第一篇：小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)策略探討

小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)策略探討

【內(nèi)容摘要】小學(xué)生寫作能力的提升在語文教育的改革中占據(jù)著關(guān)鍵環(huán)節(jié)，寫作能力的提升與閱讀能力和方式有直接聯(lián)系。閱讀的能力和興趣決定了寫作的能力和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀熱情，奠基好他們的閱讀能力，對(duì)提高小學(xué)生的寫作能力會(huì)有極大的益處。因此，作為一名小學(xué)語文老師，在教學(xué)實(shí)踐中探尋適合小學(xué)生閱讀與寫作的方式是非常有必要，也是非常有意義的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生

閱讀能力

寫作能力

教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)生來說，他的閱讀能力與寫作能力并不是與生俱來的，而是經(jīng)過實(shí)踐與努力不斷發(fā)展變化得來的，我們可以說，只要在主觀的能動(dòng)性與客觀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面加以引導(dǎo)激發(fā)，兩者就能對(duì)閱讀能力與寫作能力的提升施以積極正面的影響力。一般來說，只要主觀上積極主動(dòng)的閱讀，喜歡閱讀，善于閱讀，堅(jiān)持閱讀，作為教育研究者的學(xué)校、教師或者家長(zhǎng)再在客觀上為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，就能使其閱讀能力在原有水平上得到一個(gè)比較大的甚至質(zhì)的飛越。而小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力之間的關(guān)系是相輔相成的，只要前者做好了，后者就肯定能“水漲船高”。所以，如果我們對(duì)這兩方面加以重視，相信對(duì)小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力的提髙來說，會(huì)有極大的益處。

本文將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷與所在學(xué)校教師的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的情況，參考有關(guān)專家、學(xué)者的觀點(diǎn)和成果，并

選擇延安小學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生閱讀與寫作能力的狀況并分析閱讀與寫作方面的誤區(qū)，以便探討改善小學(xué)生提高閱讀與寫作能力的有效措施。

一、小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)概述

(一)小學(xué)生閱讀的目標(biāo)與價(jià)值

全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“閱讀教學(xué)”的總目標(biāo)要求是：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。閱讀教學(xué)應(yīng) 注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀 書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，幵展各種課外閱讀的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)展示和交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。

(二)小學(xué)生閱讀與寫作的關(guān)系

首先，很多語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，那就是語文教

學(xué)花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間非常多，但是學(xué)生的寫作能力卻并不與之成正比，這是怎么回事呢？其實(shí)仔細(xì)分析，主要是因?yàn)榻處煂⑿W(xué)生的閱讀與寫作的關(guān)系割裂，把它們當(dāng)成完全不相關(guān)的兩件事情，沒有正確認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的關(guān)系。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是怎么一回事呢？是吸收?！本秃孟袷俏覀兠刻斐燥埼諣I(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)??而寫作是什么一回事？是表達(dá)。我們通過用筆寫，來傳達(dá)出內(nèi)心所思、所想、所悟。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有輸入足夠充分，才能給輸出提供源源不斷的旺盛源泉。

學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的活力就越受激發(fā)，在起筆的時(shí)候就體現(xiàn)出更大的獨(dú)特性與靈活性，可以隨時(shí)作出準(zhǔn)確的判斷，生動(dòng)豐富地調(diào)用詞句，從而組合出精彩、優(yōu)美而又生動(dòng)形象的篇章來。在平時(shí)的語文課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意文章的語言形式與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生多積累好詞好句好段，做到多讀多背，讓課文中的優(yōu)美生動(dòng)的詞句盡可能多的積累到學(xué)生的腦海里，給小學(xué)生盡可能多的提供借鑒和模仿，及時(shí)讓小學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性的運(yùn)用練習(xí)?？傊陂喿x的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫作，才不會(huì)導(dǎo)致寫作成為無水之源。小學(xué)生的閱讀與寫作是相輔相成，不可分割的。

其次，寫作并不是講究文字技巧，它實(shí)質(zhì)上更注重文心技巧。一篇文章若是思想內(nèi)容空洞無物、平庸無奇，或者思想內(nèi)容偏激狹隙甚至完全錯(cuò)誤的話，那么辭藻再華美，也不能稱的上是一篇好文章。文字的技巧可以教，但是文心這種“只可意會(huì)不可言傳”的技巧，則是需要學(xué)生親歷親為，而教師是無法教授的。小學(xué)生閱讀的價(jià)值在于培

養(yǎng)文心技巧。眾所周知，整個(gè)人類創(chuàng)造了巨大的精神文明，猶如浩瀚宇宙中的群星生輝，猶如在黑暗中舉起智慧的火炬照亮人類，讓愚昧無所遁形?！拔男摹笔且黄恼碌暮诵撵`魂。如果學(xué)生在大量的閱讀的基礎(chǔ)上，從書中汲取人類巨大的精神文明營(yíng)養(yǎng)成份，使每一個(gè)個(gè)體都成長(zhǎng)為有思想有智慧有靈魂的人。那么學(xué)生在寫作時(shí)，必定能夠表達(dá)自己獨(dú)特的思考，使文字具有價(jià)值。而使自己的文字具有價(jià)值，這正是寫作最大的意義所在。我們有理由相信，每一位學(xué)生都能在潛移默化的閱讀中，無師自通地學(xué)會(huì)“文心技巧”。在此意義上，我們可以說，我們完全可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作能力的提升。

再次，提高語文素養(yǎng)志在必行。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，只有肥沃的土地才能培育出千姿百態(tài)的花草樹木，貧瘠的土地只配擁有荒涼。同樣，學(xué)生若胸?zé)o點(diǎn)墨，即便心中產(chǎn)生再好的思想與情感，在表達(dá)時(shí)也會(huì)詞句枯竭、一籌莫展，寫不出生動(dòng)形象的好文章。作文紙上只會(huì)一片“蕭瑟”。因此，提高學(xué)生的作文能力的根源，不在各種語言文字的工具性訓(xùn)練，而在于“肥沃”心中的語文素養(yǎng)，而提高語文素養(yǎng)的最佳途徑就是大力推廣閱讀。只有通過大量的閱讀與背誦積累，才能豐富詞匯積累，從閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品中潛移默化地習(xí)得寫作的方法，俗話說的好，讀書破萬卷，才能下筆如有神。

最后，筆者想說，所有的語文教師都在為小學(xué)生的寫作能力與寫作水平的提髙而竭盡全力。一部分教師不可謂不用心，但是在實(shí)際操作中，假如看不到閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，只會(huì)南轅北轍，本意是朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)，并付出巨大的心血，但是結(jié)果卻走到了完全

錯(cuò)誤的道路上。教師嘔盡心血也很難換回自己滿意的學(xué)生進(jìn)步的結(jié)果。另外一部分教師已經(jīng)意識(shí)到了閱讀與寫作之間的重要聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)寫作能力的提高的重要意義，但是他們的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的概括的，苦于缺乏實(shí)際可操作的細(xì)則，不知道從何處提高小學(xué)生的閱讀能力，不知道以哪些策略來加強(qiáng)閱讀能力、培養(yǎng)寫作能力?；诠P者的工作實(shí)踐，曾與許多語文老師探討過如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，多數(shù)老師都是在“摸著石頭過河”，在“迷霧”里虛擲了大把寶貴的教學(xué)時(shí)間、精力，由于收效甚微，既耽誤了學(xué)生也耽誤了自己的青春年華。所以，積極研究小學(xué)生閱讀能力以破解其寫作能力的困境的策略，在語文教學(xué)中是具有極大極深遠(yuǎn)的價(jià)值的。筆者準(zhǔn)備通過本文將自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)推廣，讓這些極具操作性與可行性的策略的推出與實(shí)踐，相信對(duì)于語文教師們尤其是年輕的語文教師來說無疑是久旱逢甘霖，而對(duì)于小學(xué)生的一生來說，能夠?yàn)槠湫撵`播下一顆顆綠色的種子，讓閱讀使他們的生命之樹蓬勃旺盛，也使他們一生都能夠擁有筆下的良好表達(dá)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題

(一)小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的缺失

1.語文教育的異化。筆者認(rèn)為，語文教育是個(gè)相對(duì)特殊的存在，它的累積不同于一般的知識(shí)的累積！一般的知識(shí)累積要求統(tǒng)一規(guī)劃、按部就班地操作；而語文教育則要求就個(gè)體不僅僅積累知識(shí)，更重要的是熏陶精神，提升對(duì)美的審美修養(yǎng)，滋潤(rùn)心靈，滋養(yǎng)靈魂。作為語文教育者，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)與學(xué)校都應(yīng)該有“以閱讀為本”的理念，頂

住世俗的急功近利思想，拋棄以分?jǐn)?shù)教育代替語文教育，以語言文字的工具化訓(xùn)練代替母語教育的做法，讓語文教育走上博釆眾長(zhǎng)、百家爭(zhēng)鳴的軌道。遺憾的是，在以“分?jǐn)?shù)為本位”文化的影響下，我們的語文教育變質(zhì)了，往往學(xué)校與家庭聯(lián)合起來，迫使學(xué)生就范這應(yīng)試教育模式，爭(zhēng)取學(xué)校最為重視的升學(xué)率，如此急功近利的語文教育，不能不說是我們中國(guó)教育的遺憾！

2.閱讀的異化。在學(xué)校里，閱讀要跟沒完沒了的習(xí)題搶奪時(shí)間，走出校門還要跟各種電腦電視、補(bǔ)習(xí)班、藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)班做斗爭(zhēng)。筆者針對(duì)筆者所在的延安市小學(xué)做的調(diào)查顯示，小學(xué)生放學(xué)回家完成作業(yè)之后，閱讀課外書的比例不到一半。尤其在期末臨近的一兩個(gè)月內(nèi)，有的班級(jí)的孩子光完成教師的作業(yè)就需要做到晚上九點(diǎn)多，有的班 級(jí)的孩子一個(gè)晚上能有好幾套語文或者數(shù)學(xué)試卷?，F(xiàn)在的孩子的周末時(shí)間也被各種應(yīng)試訓(xùn)練、輔導(dǎo)班占據(jù)著，周末短短的兩天時(shí)間除了要完成一定量的作業(yè)之外，還要用來學(xué)鋼琴、學(xué)英語、學(xué)路拳道、學(xué)唱歌舞蹈??雖然有十八般“武藝”在身，孩子們看似強(qiáng)大了，但這是一種孤獨(dú)的強(qiáng)大。因?yàn)樵诟鞣N“武藝”的學(xué)習(xí)中，孩子們的心靈并沒有被喚醒。兒童具有靈性氣質(zhì)、詩意思維，兒童期是關(guān)鍵的文學(xué)期，好的語文教育要懂得與兒童的天性相結(jié)合，好的閱讀是一種對(duì)兒童美好天性的喚醒。眼睛永遠(yuǎn)沒有心靈走得遠(yuǎn)。眼睛只能盯住那四方的有限的屏幕，但是閱讀能給人帶來無限的想象空間，而這就是單純的視覺享受所無法提供的。

(二)過分注重寫作技巧忽視真情實(shí)感

作文能力主要依附在那些因素上呢？有教授認(rèn)為，其一是寫作興趣，其二是寫作意志，其三是寫作人格，其四是寫作技巧。也就是說，寫作技巧在作文能力的因素中實(shí)際上是排在最末尾的。但是很多教師在作文教學(xué)中，往往本末倒置，急于求成，將寫作技巧放在第一位，恨不得朝夕之間教會(huì)學(xué)生掌握全部的“寫作技巧”。但是，作文教學(xué)如果在一幵始過早注重文字的技巧，其惡果往往是訓(xùn)練掉了文字的夢(mèng)想和激情。正如過于姻熟的技術(shù)對(duì)于藝術(shù)家來說可能是致命的。不少 學(xué)生掌握了寫作的技巧，可是文字去失去了往日的神釆。更多的學(xué)生掌握了寫作的技巧，可是失去了創(chuàng)作的靈性，學(xué)生都用同樣的技巧作文，題材顯得千篇一律。文字的技巧關(guān)注的是語言的駕奴能力，而文心的技巧則關(guān)注心靈的感受能力和思考能力。思想的獨(dú)特，決定了文字的獨(dú)特。我們不應(yīng)該讓文字的技巧禁錮了學(xué)生思想、表達(dá)的自由與靈動(dòng)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們自由地去寫作，創(chuàng)導(dǎo)每一個(gè)人都與眾不同地獨(dú)特！

三、提高小學(xué)生閱讀興趣和能力的教學(xué)策略

(一)倡導(dǎo)詩歌誦讀

1.追溯背景，感受“歷史之詩”的情與趣。

很多首古詩的背后都有一段舅永的故事，都表達(dá)著某個(gè)獨(dú)特的歷史背景下詩人獨(dú)特的志向、思想、情感。追溯古詩創(chuàng)作的歷史文化背景，不僅僅能夠幫助學(xué)生更深刻地理解古詩，更能使學(xué)生仿佛身臨其境，更深地進(jìn)入詩人所處的時(shí)代，體會(huì)詩人的思想與情感，幫助古詩展現(xiàn)原本的歷史色彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的熱愛，提高學(xué)生對(duì)于探究

歷史的興趣。

2.品味意境，賞析“寫景之詩”的美與雅。中國(guó)的古典詩詞十分講究語言的藝術(shù)性、形象性，很多詩歌往往詩中有畫、畫中有詩，情景交融、美不勝收。“讀詩中想畫，畫中賞詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。啟發(fā)學(xué)生充分展幵想象，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩中畫面，從而理解詩意、感悟詩情，已成為詩詞教學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律?！痹谧屝W(xué)生們背誦寫景之詩時(shí)，可以按照春、夏、秋、冬的順序，將這些寫景的詩歌大致分成四大板塊，每一板塊自成一組。在“兩個(gè)黃鳴翠柳，一行白鷺上青天”，“夜來風(fēng)雨聲、花落知多少”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”等經(jīng)典詩句中，學(xué)生們可以盡情感受春之生機(jī)盤然、鳥語花香；從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香”，“紛紛紅紫已成塵，布谷聲中夏令新”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等描寫夏日勝景的詩句，學(xué)生們可以感受夏之綿麗爛漫、多姿多彩；“明月松間照，清泉石上流”，“野礦天低樹，江清月近人”，“秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”，以上這些描寫秋思秋景的詩句，能讓小學(xué)生們感受到秋之清麗高遠(yuǎn)、淡泊寧靜；“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花幵”，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”，小學(xué)生們可以將冬之空礦蕭瑟、毫不遜色悉數(shù)收于眼底。

3.(二)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活發(fā)現(xiàn)寫作素材

巧婦難為無米之炊，即便對(duì)于文學(xué)大師來說，若是離開了豐富多彩的生活，就像是一尾魚離開了浩瀚的海洋，文筆也只能枯干。日復(fù)一日的枯燥生活會(huì)導(dǎo)致單調(diào)乏味的內(nèi)心世界，讓人提筆絞盡腦汁卻毫無內(nèi)容可寫?？科疵贫瞥鰜淼牧?xí)作，只會(huì)給學(xué)生帶來痛苦與畏懼。誠然，學(xué)生的生活中并不會(huì)有多少轟轟烈烈的大事，但是生活中若善于關(guān)注小事，往往會(huì)帶來豐盛的情緒體驗(yàn)?！白魑慕虒W(xué)的目標(biāo)不能定位于一篇好作文，要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的錘煉。理解了目標(biāo)定位，教師就應(yīng)該在尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲望、采用多形式的自主習(xí)作等幾方面多多思考”。比如，一場(chǎng)機(jī)智有趣的體育競(jìng)技、一次別開生面的游戲、一次有驚無險(xiǎn)的“掉書”行為、一次精神緊張的考試、一次痛失小烏龜?shù)那楦畜w驗(yàn)??若教師善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生活中的小事，都足以將學(xué)生的寫作積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，積極性一旦被激發(fā)，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生聚精會(huì)神的寫作注意、愉快流暢的寫作情緒以及頑強(qiáng)的寫作毅力。所以，生活中的一件小事，往 往有著豐盛的情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)與感悟就仿佛是醇香干燥的茶葉，而作文的那一頁頁白紙就猶如是煮到剛剛好的沸騰的開水，從而在習(xí)作訓(xùn)練中達(dá)到“茶香四溢”的效果。這樣子的“浸泡”方式也無疑是最自然又最下筆如有神的。寫作，何須再苦苦絞盡腦汁？

教師應(yīng)該不斷地告訴學(xué)生，只要我們善于生活中的小事，那么我們就能夠發(fā)現(xiàn)可寫的東西實(shí)在太多，源源不斷。比如經(jīng)常被忽略的副課——體育課上的快樂，不僅僅能夠在筆下延伸，而且往往能夠?qū)⑷宋锏男蜗竺鑼懙酶铎`活現(xiàn)，使人物形象躍然紙上。小學(xué)生都喜歡體

育課，孩子活潑好動(dòng)的天性能夠在體育課上發(fā)揮得淋漓盡致。在綠茵茵的操場(chǎng)上，他們能夠快樂地游戲、興奮地大喊大叫、你追我趕、奔 來跑去??活動(dòng)空間的廣闊決定了活動(dòng)形式的多樣，活動(dòng)內(nèi)容精彩，使手腳乃至心靈都能夠釋放、充分地舒展開來，在活動(dòng)的盡興中，一切都是那樣的自由與開心。每一個(gè)游戲的伙伴，都可以成為自己認(rèn)真觀察的對(duì)象和寫作的對(duì)象，他們?cè)隗w育課上的表現(xiàn)，一舉一動(dòng)，一言一行，都可以認(rèn)真記錄下來。在體育課上的游戲之后，記載下來的這些文字往往是最快樂，最充滿童真的。而且由于記錄的是平時(shí)關(guān)系最好、最熟悉親近的小伙伴們，往往寫時(shí)總是倍覺親切。

(三)豐富作文評(píng)價(jià)形式以喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)

1.從佳文欣賞到佳句欣賞，關(guān)注中等生、學(xué)困生。

筆者曾經(jīng)只在班里范讀寫作一流的“高手”的文章。為什么不讀中等生或者學(xué)困生的作文？原因眾所周知，他們寫的文章因?yàn)椤安粔蚝谩?，而不具有“被范讀優(yōu)勢(shì)”，而且就算讀他們的文章，也會(huì)因?yàn)樵~句表達(dá)的干巴巴或者辭不達(dá)意，引起全班同學(xué)的嘲笑，結(jié)果適得其反。于是筆者在以前，都只讀班上的優(yōu)等生的文章。所以，筆者對(duì)于范讀進(jìn)行了改制——專門針對(duì)學(xué)困生，開設(shè)了佳句的范讀。既然他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)不可能一蹴而就，寫出通篇辭藻優(yōu)美，表達(dá)流暢，思想情感豐富的文章，但是我們可以在他的文章中，尋找到一些寫得比較好的句子，將他的文章中的這些“閃光點(diǎn)”范讀給全班同學(xué)聽。當(dāng)同學(xué)們聆聽著這些好句子時(shí)，筆者經(jīng)常故意“毫不吝嗇”地對(duì)這些句子大加贊譽(yù)“看看，這些同學(xué)，你們可別小看他們呀，你看這個(gè)句子中的好詞，你們都未必寫得出來！”從同學(xué)們羨慕、驚訝、贊嘆的目光中，學(xué)困生的自尊心得到了前所未有的滿足。

2.善于辦班級(jí)周報(bào)?，F(xiàn)在很多的教師都在積極地探索班級(jí)周報(bào)的作用，都取得了非常好的效果。因?yàn)閷W(xué)生通過周報(bào)，在寫作的時(shí)候就己經(jīng)知道了，自己的作品以后會(huì)有讀者，所以在遣詞造句、謀篇構(gòu)局、思考感悟時(shí)就會(huì)格外用心，而且周報(bào)刊登出來之后，往往在第二天接受大家一起閱讀，在閱讀過程中，讀者們分成幾個(gè)組，專門在報(bào)里尋找詞句的錯(cuò)誤，這也為大家修改作文提供了絕佳的形式。學(xué)生在平曰往往最頭疼作文的修改，現(xiàn)在修改起作文來一點(diǎn)都不厭煩，甚至覺得找錯(cuò)誤是非常有趣又有價(jià)值的。

第二篇：四年級(jí)寫作教學(xué)策略

四年級(jí)寫作教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生寫作潛能的策略與方法 赫章一小 高彩富 *** 內(nèi)容摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)，也是一直困擾師生的一個(gè)難題，特別是在廣大的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生見識(shí)狹隘，沒有有條不紊的階段練習(xí)，多數(shù)學(xué)生不知道如何表達(dá)，很多學(xué)生甚至喪失寫作興趣和寫作信心。再加上對(duì)語文教育、寫作教學(xué)規(guī)律不尊重和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不充分，很多時(shí)候使農(nóng)村小學(xué)的寫作教學(xué)陷入困境。而本文則是從現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀的原因分析出發(fā)，探索基本規(guī)律，有針對(duì)性地提出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué) 語文教育 策略

寫作是實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)的需要，因此社會(huì)生活中處處需要寫作；寫作也是語文工具性這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)，也是運(yùn)用祖國(guó)語言文字方式之一，小學(xué)生寫作水平的高低直接關(guān)系著語文核心素養(yǎng)與語文能力的形成和發(fā)展，因此小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫作從不同方面提出要求。而寫作也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文老師經(jīng)常犯難的話題，很多時(shí)候?qū)W生一看到作文就頭疼：很多學(xué)生經(jīng)過自己的艱難“思考”后也只能七拼八湊地寫出一些詞不達(dá)意而且庸俗的話語，或者就是一些大、空、假的話，沒有新意可言。因?yàn)樗麄兊囊娮R(shí)有限，閱讀量少，又缺少恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，很多學(xué)生寫出來的根本談不上是作文，就是一些繁瑣的話語，離小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的寫作水平相差甚遠(yuǎn)，最后喪失寫作的興趣和信心。那么如何解決這讓老師困惑的寫作教學(xué)呢？

第一：正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教育與作文教學(xué)的基本規(guī)律。教育家于永正先生提出：“熟讀，靜思，多作，多練?！笔钦Z文教育的基本規(guī)律。我覺得語文就是語和文的結(jié)合，語就是口語，而文就是在口語的基礎(chǔ)上提煉出來。這是通過實(shí)踐不斷探索出來的規(guī)律。那么小學(xué)四年級(jí)的作文教學(xué)也該遵循這一基本規(guī)律。從規(guī)律中，我們知道，首先要解決好讀的問題，也就是能正確、流利、有感情地朗讀，只有這樣才有助于形成小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——語感。從而為學(xué)生從文中獲得感悟奠定基礎(chǔ)；如果沒有通過朗讀而獲得的語感，沒有正確、流利、有感情地朗讀的體驗(yàn)與感悟，要提高學(xué)生的寫作水平，我覺得還是很困難，只有遵循規(guī)律才有事半功倍的效果。

第二：正確認(rèn)識(shí)四年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平。四年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)開始由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的分水嶺，語言發(fā)展有口頭語向書面語過度，并且書面語逐步超越口頭語。根據(jù)這一變化，四年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化閱讀分析的訓(xùn)練，寫作應(yīng)在寫話和寫段的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫文。

在遵循基本規(guī)律的前提下，經(jīng)過自己的實(shí)踐，我覺得以下策

①略可以有效解決四年級(jí)的寫作教學(xué)：

一：激發(fā)并保護(hù)好學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，只有濃厚的寫作興趣才能使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)更加的強(qiáng)烈，才會(huì)堅(jiān)定他們的寫作意志力。學(xué)生也只有寫他們感興趣的，用他們感興趣的方式進(jìn)行寫作，才會(huì)覺得寫作是快樂、有意義的。如果學(xué)生對(duì)寫作的任何話題實(shí)在沒有興趣，我覺得也不要逼著他們背一些范文，寫作范文可以被模仿，但不必背誦，這樣其實(shí)從根本上解決不了什么問題的。在這種情況下，我覺得應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的事物，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步地豐富多彩，只有學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不再單一，讓他們不拘形式地表達(dá)自己的見聞、感受和想象的時(shí)候，才有可能把他們覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動(dòng)的地方表達(dá)清楚。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)做水平，放低難度，并有的放矢地、有重點(diǎn)地進(jìn)行階段訓(xùn)練。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展水平，四年級(jí)的寫作教學(xué)應(yīng)先從具體形象、簡(jiǎn)單點(diǎn)寫話和寫段入手，逐步過渡到抽象的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的細(xì)心觀察。寫作來自生活，而生活離不開觀察，如果沒有良好的觀察，學(xué)生的寫作將是空洞無物的。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一些基本的觀察方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。除此之外，把課堂教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合也是一個(gè)有效的策略。例如：我在教學(xué)完《爬山虎的腳》一文中關(guān)于爬山虎葉子的描寫后，我會(huì)讓②學(xué)生細(xì)心觀察身邊一種熟悉的植物，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的細(xì)致描寫?？傊拷虒W(xué)完一課，我都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的練筆讓學(xué)生練習(xí)。而且每次練習(xí)的要求由低到高，訓(xùn)練的重點(diǎn)也有所不同，涉及到的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且是學(xué)生所喜愛的。我教學(xué)完《頤和園》后，我?guī)е鴮W(xué)生游覽的學(xué)校對(duì)面的景區(qū)，讓學(xué)生身臨其境地觀察和欣賞。我教學(xué)完《白公鵝》后，我特地買了一只玩具狗裝在黑色袋子里，讓學(xué)生觸摸，然后畫在本子上，之后讓他們?nèi)ハ胂蟆⒚鑼?。最后，?dāng)我把玩具狗展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，我永遠(yuǎn)也忘不了他們當(dāng)時(shí)的興奮。

三、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。要有大語文教育的思想意識(shí)，擴(kuò)大小學(xué)語文教育的范圍，這就要求老師夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檎Z文無處不在，不能局限于課堂和書本。應(yīng)該和其他學(xué)科相結(jié)合，與學(xué)生的綜合實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容來自他們親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)，寫來自不同學(xué)科的學(xué)習(xí)感受。有一次，我讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同學(xué)們想到核桃，我靈機(jī)一動(dòng)，便讓同學(xué)們每人帶著一個(gè)核桃來到課堂，在經(jīng)過同學(xué)們一番觀察、觸摸和品味之后，他們筆下的核桃變得不同了，有位同學(xué)這樣寫道：“要不是這次寫作，我還真沒仔細(xì)觀察過它。”

四、加強(qiáng)語言的積累和運(yùn)用，增加課外閱讀量。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：要把課外

③閱讀變成學(xué)生的第二課堂。這其實(shí)也是大語文教育的一個(gè)方面。讓學(xué)生在寫作素材、語言積累與運(yùn)用方面做到厚積薄發(fā)，更重要的是，在閱讀中，學(xué)生通過閱讀不同作家不同類型的名著，可以習(xí)得他們的表達(dá)方式。如：在閱讀完吳敬梓的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文后，學(xué)生不得不為作者奇妙的表達(dá)方式感到驚訝，全文沒有一個(gè)與摳門相類似的字眼，卻把嚴(yán)監(jiān)生作為一個(gè)摳鬼的形象表現(xiàn)的淋漓盡致。這讓學(xué)生感受到如何寫具體、寫清楚，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)自我。

五、讓全班同學(xué)共同寫一篇作文。老師可以給出一個(gè)作文題目或者幾個(gè)關(guān)鍵詞，再給出一個(gè)開頭，讓每個(gè)學(xué)生寫一句或者兩句的方式傳遞著直到最后一個(gè)學(xué)生寫完。在寫的過程中，后一個(gè)學(xué)生寫的必須結(jié)合前一個(gè)學(xué)生所寫的內(nèi)容繼續(xù)寫出下文，使內(nèi)容符合一定的邏輯，而不是想怎么寫就怎么寫。寫完后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡這樣的寫作方式，這樣寫出的作文也會(huì)妙趣橫生。除此之外，還可以開展形式多樣的寫作練習(xí)，每篇課文教學(xué)完，寫小練筆，讀完一本書寫寫感受，看完一部電影寫觀后感??

六、適當(dāng)教給學(xué)生一些寫作的基本技巧。在學(xué)生有一定的寫作練習(xí)，語言積累和寫作素材的同時(shí)，很多同學(xué)不能恰當(dāng)?shù)亟M織這些素材，不知道如何開始、結(jié)束和修改等。除了記事類的寫作外，不管是命題還是半命題，還是學(xué)生自擬題目的寫作，我都會(huì)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住所寫物的特點(diǎn)。例如描寫小狗，我會(huì)讓學(xué)

④生補(bǔ)充“ 的狗”，這樣學(xué)生會(huì)迅速想出幾點(diǎn)來，如“忠誠的小狗，可愛的小狗，機(jī)靈的小狗??”這樣學(xué)生很容易就其中的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。有時(shí)，我會(huì)把一些寫作的基本技巧編成順口溜：寫人的：人之優(yōu)點(diǎn)三四個(gè)；寫景觀的：好看景物兩三處；描寫物品的：物之特點(diǎn)三四點(diǎn)；記事的：六要素加主題。

七、把聽說讀寫有機(jī)、緊密地結(jié)合在一起。特別是口語交際和寫作的結(jié)合，學(xué)生如果如何說都不能順利地表達(dá)，那么寫就會(huì)更困難，我覺得說的能力很大程度上取決于從讀能力，也就是取決于通過讀達(dá)到什么程度的語感。聽說讀寫這樣有機(jī)循環(huán)地相互促進(jìn)，最終形成了學(xué)生語文核心素養(yǎng)和語文能力。

總之，如果上述的策略有效果的話，那都是在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，尊重語文教育和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展水平為前提的。否則，所有的策略都會(huì)顯得蒼白無力。此外，要有效提高四年級(jí)學(xué)生的寫作水平，教師得轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整簡(jiǎn)單、功利的心態(tài)，放眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)時(shí)刻銘記：每堂寫作教學(xué)課都應(yīng)以有助于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力為靈魂而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此，我覺得為應(yīng)試而開展的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)升華到以培養(yǎng)語文素養(yǎng)和能力為核心的寫作教育，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和語文能力也是小學(xué)語文教育的終極目標(biāo)。但是此項(xiàng)工程任重而道遠(yuǎn)，猶如原曲所云：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮?！睙o論如何，為了學(xué)生，我也將上下求索。

引文：①選自于永正《我怎樣教語文》。

②選自《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。③選自《大語文教育研究》。

④選自蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

第三篇：高中英語寫作教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略

英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是筆者面臨的一大課題。筆者根據(jù)語言的習(xí)得規(guī)律，在寫作課上進(jìn)行了大膽的嘗試，圍繞課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階梯式、演進(jìn)成文訓(xùn)練。

仿寫

由模仿到創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)寫作的一條規(guī)律，也是提高英語書面表達(dá)能力的有效途徑。在仿寫前，教師應(yīng)為學(xué)生提供各種文體的范文，如短文、日記、便條、書信、通知等，并向?qū)W生講明格式及內(nèi)容要點(diǎn)，有時(shí)要給予必要的提示。如學(xué)到“Abraham Lincoln”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫自己、寫老師或其他熟悉的人，同時(shí)為學(xué)生列出課文中出現(xiàn)的可以借用的句型和詞語，如spend, in one's spare time, be active in, be regarded as等。這種模仿練習(xí)也可采取口頭形式，即口頭命題作文。教師規(guī)定的題目一定要有課文做范例，且應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣，學(xué)生才會(huì)感到有樣可學(xué)、有話可說，才能達(dá)到訓(xùn)練的目的。

縮寫

縮寫練習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生掌握文章的敘述方法和結(jié)構(gòu)，一般適用于篇幅較長(zhǎng)、故事性較強(qiáng)的文章。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)以強(qiáng)調(diào)篇幅、概括內(nèi)容為宗旨。具體的訓(xùn)練步驟如下：1）教師指導(dǎo)學(xué)生將課文分成若干段并寫出段意；2）由學(xué)生自己合并段落大意，形成文章的初稿；3）學(xué)生根據(jù)要求擴(kuò)充初稿，形成短文。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）為線索寫出提綱。如高一新教材第5單元the Silver Screen 的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導(dǎo)演的《一個(gè)都不能少》劇情簡(jiǎn)介，作為范文。寫作部分的任務(wù)是：寫一篇影評(píng)。要求學(xué)生先閱讀劇情簡(jiǎn)介，然后回答表格中的問題。這份表格的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學(xué)生根據(jù)表格課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過表格，以及后面的Tips: How to make comments on a film，可大致了解電影評(píng)論的框架。

改寫

改寫是一種被廣泛采用的語言教學(xué)策略，它的目的在于讓學(xué)生廣泛地了解和學(xué)習(xí)各種不同類型和風(fēng)格的課文，如要求學(xué)生把學(xué)過的短文改寫成對(duì)話，把對(duì)話改寫成短文，把說明文改寫成記敘文等。這樣既有利于復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)語言知識(shí)的運(yùn)用，又能很好地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力。訓(xùn)練時(shí)宜從改變文章中人稱、時(shí)態(tài)等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手。

自由寫作

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣寫一篇和所學(xué)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等來提高自己的寫作水平。定期上交，教師批改，積極寫評(píng)語。評(píng)語主要采用朋友式的交流方式，探討學(xué)生文章立意的新穎之處，思想的深度，結(jié)構(gòu)的清晰度以及表達(dá)是否準(zhǔn)確和得體等。這樣寫過后，學(xué)生可對(duì)照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進(jìn)步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，以供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)有效地加以調(diào)整。

命題作文

這是寫作技能的綜合運(yùn)用，側(cè)重訓(xùn)練寫作技巧和靈活性。教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。近幾年，議論文考查較多，更適合討論。如在進(jìn)行Unforgettable experiences的寫作教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)分3個(gè)部分：1）Introduction（介紹部分），包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、準(zhǔn)備等；2）Body Part（主題部分），包括看了什么、做了什么；3）Conclusion（結(jié)論部分），感想。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。步驟：1）根據(jù)討論出來的提綱，學(xué)生寫出草稿（初稿階段）；2）用一些必要的關(guān)聯(lián)詞，使文章有連貫性和邏輯性（修訂稿階段）；3）再通讀全文，做進(jìn)一步的修改，如語法錯(cuò)誤、單詞拼寫、行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢（定稿階段）。

開展自主性學(xué)習(xí)寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。使課堂教學(xué)的組織形式更加豐富和完善。這種訓(xùn)練方式起點(diǎn)低、步子小、容量大、反饋快，既增強(qiáng)了學(xué)生的讀寫能力，識(shí)別、判斷和改錯(cuò)能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，使其語言能力有效地轉(zhuǎn)化為用語能力，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和成功感，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（作者單位：河北省衡水市第十四中學(xué)）

第四篇：統(tǒng)籌高中英語新教材寫作教學(xué)策略與探索

馬英毅工作室（高中英語）

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高中英語新教材寫作教學(xué)策略與探索

作者：馮春艷文章來源：鹽池縣師資培訓(xùn)中心

近十幾年來，書面表達(dá)一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。而許多學(xué)生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。為此，探索如何配合新教材，提高日常寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語寫作能力就變得更加重要。那又如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作能力，以適應(yīng)新的要求？筆者以為在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合新教材特點(diǎn)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧是解決問題的關(guān)鍵。

一循序漸進(jìn)

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。這種練習(xí)可在學(xué)生剛進(jìn)入高中英語學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合新教材基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行專門訓(xùn)練。

二、以課文為范文，進(jìn)行書面表達(dá)實(shí)踐

新教材課文體裁廣泛，內(nèi)容涉及面廣，每個(gè)單元均安排了寫作練習(xí)。每篇寫作的體裁和題材與本單元的話題密切相關(guān)，難易程度適中，適合學(xué)生做改寫、縮寫及仿效作業(yè)等練習(xí)。這些練習(xí)既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固課文內(nèi)容。如學(xué)完The sounds of the world 一單元時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生比較Traditional Chinese music and Modern Chinese music。學(xué)完English around the world這一單元時(shí)，又可要求學(xué)生寫The Differences between American English and British English。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)各種文體的要求，如日記、郵件、信、通知的格式等，并給予必要的提示，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語法修辭與語言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣版，而且要考慮到英語的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。實(shí)踐證明這種練習(xí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，且效果非常明顯。如高一新教材第一單元要求學(xué)生給朋友寫一封電子郵件，這時(shí)教師如能夠?qū)︵]件相關(guān)的詞匯和格式加以必要的提示，學(xué)生文章中所犯的錯(cuò)誤必然減少，其自信心會(huì)倍增，寫作積極性也就自然提高了。

三、自改互改

對(duì)照范文，學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對(duì)有疑問的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

四、及時(shí)點(diǎn)評(píng)

及時(shí)點(diǎn)評(píng)是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)之一。如果一味地只強(qiáng)調(diào)練，而教師不及時(shí)地點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生作文中的字、詞、句的錯(cuò)誤就難以得到糾正，尤其是那些Chinglish。所以抓好寫作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議供各位同仁參考。

1、如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、批閱過程中，認(rèn)真記錄寫作中存在的帶有普遍性和典型性錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。

3、將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。

4、備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。

要提高學(xué)生寫作能力，課堂上的訓(xùn)練很重要。但學(xué)生基本功和課外知識(shí)的積累卻也是必不可少。俗話說 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，英語文章也是如此。所以我認(rèn)為要求學(xué)生平時(shí)多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，會(huì)對(duì)書面表達(dá)的提高起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。

e.g(1)Proverbs:

Do in Rome as Romans do.East or west, home is best.Rome was not built in a day.Home is where the heart is.(2)Useful structure

a.I think that(高中英語第一冊(cè)上)

b.she/he is fond of?(高中英語第一冊(cè)上)

c.be used to??（高中英語第二冊(cè)上）

d.It is + adj.+ to do sth.(高中英語第一冊(cè)下)

e.It takes sb.some time/ some money to do sth.(高中英語第一冊(cè)下)

(3)Good sentences

a.Thank you for teaching us so well.b.Best wishes for Teachers'' Day.c.It''s really nice of you.d.I hope everything goes well.e.We don't think there is anything of interest in your pictures.f.The problem is that 300 people are dying each dayfrom illness caused by smoking.(4)Good examples:

My dear parents,About half a term has passed since I left home.I miss you

very much and hope the letter will give you a little pleasure.Do you remember that I was rather poor inEnglish inGrade1?You were so disappointed that you often blamed me.Now with the help of our teacher and classmates and also because of my hard work, I have made great progress.Iwill study even harder and will try my best to get goodresult in the coming mid-term exam.Please do not worry about me.I am very well with any-thing that happens around me.I have been used to thelife in the school and get on well with my classmates.I hope you are both happy!

Your loving son,Li Ming.(英語周報(bào)高二版11期)

總之，英語書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終，因?yàn)橛⒄Z的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。如我國(guó)英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語寫作的困難時(shí)說：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and read again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。因此，平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，熟能生巧，以至達(dá)到“下筆如有神”的境界。教者只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，學(xué)生才能在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)中，信心十足，游刃有余。

第五篇：初中語文創(chuàng)造性閱讀與寫作教學(xué)策略

初初中中語語文文創(chuàng)創(chuàng)造造性性閱閱讀讀與與寫寫作作教教學(xué)學(xué)策策略略

江西省浮梁縣勒功學(xué)校王建來

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，歷來受到廣大教師的高度重視，因而學(xué)生的閱讀與寫作水平總能得到了一定的提高?？墒?，在讀寫教學(xué)中，有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，仍然習(xí)慣依賴所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以求答案的“四平八穩(wěn)”。因此，學(xué)生面對(duì)閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，難免會(huì)人云亦云，沒有自己的獨(dú)特見解，難免會(huì)立意俗套，選材陳舊，他們的閱讀與寫作水平自然不能得到根本性的提高。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（七至九年級(jí)）明確要求，閱讀要“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。”寫作要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在讀寫教學(xué)與訓(xùn)練中，教師要擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生努力展開聯(lián)想和想象的翅膀，不落窠臼，銳意創(chuàng)新，去挖掘作品中新的多方面的內(nèi)涵，去創(chuàng)作見解獨(dú)到、材料鮮活的文章。

創(chuàng)造性思維的最大特點(diǎn)是“思維的多向性和逆反性”，下面以“黔驢技窮”和《周末》為例，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀與寫作進(jìn)行探討。①

“黔驢技窮”告訴了我們什么

“黔驢技窮”（也作“黔驢之技”）語出柳宗元的《三戒·黔之驢》，它比喻虛有其表，本領(lǐng)有限。千百年來，它往往被用作諷喻之詞。其實(shí)，人們的這種理解是片面的、狹隘的，如果運(yùn)用創(chuàng)造性思維，對(duì)“黔驢技窮”進(jìn)行一番多向性的聯(lián)想與想象，不難發(fā)現(xiàn)它包含著許多新的內(nèi)涵。

一、必然性存在于偶然性之中

大家知道，事物的存在、發(fā)展有其遵循的客觀規(guī)律。“黔驢”出現(xiàn)遇見虎是偶然的，那“黔驢”的死就包含著偶然性；但“黔驢”的死又是必然的，因?yàn)榫土α慷?，“黔驢”根本不是虎的對(duì)手?！扒H”的死告訴我們：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。

二、機(jī)遇與本領(lǐng)的辨證

虎的成功除了自身的本領(lǐng)之外，還得益于一個(gè)難得的機(jī)遇。機(jī)遇與本領(lǐng)是辨證的，一方面，機(jī)遇為你施展才華提供各方面的有利條件，如果沒有機(jī)遇，即使?jié)M腔報(bào)國(guó)志，滿腹?jié)啦?，也只有悵嘆“可憐白發(fā)生”；另一方面，單靠機(jī)遇是不能成就事業(yè)的，必須有本領(lǐng)，真才實(shí)學(xué)才是成就事業(yè)的根本保證，如果沒有本領(lǐng)，即使機(jī)遇頻頻光顧，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收獲從何而來？《黔之驢》確實(shí)是一篇揭示內(nèi)因與外因辨證關(guān)系的杰作。

三、靠實(shí)力求生存

從表面看，“黔驢”還真了不起，但是，外強(qiáng)中干，沒有實(shí)力，在強(qiáng)大的虎面前，必然好景不長(zhǎng)。它告誡我們：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，商家欲立不敗之地，僅憑廣告宣傳是不夠的，惟有打造品牌，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，才能謀求生存與發(fā)展。

四、“好事者”應(yīng)對(duì)“黔驢”的死負(fù)責(zé)

若不是“好事者”“船載以入”，“黔驢”可能不遭此厄運(yùn)，興許它正在豐美的草地上悠閑自在，樂享天倫。但“好事者”偏與它為難，非要奪其自由，且置它于兇險(xiǎn)之地，最終導(dǎo)致“黔驢”的不幸?！扒H”的死，“好事者”責(zé)不可卸。當(dāng)今世界，人類企望和平與發(fā)展，但偏有“好事者”總喜歡介入他人之事，打著漂亮的幌子，指手畫腳，惹是生非，從而達(dá)到謀求私利的目的。這樣的“好事者”是心壞妒忌還是要破壞和平？是保護(hù)人權(quán)還是要實(shí)現(xiàn)霸權(quán)呢？

五、“黔驢”的精神閃光點(diǎn)

“黔驢”死得好冤，一千多年了，沒人替它說公道話，沒人去考證它當(dāng)時(shí)“是怎樣想的”，人們總是以成敗論英雄。其實(shí)，“黔驢”死得很“光榮”，精神可嘉：首先，在強(qiáng)大的虎面前，它沒有怨天尤人，而是視死如歸，死得其所；其次，沒有卑躬屈膝投降老虎，更沒有充當(dāng)老虎的幫兇了；再次，自始自終與老虎進(jìn)行不屈的斗爭(zhēng)，直到最后為止。這三點(diǎn)，難道不值得稱贊嗎？

對(duì)“黔驢技窮”的分析、理解當(dāng)然不止以上五個(gè)方面，如果把思維的觸角伸得更遠(yuǎn)些，我們還可以得出更多富有創(chuàng)意的理解。

從以上分析發(fā)現(xiàn)，一篇作品往往蘊(yùn)含著多方面的意義，我們可以從多方面去分析、理解它，從而得出與眾不同的看法與見解。因此，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要，換句話說，提高學(xué)生閱讀理解能力，關(guān)鍵就是要培養(yǎng)他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維的能力。要達(dá)到這一目的，一方面，教師“不能對(duì)教材做出自認(rèn)為符合作者本意的唯一權(quán)威解釋，讓學(xué)生不加懷疑地全盤吸收”，另一方面，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，“去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義，得到具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)”。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才會(huì)提高，他們所學(xué)的知識(shí)就得到了創(chuàng)造性的運(yùn)用與發(fā)展。③②

《周末》的思考

有一次語文測(cè)試，作文題是《周末》。閱卷后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都是寫周末愉快的事，什么做游戲呀，結(jié)伴出游呀，上網(wǎng)呀，做家務(wù)呀，字里行間無不流露出輕松喜悅的情緒。當(dāng)然，少年的周末是應(yīng)該愉快的，不過，就寫作而言，這樣的“周末”是平凡的，也是沒有創(chuàng)意的。

有一位考生與眾不同，她寫的是留守兒童的周末生活——

我每次放假，奶奶總要弄點(diǎn)好吃的，可她不知道讀書的苦，這么多作業(yè)，也不知道做到何時(shí)。要是媽媽在家就好了，她可以教我，讀小學(xué)時(shí)，媽媽就是我的家庭教師，自從媽媽打工去了，就沒人教我做練習(xí)了。

……

我收拾好書本去吃飯，奶奶看我不高興的樣子，搖了搖頭：“又想爸爸媽媽了……唉，叫他們不要打工他們偏要打工。乖孫女，有什么事跟奶奶說吧?！蔽覜]有說話，說了也是白說。奶奶老了，很多家務(wù)都是我?guī)兔ψ觥?/p>

……

“叮鈴鈴……”我知道是媽媽的電話，趕緊起身去接。

“夢(mèng)夢(mèng)，我是媽媽，學(xué)習(xí)還好吧？”媽媽每次打電話都要問我讀書的事。

“媽，我這次考試……又沒考好……”我聲音很小。

“夢(mèng)，要努力……天氣冷了，記得添衣服……”

“嗯，媽……我想你，也想爸爸，你們什么時(shí)候回家……”我差點(diǎn)哭了。

“媽也想你，爸爸也想你……”媽媽沒有繼續(xù)說下去。

奶奶不知何時(shí)站在我身旁，我趕緊抬起頭，轉(zhuǎn)過身去，免得奶奶看見我流淚。

“明年再不讓他們?nèi)ゴ蚬ち?。”奶奶說著，緊緊地把我摟在懷里……

這確實(shí)是富有創(chuàng)造性的構(gòu)思，作者沒有人云亦云，而是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從反面立意，表達(dá)了留守兒童周末生活的孤獨(dú)以及對(duì)父母的思念之情，呼吁社會(huì)關(guān)住留守兒童的教育問題。這對(duì)于一個(gè)初中生來說，確實(shí)值得稱贊。

文貴創(chuàng)新，所以，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行寫作非常重要。然而，長(zhǎng)期以來，它沒有得到應(yīng)有的重視，作文教學(xué)照本宣科，墨守成規(guī)，依然是恪守“命題——寫作——批閱”的老模式，依然用“材料充實(shí)，主題鮮明，結(jié)構(gòu)完整”的信條去圈套作文，再加上學(xué)生僅有“寢室——食堂——教室”三點(diǎn)一面的有限空間，知識(shí)面狹窄。因而，學(xué)生作文難免是千篇一律的陳詞濫調(diào)，沒有新意，沒有獨(dú)到的見解，更談不上時(shí)代色彩了。

如何讓學(xué)生作文推陳出新，富有創(chuàng)造性，我想除了博覽多作等因素之外，有兩點(diǎn)值得教師重視。

一、教師的指導(dǎo)作用

作文訓(xùn)練中教師要適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以啟發(fā)誘導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)命題作多向的聯(lián)想與逆反的思考，讓他們?cè)诹⒁?、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面都有較多的自由。在指導(dǎo)過程中，宜“點(diǎn)到為止”，不宜多細(xì)過濫，否則會(huì)禁錮他們的思想，有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。講評(píng)作文，應(yīng)采取鼓勵(lì)與啟發(fā)相結(jié)合的原則，力求激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿餍碌氖斋@。

二、學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)

生活是寫作的源泉，是取之不盡的素材寶庫。沒有生活，再好的立意構(gòu)思，再豐富的聯(lián)想與想象，也只能是形而上學(xué)而已。因此，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，積累素材，感悟生活，觸摸時(shí)代的脈搏。只有這樣，文章才能言之有物，豐富多彩，充滿時(shí)代氣息，他們的創(chuàng)造性思維才能在寫作中得到實(shí)在的運(yùn)用與真正的發(fā)展。

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者華裔李政道先生在接受央視記者采訪時(shí)曾說：“只學(xué)答，非學(xué)問。”勸誡我們做學(xué)問不能機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單貯存，而是要?jiǎng)?chuàng)新、發(fā)展。因此，教師教給學(xué)生的不能局限于現(xiàn)成的書本知識(shí)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要引導(dǎo)他們運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探索新的知識(shí)和獨(dú)到的見解，“不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去?！睆倪@一點(diǎn)出發(fā)，我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀與寫作比傳授現(xiàn)成知識(shí)更重要。

【注釋】①摘自《創(chuàng)造性思維與寫作》；②③ 摘自《語文教育學(xué)》；④摘自《事物的正確答案不止一個(gè)》（義務(wù)教材人教版九年級(jí)上冊(cè)）。

參考文獻(xiàn)：《語文教育學(xué)》（余應(yīng)源主編江西教育出版社）

《創(chuàng)造性思維與寫作》（陳永頂編江西教育出版社）

《事物的正確答案不止一個(gè)》（羅迦?費(fèi)?因格著）④