語”詞匯立體學習方法，使得詞匯學習的省時高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學設計、教學隨筆等，在全國、滄州市、任丘市的教研活動中獲獎，并有部分成果結集成冊(《優(yōu)秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學習和競賽活動。激發(fā)了學生英語學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5.實驗中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學模式，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習模式的教學方法。編寫了《詞匯教學優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛迪英語”詞匯教學課件。

6.編輯了“奧妙愛迪”英語詞匯立體學習法系列工具書：《初中英語詞匯學習寶典》、《詞匯學習方法集萃》、《英語詞匯活動集錦》、《初中英語詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊“奧妙愛迪”英語系列詞匯活動幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務水平都有了很大的提高。實驗教師參加各級教學技能大賽和教學設計大賽屢屢獲獎。我校英語教學整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語中考成績在我市名列前茅。

二．不足：

有一些專業(yè)性強的東西運作不了，如多媒體人機互動軟件單詞游戲仍是幻想。由于教學任務繁重，在科研上投入的時間和精力是有限度的，一些研究還不夠深入。再者，由于部分老師的局限，不少有價值的東西還只停留在反思或案例的層面上，上升不到理論的高度。滿分范文網 提供最全面的范文網站。

第五篇：課題成果概述

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究》

課題成果論述

邢臺市橋西區(qū)第一中學課題組

一、課題基本情況

《多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究》（S0715051）是邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題，2007年4月邢臺市教育科學研究規(guī)劃辦批準立項，屬于市級立項課題，由橋西區(qū)第一中學韓桂書校長負責研究。在此之前，我校已經成功主持研究了四個“十五”課題研究，其中語文課題《如何實施初中作文素質教育》已經成功結題，該校教科研人員力量雄厚。

二、課題研究及成果匯報

（一）問題的提出

多元智能理論簡稱MI理論，最早由美國教育心理學家、哈佛大學霍華德·加德納教授（Harvard Gardner）提出。美國哈佛多元智能教育研究院，將這一理論與幼兒園、小學、初中、高中階段的教學密切結合，并取得了一定的成果。多元智能理論自提出以來，在美國和世界各地產生了深遠的影響，并且成為許多西方國家90年代以來教育教學改革的重要指導思想。我國大陸地區(qū)自90年代以來，對多元智能理論予以較多的介紹?！端刭|教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”這一觀念得到了教育界的普遍認可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。隨著我國教育改革的深入和教學理論的不斷更新，教師的主導作用應更科學、更規(guī)范。在我省，涉足多元智能與中學語文教學應用研究者較少，而以此為課題展開系統(tǒng)科學研究的更是寥寥無幾。當前初中語文課堂教學中還存在著許多問題:語文教學耗時多、效率低、質量差的弊端依然嚴峻；教學內容的呈現(xiàn)方式單一，導致學生思維能力、語言表達能力、人際交往能力等仍然堪憂；學生主體性不足，創(chuàng)新素質貧乏。那么，如何克服現(xiàn)行課堂教學實踐的種種弊端，如何在課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，如何實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式和學生過程評價的多元化,成了語文教師研究的重點?；谝陨戏N種考慮，我校開展了“多元智能理論在初中語文課堂教學中的應用研究”該項課題的研究。

通過實驗研究，探索多元智能與初中語文教學二者間的內在聯(lián)系。多元智能應以語文教學為載體，以此發(fā)展學生的多元化智能；語文教學應以多元智能為手段，通過這一理論指導整合語文教學，從而最優(yōu)化、最大限度地提高學生的語文素養(yǎng)。調查了解現(xiàn)階段多元智能在初中語文教學應用中存在的問題，研究分析這些問題形 1

成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法。

（二）課題研究的目標、內容及創(chuàng)新點 1.課題研究的目標

（1）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學多元互動的運作方式。（2）運用多元智能理論探索初中語文活動訓練的有效途徑（3）運用多元智能理論探索初中語文課堂教學的設計方法。（4）運用多元智能理論探索實施初中語文課堂教學的策略。

2.課題研究內容

（1）研究多元互動的具體運作方式。具體包括探索初中學生與語文教科書、信息資料的互動方式，探索師生、生生之間的人際互動方式，以及學生個體內部的互動方式等項內容。

（2）研究語文活動訓練的途徑。具體途徑包括：創(chuàng)設各種活動情境促進多元智能發(fā)展，開展豐富多彩的語文活動發(fā)展學生多元智能等等。

（3）研究語文教學設計的方法。其教學設計的方法包括：注重口語交際，發(fā)展語言智能；加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能；運用空間圖表，開發(fā)空間智能；營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能；增強動覺訓練，提高肢體運動智能；利用小組合作，塑造人際交往智能；了解認知過程，開啟自我認識智能。以上七點就是我們在這一方面具體研究的內容。

（4）研究語文教學的策略。為此，我們從以下五個方面展開具體研究：創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境；設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動；運用多樣化的教學手段；提供師生多元互動的學習機會；建立多元評價機制。

3.課題研究特色

多元智能在初中語文課堂教學中的應用研究。

（三）課題研究的基本方法或方法論體系

課題研究的基本方法包括：1.行動研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過程中，隨時調整和修正實踐方案，邊實踐，邊研究，邊解決實際問題，使研究工作按照研究設計順利進行。2.文獻法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)。3.經驗總結法：在學習和實踐的基礎上，不斷總結經驗，分析得出帶有規(guī)律性的結論，及時匯總教師論文。.（四）課題研究的結論、提出的主要觀點

多元智能理論基本結構有七種，分別確定為：

1、言語——語言智力（Verbal-linguistic intelligence），2、音樂——節(jié)奏智力（Musical-rhythmic intelligence），3、邏輯——數(shù)理智力（Logical-mathematical intelligence），4、視覺——空間智力（Visual-spatial intelligence），5、身體——動覺智力（Bodily-Kinesthetic intelligence），6、自知——自省智力（Intrapersonai intelligence），7、交往——交流智力（Interpersonal intelligence）。語文是語言文字或語言和文學的簡稱。初中語文課堂教學就是教師借助課堂培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言文字能力，傳遞語言知識及文化知識的教育教學活動。

兩年來，在多元智能理論指導下，在初中語文課堂教學中，我們反復運用多元智能理論探究初中語文課堂教學方法、策略、及途徑，極大地提高了語文課堂教學效率和質量。兩年來辛苦、繁瑣甚至有些枯燥的課題研究，課題組成員最深切的感受是多元智能理論運用于初中語文課堂教學實踐活動很有必要。探究出初中語文課堂教學方法、策略、及途徑。

（五）課題研究的主要成果及其目錄

課題研究的主要成果有：多元互動在初中語文教學中的運用、多元互動策略在初中語文教學中的運用、多元智能活動訓練的探討等。

1.理論成果

第一.探索出了運用多元智能理論進行多元互動的運作方式。新課程概念告訴我們，課程是由教師、學生、教科書、環(huán)境等要素互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構的“生態(tài)系統(tǒng)”。在這個“生態(tài)系統(tǒng)”中，運用頻率最高、規(guī)則最強的是多元互動的運作方式：（1）學生與教科書、信息資料的互動。這種互動是指學生憑借已有的知識和能力去探究性學習，從而獲得新的知識。(2)師生、生生之間的人際互動。第一，學生與教師的互動。在這種互動過程中，教師重在啟迪思維和調動學生的內在動力，讓學生學會主動獲得、獨立習得，而不重在知識的講解或給出問題的答案。第二，學生與學生的互動。你在這一方面當老師，他在那一方面當老師，我在另一方面當老師，這就是另一種意義上的“教學”互動，是不同結構的優(yōu)勢組合。(3)學生個體的內部互動。學生通過自主學習、探究學習獲得新的知識后，需要消化分析、過濾篩選，然后吸納。這時，學生應該眼、手、口、心并用，即眼看、手指、口讀、心想，從而達到更深層次的記憶。

第二.探索出了運用多元智能理論進行語文活動訓練的途徑。多元智能理論認為，人的智能不是單一的而是多元的，人除了言語智力和邏輯智力兩種基本智力外，還有其他七種智力。想使學生真正參與教學，適應新課程標準中關注每一個學生的理念，就要針對學生的智能等的差異,將多元智能理論應用于語文教學，構建多元智能課堂，使那些在傳統(tǒng)智能測試中表現(xiàn)不佳的學生，通過創(chuàng)設各種智能活動情境，享受到“智能公平”。其具體途徑包括：（1）創(chuàng)設各種活動情境促進多元智能發(fā)展。讓多元智能教學走進課堂，在充分了解學生興趣愛好和智能差異的基礎上，根據(jù)語

文教材內容，創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)，讓學生自己根據(jù)自己的愛好和對課文的理解，繪出一幅幅形象直觀的圖畫，用自己的心描繪出一幅幅動人的風景，配上一首首優(yōu)美的曲子，自己動手參與設計具有相當氣息的板書等等。（2）開展豐富多彩的語文活動，發(fā)展學生多元智能。多元智能理論強調每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道，在每個個體身上智力的結構組成也不相同，因此教學活動的多樣化是發(fā)展多元智能的前提。第一、故事。通過調查我們發(fā)現(xiàn)學生對內容豐富、形象生動的故事非常感興趣，不論是聽故事、講故事、編故事，他們都津津樂道，我們根據(jù)教學內容、教學目的將有鮮明故事情節(jié)的課文改編成豐富多彩的故事，讓學生接龍、改編、辯論、競賽等形式，通過故事，既很好地發(fā)展了學生的語言智能，也發(fā)展了學生的人際交往智能。第二、課本劇。課本上有不少課文人物形象栩栩如生，故事情節(jié)曲折生動，我們在理解課文、準確把握人物性格的基礎上讓學生進行再創(chuàng)造，把它編成課文劇進行表演。學生排演課本劇的投入是全方位的，能夠同時訓練學生的肢體語言、聽力和書面語，促進語言與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調，演出一場課本劇，要求學生有很好的交流與討論、協(xié)調與配合能力，應根據(jù)學生的愛好和特長來確定角色。這樣活動既加深了學生對課文的認識和感悟，同時讓學生在整個活動過程中充滿了生命的活力，發(fā)展了學生的多元智能。第三、課堂實踐活動。初中課文每單元后綜合性學習版塊內容豐富，教學中把它作為語文實踐活動的主陣地，綜合運用多種學習方法，培養(yǎng)發(fā)展學生的多元智能。根據(jù)每一個話題，先讓學生分組收集、處理有關資料，并讓學生集思廣益表達自己的看法、想法，確定活動的形式，然后讓學生根據(jù)自身特長、興趣愛好自愿組成小組，分組籌備，在老師的指導下交流匯報，用不同的形式展示成果。在這里，學生可以比較公正客觀地認識自己和別人的意見；在這里，學生的自身價值得到充分的展現(xiàn)；在這里，使學生的多元智能得到很好發(fā)展。通過活動點燃了學生的興趣之火，激發(fā)了學生的學習興趣，構建出多元智能課堂。

第三.探索出了運用多元智能理論進行多元智能教學設計的方法。語文是基礎教學中的基礎學科，教學設計是教學中的重要的一個環(huán)節(jié)?！缎抡n程標準》在教學目標和理念上有了較大的變化，特別注重個性的發(fā)展，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。借鑒多元智能理論，促進學生語文素養(yǎng)的提高和潛能的開發(fā)，發(fā)展學生的個性，其教學設計的方法包括：

（1）注重口語交際，發(fā)展語言智能。語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。教學中，教師應訓練學生有效地傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽后針對重點進行概括；訓練學會使用盡可能少的文字做筆記、記重點。具體操作

中形式是多樣的，如介紹自己或家鄉(xiāng)、談感想、表演話劇、小討論、課前5分鐘講故事、對對聯(lián)、說成語等，通過口語交際促進他們發(fā)展語言智能。

（2）加強閱讀訓練，促進數(shù)理智能。邏輯數(shù)理智能主要指推理和運算的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。閱讀訓練中，采用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數(shù)理智能在思考和學習中發(fā)揮最大的作用。根據(jù)文中已知信息推理故事情節(jié)的發(fā)展；根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意；根據(jù)所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀具有挑戰(zhàn)性，能夠鍛煉學生的數(shù)理邏輯能力。

（3）運用空間圖表，開發(fā)空間智能。空間智能是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。利用手抄報，展示學生作品鍛煉了學生空間構思的能力，而且還培養(yǎng)了學生的審美能力，形成班級精神文化的一道亮麗風景線。說明文可以設計圖表來呈現(xiàn)文章的主要內容，記敘文則可以采用網絡圖理清課文脈絡和要點。

（4）營造音樂氛圍，培養(yǎng)音樂智能。音樂智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。教學的方式有聽主題音樂或背景音樂；唱一些與教材同步的由原來的詩詞改編成的或與生活密切聯(lián)系的抒情歌曲；配樂朗誦課文。

(5)增強動覺訓練，提高肢體運動智能。肢體運動智能指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事物能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。游戲活動與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展；在玩中看、聽、說，體現(xiàn)了“在做中學”的原則。比如，常用的課本劇表演，通過扮演不同的角色幫助學生理解文章的涵義，通過對話練習口語，通過扮演去熟練肢體語言。教材中往往有許多可利用的資源，我們要利用教學內容、創(chuàng)設動態(tài)化的環(huán)境，為學生提供肢體動作的機會。

（6）利用小組合作，塑造人際交往智能。人際交往智能主要指與人相處、交往、合作，表現(xiàn)為覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當?shù)姆磻哪芰?。?chuàng)設積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學習。在語文課堂上，小組成員分工明確，團結合作，預習時小組內成員一起搜集資料，上課時分工

展示。這樣的合作學習，學生之間愿意溝通，愿意表達自己的真實的思想感情。教師可以對小組指導和幫助，與學生面對面地交流，還有利于形成師生之間的合作關系。

（7）了解認知過程，開啟自我認識智能。自我認識智能主要是指認識、洞察、和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。在寫作訓練中，老師往往都會讓學生在寫作之前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法，預計文章的長度；寫作初稿后自覺地檢查或與同伴交換查閱，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能糾正錯誤、調整思路。

第四.探索出多元智能語文教學的策略。多元智能理念下的語文教學，有這樣幾 個層次：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。多元智能觀與 語文教學理論關系密切，但其內涵比任何一種教學法都更加豐富，發(fā)展學生的多元 智能已經成為21世紀語文教學的重要舉措。其教學策略分為：

（1）創(chuàng)設有利于激發(fā)學生興趣與潛能的多元智能環(huán)境。多元智能環(huán)境有助于學生真正參與語文教學。教師針對學生的智能差異設計課堂情境，使學生自信、自賞，充分認識自己的強項，展示并與他人分享自己的長處。第一、運用多元智能教學，激發(fā)學生的學習興趣。第二、創(chuàng)設各種活動情境，促進多元智能發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設各種活動情境，激發(fā)或支持學生進入學習的思維狀態(tài)。除聽、說、讀、寫外，可采用演唱、舞蹈、繪畫、表演、制作等形式營造學習情境，激發(fā)學生多元智能的發(fā)展。第三、自我認識智能教學，提高學生的自學能力。問題的發(fā)現(xiàn)和提出往往意味這是一個新的領域的開辟。在語文教學中，老師不僅可以提問題，還可以讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在不斷地自我認識中推動語文教學。

（2）設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的專題學習活動。在語文教學中，必須根據(jù)教材內容、學生的知識基礎、智力結構特點將多種方法優(yōu)化配置，真正做到“為多元智能而教”。這樣安排設計教學過程，使多種方法有機結合。在語文教學中，改善學生智能的活動有很多，教師要因課因人而異。在專題學習的過程中，一方面為學生的多元智能發(fā)展創(chuàng)設恰當?shù)耐庠跅l件，另一方面還要提供跨越學科界限的專題素材，使學習資源更開放更豐富。

（3）運用多樣化的教學手段。多元智能理論強調，每一種智能的發(fā)展實際上都有其獨特的軌道----有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展得晚些。不僅如此，每一個個體智力的結構也不相同。因此，多樣化的教學手段是發(fā)展學生多元智能的前提。根據(jù)多元智能理論進行多元智能教學，既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段或

媒體應用方面去考慮。

（4）提供師生多元互動的學習機會。人際溝通智能是多元智能中非常重要的一個方面，多元互動、協(xié)同合作學習不僅能培養(yǎng)學生的交往意識和能力，開發(fā)學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。在學生合作完成某一項任務的過程中，可以由學生通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。建立了合作小組后，教師要引導學生，讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的，更需要有一種責任感。

（5）建立多元評價機制。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學生?！苯梃b多元智力理論，我們應改變單純以標準的智商測試和學科考試成績?yōu)橹鞯脑u價觀, 樹立多元多維評價觀。根據(jù)具體的問題情景，立足多元智能，客觀地評價學生的智能發(fā)展水平和學業(yè)進展。第一、借助《中小學生綜合素質評價手冊》，將教師評價、學生互評、學生自評有機結合起來，全面、客觀地展開評價，引導學生多元智能的發(fā)展，推進語文素養(yǎng)向更深、更廣的方面發(fā)展。第二、確立評價方案。在常規(guī)語文教學中，建立學生個人學習檔案袋，重視形成性評價。走向多種多樣的作品評價，走向基于情景化的過程評價，充分體現(xiàn)考評對于學生智能發(fā)展的診斷功能、激勵功能和完善功能。

2.實踐成果

(1)在各級各類征文比賽中，我校學生陸續(xù)獲獎。2008年5月，在“迎奧運，促和諧”讀書教育活動征文比賽中，我校有7名學生獲獎；2008年12月，在“中華魂”（心系奧運，健康成長）主題教育中，有11名學生獲獎，其中一人獲省級二等獎。（見附表）同時，在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養(yǎng)得到肯定。2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，我校129班的張葉榮同學發(fā)表了深情的演講。這進一步印證了學生語文素養(yǎng)的提升。如今，同學們已經積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。這些語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。

(2)學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。如今，同學們已經積累了必要的語文知識，具備了一定的語文能力，對中華民族的語言持有深厚的感情和正確態(tài)度，文學欣賞趣味更加健康向上，文化視野也日益開闊。他們的語文素養(yǎng)在各種實踐活動中得到了檢驗。在我校組織的各種大型事件活動中，學生的語文素養(yǎng)得到肯定。如：2009年4月5日，邢臺市文明辦在郭守敬廣場組織的“紀念先賢公祭活動”中，129班的張葉榮同學發(fā)表了深情的演講?！岸嘣悄芾碚撛诔踔姓Z文教學中的應用研究”調查報告顯示：如今已經畢業(yè)的他們，已經初步具備了一些成熟的思想，能夠在自己 的學習生活中為自己創(chuàng)設一些愉悅身心的活動，讓自己從一個依賴于家長、依賴于老師的小孩子，向一個主動、積極地生活的大學生轉化。

3.教師的學術理論水平及科研能力得到提升，出現(xiàn)了一批科研成果。在三年來的教學研究中，教師的教學理念得到進一步更新，教學策略更加科學規(guī)范，語文新課程改革的意識普遍增強，我們掌握了科學的教學方法，養(yǎng)成了良好的工作習慣，撰寫教學論文十余篇。2008年6月，何秀春老師論文《語文閱讀要嚴謹科學》在橋西區(qū)中學語文經驗學習交流活動中獲一等獎。2008年9月韓桂書校長的論文《多元互動在初中語文教學中的運用》發(fā)表在河北省教育刊物《教育實踐與研究》（2008年第九期）。2008年12月，何秀春老師在“中華魂”（心系奧運、健康成長）主題教育征文比賽中，被評為先進個人。2010年7月，崔淑娟老師論文《中學語文多元智能活動訓練初探》發(fā)表在河北省教育刊物《學周刊》。2009年2月，韓桂書校長論文《多元互動在初中語文教學中的運用》在《中國多媒體教學學報》（2009年第1期）上再次發(fā)表。并于該年11月在“新中國60年基礎教育教學論文大賽”中榮獲一等獎（編號為884378）。課題研究達到了預期的目的，培育了一支高素質的語文教師隊伍。課題研究的開展，還加深了我們對多元智能在初中語文課堂教學應用的認識，解決了一些有關理論問題。

4.巧妙地處理了教師主導地位與學生主體地位兩者間的關系。教師的主導地位是指：創(chuàng)設情景——以目標激發(fā)動機；引導點撥——以引導促進轉化；多元互動——借評價激勵強化；達標測評——深層輔導發(fā)現(xiàn)特點。學生的主體地位是指：自主投入——認同目標質疑；自主學習——小組合作嘗試；自我生成——多元感悟強化；自我激勵——品悟自主發(fā)展。這種層層深入的運作方式，有效地構建了教師主導地位和學生主體地位，并在科學的評價方式方面予以突破，從而有效地解決了課題研究的問題。調動學生的多元智力，作為一種教學手段能使課堂教學更加生動活潑，使課外活動更加豐富多彩，迅速有效地提高了學生的聽說讀寫各項語言能力。多元智能理論下的語文教學建立了新型的師生關系，師生間可以展開平等的交流與互動，凸顯了學生的主體性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；同時，教師的能力也得到提高。附目錄：

1.多元互動在初中語文教學中的運用(已發(fā)表)???????韓桂書（）2.多元互動策略在初中語文教學中的運用(已發(fā)表)?????韓桂書（）3.“多元智能在語文教學中的應用”調查問卷分析報告??? 董志坤（）4.多元智能理論與語文教學相結合的實效????????? 葉洪育（）5.多元智能活動訓練的探討(已發(fā)表)??????????? 崔淑娟（）6.多元智能語文教學設計???????????????? 張秋香（）

7.多元智能語文教學策略的探討????????????? 何秀春（）8.運用多元智能理論 開發(fā)學生的語言智能?????????郝春梅（）9.《黃河頌》多元智能教學設計????????????? 張秋香（）10.《陋室銘》多元智能教學案例設計???????????張秋香（）11.“獻給母親的歌”語文多元智能活動訓練案例??????崔淑娟（）12.“說成語故事比賽”語文多元智能活動訓練案例????? 崔淑娟（）

（六）課題研究成果的社會效益

實驗班學生的語文素養(yǎng)得到很大提高，整體語文測試成績明顯進步。在2010年中考語文測試中，實驗班學生語文總平均分達到96.57的好成績，得到了學生家長的好評，贏得了全校教師的廣泛贊譽，實驗教師們更加振奮。

（七）研究成果的推廣范圍

課題成果將在全校各年級普遍推廣，同時向橋西區(qū)各中學推廣。

（八）課題研究存在問題的反思、尚待進一步研究的主要理論與實際問題 多元智能理論給語文課堂帶來的啟示是：學生的智能是多元化的；學校和提供的教學資源應該是多元化的；學生學習的課程應該是多元化的；課堂的學習方式應該是多元化的；老師對學生的評價也應該是多元化的。這其中的核心內容便是尊重學生個性差異，充分認識學生的不同智能特點，通過多樣化的教學手段，促進不同智能特點的學生潛能都得到提高。誠然，運用多元智能理論進行初中語文課堂教學，能讓學生在愉悅而又不乏挑戰(zhàn)的環(huán)境中學習，大大調動了學生學習的積極性。但是，在操作中教師要注意以下三點：第一，簡單活動優(yōu)先原則。第二，操作適合學生的學習任務、興趣、先前經驗等。第三，教學項目要在可利用的時間內完成。

本課題研究即將告一段落，我們將在我校、乃至全區(qū)推廣課題研究成果，及時搜集、整理來自兄弟學校的新思路、新策略，穩(wěn)步推進初中語文教學改革。同時，針對課題研究中存在的主要問題，進一步展開探索和研究，補充完善課題研究成果，增強課題研究的連續(xù)性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！边@一觀點更重要的是把它應用在日常教育教學中，那么“沒有教不好的學生”這種教育理想便可能實現(xiàn)了。從這個角度看，這不僅是教學更是一種教育，是事關學生終身發(fā)展的教育。