第一篇：GMP實(shí)施中存在的問題及對策

GMP實(shí)施中存在的問題及對策

摘 要

國家將大力推行實(shí)施新版藥品GMP，改進(jìn)檢查方式和評判標(biāo)準(zhǔn)，突出動(dòng)態(tài)檢查、按品種檢查，強(qiáng)調(diào)軟件管理，督促企業(yè)建立起嚴(yán)密的生產(chǎn)管理體系和完善的質(zhì)量保障體系，牢固樹立全過程的質(zhì)量意識(shí)，從根本上提高產(chǎn)品質(zhì)量保障水平。GMP像是一根跳高欄桿，橫放在全國上萬家藥品生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)面前，并限時(shí)通過，在這樣的大環(huán)境下，公司在GMP實(shí)施中投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但在GMP的具體實(shí)施過程中還是存在不足之處，對所存在的不足之處提出自己的見解。關(guān)鍵詞：GMP 藥品 法規(guī) 實(shí)施 對策

藥品是特殊商品，與人的生命安全和身體健康息息相關(guān)，沒有高檔、低檔之分，只有合格與不合格之別。生產(chǎn)出的不合格產(chǎn)品一旦流入市場，就會(huì)對人民群眾的健康和生命構(gòu)成直接的威脅，輕則產(chǎn)生不適，重則致殘、致死。因此，藥品生產(chǎn)企業(yè)必須合法、規(guī)范地進(jìn)行藥品生產(chǎn)、經(jīng)營活動(dòng)，確保藥品安全、有效、質(zhì)量可靠。自國家對藥品生產(chǎn)實(shí)行GMP認(rèn)證制度以來，藥品的生產(chǎn)質(zhì)量管理水平總體上有了明顯提高。但在如何堅(jiān)持嚴(yán)格按GMP要求組織生產(chǎn)保證藥品質(zhì)量方面又出現(xiàn)了新的問題。

藥品質(zhì)量不是檢驗(yàn)出來而是生產(chǎn)出來的，作為生產(chǎn)部門人員結(jié)合車間生產(chǎn)，認(rèn)為企業(yè)在實(shí)施GMP方面主要存在以下幾點(diǎn)問題，同時(shí)就解決措施提出自己的見解。

一、存在的主要問題及原因分析

（1）GMP認(rèn)識(shí)不夠：盡管我國在實(shí)施GMP管理上取得了一定的成效，得到了廣大人民及社會(huì)各界的認(rèn)可，但也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前藥品生產(chǎn)現(xiàn)場GMP管理工作還是處于不斷完善和提高的階段。車間由于成立已有十年，許多老職工對GMP持一種無所謂的態(tài)度，一直以來都是這樣也沒什么事還會(huì)怪車間領(lǐng)導(dǎo)膽小怕事。車間對于從事現(xiàn)場的人員方面投入不夠，從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，現(xiàn)場操作能力不強(qiáng)，許多生產(chǎn)線上的員工沒有相應(yīng)的藥學(xué)理論知識(shí)。針對性培訓(xùn)、分類培訓(xùn)、現(xiàn)場培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等方式較少，并且培訓(xùn)時(shí)間短，效果不明顯，導(dǎo)致操作人員的業(yè)務(wù)知識(shí)浮于表面，對問題的深層次原因一知半解。

（2）藥品生產(chǎn)現(xiàn)場的物料管理不完善：許多時(shí)候員工在實(shí)際操作中對于物料的消耗并沒有完全清楚，只要生產(chǎn)一結(jié)束就想著換下工作服回家，對生產(chǎn)結(jié)束后物料的清算并沒有十分重視，而相對內(nèi)包物料而言外包物料的管理顯得更有成效。比如車間生產(chǎn)中的膠塞、鋁蓋、玻瓶等內(nèi)包材料，一批產(chǎn)品生產(chǎn)結(jié)束物料的損耗、使用數(shù)、剩余數(shù)很多時(shí)候員工在計(jì)算的過程中只是一個(gè)大概的數(shù)，中間存在很大的誤差。當(dāng)機(jī)器發(fā)現(xiàn)故障的時(shí)候會(huì)增加相應(yīng)的消耗可有時(shí)批記錄上并沒有很好的進(jìn)行體現(xiàn)。同時(shí)，對物料供應(yīng)商的評估是物料質(zhì)量控制工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對其生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)環(huán)境等方面進(jìn)行考核，對照GMP規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)程進(jìn)行評估工作

(3)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境衛(wèi)生管理不夠完善：特別是在白班生產(chǎn)結(jié)束之后想著馬上就開始生產(chǎn)下一批產(chǎn)品了，就簡單的進(jìn)行一下衛(wèi)生處理，并沒有按照GMP的要求進(jìn)行清場，從這里也反映出一個(gè)問題即生產(chǎn)結(jié)束后清場時(shí)間過短，下批產(chǎn)品生產(chǎn)時(shí)空調(diào)系統(tǒng)自凈是否已經(jīng)完成還有待進(jìn)行驗(yàn)證。人員是最大的污染源，無菌藥品生產(chǎn)的特殊性要求人員進(jìn)去潔凈區(qū)必須按照要求穿戴好相應(yīng)的潔凈服級別。

共 7 頁 第 1 頁（4）藥品生產(chǎn)廠房與設(shè)施方面存在不足：由于車間已運(yùn)行了十余年，中間雖然對部分主要設(shè)備進(jìn)行了更換但總體上根據(jù)GMP的要求還存在許多不足之處。藥品生產(chǎn)現(xiàn)場的廠房總體布置、工藝布局、內(nèi)裝修、空氣凈化調(diào)節(jié)設(shè)施、工藝用水、工藝管道及給水排水系統(tǒng)、電氣照明等方面要根據(jù)GMP要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選用和安裝，根據(jù)10版GMP要求如車間的化驗(yàn)室可設(shè)置在生產(chǎn)區(qū)內(nèi)，但不得給藥品帶來質(zhì)量上的風(fēng)險(xiǎn)。車間在藥品生產(chǎn)現(xiàn)場，對物料與人員的管理工作不嚴(yán)格，生產(chǎn)區(qū)內(nèi)人流與物流在局部區(qū)域可能出現(xiàn)交叉，給生產(chǎn)帶來污染。對于空調(diào)凈化系統(tǒng)的中、高效過濾器未能及時(shí)清洗或更換，送風(fēng)質(zhì)量及效果達(dá)不到相關(guān)潔凈級別的要求，特別是罐裝崗位的局部百級區(qū)的風(fēng)量滿足不了生產(chǎn)要求；有時(shí)不同潔凈級別的潔凈室壓差不符合標(biāo)準(zhǔn)，不能有效防止污染、交叉污染，對潔凈區(qū)的回風(fēng)口不能及時(shí)的進(jìn)行清潔對生產(chǎn)環(huán)境影響較大。

（5）重視硬件投入輕視軟件管理：對保證產(chǎn)品質(zhì)量的認(rèn)識(shí)不夠深，在GMP認(rèn)證前期的準(zhǔn)備工作中一味追加投資成本，在生產(chǎn)現(xiàn)場的硬件方面投入大量的精力和財(cái)力，相反地忽視軟件建設(shè)會(huì)導(dǎo)致軟硬件不配套，給藥品的安全生產(chǎn)和質(zhì)量帶來隱患，影響藥品生產(chǎn)。

（6）倉儲(chǔ)條件，運(yùn)輸條件達(dá)不到要求：好多次返工都是因?yàn)檫\(yùn)輸過程中天氣原因?qū)е孪潴w破損，不同藥品對倉儲(chǔ)條件的要求也不相同，尤其是一些特殊藥品，如：針劑類、血液類制品等，對倉儲(chǔ)條件的要求更高，而物流公司進(jìn)行藥品托運(yùn)業(yè)務(wù)所占的份額相對較少，不可能單獨(dú)建立藥品儲(chǔ)存庫房，更不會(huì)配備相應(yīng)的空調(diào)、冰箱等倉儲(chǔ)設(shè)施，有的甚至連最基本的儲(chǔ)存藥品的衛(wèi)生環(huán)境條件要求都達(dá)不到。物流公司在托運(yùn)藥品時(shí)，有時(shí)會(huì)用集裝箱車、大貨車，還有的通過火車、輪船等交通工具來運(yùn)輸。大部分藥品在運(yùn)輸過程中與其他貨物混裝，需要長距離運(yùn)輸?shù)?，還會(huì)在幾個(gè)物流公司間倒轉(zhuǎn)。由于藥品的運(yùn)輸溫度、干濕度等條件不符合要求，部分藥品在運(yùn)輸?shù)侥康牡貢r(shí)，質(zhì)量已經(jīng)發(fā)生了變化，個(gè)別地區(qū)發(fā)生的疫苗質(zhì)量問題，最主要的原因是運(yùn)輸溫度達(dá)不到要求。其中最為明顯的為冷藏品不好運(yùn)輸和托運(yùn)，尤其是一些物流市場不發(fā)達(dá)的二線城市，社會(huì)物流企業(yè)普遍不具備冷藏品運(yùn)輸?shù)臈l件，因此許多醫(yī)藥企業(yè)明確規(guī)定：冷藏品不得托運(yùn)，這就很難保證藥品在運(yùn)輸過程中的所處環(huán)境。

（7）不重視自檢工作：在日常生產(chǎn)中沒有養(yǎng)成找問題、分析原因、提出整改措施、把產(chǎn)品質(zhì)量問題的隱患消除在萌芽狀態(tài)的良好習(xí)慣，反而在例行的跟蹤檢查中盡量想辦法去回避問題，這對企業(yè)提高管理水平確保質(zhì)量很不利。很多時(shí)候員工的操作并不是十分規(guī)范，車間管理人員沒有在第一時(shí)間進(jìn)行阻止而只是說“檢查的時(shí)候不能這樣做”，卻不知習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，時(shí)間一久想讓他改可能都改不過來了。從這里也反映出部分領(lǐng)導(dǎo)對待

共 7 頁 第 2 頁GMP的認(rèn)證只是走表面形式，只要來認(rèn)證的時(shí)候能通過就好。

二、針對以上GMP實(shí)施中存在的問題和不足，有以下建議和對策：

（1）規(guī)范GMP標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人員培訓(xùn)力度：深入開展新版GMP的培訓(xùn)使員工從心里接受GMP的改進(jìn)，讓員工參與問題的討論和探索，認(rèn)真做好本職工作。作為車間基層管理人員要做好相關(guān)制度與文件的轉(zhuǎn)達(dá)工作，讓操作人員明白自己在做什么該如何進(jìn)行合理的安排。培訓(xùn)并不是做做表面工作，讓員工在培訓(xùn)簽到表上簽了名就能完事的事情，要真的起到培訓(xùn)效果，讓員工知道GMP實(shí)施的必要性，熟悉本崗位相應(yīng)操作規(guī)程以及本崗位相關(guān)注意事項(xiàng)和對藥品質(zhì)量的影響因素。

（2）加強(qiáng)物料管理和衛(wèi)生管理：車間所涉及的物料要進(jìn)行系統(tǒng)的管理，對所有物料供應(yīng)商進(jìn)行評審，如供應(yīng)商發(fā)生變更則需要重新評估，對采購、檢驗(yàn)、儲(chǔ)存、投料、出產(chǎn)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，每批生產(chǎn)結(jié)束做好物料的管理工作，對生產(chǎn)產(chǎn)生的物料損耗以及使用物料情況做好記錄工作。藥品標(biāo)簽、說明書與藥品監(jiān)督管理部門批準(zhǔn)的內(nèi)容、式樣、文字相一致，發(fā)放、使用、銷毀均有記錄，并按相關(guān)程序處理不合格物料。對關(guān)鍵區(qū)域衛(wèi)生進(jìn)行專門的文件管理，潔凈區(qū)人員加強(qiáng)衛(wèi)生管理提高職工素質(zhì)，對生產(chǎn)結(jié)束后的清場工作規(guī)范化，提高員工對潔凈級別的認(rèn)知程度。

（3）廠房設(shè)施方面：根據(jù)現(xiàn)有條件對潔凈廠房墻壁進(jìn)行更換，對已有破損環(huán)評進(jìn)行更換，將舊的不符合現(xiàn)行GMP規(guī)定的設(shè)備進(jìn)行更換，提高產(chǎn)品質(zhì)量的同時(shí)提高經(jīng)濟(jì)效益。加大藥品在運(yùn)輸途中的管理，盡量選擇信譽(yù)度好的物流公司進(jìn)行運(yùn)輸，對于我們企業(yè)來說也可以成立自己的物流公司，這樣在管理和質(zhì)量保證上更具有可行性。

（4）加強(qiáng)自檢：車間應(yīng)定期或不定期地對本車間實(shí)施GMP的情況進(jìn)行自檢，制定自檢內(nèi)容和程序，并按規(guī)定的程序認(rèn)真檢查，如廠房、設(shè)施、設(shè)備的維護(hù)是否按規(guī)定實(shí)施，各級組織機(jī)構(gòu)是否履行好自己的職責(zé)，計(jì)量器具、儀器是否按周期進(jìn)行檢驗(yàn)、檢查，各項(xiàng)管理制度是否得到有效的落實(shí)，崗位操作人員是否嚴(yán)格執(zhí)行崗位操作規(guī)程，是否按文件修訂程序及時(shí)修訂生產(chǎn)工藝和操作規(guī)程等技術(shù)文件，及時(shí)檢查員工的素質(zhì)是否與其所在崗位相適應(yīng)或得到相應(yīng)的培訓(xùn)。對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)如實(shí)記錄，及時(shí)通報(bào)，提出整改措施，落實(shí)責(zé)任，跟蹤檢查整改的完成情況，提高預(yù)防措施。

總之，藥品生產(chǎn)企業(yè)不能把GMP認(rèn)證看成一種形勢，隨大流，做表面文章，要深刻認(rèn)識(shí)到GMP是對藥品生產(chǎn)企業(yè)的最低要求，是起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，只有在藥品生產(chǎn)過程中不斷加以完善補(bǔ)充和提高，才能真正體現(xiàn)GMP的精神。藥品生產(chǎn)企業(yè)只有在實(shí)施GMP過程中，做到“全過程、全方位、全員參與”，才能使得所生產(chǎn)的藥品質(zhì)量“穩(wěn)定、可靠、優(yōu)質(zhì)”。

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參考文獻(xiàn)

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謝 辭

本次培訓(xùn)首先感謝公司在工作之余給予我們這樣的機(jī)會(huì)，讓我們參加《后備管理干部培訓(xùn)班》的學(xué)習(xí)，除了專業(yè)知識(shí)以外還讓我學(xué)到了很多管理上的知識(shí)，讓自己能更好的適應(yīng)工作；其次感謝培訓(xùn)班領(lǐng)導(dǎo)的同意我在與生產(chǎn)發(fā)生沖突時(shí)調(diào)班學(xué)習(xí)，是我按時(shí)完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)；再次感謝車間領(lǐng)導(dǎo)給予支持，在不影響生產(chǎn)的前提下讓我順利的完成了四個(gè)多月的培訓(xùn)課程；最后感

共 7 頁 第 5 頁謝自己的態(tài)度，認(rèn)真對待使自己學(xué)到了好多東西，受益匪淺。

共 7 頁 第 6 頁

第二篇：領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施中存在的問題及對策

領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施中存在的問題及對策

時(shí)間：2010-07-01 作者：郭 慶 松

［摘要］我國領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施中存在的主要問題包括：作為領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用的重要途徑認(rèn)識(shí)不夠；崗位分析不到位甚至缺位；資格審查、考察等環(huán)節(jié)有時(shí)失去意義；筆試、面試等方法卻存在簡單化、教條化的問題；對于上崗以及入圍未上崗的干部跟蹤培養(yǎng)不夠；公開選拔配套制度方面存在不足。這些問題概括起來就是科學(xué)化不夠和規(guī)范化、制度化有待進(jìn)一步提高。推進(jìn)公開選拔實(shí)施的科學(xué)化，核心是要提高考試與測評的質(zhì)量和有效性；推進(jìn)公開選拔實(shí)施的規(guī)范化，前提是要確保程序公正和合理；推進(jìn)公開選拔實(shí)施的制度化，抓手是要加強(qiáng)各項(xiàng)制度建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔；問題；對策

［中圖分類號］D035.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號］1006-0863（2010）07-0080-04

盡管各國在領(lǐng)導(dǎo)人才選拔任用的制度形式上不盡相同，但改革完善創(chuàng)新的實(shí)踐和努力從來沒有停止過；在我國領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用的實(shí)踐中，近年來“完善委任制、擴(kuò)大考任制、改進(jìn)選任制、推行聘任制”的呼聲也越來越高。政治學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的理論主張，那就是所謂的“讓野心與野心相對抗，讓權(quán)力與權(quán)力相抗衡，讓利益與利益相競爭”。從理論上講，擴(kuò)大考任制某種程度上就是擴(kuò)大領(lǐng)導(dǎo)干部準(zhǔn)入中的“公開、公平、公正、競爭”的成份，讓領(lǐng)導(dǎo)干部的選拔任用權(quán)與職位行使權(quán)相制約、“相抗衡”，從源頭上“防止權(quán)力撒野”。從制度淵源上分析，考任制可以追溯到中國的科舉考試制度?？既沃七x拔任用領(lǐng)導(dǎo)人才在一定程度上可以防止任人唯親、徇私舞弊以及有利于拓寬視野發(fā)現(xiàn)人才。

一、我國領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施的現(xiàn)狀

在我國，作為考任制的重要形式，公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部自1985年由浙江省寧波市首創(chuàng)至今已二十余載，目前已日漸成熟，該制度的出現(xiàn)被認(rèn)為是“干部選任制度的革命性變革”。［1］就這項(xiàng)制度的整個(gè)實(shí)施過程來說，大致經(jīng)過了試驗(yàn)探索、改進(jìn)推廣和制度推行等三個(gè)階段：試驗(yàn)探索階段主要是在1980年代，標(biāo)志是1980年8月鄧小平在《黨和國家領(lǐng)導(dǎo)制度改革》中所表達(dá)出的公開選拔、考任干部的思想；改進(jìn)推廣階段主要是在1980年代末期和整個(gè)1990年代，標(biāo)志是中央、中組部先后幾次下文，充分肯定公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部這一做法，并要求各地各部門從實(shí)際情況出發(fā)，勇于探索、不斷推進(jìn)；制度推行階段是從1990年代末期至今，標(biāo)志是1999年3月中組部下發(fā)的《中共中央組織部關(guān)于進(jìn)一步做好公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的通知》以及隨后出臺(tái)的《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例》、《黨政領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔和競爭上崗考試大綱》等一系列文件和制度。［2］

近年來，領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔的范圍和領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)影響進(jìn)一步顯現(xiàn)。比如，截至2005年2月，北京市分五次共拿出了416個(gè)副局級領(lǐng)導(dǎo)干部職位進(jìn)行公開選拔。再比如，自1995年開始安徽省13年共進(jìn)行了12批次122名廳級干部的公開選拔；安徽省廳一級黨政領(lǐng)導(dǎo)班子600多名官員，有近百名是通過公開選拔走上領(lǐng)導(dǎo)崗位的；目前，安徽省17個(gè)省轄市黨政一把手中，有5位屬于公選干部。［3］還比如，2009年7月，湖北省面向社會(huì)公開選拔215名領(lǐng)導(dǎo)干部，其中，省直黨政群機(jī)關(guān)副廳級領(lǐng)導(dǎo)干部22名，省屬高等學(xué)校副廳級領(lǐng)導(dǎo)干部10名，省屬國有企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人員8名，市（州）直部門和企事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部175名；同期，遼寧省全省公開選拔的領(lǐng)導(dǎo)干部共有150名，包括省管副廳級領(lǐng)導(dǎo)干部13名、省轄市局處級領(lǐng)導(dǎo)干部55名、縣（市、區(qū)）科級領(lǐng)導(dǎo)干部61名、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部21名?，F(xiàn)在，公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部不僅在干部中倍受關(guān)注，在社會(huì)上也是家喻戶曉。

與此同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施中的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化程度有一定的提高。以上海市為例，上海市委組織部專門下發(fā)了《本市公開選拔黨政領(lǐng)導(dǎo)干部工作程序》等專門性文件，加強(qiáng)公開選拔的制度建設(shè)；專門成立了“上海市黨政領(lǐng)導(dǎo)干部考試中心”，搭建公開選拔考試和測評的科學(xué)化平臺(tái)。尤為重要的是，各類公開選拔工作能夠按照中央和上海市的有關(guān)規(guī)定實(shí)施，程序、方法、手段規(guī)范而且嚴(yán)密，確保了公開選拔工作的順利進(jìn)行，贏得了社會(huì)、用人單位和領(lǐng)導(dǎo)干部的普遍認(rèn)同。特別是2007年和2008年的兩次局級領(lǐng)導(dǎo)崗位的公開選拔，不僅繼續(xù)堅(jiān)持成文的制度、沿用規(guī)范的程序和科學(xué)的方法，更是進(jìn)一步體現(xiàn)民主、公平、監(jiān)督、尊重的原則：工作體現(xiàn)民主、公平，廣泛征求用人單位和大口黨委的意見；過程接受監(jiān)督，邀請紀(jì)檢部門選派紀(jì)檢監(jiān)督員，加強(qiáng)筆試巡考、面試現(xiàn)場監(jiān)督，考察期間聽取紀(jì)檢部門的意見；遇到問題協(xié)商、尊重，把問題擺在桌面上，廣泛協(xié)商，尊重對方，共謀解決辦法。這種堅(jiān)持公開選拔科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的做法，就是為了確保選人選得準(zhǔn)，經(jīng)得起工作的檢驗(yàn)，經(jīng)得起群眾的檢驗(yàn)，經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

二、領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施中存在的主要問題

（一）公開選拔認(rèn)識(shí)方面存在的問題

公開選拔認(rèn)識(shí)方面存在的問題，恰恰是阻礙公開選拔有效實(shí)施和規(guī)范操作的思想根源。主要包括：

1.對公開選拔作為干部選拔任用的重要途徑認(rèn)識(shí)不夠。現(xiàn)在，不僅是社會(huì)上，而且在我們的干部隊(duì)伍中，對公開選拔工作有不同的議論，持觀望甚至消極態(tài)度的人有一定的比重，一些用人單位還會(huì)采取抵制的立場，不愿意將本單位的領(lǐng)導(dǎo)崗位拿出來進(jìn)行公開選拔。

2.不能辯證地看待公開選拔上崗干部的優(yōu)缺點(diǎn)。公開選拔有別于委任制，大家對此期望值過高，不夠?qū)捜?，以挑剔的眼光看人，也不愿給予必要的緩沖期，沒有真正認(rèn)識(shí)到公開選拔不是選完人，而是選能人。

3.公開選拔上崗干部的自身認(rèn)識(shí)也有誤區(qū)。一些公開選拔上崗干部自我意識(shí)比較強(qiáng)，自認(rèn)為自己的水平高人一等，看不起其他方式上崗的干部，這就為班子的和諧團(tuán)結(jié)埋下隱患。

（二）公開選拔基礎(chǔ)方面存在的問題

公開選拔基礎(chǔ)方面的問題主要是指崗位分析不到位甚至缺位。在公開選拔之前，沒有規(guī)范、全面的崗位分析，我們就很難有清晰、科學(xué)的崗位說明書；沒有崗位說明書，就不可能形成職能明確、素質(zhì)能力要求合理的崗位任職條件；崗位任職條件恰恰是下一步各類考試、測評的基礎(chǔ)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的公開選拔，很多是在沒有客觀、深入、準(zhǔn)確的崗位說明書的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)和工作人員的主觀判斷可能會(huì)左右選拔的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，由此，選拔工作存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。人員選聘的關(guān)鍵是人-崗匹配，而人-崗匹配的前提是要在崗位分析的基礎(chǔ)上全面了解崗位，在人員分析的基礎(chǔ)上全面把握人，在了解崗位和把握人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人—崗匹配。［4］顯然，作為領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔基礎(chǔ)的崗位分析存在問題，必然會(huì)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。

（三）公開選拔程序方面存在的問題

現(xiàn)在的公開選拔程序，從發(fā)布公告、報(bào)名與資格審查、統(tǒng)一考試（包括筆試和面試）、組織考察、黨委討論決定一直到辦理任職手續(xù)等，基本上是環(huán)環(huán)緊扣，前后關(guān)聯(lián)，但實(shí)踐下來，還是存在一些問題。比如，由于受崗位分析不到位的影響，報(bào)名人的資歷要求與崗位的實(shí)際要求不一定吻合，這樣，報(bào)名環(huán)節(jié)中的資格審查失去應(yīng)有的意義，甚至形同虛設(shè)。還有考試環(huán)節(jié)，一些非能力因素如人際關(guān)系等是考不出來的，如果考察環(huán)節(jié)再發(fā)現(xiàn)不了，一旦這些因素在崗位工作中起決定性的作用，那么，公開選拔就會(huì)出問題?？疾飙h(huán)節(jié)也有問題，考察結(jié)果存在失實(shí)、不夠全面的地方。個(gè)別地方還存在考察中公開性和透明度不夠，考察預(yù)告的范圍過窄，民主測驗(yàn)方法簡單，缺乏細(xì)化和量化的標(biāo)準(zhǔn)，考察缺乏對干部具體的考評測量標(biāo)準(zhǔn)，特別是在“勝任”、“稱職”與否上定性的因素多，定量的標(biāo)準(zhǔn)少，難以準(zhǔn)確地衡量干部。［5］

（四）公開選拔方法方面存在的問題

公開選拔方法方面的問題，主要是指筆試、面試等看似客觀的方法卻存在簡單化、教條化的問題。現(xiàn)在的筆試題量相對較小，一些考題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，題型的隨意性較大，難以考出考生的實(shí)際水平。一些公開選拔將公共知識(shí)與專業(yè)知識(shí)考試結(jié)合在一起，程序上是簡單一些，但選拔的公正性受到質(zhì)疑。還有一些公開選拔將一套試卷運(yùn)用于工作性質(zhì)不同、專業(yè)領(lǐng)域有別、級別層次不等、素質(zhì)要求各異的職位考試中，不能做到“三個(gè)緊貼”：緊貼所任領(lǐng)導(dǎo)職位的素質(zhì)要求，緊貼參選人員的知識(shí)能力水平，緊貼行業(yè)特點(diǎn)［6］，選拔的針對性存在問題。與此同時(shí)，面試方面的問題也有不少：一是面試的試題比較單一，容易為考生所“押到”；二是面試打分按照原先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和得分點(diǎn)進(jìn)行，教條化傾向明顯；三是面試考官的選擇較為隨意，難以保證質(zhì)量；四是結(jié)構(gòu)化面試這種更為有效的面試方式在實(shí)踐中難以實(shí)施。

（五）公開選拔跟蹤培養(yǎng)方面存在的問題

由于多數(shù)是“空降兵”，公開選拔上崗干部面臨的是一個(gè)全新的組織環(huán)境和人際網(wǎng)絡(luò)，心理上要承受更多的考驗(yàn)；單位和同事接受“空降兵”的過程本身也是一個(gè)結(jié)構(gòu)改良、風(fēng)氣改善、作風(fēng)轉(zhuǎn)變、心態(tài)開放的過程。按理，對公開選拔上崗干部要“扶上馬、送一程”，也就是我們所講的跟蹤培養(yǎng)，但現(xiàn)實(shí)的做法基本上是：公開選拔工作結(jié)束，就意味著公選工作的全部結(jié)束，對于上崗以及入圍未上崗的干部跟蹤培養(yǎng)不夠，從而導(dǎo)致兩類人員對公選工作都有一些看法，可能還會(huì)影響未來干部對公開選拔的參與度。特別地，有相當(dāng)一批最終入圍未上崗的干部會(huì)受到周圍人員的一些非議，影響這些優(yōu)秀干部積極性的正常發(fā)揮。

（六）公開選拔配套制度方面存在的問題

由于配套制度沒有跟上，特別是干部管理體制上還有不少障礙，公務(wù)員管理與社會(huì)組織的管理還有許多不相銜接的地方，如工資福利待遇、家屬的工作安置、子女的就學(xué)安排等問題還不能一攬子得到解決，這也會(huì)在一定程度上影響公開選拔工作的高質(zhì)量開展，公開選拔所謂的有利于打破人才部門所有、單位所有、區(qū)域所有的束縛，突破部門、行業(yè)、職業(yè)、區(qū)域的限制，促進(jìn)不同行業(yè)、部門、地區(qū)之間的干部交流和人才資源的合理配置，有時(shí)可能就是空話。特別是在上海、北京等這樣一些大家比較向往的城市和地區(qū)，面向全國甚至海外的公開選拔逐漸增多，沒有配套制度的跟進(jìn)，不能消除干部的后顧之憂，公開選拔的積極效應(yīng)就要大打折扣。

三、完善領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔實(shí)施的對策思路

（一）以提高對公開選拔工作的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步營造公開選拔實(shí)施科學(xué)化、規(guī)范化和制度化的社會(huì)環(huán)境

1．要提倡辯證地看待公開選拔的歷史地位。作為一種干部晉升的重要形式，領(lǐng)導(dǎo)干部公開選拔在我國干部選拔任用實(shí)踐中確實(shí)發(fā)揮了十分重要的作用，其歷史地位不容貶低。但是，作為干部選拔考任制的一種，其本身并不是考任制的全部，更何況干部選拔任用的其他形式包括委任制、聘任制、選任制等都發(fā)揮了它們不可替代的作用。因此，一方面要提倡運(yùn)用現(xiàn)有的干部選拔任用行之有效的方式，另一方面在確?？陀^、公平、公開、公正的基礎(chǔ)上有序推進(jìn)公開選拔的實(shí)施。

2．要加大公開選拔工作的宣傳力度?，F(xiàn)在，社會(huì)上對公開選拔工作的認(rèn)可度在進(jìn)一步提高，負(fù)面的非議也在減少，但要把這項(xiàng)工作進(jìn)一步推向科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，還需要我們進(jìn)一步加大宣傳力度，營造更為科學(xué)、寬松、認(rèn)同的社會(huì)環(huán)境。加大公開選拔工作的宣傳力度，可以達(dá)到這樣的積極效果：一是有益于增強(qiáng)公選的公認(rèn)度和群眾的參與度；二是有益于貫徹民主政治、政務(wù)公開的要求；三是有利于逐步消除公選崗位單位的本位觀念，樹立干部工作“一盤棋”的思想。

（二）以提高考試與測評質(zhì)量和有效性為核心，進(jìn)一步推進(jìn)公開選拔實(shí)施的科學(xué)化

1．以崗位勝任力模型研究為基礎(chǔ)確定筆試內(nèi)容。為防止出現(xiàn)“會(huì)做的人不會(huì)考，會(huì)考的人不會(huì)做”的情況，筆試環(huán)節(jié)要著重考察考生運(yùn)用理論知識(shí)分析、判斷、解決問題的能力，這就需要我們對公開選拔崗位勝任力模型開展深入研究，確定崗位需要的知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)尤其是核心能力，在筆試尤其是專業(yè)科目考試命題中加以體現(xiàn)?，F(xiàn)行的公選考試，特別是筆試中，測試的內(nèi)容更多的是對書本知識(shí)的掌握，而那些對解決現(xiàn)實(shí)問題具有重要作用的領(lǐng)導(dǎo)能力，在試題的設(shè)置上顯得不夠。因此，要加大綜合知識(shí)的考題量，加大能力考試的內(nèi)容。［7］

2．筆試中公共科目考試和專業(yè)科目考試要盡量分開進(jìn)行。本來人們對筆試的質(zhì)量和有效性就持有這樣或那樣的擔(dān)心，尤其是對筆試能否反映能力水平報(bào)有懷疑的態(tài)度，因此，筆試中的專業(yè)科目考試不能缺少，也不能簡單地與公共科目考試合并，而且專業(yè)性比較強(qiáng)的崗位，專業(yè)科目考試的分量和所占分值還應(yīng)進(jìn)一步加大。

3．筆試中主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)不要搞“一刀切”。在設(shè)置主觀題參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)對非“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外的答題情況給予一定的考慮，甚至給予一定的分值，只要考生能自圓其說，且具有一定的合理性，應(yīng)視為一種能力，并加以承認(rèn)。

4．從閱卷人員庫中隨機(jī)抽取筆試閱卷人員。對閱卷人員應(yīng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格挑選，設(shè)定準(zhǔn)入資格，建立閱卷人員的信息庫；每次考試應(yīng)按照隨機(jī)的原則從閱卷人員庫中抽取筆試閱卷人員，以確保試卷尤其是主觀題批閱的公正、公平和正確性。閱卷人員庫專家的選擇要盡量考慮復(fù)合型的人才，即既要有一定的理論功底和寬廣的知識(shí)面，又要對領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)踐有一定的感悟甚至切身體會(huì)。

5．盡可能采取結(jié)構(gòu)化面試的方式。結(jié)構(gòu)化面試是世界上公認(rèn)的一種有效的面試方式。因其對試題構(gòu)成、測評要素、評分標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間控制、考官組成、實(shí)施程序以及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等均按照結(jié)構(gòu)化的要求進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，因此，結(jié)構(gòu)化面試應(yīng)當(dāng)在科學(xué)、規(guī)范的原則下有序推進(jìn)。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化面試試題的形成及其結(jié)構(gòu)也要以崗位勝任力模型研究為基礎(chǔ)。

6．重視其他測評方法的使用。面試環(huán)節(jié)中，還可根據(jù)實(shí)際需要結(jié)合使用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、公文筐測驗(yàn)、角色扮演、演講甚至評價(jià)中心等方法，以進(jìn)一步提高面試的有效性。

（三）以確保程序公正和合理為前提，進(jìn)一步推進(jìn)公開選拔實(shí)施的規(guī)范化

1．要制定規(guī)范并具有可操作性的公選實(shí)施細(xì)則。任何一次公開選拔工作，不論其選拔的職位高低、數(shù)量多少，都是一項(xiàng)牽動(dòng)社會(huì)神經(jīng)和吸引大眾眼球的重大事情，為確保這項(xiàng)工作的規(guī)范化操作，需要在現(xiàn)有的規(guī)章制度下制定一個(gè)具體的工作實(shí)施細(xì)則，進(jìn)一步明確本次公開選拔的指導(dǎo)思想、原則、程序、方法、監(jiān)督等各類問題，確保各項(xiàng)工作的開展都完全按照這一實(shí)施細(xì)則執(zhí)行。

2．要進(jìn)一步明確報(bào)名對象資格條件的限制。要在科學(xué)、規(guī)范的崗位說明書關(guān)于崗位要求的基礎(chǔ)上提煉出明確的崗位資格條件，并公之于眾。這樣，確保人們嚴(yán)格對照這些資格條件進(jìn)行報(bào)名，參與下一步的公開選拔，避免因核心素質(zhì)和能力要求不明確，經(jīng)歷和資力要求不具體，導(dǎo)致報(bào)名者在資格審查時(shí)被淘汰，甚至進(jìn)入考察階段因?yàn)榻?jīng)歷、資歷問題而被告之不合適，從而浪費(fèi)寶貴的組織資源和參與者的人力資源。當(dāng)然，也要避免任職資格設(shè)置上的“違規(guī)”性，“隨心所欲”地設(shè)置條件。

3．要嚴(yán)格按照事先的規(guī)定確定考試入圍人員。無論是在筆試環(huán)節(jié)還是在面試環(huán)節(jié)，都有一個(gè)入圍人員的確定規(guī)則問題，特別是對并列分?jǐn)?shù)人員入圍的確定問題，一定要在事先確定下來，并嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，否則會(huì)引起考生的不滿，影響公信度。

4．要特別重視考察階段的方式方法。考察的環(huán)節(jié)，應(yīng)由組織部門提出意見，并且提前一個(gè)崗位考察（考察對象現(xiàn)任崗位的前一個(gè)崗位），以達(dá)到對考察對象的全面了解，避免失真；能力考察應(yīng)注重考察平行單位、上級單位、業(yè)務(wù)聯(lián)系單位的反映，因?yàn)閱蜗蚩疾觳荒苋娣从硞€(gè)人的真實(shí)情況；組織部門應(yīng)該選派能力、專業(yè)、作風(fēng)、責(zé)任心都過硬的干部擔(dān)當(dāng)考察重任，要特別注意回避制度，確?？疾旃ぷ鹘?jīng)得起方方面面的檢驗(yàn)。此外，在考察階段，組織部門和分管領(lǐng)導(dǎo)的面談也是一個(gè)非常有效的方法。

5．要注意挖掘干部管理檔案中的原始信息。干部管理檔案是一個(gè)干部成長和發(fā)展全面、長期、系統(tǒng)的記錄和反映，因此，我們對干部管理檔案中的原始信息應(yīng)該全面挖掘，以進(jìn)一步獲取前面環(huán)節(jié)中還不能得到的有關(guān)情況。這一方面取決于干部原始檔案的規(guī)范程度，另一方面也取決于干部所在單位的配合程度。當(dāng)然，作為組織部門選派的考察人員善于挖掘原始信息的能力也是十分重要的。

（四）以各項(xiàng)制度建設(shè)為抓手，進(jìn)一步推進(jìn)公開選拔實(shí)施的制度化

1．建立常態(tài)化崗位分析制度。建立常態(tài)化的崗位分析制度，不僅是干部人事管理工作的迫切需要，也是公開選拔工作的現(xiàn)實(shí)需要；不僅有利于我們實(shí)現(xiàn)人—崗匹配，而且可以引導(dǎo)在崗人員明確工作重點(diǎn)和努力方向。

2．建立動(dòng)態(tài)分類的題庫管理制度。專業(yè)科目考試題庫建設(shè)，考試部門可以聯(lián)合有關(guān)專業(yè)機(jī)關(guān)以及高等院校共同完成。目前，在專業(yè)科目考試題庫建設(shè)條件尚不成熟的情況下，可以考慮先行建立有關(guān)專業(yè)科目考試的卷庫，確保專業(yè)科目考試的順利進(jìn)行。

3．建立嚴(yán)格規(guī)范的面試考官制度。面試考官制度的建立主要包括：一是建立面試考官資格確認(rèn)制度。資格確認(rèn)后，應(yīng)發(fā)放面試考官資格證，對面試考官分層分類建庫。二是建立面試考官培訓(xùn)制度。面試考官的培訓(xùn)可以結(jié)合公開選拔的開展來實(shí)施。三是建立面試考官產(chǎn)生制度。公開選拔面試考官應(yīng)在紀(jì)檢相關(guān)人員的共同參與下隨機(jī)抽簽產(chǎn)生。四是建立面試考官保密協(xié)議制度。

4．建立公選人員的培養(yǎng)跟蹤制度。公選人員的培養(yǎng)跟蹤制度主要包括：一是對通過公選產(chǎn)生的領(lǐng)導(dǎo)干部，實(shí)行到崗試用制度；二是對公選到崗人員實(shí)行培養(yǎng)跟蹤制度?？梢栽O(shè)想，對公選到崗人員實(shí)行三至五年跟蹤培養(yǎng)考察。三是對其他入圍人員實(shí)行培養(yǎng)跟蹤制度。在公選中進(jìn)入最后考察程序的其他入圍人員，由于崗位限制而不能使用的，也應(yīng)當(dāng)考慮建立相關(guān)的培養(yǎng)跟蹤制度，優(yōu)先培養(yǎng)使用這些已經(jīng)經(jīng)過選拔的優(yōu)秀人才。

5．建立權(quán)威公正的組織領(lǐng)導(dǎo)制度。公開選拔過程中，應(yīng)考慮設(shè)立公選工作仲裁機(jī)構(gòu)，置于市公選領(lǐng)導(dǎo)小組之下，可由組織部門、紀(jì)檢檢察部門的領(lǐng)導(dǎo)和若干專家組成，旨在處理公選工作中發(fā)生的突發(fā)事件或緊急情況，避免因缺少規(guī)則和制度而由領(lǐng)導(dǎo)拍板的情況發(fā)生。與此同時(shí)，公選工作還要結(jié)合干部任期、換屆等需要，從制度上確定多長時(shí)間舉行一次，進(jìn)一步制度化、公認(rèn)化，防止隨意性、主觀性，避免公眾誤把公選當(dāng)成是為公選而公選的政治“作秀”。

［參考文獻(xiàn)］

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第三篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究

《新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》

課題研究報(bào)告

寧夏吳忠市朝陽小學(xué) 薛曉宏 王蓉萍

一、研究背景意義

我國自新課程實(shí)施以來，沉悶的課堂凸顯了生機(jī)與活力，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)變得更加精彩，但深入課堂聽課，走入講臺(tái)上課，發(fā)現(xiàn)在轟轟烈烈的新課改中還存在一些問題：一是教師自我角色定位不準(zhǔn)，其引領(lǐng)作用、促進(jìn)作用發(fā)揮不好；二是教師受教材的限制，教學(xué)缺乏彈性和選擇性；三是教法上只追求形式，追求表面上的轟轟烈烈而無實(shí)效性；四是教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，教師不能全面準(zhǔn)確的把握目標(biāo)，只注重人文性，而忽略了工具性。課堂中只注重學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值趨向，而忽略了學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)際意義。五是重視評價(jià)結(jié)果忽視評價(jià)過程。

應(yīng)該采取怎樣的對策來解決這些問題？我們自己尚且沒有有效的做法和策略，試圖通過“新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題與對策”這一課題進(jìn)行申報(bào)、研究，對我校課堂教學(xué)存在的問題有一個(gè)清晰的了解，把握問題的實(shí)質(zhì)，并有針對性地提出問題的策略，發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新課程改革，為我校教師在新課程中成長提供平臺(tái)。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實(shí)，正視問題。解決問題的過程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制?！卑l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)：

（一）目標(biāo)

通過研究探索解決問題的切實(shí)可行的策略，形成策略指南，從而解決課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓參與課題的教師明確課改的方向，為教師的成長提供平臺(tái)，培養(yǎng)研究型的教師。

（二）內(nèi)容

1、研究實(shí)施新課程以來語文、數(shù)學(xué)、英語各學(xué)科課堂教學(xué)的狀況、存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行比較科學(xué)的綜合評估

2、研究問題的表現(xiàn)形式及問題的歸因。

3、研究解決問題的對策。

四、研究對象及方法

（一）研究對象

朝陽小學(xué)一——六年級的語文、數(shù)學(xué)、英語課堂，研究教師在新課程理念下如何有效的解決新課程實(shí)施中課堂出現(xiàn)的種種問題，從而有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）研究方法

學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，借鑒成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。調(diào)查分析師生進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以構(gòu)建應(yīng)對策略，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。通過行動(dòng)研究，個(gè)案分析法、組織開展教學(xué)研究工作，積累研究成果。

用科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成成果。

五、研究過程及形成的策略

第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段從理論學(xué)習(xí)入手，尋求理論支撐。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)建構(gòu)主義理論、課程發(fā)展觀、新課程理念及《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程理論》、《素質(zhì)教育理論》、《課堂教學(xué)理論》等教育教學(xué)書刊，搜集整理與本研究課題有關(guān)的一切材料，以全面了解本課題目前研究的狀況，開闊視野，正確確立研究點(diǎn)，汲取他人已有成果，并在他們基礎(chǔ)上有所突破，以此夯實(shí)課題組人員的專業(yè)基礎(chǔ)。

2、制定課題實(shí)施方案，接受課題論證，確保課題實(shí)施的可行性。

隨著理論學(xué)習(xí)的深入，認(rèn)識(shí)的提高，經(jīng)過充分的醞釀，形成了課題實(shí)施方案。并于同年接受教科所課題專家的指導(dǎo)與論證，根據(jù)專家的建議，對方案進(jìn)行了進(jìn)一步的修改、審定，并與2007年5月開始實(shí)施。

第二階段：調(diào)查摸底、梳理問題階段

分別從學(xué)科師資結(jié)構(gòu)情況、教師參加培訓(xùn)知識(shí)更新情況、對自我以及他人課堂教學(xué)的認(rèn)知與研究情況、對實(shí)驗(yàn)教材以及新課程的使用理解情況、對教研活動(dòng)的開展以及滿意度等各個(gè)不同角度摸底調(diào)查研究，開展問卷調(diào)查、師生訪談、教學(xué)互訪、課堂診斷等活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的調(diào)查摸底，梳理、歸納、整理了當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)的突出問題，分析了影響課堂教學(xué)的主要因素，形成了分析報(bào)告。

調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

問題一 教師自我角色定位不準(zhǔn)。

問題二 教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清。

問題三 教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

問題四

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

問題五

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

問題六

課堂評價(jià)浮于表面，重結(jié)果輕過程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素

因素一師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的影響因素

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動(dòng)的影響，沒有充足的時(shí)間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。

因素二教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

3、操作時(shí)不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，存有一個(gè)又一個(gè)困惑。

因素三課標(biāo)教材方面因素

1、對課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對課標(biāo)理解還不是那么透徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

2、對實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需要大量時(shí)間精力來研讀。

因素四學(xué)生行為習(xí)慣興趣因素

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎，或其他狀況，所以，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因素五教師研訓(xùn)方面的因素

1、校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能使更多的教師在活動(dòng)中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

5、教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

因素六教學(xué)管理方面

1、對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。

2、一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動(dòng)，以研訓(xùn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動(dòng)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。

確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

形成的策略：

策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時(shí)也通過事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)到探究的快樂，從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)?，促進(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個(gè)“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實(shí)地測量，計(jì)算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時(shí)也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者?，F(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識(shí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊?、想法。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)，多渠道地獲取新知識(shí)、新信息，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，從這個(gè)意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級上冊《認(rèn)圖形》時(shí)，教師并沒有按部就班，而是在明確每項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過活動(dòng)一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖形知識(shí)——分類知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動(dòng)三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計(jì)自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）教師是評價(jià)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)者。教師適時(shí)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競爭的意識(shí)，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對學(xué)生活動(dòng)評價(jià)中，教師應(yīng)做到①對自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)；④分層次評價(jià)。評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?，從而增?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二：

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無窮智慧，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會(huì)了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識(shí)技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實(shí)際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進(jìn)度

在以住的語文教學(xué)中，我們基本上按照開學(xué)初制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時(shí)要求來教，否則就是沒按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進(jìn)一步，可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個(gè)時(shí)期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計(jì)講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了探究的過程。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。還應(yīng)以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。

策略三： 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實(shí)踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會(huì)出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨(dú)到的見解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認(rèn)真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個(gè)小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補(bǔ)短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長，也可以輪流擔(dān)任，為每一個(gè)小組成員提供機(jī)會(huì)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。因此，選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行合作交流非常重要。

1、不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開展合作交流

教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流

教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流

有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，僅靠一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，這時(shí)也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認(rèn)識(shí)更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。

策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時(shí)間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對這一步給予足夠的重視。在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是實(shí)施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測導(dǎo)結(jié)

檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)的實(shí)際效果。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

檢測導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測題。目標(biāo)檢測工具的制作要注意針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋 在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進(jìn)行互檢互查，幫助出錯(cuò)的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結(jié) 根據(jù)檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行自我反思，對本節(jié)課學(xué)會(huì)多少、不會(huì)多少和怎樣改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程

教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評價(jià)策略

常用的辨證評價(jià)策略有：將錯(cuò)就錯(cuò)法、錯(cuò)誤幽默法、挖掘亮點(diǎn)法等。

1、將錯(cuò)就錯(cuò)法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟。此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯(cuò)誤幽默法

有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師幽默的動(dòng)作、語言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級小朋友，面對新知識(shí)平移時(shí)，往往有部分學(xué)生因?yàn)閷臻g觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進(jìn)行了無意識(shí)的變形，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進(jìn)去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會(huì)胖的，我看錯(cuò)了，沒有數(shù)清楚?！闭f完又不好意思笑了笑。此時(shí)，該生他有了強(qiáng)烈的意識(shí)，以后觀察要仔細(xì)。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯(cuò)誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點(diǎn)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對學(xué)生的各方面進(jìn)行亮點(diǎn)評價(jià)。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準(zhǔn)確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進(jìn)行充分肯定的評價(jià)。在評價(jià)的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評價(jià)手段。“人的智能是多元的，每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張?jiān)嚲磉h(yuǎn)遠(yuǎn)不能評價(jià)一個(gè)孩子的成績。”這是我們課題組在實(shí)踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價(jià)策略

（1）學(xué)生是評價(jià)的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，是新時(shí)代新課程改革教學(xué)的需要。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評價(jià)的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評價(jià)具有審美特色。自主評價(jià)的發(fā)展為新評價(jià)體系匯入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個(gè)性得到張揚(yáng)，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對新課改的評價(jià)觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價(jià)重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評價(jià)”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負(fù)面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準(zhǔn)確理解新的評價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的自主評價(jià)的同時(shí)更要重視教師的主導(dǎo)評價(jià)。

1、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

2、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價(jià)本身不是目的，只是一種手段。希望評價(jià)的手段能對全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評價(jià)的最終目的。

（3）以家庭社會(huì)評價(jià)為補(bǔ)充。家庭社會(huì)的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個(gè)大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會(huì)開展《我們的大家庭》、《快樂學(xué)習(xí)逛超市》等活動(dòng)，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)中，評價(jià)地對象除了學(xué)生自己外，更多的是家長的點(diǎn)撥和社會(huì)的肯定。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價(jià)策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀?！八J(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。”它十分重視整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評價(jià)中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價(jià)方法是通過對學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價(jià)。作業(yè)定性、定量結(jié)合評價(jià)法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)通常有記星的形式來做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細(xì)看清問題噢！”“再讀一讀，你會(huì)成功的?！薄白謱懙谜J(rèn)真些呀”等。好像一個(gè)好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升?！巴瞥鲞@種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?！睂毩?xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價(jià)彌補(bǔ)了以前評價(jià)對知識(shí)、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價(jià)更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動(dòng)哪一條藤，都會(huì)搖響這個(gè)鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時(shí)間只有兩三年，在這有限的時(shí)間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計(jì)劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第四篇：新課程實(shí)施中課堂教學(xué)存在的問題及對策研究

《農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與對策研究》

課題研究報(bào)告

河南駐馬店市驛城區(qū)蟻蜂中學(xué)

吳向前 崔云歡 李婷 萬蕾

一、課題研究背景意義

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，全國都展開了學(xué)習(xí)踐行新標(biāo)準(zhǔn)的改革活動(dòng)，希望能夠打造高效的數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而在農(nóng)村中學(xué)中，教師本身素質(zhì)的參差不齊，農(nóng)村學(xué)校生源質(zhì)量不高，大部分教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施變得異常艱難，雖然有“改革之心”，但迫于各種壓力，卻依然“穿新鞋，走老路”，在實(shí)際的教學(xué)中，高效課堂、小組合作、自主探究都成為形式，并沒有使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此，如何能夠打破種現(xiàn)狀，使廣大農(nóng)村教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，并且真正轉(zhuǎn)變教育觀、教師觀、學(xué)生觀，踐行新的教育理念成為農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

此外，對于在新課改進(jìn)程中農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)問題的研究可以幫助教師進(jìn)一步更改教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，把握從理念更新到教學(xué)實(shí)際工作的操作方法，引導(dǎo)教師自我提升都有十分重要的意義。同時(shí)通過對新課標(biāo)實(shí)施現(xiàn)狀的探究還可以鞏固和發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革的深化與發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的精髓是從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，按客觀事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實(shí)施階段，應(yīng)以唯物辯證的觀點(diǎn)，求真務(wù)實(shí)的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實(shí)，正視問題。解決問題的過程，就是推動(dòng)新課程發(fā)展的過程。

2、課程發(fā)展觀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出:要“周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，是課程發(fā)展的必然要求。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在課堂教學(xué)過程突出以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為載體，構(gòu)建一種適合學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生積極、主動(dòng)地“動(dòng)腦”和“動(dòng)手”探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集和處理信息，發(fā)展學(xué)生問題解決的意識(shí)和能力，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些理論為本課題的研究奠定了理論依據(jù)。

三、研究的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)

一、小組合作學(xué)習(xí)自主探究的利用現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培育和激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展，要使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)生得到不同的發(fā)展，所以教師角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的研究有助于教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探索和合作交流能力。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)”，“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具”?，F(xiàn)代信息技術(shù)可把知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程充分的展示給學(xué)生，可通過生動(dòng)的視聽創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)，使抽象的概念直觀化，讓學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)更好地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)生動(dòng)且與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新理念在課堂中的實(shí)施現(xiàn)狀。實(shí)踐證明，應(yīng)試教育已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了人的培養(yǎng)與發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，通過教學(xué)模式的更新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于教師創(chuàng)新教學(xué)觀念的研究可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教師創(chuàng)新教學(xué)的能力。

本次課題研究的重難點(diǎn)是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用。它需要教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。只有教師轉(zhuǎn)變好角色，踐行新的教育理念，才能培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。這也正順應(yīng)了新課程改革的目標(biāo)。

四、課題研究方法與途徑

1、研究方法

（1）研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進(jìn)一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。

（2）研究實(shí)施階段：主要采用行動(dòng)研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)際行動(dòng)中摸索經(jīng)驗(yàn)。對每個(gè)階段，各個(gè)個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較、形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時(shí)成為研究的過程。并通過多個(gè)代表性個(gè)案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。

（3）研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動(dòng)過程加以回顧、反省、總結(jié)。

2、研究途徑：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級3班，八年級2班作為研究對像，同年級其他班為對照班。

五、課題研究的具體實(shí)施步驟

1、研究準(zhǔn)備階段

（1）設(shè)計(jì)課題方案、制定了切實(shí)可行的研究計(jì)劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握新課程目標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)問題，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。

（2）進(jìn)行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理當(dāng)中。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計(jì)劃。

（3）進(jìn)行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進(jìn)一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實(shí)施階段

（1）設(shè)計(jì)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的調(diào)查問卷及在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查，掌握大量真實(shí)的第一手資料。

（2）組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，著眼差異，進(jìn)行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報(bào)告。依據(jù)分析報(bào)告，確定實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，每組六人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。

（3）采用行動(dòng)研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫專題論文、幾類典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)競賽與觀摩等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整試驗(yàn)計(jì)劃。

3、研究的總結(jié)階段

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對試驗(yàn)效果進(jìn)行評價(jià)。

（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。（3）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。（4）展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。

（5）完成課題研究報(bào)告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。調(diào)研結(jié)果一：

當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題 問題一 問題二 問題三 問題四 問題五 問題六

教師自我角色定位不準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)霧里看花，對教學(xué)目標(biāo)理解模糊或表述不清

教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)過度的教師主導(dǎo)特征，學(xué)生的主體地位不夠突出，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

教學(xué)內(nèi)容把握不夠精當(dāng)，照本宣科。

教學(xué)方法墨守成規(guī)，缺乏對教學(xué)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間比較狹窄

課堂評價(jià)浮于表面，重結(jié)果輕過程

調(diào)研結(jié)果二：

影響小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的主要因素

師資 隊(duì)伍

因

構(gòu)成

素

層次

一 的影 響因 素

因 教師教學(xué)理念、教學(xué)素

2、部分老師應(yīng)試教育的陰影根深蒂固。

行為方面的因素 二

3、操作時(shí)不知道怎樣把握分寸，出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)誤區(qū)，存有一個(gè)又一個(gè)困惑。

課標(biāo)

1、對課標(biāo)的學(xué)習(xí)只是淺層次，部分老師對課標(biāo)理解還不是那么透因

教材 徹，依照課標(biāo)執(zhí)行教學(xué)就差了。

素

方面

2、對實(shí)驗(yàn)教材還不是那么熟悉，特別是課課都是新內(nèi)容，老師需三 要大量時(shí)間精力來研讀。

因素

1、相當(dāng)一部分教師教學(xué)思想陳舊，人文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。

1、師范院校畢業(yè)的教師為數(shù)較多，非師范院校畢業(yè)的這部分教師在教育教學(xué)方面存有很多不足。

2、全校的語、數(shù)、外教師的平均年齡在38歲，教師年齡層次較高，老齡化。

3、大多數(shù)教師家在城市，孩子都在上學(xué)，且?guī)缀跞桥處?，受家?wù)勞動(dòng)的影響，沒有充足的時(shí)間和精力來鉆研教材教法。

4、二、三次學(xué)歷多，各學(xué)科教師還存在著高學(xué)歷、低素質(zhì)的現(xiàn)狀。學(xué)生

因 素 四 行為習(xí)慣 興趣 因素

1、校本培訓(xùn)華而不實(shí)，缺乏實(shí)效性。

教師

因

研訓(xùn)

素

方面

五 的因 素 教學(xué) 管理 方面

5、教研的要點(diǎn)和抓手十分模糊。部分教師在新課程理論指導(dǎo)下，主動(dòng)開展教學(xué)研究和改革，但缺乏方法的推敲和策略的研究，特別是對學(xué)情估計(jì)不足，以致課改不能達(dá)到預(yù)期效果。

1、對教師的考核與評價(jià)制度改革相對滯后。

2、一些無關(guān)教學(xué)的干擾因素特別多，特別是各類檢查，各類檔案資料的整理，大大影響老師的教學(xué)精力。

4、骨干教師的培養(yǎng)力度不夠，骨干教師覆蓋面太小。

3、教師參加觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，不能使更多的教師在活動(dòng)中得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、學(xué)校教研氛圍平淡。盡管教研活動(dòng)正常進(jìn)行，但研究的圈子較小，研究內(nèi)容常浮于表面，缺乏研究的深度和堅(jiān)持性。

1、相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成好讀書的課外閱讀與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、有一部分孩子因?yàn)槔蠋熤v課瑣碎，或其他狀況，所以，對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，學(xué)習(xí)處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，離開了教師與家長的監(jiān)督就不能或不愿學(xué)習(xí)。

因 素 六

第三階段：研究對策階段

在本階段，課題組針對所梳理出的問題，根據(jù)調(diào)查所掌握的教師的需求，圍繞課題主旨，全面開展各類研訓(xùn)活動(dòng)，以研訓(xùn)活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)、自我成長的內(nèi)驅(qū)力；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升；以研訓(xùn)活動(dòng)促進(jìn)教師研究教學(xué)行為，預(yù)防低效以及無效弊端；以活動(dòng)增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的實(shí)效性。確定研究的總體思路：

本課題研究明確定位于行動(dòng)研究，并遵循理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合的研究思路；以行動(dòng)研究為主的應(yīng)用活性研究策略；以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)為載體的研究進(jìn)程，開展教學(xué)實(shí)踐。在不斷的實(shí)踐中反思、調(diào)整、探究相對優(yōu)化的策略，總結(jié)每一點(diǎn)行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)將研究成果進(jìn)行歸納和提升，再進(jìn)行匯總和整理，最終達(dá)到整個(gè)課題的研究目標(biāo)。

形成的策略： 策略一：要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色

在課題研究過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性與教師在課堂上扮演的角色有很大的關(guān)系。兩年的研究使我們深深的認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新自己在教學(xué)中所扮演的角色。

（一）教師是導(dǎo)學(xué)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是以問題的形式展開教學(xué)，所以，教師在教學(xué)中一定要設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題情況，引導(dǎo)學(xué)生積極啟動(dòng)多種感官去體驗(yàn)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師同時(shí)也通過事實(shí)、例題的分析引導(dǎo)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且體驗(yàn)到探究的快樂，從而達(dá)到教是為了不教的目的。這樣，教師的角色不再是知識(shí)的權(quán)威、至尊，而是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的向?qū)В龠M(jìn)者。教師的職能真正由“教”變“導(dǎo)”：引導(dǎo)——指導(dǎo)——誘導(dǎo)——輔導(dǎo)——教導(dǎo)，這5個(gè)“導(dǎo)”分別幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境，激發(fā)自學(xué)欲望，培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)，教師的導(dǎo)學(xué)作用得到充分體現(xiàn)，主導(dǎo)地位得到突出。如在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百萬分之一》，教師就將書本中讓學(xué)生直觀感受天安門廣場面積的百萬分之一，改為感受學(xué)校操場的百萬分之一。讓學(xué)生通過實(shí)地測量，計(jì)算得出它的百萬分之一，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊熟悉的圖形面積去感知，如數(shù)學(xué)書本后面的條形碼等，這樣通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，既讓他們結(jié)合具體情境感受和理解了百萬分之一，同時(shí)也讓他們獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，使得他們的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

（二）教師是合作者。現(xiàn)代教學(xué)依賴師生雙方的積極性和密切合作。教師是學(xué)生的朋友，合作的伙伴，師與生共同建立民主、和諧的教學(xué)氛圍，在這種氛圍下，師生間的心理距離拉近，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，思維積極，樂于表達(dá)，相互啟發(fā)、激勵(lì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的出現(xiàn)、創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為合作者，教師能容納學(xué)生的不同意識(shí)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并能和學(xué)生一起去尋找錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，最后，從成功中獲得滿足。在教師合作下，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體，都能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，觸類旁通，舉一反三地組織策劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，接納教師傳遞的新的信息，積極地思維，提出問題、討論問題，談?wù)撟约旱囊娊狻⑾敕?。這不正是教師所期盼的教學(xué)效果嗎？

（三）教師是設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)中，注重的不是教參，不是現(xiàn)成教案，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，所以我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對知識(shí)進(jìn)行重新整合，把原本固定的，沒有感情色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃的、富有生命力的東西，使之更貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更感興趣，更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要利用一切機(jī)會(huì)，多渠道地獲取新知識(shí)、新信息，不斷地充實(shí)自己，豐富自己，從這個(gè)意義上說，教師是學(xué)習(xí)者，做好學(xué)習(xí)者，才能最大限度地解答學(xué)生的疑難，提高教學(xué)層次。例如：教學(xué)二年級上冊《認(rèn)圖形》時(shí)，教師并沒有按部就班，而是在明確每項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用不同的手段來實(shí)現(xiàn)教材的意圖。通過活動(dòng)一：描一描，剪一剪，分一分，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖形知識(shí)——分類知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把它作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要資源，并利用這些資源支持和幫助以后的學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)二：想一想，說一說，認(rèn)一認(rèn)，以生與生之間，師與生之間以及學(xué)習(xí)材料之間的多向互動(dòng)，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，輕松有效的建構(gòu)了新的教學(xué)模式。最后通過活動(dòng)三：創(chuàng)造多形，讓學(xué)生在可以自由支配的時(shí)間里，展開充分的想象，自由發(fā)揮，利用各種材料設(shè)計(jì)自己心中的多邊形，空間觀念得以培養(yǎng)。整個(gè)活動(dòng)，教師通過創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察，分類，整理，創(chuàng)造的過程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）教師是評價(jià)者。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師要擔(dān)當(dāng)好的一個(gè)重要角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)者。教師適時(shí)，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生競爭的意識(shí)，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，是課堂教學(xué)的指揮棒。在對學(xué)生活動(dòng)評價(jià)中，教師應(yīng)做到①對自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果和自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)過程實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)；②鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擴(kuò)散性思維思考問題和提出豐富多彩的答案，以增強(qiáng)他們創(chuàng)造思考的能力；③鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”“標(biāo)新立異”，對學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、親切的態(tài)度對待，允許學(xué)生再“想一想”、“試一試”，即使是重復(fù)別人的答案，也予以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)；④分層次評價(jià)。評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要從實(shí)際出發(fā)，因人而異。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照和幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要及時(shí)予以肯定，對出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們?nèi)ジ恼?，從而增?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

（五）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。因此，在教學(xué)中，教師必須做個(gè)有心人，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要程度，以及他所具有的能力，并根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)給予幫助和支持。諸如：幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，給學(xué)生提供反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，最大限度地把學(xué)生潛能激發(fā)出來，使之獲得最佳發(fā)展。

策略二： 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性使用教材

創(chuàng)造性使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。我校教師在教學(xué)實(shí)踐中探索出對教材的創(chuàng)造性使用可從以下幾方面進(jìn)行：

1、根據(jù)課標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教材由于它的相對封閉性、不變性，難免存在繁、難、偏、舊的問題，在具體教學(xué)中，我們就依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，或適當(dāng)增減內(nèi)容，或放緩速度，或增加坡度，利用課程標(biāo)準(zhǔn)提供的彈性空間調(diào)整教學(xué)。比如，在教學(xué)第十二冊的《詹天佑》一課時(shí)，課后思考題要求背誦第四自然段（詹天佑勘測線路），段落較長，內(nèi)容枯燥繁雜，學(xué)生不感興趣，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生卻對他開鑿隧道的方法產(chǎn)生了濃厚的興趣，自己也很想嘗試設(shè)計(jì)并畫一畫，借于這種情形，教師就毅然把背誦的任務(wù)給撤消了，讓出時(shí)間給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生的興趣盎然，不但對詹天佑卓越的智慧有了新的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到冀中勞動(dòng)人民的無窮智慧，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進(jìn)一步的培養(yǎng)，收到了非常好的效果。雖然這樣處理沒有完成學(xué)生的背誦目標(biāo)，但卻激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在更深層次上體會(huì)了文章的思想感情，這遠(yuǎn)比只遵從教材注重知識(shí)技能的單一目標(biāo)而忽視學(xué)生實(shí)際的效果要好得多。

2、靈活安排教學(xué)進(jìn)度

在以住的語文教學(xué)中，我們基本上按照開學(xué)初制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，即使在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到困難，或?qū)?nèi)容特別感興趣，我們也只能按照既定的課時(shí)要求來教，否則就是沒按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。新課程給教師以彈性的課程空間，我們在教學(xué)中就始終關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)順序和進(jìn)度。如，在教《索溪峪的“野”》一課時(shí)，由于文章描寫的非常優(yōu)美，學(xué)生在有感情朗讀時(shí)興致高漲，借于這種情況，教師就把原定的這一環(huán)節(jié)5分鐘時(shí)間延長到10分鐘，使更多的同學(xué)展示了自己，感情得到了抒發(fā)。

3、活用課文，借題發(fā)揮

課文是教學(xué)的主要憑借，是基本的教學(xué)內(nèi)容。比如，同樣是古詩，低年級就可以讀讀、背背，中年級還可以理解一下詩句，高年級再進(jìn)一步，可以體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。課文體裁不同，使用也應(yīng)有所不同，要根據(jù)體裁上的不同特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)的方法和形式，詩歌可以背，故事可以講，童話、寓言可以演，充分發(fā)揮課文的典范作用，借題發(fā)揮，使學(xué)生各方面素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師課前就讓學(xué)生查閱有關(guān)這個(gè)時(shí)期的背景、人物以及發(fā)生的故事，課堂上學(xué)生把孫臏的三十六計(jì)講的是繪聲繪色，使得大家都像看過一遍似的，學(xué)生真切感受到了查閱資料的好處，使有限的教學(xué)資源得到了延伸，不僅僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)了探究的過程。課文類型不同，教法也應(yīng)有所區(qū)別。精讀課文的教學(xué)有示范的作用，是教師指導(dǎo)下的學(xué)；略讀課文的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐，是學(xué)生學(xué)中的指點(diǎn)。教材中的每篇課文，學(xué)生都要讀通、讀熟，精讀課文還要讀出感情。

4、合理利用各種課程資源

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的語文教育資源，適合學(xué)生閱讀的中外文學(xué)名著、其他人文科學(xué)讀物、科技讀物，廣播、電視節(jié)目，錄音帶、錄像帶、光盤等電子音像資料，網(wǎng)絡(luò)資源以及鮮活的現(xiàn)實(shí)，都可以經(jīng)過篩選作為教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，也可以適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)材料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。當(dāng)然，教師在創(chuàng)造性使用教材過程中，必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。還應(yīng)以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一。策略三： 改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，課題組老師們通過跟蹤分析、調(diào)查研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了課堂中帶有共性的問題，即合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有以合作意識(shí)的培養(yǎng)為根本，其有效性差，為此，我們靜下心來思索、梳理問題的成因，研究實(shí)踐解決問題的策略。

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，交流欲望

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的個(gè)性心理品質(zhì)，在交往互動(dòng)的過程中能使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅，因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地主動(dòng)參與，主動(dòng)探知，讓課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的情景。

1、勇于交流。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別同學(xué)唱主角，多數(shù)學(xué)生只是湊熱鬧，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，樂于合作。

2、樂于傾聽。合作交流中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生互相尊重，樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的失控場面。

3、敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生合作交流，不注意正確的方法，就會(huì)出現(xiàn)人云亦云，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象。因此，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，在交流中敢于提出不同的問題，提高交流質(zhì)量。

4、善于發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)生自主學(xué)習(xí)。合作交流過程中，要努力引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)的可取意見，獨(dú)到的見解。教師要深入提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以尋求問題的答案。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)小組

小組合作是合作學(xué)習(xí)的最主要的形式，也是合作、探究學(xué)習(xí)方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學(xué)習(xí)方式的結(jié)果得到交流，更重要的是通過組內(nèi)合作交流，組與組的競爭，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

1、認(rèn)真組建“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組，每小組的人數(shù)要適當(dāng)，一個(gè)小組的人數(shù)最好是4-6人。組建時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，各組間應(yīng)無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。這樣學(xué)習(xí)小組的編排方式能夠保證不同水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補(bǔ)短。

2、小組人員明確分工。小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、中心發(fā)言人等各一名，對小組長的選拔和培養(yǎng)及其關(guān)鍵，可以確定智力水平較高、表達(dá)能力較好、表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生做小組長，也可以輪流擔(dān)任，為每一個(gè)小組成員提供機(jī)會(huì)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織合作交流

在一節(jié)課中，合作學(xué)習(xí)并不是運(yùn)用在整個(gè)系統(tǒng)中，它常常和其他的教學(xué)組織形，比如教師的講解、示范、以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)等相結(jié)合起來。因此，選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行合作交流非常重要。

1、不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開展合作交流

教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流

教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、問題解決需要考慮多種因素時(shí)，組織合作交流

有時(shí)由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)問題的局限性，僅靠一個(gè)學(xué)生往往回答不全面，這時(shí)也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，從而對問題認(rèn)識(shí)更加全面。

4、師生合作與生生合作并重

合作學(xué)習(xí)主要是加強(qiáng)生生之間的交流，但也必須加強(qiáng)師生之間的交流合作，師生合作時(shí)，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，一定要到學(xué)生中間去參加學(xué)生的討論，從中得知反饋的信息，為有效調(diào)控教學(xué)作好充分的準(zhǔn)備。策略四：優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是指每一堂課的清晰的教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序，是新課程背景下不斷優(yōu)化、提高課堂教學(xué)有效性的重要舉措，也是多年來課堂教學(xué)改革成果的一種濃縮形式。盡管課堂教學(xué)模式是豐富多樣的，但我們經(jīng)過研究認(rèn)為，“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一種有效的課堂教學(xué)模式，其具體步驟為：

(一)激情導(dǎo)課

激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般要求控制在開始上課的2分鐘左右，最多不超過5分鐘。這一步時(shí)間短，但關(guān)系到整堂課的教學(xué)成敗。所以，教師在課堂教學(xué)中必須對這一步給予足夠的重視。

在操作上，激情導(dǎo)課的主要內(nèi)容是：組織教學(xué)，包括形式上的組織、注意力的組織和態(tài)度上的組織；情感交流，包括真誠回應(yīng)學(xué)生、熱情期待學(xué)生和充分相信學(xué)生；效果預(yù)期，包括提出學(xué)習(xí)課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和給予效果預(yù)期。

(二)民主導(dǎo)學(xué)

民主導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)等的具體過程，直接關(guān)系到新課程三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

認(rèn)真研究教材和學(xué)生，是實(shí)施民主導(dǎo)學(xué)的前提。研究教材，教師要做到“整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)劃分內(nèi)容層次”；研究學(xué)生，教師要做到“找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)，理順認(rèn)知次序”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按情境導(dǎo)學(xué)、學(xué)法導(dǎo)學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)檢測導(dǎo)結(jié)

檢測導(dǎo)結(jié)是課堂教學(xué)的最后—個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解課堂教學(xué)的實(shí)際效果。激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

檢測導(dǎo)結(jié)的具體操作要求是：

1．目標(biāo)檢測

提供適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)檢測工具，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，組織學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)檢測題。目標(biāo)檢測工具的制作要注意針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、難度適中和題量適當(dāng)。

2．結(jié)果反饋

在教師指導(dǎo)和示范下，由同桌或小組進(jìn)行互檢互查，幫助出錯(cuò)的學(xué)生改正，最后將檢測情況反饋給老師。

3．反思總結(jié)

根據(jù)檢測結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)進(jìn)行自我反思，對本節(jié)課學(xué)會(huì)多少、不會(huì)多少和怎樣改進(jìn)進(jìn)行總結(jié)。

策略五 充分發(fā)揮評價(jià)的有效策略，使之成為師生共度的生命歷程 教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。

（一）辨證評價(jià)策略

常用的辨證評價(jià)策略有：將錯(cuò)就錯(cuò)法、錯(cuò)誤幽默法、挖掘亮點(diǎn)法等。

1、將錯(cuò)就錯(cuò)法

這是假設(shè)法的一種之一。出現(xiàn)錯(cuò)誤是十分正常的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要以為是丑陋的，而將其違背或遮掩。而要將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。矛盾是激化現(xiàn)有知識(shí)與固有知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟。此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)更有效地建立新知的連結(jié)點(diǎn)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣，學(xué)生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

2、錯(cuò)誤幽默法

有一位教育家把幽默的動(dòng)作、語言比作是一種柔和劑，說它往往能收到化解矛盾、解除緊張與難堪的奇效。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí),教師幽默的動(dòng)作、語言能大大削弱甚至消除該學(xué)生在參與訓(xùn)練受挫后的尷尬和難堪心理，融洽課堂氣氛。特別是低年級學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。如：二年級小朋友，面對新知識(shí)平移時(shí)，往往有部分學(xué)生因?yàn)閷臻g觀念的不敏感和平移概念的模糊而使平移后的圖形發(fā)生變形，把原來圖象進(jìn)行了無意識(shí)的變形，導(dǎo)致知識(shí)的錯(cuò)誤。教師沒有直接的批評，而是開玩笑地笑著說：“小金，今天坐車回家，突然發(fā)現(xiàn)自己變胖了，家里的門都擠不進(jìn)去了。你看，是這樣嗎？”該生笑了：“應(yīng)該不會(huì)胖的，我看錯(cuò)了，沒有數(shù)清楚?！闭f完又不好意思笑了笑。此時(shí)，該生他有了強(qiáng)烈的意識(shí)，以后觀察要仔細(xì)。假如教師直接的進(jìn)行否定，將導(dǎo)致學(xué)生情緒上不愉悅或信心上的不足。因此，教師將錯(cuò)誤風(fēng)趣幽默了，是有利于學(xué)生自我反省的一種有效的方法，這樣的結(jié)果是師生關(guān)系融洽，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，使提高認(rèn)識(shí)和發(fā)展能力同步發(fā)展。

3、挖掘亮點(diǎn)法

數(shù)學(xué)學(xué)科中可以對學(xué)生的各方面進(jìn)行亮點(diǎn)評價(jià)。包括對觀察和發(fā)現(xiàn)事物特征、問題的靈敏性；對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感性；數(shù)感的準(zhǔn)確性；課堂發(fā)言的積極性，聲音的響亮度，言語的完整性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性；解決問題的多樣性、靈活性獨(dú)創(chuàng)性等多方位的審美素養(yǎng)進(jìn)行充分肯定的評價(jià)。在評價(jià)的過程中以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)為主要的評價(jià)手段?！叭说闹悄苁嵌嘣?，每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，以前的一張?jiān)嚲磉h(yuǎn)遠(yuǎn)不能評價(jià)一個(gè)孩子的成績?！边@是我們課題組在實(shí)踐中發(fā)出的最大的感慨。

（二）主體多元評價(jià)策略（1）學(xué)生是評價(jià)的“核心”

在數(shù)學(xué)課堂中適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，是新時(shí)代新課程改革教學(xué)的需要。

如何培養(yǎng)學(xué)生的自主評價(jià)呢？首先，尊重學(xué)生，激發(fā)并保護(hù)自主評價(jià)的欲望；其次是適當(dāng)引導(dǎo)，提高自主評價(jià)的效能；最后是開發(fā)學(xué)生潛能，使自主評價(jià)具有審美特色。自主評價(jià)的發(fā)展為新評價(jià)體系匯入了一股強(qiáng)大的動(dòng)力，使整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生煥發(fā)靈氣，個(gè)性得到張揚(yáng)，審美素養(yǎng)得到發(fā)展。

（2）教師評價(jià)是“中藥的引子”，也是化學(xué)的“催化劑”。面對新課改的滾滾浪潮，在學(xué)生為主體的今天，部分教師對新課改的評價(jià)觀產(chǎn)生誤解，開始走向了另一極端，把評價(jià)重量的砝碼壓在了“以學(xué)生為主體”上，忽視了“教師的主導(dǎo)評價(jià)”作用。這也是很不理智的，將帶來許多負(fù)面的影響。

如何更好的避免呢？教師要準(zhǔn)確理解新的評價(jià)觀，關(guān)注學(xué)生的自主評價(jià)的同時(shí)更要重視教師的主導(dǎo)評價(jià)。

1、允許學(xué)生“出錯(cuò)”

2、鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”

3、讓“被遺忘的角落”也充滿陽光。評價(jià)本身不是目的，只是一種手段。希望評價(jià)的手段能對全體學(xué)生有感觸，有體悟，有啟發(fā)，有反思、有促進(jìn)，有發(fā)展，這才是評價(jià)的最終目的。

（3）以家庭社會(huì)評價(jià)為補(bǔ)充。家庭社會(huì)的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用。生活是個(gè)大課堂，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了重量單位后，會(huì)開展《我們的大家庭》、《快樂學(xué)習(xí)逛超市》等活動(dòng)，讓學(xué)生在大家庭里了解家庭成員的體重和家庭里常用的生活用品的重量；學(xué)習(xí)找規(guī)律后可以開展《美麗規(guī)律我來找》等活動(dòng)，這一系列的活動(dòng)中，評價(jià)地對象除了學(xué)生自己外，更多的是家長的點(diǎn)撥和社會(huì)的肯定。家庭社會(huì)學(xué)校相結(jié)合，大大激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的內(nèi)動(dòng)力，為學(xué)生后繼發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，開辟了廣闊的空間。

（三）方式方法多樣化評價(jià)策略

皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀。“它認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開主體建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生?！彼种匾曊麄€(gè)學(xué)習(xí)的過程，而不是其結(jié)果。在審美教學(xué)課程評價(jià)中應(yīng)該貫徹“過程性原則”，有利于全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體的方法、方式：課堂觀察分析法。這種評價(jià)方法是通過對學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)的觀察和分析分析，給學(xué)生做出相適應(yīng)的評價(jià)。作業(yè)定性、定量結(jié)合評價(jià)法。數(shù)學(xué)作業(yè)的評價(jià)通常有記星的形式來做定量的分析，同時(shí)也有真情告白和友情提示等定性的簡單易懂的評語。如：“仔細(xì)看清問題噢！”“再讀一讀，你會(huì)成功的。”“字寫得認(rèn)真些呀”等。好像一個(gè)好朋友在旁邊不斷的給學(xué)生鼓勁打氣，讓學(xué)生感覺很新鮮，能激發(fā)學(xué)生下次做題的信心和端正下次做題的態(tài)度。單元練習(xí)友情提示法。本學(xué)期單元練習(xí)中我們嘗試了分層次進(jìn)行“友情提示”，對獨(dú)立解決有困難的學(xué)生教師適當(dāng)進(jìn)行提示點(diǎn)撥，使其消除困惑帶來的恐懼。嘗試下來學(xué)生都很滿意，情不自禁地說：“謝謝老師！”自然對學(xué)習(xí)的恐懼日漸下降，相反喜愛之情則有所上升。“推出這種具人文關(guān)懷的考試方式，是為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，激發(fā)孩子的自信心，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?！睂毩?xí)的結(jié)果不記分，不排名，目的只有一個(gè)，讓學(xué)生能快樂的了解自我，完善自我。

總的來說，過程評價(jià)彌補(bǔ)了以前評價(jià)對知識(shí)、技能有余，對過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀評價(jià)不足的現(xiàn)象，更加重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。要充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、反思、調(diào)空等發(fā)展性功能，讓評價(jià)更具有人情味。使之成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)人生體驗(yàn)的一種生活方式。

六、課題研究存在的問題

課題設(shè)計(jì)面太廣、太寬，頭緒多，操作起來易撒網(wǎng)不好收口。影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素太多了，有課標(biāo)、教材方面的，有師資隊(duì)伍構(gòu)成層次的，有教師教學(xué)理念、教學(xué)行為方面的，有學(xué)生行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣方面的，有教師研訓(xùn)方面的，還有教學(xué)管理方面的??似乎牽動(dòng)哪一條藤，都會(huì)搖響這個(gè)鈴，而本課題如果按照課題研究的一般程序走，研究時(shí)間只有兩三年，在這有限的時(shí)間里，觸及那么多層面，實(shí)在是力不從心。不過，從這里得到教訓(xùn)，今后研究課題一定要小，否則作繭自縛。

總之，本課題自開展研究以來，我們參與面廣，群策群力，目前已經(jīng)完成了實(shí)施方案的計(jì)劃內(nèi)容，在許多方面是取得了一定的文本與電子成果，但我們更加注重的是，只要廣大師生從我們的課題中能夠多少受益，不斷向前發(fā)展，那么，就實(shí)現(xiàn)了我們開展課題研究的美好初衷，也是我們課題的最大成果！

第五篇：集體合同推行中存在問題及對策

集體合同推行中存在問題及對策

摘要：集體合同，是指企業(yè)職工一方與用人單位就勞動(dòng)報(bào)酬、工作時(shí)間、休息休假、勞動(dòng)安全衛(wèi)生、保險(xiǎn)福利等事項(xiàng)，通過平等協(xié)商達(dá)成的書面協(xié)議。本文從集體合同制度推行中存在的問題及原因進(jìn)行分析，尋找解決問題的方法。關(guān)鍵詞：工會(huì)組織；集體合同；集體合同制度

集體合同制度是市場經(jīng)濟(jì)條件下調(diào)整集體勞動(dòng)關(guān)系的基本法律制度。推進(jìn)集體協(xié)商和集體合同制度建設(shè)，是創(chuàng)新勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)機(jī)制、暢通職工表達(dá)合理訴求渠道的重要內(nèi)容，是從源頭上預(yù)防和化解矛盾沖突的有效手段。但是，集體合同制度在推行中存在著不少問題，有待進(jìn)一步完善和解決。

一、集體合同制度推行中存在的問題

（一）集體合同的實(shí)際主體缺失 集體合同的主體是全體職工而非工會(huì)組織，工會(huì)只是經(jīng)過法律授權(quán)和遵從本身的職責(zé)，享有和履行代表和維護(hù)職工利益的權(quán)利和義務(wù)。但在實(shí)踐中，一些工會(huì)并未擺正自己在集體合同中的法律地位，顛倒了主次關(guān)系，出現(xiàn)職工對集體合同毫不知情，工會(huì)自己全權(quán)確定協(xié)商代表和內(nèi)容，直接與企業(yè)簽訂合同，且簽訂后不向全體職工公布結(jié)果。這種主體的錯(cuò)位為集體合同的全面履行埋下根本性隱患。

（二）集體合同形式化現(xiàn)象嚴(yán)重 集體合同在我國的歷史不是很長，未能積淀成為法律文化的重要內(nèi)容。對安丘市企業(yè)的一份實(shí)地調(diào)查表明，不管在政府機(jī)關(guān)，還是在企業(yè)、社區(qū)，干部職工對集體合同制度缺乏了解，有的甚至以為就是勞動(dòng)合同。在實(shí)踐中，集體合同制度流于形式，具體表現(xiàn)在：完成任務(wù)指標(biāo)多，出現(xiàn)職工自身需要少；集體合同條款虛的多，實(shí)的少；集體合同的內(nèi)容從法律法規(guī)規(guī)章中摘抄的多，反映企業(yè)和工會(huì)談判成果的少；知道簽訂了集體合同的多，知道進(jìn)行了集體談判的少；集體合同生效的多，向全體職工公布的少。這導(dǎo)致制度在很大程度上流于形式，對維護(hù)和保障職工的利益實(shí)現(xiàn)沒有發(fā)揮應(yīng)有作用。

（三）職工很難進(jìn)行平等談判 由于職工代表本身就是打工者，受制于企業(yè)方，處于弱勢地位，他們很難理直氣壯地同企業(yè)平等談判、簽訂集體合同。職工代表多數(shù)未經(jīng)過集體合同方面的知識(shí)培訓(xùn)，對法律知識(shí)不夠精通和了解，對集體合同的簽訂不夠熟悉，常常機(jī)械的按照企業(yè)方的安排應(yīng)付了事。另外，集體合同在一些企業(yè)存在落實(shí)難的問題，缺乏有效的制約措施。

二、存在上述問題原因探析

（一）對集體合同制度認(rèn)識(shí)不足 很多企業(yè)認(rèn)為簽訂集體合同是給自己身上套枷鎖，束縛自己的手腳，不利于自身的發(fā)展，這給推行集體合同制度帶來阻力；一些職工法制觀念淡薄，只關(guān)系自己的工資待遇問題，關(guān)心自己的職務(wù)提升，而不積極簽訂集體合同。這種認(rèn)知的缺失是影響集體合同制度推行的首要問題。

（二）集體合同制度推行缺乏動(dòng)力 我國集體合同制度主要通過自上而下的方式推行的，這種自上而下的指標(biāo)分派、文件下達(dá)、限期達(dá)標(biāo)的方式，漸漸不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因?yàn)檫@樣的集體合同制度不是源于職工的需求，而是為完成上級的指標(biāo)和任務(wù)，帶來的直接后果就是一哄而上和形式主義。這樣使集體合同制度推行缺乏原動(dòng)力，職工的力量不能充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）集體合同制度相關(guān)法律法規(guī)不完善 集體合同制度是一項(xiàng)重要的法律制度，而我國現(xiàn)有集體合同制度的一大缺陷正是在于法律法規(guī)不健全。一是相關(guān)法律條款缺乏對集體合同簽訂情況的剛性規(guī)定，留有選擇余地，從而為企業(yè)拒絕簽訂集體合同留下空隙，對全面推行集體合同制度造成困難。二是缺乏一部統(tǒng)一規(guī)范的法律。相關(guān)法律缺乏一致性，在實(shí)際操作中，企業(yè)經(jīng)營者和企業(yè)職工代表各執(zhí)己見，負(fù)有督促職責(zé)的工會(huì)更是左右為難，造成形式上簽訂了集體合同，卻存在著隱患。

（四）對集體合同制度的理論研究不夠 在成熟的市場經(jīng)濟(jì)國家，工會(huì)組織及職工代表具備豐富的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律學(xué)以及談判技巧。而我國大多數(shù)企業(yè)和相關(guān)人員，對集體協(xié)商和集體合同制度研究不充分，相當(dāng)一部分工會(huì)干部和職工代表還存在著業(yè)務(wù)不精，表達(dá)不強(qiáng)和協(xié)商過程簡單等問題，嚴(yán)重影響了集體合同制度的深入推行。

（五）對集體合同制度推行情況監(jiān)督不到位 對于已簽訂集體合同的企業(yè)，雖然大部分成立了集體合同監(jiān)督檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，但在實(shí)際工作中有的企業(yè)的監(jiān)督檢查組并沒有履行督查的職責(zé)，有的甚至純粹是一個(gè)空殼子，根本不曾履行職責(zé)，造成集體合同雖然簽訂，卻未能真正執(zhí)行貫徹，淪為空談。

三、推進(jìn)集體合同制度的對策思考

（一）強(qiáng)化工會(huì)的獨(dú)立性與代表性 工會(huì)在勞資雙方關(guān)系調(diào)整中的角色是多元的，如勞動(dòng)權(quán)益的監(jiān)督者、集體談判代表者等。但由于工會(huì)的獨(dú)立性不夠，無論相對于企業(yè)、還是相對于政府，都存在著很大的依賴性。因此，平等協(xié)商失去了平等的要義，附屬性產(chǎn)生了服從的意識(shí)，協(xié)商必然流于形式，影響我國集體協(xié)商作用有效發(fā)揮。因此，作為集體合同的主要要約方，工會(huì)應(yīng)當(dāng)保持在勞動(dòng)關(guān)系中的主體身份。

（二）健全平等協(xié)商機(jī)制，確保集體合同的公正性 集體合同是工會(huì)代表企業(yè)全體職工，與企業(yè)就勞動(dòng)報(bào)酬、工作時(shí)間、保險(xiǎn)福利等事項(xiàng)，通過平等協(xié)商方式訂立書面協(xié)議。平等協(xié)商是簽訂集體合同的必經(jīng)程序，雙方只有本身地位平等，才能順利簽訂集體合同并實(shí)施。因此，必須高度重視勞資雙方地位上的平等，只有這樣才能保障參加協(xié)商的工會(huì)干部和職工代表，協(xié)商有依據(jù)，談判有信心，協(xié)商談到點(diǎn)子上，說話說到關(guān)鍵處。

（三）完善法律法規(guī)，營造良好的法制環(huán)境 依法維護(hù)職工的權(quán)益需要良好的法制環(huán)境，從宏觀上講，就是健全的法律法規(guī)。保證集體合同制度得以推行最有力的武器是法律。由于《集體合同法》沒有列入近期人大立法規(guī)劃，我國的國家行政機(jī)關(guān)應(yīng)根據(jù)《立法法》的相關(guān)規(guī)定，依據(jù)《勞動(dòng)法》、《工會(huì)法》、《勞動(dòng)合同法》有關(guān)集體合同的相關(guān)精神，制定《集體合同條例》，解決《集體合同規(guī)定》這一部門規(guī)章法律層級低、效力弱的問題。

（四）強(qiáng)化培訓(xùn)教育 要提高工會(huì)干部的綜合素質(zhì)，解決工會(huì)干部“不會(huì)談”的問題。工會(huì)干部談判能力的高低直接決定著集體合同的質(zhì)量和水平，關(guān)系到職工的切身利益，因此提高工會(huì)干部的綜合素質(zhì)十分重要。通過采取辦班培訓(xùn)、深入基層授課等形式，提高工會(huì)干部素質(zhì)，使工會(huì)干部在協(xié)商中能談、會(huì)談，能夠充分代表廣大職工的利益，維護(hù)職工的正當(dāng)權(quán)益。

（五）健全監(jiān)督檢查機(jī)制 依法簽訂的集體合同對企業(yè)和企業(yè)的全體職工都有約束力。集體合同生效后，可通過建立完善監(jiān)督檢查制度，定期向職工代表大會(huì)通報(bào)，加強(qiáng)勞動(dòng)爭議調(diào)處工作等辦法，推動(dòng)集體合同的落實(shí)。企業(yè)行政和工會(huì)雙方應(yīng)按照代表人數(shù)對等的原則成立集體合同聯(lián)合監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，對集體合同的執(zhí)行情況進(jìn)行定期檢查。同時(shí)根據(jù)職工反映的問題，對集體合同履行中存在的問題，通過協(xié)商等方式加以解決，以保障勞資雙方的合法權(quán)益，維護(hù)企業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展。

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