第一篇：五年級下冊習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議

五年級下冊習(xí)作教材解讀及教學(xué)建議

一、習(xí)作目標(biāo)要求

《語文課程標(biāo)準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”在這個總體目標(biāo)下，《課標(biāo)》在前兩個學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)5－6年級（第三學(xué)段）學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，提出了如下新的要求：

１、懂的寫作是為了自我表達和與人交流。

２、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

３、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表述。

４、學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文。

５、能根據(jù)表達的需要，使用常用的標(biāo)點符號。

６、修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

７、40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

二、習(xí)作教材內(nèi)容

１、請觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。

２、請你把《拔河》這篇作文認真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然后謄在自己的作文本上。

３、按照寫“新聞報道”的方法，寫一次體育比賽（跳繩、踢毽子、拔河等）或?qū)W習(xí)競賽（寫字、朗讀、習(xí)作、辯論）。

４、你參觀、游覽過哪些地方？請學(xué)習(xí)例文的寫法，寫一篇參觀記或游記，題目自定。

５、請寫一位身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手），寫出一兩個事例，要寫真事，講真話，題目自定。

６、寫一個自己喜歡或者崇拜的人，要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

７、寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文。題目自定。

三、習(xí)作教材解讀

仔細研讀本冊教材安排的七次習(xí)作內(nèi)容，它具體體現(xiàn)了如下特點：

１、體裁多樣化。

隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的閱讀面越來越寬，閱讀量也越來越大，各種體裁的文章都進入了學(xué)生的閱讀視野，這為學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁的寫作做了很好的鋪墊，教材編者因勢利導(dǎo)安排多種體裁的習(xí)作，可謂恰到好處。本冊教材安排的習(xí)作內(nèi)容，不但有記實性的作文，如：“寫自己身邊的小能人”、“寫一個自己喜歡或崇拜的人”，“寫一篇參觀記或游記”，還有想象作文，如：“寫一篇和浩瀚的星空和皎潔的月色有關(guān)的想象作文”。另外，還有“請你把《拔河》這篇作文認真讀幾遍，參照老師的意見加以修改，然后謄在自己的作文本上”、“把自己（小發(fā)明、小創(chuàng)造、小改進）的想法寫下來”、“按新聞報道的方法，寫一次體育比賽或?qū)W習(xí)競賽”等等，讓學(xué)生有耳目一新之感。體裁的多樣化，既增添了學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練的豐富性、新鮮感，又能使學(xué)生品嘗到多種習(xí)作成功的幸福感，激勵學(xué)生嘗試新的習(xí)作形式的欲望。

２、內(nèi)容生活化。

語文的外延和生活相等，讓生活走進語文、走進習(xí)作，讓語文、習(xí)作走進生活。語文的源頭、習(xí)作的源頭在生活中。讓學(xué)生用身心經(jīng)歷、感受、體驗生活，使學(xué)生感到習(xí)作是生活所需，生活為習(xí)作提供了可能。教材內(nèi)容努力貼近學(xué)生的日常生活，鼓勵學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材”。例如：“寫自己身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。還有什么比這些小能人讓學(xué)生熟悉呢！他（她）就在自己的身邊，他（她）和自己朝夕相處，自己對他（她）了如指掌，寫他（她）那是太容易了。再如習(xí)作：“請你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定”。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的習(xí)作訓(xùn)練，就成為學(xué)生生活的一種需要，習(xí)作和生活就融為了一體，習(xí)作就成為了生活的一種自然的自我表露，寫真事，講真話，表真情就不在是一種外在的要求，而成為習(xí)作內(nèi)在的必然。

３、表達自主化。

“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達”是《課標(biāo)》提出的重要的寫作理念。為落實這一理念，本冊習(xí)作教材為學(xué)生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間。首先，在“寫什么”的問題上給學(xué)生一定的選擇自由，盡量做到想寫什么就寫什么。例如《習(xí)作５》：“請你寫一位身邊的小能人（可以是語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科成績優(yōu)異的同學(xué)，也可以是電腦、制作、發(fā)明等方面的能手）”。一個“等學(xué)科”，一個“等方面”幾乎包括了學(xué)生所熟悉的各種各樣的小能人，自由選擇的空間何等廣闊。再如習(xí)作７：“面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事??將它們寫下來，一定能打動人?！币粋€省略號，給學(xué)生留下了任意馳騁的空間。這樣有利的條件，這樣廣闊的空間，任學(xué)生選，任學(xué)生挑，任學(xué)生利用，無拘無束，揮灑自如，學(xué)生還會愁沒啥寫嗎？其次，對于“怎么寫”的問題，教材沒作什么限制，學(xué)生可以想怎樣寫就怎樣寫，不存在任何條條框框，真正達到“我手寫我看，我手寫我想，我手寫我說，我手寫我做”。第三，題目多由自己定，本冊習(xí)作教材嚴格遵循《課標(biāo)》“提倡學(xué)生自己擬題，少寫命題作文”的原則，習(xí)作題目多由學(xué)生自己定：例如《習(xí)作１》，寫一種自然現(xiàn)象，“題目自己定”；《習(xí)作４》要求學(xué)生寫一篇參觀記或游記，“題目自定”；習(xí)作５，請寫一位身邊的小能人，“題目自己定”；《習(xí)作７》寫一篇想象作文，“自己給習(xí)作定個題目”。有些習(xí)作干脆不提題目的事，讓學(xué)生自己做主，例如《習(xí)作３》、《習(xí)作６》，怎樣命題，命什么題均由學(xué)生自己當(dāng)家做主，這種習(xí)作方式也為學(xué)生“易于動筆，樂于表達”提供了方便，降低了坡度，為學(xué)生寫作文增加了有利條件。

４、培養(yǎng)觀察能力

重視觀察能力的培養(yǎng)是寫好紀實作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細致的觀察。本冊習(xí)作教材在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣方面下了很大功夫。例如，《習(xí)作１》指出：“有些文章是經(jīng)過對某一事物的多次觀察才寫成的，《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過多次觀察，發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個方面。就形狀而言，集中在一起的云，分散的云和魚鱗云的形狀又是多種多樣，且變化多端，而這些變化絕不是一天中所能觀察到的?！边@就是要告訴學(xué)生要經(jīng)常觀察，長期觀察，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，才能有較大的收獲。還告訴學(xué)生“觀察時注意自然現(xiàn)象的變化，善于比較”。也就是說，觀察要注意方法，還要學(xué)會邊觀察邊思考，這樣才能抓住事物的特點，才能發(fā)現(xiàn)新的東西，才能寫出好的文章。另外，觀察還要有重點。觀察要在仔細認真的基礎(chǔ)上，抓住重要部位進行重點觀察，這樣寫出的文章才會突出重點。例如習(xí)作４的例文《龜山漢墓參觀記》，作者就沒有對整個參觀過程中看到的景物一一介紹，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這也是從另一個側(cè)面告訴學(xué)生：觀察也要突出重點。

5、激發(fā)想象能力

《課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”寫想象作文是習(xí)作教學(xué)的重頭戲之一，即便是記實性作文，也同樣需要豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的幻想和想象，是作文教學(xué)的重點訓(xùn)練項目，如果把作文比作一只雄鷹的話，那么記實和想象就是這只雄鷹的兩個有力的翅膀。少年兒童正處在幻想的年齡，在他們的心中，充滿了無窮無盡的幻想和想象，如果給他們適當(dāng)?shù)脑掝}加以引導(dǎo)和激發(fā)，那么他們心中的奇思妙想就會變成一個個新奇的故事。例如習(xí)作７：“月缺月圓”是怎么回事呢？課文《望月》中的小外甥說，月亮是天的眼睛，它每個月都要睜大了看人間一次，困了，就要閉上。這是多么富有創(chuàng)造力的有意思的想象呀！

面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事??

短短的富有感召力的兩段話，再加上充滿奇特想象的例文，一下子就打開了學(xué)生想象的閘門：一會兒上天和星星捉迷藏，到月宮看玉兔玩耍，觀嫦娥跳舞；一會兒成神仙，駕祥云穿梭于太空??學(xué)生憑借豐富的想象，無所不往，無所不能。

四、習(xí)作教學(xué)建議

１、正確領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫意圖。

認真鉆研習(xí)作教材，正確領(lǐng)會習(xí)作教材的編寫意圖，這看起來似乎是老掉牙的觀點，但它確是搞好習(xí)作教學(xué)的前提和關(guān)鍵。我們知道，蘇教版國標(biāo)本３－６年級各冊課本的基本框架是“兩根柱子，一條龍”。習(xí)作便是跟閱讀并峙的另一根柱子，它獨立成章，自成體系。認真鉆研習(xí)作教材，弄懂本冊習(xí)作的目標(biāo)要求，弄清它在整個小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練中所處的位置，惟其如此，才能胸懷寫作教學(xué)的大局，才能做到習(xí)作教學(xué)的有的放矢，才能提高習(xí)作教學(xué)的效率。

２、充分利用好習(xí)作教材資源。

盡管我們經(jīng)常聽到“不是教教材，而要用教材教”這樣的說法，但毫無疑問，教材是教學(xué)最重要的憑借，是最好的教學(xué)資源。參加過語文教材編寫的同志都知道，古今中外的文章浩如煙海，精彩絕倫的文章也不乏其篇，但能作為教材的文章可不是那么好選的。其原因是：作為教材的文章既要規(guī)范，又要精彩，更要符合學(xué)生的年齡特征、認識水平，好不容易找到一篇比較合適的文章，但深入研讀以后，仍會發(fā)現(xiàn)許多地方不妥，于是編者需要字斟句酌，反復(fù)加工，花費多少心血，最后才能與教師、學(xué)生見面?？梢院敛豢鋸埖卣f，教材資源是學(xué)生需要的最純潔、最高質(zhì)、最安全的精神營養(yǎng)品，是教學(xué)的首選。充分利用好教材這種優(yōu)質(zhì)資源，是極為必要的。翻開蘇教版國標(biāo)本的習(xí)作教材，無處不體現(xiàn)編者的良苦用心和巧妙設(shè)計。每次習(xí)作的話題都充滿了情趣、充滿了智慧，都是為激發(fā)學(xué)生習(xí)作積極性而精心編寫的。例如《習(xí)作4》，讀了這篇例文，大家一定會感到龜山漢墓的確是“中華一絕”。為什么會有這樣的感覺呢？因為這篇例文正是抓住了一個“絕”字來寫的。

寫參觀記固然要按順序，但也不是事無巨細地記“流水賬”。例文就沒有一處一處地寫，而是重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。這樣寫就突出了文章的中心。每次習(xí)作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字跡工整、行款規(guī)范的小學(xué)生作文，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們的生活，說的是孩子們自己的語言，抒發(fā)的是孩子們自己的感情。如《習(xí)作７》的例文，就是段立男同學(xué)看著迷人的星月，產(chǎn)生了更奇特的想象。另外還有精美的插圖，也為開啟學(xué)生的思維起了很好的輔助作用。編者提出的習(xí)作要求，都是本著充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作而提出的，教者一定要領(lǐng)會好，把握準，用得巧。如《習(xí)作６》，“用你的筆介紹一下這個人吧。要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。”

當(dāng)然，僅僅依靠教材是不夠的，盡管教材是精品，就像人生活一樣，不但要吃精品，還要吃一些粗糧、蔬菜等。習(xí)作教學(xué)也要注意課內(nèi)外結(jié)合，展學(xué)生的寫作空間。

３、創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍。

蘇教版習(xí)作教材的編寫特別關(guān)注兒童的情感世界，目的是開啟學(xué)生情感的大門，讓學(xué)生喜歡表達，樂于表達。在習(xí)作教學(xué)過程中，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于習(xí)作的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)作。例如《習(xí)作１》的教學(xué)中，教師可先播放具有動感的“藍天云彩圖”，讓學(xué)生一遍看一邊想象，這些云彩分別象什么？把學(xué)生的視覺和思維結(jié)合起來。千姿百態(tài)的云朵會讓學(xué)生激動不已，五彩繽紛的世界更讓學(xué)生眼花繚亂，此時教師順勢激發(fā)學(xué)生，剛才，我們看到了大自然一幅幅美妙畫面，朵朵白云、千姿百態(tài)，變化多端；朵朵彩云，形象萬千，色彩斑斕，如果再充分發(fā)揮自己的想象力，可真是有說不完的內(nèi)容?！比缓笳垖W(xué)生自己試著說，同位補充著說，指名說，評說等等。一旦表達的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生的知識儲備被打開，學(xué)生的思維火花被點燃，學(xué)生的表達將如泉誦。

４、精心指導(dǎo)，巧妙點撥。

雖然“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”是習(xí)作教學(xué)的重要理念，但并不排除教師的指導(dǎo)和點撥。學(xué)生受年齡、視野、認識水平的限制，尚有許多未知和未完善的地方。因此在習(xí)作教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以點撥和指導(dǎo)還是很有必要的。一是要打開學(xué)生的思路。學(xué)生習(xí)作過程中，最容易出現(xiàn)的問題是選材、構(gòu)思上受到阻礙。學(xué)生往往只關(guān)心到老師、同學(xué)、家長等，老師可適時讓學(xué)生看看圖示，想一想社會上還有那些人值得自己喜歡或崇拜，或者從各種媒體上介紹的典型人物中去選擇。同時，要讓學(xué)生通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)去表現(xiàn)人物的特點，要通過具體的事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)。二是從寫作方法上予以指導(dǎo)和點撥。學(xué)生的習(xí)作練習(xí)不必傳授過多的寫作知識，但如何開頭、結(jié)局、布局謀篇等適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)和點撥，還要有好處的。三是在語言表達上。兒童的生活語言是鮮活的、有趣的，但往往又是不那么規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范的語言表達。

５、習(xí)作訓(xùn)練要前伸后延。所謂前伸，就是習(xí)作訓(xùn)練要提前布置，讓學(xué)生知道習(xí)作的要求，為習(xí)作訓(xùn)練提前搜集有關(guān)資料，做好習(xí)作準備。所謂后延，指習(xí)作練習(xí)成篇后，隔上一段時間再讓學(xué)生讀讀習(xí)作，又會發(fā)現(xiàn)許多不足，或刪減、或增添、或修改，使習(xí)作更加完美。

６、重視習(xí)作修改。好文章是改出來的，要讓學(xué)生學(xué)會修改文章。教師通過批改學(xué)生的作文，不但要告訴學(xué)生的習(xí)作優(yōu)點，還要指出其不足和缺點，并且要告訴學(xué)生如何修改自己的文章，必要時要面批面改。同時要經(jīng)常進行習(xí)作修改的訓(xùn)練，比如選擇一篇毛病較多的例文，師生共同討論修改，使學(xué)生不但知道哪些地方需要修改，而且知道怎樣修改。另外還可以組織同學(xué)之間互修互改，以提高修改的水平?？傊?，讓學(xué)生掌握修改文章的方法，養(yǎng)成認真修改文章的好習(xí)慣，對提高習(xí)作水平是十分有益的，而且會終身受益。

第二篇：五年級語文下冊教材解讀及教學(xué)建議

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！

今天，我有幸在這里與大家一起共談綜合性學(xué)習(xí)的體會，感到十分榮幸。

五年級語文下冊教材解讀及教學(xué)建議

教材解讀

本冊教材從內(nèi)容到編排可以說是面貌煥然一新的教科書。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長提供了很大的空間。具有以下特色

1、人文內(nèi)涵豐富

2、拓寬題材體裁

3、靈活設(shè)置專題

4、系統(tǒng)設(shè)計導(dǎo)練

1、本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

2、本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。一次是在 “語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。一次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

3、除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中讀讀寫寫176個，讀讀記記154個。“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。口語交際、習(xí)作各7次有分有合。

4、全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標(biāo)明，多音字用方括號標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

教學(xué)建議

一、加強目標(biāo)意識，全面準確地落實本冊語文學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)對教學(xué)目標(biāo)的再反思

1.對于教學(xué)目標(biāo)所形成的共識

（1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

（2）以單元為基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計和組織教學(xué)，達到目標(biāo)。（3）以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準進行自我矯正和教學(xué)評價。(二)本冊教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)

識字寫字

1.繼續(xù)識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。

教學(xué)建議

1高年級識字教學(xué)要以字義為重點，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點，注意防止和糾正錯別字。

2抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫。

3通過句子的抄寫和默寫在語言環(huán)境中識記生字，同時練習(xí)書寫的行款整齊。

4用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。

閱讀教學(xué)

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。

3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。

4.把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。

5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

6.擴展閱讀面，拓展課外閱讀的。

五下8個專題的讀寫重點

組別 讀寫重點

一 把握主要內(nèi)容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子

二 體會詞句表達的感情，留心觀察生活，真實表達自己的感受

三

感受語言表達的藝術(shù)，搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)用得體的語言表達.四

體會作者表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法

五 理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣

六

學(xué)習(xí)搜集和處理信息，寫簡單的研究報告

七

體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用

八

抓住主要內(nèi)容，揣摩狀物類文章的寫作方法.習(xí)作教學(xué)

1.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。

2.學(xué)寫簡單的書信、發(fā)言稿、研究報告等應(yīng)用文。

3.能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

習(xí)作題

1給遠方同學(xué)的信

2看圖作文/童年趣事

3發(fā)言稿

4一件感動的事

5縮寫

6簡單的研究報告

7寫一個自己印象深刻的人

8自由作文

口語交際

1.樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在稍作準備后能當(dāng)眾作簡單的發(fā)言。

2.學(xué)會通過討論策劃活動、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

口語交際教材的特點

1話題足以引起學(xué)生表達的愿望

2一次口語交際有幾個話題可供選擇

3講述、對話、表演等形式多樣

4有些口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合 綜合性學(xué)習(xí)

1.搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言。

2.初步學(xué)會搜集資料，整理資料，寫簡單的調(diào)查報告。

二、把握教材內(nèi)涵，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

(一)改進閱讀教學(xué)，著力有效學(xué)習(xí)。

1加強對課文的整體把握

(1)落實把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

(3)采用“牽一發(fā)而動全身”的問題。

把握課文主要內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。

《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚鉤》、《橋》、《景陽岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節(jié)的課文，都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說說課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見了，親人》一類課文也要讓學(xué)生簡要地說出課文主要講了什么。

理清文章脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個方面﹚兩大序列。

《草船借箭》：默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講故事。

《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

《童年的發(fā)現(xiàn)》：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。

關(guān)注細節(jié)，設(shè)計好關(guān)鍵性問題

高年級閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎。要設(shè)計好關(guān)鍵性的問題，“牽一發(fā)而動全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

2發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法

學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)。

(1)通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。

教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達特點的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練習(xí)題：“‘神機妙算’是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實到課后練習(xí)，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！庇写φZ言表達藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。

（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。

除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。

體會觀察細致和表達生動

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

──《冬陽·童年·駱駝隊》

體會用詞的準確

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）

──《牧童》

體會借物喻人的寫法

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

──《白楊》

體會表達的豐富內(nèi)涵

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

──《橋》

體會怎樣把內(nèi)容寫具體

船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？欤€能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

──《祖父的花園》

課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。

（3）在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。

“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué)到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結(jié)，進一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。

3把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。

語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

在教學(xué)過程中，有兩點需要注意：

（1）體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。

閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生準確把握課文的主旨。

（2）把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。

課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

4要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。

本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。

文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點部分，進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。

作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點，不能平均用力。如，《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。

此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。

今天，我的匯報就到這里，謝謝各位，不到之處，敬請批評指正！

第三篇：五年級語文下冊教材解讀及教學(xué)建議

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：

大家好！

今天，我有幸在這里與大家一起共談綜合性學(xué)習(xí)的體會，感到十分榮幸。

五年級語文下冊教材解讀及教學(xué)建議

教材解讀

本冊教材從內(nèi)容到編排可以說是面貌煥然一新的教科書。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長提供了很大的空間。具有以下特色

1、人文內(nèi)涵豐富

2、拓寬題材體裁

3、靈活設(shè)置專題

4、系統(tǒng)設(shè)計導(dǎo)練

1、本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

2、本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。一次是在 “語言的藝術(shù)”這一組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。一次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。

3、除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作” “回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中讀讀寫寫176個，讀讀記記154個。“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”?？谡Z交際、習(xí)作各7次有分有合。

4、全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表

（一）是要求認識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標(biāo)明，多音字用方括號標(biāo)明。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音，其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

教學(xué)建議

一、加強目標(biāo)意識，全面準確地落實本冊語文學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)對教學(xué)目標(biāo)的再反思 1.對于教學(xué)目標(biāo)所形成的共識（1）教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。（2）以單元為基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計和組織教學(xué)，達到目標(biāo)。（3）以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準進行自我矯正和教學(xué)評價。(二)本冊教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)

識字寫字

1.繼續(xù)識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的能力。注意防止和糾正錯別字。

2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。教學(xué)建議

1高年級識字教學(xué)要以字義為重點，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點，注意防止和糾正錯別字。

2抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫。

3通過句子的抄寫和默寫在語言環(huán)境中識記生字，同時練習(xí)書寫的行款整齊。

4用好配套的《鋼筆字教材》和《毛筆字仿影教材》。

閱讀教學(xué)

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容。

3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。

4.把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。

5.學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。

6.擴展閱讀面，拓展課外閱讀的。

五下8個專題的讀寫重點

組別讀寫重點

一把握主要內(nèi)容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子

二體會詞句表達的感情，留心觀察生活，真實表達自己的感受

三感受語言表達的藝術(shù)，搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)用得體的語言表

達.四體會作者表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法

五理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣

六學(xué)習(xí)搜集和處理信息，寫簡單的研究報告

七體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用

八抓住主要內(nèi)容，揣摩狀物類文章的寫作方法.習(xí)作教學(xué)

1.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。

2.學(xué)寫簡單的書信、發(fā)言稿、研究報告等應(yīng)用文。

3.能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。

習(xí)作題

1給遠方同學(xué)的信

2看圖作文/童年趣事

3發(fā)言稿

4一件感動的事

5縮寫

6簡單的研究報告

7寫一個自己印象深刻的人

8自由作文

口語交際

1.樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在稍作準備后能當(dāng)眾作簡單的發(fā)言。

2.學(xué)會通過討論策劃活動、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等。

口語交際教材的特點

1話題足以引起學(xué)生表達的愿望

2一次口語交際有幾個話題可供選擇

3講述、對話、表演等形式多樣

4有些口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)

1.搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)運用有藝術(shù)性、有魅力的語言。

2.初步學(xué)會搜集資料，整理資料，寫簡單的調(diào)查報告。

二、把握教材內(nèi)涵，著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展

(一)改進閱讀教學(xué)，著力有效學(xué)習(xí)。

1加強對課文的整體把握

(1)落實把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

(2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

(3)采用“牽一發(fā)而動全身”的問題。

把握課文主要內(nèi)容

把握課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。

《絲綢之路》、《白楊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》、《晏子使楚》、《金色的魚鉤》、《橋》、《景陽岡》、《草船借箭》、《金錢的魔力》等有具體情節(jié)的課文，都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，明確地說說課文講了一件什么事。就是像《草原》、《祖父的園子》、《再見了，親人》一類課文也要讓學(xué)生簡要地說出課文主要講了什么。理清文章脈絡(luò)

理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”﹙按事情的發(fā)展順序﹚和“橫向”﹙按人或事物的幾個方面﹚兩大序列。

《草船借箭》：默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講故事。

《把鐵路修到拉薩去》：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？

《童年的發(fā)現(xiàn)》：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。

關(guān)注細節(jié)，設(shè)計好關(guān)鍵性問題

高年級閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎。要設(shè)計好關(guān)鍵性的問題，“牽一發(fā)而動全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。

2發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法

學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)。

(1)通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。

教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達特點的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的，如，《草船借箭》一課，有這樣的練

習(xí)題：“‘神機妙算’是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說，有涉及句子表達的形象生動的，如，《草原》課后練習(xí)二；有感受句子表達情感的效果的，如，《再見了，親人》；也有體會含義深刻的語句的，如，《白楊》課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，呈現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如，《將相和》課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_的效果的，如，《再見了，親人》，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實到課后練習(xí)，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯加強，有體會選材和表達文章中心的關(guān)系的，如，《武松打虎》一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達的，如，《草船借箭》：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事?！庇写φZ言表達藝術(shù)的，如《晏子使楚》，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。

（2）在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。

除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。體會觀察細致和表達生動

我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

──《冬陽·童年·駱駝隊》

體會用詞的準確

草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）

──《牧童》

體會借物喻人的寫法

白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

──《白楊》

體會表達的豐富內(nèi)涵

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。──《橋》

體會怎樣把內(nèi)容寫具體

船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

──《威尼斯的小艇》

寄情于物的方法

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花

也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

──《祖父的花園》

課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對語言敏銳的感受能力，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。

（3）在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西。

“交流平臺”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得進行交流。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個由感性認識到理性認識再回到實踐的認識發(fā)展過程，交流平臺就起著幫助學(xué)生把認識由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這一組的教學(xué)中，學(xué)生通過《再見了，親人》一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方法；通過《橋》這一課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之中的方法......這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué)到的其他表達思想感情的方法在這里進行歸納、小結(jié)，進一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。

3把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。本冊課文向?qū)W生展示了一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美好意境，一段段跌宕起伏的精彩故事......這些場景、形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗，去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。這就是課程標(biāo)準所說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)過程中，有兩點需要注意：

（1）體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。

閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，因此，在閱讀教學(xué)中，既要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)生準確把握課文的主旨。

（2）把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。

課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別關(guān)注人文精神的挖掘與落實，甚至只圍繞課文內(nèi)容進行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字進行空洞的說教，使原本應(yīng)該充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅關(guān)注人文精神的開掘，而忽視感受、理解、積累、運用語言能力培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。要在正確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。

4要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教學(xué)過程與方法策略。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量文言詞語的意思。如課文中的“曰”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。

劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點部分，進行討論、交流，最后可以分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都不適宜用集體朗讀的方式。

作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不能逐字逐句地解釋。作為精讀課文的教學(xué)，也要抓住重點，不能平均用力。如，《鳳辣子初見林黛玉》一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就可以了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。

此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀大體了解主要內(nèi)容之后，幫助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線索為經(jīng)，以重點詞句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫，感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。

今天，我的匯報就到這里，謝謝各位，不到之處，敬請批評指正！

第四篇：二年級下冊單元解讀及教學(xué)建議

二年級下冊單元解讀及教學(xué)建議

二年級下冊與前幾冊有所不同，承擔(dān)了向中年級過渡的任務(wù)。我們既要落實第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們要帶著孩子去哪，這個教學(xué)目標(biāo)一定要系統(tǒng)、明晰。即通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，究竟要讓孩子掌握哪些知識，積累量達到多少，形成哪些能力？我們將繼續(xù)以單元為單位，將年段目標(biāo)分解為具體的單元目標(biāo)，提出具體建議。希望能幫助大家找到有效的教學(xué)路徑。

第一單元 春天里的發(fā)現(xiàn)

一年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文?？v觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級下冊的重點是讓學(xué)生感受春天，而本組教材是建立在一年級下冊“感受春天”的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探索春天的奧秘。所以確定目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)多角度觀察。

學(xué)生不是缺少觀察，而是缺少細致全面的觀察體驗。

《找春天》是一篇語言生動、富有情趣的散文詩，文本不僅寫了春天里的發(fā)現(xiàn)，還暗示了觀察的角度和方法。打書 P3“我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，”不僅觀察，還會聯(lián)想,“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”。調(diào)動“眼耳鼻手腦”春天可看可聽可聞可觸，還可想象。

教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學(xué)習(xí)作者的觀察方法，調(diào)動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過后，除了能看到,還能聽到什么、深呼吸──還能聞到什么、摸一摸你的發(fā)現(xiàn)有什么感覺、它讓你想到些什么?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導(dǎo)，也只有經(jīng)歷這樣獨特的觀察體驗，才能學(xué)會觀察，也使認知更加豐富。

2.整體觀照，開展語文活動。

以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題開展尋春活動。一進入單元就開始布置任務(wù)，學(xué)了《找春天》的觀察方法之后，尋春之旅就開始了。鼓勵學(xué)生用多種方式去尋找春天、記錄春天。

觀察內(nèi)容：春天的人、春天的郊外、春天的小動物（麻雀、對比）春天的水果（品種、色澤）春天里的花等等都可以作為觀察對象。選讀課文的第1課《春的消息》和第3課《特別的作業(yè)》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動期間可以穿插閱讀。

觀察記錄的方式可豐富多樣：

如：用手機拍照記錄眼中的春天，然后為照片配文字。

用觀察日記的形式記錄發(fā)現(xiàn)。

還可以閱讀背誦寫春天的詩文，與觀察印證

──摘抄描寫春天的短語和句子，來記錄春天。

通過活動，豐富認知，培養(yǎng)孩子細致易感的心，同時也培養(yǎng)孩子熱愛生活、熱愛自然的情趣。

3．感受生動形象的語言，體會擬人化的表達。

本組教材把春天里的景物當(dāng)做人來寫，“小草探出頭來，樹木吐出嫩芽”，像鄰家孩子頑皮地露出一點跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看?！疤匠觥薄巴鲁觥庇玫亩鄠魃?！要引導(dǎo)孩子說說這句話哪個詞用得好？好在哪里？寫出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使學(xué)生感悟到：作者觀察很細致，用詞很生動，讓我們感受到了春的生機與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。

還要關(guān)注句式的表達。例如散文詩整齊的排比句，所表現(xiàn)出的音樂美和節(jié)奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之后，能模仿著寫一寫更好?！靶〔萏匠鲱^來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花綻開笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什么”“春天里還有哪些景物”啟發(fā)孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業(yè)更有意義。

4．根據(jù)古詩編故事。

學(xué)習(xí)古詩不僅要背誦積累，還要借助詩句，想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子可能以前就會背，再學(xué)時興趣點在哪？

《草》恐怕在于它“野火燒不盡”、年年歲歲“春風(fēng)吹又生”的頑強的生命力，要引導(dǎo)孩子感悟。還要鼓勵學(xué)有余力的孩子把后四句背誦下來。

《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時節(jié)，孩童追蝶嬉戲的圖畫。課后要求，借助插圖豐富想象編一個故事，這正是語言實踐的好機會。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象畫面，還原古詩場景，編一個有趣的小故事講一講。

５．積累描寫美好春光的句子。

6．依據(jù)文本特點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？

如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后說的不同的兩句話，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花沒有白栽”提取出來讓孩子來質(zhì)疑，培養(yǎng)孩子抓住矛盾處質(zhì)疑的能力。

7.要用好“寬帶網(wǎng)”。

這是本冊新開辟的欄目，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更重要的是提供多種搜集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書與網(wǎng)絡(luò)等，借以拓寬學(xué)生學(xué)語文的時空。所以要用好！打書P18，介紹的是春天里的花和不同城市的市花，可以將此內(nèi)容作為話題，豐富到尋春的語文活動中去，作為一個主題談?wù)劥禾炖锏幕ǎニ鸭嗷ǖ男≈R，體驗搜集、交流這個過程中的樂趣。

8.因地制宜，單元后置。北方的春天姍姍來遲，記得一年級下冊就有這樣的建議，先學(xué)二單元與雷鋒主題月活動結(jié)合，3月中旬后，春意漸濃，沐浴春風(fēng)，放眼春色，感受春的旋律，再來學(xué)習(xí)第一組課文“春天的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的體會更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調(diào)整教學(xué)。

第二單元 奉獻與關(guān)愛

1．學(xué)習(xí)圈點細讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

由于低年級孩子以直觀形象思維為主，并且受到閱讀經(jīng)驗的限制，他們的閱讀常常流于表面，缺少深入。為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該在孩子一讀而過的地方引導(dǎo)其停下腳步，細細評賞，將閱讀逐步引向深入。

例：學(xué)習(xí)《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細細品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天．然水塔），泉水的無私也表現(xiàn)得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎么引導(dǎo)孩子深入．．．體悟？

可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實是在引導(dǎo)孩子聯(lián)系地讀書，從而感受“泉水很多”的特點；然后再讀整句，說說從泉水姐姐的話里聽出了什么？把感受到的用朗讀表現(xiàn)出來。這樣的讀書實際就是圈定目標(biāo)、重點研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實踐的深入，要逐步豐富研讀的內(nèi)容。

２．探索構(gòu)段相同的課文教學(xué)。

低年級構(gòu)段相同的課文很多，這樣的課文，應(yīng)采用重點研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進行教學(xué)。

例如《泉水》，四個語段，表達相似。在重點研讀第二段的基礎(chǔ)上，其他段落可以讀代講。通過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。

一課一法，因課而異。教學(xué)兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》，又可以采用“導(dǎo)、扶、仿”的步驟進行。因為二四小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。

首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節(jié)。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。

第二步，插入雷鋒事跡，將詩句內(nèi)容具化為生動感人的故事。然后，通過朗讀再現(xiàn)畫面、表達情感。

第三步，學(xué)習(xí)第四小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結(jié)合起來。

第四步，將二四小節(jié)整合朗讀，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，教師相機再補充雷鋒事跡一二，引導(dǎo)孩子再仿寫一段，因為有相關(guān)資料的補充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進行語言實踐。

3．積累語言。

積累的語言包括典型語段、課后短語、園地中‘讀讀背背’的內(nèi)容

強調(diào)兩點：

一是“讀讀背背”中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助于記憶，也有助于運用。如“贈人玫瑰，手有余香”讓孩子結(jié)合實例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機械識記，不知其然。

二是課后背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統(tǒng)。例《泉水》課后要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結(jié)果，許多學(xué)生不背或投機取巧選擇一句話來背，不能達到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。3篇背誦要在教學(xué)中一一落實。

4.讀好對話，讀好問號、嘆號表現(xiàn)的不同語氣。

這里要注意避免朗讀的單一方式?！袄斫獾幕A(chǔ)上朗讀”是根深蒂固的教學(xué)方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎(chǔ)、相互促進的，理解有助于朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現(xiàn)，讀的多悟得深。因而要發(fā)揮讀的作用，借助“讀”這一手段促進理解、深化理解。

例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節(jié)在人物對話中推進，讀好對話有利于體會人物心理。我以為單獨的問句、感嘆句讀起來并不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點。

所以，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子置于文本角色中去體會，很重要！

把理解稍稍置后一些！

在幾個回合的角色朗讀基礎(chǔ)上，再進行問題討論，文本主旨會自然凸顯。

問題可以設(shè)計為“從他們的對話中，你知道什么是最弱小的？”

“請為薩沙的舉動找找理由”，這樣教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，“讀”有效促進了理解。

5．略讀課文要培養(yǎng)閱讀能力。

出現(xiàn)了小學(xué)階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的閱讀方法獨立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預(yù)習(xí)。

課前：

（1）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。

（2）學(xué)習(xí)默讀，嘗試說說自己的收獲，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什么問題。（要培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)整體把握、提出問題。）

在此基礎(chǔ)上再進行教學(xué)。

目的：把課文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的憑借。

（1）檢查預(yù)習(xí)、閱讀情況。

（2）梳理線索：圍繞“卡羅爾和她的小貓”寫了什么事？

（3）默讀思考：“課文哪些地方寫得有趣？”這是概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來。

（4）聚焦一段，例如重點研讀小貓?zhí)詺庖欢危航柚n文概括的描述，想象補白，培養(yǎng)依文想象的能力

（5）這是一個溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養(yǎng)孩子的情感。

不再只圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，把課文作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個載體。

6.鞏固兩種查字典方法。查字典應(yīng)成為習(xí)慣，自覺運用。教師的意識很重要，不要總追求結(jié)果──詞語的意思是什么，要關(guān)注探尋詞義的方法和過程。課堂上要隨時鼓勵學(xué)生動手查，關(guān)注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習(xí)慣。

7．口語交際，伸出我們的雙手。（分4步）

（1）喚醒?；貞浀玫絼e人幫助時的感受。

（2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因?qū)W校、班級情況而定，防止口號，列出具體可行的策略）

（3）行動實施。

（4）與寫話結(jié)合。將自己的愛心行動以日記的形式記錄下來，是精神的成長。

第三單元 愛祖國、愛家鄉(xiāng)

1．重視段的訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的概括能力。

如果把段的訓(xùn)練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負擔(dān)，也錯過了培養(yǎng)孩子閱讀能力的時機。我以為，二年級段的訓(xùn)練不必太難，本段有幾句話，每句講了什么，連起來主要講了什么？準確了解每段話的內(nèi)容，這就是初步的概括能力的培養(yǎng)。本單元課文的一些典型段落都可以進行這樣的練習(xí)。

2.積累語言、運用語言。

本組課文語言生動、優(yōu)美，除了背誦語段之外，要鼓勵學(xué)生建立寫景的詞語庫，并嘗試運用。

考慮到學(xué)生生活和視野的局限，教師可以提供四季風(fēng)景圖片，布置孩子寫景物小語段，比觀察、比用詞準確豐富，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的景物，表達時自覺用詞。

3.用好插圖資源。

插圖是非常重要的課程資源，在教學(xué)的關(guān)鍵處可以起到畫龍點睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收圖，后一幅是維族老鄉(xiāng)熱情的迎客圖，對于感受課文內(nèi)涵有很大幫助。

插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想象畫面，還原文本情境，長期訓(xùn)練，有助于語言形象感的形成。

4.閱讀要注意捕捉信息。

閱讀可以開闊視野，增長見聞，豐富自己的信息庫。

學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該了解以下信息：

日月潭是我國臺灣省的一個大湖，因兩潭形似太陽、月亮而得名。

新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)葡萄，維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。

我國是個多民族國家，有56個民族。有28個省、自治區(qū)，4個直轄市。

一個單元結(jié)束，教師應(yīng)給孩子以梳理，讓他的信息庫豐滿起來，不要狗熊掰棒子，邊學(xué)邊丟。

5.口語交際與寫話。

話題：夸家鄉(xiāng)

內(nèi)容（角度）：風(fēng)光、物產(chǎn)、今昔變化、家鄉(xiāng)的未來。

建議：以小見大，突出變化。教師能發(fā)動學(xué)生找來過去家鄉(xiāng)的照片，做今昔對比，孩子更有話說。

第四單元 用心思考善于創(chuàng)造

單元主題的啟示是

一、無論學(xué)習(xí)還是生活，都需要動腦思考、敢于質(zhì)疑、動手實踐，這既是一種科學(xué)態(tài)度也是一種科學(xué)精神。

二、做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常生活用品需要改進的地方，記錄并思考策略。

1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

本組課文對話較多，指導(dǎo)學(xué)生體會不同人物的心情，讀好對話。

可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學(xué)生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢于質(zhì)疑、善于思考、動手實踐的科學(xué)態(tài)度和精神。

2．學(xué)會捕捉人物的心理活動。

有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導(dǎo)補白，使學(xué)生的語言和思維同時得到訓(xùn)練。

如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風(fēng)》的三個孩子用具體事物表現(xiàn)風(fēng)，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述或轉(zhuǎn)述。

把課文語言作為學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述的材料，也是訓(xùn)練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進行，不宜太長，能提供關(guān)鍵詞更好。

4.學(xué)習(xí)用反問句來表達。

本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達。

例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？”

《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？”

這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達，豐富孩子的語言表達形式。這是一種初步的學(xué)習(xí)，不做達標(biāo)要求。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊思考。

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機究竟是誰發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發(fā)明？發(fā)明是為了造福大眾，發(fā)明更是建立在對生活細節(jié)的關(guān)注、思考和聯(lián)想之上。

6．口語交際與寫話。

活動：孩子要參與制作的全過程。分組進行，保證作品的多樣性。

交際：

一、小組內(nèi)展示作品，并介紹制作經(jīng)過，比比誰介紹的最清楚明白。

二、各組推出一名在集體內(nèi)介紹，要求說清步驟，語言準確流暢，態(tài)度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。

三、小組內(nèi)自我完善制作過程。

寫話：把自己的制作寫過程下來。

第五單元 感受自然美

1．按主題梳理古詩，感受詩情。

本組又學(xué)習(xí)兩首描寫自然風(fēng)光的古詩──李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》，除了要在誦讀中想象畫面體會意境之外，在小學(xué)生必背古詩70首中，二年級下已背誦60首，我們需要在此做一梳理，如描寫自然風(fēng)景，送別、描寫古代人民生活等等，做一簡要歸類。以后常按主題背誦，強化主題印象。這樣的童年打底將會為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚而涵養(yǎng)自覺吟誦和信手拈來的習(xí)慣。（防止誦讀與運用阻隔千里的現(xiàn)象發(fā)生。）

2.以讀代講，讀中感受自然的神奇。

讀中想象18課《雷雨》通過抓變化，突出了雷雨前中后的不同景象。課文多呈現(xiàn)短句，易于表達情感。適宜通過朗讀來表現(xiàn)。同時，繼續(xù)訓(xùn)練讀語段，想畫面的能力。

讀中采訪19課《最大的“書”》，以對話為主，更不宜多講。重點要讀好人物對話，可以采用比較活潑的采訪形式，如，采訪川川“你聽明白叔叔的話了嗎，叔叔說這本書上有什么字？”或者采訪叔叔“這巖石上的圖畫告訴我們什么呢？”這種方式利于孩子思考，利于把文本語言轉(zhuǎn)化為孩子自己的理解來表達，是一種積極的、復(fù)述性閱讀。

20課《要是你在野外迷了路》是一首小詩，更要在誦讀中體會。但要防止解讀的淺化。文本絕不僅僅告訴我們“太陽、北極星、大樹、雪”是指南針，它的意義在于無論是白天還是晚上，無論晴朗還是陰雨，都有天然的指南針為我們指點方向。要在多種形式的朗讀中體悟。

３.需要補充更多的自然知識，豐富認知。

教材有這方面的引導(dǎo)。泡泡里的提示

“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”

“我還知道一些辨別方向的方法呢！”

“雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什么呢？”

“你能說出秋處露秋是哪四個節(jié)氣嗎？”

“我在一本書里看到海底也有高山??”

“寬帶網(wǎng)”介紹了豬籠草和熱水魚的資料。等等。

許多問題僅靠課本內(nèi)容是無法滿足學(xué)生愿望的，教師備課的功課要做足，需要補充更多豐富的課外知識，課堂才會游刃有余。

4.體會語言的準確、生動、避免重復(fù)。

從一些課后練習(xí)可以捕捉到編者意圖。例如P82“帶點的詞用的多好啊”，“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”體會作者使用動詞的準確和生動。仔．．．細品味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪里，可以讓學(xué)生采用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習(xí)推敲遣詞造句。如：

一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息

除此而外，作者為避免重復(fù)，有多處用不同詞語表達同一意思，體現(xiàn)了用詞的豐富，要提示學(xué)生積累，并模仿學(xué)習(xí)。例如第19課《最大的“書”》6自然段，“腳印”和“足跡”;再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用“稱贊”“夸贊”“贊揚”來表達，避免雷同。教學(xué)時要明確提示，豐富詞語積累；也學(xué)習(xí)避免重復(fù)的表達。

5.口語交際與寫話。

主題都是“身邊的小動物”，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對于小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細致的觀察和體驗。我們曾經(jīng)做過嘗試，把小動物帶到學(xué)校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔(dān)心，小動物一來是否會攪亂課堂？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著喂小兔子，順勢悄悄地撫摸它光滑的毛，膽大的還摸摸小狗的鼻子，說濕漉漉的，像個小扣子。

教師指導(dǎo)孩子調(diào)動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在“眼耳鼻手腦”的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯(lián)想結(jié)合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內(nèi)容打上了個性的印記。建議嘗試。

這樣的活動是在切實教孩子學(xué)習(xí)觀察，不是最終追求一個寫話結(jié)果，所以教師要把重點放在過程指導(dǎo)上，怎樣觀察，如何示范，在分組體驗前要及時布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)和跟進小組活動，活動過程教師要做周密安排，確?；顒拥挠行ч_展。類似這樣的體驗一學(xué)期要搞一到兩次，教會學(xué)生細致觀察。

第六單元 培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

1．在對比中體悟，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)。

因為對比中更顯人物品質(zhì)──

21課《畫家和牧童》呈現(xiàn)了幾處對比，是否能捕捉到：

大家一致的稱贊和小牧童不同的聲音；

小牧童源于生活的觀察和大畫家憑借想象的畫作；

戴嵩的名望和他謙虛的態(tài)度；

23課《三個兒子》中，有兩處：一處是三位媽媽對兒子的不同評價，另一處是三個兒子看到媽媽提水的不同表現(xiàn)，這也正是老爺爺說只看到一個兒子的緣由所在。

24課《玩具柜臺前的孩子》中，也有幾處，柜臺前的孩子對玩具表現(xiàn)的的喜愛之情“目不轉(zhuǎn)睛、興奮、專心地盯著小汽車”，可是當(dāng)售貨員阿姨建議買給他時，他卻搶著說“我只看看，不要媽媽買”，然后“拉著”媽媽離開。這些對比可感受什么？

教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生細致的對比體會，感受人物品質(zhì)。

2.適時補白，體會心理。

繼續(xù)在學(xué)文時通過補白，體會人物的所思所想。如22課《我為你驕傲》，小男孩打破玻璃后的復(fù)雜心情──忐忑、內(nèi)疚、不自在，或者抓住小男孩賣報紙攢錢的過程，捕捉其中一處，引導(dǎo)補白。感受這是一個真誠善良，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

我的建議是，抓

一、兩處，駐足想象，細細體會，切不可蜻蜓點水、面面俱到，要深挖洞，促理解，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言。

3.練說復(fù)句，豐富語言表達形式。

本組教材在語言表達方面，較多的運用了關(guān)聯(lián)復(fù)句，例如“一就”“像又像”“既又”邏輯關(guān)系清晰，表達準確，是學(xué)習(xí)語言的極好范例。教師要善于指導(dǎo)孩子不僅讀好，而且學(xué)習(xí)仿說，甚至仿寫相關(guān)句式。

另外，還有一些描寫細致的語句和段落值得學(xué)習(xí)仿寫，例如P98《畫家和牧童》“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”；P107“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，一個孩子唱著歌，歌聲真好聽??”?！耙粫阂粫骸薄耙粋€一個另一個”這樣分別進行細致刻畫的表達應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫?？梢耘c課堂片段素描結(jié)合起來，例如觀察“一位同學(xué)讀書的樣子”──“一會兒緊蹙眉頭凝神思考、一會兒圈圈點點寫下感受”；可以與情境活動結(jié)合起來，如“課間活動”“小組值日”“木頭人、掰手腕游戲”等等，讓學(xué)生在情境中運用語言、學(xué)習(xí)表達。

4.學(xué)文后談收獲。

也就是課后小結(jié)，這樣的梳理非常重要。剛開始可以教師梳理。小結(jié)要盡量從識字學(xué)詞的基本任務(wù)中解脫出來，可以是人文角度、也可以是語言的收獲（典型詞句），一點一滴均可。培養(yǎng)孩子回顧課堂、及時梳理的習(xí)慣。到了中高年級形成自覺，每天扣問自己在主題和語言表達上究竟有哪些收獲，達到一課一得或幾得。

5.口語交際──大家都來幫幫他。用好文本情境，可以結(jié)合自己班級的情況把情境更真實的展現(xiàn)出來，（你是本周檢查班長，面對沒有戴紅領(lǐng)巾、或沒完成作業(yè)的好朋友怎樣對待？）討論做誠實、守信、盡責(zé)的人。

第七單元 正確看待問題善于思考

學(xué)習(xí)本組課文，要引導(dǎo)孩子把目光和思考落在怎樣看問題、想問題、最終解決問題上。這應(yīng)是孩子成長中很有意義很有價值的思考之旅。

25課《玲玲的畫》，借玲玲修改畫作的事闡釋了一個“動腦筋將壞事變好事的道理”；文中發(fā)生了糟糕的事，爸爸啟發(fā)玲玲怎樣想？

26課《蜜蜂引路》，列寧依據(jù)對蜜蜂的觀察準確地找到養(yǎng)蜂人的家，列寧怎樣觀察、怎樣思考？帶給我們什么啟示？

27課《寓言兩則》兩位種田人的想法錯在哪里，帶給我們什么啟示？

28課《丑小鴨》，經(jīng)歷苦難的丑小鴨最終成長為一只漂亮的天鵝，有人說如果他不離家出走，一直在鴨窩里也會長成一只天鵝。從外形上我們并不否認，但是如果一直在鴨窩里，他能長成一只真正的天鵝嗎？──這也是在引導(dǎo)怎樣深入看問題、想問題。

不要認為孩子小，還討論不出什么結(jié)果，要給思考的機會，期待他們成長。

1.增加聽寫練習(xí)。

聽寫訓(xùn)練的重要性不言而喻，本組一些意味深長的語句，學(xué)文后應(yīng)該安排聽寫，便于集中精力，提升書寫速度，感受句子結(jié)構(gòu)、關(guān)注語言表達。

2.加強語言訓(xùn)練。

詞語方面：

（1）感受句中詞語的含義和表達效果。例P125,讀讀想想。隨文進行，一石二鳥。

（2）體會漢字的“一字多義”。例P130，我的發(fā)現(xiàn)。教師可補充幾組，輔助孩子體會。

（3）積累成語。P131，讀讀背背，不是一讀而過，要大致理解意思。以組呈現(xiàn)，有助于形成畫面，理解含義。如“同心協(xié)力、眾志成城、萬眾一心、戰(zhàn)無不勝”，給孩子以“團結(jié)就是力量”的整體感受。

閱讀和表達：

（1）學(xué)講故事。兩則寓言故事情節(jié)簡單、寓意深刻，要組織孩子練習(xí)講，既明道理又練表達。講故事時要幫助孩子梳理線索，可提供關(guān)鍵詞語輔助講好。

（2）捕捉信息、梳理要點。如閱讀后，畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，訓(xùn)練學(xué)生提取要點信息的能力。

（3）把語段讀厚。

像放慢鏡頭一樣，把語段呈現(xiàn)的畫面定格、放大，加深體驗。

例如“丑小鴨感到非常孤單”，怎樣的經(jīng)歷是孤單？我們幫助孩子把“孤單”具化，哥哥姐姐不喜歡丑小鴨，當(dāng)他們在水塘嬉戲時，丑小鴨躲在哪；養(yǎng)鴨的小姑娘討厭丑小鴨，當(dāng)她來放鴨食時，丑小鴨又躲在哪；當(dāng)遠遠地看到公雞走來時，丑小鴨又怎樣？把語段讀厚，把鏡頭放慢，也就讀懂了主人公的境遇，體驗自然就深刻了。

3.口語交際──陌生人來訪，我該怎么辦？

分四部分內(nèi)容：

一、先將圖意轉(zhuǎn)換為流暢的表達，講清故事的發(fā)生；

二、討論“我的做法”。教師的引導(dǎo)應(yīng)不脫離“怎樣自我保護又不冷待客人”，引導(dǎo)孩子討論出合適的做法。

三、合作表演整個故事，模擬真實的交際情境。

四、連起來講故事。講清故事的發(fā)生、經(jīng)過、推想故事結(jié)果。

4.寫話。

P132，內(nèi)容是畫圖寫話。要求比較高，可能一部分孩子難以實現(xiàn)。可以對畫圖降低要求，防止畫圖畏難而影響了寫話表達。

建議選取一些有生活氣息的圖畫勾起孩子的回憶，如《父與子》的生活漫畫，讓孩子通過圖畫與自己的生活鏈接，打開寫的思路。

也可以寫童話，寫想象。重點是清楚、完整的表達。

第八單元 走進科技世界

通過閱讀，了解一些科普知識，如“北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)動”“鏡面可以聚光”“人們推測恐龍滅絕的幾種原因”等等，同時進行以下能力訓(xùn)練：

1．繼續(xù)關(guān)注段的教學(xué)，培養(yǎng)概括能力。

概括能力需要在長期的實踐中練習(xí)。要注意方法的引導(dǎo)，如，問題回答式概括（起因、經(jīng)過、結(jié)果）抓關(guān)鍵詞概括、分句提煉等，授之以漁，孩子才能自己捕魚。

例如《恐龍的滅絕》，文章介紹了幾種恐龍滅絕的說法，特別適合采用問題回答式概括。即起因、經(jīng)過、結(jié)果？“因為地球寒冷，恐龍耐不住嚴寒而滅絕、“因為太陽被遮擋，食物減少，恐龍逐漸滅絕”引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話，這是很重要的的閱讀能力。

有些段落的敘述很有層次，如《數(shù)星星的孩子》中爺爺說的話，可以讓孩子分層說說爺爺?shù)拿烤湓捠鞘裁匆馑?，要點就很清晰了。要用好文本進行訓(xùn)練。

2．跳出課文，啟迪思考。

學(xué)文后，跳出課文，讓孩子來想一想，他們?yōu)槭裁茨苓@樣想？

如，愛迪生是怎樣想到辦法的？

人類對于“恐龍滅絕的說法”是從哪些角度著手思考的？（生物繁衍的需要──溫度、食物、生存環(huán)境）

阿德的夢想世界源于什么？（源于生活的理想和創(chuàng)造）

讓孩子也來說說自己心中的未來世界。

這樣的跳出課文再思考，利于孩子學(xué)習(xí)怎樣思考。

3.實踐已掌握的閱讀方法。

兩年來的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。如邊讀邊想象、圈點批劃、連前想后、默讀思考、閱讀捕捉信息等等，要在閱讀時引導(dǎo)自覺使用，逐漸形成習(xí)慣。每節(jié)課始終要想著為孩子的語文素養(yǎng)奠基，可以練什么，怎么練，目標(biāo)是否達成，一節(jié)課究竟給孩子留下什么？想著這些的時候，就會自覺的引導(dǎo)孩子歷練。

4.口語交際──身邊的科學(xué)（分4步）

搜集：每人搜集3條科學(xué)小知識（生活中發(fā)現(xiàn)、提問、查閱）；

記錄：用簡潔的語言記錄下來；

交流：同自己的話大方自然的介紹科學(xué)知識，不要照本宣科；

談?wù)剢⑹竞褪斋@。

5.寫話──寫收獲、寫打算。

成長中的收獲可以很多方面：學(xué)習(xí)、生活、交往友愛等。

要幫助孩子梳理，盤點成長也在收獲感動，同時也在發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)孩子積極發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，留下成長的足跡，最好選定一個方面重點梳理回顧，不要面面俱到，寫成流水賬。

教學(xué)中需注意的幾個問題

1.樹立用教材教的意識。學(xué)習(xí)語文不僅僅是在引導(dǎo)孩子認識自然、認識社會，更重要的是學(xué)習(xí)語言，提升語文能力。曾經(jīng)說過，當(dāng)文本被選入教材之后，它的原生價值就變更為教學(xué)價值。

所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現(xiàn)象絕不放過。低年級教材的特殊性表現(xiàn)在──課后練習(xí)除了“朗讀課文”“抄抄寫寫”幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，具有新鮮感的詞句，在表達上有何特點？如何體會？如何學(xué)用？

層次分明的語段如何訓(xùn)練概括能力？

怎樣依據(jù)文本特點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？

能否捕捉到一些寶貴的練筆機會？

用教材教，就不僅僅圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，更把目光關(guān)注到語言、關(guān)注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來。

2.低段并不“小”，大語文觀更要樹立。為孩子以后的學(xué)習(xí)打底。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活中學(xué)語文、堅持日有所誦等意識都需要一步一步培養(yǎng)，絲毫不可懈怠。

3.開啟課外閱讀的重任責(zé)無旁貸。

閱讀滯后，很有可能會錯過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。我們一定要為孩子開啟閱讀之旅，讓孩子感到“書是甜的”。不要等待學(xué)校、等待社會創(chuàng)造條件，從現(xiàn)在開始，要善于運用零星的時間，主動讀起來。設(shè)法解決讀物（班級交換）保證時間（每天半小時）定期召開讀書會。

本學(xué)期要求必讀兩本書。書目推薦《一年級大個子二年級小個子》《神奇校車》《了不起的狐貍爸爸》《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》等，保底要求自選兩本。要重視讀的質(zhì)量，后續(xù)的讀書興趣，讀書的收獲。

多年的語文教學(xué)實踐，我的感觸是，多寫能促進表達，但多讀一定能提升表達。所以，讀書活動一定要有聲有色的開展起來。

4.一定要實現(xiàn)積累與運用并行。

大家比較重視積累，但忽視運用。積累轉(zhuǎn)化為運用的途徑就是語文實踐。

提示注意三點：

第一，每篇課文學(xué)完后，要采用恰當(dāng)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言。

第二，閱讀中反復(fù)誦讀和品讀的點，要讓學(xué)生通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)強化積累下來。

第三，精心設(shè)計運用語言的書面練習(xí)，盡量多樣和開放。如：22課《我為你驕傲》P102，有一段寫道：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉”。敏感的老師立刻會捕捉到訓(xùn)練點，進行寫便條的課堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫清事情經(jīng)過、表達真誠的歉意。既深入理解課文，又獨立運用語言，還學(xué)習(xí)了留言條的寫法，可謂一石三鳥。

5.識字教學(xué)要突出重點。二年級孩子已有一定的識字基礎(chǔ)，具備一定的識字能力，教學(xué)中要盡可能利用學(xué)生已有經(jīng)驗，自主識字，突出識字重點，不要面面俱到。識字方法也要視教學(xué)情況或集中識字，或分散在課文中進行。強調(diào)語境，重視復(fù)現(xiàn)鞏固。

寫字教學(xué)要重視發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住重點，示范寫典型字，教給規(guī)律，追求舉一反三的效果。如第一課9個字都是左右結(jié)構(gòu)，前面6個都是左窄右寬的字，后面三個是左右同寬的字，其他課后要書寫的生字都是按一定規(guī)律編排的，指導(dǎo)書寫時要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，教師輔助提煉，觸類旁通。

6.寫話教學(xué)應(yīng)給以足夠重視。

不能只依賴于單元寫話，日常練筆要加強，聽寫、仿寫、抄寫、課堂素描、校園記事、單元卷中的看圖寫話，要持之以恒，注意養(yǎng)成寫后修改的習(xí)慣。

二年級下冊的表達應(yīng)與中年級相銜接，語句通順連貫，表達流暢，有運用詞語的意識，開始學(xué)習(xí)分段表述，每次寫話不應(yīng)少于220字，這是保底要求。

最后送一句話與大家共勉，教育的困境總是以“山重水復(fù)疑無路”的面目出現(xiàn)，而在我們的教育智慧面前，又總是以“柳暗花明又一村”的美好，圓滿結(jié)局。希望我們多想辦法，為學(xué)生的生命成長或說語文成長奠基。

2010

第五篇：語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議

人教版語文五年級上冊教材分析及教學(xué)建議

銀坑小學(xué)

王瓊英

人民教育出版社出版的五年級上冊語文教材作為新教材，是在語文課程基本理念的指導(dǎo)下遵循課程目標(biāo)的要求，并根據(jù)高年段學(xué)生的特點，在識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)方面的要求下編訂的。該教材在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)發(fā)展、提升。在優(yōu)化教材內(nèi)容，整合教材結(jié)構(gòu)，活躍教材呈現(xiàn)方式上又有創(chuàng)新。進一步彰顯了該套教材新、寬、活、實的特色”

一、教材結(jié)構(gòu)

本冊教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題。依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走近毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個專題包括“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”四大部分。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，分為“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊共有課文28篇，其中精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共32篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。

二、專題內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化之處

1、單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容

導(dǎo)語：提示、布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;點明專題,激發(fā)興趣, 提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。

2、口語交際與習(xí)作單列，并提供多個話題供師生選擇。

加強對“口語交際習(xí)作”的指導(dǎo)，增加了內(nèi)容和形式的選擇性，編寫上，內(nèi)容更加豐富，形式更加靈活，指導(dǎo)更加得力，口頭表達和書面表達聯(lián)系更加緊密。有先說后寫的，有先寫后說的，有兩者可以靈活處理的。

3、將“語文園地”改為“回顧·拓展”，并增加了新的欄目。

（1）由“語文園地”發(fā)展而來,為了適應(yīng)高年級語文教學(xué)的要求而設(shè)置，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元后，能在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強語文與生活的聯(lián)系。

（2）增加了新內(nèi)容，〈交流平臺〉由低中年級“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀寫方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認識，重視方法的總結(jié)和遷移。

下面我針對各組來具體講講我對教材的理解和教學(xué)建議，不對之處，請大家提出寶貴意見。

第一組教材解讀

本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會作者對書的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實際，習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。從而終生受益。

本組教材由２篇精讀課文、兩篇略讀、口語交際讀?習(xí)作、回顧?拓展四部分組成。在精讀課文后面又安排了綜合學(xué)習(xí)和小練筆，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。在“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”“口語交際、習(xí)作”“回顧、拓展”等訓(xùn)練內(nèi)容中要引導(dǎo)學(xué)生搜集名人讀書故事，或名人名言，與愛讀書的人交流讀書體會，了解圖書的種類，給自己的圖書歸類并做書目，選擇不同角度說、寫讀書經(jīng)歷或訪談、辯論等。

《竊讀記》：生動細致地刻畫臺灣作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如，“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊了?！边@其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強化。

《小苗與大樹的對話》：以小女孩和北大著名學(xué)者季羨林對話的形式，提出讀書的有益見解。這是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。季老在談話指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫通、古今貫通、文理貫通的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進行古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。

選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

《走遍天下書為侶》：告訴我們以書為侶，其樂無窮；提出要善于讀書，常讀常新。見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精“一遍又一遍地讀”。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后以新鮮的比喻，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比喻，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會作者走遍天下書為侶的原因和方法，感悟作者對讀書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動。本文教學(xué)的重點是：把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。教學(xué)的難點是：理解反復(fù)讀一本書的原因和方法。

《我的“長生果”》：這是作家葉文玲童年讀書的經(jīng)歷，點明了讀與寫的關(guān)系。作者滿含深情地回憶了少年時代的讀書生活，他的讀物由叫做“香煙人”的小畫片到連環(huán)畫，到文藝書籍和中外名著，閱讀的范圍與深度在不斷增加。在醉心的閱讀中，由囫圇吞棗，不求甚解到養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，不僅擴展想像力，鍛煉記憶力，增強了理解力，更重要的是提高了寫作能力。作者在讀寫的實踐中，逐漸悟出了讀寫間的關(guān)系和寫作方法：作文，首先構(gòu)思要別出心裁，落筆也要有些“鮮味”才好；作文，要寫真情實感；作文練習(xí)，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應(yīng)該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。重點回憶了兩次作文的構(gòu)思與寫作的經(jīng)歷。

情真意切，真實可感是本文的一大特點。在對具體讀書生活的回憶中，作者對自己的閱讀及其感受描寫得極為生動傳神，使人仿佛看到一個如饑似渴地讀書的孩子，沉迷于書中的世界，汲取著營養(yǎng)，在一天天地成長。尤其是兩次作文的實例，有力地印證了閱讀的功效?！拔业拈L生果”的寓意不言自明。在行文中，作者還恰當(dāng)?shù)剡\用了大量的成語，和飽含情感的敘述結(jié)合起來，增強了話語表現(xiàn)的動感和力度。在結(jié)構(gòu)上，從首段的點題、總起，到按時間順序的回憶，使得全文線索清晰，完整緊湊。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會作者所悟出的道理；二是結(jié)合實際明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法，并繼續(xù)開展綜合性學(xué)習(xí)。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實際體會“長生果”的寓意，并學(xué)習(xí)作者的讀寫方法。

第二組教材解讀

第二單元的主題是“月是故鄉(xiāng)明”?！豆旁娫~三首》宋代王安石《泊船瓜洲》、唐代張籍《秋思》、清朝納蘭性德《長相思》，這是一組游子思鄉(xiāng)的絕唱；《梅花魂》，“魂”字畫龍點睛，一幅梅花圖，一生戀國情；《桂花雨》的課題就極富詩意，有其形，有其香，有其情，忘不了家鄉(xiāng)的桂花雨，美麗的童年回憶；《小橋流水人家》從平凡的景致品味到了

濃濃的鄉(xiāng)情。

一、文本細讀

文本細讀的角度有很多，要根據(jù)教材特點加以把握。

1．從語言的角度細讀文本。

細讀文本，要品味文本的語言，熟悉作者的語言風(fēng)格，揣摩寫法，找準讓學(xué)生了解、借鑒的重點。如《梅花魂》的語言就極有特色，語言含蓄，感情深沉。如第二自然段，至少我們可以讀出三層意思：一是外祖父教“我”讀詩詞，用心良苦，唐宋詩詞是中華民族的文化精髓，外祖父這樣做是讓我不要忘記民族文化。二是外祖父一遍一遍地讀著這些詩詞，其實是在借詩消愁，慰藉自己的相思之苦。三是讀者讀著，外祖父哭了，而“我”拍著手笑，這一“笑”一“哭”之間，是以“我”的少不知事襯托外祖父的深沉情愫。細讀文本，就是要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認真體會。

2．從文化的角度來細讀文本

《古詩詞三首》中的詩詞都是膾炙人口的思鄉(xiāng)詩詞。古典詩詞是我國歷代作家學(xué)識、才情、性格、人生觀等的集中體現(xiàn)，躍動的文字中飛揚著他們的鮮明個性。在接受他們作品時，同時就意味著接受活在字里行間的文化底蘊。詩中的月亮、秋風(fēng)、故園，已不再是簡單的景物，而是承載著無窮的韻味，成為離愁的意象。詩歌借寫景敘事來抒情，辭短情長。正如阿米爾所言：一片自然風(fēng)景就是一種心情。

二、教法建議

奧斯貝爾曾經(jīng)說過：如果把全部的教育學(xué)、心理學(xué)都歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。了解學(xué)生的起點，是有效教學(xué)的第一步。教師在預(yù)設(shè)時必須考慮的幾個問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識技能 以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景？（2）哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)了解和掌握，不需要教師系統(tǒng)的講解？（3）哪些內(nèi)容是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解？（4）哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

如《梅花魂》勾勒的摯戀祖國的海外游子形象距離學(xué)生的生活與情感比較遙遠。學(xué)生缺乏這方面的體驗，很難理解文中一些含蓄的語句，深沉的話語。所以，要讓學(xué)生先對梅花的品格和時代背景有所了解，然后才能理解這份深沉的愛。正如陶行知在《中國教育改造》說的：“我們要有自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分?！?/p>

三、關(guān)注課文的表達方法

第二學(xué)段閱讀的主要任務(wù)：體驗情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。主要解決“寫什么”。第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視。

如《梅花魂》一文的教學(xué)過程：（1）朗讀課文，想一想課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？（2）想一想每件事情中從哪些地方可以體會到外祖父的思念之情？（3）幾件事情有什么聯(lián)系？在這種聯(lián)系中進一步體會情感。學(xué)生不但把握了課文的主要內(nèi)容，而且了解了作者的情感是如何通過景物或事情表達出來的。

第三組教材解讀

第三組“學(xué)習(xí)說明性文章”，重點讓學(xué)生掌握一些基本的說明方法。在導(dǎo)語部分即提出要求，在課文學(xué)習(xí)中主要通過課后思考題讓學(xué)生了解本課的說明方法，在口語交際.習(xí)作中則嘗試讓學(xué)生應(yīng)用一些基本的說明方法，在回顧.拓展中的“交流平臺”里讓學(xué)生歸納本單元所用的說明方法。通過這一條明晰的線索串起各部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面推進學(xué)生的各項語文能力。

課文解讀：

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識。課文層次分明，條理清晰，每個自然段講一個意思，語言簡練準確、平實質(zhì)樸又不乏生動形象，運用了列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨地特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

本課地教學(xué)重點是：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者用多種說明方法說明事物特點的表達方法。

《松鼠》這篇課文是一篇知識性、科學(xué)性、趣味性都較強的文藝說明文（又稱科學(xué)小品）它以準確的說明為前提，以形象化描寫為手段，在說明角度、表達方法、語言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。教學(xué)本文的重點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的可愛之處及生活習(xí)性特點，并通過鯨進行比較閱讀，探究兩篇課文不同的寫法，體會作者的表達方法。

在教學(xué)本課時，應(yīng)讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，了解作者和松鼠的相關(guān)知識。課上根據(jù)閱讀提示進行自主閱讀。探究與《鯨》在表達上的異同。

說明角度：《鯨》側(cè)重于介紹鯨的形體特點和生活習(xí)性；

《松鼠》側(cè)重于介紹松鼠的外貌、性格和行動。

表達方法：《鯨》運用了列數(shù)字、舉例字、打比方、作比較等說明方法；

《松鼠》采用比喻、擬人手法生動形象的說明事物。

語言風(fēng)格：《鯨》語言精煉平實；

《松鼠》語言生動傳神，極具文學(xué)色彩。訓(xùn)練重點：

本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文。本組教材的幾篇課文是以以前學(xué)習(xí)說明性文章的延伸與發(fā)展。目的是一方面為了讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性；另一方面是要讓學(xué)生了解說明的方法，體會作者怎樣準確的用詞、形象的表達，并在習(xí)作中加以運用。而后者是我們教學(xué)的重點。

教學(xué)建議：

教學(xué)時應(yīng)注意拓展課程資源，加強學(xué)科的整合意識，擴展學(xué)生的知識面，努力提高學(xué)

生的科學(xué)素養(yǎng)。內(nèi)容上要統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作等有機整合起來。

尋找切入口，突破教學(xué)重點。

在課文的閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生認真做好筆記，總結(jié)從課文中獲取的知識和信息，列出課文中運用的表達方法及例子，為交流平臺中的單元小結(jié)做好準備

不要把語文課上成科學(xué)常識課，對于課文中涉及的一些科學(xué)知識，在語文課上不宜深究，應(yīng)該把著眼點放在理解語言文字所表達的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說明文的學(xué)習(xí)方法上。

第四組教材解讀

它正像單元提示中寫到的一樣“有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫‘生活’。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章?！彼嬖V我們的正是從生活的小事中去悟得至簡、至真、至純的人生哲理。既然是豐富的人生哲理，單單從文章的語言來感悟顯然是比較單薄的，因此在教學(xué)中盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，同時通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式。

1、延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容

本單元教學(xué)其中的一個重點是讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去悟得道理，更重要的是通過課文內(nèi)容和生活實際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)和生活實踐體驗中走幾個來回，以達到對所悟得的人生哲理立體化的體驗。因此教學(xué)時不應(yīng)局限于文本的內(nèi)容，應(yīng)把課堂與學(xué)生生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，參與生活，感悟生活，在生活中擴大視野，增加積累，激活思考，悟得哲理。只有讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和社會生活結(jié)合起來，才能有生氣、有靈氣、有活力，教學(xué)過程中才能教得新、教得實、教得活。

可以把這些學(xué)生生活中的“大鱸魚”被搬到課堂上，讓他們自己說一說、論一論，暴露其最原始且最純真的想法，教師、學(xué)生以一平顆和的心去看待當(dāng)時真實的想法，不管當(dāng)初做的、想的是對是錯，最主要是通過今天的學(xué)習(xí)、討論之后以后能作出正確的選擇。在這個環(huán)節(jié)中，避免出現(xiàn)學(xué)生們都是說大話、套話的現(xiàn)象，這樣就失去了意義。那么在這個環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)作用顯得特別重要，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗這些誘惑人的大鱸魚，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

在其他三篇課文中，也可以追求課堂教學(xué)與生活實踐的緊密結(jié)合結(jié)合點。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時讓學(xué)生討論自己生活當(dāng)中通過多種途徑解決辦法的事例；教學(xué)《落花生》時，讓學(xué)生找找身邊“落花生”式的人物，（清潔工、送報人、修理工等）并談?wù)劥藭r對他們的看法；教學(xué)《珍珠鳥》時讓學(xué)生談?wù)勆顚嵺`中由于諸多的不信賴而造成的諸多尷尬??

2、拓展學(xué)生思維的空間。

本單元的這幾篇課文雖然都篇幅較短，但卻字字珠璣、極富深意，因此應(yīng)盡量讓學(xué)生走過簡單的文字背后來到更廣闊的思維空間，讓學(xué)生在找詞、找句、討論、分析的過程中拓展其思維的廣度和深度。像這樣的環(huán)節(jié)在其他幾篇課文中同樣也可以用到很多。如：在《珍珠鳥》一課中，我們可以讓學(xué)生站在珍珠鳥的角度多次的訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，如第10自然段是讓學(xué)生想象這時小鳥會說些什么？（補充）第13自然段時可以讓學(xué)生想象珍珠鳥在夢中夢見了什么？（補充）通過這樣的想象說話拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

3、活化語文教學(xué)的形式

語文課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法是靈活多樣的。在本單元教學(xué)中，我們可以通過感悟、討論、辯論、朗讀、即時寫話、做書簽等多種方式，激起學(xué)生閱讀興趣，加深其對人生哲理的深刻體驗。

4、注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法

通過本單元學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從生活實際的小事中悟得深刻的人生哲理，得到利于一生成長的人生啟示。這其實只是三維目標(biāo)里的其中一個要求。只要我們細心發(fā)現(xiàn)，就會看到這幾篇課文在表達方式上都有這樣一個共同點：即課文都由情節(jié)性強的故事和從故事中提煉的道理這兩部分組成。像這樣的寫作特點，我們要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去運用。因此在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅要讓學(xué)生收獲生活上的啟示，更應(yīng)讓學(xué)生收獲寫作方法上的啟示。

如在《落花生》中安排的“小練筆”：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

第四單元的教學(xué)，我想是盡量讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，觀察生活、體驗生活，通過延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生思維的空間，活化語文教學(xué)的形式，注重悟?qū)懡Y(jié)合的方法，以促使學(xué)生多方位、多角度地來悟“道”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作方法提高自己的寫作能力。

第五組教材解讀

本組教材由三部分構(gòu)成：主體部分包括兩個綜合性學(xué)習(xí)主題活動── “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料；主體部分前面有一個導(dǎo)語，主要是提出學(xué)習(xí)任務(wù)；主體部分后面有一個結(jié)語，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續(xù)探究的建議。

1．“閱讀材料”激趣型

完成每一個活動都要以學(xué)習(xí)“閱讀資料”為先導(dǎo)，但“閱讀材料”不同于一般的課文，教學(xué)中不能以學(xué)習(xí)“閱讀材料”為主，而要把閱讀資料作為學(xué)生搜集、查找相關(guān)材料的例子，利用“閱讀材料”的學(xué)習(xí)為開展活動引路。這些閱讀材料不講究系統(tǒng)完整，不拘一格，既有字謎、歇后語、錯字笑話、神話傳說，也有知識短文、新聞報道、新聞圖片、四字韻語、書法作品。學(xué)生們閱讀這些資料后，便可以輕松地邁入了漢字王國的大門。

2.引導(dǎo)制訂切實可行的活動計劃

《語文課程標(biāo)準》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從

哪些方面了解漢字??活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！?/p>

我們可以看出，教材十分強調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，要充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)中的自主性。本次綜合性學(xué)習(xí)歷時較長，活動內(nèi)容較多，又是第一次遇見獨立的整體性的綜合性學(xué)習(xí)，活動計劃的制定相對重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料。

只有將現(xiàn)實生活中的鮮活素材充實到活動中來，才能使活動更有趣味，更有實效。同時，把活動與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，對豐富和發(fā)展學(xué)生的語言實際運用能力才有好處。教師要隨時了解學(xué)生搜集和整理相關(guān)資料的情況，指導(dǎo)他們分門別類的進行匯總，指導(dǎo)他們圍繞主題刪繁就簡、去粗取精，指導(dǎo)他們進行編輯、加工。如，可以用筆抄寫，做成手抄報，可以粘貼在積累本上，可以制成電子版報，也可以自己設(shè)計封面、插圖、版式，裝訂成冊等。

4.注重交流展示。

小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。交流的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與，要讓每個同學(xué)反映自己學(xué)習(xí)的成果，分享其他同學(xué)的收獲。

5．從多個角度，采用多種方式對學(xué)生進行評價。

根據(jù)材料和表現(xiàn)進行自我評價、小組同學(xué)評價和教師評價。自我評價可以是自我小結(jié)，總結(jié)自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中得到的收獲。小組和教師評價可以適當(dāng)采用等級或星級。小組評價要強調(diào)多看別人的優(yōu)點和進步，讓學(xué)生學(xué)會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學(xué)生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

盡管語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及形式都決定了它涉及了其他學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，但我們必須要認識到它姓“語”，其著眼點仍然應(yīng)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，這個學(xué)習(xí)過程應(yīng)是人文精神與實踐能力的相互融合。因此，我們認為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)努力體現(xiàn)“語文味”。

第六組教材解讀

本組教材以“父母之愛”為專題，單元導(dǎo)語中就點出了本單元的主題：父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求。教材中編排了兩篇精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，兩篇略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，一個“口語交際習(xí)作”和“回顧拓展”。這幾篇課文，從不同的角度來反映父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，讓人感動，引人思考。

1．整體感知把握基調(diào)

本組教材訓(xùn)練重點是“抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫”。那么，是不是一上課就得抓住重點段來感悟呢？我想不然，教師上課是得抓住一些重點段落和句子，我們要把握的是那些牽一發(fā)而動全身的句子。抓住這樣的段落或句子，實際上就是抓住了全文的一個切入點和感悟點，是為了更好的實現(xiàn)由點到面、由部分到整體的感悟過程。而要尋找到這一合適的感悟點，首先應(yīng)該對課文有一個整體的領(lǐng)悟。只有準確地把握了整體，找準了文本的基調(diào)，對局部的理解才會到位。

2．整體規(guī)劃

抓住文眼

《地震中的父與子》是一篇情感性特別強的文章，文中人物心理變化也很復(fù)雜，值得推敲的句段也很多，課堂教學(xué)時不可能面面俱到，我們教師對文本得先有個整體規(guī)劃。課文結(jié)尾“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！边@是提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句，從中我們也可以看出課文主要寫了“了不起的父親”和“了不起的兒子”兩大板塊，這對父子的了不起都是因為他們信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@是課文的主線，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)了三次。

課文寫父親的了不起，共寫了三個畫面。第一個畫面是父親悲痛欲絕，但一想起自己對兒子的諾言，又重新挺立；第二個畫面是父親不聽別人的勸阻，堅持挖廢墟中的兒子；第三個畫面是父親長時間孤軍奮戰(zhàn)，面目全非。在這三個畫面中，第三個畫面“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊钣懈腥玖Α⒄鸷沉?，最能說明父親的了不起，最能體現(xiàn)父親那飽含血淚的沉甸甸的愛，最能在學(xué)生心中留下難以磨滅的印象。因此，我們在教學(xué)時可以避輕就重，抓住這一片段重點感悟。

3．細讀文本

充分感悟

五年級學(xué)生的生活經(jīng)歷和文本有很大的距離，可以說沒有學(xué)生體驗過生離死別的痛苦，他們的理解和我們教師的理解也有很大的差距。在課堂上，我們不能把我們的理解強加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗、想象等方法來感悟。通過反復(fù)朗讀這個句子來感悟父親不怕艱難，不放棄的精神固然是最重要的，許多名家大師都給我們樹立了很好的榜樣，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上，參考用書上去看看他們的一些設(shè)計，在這里我就不多說了。但我覺得在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，光光通過讀來感悟是不夠的，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象來感悟。如引導(dǎo)學(xué)生通過想象來填補文本的空白：“當(dāng)父親挖了8小時（12小時，24小時，36小時）的時候，他的手指已經(jīng)

，他的肚子已經(jīng)

，衣服

，他的臉上，但是，他想到

，于是他又

?！币部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象：“父親在挖掘的過程中可能會遇到哪些事？”值得一提的是，課文中寫到父親最后終于救出了兒子，這是最圓滿的結(jié)局，可在當(dāng)時地震現(xiàn)場，這種可能幾乎是微乎其微。父親可能在挖掘的過程中因引燃煤氣罐而爆炸身亡，也很可能挖到自己兒子的尸體?？梢哉f父親在挖的過程中只有一個信念，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。”不管是生還是死，父子都要在一起。通過想象對父親那堅忍不拔、決不放棄、恪守諾言的形象就更加鮮明了。

感悟兒子的了不起也同樣可以通過想象。課后有個“小練筆”：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)時的阿曼達只有七歲，面對突如其來的災(zāi)難不可能不感到恐懼，在廢墟下的漫長時間里，不可能不哭

泣，不可能不感到絕望。他是怎樣戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓，重新鼓起勇氣的，又是怎樣把這種力量帶給其他同學(xué)的？把自己當(dāng)成廢墟底下的阿曼達，把埋在廢墟下的這一過程寫下來，然后和同學(xué)們交流交流。通過想象，更能感受到偉大的父愛對孩子的重要。

第七組教材解讀

本組教材以“勿忘國恥”為專題?！秷A明園的毀滅》表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚了抗日英雄大無畏的英雄氣概和偉大的獻身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭勝利后臺灣剛“光復(fù)”時，臺灣人民學(xué)習(xí)祖國文字的動人情景；《最后一分鐘》是一首富有時代感的詩歌，抒發(fā)了香港回歸祖國時，華夏兒女無比的喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然體裁不一，有敘事性的散文，有作者的親身經(jīng)歷和抗日英雄的事跡，也有詩歌，但字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情。

認真研讀整組教材后我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元語文學(xué)習(xí)的重點是“搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過程中加以運用”。因此我們在備課時應(yīng)把整組教材作為一個整體，注意單元中各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的鋪墊和照應(yīng)。

教學(xué)的總體思路：課前引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀背景資料，積淀情感；通過對語言文字的理解和當(dāng)時歷史的回顧，把握文本內(nèi)涵；通過有感情地朗讀抒發(fā)愛國之情?！秷A明園的毀滅》《狼牙山五壯士》，這些課文內(nèi)涵深厚、歷久彌新，教師們在教學(xué)中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。但值得注意的是，這些保留的課文在本冊教材中因為被編入了新的單元，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，因此在教學(xué)時我們要用新的教學(xué)理念重新設(shè)計。

主要目標(biāo)：有感情地朗讀課文，搜集、整理、運用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達的方法。

一、借助資料，豐富文本體驗

那段屈辱的歷史，與學(xué)生的生活有距離，文章字里行間飽含的濃厚情感，學(xué)生較難體會。為克服這一閱讀障礙，相關(guān)資料的拓展在教學(xué)中顯得十分必要?！巴ㄟ^多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加以運用”是本單元的語文學(xué)習(xí)的重點，這一要求也貫穿了整個單元的始終。

1．課前布置學(xué)生搜集相關(guān)的文字或圖片資料 2．課中教師緊扣語言文字補充資料幫助學(xué)生理解課文

3．課后引導(dǎo)學(xué)生進一步搜集資料并進行初步的分類整理或進行拓展閱讀

二、揣摩表達形式，體會表達效果

葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。光是走“從內(nèi)容上尋求”這一步，不是完整的語文課，必須“著眼于語文形式方面”，才能讓學(xué)生獲得更多的收獲。從另一個角度來說，語文學(xué)科在文本方面與其他學(xué)科最主要的區(qū)別，就是讓學(xué)生認識并深入理解文本內(nèi)容是怎樣通過語言形式來表達的。五年級的學(xué)生已具備了初步的閱讀能力，因此在引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想感情的同時，還要讓學(xué)生揣摩課文的表達形式，體會表達效果。1．著眼于遣詞造句

抓住思想內(nèi)容與語言表達的結(jié)合點，提出問題，特別是牽一發(fā)而動全身的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合資料體會。再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟語言，體會表達的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會提思想內(nèi)容方面的問題，而且會提詞、句、段、篇表達上的問題，通過圍繞這一類問題進行讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。以達到遷移和運用的目的。

抓住重點詞句出示，并適當(dāng)展開引導(dǎo)。2．著眼于篇章結(jié)構(gòu)

文章的布局謀篇是需要讀者用心體會琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫？”這樣的練習(xí)設(shè)計讓學(xué)生注意文章的表達方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上，明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時有意識的運用。關(guān)于這一點，教材在課后思考題中也提示了重點。

第八組教材解讀

本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文。先是兩篇精讀課文：《七律.長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_國大典》，通過對 1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌。然后用一段連接語引出后兩篇課文，“我們再去了解作為普通人的毛澤東的情感世界”，《青山處處埋忠骨》，情感細膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富、感人至深。毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健?，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現(xiàn)的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質(zhì)，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾?？傊@四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到：毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。走近毛澤東，讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，是本組教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

一、教學(xué)建議

1．突出單元主題，豐滿領(lǐng)袖形象

今天的孩子，對毛澤東這樣一位偉人，只是在有限的書籍和影視作品中略知一二。從一個口耳相傳中萬民敬仰的一代偉人，到大氣磅礴的詩人；從高不可攀的革命領(lǐng)袖，到一位經(jīng)受喪子之痛的慈愛的父親，一位老百姓眼中親切、似曾相識的首長。隨著課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生走近毛澤東，了解毛澤東，把一個有血有肉、情感豐富、形象立體的偉人呈現(xiàn)給學(xué)生。

《開國大典》在這一主題中也應(yīng)體現(xiàn)新的教學(xué)功能。感受毛澤東的的偉人風(fēng)采，是本課教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)時，可以從兩個方面引導(dǎo)：一是從人民群眾的表現(xiàn)中來感受?？?/p>

以在體會人民群眾激動、自豪感情的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論“從中還可以感受到什么”。二是抓住文中那些直接描寫毛澤東言行的句子引導(dǎo)學(xué)生感受，如：“毛主席在城樓上主席臺前邊，向前探著身子，不斷地向群眾揮手，不斷地高呼‘人民萬歲！’‘同志們?nèi)f歲！’”。

2．品味語言精妙，領(lǐng)悟描寫方法

小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段都應(yīng)有所側(cè)重。高年級，要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主旨，品味語言的精妙，揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀教學(xué)中，在揣摩作者運用語言現(xiàn)象讓我們感受到人文情韻的同時，更深入地關(guān)注作者是運用怎樣的語言、怎樣的方法、怎樣的形式來表達情感的，認識并逐步掌握運用語言規(guī)律，使閱讀為表達服務(wù)。本組教材從不同的角度反映毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，教學(xué)時一個重要的目標(biāo)，就是幫助學(xué)生體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)場面描寫和人物描寫的一些基本方法。

《青山處處埋忠骨》：通過細節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是本文在表現(xiàn)手法上的基本特點。一是通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛澤東的內(nèi)心世界；二是通過心理描寫來突出性格特點。本文對毛澤東的心理活動刻畫得非常真實和細膩，正是通過這樣的描寫，把一個具有曠達的心胸和無私襟懷的毛澤東的形象展現(xiàn)在了讀者的眼前。學(xué)習(xí)這篇課文，我們不僅要讓學(xué)生讀好這些語句和語段，更應(yīng)該主學(xué)生了解和學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物思想感情的同時，要進一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

三、教學(xué)實施建議

根據(jù)當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，要倡導(dǎo)簡簡單單地上好語文課。要認真鉆研文本，吃透文本精神，精心進行教學(xué)預(yù)設(shè)。本組課文語言淺顯易懂，學(xué)生能看懂。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生認真鉆研文本，強化初讀，學(xué)生課文不讀熟不開講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學(xué)生的集體討論來代替學(xué)生個人的閱讀。要進行整體感悟，扣讀導(dǎo)悟。不要將課文掰得過碎，重走繁瑣分析的老路。

語文教學(xué)要“注重語文基本技能的訓(xùn)練”。語文課要力求上得真實、樸實、扎實。要精講、多讀、多練，既要讓學(xué)生“動口”，又要讓學(xué)生“動手”，不可“君子動口不動手”。課后練習(xí)中小練筆，是重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，最好能讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

根據(jù)本階段語文教科書的編寫特點，在教學(xué)中還要注意以下問題：

1．牢固樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

2．充分利用專題單元中各文章間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

專題單元，是圍繞同一個主題來設(shè)計的，這就要求我們在備課時，應(yīng)有一個整體的觀念。進行本組教學(xué)要加強教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結(jié)合起來，力爭讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長的需要。做到“我讀書我快樂”