第一篇：三年級上語文教案-我愛你,中國的漢字2-長春版【小學學科網(wǎng)】

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教學目標

1、知識目標：會認“僵、觸、輝”等12個字，會讀“肅然起敬、橫豎勾勒”等8個詞語，會寫“觸、豎、組、啊、族、富”。掌握一個多音字“勒”。理解“我真的是無限鐘情我賴以思維和交往的中國漢字，并震驚于它的生命力和奇特魅力”，體會作者對漢字和祖國的喜愛之情，發(fā)揮想像，積累文中好詞佳句。

2、能力目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：繼續(xù)增進對漢字的了解，感受漢字的美，增強對漢字的熱愛之情，激發(fā)愛國情感。學會尊重漢字，在今后的生活中用好漢字。

教學重點：有感情地朗讀課文、積累語言、學會生字和新詞。

教學難點：通過學習理解課文內(nèi)容，體會作者的感情。

教學時間：2課時

第一課時

（一）導入新課

漢字是中華民族智慧的結晶，是炎黃子孫的驕傲，每一個漢字都與我們的生活血肉相連，每一個漢字都同我們的心一起跳動，每一個漢字都令我們中國人為之動情。今天就讓我們一起走進詩人劉湛秋寫的散文，《我愛你，中國的漢字》

（二）初讀課文，認字讀詞

師：自由讀課文，畫出不認識的字和不理解的詞，自己能解決的生字標出拼音，反復讀幾遍。

生獨立讀文，解決生字詞。

師：誰愿意讀一讀課文，注意要讀準字音，讀通順句子。

指名讀課文，教師相機指導。

師：請聲音宏亮地讀一讀這些字詞：

僵硬 感觸 光輝 沉墜 挺拔如峰 浩瀚如溪 民族 豐富 瑰寶 思維

師：默讀課文，思考并說一說每一自然段寫了什么？

生：第一自然段寫了“我”寫字時常常動情。

生：第二自然段寫不同的漢字帶給“我”不同的感受，它們是一群可愛的精靈。

生：第三自然段抒發(fā)自己的情感，認為漢字將會被世界珍愛。

（三）了解課文內(nèi)容

師：輕聲讀課文，說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

生：這篇課文主要寫了作者很喜歡漢字，漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈，是我們中華民族獨有的書法瑰寶。贊美了漢字的生命力和奇特魅力，并將有更多的人珍愛和熱衷于它。

師：把每個自然段的主要內(nèi)容連接起來就是一種很好的概括文章主要內(nèi)容的方法。

（四）認寫結合，規(guī)范書寫

師：有的同學可能還有自己的辦法，總之能記住這些字就是好辦法，請動筆在虛宮內(nèi)寫一寫這三個字，一定要觀察好，注意每個字的間架結構和每一筆在虛宮格內(nèi)的位置，比一比看誰寫得規(guī)范美觀。

第二課時

（一）、激趣引入

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師：親愛的同學們，請拿出虛宮本，用最正確的姿勢寫出你此時此刻最想寫的字、詞或者一句話，并說說你為什么寫它？

生：我寫的是“關愛”，因為我覺得不管是在學校，在家還是在其他地方，人和人之間，人和動物之間都需要要關愛。

生：我寫的是“花”，因為我喜歡花，什么樣的花我都喜歡。

生：我寫的是“我要考大學”，因為爸爸媽媽最希望我考上大學，我不想辜負他們的期望。

生：??

師：看！一個簡單的句子、一個詞甚至一個字，都包含著一種情感，一個漢字就是一幅畫、一首詩，一個漢字就能帶給我們無盡的遐想。讓我們帶著對漢字的熱愛之情，把心中的感受說出來吧：我愛你，中國的漢字（生齊讀課題）。

（二）、理解課文，激發(fā)對漢字的熱愛和自豪之情。

1、感受作者對漢字的喜愛之情。

師：整篇課文圍繞一個字來表達作者的情感，你們知道是什么字嗎？

生：是“愛”字，因為題目中就有：我愛你，中國的漢字

師：真是個細心的孩子！請默讀課文，把表現(xiàn)作者對漢字的喜愛的詞語或句子畫下來。

生：我畫的內(nèi)容是：我寫著寫著，常常為我面前的一個個方塊而動情。我是從“動情”一詞知道的。

師：“動情”是什么意思？為誰而動情？

生：“動情”就是產(chǎn)生愛慕的感情，作者為方塊字動情，就是為漢字而動情。

師：是啊，可是作者為什么要為漢字而動情呢？

生：因為“它們像一群活潑可愛的孩子在紙上嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛”。

師：這是兩個比喻句，誰知道把什么比作了什么？

生：第一個比喻句把漢字比作了可愛的孩子，第二個比喻句把漢字比作了美麗多姿的鮮花。

師：說得真完整！你們能像這樣完成這個填空嗎？

它們像一群活潑可愛的孩子在紙上嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛，生：像（一群肥壯的牛群、羊群在山坡上吃草)，生：像(一個個聽話的士兵排著整齊的隊伍在接受教官的訓練)

生：??

師：你們的想象力可以和幻想家媲美！于是“這時我真不忍（生接讀）將它們框在方格里，真想叫它們離開格子去舒展，去不受拘束地享受自己的歡樂。此時此刻，你體會到了什么？

生：我體會到了作者因為喜歡這些漢字，而想給它們自由。

生：我體會到了作者因為喜愛這些漢字，想讓它們自由自在地享受自己的歡樂！

2、感受漢字之美，激發(fā)喜愛漢字和愛國情懷。

師：你還在哪些地方找到了表現(xiàn)作者喜歡漢字的詞語或句子？

生：我覺得“這是一些多么可愛的小精靈?。　蹦鼙憩F(xiàn)作者對漢字的喜愛。

師：想一想，作者為什么要把漢字比作“小精靈”？

生：我認為精靈有很多種，比如火精靈，水精靈，風精靈等，每個精靈都有自己的特點，漢字也是一樣，每個漢字都有自己不同的含義，所以作者把漢字比作了小精靈。

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師：看得出你的課外知識非常豐厚，這一定是讀書帶給你的好處，所以同學們一定要多讀課外書哦！誰來讀一讀第二自然段，看看哪句話和這名同學說的意思一樣？

生：我覺得第一句話和他說的意思一樣。

師：讀一讀！

生：它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈，你看吧，每個字都有不同的風韻。

師：找得真準！這句話是第二自然段的中心句，作者舉了哪些例子來說明每一個漢字都是可愛的小精靈？說說你的理解。（用做動作、換個詞、找反義詞等方法理解“清麗的光輝、漂浮感、一望而沉墜、肅然起敬）

生：太陽、月亮、輕、重、笑、哭、冷霜、幽深和人。

師：你覺得哪些字或詞也讓你有這樣的感受？

生：“春”這個字能讓你想象到繁花似錦的美麗景色；“秋”字一望似乎得到豐富的果實。

生：“陽光”兩字讓人感到溫暖，而“雨天”卻十分凄涼。

生：“藍天”讓你感覺到天空的魅力，神清氣爽，“白云”使你的心像吃了棉花糖一樣甜。

生：“花草”二字一定會讓你心曠神怡?！靶▲B”將帶你走進動聽的歌唱王國。

生：??

師：是??！漢字之美，美在形體。你看吧，每個字都有不同的神韻：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”?！袄住薄把薄八比齻€字都是形聲字，同樣富有形象性，在辭義上都與“雨”有關。這四個字真富有典型性和趣味性?！疤枴边@個詞，使你感覺到了熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝；“輕”字給人飄浮感??.這是一些多么可愛的小精靈??！你們喜歡它們嗎？

生：喜歡！

師：這些有影無形的圖畫，這些橫豎勾勒的奇妙組合，在記憶中留下無窮的回味。于是作者在心底發(fā)出了由衷的贊嘆：我愛你，（生接）中國的漢字！

師：漢字又是世界上最漂亮的文字。沒有人不知道漢字書法有其他文字書法不能比擬的魅力。（課件出示書法作品）行如流水的草書，秀麗的楷書，端莊的大篆小篆，或（生接）挺拔如峰，或（生接）清亮如溪，或（生接）浩瀚如海??

師：于是作者自豪地說：“在人類古老的長河中，有哪一個民族像中華民族有這么豐富的書法瑰寶？”誰愿意帶著自己的感受再來讀一讀這句話。（教師相機指導朗讀）。

能不改變的意思，給這個句子換個說法嗎？

生：在人類古老的長河中，沒有一個民族像中華民族有這么豐富的書法瑰寶。

師：作為一個中華兒女，此時此刻你有什么感受？

生：此時此刻我覺得很驕傲，很自豪！

生：我覺得我更喜歡中國的漢字了！

生：我覺得中國的漢字真有趣！

生：我很佩服造漢字的人，我覺得他們很聰明！

生：??

（三）、理解最后一句話，升華情感。

師：漢字之美，美在精髓，美在真情。請同學們帶著自己的情感齊讀最后一段話。

讀這段話時有什么感覺？

生：有點上不來氣兒！

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師：像這樣的長句子要在句子中間適當?shù)赝ｎD（教師示范）：我真的是無限鐘情/我賴以思維和交往的/中國漢字，并震驚于它的生命力和奇特魅力。”

生：誰來試著讀一讀？

師：請默讀最后一段談談你的理解。

生：“鐘情”這個詞讓我感受到作者很愛中國漢字。

生：“賴以思維和交往”讓我覺得作者可能是個作家，經(jīng)常用到漢字。

生：老師，我不太明白漢字為什么會有生命力？奇特魅力又指什么呢？

師：這個問題問得好！老師帶來了一份資料，請大家在閱讀的同時討論一下漢字為什么會有生命力？奇特魅力又指什么？

（課件出示資料）漢字是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。最近，來自中國和美國的一個研究小組提出，中國文字的歷史可以追溯到８０００年前。他們認為，在河南省一個新石器洞穴中發(fā)現(xiàn)的刻在龜殼上的記號是后來發(fā)展成為漢字的最早雛形，這些符號可能用于宗教目的。

漢語還是當前世界上使用人口最多的語言文字。目前地球上使用漢字的人口大約有14億，占世界人口的26%，幾乎相等于合用英語的15億人口（以英語為母語的書面語的只有3億人）。據(jù)聯(lián)合國教科文組織提供的數(shù)據(jù)，它也是因特網(wǎng)上的第二大語言文字。隨著我國加入WTO以及申奧成功和國民經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，世界各地學習漢語的興趣日益升溫。漢字不僅使中國人、海外華人著迷，而且有的洋人也慕名來中國學習說漢語，寫漢字。目前全世界已有60多個國家的學校開設了華文課程，美國有200多所大學設有中文課程，許多人已看到華文中還蘊藏著無限商機。

生：中國漢字已經(jīng)有8000年的歷史，到現(xiàn)在還一直在使用，所以說它有生命力。

生：不僅中國人喜歡漢字，連外國人也喜歡漢字，而且我覺得全世界會有越來越多的人喜歡漢字，當然就說它有魅力了！

生：??

師：同學們，作者用一篇充滿著深情的文章來表達對漢字的喜愛，你想用什么方式來表達對漢字的熱愛之情呢？

生：我要認真寫字，不寫錯別字。

生：我看到別人寫錯字要糾正。

師：是呀，在我們的作業(yè)中，也有不少的錯字，希望學過這篇課文，大家能規(guī)范書寫漢字，讓我們也為純潔祖國文字作一些力所能及的事情，讓漢字更美，好嗎？現(xiàn)在就讓我們付諸行動吧！把上節(jié)課剩下的三個字規(guī)范地寫在虛宮格本上。

生書寫：組、啊、族。

板書設計：

動情

我愛你，中國的漢字

風韻

靈性

第二篇：三年級上語文教案-我愛你,中國的漢字-長春版【小學學科網(wǎng)】

教學目標

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１、通過閱讀相關材料，體會作者熱愛漢字的感情，積累文中好詞佳句。

２、通過綜合性學習，繼續(xù)增進對漢字的了解，感受漢字的美，增強對漢字的熱愛之情，學會尊重漢字，在今后的生活中用好漢字。

３、關注學生語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學習與實踐活動的緊密結合；能運用漢語表達自己美好的情感。

４、學習利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料；初步了解查找資料、處理信息的基本方法。

【教學過程】

一、導入主題

師：同學們，中秋節(jié)剛過，那天，一定都吃月餅了吧。圓圓的月餅讓你想到了什么？

生：月亮、團圓。

師：那你知道遠古時代甲骨文中的‘月’是怎樣寫的嗎？請看大屏幕。（課件演示甲骨文‘月’）這就是甲骨文中的月，你看，它像什么？（半個月亮）隨著漢字的演變，月字的字形漸漸發(fā)生了變化，你看（課件演示‘月’的變化：他從最早的甲骨文，演變成金文、小篆、隸書、到現(xiàn)在廣泛運用書寫的楷書、草書、行書。同學們，‘月’字從月亮彎彎的樣子演變成現(xiàn)在這個樣子，你覺得怎么樣？

生：我感受到漢字非常有趣、很神奇……

師：讓我們一起進入今天的綜合性學習《我愛你，中國的漢字》。（生齊讀）

師：看著這個主題，你有什么疑問？

生：中國的漢字有什么值得我們熱愛？漢字是怎樣演變的？……

師：就讓我們帶著這個問題一起探究。

二、探究漢字

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師：為了讓大家解決好這個問題，老師為你們準備了一些資料?，F(xiàn)在，請大家自由地閱讀《我愛你，中國的漢字》這篇文章，也許你會從文章中發(fā)現(xiàn)漢字值得我們熱愛的原因，把你發(fā)現(xiàn)到的相關語句作上記號。

（生自由閱讀相關資料。）

師：讓我們來交流漢字值得我們熱愛的原因。

１、交流之一：字形美：

師：你搜集到哪些資料足以說明漢字值得我們熱愛？說說你的第一處發(fā)現(xiàn)。

生：（找到比喻句）師出示課件。

師：我們自由地讀讀這句話，你從這句話中，感受到什么？

生：漢字很可愛、很美麗（板書：美麗可愛）

師：對呀，那讓我們一起來看看Ｐ８５的資料“漢字的演變”，你覺得這一個個漢字哪些地方可愛？

生：漢字很生動、形象。

漢字那么生動、有趣，讓我們一起有感情地讀讀這句話。

（生齊讀。）

師：正是因為漢字的可愛、美麗，蘊含著豐富的文化，所以，我們要由衷地說：（我愛你，中國的漢字）生齊讀。

２、交流之二：意境美：

師：你還搜集到哪些資料說明漢字值得我們熱愛的？

生：（找到漢字風韻的那段話）課件出示。

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師：是一群有著獨特性格的小精靈。讓我們自由地讀讀這段話，看看這些小精靈給作者帶來了什么樣的遐想。

生自由讀這段話。

我看到哭和笑著兩個字的時候，也有和作者不同的感受（師示范讓我們拿起手中的筆，以你最喜歡的一個字為例，寫一寫這個漢字給你帶來的遐想，交流交流。

師：一個漢字就是一幅畫、一首詩，一個漢字就能帶給我們無盡的遐想。（板書：風韻獨特）讓我們帶著對漢字的熱愛之情，把心中的感受說出來吧：我愛你，中國的漢字（生齊讀課題）。

３、交流之三：字體美：

師：在我們眼里，每個漢字都有自己的風韻。在書法家的筆下，漢字又是什么樣的呢？

生交流資料（課件打出文字）。

師：你瞧，老師把兩位著名書法家的書法作品帶來了，讓我們一起來欣賞欣賞。

展示書法作品，師配樂介紹書法風格。

師：接下來，還有幾幅書法作品我們要一起欣賞，同學們邊看，邊想，如果你是書法賞析大師，你會用什么樣的語言來評析這三幅作品。

（逐一出示楷書、草書、隸書三種書法作品。）

師：現(xiàn)在我們分成四人學習小組，選一幅你最喜歡的作品進行賞析交流。你可以先讀讀材料《贊漢字》，借鑒其中的好詞來評析；還可以用上平時積累的好詞佳句；會書法的同學還可以借助平時書寫的經(jīng)驗來評析。

在小組交流的過程中，請組長做好記錄，把組員的發(fā)言整理成一句或一段話，再在全班進行交流。

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生交流并對進行評價，可以是精彩的，值得借鑒的，也可以是還需要改進和加強的。

師：這三幅作品，各有千秋，各有各的風韻，難怪作者說它變幻無窮漢字是世界上最有詩意與靈性的文字，書法又是漢字最完美的表現(xiàn)形式，它真不愧為中華文化的瑰寶，讓我們再次深情地把心中的贊美表達出來吧：我愛你中國的漢字（生齊讀課題。）

三、贊美漢字

師：除了我們，還有許多人也同樣熱愛著祖國的漢字。老師給大家?guī)砹藘啥钨Y料，請看屏幕：

１、奧運會會徽。

２、《中國娃》。

師：不管是用寫文章的方式、還是繪畫、寫歌，都真摯地表達著對祖國語言文字的熱愛。你們想用什么方式來表達對漢字的熱愛之情。

生：認真寫字、不寫錯別字……

四、延伸課外

師：可是，你看（課件演示街頭錯別字）在我們使用漢字的過程中，還有不規(guī)范的地方，下節(jié)課，我們也來開展一個社會用字調查活動，并把這些不規(guī)范用字的現(xiàn)象向有關部門反映反映；在我們的作業(yè)和習作中，也要規(guī)范用字，不寫錯別字，讓我們也為純潔祖國文字作一些力所能及的事情，讓漢字更美。

第三篇：三年級上語文教案-鹿柴2-長春版【小學學科網(wǎng)】

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教學目標：

1、學習《鹿柴》這首詩，理解詩句內(nèi)容。

2、根據(jù)詩句，展開想象，體會詩人的思想感情。

3、正確背誦《鹿柴》這首詩。

教學重難點：

指導學生理解詩句的意思，領會情感，培養(yǎng)學生的想象能力。

教學過程設計：

一、請學生當小老師，激起學生的熱情：

1、教者面露難色，向學生請求幫助：同學們，昨晚老師新學了一首古詩，可是遇到了不少難題，你們誰愿意當我的小老師，幫我解決這些難題??？

2、煽情語：這么多人愿意做我的小老師啊，老師真高興，這節(jié)課我一定能學到很多知識啦。你們可要認真動腦筋，把你們懂得的知識都教給我啊。

（教者與學生換位，不僅拉近了師生間的距離，還能調動起學生的自豪感、責任感和自信心，學生主動學習的熱情會更高。）

二、師生共同學習古詩：

（一）、引出詩題：

1、老師邊板書邊向學生請教：昨晚老師學的這首詩的名字是鹿柴（只板書，不讀出），可是，這兩個字該怎么讀呢？誰能幫我注上音？（請一位小老師上臺注音，其他同學給自己當小老師，在課本上注音。）

2、請上臺注音的同學介紹：你真能干，可是你是怎么知道“柴”字在這里要讀“zhài”的呢？

3、問其他同學：你們又是怎么知道這個讀音的呢？（查字典、看課本里的注釋、查課外參考書、問同學、在家自習時問爸爸媽媽等）

（“怎么知道”其實就是獲得知識的方法，讓學生介紹“怎么知道”的途徑，是為了不露聲色地讓學生掌握一些學習的方法。）

（二）、師生一起學習讀通、讀好詩句：

1、老師練讀詩句：這首詩我已經(jīng)讀過好幾遍了，可不知讀得好不好，你們給我當評委吧，評一評我能得多少分？

2、我哪些地方讀得不夠好呢？怎樣才能讀得好一些？請小老師們先討論討論，然后給我提提意見好嗎？

3、請部分小老師發(fā)表意見，并按自己的理解做范讀。（范圍盡可能地大，真正做到讀通讀透，讓學生在不斷改進朗讀的過程中自悟詩的意境）

（學生評老師、教老師，是他們最樂意做的事，他們會特別認真的對待和研究，這樣學生自主學習、探究的主動性和積極性就被調動起來了。）

4、給評得好、教得認真的小老師獎紅花。

5、老師做提高性朗讀：在各位小老師的幫助下，我知道了該怎樣讀好這首詩了，讓我再讀一遍，你們再給我打打分，看我有沒有進步好嗎？

6、請小老師代表給老師獎紅花。

（老師爭取進步的表現(xiàn)，能給學生作個好榜樣，這是對新課標中“情感、態(tài)度、價值觀”這一教學維度的落實。另外，在學生付出勞動、表現(xiàn)良好時用獎紅花的形式加以肯定，能讓學生體會到一種學習的成功感。給老師獎紅花，這是給學生輸灌“師生平等”、“受

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惠不是小孩子的專利”、“大人也需要關愛和表揚”等意識。）

（三）進行情境實驗、自主探究，感受詩中意境。

1、教師依然做請教狀：小老師們，我還想弄懂這首詩的意思，誰能幫幫我，給我講解講解呢？同桌的小老師先合作研究一下吧，等會我再向你們請教。

（這首詩淺顯易懂，加上上一環(huán)節(jié)的反復朗讀感悟，中上的學生已對詩意有了一定的理解，理解難度已大為降低，所以不必安排小組討論。而安排同桌合作研究，是為了達到優(yōu)差互補的目的，進一步減輕下層生的學習難度。）

2、請小老師發(fā)表自己的見解，其他同學可補充、反駁，教師適時做追問，把學生的理解引向更深層：

（1）、下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

（2）、為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

（3）、情境感悟：

A、感悟為何會“不見人”：全班起立，分站在自己的座位，選派兩位學生，一位在最前，一位在最后，讓他們匯報是否能看到對方；組織學生不斷向中間靠攏，隨著人群越來越密，再讓派出的兩位同學匯報是否能看到對方，至到看不見對方為止。

（三年級學生抽象思維能力還比較弱，通過這種直觀的實驗，可以讓他們直接領會到“樹林茂密擋住視線”這個道理。）

B、在學生議論紛紛時，老師小聲說一句話，然后提問坐在后排的學生：剛才老師說了一句什么話？

C、要求全班安靜后，老師再小聲說同一句話，由后排的學生重復老師說的話。

D、組織討論：為什么老師說第一遍話時，你們都沒聽到，老師說第二遍時，大家又都聽到了呢？

E、經(jīng)驗回憶：深夜的時候，你能聽到哪些白天聽不到的聲音？考試的時候，你能聽到哪些細小的聲音？誰還有類似的經(jīng)驗，請介紹給大家聽聽。

F、得出結論：在什么情況下才能聽到極為細小的聲音呢？詩中寫到在“不見人”的情況下卻能聽到“人語響”這極小的聲音，說明什么呢？

（4）、對第三、四句詩句，你們又有什么理解呢？請參照上兩句的理解方法，給老師講解講解好嗎？能否舉一些例子來證明這種現(xiàn)象？跟別人溝通一下，等會請小老師來做講解。

（可利用課室里的電燈做實驗證明這種現(xiàn)象：在門窗大開光線充足的情況下打開日光燈，讓學生觀察是否能感覺到燈光的存在；然后關門拉以窗簾，再讓學生觀察是否感覺到燈光。）

（詩中運用了反襯的寫法，學生理解起來困難較大，若用說教的方式會使學生越聽越糊涂。而進行相應的情境實驗，同時把學生的生活經(jīng)驗引進課堂，化抽象為直觀，這一學習難點就迎刃而解了。）

（四）整體感悟詩的意境，學生自由演繹自己的理解和感受。

1、老師做過渡引導：通過全體小老師的共同努力，讓我學懂了這首詩，非常感謝大家。要是我能用自己的話把這首詩的意思講出來，或通過朗讀讓聽的人也能感受到這種“寂靜、幽暗”的環(huán)境，或能夠配上動作來讀得更生動，那該多好??！你們能否再幫幫我呀？

2、分任務：誰能幫我“用自己的話把這首詩的意思講出來”？誰能幫我“通過朗讀讓聽的人也能感受到這種‘寂靜、幽暗’的環(huán)境”（能背誦更棒）？誰能幫我“配上動作來讀得更生動”？請你認真準備，等會到講臺上展示，看誰更有創(chuàng)意，表現(xiàn)得更好。

3、學生上臺展示，并評出“有創(chuàng)意獎”。（不定名額，有創(chuàng)意的都獎。）

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（學生自由設計演繹方式，或進行語言的再造和重組，或嘗試用語氣、語調、語速等來表達感情，或嘗試用身體語言幫助表達情感，這些都是學生所樂于嘗試的創(chuàng)新形式。同時這一創(chuàng)新任務自由度大，學生可輕松地自由發(fā)揮。而教師的評價點不要一味地落學生的演繹是否恰當上，要更多地肯定學生的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的積極性和獨特的個性。）

三、小結：這節(jié)課我們學到了些什么？最大的收獲是什么？還有哪些不明白的地方嗎？

四、作業(yè)設計：

1、回家給你的爸爸媽媽做小老師，給他們講解今天學的這首詩。

2、練習把這首詩背誦下來，并讓爸爸媽媽給你計時，看你只用了多長時間就能背誦了。

3、把這首詩抄寫成書寫作品，選出你最滿意的一幅，貼到班級展示欄里。

五、板書設計：

21、古詩三首

鹿柴

唐：王維

不見人

深林

靜 暗

人語響

返景

第四篇：五年級上語文教案-琥珀-長春版【小學學科網(wǎng)】

[教例]

教學要求：

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1．理解課文內(nèi)容，了解這塊琥珀的特點和價值，認識琥珀的形成過程。培養(yǎng)學生閱讀科普讀物的興趣和能力。

2．體會科學家是怎樣進行合理想象的。

3．有感情地朗讀課文。

教學課時：一課時

教學過程：

一、檢查預習

指名讀課文，讀后思考討論：

l．課文中講的這塊琥珀有什么特點？（透明的琥珀里有一只蒼蠅、一只蜘蛛躺在里面。）

2．那么，這塊琥珀有什么價值呢？（人們可以知道，在遠古時代，世界上已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了，這為科學家進行科學研究提供了依據(jù)。）

二、啟發(fā)談話

這篇課文的作者通過仔細觀察這塊琥珀的樣子，運用了豐富合理的想象，告訴了我們這塊琥珀的形成經(jīng)過及發(fā)現(xiàn)過程。

三、閱讀課文

1．指名讀第一自然段。

2．讀后討論：“約摸”是什么意思？為什么一萬年前要用上“約摸”這個詞？

（“約摸”，大概估計。從課文中可以看出這個松脂球掛在一棵老松樹立過了幾千年，xiaoxue.xuekeedu.com

后來地殼發(fā)生變動，松樹腐爛，松脂球淹沒在泥沙下面又過了幾千年，這樣合起來肯定超過一萬年了。）

3．老師小結：因此，科學家的推測和估算是有根據(jù)的。

4．指名讀第2－11自然段。讀后思考：

（1）我們知道，琥珀是古代松柏樹脂的化石，要形成琥珀，必須具備的第一個條件就是要有松柏樹，從課文中找出描寫松樹的句子。

（2）課文中有幾處寫了太陽光的熱？找出有關的句子讀一讀。

（3）為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午，“太陽光熱辣辣地照射著整個森林？”（因為松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候。）

5．老師小結：因此，炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必須具備的第二個條件。

6．課文中還有一句寫“海在很遠的地方翻騰怒吼”，科學家想象的根據(jù)是什么？（由松脂球變成化石，要經(jīng)過很長時間，而且要淹沒在地層里面，所以科學家想象，離森林很遠的地方有海在翻騰怒吼，這就為下文琥珀出現(xiàn)在海灘上伏下了一筆。）

7．指名讀第3－4自然段。

8．老師小結：作者對蒼蠅的出場，運用了擬人的手法，細致地描寫了小蒼蠅的外貌、動作、心情，寫得活靈活現(xiàn)。

9．指名讀第8自然段。

10．老師小結：作者對蜘蛛的描寫，突出地刻畫出了它小心翼翼的動作，生怕驚飛了蒼蠅而挨餓的心理，寫得十分傳神。

四、繼續(xù)學習課文

1．思考討論：科學家是根據(jù)什么想象就在“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下

來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭呢？

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（松樹滲出的一滴樹脂能同時包住一只蒼蠅和一只蜘蛛，這滴松脂一定是很大的。而蜘蛛要吃蒼蠅又必然要挨得非常近。這樣就出現(xiàn)了千載難逢的巧遇。這是完全可能的，因而想象是有根據(jù)的，十分的合理。）

2．老師小結；松脂把兩只小蟲包在里頭，再加上松脂繼續(xù)地往下滴，又把原來的蓋住了，就積成了一個松脂球。

3．思考討論：松脂球是怎樣變成了化石的？

（后來經(jīng)過很長的時間，地殼發(fā)生變化，陸地沉下去，海水漫上來，森林被海水淹沒，松脂球淹沒在泥沙下面，這就形成了兒石。）

五、啟發(fā)談話

對于這塊琥珀的形成，科學家的想象也很合理。

思考討論：

1．這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？（風吹浪卷到岸邊，孩子踩著后挖了出來，孩子的爸爸認出這是一塊琥珀。）

2．漁民看到這塊琥珀，為什么說“這是很少見的？（一塊琥珀包裹兩只蟲子是很少的，再次表現(xiàn)出了這塊琥珀的不可多得，極有價值。）

六、齊讀最后一段

七、老師小結

這塊琥珀給科學家們提供了研究的依據(jù)。既然在一萬年前形成的琥珀里已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛，那么蒼蠅和蜘蛛的存在一定有一萬年以上了。這是這塊琥珀在科學研究上的價值。

[評析]

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《琥珀》是一篇閱讀課文。閱讀課的任務和講讀課的任務是不相同的。一般地說，講讀課的主要任務是“教會學生學習方法，讓學生在理解課文內(nèi)容的同時，感知本課語文基本功，進行語言文字訓練；而閱讀課的主要任務是“讓學生運用在講讀課中學到的語文基本功，半獨立地理解課文內(nèi)容，進行語言文字訓練”。顯然，這兩類課文的任務是有差異的。因此，其教學結構、教學方法也不盡相同。

徐國宣老師的這篇《琥珀》教案，緊扣了閱讀課的“主要任務”來設計，真正體現(xiàn)了閱讀課教學的特征，把閱讀課文真正上成閱讀課。在教學活動中，有些小學語文教師總覺得閱讀課文不好上，到底怎樣上才符合閱讀課教學的要求，總感到把握不好尺度。徐國宣老師設計的這篇《琥珀》教案，為我們上好閱讀課文提供了范例。

一、緊扣“半獨立地理解”進行教學

所謂“半獨立地理解”，就是教學時既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導、點撥下，學生運用自己已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學生的“半獨立地理解”能有成效，首先就要把預習引進課堂。預習這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預習，就談不上“半獨立地理解”。這篇教案設計，其教學過程的第一步，就是讓學生預習課文，并檢查預習的效果，看看學生在預習中是否初步理解了課文內(nèi)容。理解這篇課文內(nèi)容的關鍵是：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。學生在預習中能理解了這兩個問題，也就初步理解了課文內(nèi)容，達到了預習的效果。預習及檢查預習效果之后，是引導學生自己去閱讀課文，理解語言文字。這一教學過程，學生也是在“半獨立地理解中進行。教學的主要方法是教師點撥，學生討論。而教師點撥的方式是設疑啟發(fā)。例如，要學生理解“約摸”一詞時，徐教師是這樣點撥：“‘約摸’是什么意思？為什么一萬年前要用上‘約摸’這個詞？”經(jīng)過設疑啟發(fā)，通過討論，學生對“約摸”的含意就清楚了。

從課文中知道，這塊琥珀的形成要具備兩個條件：第一個條件是要有松柏樹，第二個條

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件必須是炎熱的夏天。第一個條件是顯性的，在課文的語言文字中明顯地表露出來，讓學生找出描寫松樹的句子并把它讀一讀就能明白。第二個條件是隱性的，它隱含在語言文字的背后，要學生理解那些語言文字并加以想象才能領悟，所以徐教師十分注意設疑點撥：為什么科學家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午‘太陽光熱辣辣的照射著整個森林’？“通過點撥啟發(fā)，學生領悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出樹脂，而夏天的晌午正是太陽光最熱的時候?！比缓蠼處熜〗Y：“炎熱的夏天是科學家想象琥珀形成必備的第二個條件?！边@樣，學生就能“半獨立地理解課文中這些關鍵句子的含意，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成必備的另一個條件。

二、采用討論方法組織教學

采用討論方法，是閱讀課文教學讓學生“半獨立地理解”課文的一個有效方法?，F(xiàn)代教學論認為：集體自學優(yōu)于個人自學，集體討論優(yōu)于個人獨立思考。強調學生“半獨立地”理解課文，必須輔之以討論式的教學方法。這篇教案設計，就是采用了討論方法組織教學，用得扎實有效。綜觀整堂課的教學過程，老師組織學生進行了五次討論。第一次是“檢查預習”時，指名學生讀課文后讓學生討論兩個問題：（1）這塊琥珀有什么特點；（2）這塊琥珀有什么價值。通過討論，互相啟發(fā)、補充。發(fā)揮集體的智慧，學生就初步地理解了課文內(nèi)容。第二次是學習第一自然段、品味詞語的含義時，組織學生討論“約摸”一詞是什么意思，讓學生通過集體的力量來感悟語言文字。第三次是對“科學家根據(jù)什么想象就在‘蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭’”這句的理解，也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。第四次討論課文的一個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”第五次討論課義的另一個難點：“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”教案設計這樣的五次討論，旨在讓學生通過討論，發(fā)揮集體的智慧和力量，以達到“半獨立地”理解課文的目的。采用討論方法來組織閱讀課文的教學，取得了良好的教學效果。

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教學實踐經(jīng)驗告訴我們，采用討論方法組織教學，必須注意兩點：一是討論必須扎扎實實，認認真真，講求實效，切不可搞花架子，形式主義。我們過去聽的一些公開課或比賽課．常?？吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學生轉過臉來進行四人小組的討論，但當學生轉過臉來剛開始討論，教師馬上宣布停止討論而轉到別的教學活動上去了。這樣的討論，顯然是走過場，流于形式，是不可取的。二是要在課文的重點、難點和關鍵處組織討論（這可從這篇教案的設計中看出來），并非什么問題都要組織討論。

第五篇：三年級上語文教案-七子之歌——澳門2-長春版【小學學科網(wǎng)】

教學目標：

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1、理解詩歌內(nèi)容，體會作者用小孩子的口吻哭訴他們被迫離開母親的懷抱，受盡帝國主義列強的欺凌，渴望重回母親懷抱的強烈感情。

2、入情入境的朗讀詩文。

3、培養(yǎng)學生愛國主義情操。

教學重難點：

體會詩意，感受詩歌中的強烈情感。

教學過程：

一、歌曲導入：

1、咱們班級有一個小歌星，今天呢老師聽說他學了一首新歌，你們想聽嗎？（想）那我們掌聲有請***同學。（生唱歌）

2、***同學老師想采訪你一下，你怎么想到要學這首歌的呢？

3、那你知道這首歌的背景嗎？（學生介紹歌曲背景）

4、那老師告訴你這首歌的歌詞呀！是我國著名的詩人、學者聞一多先生在1925年所寫的。當時由于舊中的腐敗無能使我國七塊領土被更強大的國家霸占，請看大屏幕，這就是那七塊失地，當時的聞一多為了表達自己對祖國領土的完整的深切希望，所以寫了這七子之歌，七子之歌一共有七首，歌曲中所唱的就是其中一首澳門，現(xiàn)在就讓我們一起走進聞一多的這首詩：七子之歌——澳門（板書題目）生讀

二、預習題卡，解決字詞

請同學們打開你的預習卡，解決其中的問題

1、在讀第一遍課文時你遇哪些不會的生字？你是用什么方法學會它的？（學生提出

并交流識字的方法）

乳 寐 澳 魂

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2、在讀第二遍課文時你又遇到了哪此生詞？你是用什么方法理解的？（學生提出并交流理解詞語的方法）

掠去 乳名 保管 依然 夢寐不忘 肉體

3、讀第三遍課文你有哪些問題？（學生提出這篇課文中不懂的問題）

真好，你們真是善于思考、提問的好孩子，不動筆墨不讀書你們做到了。不過咱們同學有很多的地方都不懂，沒關系，因為我首詩寫的太久遠了，老師之前也想了你們可能會提出的幾個問題，我們先看一看，其他的等解決這幾個問題之后再去解決。

（大屏幕出示問題）

（1）“媽港”是什么意思？（查資料）

（2）文中的“我”和“你”分別指的是誰呢？（聯(lián)系上下文解決）

（3）乳名是什么意呢？

同學們，剛才老師發(fā)現(xiàn)剛才在解決問題的時候能夠利用課外查閱資料和聯(lián)系上下文來解決，老師覺得這樣的方法很好，以前我們還學習過抓重點詞來理解句子，你還記得嗎？（記得）下面我們就用這樣的方解來理解這個句子（出示但是他們掠去的是我的肉體，你依然保管我內(nèi)心的靈魂）

4、抓住重點詞理解句子

掠去：（動作來演示）

他們掠去的是什么？土地、財富、人民的人身自由

他們掠去的這些就是澳門的肉體，葡萄牙殖民者他們掠去了領土、財富以及人們的自尊但是澳門人們的那顆渴望回歸的心能掠去去？（不能）所以我們說祖**親依然保

管我內(nèi)心的——靈魂。

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在葡萄牙殖民者的統(tǒng)治下澳門的同胞們過著怎樣的生活呢？（播放視頻）看了這段視頻有什么感受？

澳門同胞生活在如此的痛苦煎熬中，帶著你們對葡萄牙殖民者的痛恨，我們再讀這句話。（三——四位學生讀）

就這樣澳門同胞在他們的統(tǒng)治下生活了多少年？（三百年）那是怎樣的三百年呢？（痛苦的三百年）他們痛苦的生活了三百年，所以他們（夢寐不忘的生母?。。ㄈ俗笥易x）

（讀出“那三百年來”的痛苦和思念祖國國的情感）

三、升華讀，深悟思念之情

正由于他們對祖**親的深切思念所以他們向祖**親深情的發(fā)出呼喚（母親啊母親，我要回來，母親）

誰想代替澳門向祖**親發(fā)出呼喚

生讀

七子代表的是七塊失地，聞一多寫的這一組詩都是以這句話做結尾，深情的向祖**親發(fā)出呼喚。誰能代替這七子向祖**親發(fā)出呼喚

生再讀

這僅僅是這七個孩子的呼喚嗎，還有誰？（這七塊失地的所以同胞）

那么就讓我們共同代替這七塊失地的所有同胞向祖**親發(fā)出呼喚

生再讀

是啊，從你們的朗讀中深深的感受到了他們對祖**親的思念，同學們想一想這七塊失地為什么會被殖民者占領？（因為舊中國的貧窮落后）

對，正是由于舊中國政府的腐敗無能，才會有殖民在任意的刮分我們的領土?，F(xiàn)在，七子已陸續(xù)回來了，那說我們的祖國比前怎樣了？（強大）

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是啊，落后就要挨打，只有我們祖國越來越強大才不會遭受帝國主義列強的欺凌。所以澳門在1999年12月20回到了祖**親的懷抱。你想見證這一偉大的歷史時刻嗎？（播放錄相）

當你看到這鮮艷的五星紅旗在澳門的土地上冉冉升起的時候，此時此刻你的心情是怎樣的？（激動、自豪）

老師也和你們一樣心情是無比的激動而自豪，最后就讓我們帶著這種激動的濃濃的愛國之情共同讀這首詩歌。（齊讀）