第一篇：淺談導入語和過渡語在政治教學中的作用

淺談導入語和過渡語在政治教學中的作用

教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練（第二版）學習心得體會

當前，隨著素質教育的繼續(xù)推進，對民族教育的追求不斷提高，更加注重以“生”為本，讓學生喜歡上思想品德課，我認為不得不注意細節(jié)—“五語”即課堂的導入語、過渡語、引導語、評語和結語。這里我想說的是“五語”中的“兩語”——導入語和過渡語。

一、精煉課堂導入語的作用。

一部好戲應該有一個好的開始，好的開始是成功的一半，因此，好的導入語可以激發(fā)學生的興趣，做好課堂思維的導向，集中注意力等。導入語的方式和方法比較多，作用也是根據內容來定，有的課程需要開門見山，（比如上到社區(qū)生活時，農村學生普遍不知道什么是社區(qū)，就是需要開門見山的說，以激發(fā)其興趣，如果再用其他導入，學生往往更加迷糊。）有的需要故事導入，（比如講到少年的權利，以具體的事列導入，學生的興趣會更大。）有的需要設置懸念，有的需要舊知鋪墊。（如講到可持續(xù)發(fā)展時，就要結合初二的內容。）但為了適應初中學生在各個年齡斷的身心情況的需要，導入語我認為應遵循激發(fā)性、主導性、靈活性和鋪墊性的原則來設計，同一個年級，不同的班，導入很大程度上是不同的。課堂教學導入教育功能,表現(xiàn)在激發(fā)起學生的認識興趣和情感,啟發(fā)和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。

二、設計好過渡語的作用。

過渡語是教師從一個環(huán)節(jié)轉到另一個環(huán)節(jié)時所使用的語言，用好過渡語，可以使學生從一個知識點轉移到另一個知識點，過渡換句話說就是說起鋪墊作用，這往往只要2分鐘的時間或一句話，但學生聽了就會覺得比較有意義，起到“穿針引線”的作用。如我在評講試卷時，把選擇題講完后，要講這樣一道簡答題：（備注：這是我這學期期末考試前自己出的一套試題的部分題。

22、閱讀以下材料，回答問題。（8分）

幾年前，我去外地出差，在候機室里見一位中年婦女在一塊布上繡花。金線銀線，針起針落，不一會兒，一朵漂亮的小花繡成了。接著，她從包里取出一把小剪刀，修剪露在外面的一些小線頭。令人驚訝的是，她沒有讓這芝麻粒大的線頭掉在地上（其實掉在地上，一般人也不會注意到），而是把它們放進一個火柴盒般大小的小口袋里，她將不慎掉在地上的線頭，也一一揀起。這使我想起了“慎獨”二字。

（1）慎獨是一種高境界的自律。聯(lián)系以上材料想一想，它對個人自身成長有什么重要意義？（6分）

（2請送給自己一條有關“慎獨”的座右銘，鞭策自己，提醒自己。（2分）

我在評價這道題時就用了老師的一句話過渡，請同學們“品”一下這一句話，它給我們的道理是什么，“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如閱覽人生無數；閱覽人生無數，不如名師指路；名師指路，不如自己覺悟?！苯處熞贿呉龑W生分析，一邊總結，最后得出了“自律”和“慎獨”。這道題講完后再去評講21題、教材第三課《承擔責任》提到了責任的問題。隨著年齡的增長，我們開始思考自己的價值，開始發(fā)現(xiàn)在扮演不同社會角色的時候，我們要承擔不同的責任。請說出你所扮演的三種社會角色及其相應的責任。（如：作為一個學生，我的責任是??）（6分）這樣的過渡學生即學會了知識又學到了做人的道理，這樣的過渡語評講試卷后，私下了解情況，效果比較，而且做到了事半功倍。

同時我還認為過渡語有提醒學生注意、激發(fā)思維的作用；溫故知新的作用；給課堂教學增加美感等這些方面的作用。

總之，我們在政治課的教學過程中，必須把握好引導語和過渡語，它就是我們教學中的“營養(yǎng)品”。

第二篇：教學導入語

教學導入語

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節(jié)內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯(lián)系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發(fā)度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學或學習的動力狀態(tài)，且常互為依存。但情緒的激發(fā)在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合

指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯(lián)系。5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優(yōu)質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置?！崩蠋煴頁P說：“他的行為就是誠實的表現(xiàn)。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態(tài)，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？ 4．妙語導入

妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

提問語

2.提問語：這是教師以發(fā)問的形式開發(fā)學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提 問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發(fā)問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的 思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發(fā)性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

闡釋語

3.闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它 是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規(guī)范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

結束語

5.結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個 問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能 創(chuàng)設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

注：教學語言的構成要素：（1）語音。（2）語調：平淡而低沉的 語調易使教室里空氣沉悶，學生振作不起精神，信息接受率低；聲音過大，易使學生情緒煩燥或厭倦。正確的方法是在講解重點、難點和問題的承轉處，在敘述概念、定義、公式、定理處，說話要慢些，語調要高些，以引起 學生的注意并有思考、筆記的時間。同時要注意聲調高低對關鍵詞的強調作 用。語調的情感是隨語言的抑揚頓挫而產生的，是教師對教學內容體驗的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感嘆詞所能奏效的。（3）節(jié)奏。（4）速度。

上面為網上找的資料，以下為視頻資料。

音量：第一排不難受，最后一排聽清楚，不要大吼大叫。

語速：重要內容慢，一般內容容許稍快。一堂教學中不能語速一致。語流：節(jié)奏鮮明。

第三篇：淺談教學導入語

淺談教學導入語

龍王廟河小學：張靜靜

課堂教學的導入語也常被稱為課堂教學用語的開始語，導語即某篇課文或某章節(jié)內容正式講授之前教師所講的導入語。導入語或把新舊知識有機地聯(lián)系起來，或介紹有關的背景材料，或摘要本課所講的內容，或渲染一種氣氛，或引發(fā)一種情緒，總之，設計好導語能調動學生學習的積極性以幫助對新知識的理解。每堂課都有一個開端，一堂課開端質量如何，將明顯影響學生學習的興趣、方向和效果。教學中的導入語要富有獨特性、吸引力，使教學一開始便能緊緊抓住學生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

一、導入語的特征

導入語的特征有：在情緒上能激起學習興趣；在邏輯上操作方向明確，與主題吻合度高；時間長短適當。

1．趣味性

指教學導入語要令學生感興趣或感到快樂。趣味是一種對事物的選擇心向，導入的趣味性可以吸引和集中學生心理活動的朝向。形式的趣味性應與內容的趣味性相關；內容的趣味性則應與主題內容直接相關。

2．激發(fā)度

指教學導入語能極大地喚起學生的情緒反應。情緒的激發(fā)度與趣味性有聯(lián)系。如果說趣味性是一種選擇心向，那么情緒就是心理的激活狀態(tài)，兩者都是教學或學習的動力狀態(tài)，且常互為依存。但情緒的激發(fā)在教學導入中有時由趣味性引起，有時則是由其他原因引起，例如用悲傷的語調描述一件悲傷的事情，這無所謂趣味性，但卻會引起很高的情緒激發(fā)度。

3．主題吻合 指課堂導入語的內容和形式要盡量與教學主題有直接關系，在邏輯上渾然一體。如果導入與教學主題脫節(jié)，像硬戴的一頂帽子，那就如戲劇中的小丑唱過場戲一樣，只有逗樂或混時間的價值，不能稱為有效地課堂教學導入語。

4．走向明確

指課堂導入語的設計要蘊含或指明后來教學的方向與走勢、甚至結果，為整個教學拋出一條一以貫之的紅線。這是教師教學目標明確，學生有清晰的學習目標的重要邏輯保障，與課堂教學中的教法與學法能否有效開展有內在的聯(lián)系。

5．時間控制

指對課堂教學導入語所用時間的限度的把握和調整。導入畢竟只是開端，不能占用很長時間，如果因意外原因開端時間太長或再進行下去就會削弱主體內容和過程，就應當迅速減縮或取消。有的導入只有很簡短的也很精美的一句話，這也是一種值得提倡的導入藝術。

二、導入語的設計方式

課堂教學中，導入語的設計方式通常有事例導入、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。

1．事例導入

事例導入是指將一個或者多個事實或現(xiàn)象展現(xiàn)出來，從中引出本堂課的主題，稱為事例導入。這種導入是許多優(yōu)質課、公開課等特殊課型采用最多的一種。

例：一節(jié)小學生思想品德課開始了。教師走上講臺，在黑板上幾筆畫了一個沒有鼻子的人頭。然后請了幾個學生，用布蒙上眼睛，走上講臺前來給沒有鼻子的頭像畫鼻子。有的把鼻子畫到嘴上，有的則畫到了耳朵上??引得學生們哄堂大笑。最后，老師叫到課代表，故意把這眼布弄得薄些，系得松點兒，讓他一下就畫正確了。同學們熱烈地鼓掌，但深代表卻不好意思了。教師問：“你畫對了，為什么不好意思呢？”課代表坦率地講出了實情：“老師給我系的蒙眼布很薄，所以，我能透過布找到準確的位置?！崩蠋煴頁P說：“他的行為就是誠實的表現(xiàn)。誠實就是說真話辦真事。誠實是一個人應該具備的高尚品質，我們學習、做事都要講誠實。這就是我們今天要講的內容《要誠實》”。教師在黑板上寫下了這一課題。

這一教學導入，用游戲的方式向全班同學推出了一個活生生的誠實的事實，讓學生們對“要誠實”這一很抽象的道德觀念有了直觀認識，明白了什么樣的事是誠實的事情，和誠實帶給我們的實感。趣味性和可感性兼具，有利學生情緒的調動。

2．問題導入

問題導入是。指直接提出能引起學生興趣和關注的問題，由此而進入教學主題的導入藝術操作。事例導入，其實也是問題導入，只不過它是通過展示事例來提出問題，而問題導入則是直接了當提出問題，引起學生注意和思考。

例：一位小學語文教師教《壁虎》一課，開頭便問：“同學們，誰見過壁虎？是在什么時候見到的？是白天還是晚上，是夏天還是冬天？”

寥寥數語，迅速喚起了學生的興趣和對壁虎的回憶，學生們便立即開始思索起來。提出一個值得思考的問題，促進學生立即進入思考狀態(tài)，這個問題應該是學生感興趣的，又和將講到的課文主題緊密相聯(lián)的。若能在開頭提出問題，講課過程中又不斷談及這個問題，直到問題得到完滿解決，就會使課堂教學更具連貫性和整體性。

3．審題導入

審題導入是指對一堂課教學內容的課題進行分析解釋，由此直接引入主題的導入藝術操作。

例：同學們，看到這個課題，你想了解些什么？

4．妙語導入 妙語導入是指以富有特色和美感的語言描述課題、課題主旨、主要內容以及執(zhí)教者自身思想情感體驗，以引起學生聽課興趣的導入藝術

如提問語：這是教師以發(fā)問的形式開發(fā)學生的智力，喚起學生進行思維 活動而使用的語言。提問是一種教學手段，它在教學中有很重要的作用。提問是深入的階梯，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。提問效果的好壞，往往成 為一堂課成敗的關鍵。提問語應該注意：

①首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道 應該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，并組織好語言，然后才能發(fā)問。

②要講究問的順序。提問時，自己要胸有全局，先問什么，后問什么，應有條理地進行。提問一般由淺入深，由表及里，這樣學生才可順著老師的思路作層層深入的回答。

③提問要做到寬題窄題相配合，使學生常處在和諧的信息交流之中。

④提問要有啟發(fā)性，要能促使學生思考。不要問簡單的對、不對，好、不好。

如闡釋語：也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言 以簡明、準確、條理清析為要。是教師向學生傳授知識和技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節(jié)課中要很多次地使用 它。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給教學對象，講好闡釋的 話是重要的。既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。闡釋語要求規(guī)范、明了、準確、流暢，還要求針對學生特點，講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發(fā)性，使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負擔。

如結語：結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個

問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡 潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。切忌虎頭蛇尾，草率收場。最好能創(chuàng)設耐人尋味的結語，給人以悠遠綿長的感覺。要防止只作簡單重復，語言 乏味而無新意。

結語常用的有總括式、講評式、歌謠式、布置任務式。

總之，教學有法，而無定法，貴在得法。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，有助于學生明白將學什么、怎么學、為什么要學、學到何種程度，就都是好的導課方法。

第四篇：名師語文教師課堂導入語和過渡語

小學語文教師課堂導入語和過渡語(摘錄）

導入語：

1、小朋友，在晴朗的夜晚，我們抬起頭，就看見藍天上有許多明亮的星星，一閃一閃的，非常有趣。天上的星星多極了。我們平常說的天上的星星多，用哪些詞語？

----------李吉林執(zhí)教的《數星星的孩子》

2、同學們的記憶倉庫中，一定也儲存了許多有意思的成語。今天，讓我們打開記憶的閘門，比一比，誰掌握的成語多又多！----------劉玉蘭執(zhí)教的《成語大比拼》

3、聽著這美妙的旋律，讓我們想到古詩的韻律美。古詩可以吟，可以唱，關鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。著名詩人賈島“兩句三年得，一吟淚雙流”，說的就是這個理。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》，體會賈島身上發(fā)生的故事。

----------竇桂梅執(zhí)教的《題李凝幽居》

4、我們祖先看到枝葉的繁茂，聯(lián)想到是下面的樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字，來指有血緣關系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺……---------竇桂梅執(zhí)教的《再見了，親人》

5、同學們，從古自今，多少文人墨客曾留下許多思鄉(xiāng)思親的千古絕唱。看不夠的家鄉(xiāng)景，念不完的家鄉(xiāng)人，寫不完的還是家鄉(xiāng)情??！你積累了哪些思鄉(xiāng)思親的詩句呢？

-------勞麗濃執(zhí)教的《九月九日憶山東兄弟》

6、今年暑假，老師到過一美麗的地方，我還給大家?guī)砹藘蓮堈掌銈兛矗ㄑ菔菊n件：在草原上的照片）----------董瓊執(zhí)教的《草原》

7、上節(jié)課我們學習了《孔子游春》，現(xiàn)在仍清晰地留在你眼前的是哪幾幅畫面？這節(jié)課讓我們穿越歷史的時空，跟隨兩千多年前的孔子來到泗水河邊，感受泗水的美景。

----------周樹群執(zhí)教的《孔子游春》

8、生活在這個美麗多彩的世界上，我們每天都會遇到感興趣的東西。所以，我們要學會觀察自己周圍的事物。同學們認真想想，你們平時觀察都使用了身上的哪些“小助手”？這些“小助手”讓你了解到了哪些方面的信息？----------屈太俠執(zhí)教的《觀察作文 花生寶寶》

9、在我國河北省趙縣的河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋──趙州橋。趙州橋經過了1300多年的風吹日曬、洪水侵害、地震的破壞，與它同一時代的建筑幾乎都不存在了，可它仍然保持著當年的雄姿，這座橋為什么歷經千百年依然巍然不動？讓我們走進課文《趙州橋》尋找答案吧！----------晁明芳執(zhí)教的《趙州橋》

10、上課伊始，師請幾位學生到黑板上畫樹葉，師在一旁獨白： 一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”——一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子再展現(xiàn)？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！----------孫建鋒執(zhí)教的《做一片美的葉子》

11、這是一個真實的故事。一個在德國留學的中國留學生，在獲得博士學位之后 決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……同學們想一想，他為什么會被拒絕？學生紛紛猜測。教師繼續(xù)追問：“聽了這個故事，你們有什么問題？”學生質疑。教師指點迷津：那么就讓我們去看看小珊迪，去問問小珊迪，從他那里找找答案。----------王崧舟執(zhí)教的《小珊迪》

12、由“居”想到了“家”想到了

方言“吳音”。吳儂軟語，好聽啊。方言化作鄉(xiāng)音，而后成了鄉(xiāng)情。難怪人說一處鄉(xiāng)音就是一個地域的文化，居住在家里，說著吳音，就有了一串串故事，于是詩人就用一首首詩，一篇篇文章記錄這生活，抒發(fā)這情感。今天，我們走進著名詩人辛棄疾的一首詞。

----------竇桂梅執(zhí)教的《清平樂 村居》

13、小朋友們，今天老師和你們一起來作畫、說話和寫作，高興嗎？----------《習作 這里真美》

14、大家還記得我們學習《北大荒的秋天》的時候，一看題目就知道文章重點寫的是什么季節(jié)？（秋天）哪兒的秋天？（北大荒）板書拉薩的天空，我們看到這個題目，不用老師講，你們就知道了什么？----------劉翠娣執(zhí)教的《拉薩的天空》

15、春天來了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴嗒，滴嗒，雨點落下來了。今天，我們來學習一首詩歌《雨點》----------許梅芳執(zhí)教的《雨點》

16、“小朋友們知道種樹時需要些什么工具嗎？”接著說：“老師看見三個小朋友去種樹，可是我只看到他們扛著樹，手里沒什么工具，但是他們還是把樹種好了，那么想不想知道他們是怎么種樹的呀？”“請小朋友們打開課文——《三個小伙伴》?！?/p>

----------《三個小伙伴》

17、同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館里，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里面響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會很奇怪的問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出報警聲呢？同學們這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師寫字“新型玻璃。----------于永正執(zhí)教的《新型玻璃》

18、今天看到大家感到很親切，特別是我們這所學校，那真是啞巴開會----沒說的，我們六年級一班的同學，一個個就像雨后的春筍—拔尖！為什么我們這所學校這么有名氣？因為老師好，校長治校有方。提起我們的校長和老師，知識手攆鴨子—呱呱叫！鐵錘敲鑼—響當當！剛才我把那么的老師和校長夸了一通，我夸他們的時候，大量使用了什么？（歇后語）歇后語書我們祖國語言的精髓，是我國人民的智慧結晶。它生動形象，極富表現(xiàn)力，一本《歇后語》大全就要這么學。----------《歇后語》

19、歲月的風雨，可以洗去我們許多回憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多往事，但是，我們永遠不會忘記這一天---1926年1月8號，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們最敬愛的周總理。1976年1月11日上午，百萬群眾云集長安街。----------支玉恒執(zhí)教的《十里長街送總理》

20、我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的雙腿。你能用這雙健康的雙腿做什么呢？上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨在一個人身上。您熟悉史鐵蘭嗎？你知道他說做什么的？史鐵蘭是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發(fā)自己的感情，表達著對自己母親的懷念。今天我們就來學習這篇文章。

----------江莉英執(zhí)教的《秋天的懷念》

21、看有月的夜空是多么的寧靜而優(yōu)美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題。----------趙源林執(zhí)教的《望月》

22、（出示地形圖）大家看，這是一張中國地圖，安塞就在這里，它地處黃土高原，自古以來就是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發(fā)祥地，安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，被譽為“天下第一鼓”（齊讀課題）----------董瓊執(zhí)教的《安塞腰鼓》

23、《圣經》上說：敬畏是上帝，是智慧的開始，在我看來：“敬畏生命是智慧的開始?！鄙仟氁粺o二的奇跡，他的意愿是生存，是好好地活，當滅頂之災襲來的時候，生命迸發(fā)的智慧，值得我們敬畏，讓我們懷著一顆敬畏的心學習課文。----------孫劍峰執(zhí)教的《生命的北歌》

24、“一提到春天，我們就會想到春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新。自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫有一首《絕句》，同學們還記得嗎？”（學生齊背：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┯诶蠋熡痔崾荆骸巴醢彩摹恫创现荨纺兀俊保▽W生又齊背：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?！保┱n一開始就充滿了詩情畫意，這是與即將學的《春》的內容相吻合的。接著于老師又因勢利導啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，但是，我們往往是知春，而不會寫春。那么，請看朱自清先生是怎樣來描寫春天景物的色彩、姿態(tài)的?！?/p>

----------于漪執(zhí)教的《春》

25、謝謝“導游們”清晰地講解。（笑聲）孫老師也將帶你們去旅游，去做一次精神旅游。我們將要到一座精神殿堂，與２５００年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養(yǎng)?，F(xiàn)在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。（板書課題）這篇課文，共４９０字，只有兩個生字。我相信經過認真地練習，你們一定能把課文讀得正確、流暢！----------孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》

26、師：（置身于學生中間，真誠地微笑著）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？生：好呀！

師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！知不知道周杰倫？ 生：（一聽周杰倫，馬上來精神，異口同聲，振臂高呼）知道！師：知不知道張蕙妹？ 生：（耶?。┲馈?！師：知不知道謝霆鋒？ 生：（學生的情緒逐漸高漲）知道！師：（語氣陡然一轉，神秘兮兮地）知不知道孫建鋒？ 生：（驚奇地，搖搖頭）不知道。

師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是孫建鋒。生：（大笑）

師：一起喊“孫建鋒” 生：孫建鋒

師：知不知道冰心？

生：有的說知道，有的說不知道。師：不知道的請起立。你們很誠實！師：（指名一位說知道的同學問）謝婉瑩是誰？ 生：（不好意思）不知道。師：《再寄小讀者》誰寫的？ 生：（低下頭）不知道。

師：好！那么就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》（板書）

----------孫建鋒執(zhí)教的《只揀兒童多處行》

27、孫友田是一位熱情洋溢的詩人,在他的詩作中流露出對自然、對祖國、對生活的熱愛。

----------汪娟執(zhí)教的《去打開大自然綠色的課本》

28、同學們，童年是美好的，幸福，難忘的，回憶童年美好的更是一種享受。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨！----------盧謙 執(zhí)教的《桂花雨》

29、剛才我們在很短的時間內已經成為朋友。高興的時候，我們會邀請朋友一起過生日，爬山，共享這份快樂。遇到困難的時候，你也別忘了邀請朋友一起分擔這份憂愁。邀請是一門學問，這節(jié)課我們就一起談一談，說一說“邀請”這個話題。----------鄭海燕執(zhí)教的《邀請》

30、一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。----------王崧舟執(zhí)教的《圓明園的毀滅》

31、上一節(jié)同學們讀書很用心，這節(jié)課我想一定會讀的更好。請打開書讀讀第二、三節(jié)，告訴我，你讀了之后，明白了什么？----------于永正執(zhí)教的《翠鳥》 32、1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了。一顆偉人的心臟停止了跳動，他的逝世使群山為之肅立，大海為之哭泣，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里土地。這位偉人就是我們無比崇敬和愛戴的周總理。----------陳永和執(zhí)教《十里長街送總理》

33、在世界建筑史上，有一座最神奇、最輝煌、最宏大的建筑，這就是我國的圓明園。法國作家雨果曾經這樣贊美她：一個幾乎是超人的民族想象力所產生的成就，一座言語無法形容的建筑，某種恍如月宮的建筑，這就是圓明園。人們常說：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方中國有圓明園，這是某種令人驚駭而不知名的杰作！十分惋惜的是這座被雨果稱頌的建筑我們都沒有見過，而且永遠也見不到了。一百多年前就被英法聯(lián)軍燒掉了，這是中國人民的奇恥大辱。為了不忘國恥，振興中華，今天我們學習《圓明園的毀滅》這一課。

----------成前執(zhí)教《圓明園的毀滅》

34、如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到一本令他激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……。----------薛法根執(zhí)教《愛如茉莉》

35、同學們，我們偉大的祖國是一個美麗的大花園，而桂林則是這個大花園中一顆璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么險，那么秀;那里的水是那么清，那么綠，那么靜。誰到了那兒，都會被那奇特的風景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老師就帶大家去走一走，看一看。這樣導入，學生就會被桂林山水的美妙所吸引，同時也對桂林山水的主要特點有了初步的了解，他們就會全身心進入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。----------謝偉劍執(zhí)教的《桂林山水》

36、同學們，初次見面，請多多關照，你們該怎么關照我呢？希望老師怎么關照你呢？正確的表揚，錯誤的也表揚。失敗乃成功之母，錯誤乃正確之父。----------孫雙金執(zhí)教的《思想組詩》

37、通過上節(jié)課學習，孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢？

1、敢于表達自己的觀點，你看剛才有多少同學舉手；

2、會提問題；

3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質，看來孫老師要向你們好好學習。剛才我們看了父親的一段話，大家說父親把落花生與蘋果、石榴的對比當中，體會出落花生具有什么品質？----------孫雙金執(zhí)教的《落花生》

過渡語：

1、請大家默讀課文。有句話說得好，“讀書時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學們邊讀邊勾畫出你印象很深的句子。別忘了在不懂的地方做上記號。----------董瓊執(zhí)教的《安塞腰鼓》

2、同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢？把你最深的感受用一段文字寫下來。----------董瓊執(zhí)教的《草原》

3、同學們在書中空白處，寫下了許多閃爍著智慧的文字，讓我們交流讀書的體會。

----------周樹群執(zhí)教的《孔子游春》

4、一句話一顆心，一件事一片情。我們這樣讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西，自己用心讀讀下面幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

----------薛法根執(zhí)教的《雪兒》

5、我們不想評論這次戰(zhàn)爭的歷史價值，但是當年面對美國的侵略，親人的正義和良知凝結成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。因此我們要感謝文章的作者魏巍，讓我們仿佛也經歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也感受了那樣的親人情懷。----------竇桂梅執(zhí)教的《再見了，親人》

6、你真是善于學習。借助解釋是我們學習古詩、古詞、古文的一種非常重要的方法，今天我們要用，明天我們還要用，也許我們一輩子都得用。----------謝立清執(zhí)教的《孤獨的李白》

7、這段課文向我們介紹了維也納國家歌劇院的宏偉壯觀。請大家讀讀書，看看 哪些語句寫出了它的這個特點？

----------李德干執(zhí)教的《音樂之都維也納》

8、漫步江邊，面對著醉人的美景，詩人流連忘返。不知不覺，天暗下來，夕陽也帶著它的美麗隱去，這時新月當空，詩人又看到了什么？----------劉學紅執(zhí)教的《暮江吟》

9、假如生活是一艘小船，一股風會使你揚起風帆，勇往直前。這股風就是母親“精彩極了”一類的——（生接）贊揚、鼓勵的評價；另一股風會使你調整航向，不斷提醒你“左轉、右拐、小心、注意、總結、提高”，這股風就是——（生接）父親“糟糕透了”一類的警告與提醒。有了這兩股風，有了這兩種愛，使我們得以在愛的鼓舞下不斷向前駛去。多么生動的語言，多么富有哲理的語言啊！讓我們再一次把它銘記在心吧！

----------《“精彩極了”和“糟糕透了”》

10、《再見了，親人》練讀最后三個自然段前：

“在長長的站臺上，中朝兩國人民的手握了再握，惜別的淚流了再流，離別的話說了再說，隨著火車的一聲長鳴，千言萬語匯成了一句話——”生齊讀“再見了，親人——”。

這樣很自然地過渡到了“感情朗讀”這一步驟。----------《再見了，親人》

11、多了不起，透過這簡潔的文字，發(fā)現(xiàn)了這么多畫面。（將“村居”部分圖畫一幅幅呈現(xiàn)不過，要把這畫面連起來，需要一處重要的景物，讀讀詞，看看是什么？（生：小溪……）

----------竇桂梅執(zhí)教的《清平樂 村居》

12、好了，咱們該去旅行了，到哪兒去安家呢，咱們還是一邊旅行一邊決吧！孩子們，風伯伯來送我們了，來，動起來。----------《蒲公英》

13、上一節(jié)課我們讀了課文，知道了拉薩的天空有什么顯著的特點，看課題上方的插圖，默讀第一自然段，畫出你喜歡的句子，放聲朗讀。----------劉翠娣執(zhí)教的《拉薩的天空》

14、雨點來到不同的地方，它們的表現(xiàn)究竟有什么不同呢？我們一句一句來讀，好嗎？

----------許梅芳執(zhí)教的《雨點》

15、海塘大堤上早已人山人海，大家昂首東望，等著，盼著，期待著那激動人心的一幕，午后一點左右，從遠處傳來（放江潮來時的錄音），請大家發(fā)揮耳朵的作用，用心聽，一會告訴老師你聽到了什么？潮來之時的壯觀景象，在文章哪兒詳細的告訴我們？引導學習第三段。----------潘曉執(zhí)教的《觀潮》

16、生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關注細節(jié)，人物的一個動作，一句話甚至一個眼神，都有可能流露出茉莉般談談的真情，談談的愛，同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字詞表現(xiàn)出來的，要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛（板書：語言有溫度，字詞知冷暖）----------薛法根執(zhí)教的《愛如茉莉》

17、通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味，同行們感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天學習體會 的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒關系？

18、從上段中我們知道了作者是通過寫故鄉(xiāng)的楊梅可愛，表達執(zhí)教對家鄉(xiāng)的熱愛的思想感情，是總寫，是略寫，那么，作者是怎樣？寫楊梅樹和楊梅樹果的可愛呢？請同學們看下面的課文。

----------王崧舟執(zhí)教的《我最愛故鄉(xiāng)的楊梅》

19、你愁過嗎？因為心情不好，晴天的太陽似乎是在和我作對；陰天的雨點似乎是為我傷心。真是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”啊。詩人也因“愁”而使他的眼中景、耳中聲都蒙上了清涼的色彩。

----------王治國執(zhí)教的《楓橋夜泊》 20、謝謝同學們和我一起度過了生命中非常寶貴的八十分鐘離別之際，諸老師送給同學一句話----讀書，既要將厚書讀薄，也要將簿書讀厚，讓我們一起來記住這句話。

----------諸向陽執(zhí)教的《錢學森》

21、我們每個人對生命有自己的理解。生命的美麗可以各不相同，相同的是珍惜生命，活得有意義和有價值。面對短暫的人生，許多人有自己對生命的看法。指名讀書、其他同學拿好書，學人之長，補己之短，也可以提出自己的意見。----------葉雪冰執(zhí)教的《生命》

22、是啊，時間不斷地把我們，包括所有食物的今天、明天變成昨天，難道我們就只能眼睜睜地看著時間把一切都帶走嗎？就一點方法都沒有嗎？我們唯一能做的就是---和時間賽跑，誰能說說，你準備怎樣跟時間賽跑呢？----------黃冬梅執(zhí)教的《和時間賽跑》

23、如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的，詩中月更美。

----------于永正執(zhí)教的《望月》

24、你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蔽覒撓蛱K格拉底學習，同時也應該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。

----------孫建鋒執(zhí)教的《最大的麥穗》

25、到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那么好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那么好。----------于永正執(zhí)教的《第一次抱母親》

26、從剛才的學習中我們了解到大自然處處有奧妙，處處有學問，是一本厚厚的課本，那為什么是“綠色”的課本呢？

----------汪娟執(zhí)教的《去打開大自然綠色的課本》

27、“??！真像下雨！好香的雨呀！”為什么說桂花紛紛落下的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”

----------盧謙執(zhí)教的《桂花雨》

28、讀故事，只有自己讀出點東西來，才夠味。不信，今天咱們就試著從這個故事中讀出點味道來。

----------唐婉執(zhí)教的《揠苗助長》

29、有幅對聯(lián)上寫道：“蟬嗓林愈靜，鳥鳴谷更幽”。這是一個小鎮(zhèn)上的一條小路，夜晚那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲更顯得小路上的幽靜，讓我們再讀一讀，讀出這句話的意境。

----------于永正執(zhí)教的《月光曲》

30、每每在生活中交朋友，在書本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時候，我都以朋友的真情來激勵自己的成長。每每我讀書的時候，我就被里面的故事所感染，有時候會情不自禁地流下熱淚。我想，我應當把書本中獲得的對朋友的感悟印下來，和同學們分享。

----------竇桂梅執(zhí)教的《朋友》

31、就這樣，我們的靈魂沉浮于字里行間。讓心靈浸染在墨韻書香，讓朗讀蕩滌心懷。再讀讀課文里讓你感懷的句段。----------竇桂梅執(zhí)教《朋友》

32、云很薄時，太陽似乎像帶著面紗的少女款款而出，天水相接，天似水，水如天，到處是一片片亮閃閃水天一色的壯觀景象。云厚時太陽出來又是怎樣奇妙的景象呢？

----------李建雨執(zhí)教《海上日出》

33、董存瑞明知前進道路中兇多吉少，會流血、會犧牲?？墒?，他卻堅決請戰(zhàn)，這是一種舍生取義的自我犧牲精神，多么偉大，多么崇高。他已經為犧牲做好了準備，明知山有虎，偏向虎山行。他在沖到橋下過程中會遇到那些困難呢？----------薛太清執(zhí)教

第五篇：過渡語教案

《教師口語之過渡語》教學設計

教學要求

一、教學目標

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

二、教學重難點

１.準確把握過渡語的意義,掌握過渡語的運用

三、課堂過渡語的作用

過渡語又稱課堂銜接語、轉換語等。指在教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，由一個大問題到另一個大問題之間的過渡用語。巧妙的過度用語可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過渡語也是引路語，指示和引導學生從一個方面的學習，順利地通過下一個方面的學習。過渡語也是粘連語，它可以把一節(jié)課的內容銜接成一個整體，給學生以層次感、系統(tǒng)感。

記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”有魅力的課堂過渡語，不僅可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)之間的轉換，而且可以較好地激發(fā)學生學習的積極性,更能大大地提高學生的腦力勞動效率。

四、教學過程

（一）過渡語運用的方法：

1、順流式:此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學習了什么內容，下面接著繼續(xù)學習什么內容之類的語言過渡。也指上一個問題自然為下一個問題作了預備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式?？墒?，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質呢？” 用設問句的方式，引出“礦質代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。簡單地說就是指出上下環(huán)節(jié)或問題之間關系的過渡語。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調動學習的主動性和積極性，吸引他們去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此從本質上說，這是對以后的學習活動的總的照應。也可以是運用前面問題推導出來的結果，制造一種懸念效應，巧妙引出下文的過渡語。例如：

“同學們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個問題我們先放在這兒，一會就會明白的。下邊，我們先搞清這樣一個問題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。”

（二）課堂過渡語的要求 1.過渡語要力求簡潔

由于一堂課的時間是有限的，在教學過程中，如果教師的語言不勾簡潔，拖泥帶水，勢必會影響到課堂時間的充分利用和教學質量。2.過渡語要重點突出

教師的課堂教學語言都是為實現(xiàn)教學目標、解決重難點服務的，因此，作為課堂教學紐帶的過渡語的設計更不能偏離了課堂教學的主題，應時刻緊扣課文的重難點。如果在教學時喜歡采用提問式過渡，為了讓學生學到更多的知識，課堂提問是一個接著一個，弄得學生不知道老師究竟想問什么，哪個才是教學的重點，結果學生不但學不到東西，還影響了課堂的教學效果。3.過渡語應富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語態(tài)、體態(tài)、情緒等都會影響到學生的上課體驗和學習效果。如果一個教師上課面無表情，音調從一而終的“平平無奇”，那么在下面聽課的學生肯定也不會是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語言把學生帶到文本的情境，用發(fā)自內心的真摯情感去撥動學生的心弦，調控整個課堂，調動學生的積極情感。該激昂時，應高昂激越，令人肅然；該悲壯時，應慷慨陳情，為之動容；該委婉時，應細雨霏霏，使人感懷。