第一篇：35分鐘小課課堂教學模式的嘗試（精選）

35分鐘小課課堂教學模式的嘗試

隨著改革開放的步伐，我們英語教學的要求越來越高。小學一年級就開設英語課。現(xiàn)在我校根據(jù)低年級的年齡特點，把每周四節(jié)40分鐘的課改成了35分鐘的。如果我們?nèi)砸运氖昼姷恼n堂教學結構模式來進行教學顯然是不行的，我開始摸索并進行了一些嘗試，其做法是：

一﹑以英語語言功能及結構為主體，增加語言實踐的總量。

1． 堅持日常會話。

課堂教學時間縮短的一個目的就是為了縮短學習內(nèi)容之間的間隔，有利于學生的記憶，讓他們在記憶保留時就得到及時的復習鞏固。雖說如此，但外語教學缺乏語言環(huán)境，又極易受母語的影響，所以經(jīng)常進行兩三分鐘的日常會話，有助于學生記住一些常用的口語，日積月累，為學生提高口語能力提供了一定的條件。2． 在課堂中開展多種活動，培養(yǎng)及提高學生的語言能力。

學生在日常生活中很少有機會進行外語學習或交流，所以他們必須通過課堂進行學習﹑鞏固，達到熟練運用語言的目的。作為教師應該在課堂中為他們創(chuàng)設各種練習的機會，為他們開展多種活動，讓他們進行聽說練習。活動形式可多種多樣，如：師生對話活動﹑結對子活動﹑小組自由對話活動﹑聽力訓練活動﹑看圖說話活動等等，通過各種活動，來增加學生的操練機會，培養(yǎng)及提高學生的語言能力。

3． 交際訓練貫穿始終。

小課有利于教師分散教學難點，每堂小課可以著重讓學生掌握一兩句句型，達到非常熟練的程度，但每句句子單獨會用，并不等于學生真正掌握了這種句型，必須讓學生把學到的內(nèi)容自然地組合，進行真正的交際活動。所以教師要創(chuàng)設一定的情景，給予一些適當?shù)膸椭寣W生經(jīng)常有機會進行交際訓練，這樣學生就能把所學的內(nèi)容不斷地組合﹑不斷地內(nèi)化，最終達到能用英語進行交際的目的。二﹑創(chuàng)設情景，營造語言訓練的環(huán)境，增加學生學習的興趣。

三四年級的小學生抽象思維能力很差，所以整個教學過程，從感知語言材料開始，到反復模仿，強化記憶，學會運用，一切活動都要在直觀形象的情景中進行。只有這樣才能讓學生充分去感知，加深印象，加深理解，從而加速對語言材料的吸收和運用。新教材本身以其色彩艷麗的圖片給我們提供了很好的教學情景，但實踐中我們知道，僅靠書中的彩圖遠遠不能為學生的感知﹑理解﹑記憶﹑運用提高最佳的語言情景。我們還可以為學生創(chuàng)設和模擬許多其它的情景，如：

（一）利用具體的實物，如教學用品，文具用品，玩具等創(chuàng)設實物情景。讓學生進行簡單的仿說訓練。

（二）利用自制圖片和投影等圖片情景，對學生進行看圖說話等的訓練。

（三）利用語言﹑動作和臉部表情等來表達教學中的情趣，讓學生全面感知內(nèi)容，并從中習得知識和技能。

（四）利用聲音﹑圖象等聲像情景，讓學生進行口頭的交際練習。

（五）利用頭飾﹑服飾﹑道具﹑場景等創(chuàng)設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編對話，相互交際，養(yǎng)成敢說愛說英語的好習慣。

在今后的教學過程中，我將重點摸索更多有效的游戲和活動來幫助自己的教學！

第二篇：引導嘗試課堂教學模式

小學科學“引導·嘗試”課堂教學模式

金銀湖小學張俊夫

華東師范大學邱學華教授提出了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的觀點，結合我校“發(fā)展至上”的辦學理念, 聯(lián)系小學生年齡小，自學能力不是較強的實際情況，著眼于開發(fā)學生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，促進每個人的全面發(fā)展，我?？茖W課采用了“引導·嘗試”課堂教學模式開展教學工作。

一、“引導·嘗試”課堂教學模式的理論基礎。

實踐的觀點是辯證唯物論主義的基本觀點，“引導·嘗試”課堂模式重視學生的實踐。根據(jù)兒童認知過程的特殊性，實踐是理解和掌握知識、形成技能技巧的必要途徑?！耙龑АL試”課堂教學模式的教學流程表明，學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的，“導入——引導——嘗試——拓展”這個過程反映了“實踐——認識—再實踐——再認識”的認識客觀性。

“引導·嘗試”課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。“引導·嘗試”課堂教學模式的應用，引起教學過程的一系列變化：從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?，學生嘗試、發(fā)現(xiàn)；從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；從被動聽講、死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳌⒔鉀Q問題；從技巧性教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎夹越逃秊橹鳌?/p>

“引導、嘗試”教學具有客觀可能性，在于遷移規(guī)律在發(fā)生作用，這是引導、嘗試教學理論的心理學基礎。遷移是已經(jīng)學得的東西在新情境中的應用，是已有的經(jīng)驗對新課題學習的影響。學生在學習新課時，頭腦里并不是空的，他們已經(jīng)儲存許多舊知識和生活經(jīng)驗，也就是說新課對學生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學生可以利用“七分熟”的舊知識作為基礎，去探索嘗試“三分生”的新知識。

二、“引導·嘗試”課堂教學模式的基本流程：導入——引導----嘗試——拓展。

第一環(huán)節(jié)： 導入： 1.激趣導入2.明確學習目標（時間：5分鐘）

第二環(huán)節(jié)： 引導（時間：8分鐘）

第三環(huán)節(jié)： 嘗試（時間：22分鐘）

第四環(huán)節(jié)： 拓展：1.學習清單與課堂小結2.應用練習（時間：5分鐘）1.導入：

（1）激趣導入新課：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”科學課激趣的方法手段很多，根據(jù)不同的課型不同對待。

（2）明確學習目標：學習目標是告訴學生這節(jié)課我們主要將學習什么，具有為學習導航的性質(zhì)。教學活動是師生雙邊的活動，教師知道自己這節(jié)課做什么，作為科學學習的主體——學生，也應該知道自己一節(jié)課要做什么，要達成怎樣的目標，讓自己主動參與到學習中來。2.引導

學生學習的過程，是一個求知、嘗試、探究、合作的過程。學生在教師的指導下參與到學習中去，自己嘗試動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。教師幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，適時指導，使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。顯而易見，這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時，教師及時加以指導、點撥，引導學生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達到解決問題的目的。

如在學習新知識過程中，教師可以引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經(jīng)歷科學探究的過程主動地獲取知識；在學生得到結論后，教師可以組織學生進行交流、分析和總結，對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。在科學教學中，教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和指導者。

3、嘗試：

嘗試是學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作、集體研討等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識逐步理解，逐步內(nèi)化，并能運用。

嘗試的實質(zhì)是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在教學中，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做按照老師說的去做，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，獨立思考、自學課本或互相討

論，依靠自己的努力，去初步解決問題。在現(xiàn)代的教學條件下，把教師的主導作用和學生主體作用有機的結合起來，創(chuàng)設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動取得成功。

4．拓展：

拓展是教師在課堂教學過程中依據(jù)該課的教學內(nèi)容、教學目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內(nèi)容密切聯(lián)系起來的教學活動。旨在加強對教學內(nèi)容的深入理解，在深度和廣度上培養(yǎng)學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。

（1）完成學習清單：學習清單是教師引導學生在完成一個學習過程后總結實現(xiàn)目標的過程與方法。總結學習清單不僅是幫助學生回顧、鞏固學習的內(nèi)容，更是通過清理學習的過程與方法，積累學習能力。它是落實“過程與方法”維度目標的實踐方式，即從“學會”到“會學”的訓練。學完《水能溶解一些物質(zhì)》，小結學習清單： ● 我們把食鹽、砂放入水中攪拌； ● 發(fā)現(xiàn)食鹽看不見了，砂沉到水底；

●用過濾的方法不能把食鹽從水中分離出來，砂可以分離出來； ● 通過實驗得出了食鹽在水中溶解了，砂在手中沒有溶解的結論。

（2）應用或練習：科學課練習要進行有益、有效的設計 ,以學生發(fā)展為目的,設計形式多樣、異彩紛呈、學生樂于接受的科學練習。貼近生活、形式新穎的趣味型練習學生是感興趣的,可以激發(fā)學生的學習熱情。練習一般當堂完成，完成95%的學生正確率達到95%的目標。

三、恰當處理教學四個環(huán)節(jié)的關系。

在四個教學環(huán)節(jié)中，通過導入激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性，充分體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀的目標達成；通過引導可以引發(fā)學生積極思考，通過嘗試讓學生經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，通過拓展的“學習清單”環(huán)節(jié)檢測過程與方法的目標達成，通過應用練習，讓不同的學生得到不同層次的提高，最終得到不同層次的發(fā)展。

“引導和嘗試”是課堂教學模式中的兩個重要環(huán)節(jié)，處理好“引導”與“嘗

試”的關系和尺度很重要。學生的嘗試多是在教師的引導之下進行的，在兩環(huán)節(jié)運用中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同以及學生年齡段的特點，有時是先引導再嘗試，有時是先嘗試再引導，有時在一節(jié)課中交互運用。如五年級《摩擦力》一課，學生在日常生活中做過“拉人”游戲，在讓學生重溫游戲的基礎上，根據(jù)體驗，初步得出物體重，拉力大，地面光滑，拉力小的結論。再用老師提供的材料，設計實驗，驗證他們提出的結論。整個學習以學生的嘗試為主，教師只是稍加引導。而四年級《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在提出研究課題后，由于學生這方面的生活經(jīng)驗少，實驗中需要考慮的細節(jié)較多，需要教師一個一個的引導出來，羅列出來，制定詳細的研究計劃后，再根據(jù)計劃來試驗。另外，存在著低段教學教師的引導比中高段教學教師的引導較為細致，中高段教學給學生嘗試的時間較多的現(xiàn)象。引導與嘗試環(huán)節(jié)的交互活動，更能體現(xiàn)出師生積極的參與、交往互動和共同發(fā)展的過程，是落實過程與方法目標的重要環(huán)節(jié)。

“嘗試”是靈魂，“引導”是基礎。根據(jù)高效課堂自主、合作、探究、展示的教學思想，站在“以長遠的眼光審視教學效益,以整體的思路設計課堂教學,以高質(zhì)量的教學促進學生的全面發(fā)展”的思路上，我們的教學要加強、突出“嘗試”環(huán)節(jié)。精心組織學生獨立思考，保證學生足夠嘗試時間。

四、課堂教學評價

“引導·嘗試”課堂教學模式評價

第三篇：嘗試“和諧互助”課堂教學模式有感

嘗試“和諧互助”課堂教學模式有感

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質(zhì)量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優(yōu)化，提高教育教學質(zhì)量，這幾年來我不斷到處尋找良方，幸運的是本學期我在阜陽參加安徽中小學教育管理高端培訓時學習到了山東即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式，我如獲至寶，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果?，F(xiàn)把嘗試中的有關感受與大家分享。

一、教師要解放思想

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉(zhuǎn)變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經(jīng)歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅們都不會，最后由老師講解。

二、科學地安排好師友并做好培訓工作 “和諧互助”課堂簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上，如果學友遇到不會的問題，師傅負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友。教師提問，師友共同起立，由學友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現(xiàn)師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據(jù)課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。所以教師首先要確立學習單元組。這里班主任要首先對學生進行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰是小師傅，誰是小學友，不單憑考試成績來確定的。要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當然，師傅、學友不是固定不變的，可以動態(tài)管理。經(jīng)過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調(diào)整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師傅。一個班級由班主任負責，協(xié)調(diào)任課老師，根據(jù)各學科的實際情況可對師徒做一些微調(diào)。

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節(jié)課時間對“師傅”進行培訓?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確師傅的權利和義務，實行兵教兵策略。班主任的培訓方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現(xiàn)問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現(xiàn)了學生之間的雙贏。

三、實施好“五步十環(huán)節(jié)”教學過程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個課堂的組織者、引導者和調(diào)控者。

“交流預習”時學生先根據(jù)教師提供的導學案自學自查，再師友相互檢查，重點看學友的預習情況，然后老師組織在全班交流易錯、疑惑點。

“互助探究”時，師徒共同學習知識點、例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，學友會的先讓學友講，學友不會時師傅給學友講，學友會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給學友講。教師點撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點撥后小組討論，分層練習。

“總結歸納”時師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學友不懂的問題要及時教會，并及時把檢查情況匯報給任課教師。

四、把競爭激勵機制引入到“和諧互助”課堂。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優(yōu)點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過模塊檢測，各學科每月發(fā)個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，師傅、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，協(xié)調(diào)任課教師對師徒課堂表現(xiàn)和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質(zhì)評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學友”。還讓“學友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“師傅”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經(jīng)過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

第四篇：精讀課課堂教學模式

五年級語文精讀課文教學模式

六學年組 第一課時

一、激趣導入，揭示課題：

1、每一組元的第一課，可以利用組元導語導入。

2、可以回顧單元專題和回顧本單元學過的課文內(nèi)容來導入。

3、理解課題。

二、檢查預習情況：

1、課文：提問一人一段讀課文，師生共同糾正不正確的讀音。

2、生字詞：出示課后生字條內(nèi)的生字詞，提醒字音，理解重點詞語的意思。

3、出示本課的多音字，會組詞，提醒在本課中的讀音。

三、整體感知課文：

1、默讀或者瀏覽課文，概括課文大意或復述文章的主要內(nèi)容。

2、理清思路，想一想作者是怎樣寫的。

四、細讀課文，理解內(nèi)容：

1、抓住課后的大問題，讓學生自讀課文，再交流。

2、在學生朗讀、交流的同時解決課文泡泡中的問題。

3、抓住重點句段來理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情。

五、總結、升華主題：

可以抓住文章的中心句或重點句，升華情感：談感受，想說點什么？

第二課時

一、回顧導入：

1、出示生字詞：（生字條內(nèi)的詞語和詞語盤點中的詞語）

先認讀或者聽寫，然后擴詞，練習用詞語說一句話。

2、回顧課文寫了一件什么事？

二、品讀、賞讀：

1、說說課文哪部分寫得好，讀給大家聽聽。

2、說說好在哪里，有什么體會、感悟。

三、積累背誦

把你認為好的句段背下來。

四、寫字：

1、學生認讀

2、觀察、歸類。

3、提醒難寫的字需要注意什么。

4、師范寫，生練習寫，師指導。

五、拓展延伸：

小練筆、仿寫、新閱讀、課后資料袋、課外古詩等形式。

第五篇：肅寧縣初中語文高效課堂教學模式初步嘗試

肅寧縣初中語文高效課堂教學模式初探

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。

當然，教學效率有廣義和狹義之分。狹義的效率指課堂效率，廣義的效率指學生所有用于學習語文的時間產(chǎn)生的效率，即全時效率。這二者是相互聯(lián)系、不可偏廢的。誠然，語文學科，它需要學生有一定的生活和閱讀的視野和積累，“語文的外延與生活的外延相等”。但是，我們的語文課堂教學，能不能激起學生課下自學語文的興趣？能不能教會學生課下學習語文的方法？“根”在課堂教學。

課堂教學，應該至少包括下述三大內(nèi)容：閱讀教學（課文教學）、寫作教學和綜合教學（例如，口語交際、綜合性學習、研究性學習、試卷講評以及朗誦、背誦、表演、演說、辯論、競賽等語文活動）。課文教學根據(jù)內(nèi)容和體裁又可分為現(xiàn)代文閱讀教學和文言文閱讀教學；現(xiàn)代文閱讀教學又可分為議論文閱讀教學、說明文閱讀教學、記敘文閱讀教學等；根據(jù)教學形式又可分為自讀課與教讀課（又叫講讀課），講讀課又可分為新授課、講析課、賞析課等等?？傊Z文教學內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣。

學生學習語文的收獲，一般有三個方面。一是知識方面，二是能力方面，三是情志（學習品質(zhì)、思維品質(zhì)、道德情操）方面。知識方面的收獲，例如字音、字形、詞語、語文常識等的識記和理解；能力方面的收獲，例如聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)的提高等。課堂教學的高效性具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是：學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

為了不斷提高課堂教學效率，此前，我們學習了魏書生老師的“六步教學法”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結（其具體操作 過程這里不再贅述），它適合于語文課堂教學的大部分課型，從整體上構成了一個完整的掌握課堂知識內(nèi)容和形成能力的科學過程，具有很強的操作性。它著眼于把學生放在主體地位，致力于學生自學能力的培養(yǎng)，且面向全體學生。學生主體地位的凸現(xiàn)是“六步教學法”模式最為顯著的特征之一，也體現(xiàn)了新課程改革強調(diào)學生學習采用“自主、合作、探究”的學習方式的要求?？梢哉f，學習和運用這種模式，對提高課堂教學效率有著普遍的實際意義。

下面就語文閱讀教學的新授課，再向大家推薦一種符合語文學科特點的、操作性也很強的模式，即：“導—讀—悟—賞—練”五字教學模式，供大家參考、試用。

一、“導”

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。

導學新課設計更為重要。首先要設計新穎別致的導語，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，營造輕松、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。一個富有激情的導入往往能達到事半功倍的效果。其次設計與課文有關的小練習，引導學生學習了解有關作家作品的一些情況。讓學生對所學內(nèi)容有初步的認識。第三檢查預習，落實字詞教學。

二、“讀”

即誦讀感知。誦讀在初中語文教學中顯得尤為重要。語文教學離不開誦讀。誦讀在語文教學中具有很重要的作用，巧妙的運用誦讀，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，掃除學生閱讀障礙，加深學生對課文 2 的深層次理解，培養(yǎng)學生的審美情趣，從而使語文教學變得豐富多彩，情趣盎然。

教師聲情并茂的示范朗讀，可以把學生帶進一個情境交融的世界，凈化學生的心靈，能夠迅速引導學生進入作者所描述的情景之中，從而自覺不自覺地理解作者的寫作時的心情、思路，用心去感知課文內(nèi)容，進一步激發(fā)了學習興趣。學生的模仿誦讀，更是學生對文本的一次深刻的感知。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對文本的感知過程。

三、“悟”

即整體感悟。在教學實踐中，可以讓學生讀完課文后，嘗試用簡潔的語言說說文章大意，或發(fā)表自己的讀后感，或者找出文章中你認為優(yōu)美的句子，并簡單說明理由，以達到了整體感知的目的。從新課開始，就發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生自我感悟，引導學生找句子、找詞語、找標點，圈點勾劃。學生交流時，始終尊重學生的主體地位，讓他們自由講述，并適時點撥，老師可以和學生一起一起欣賞，一起感動，并有效的調(diào)控課堂教學。在感悟關鍵字詞時，當學生沒有找到的文本中的關鍵字詞時，老師應充分發(fā)揮“平等中的首席”的作用，及時指出，引導體味。這樣，學生在動手、動腦、動口的過程中很輕松的學到了知識，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務實高效。

四、“賞”

即重點賞析。一篇文章的重點部分、難點部分，教師要精講賞析，要從文段的情感表達方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點、重點字詞的運用等等方面來分析，讓學生在對文章的整體感悟中有一個更深層次的理解，更能激發(fā)學生的求知欲望，如果泛泛的點撥，則達不到深入理解文章的主旨，拓展學生的視野的目的。對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。這樣可以加深印象，加深體會。

還要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發(fā)言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發(fā)言且言之有理的給以 肯定和鼓勵；對于發(fā)言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。

五、“練”

品味語言，貴在學以致用。在學習了一篇文單章后，可以多種形式的寫作訓練。如可以要求學生認真品味課文中的精彩語句然后仿寫，還可以設計各種形式的小練筆等等。通過這樣的訓練，可以豐富學生語言的感悟及表達，有助于調(diào)動學生學習語文的興趣，提高寫作能力。

以上是“導、讀、悟、賞、練”教學模式的基本操作步驟。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

總之，高效課堂要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；要以扎實的教學內(nèi)容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學生參與，讓盡可能多的學生學會，讓學生盡可能多學知識。少做無用功。

教學質(zhì)量永遠是學校的生命線。要想提高教學質(zhì)量，必須打造高效課堂。