第一篇：小學(xué)生生活習(xí)作與教學(xué)策略的研究

小學(xué)生活化習(xí)作與教學(xué)策略研究

人民小學(xué)范月萍

（一）課題的提出

1、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：

（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚，有時，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性--的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）、訓(xùn)練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認(rèn)為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分?jǐn)?shù)。

（3）、從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學(xué)生要行成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動，通過運(yùn)用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有著極其重要的戰(zhàn)略意義。但習(xí)作教學(xué)也因它的綜合性、實踐性、生成性等讓師生束手無策，小學(xué)生由于社會生活經(jīng)驗少，文化底子薄，語言表達(dá)能力差更造成了教學(xué)時候普遍的費(fèi)時低效。

2、課題的理論依據(jù)

日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象；美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”，提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會即學(xué)校，要用生活來教育，要為生活而教育。強(qiáng)調(diào)在實踐中教，在實踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實踐。葉圣陶表達(dá)了生活與作文的密切關(guān)系。：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧罹腿缛?，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息?！薄拔覀冏魑囊獙懗稣\實的，自己的話。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉”。大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個難點。特別是學(xué)生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過研究和實踐，高效達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。

3、課題的界定

作文，是運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達(dá)思想感情的活動。對小學(xué)生來說，習(xí)作本身就是生活，是學(xué)生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)該重視從內(nèi)容入手，內(nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，習(xí)作的空間就越大。生活化習(xí)作，就是讓習(xí)作走進(jìn)生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中習(xí)作，形成在實際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。

生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學(xué)生帶著一顆平常心來習(xí)作，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來習(xí)作，真正達(dá)到說真話、吐真情、做真人目的。所以，生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與習(xí)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談習(xí)作形式的研究，而是在生活中習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在習(xí)作中學(xué)會做人。

二、課題研究的目的和價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達(dá)能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。

1．通過研究和實踐，探究在新時代多元化生活的背景下，小學(xué)生生活特點的共性與個性對習(xí)作的影響。將新時代小學(xué)生豐富的童年生活融入習(xí)作中，使小學(xué)生習(xí)作富有時代生活氣息，讓富有靈性的生活習(xí)作伴隨孩子的成長與進(jìn)步。

2．通過研究，有效促進(jìn)教師關(guān)注新時代兒童的生活特點，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，探索生活作文教學(xué)的策略，提高習(xí)作教學(xué)能力和研究水平。構(gòu)建新時代小學(xué)生作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性模式。

3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習(xí)作教學(xué)理論營養(yǎng)，促進(jìn)教師勤于思考、勇于探索、大膽實踐的研究習(xí)慣。提高教師的習(xí)作教學(xué)能力。

二、研究內(nèi)容

理論部分：小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題思考與對策；研究與本課題相關(guān)的心理科學(xué)及觀察生活對積累材料的積極作用。

實踐部分： 對學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導(dǎo)方法與習(xí)作形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實驗法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗總結(jié)法，測量法等。

研究對象：人民小學(xué)學(xué)生。

三、課題方案（含時間及研究內(nèi)容：時段含申報立項、具體實施、結(jié)題鑒定）

實施步驟

(一)準(zhǔn)備階段（2013年9月--2014年8月）：

1.了解當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，研討課題目的與方案。申報課題，申請立項。

2.學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行課題論證，修訂完善課題實驗方案。明確研究任務(wù)，落實人員分工。

3.調(diào)查摸底，積累原始資料，做好其他相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

（二）實施階段（2013年9月--2014年2月）：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，交流研討。設(shè)計調(diào)查問卷，分析新時代小學(xué)生的生活內(nèi)容與興趣愛好及教師習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，寫調(diào)查報告，建立相應(yīng)的檔案和資料庫。

2.根據(jù)小學(xué)生生活實際，確定專題訓(xùn)練的計劃。探索可操作性作文教學(xué)特色體系。

3.定期召開課題組會議，交流研討、反思實驗情況。安排習(xí)作教學(xué)實驗課、習(xí)作競賽和習(xí)作集展示等活動。邀請專家評估指導(dǎo)，撰寫各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

（三）總結(jié)階段（2014年3月--2014年6月）：

整理和分析研究資料；充實完善課題資源庫建設(shè)，將課題研究成果投入學(xué)校教育教學(xué)實踐。撰寫結(jié)題報告；申請結(jié)題。

四、課題研究的對象、內(nèi)容、范圍、方法和預(yù)期成果形式

（一）研究對象

（二）內(nèi)容與范圍

1.在生活中訓(xùn)練寫作。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，把學(xué)生生活引進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，縮短課堂需要和生活需要的距離。

2.在閱讀中訓(xùn)練寫作。根據(jù)作文生活化策略改革閱讀教學(xué)，以寫作為手段促進(jìn)閱讀理解，豐富課堂生活。

3.評講課要立足發(fā)展。生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認(rèn)識力，發(fā)展學(xué)生對生活認(rèn)識的表達(dá)力。

4.通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂事。

（三）研究方法

1.課內(nèi)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。利用課文進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，抓住文中重點段落引導(dǎo)學(xué)生欣賞美詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，及作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、總結(jié)學(xué)法的習(xí)慣。

2.閱讀中積累，擴(kuò)大學(xué)生知識面。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界和知識面，還能幫助學(xué)生積累素材，豐富表達(dá)方式。因此，教師要鼓勵學(xué)生多看課外書，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學(xué)生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。

3.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。

七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。

（3）、設(shè)計研究方案。

2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。

3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進(jìn)行結(jié)題驗收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

八．課題研究的成果形式

1．總結(jié)性研究報告。

2．課題經(jīng)驗論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等

十、課題研究保障。

1、隊伍保障。

組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才張映芳吳麗云

課題研究組長：

課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。

第二篇：淺談習(xí)作教學(xué)策略研究

——淺談習(xí)作教學(xué)策略研究

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗語文知識素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。筆者在學(xué)校工作這幾年來，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在習(xí)作能力差，不會觀察，不會想象的現(xiàn)象，尤其是不會用語言表達(dá)，文字功夫差等。是什么引起了這些現(xiàn)象呢？筆者從教材、社會、教師、學(xué)生四個因素來考慮。就長遠(yuǎn)期教育而言，教材、社會因素是目前無法改變的，本文所要探討的是教師和學(xué)生這兩方面因素。

小學(xué)生寫作包括這幾個步驟：

（一）立意，確立要寫的方向；

（二）觀察，根據(jù)習(xí)作要求觀察事物；

（三）想象力和語言根底的添加，對于實際的事物添加想象，或樸實或華麗的詞藻，關(guān)鍵是用“一針見血”的詞語；

（四）點評和修改，教師對于學(xué)生的成文進(jìn)行點評，指正其中的不足之處，學(xué)生再根據(jù)認(rèn)知提高進(jìn)行修稿。每次習(xí)作教學(xué)，教師都應(yīng)弄清這四個環(huán)節(jié)，把這四個環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)做好，做細(xì)，缺一不可。

一、不止要給學(xué)生一個寫作題目

教師每一次習(xí)作教學(xué)，必須要明確教學(xué)生什么，也就是教學(xué)目的是什么？而不只是單純的寫作。正如馬克思所說：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了?！边@句話是指出目的的重要性，教學(xué)目的不明確，教學(xué)活動就會偏離正確的方向，這是需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作所要懂得的。在教學(xué)工作中，忙忙碌碌、毫無章法，沒有正確的教學(xué)目的，是教師教學(xué)水平不高的表現(xiàn)；違背學(xué)生的心理發(fā)展水平，錯誤的教學(xué)目標(biāo)是對習(xí)作教學(xué)危險、不負(fù)責(zé)任的。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。

二、不止要給出學(xué)生所要觀察的對象

很多學(xué)生的習(xí)作中總是出現(xiàn)語句重復(fù)，順序混亂等錯誤，其實這主要是他們沒有按順序進(jìn)行觀察事物。還有，就是小學(xué)生的注意力容易分散，被事物表面吸引，他們的觀察也往往停留在事物的表面。所以在第二個環(huán)節(jié)教師還要教給學(xué)生觀察事物的方法，教師應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生集中、全面地觀察。這就要求教師啟發(fā)學(xué)生各種感官，去看、去嗅、去觸摸。如觀察一朵花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。遇到不了解的花朵，學(xué)生還要學(xué)會去查找資料，去請教他人。

2、觀察要按順序、有重點。依據(jù)事物存在的狀態(tài)，觀察事物有兩種基本的順序，一種是從空間順序，另一種是從時間上。當(dāng)然還有一種就是兩種觀察方法復(fù)合運(yùn)用，當(dāng)然這個要是運(yùn)用不當(dāng)，沒有側(cè)重點也會引起順序的混亂。在小學(xué)階段，我們只需要掌握前兩種順序觀察即

可。根據(jù)不同地觀察對象，依照不同的視角，按照正確的順序進(jìn)行觀察，可以使學(xué)生觀察得全面細(xì)致，并抓到事物的重點描寫，使學(xué)生真正的觀察。

3、指導(dǎo)學(xué)生用比較的方法。不需要讓學(xué)生明白什么是“比較”，什么是“比較學(xué)習(xí)”，什么樣的學(xué)法才是“比較”性的“學(xué)”，“比較學(xué)習(xí)”的好處有哪些等。這個環(huán)節(jié)要注意不單純講概念，而要作比較，讓學(xué)生真正明白其含義。小學(xué)階段也只是涉及比較學(xué)中的一點表面知識，并不要涉及到它的概念。讓學(xué)生“會比較”，而不是“知道比較”。

三、想象力和語言都鍛煉

1、聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。人教版五年級語文下冊的第八課《童年的發(fā)現(xiàn)》，作者寫了自己童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想。作者就是大膽的設(shè)想，并解釋自己的想法，使別人來接受。所以說，我們不怕學(xué)生不會想，就怕學(xué)生不敢想。學(xué)生通過聯(lián)想和想象拓寬了思路，習(xí)作的內(nèi)容也就會更豐富了。

2、讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句、連句成段。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！辟Z島曾做過“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”遣詞造句、連句成段就是學(xué)生知識體現(xiàn)的一個基本技能。學(xué)生通過詞、句的堆積對所觀察的事物進(jìn)行描述，用語言向讀者展示圖畫。但是觀察中所得到的見聞、感受往往是零散的、不夠確定的。必須進(jìn)過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。因此，教學(xué)生習(xí)作時，也不能生搬硬套，學(xué)生需要的還是靈活運(yùn)用，超出常理的不一定是錯誤，或許文化的更新便是從小學(xué)教育的習(xí)作開始。

四、教師批改不止是評優(yōu)找錯。

“小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個必不可少的重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段,同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求,爭對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改,促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高?！雹俳處熍牟⒉皇菍W(xué)生習(xí)作的最后一個環(huán)節(jié)，但是它卻很重要。

1、放大優(yōu)點，增強(qiáng)自信。我們進(jìn)行作文評價的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵學(xué)生，讓他們體驗成功，培養(yǎng)寫作興趣。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長遠(yuǎn)。特別是對于小學(xué)生這個年齡段，教師的評語要以肯定和表揚(yáng)為主，有時甚至是夸張地去放大學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅，沒成功時先表揚(yáng)。

2、評價與交流。評價不一定來源于教師，交流也不僅限于學(xué)生。

在課堂中，學(xué)生的習(xí)作水平一定是參差不齊地，最先完成的是上等生，他們完成后可以首先進(jìn)行自我審批，或是找同學(xué)、找老師來“看看”，這看看不是找優(yōu)點，而是找不足。學(xué)生參與習(xí)作的批改，可以提高他們習(xí)作水平，練就一雙“火眼金睛”。習(xí)作的目的，不是評優(yōu)找

錯，而是讓學(xué)生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。

總而言之，小學(xué)習(xí)作是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑，小學(xué)生的習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學(xué)，我們要了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在不少問題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結(jié)合實際，因材施教，采用適合自己的做法。我們不能總是從教師的視角來看待小學(xué)生的習(xí)作教育，還要嘗試著從小學(xué)生的思想來考慮，把自己變成小學(xué)生，教師與學(xué)生共成長。

如何提高小學(xué)生的習(xí)作水平

作者：李偉華 來源：建設(shè)小學(xué)習(xí)作本應(yīng)順其自然，但在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，本來最富個性的習(xí)作變成了虛假、機(jī)械、缺乏童真童趣、真話真情的。如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學(xué)生做到習(xí)作“言之有物”，談?wù)嬖?，抒真情？在這里我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、留心生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就告訴了我們習(xí)作的素材問題——如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起習(xí)作來就會左右逢源，觸類旁通。

而要豐富學(xué)生的寫作材料，他們則必須借助于對周圍事物的仔細(xì)觀察，并把自己的所見所聞、所思所悟，隨時記錄下來，因為習(xí)作教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。這從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開啟自己的寫作源泉。

二、學(xué)好語文 積累素材

語文教材所選的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。教師要充分利用這些課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師要給學(xué)生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，同時要把習(xí)作訓(xùn)練貫串于日常教學(xué)活動中。如要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個優(yōu)美詞句本，讓他們每學(xué)完一課，就把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合生活實際練習(xí)寫話。

如教學(xué)《翠鳥》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序、抓特點的觀察方法，并讓學(xué)生知道作者是運(yùn)用從靜態(tài)到動態(tài)、從顏色到形體的方法來描寫翠鳥的外形的。學(xué)生最終明白了作者抓住翠鳥羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個特點，細(xì)致觀察，才將翠鳥寫得具體形象，從而給讀者留下了深刻的印象。

又如教學(xué)《小攝影師》《我不會失信》等課后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過描寫人物外貌、動作、語言、神情、心理活動等細(xì)節(jié)來刻畫人物形象，從而反映人物的個性特征以及內(nèi)心世界等。

三、課外閱讀 擴(kuò)充素材

廣泛閱讀是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，它對小學(xué)生來說尤為重要。小學(xué)生語言積累不足，寫起習(xí)作來難免感到吃力。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書籍、報紙、雜志等，擴(kuò)大知識面，充實寫作材料。教師可以從實際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說以及中外名作名篇等。

多讀書是提高學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)。小學(xué)生活潑好動，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。即使讓他讀習(xí)作范例，他往往也是蜻蜓點水式地讀，不深入了解文章的寫作技巧，這就要求教師與他們一起欣賞好文章。教師還要根據(jù)不同內(nèi)容的文章，采取不同的讀法。如寫景的文章，可讀得山清水秀、心曠神怡；記事的文章，可讀得扣人心弦、如癡如醉；寫人的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)??有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時讓學(xué)生在不同的閱讀方式中產(chǎn)生語感和靈感。有了語感和靈感，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就成了水到渠成的事。

總之，在習(xí)作教學(xué)中，教師不光要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給其觀察生活、認(rèn)識事物的方法，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名篇中吸收營養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的寫作素材，提高其習(xí)作水平。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)研討會上的講話

今天,黑沙洲片在水口小學(xué)召開專題為：“如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力”研討會，這個專題的研討很有必要，這對于提高教師的習(xí)作教學(xué)水平有很大的幫助，剛才大家就這個課題談了自己的看法，大家的準(zhǔn)備很充分，談得很好。

小學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵，是教師要通過不同方法方式引導(dǎo)學(xué)生獲取作文材料，激發(fā)寫作興趣，提高認(rèn)識事物、分析事物的能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)事物的能力之目的。學(xué)生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學(xué)生認(rèn)識事物能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生認(rèn)識能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因人而宜，自定目標(biāo)，幫助學(xué)生在語言、生活、感情方面積累大量的感性材料，使其產(chǎn)生樂寫、想寫、愿寫的寫作欲望，提高認(rèn)識事物、表達(dá)事物的能力。關(guān)于今天的課題，大家談了很多，我就不再說了。下面就此機(jī)會對大家提幾點要求：

1、要高度重視習(xí)作教學(xué)。作為小學(xué)語文教師，必須要當(dāng)好小學(xué)生習(xí)作的引路人，讓小學(xué)生在習(xí)作中感受到精彩，體會到樂趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習(xí)作之門。我認(rèn)為這個關(guān)鍵是如何重視作文教學(xué)的備課、作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評等環(huán)節(jié)，高度重視每一個過程，不能有半點馬虎。尤其是現(xiàn)在提倡的“輕指導(dǎo)、重講評、多積累”，大家要很好的去實踐。

2、要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄清各學(xué)段習(xí)作要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是落實素質(zhì)教育的要求，把新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)，為我們提出了新的要求。習(xí)作教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，初中、小學(xué)共四個學(xué)段，小學(xué)三個學(xué)段，即：第一學(xué)段1、2年級、第二學(xué)段3、4年級第三學(xué)段5、6年級，各學(xué)段對學(xué)生的寫話、習(xí)作有不同的要求，不能偏離了。不按照新課標(biāo)要求去教學(xué)，教學(xué)就會出現(xiàn)盲目性。

3、要經(jīng)常進(jìn)行習(xí)作教學(xué)研究。學(xué)校要把習(xí)作教學(xué)研究，提高到高度來認(rèn)識，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)中的一個難題，一方面教師要認(rèn)真鉆研，一方面學(xué)校要提供各種研究的機(jī)會。學(xué)校的教研活動要有習(xí)作教學(xué)的研討；學(xué)校要征訂有關(guān)教育雜志供教師閱讀，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)校還要提供教師走出去的機(jī)會，同時還要請進(jìn)來。

總之，搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，不是一朝一夕的事，需要大家不斷的探索、不斷的改革、不斷的創(chuàng)新。

謝謝大家。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究

小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級語文組）

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中最大的一個難點。學(xué)生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的一個嚴(yán)重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無序、無法的狀態(tài)中。而三年級語文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重在讓學(xué)生無話不說，有話可說，然而，三年級是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學(xué)生生活相對單一，見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學(xué)生寫作文的興趣也沒了。

第二，學(xué)生的課外讀物較少，學(xué)校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學(xué)生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現(xiàn)在，學(xué)校又都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學(xué)生外出活動出事，干脆不組織校外活動。

第三，一些教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。或者在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)寫作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6

無情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進(jìn)城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。無數(shù)大山，一條小路、一條河，無比安靜。

我依然記得我上小學(xué)時，從老師教寫請假條那次起認(rèn)識了作文課。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來，“表達(dá)不通，不具體......是常見的評語。由此語文成績也就很一般了?，F(xiàn)在想起那時寫作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。到后來也不知該如何去寫了，只認(rèn)為這是一種任務(wù)。

如今我站在講臺上卻要指導(dǎo)我的學(xué)生，我時刻深深的反思該如何去指導(dǎo)呢？我得走近他們仔細(xì)觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。一定要觸動他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開雙眼向遠(yuǎn)處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。

2.意義：習(xí)作是語文教學(xué)中重要一部分。俗話說好的開始是成功的一半，對于小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略是不可忽視的，習(xí)作起步階段對習(xí)作的指導(dǎo)不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。只有讓學(xué)生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡單。對以后的語文學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)和幫助。

3.設(shè)想：魏書生老師的作文六步教學(xué)法（下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評、重寫）強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)時教師范寫作文和學(xué)生修改重寫的重要；查振坤老師認(rèn)為，長期以來，小學(xué)低年級以識字教學(xué)為主，忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是片面的。學(xué)生到了三年級，才突然開始做作文，“坡度”太大。其結(jié)果是師生雙方費(fèi)力大、收效小。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，低年級就應(yīng)該開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。從接觸語文起就插入詞句練習(xí)，依年級上升而循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，為作文打好基礎(chǔ)。

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我在本課題研究中，以小學(xué)中段為研究階段，以這個階段的學(xué)生寫作文時無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發(fā)點。向研究同類課題的專家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗，在實際教學(xué)中摸索實踐。通過課題研究，爭取達(dá)到讓學(xué)生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應(yīng)手的完成一篇有一定水平的作文。

小學(xué)三年級學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。起步作文教學(xué),是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學(xué)生作文寫作能力。從而大面積提高學(xué)生的寫作水平。我校提出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑?，用我心寫作文，用作文來抒情”。并總結(jié)出小學(xué)中年級學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育名族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風(fēng)發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。而習(xí)作

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能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關(guān)注的焦點、熱點、更是難點。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點，這是因為習(xí)作教學(xué)是一項極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實際基礎(chǔ)上，開展真實有效、鮮活生動的教學(xué)活動，讓兒童喜歡習(xí)作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作能力才能切實得到提高和發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究內(nèi)容：

在本課題研究中，我把指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣作為初步設(shè)想的研究內(nèi)容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點、研究成果。

②、行動研究法：通過教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問題的研究，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。

③、實驗法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗中，鼓勵學(xué)生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

④、經(jīng)驗總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運(yùn)用。

⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。

3、實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月-11月中旬）

依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作；對自己關(guān)于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計劃，突出指導(dǎo)策略的實用性。

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第二階段：研究實施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學(xué)生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細(xì)化為四個具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個方面融入于四類指導(dǎo)方案中，具體實施，對學(xué)生進(jìn)行具體分類指導(dǎo)。

第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過教師課堂習(xí)作教學(xué)的實踐探索，撰寫出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究” 結(jié)題報告以及相關(guān)的論文、案例、教學(xué)設(shè)計、提交調(diào)查報告、學(xué)生作品匯編、學(xué)生獲獎作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認(rèn)真統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致。

成員1，區(qū)級教學(xué)能手，區(qū)級優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱號。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實踐經(jīng)驗。

成員2，教壇新秀，教學(xué)能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗豐富，有承擔(dān)本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。

成員3，教學(xué)功底扎實的老教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評。

制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。

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資料保障：學(xué)校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，學(xué)校也專門訂購了《陜西教育》等教學(xué)類雜志，作文教學(xué)參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月

第四篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃

課題負(fù)責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進(jìn)入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負(fù)擔(dān)為主要目的，促進(jìn)學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進(jìn)教師的長足發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進(jìn)行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實際，評價學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認(rèn)識。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進(jìn)行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認(rèn)識，進(jìn)一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認(rèn)識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第五篇：口語交際與習(xí)作教學(xué)策略

抓閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練“亮點”，有機(jī)地融合口語交際與習(xí)作教學(xué)。

習(xí)作指導(dǎo)過程中要重視口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有表情地進(jìn)行講述。這為學(xué)生的書面習(xí)作降低了難度，使學(xué)生做到言之有物、言之有序。而語文閱讀教學(xué)課便為學(xué)生口語交際與習(xí)作能力發(fā)展的提供了用武之地。（1）利用插圖，想象“說”與“寫”。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。語文教材中的插圖色彩鮮明，形象直觀，能吸引學(xué)生的注意力，容易喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

（2）轉(zhuǎn)換角色，表演“說”和“寫”。游戲表演是小學(xué)生最喜歡的活動。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動，讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。如《桂林山水》《草原》《鳥的天堂》等寫景類文章，我們創(chuàng)設(shè)“當(dāng)導(dǎo)游”的情境，憑借課文內(nèi)容創(chuàng)編導(dǎo)游詞，讓學(xué)生分別充當(dāng)“游客”和“導(dǎo)游”等角色，進(jìn)行互動交流，既加深了對課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，也對學(xué)生進(jìn)行了一次面對面的口語交際訓(xùn)練。

（3）續(xù)編課文，補(bǔ)白“說”與“寫”。學(xué)生是編故事的天才，教師在教學(xué)過程中切不可設(shè)置過多的條條框框，限制學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）抓住疑點，辯論“說”再“寫”。質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)，既有師生雙向的信息交流，也有生生之間的多元對話，對培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力及口語交際能力都大有裨益，課后讓學(xué)生將此次辯論課的過程寫成一篇習(xí)作。