第一篇：在新概念英語教學(xué)融入游戲活動

在新概念英語教學(xué)融入游戲活動

一、游戲的理論基礎(chǔ)：

1、年齡與游戲教學(xué)

大量實驗研究和調(diào)查結(jié)果表明：年齡越小對外語學(xué)習(xí)越有利，兒童的大腦具有很強的可塑性，他們具有學(xué)習(xí)語言的特殊能力。我國兒童學(xué)習(xí)外語的主要場所就是課堂，由于生理心理處在變化發(fā)展中，兒童注意力集中時間短暫，憑興趣辦事，而且興趣極不穩(wěn)定。因此努力改進課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，找出符合兒童身心特點與認知規(guī)律的教學(xué)途徑和方法，是我國兒童外語教學(xué)的成敗關(guān)鍵。而采用以游戲為主的教學(xué)方式則是最佳的途徑。

2、興趣與游戲教學(xué)

我國自古就有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”之說。英國教育理論家洛克提倡：“把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲式的”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則要求教師要讓學(xué)生在掌握知識的過程中，充分發(fā)揮主觀能動性。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開我們教師的培養(yǎng)和激發(fā)。所以教師要用各種方式去激發(fā)他們的興趣，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。將有競賽性質(zhì)的游戲融入課堂教學(xué)之中，不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，能把學(xué)生牢牢吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并化作自覺努力學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)好英語。

二、游戲的設(shè)計：

1、活動要體現(xiàn)全體性

素質(zhì)教育的課堂是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂，在課堂教學(xué)中開展游戲活動也應(yīng)遵循這一原則，面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生成為游戲活動的主體，成為游戲活動中的參與者、組織者，讓他們在教師指導(dǎo)下積極地與教師互動。教師在導(dǎo)演學(xué)生活動時要活而不亂、動靜有序，要避免只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，以體現(xiàn)出集體配合的游戲。這樣既操練語言，又培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。比如新概念英語一冊中七十一課有這樣的句型：What’s … like? 組織學(xué)生以小組為單位操練這個句型，然后再由其他小組的學(xué)生用英語描述小組內(nèi)的某一同學(xué)。在這個活動中，小組內(nèi)的學(xué)生群策群力把自己熟悉的人物，用英語描述出來，由其他同學(xué)猜測，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用英語的能力，收到了很好地教學(xué)實效

2、游戲活動要具有目的性

游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目的需要進行設(shè)計。這就需要教師在設(shè)計游戲活動時，充分考慮教學(xué)的重點難點和其它教學(xué)目的。比如在講授時態(tài)方面，我做了一些機械但又不失游戲競賽方面的拼寫練習(xí)。如：教師說I am doing my homework.接著教師發(fā)命令讓學(xué)生將其變成現(xiàn)在完成時態(tài)或其他時態(tài)等，這時學(xué)生會寫出 I have done my homework.等或其他句子，看哪組同學(xué)寫的又準又快，并總結(jié)各種時態(tài)的表現(xiàn)形式。

3、游戲活動要具有創(chuàng)造性

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。游戲活動有了創(chuàng)造性才有了它在課堂中的生命。這就要求教師要做到創(chuàng)造性地設(shè)計游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關(guān)系，教師要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動地游戲活動。例如教學(xué)字母時就可以設(shè)計“找左鄰右舍”、“What’s missing?”、“字母接力”等游戲。靈活地選擇游戲活動的時機注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動在整節(jié)課中的位置，以求達到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如這樣一個游戲：給出教材中的任意一個單詞，讓學(xué)生將跟這個詞有直接或間接聯(lián)系的單詞說出來，最好還能造句，看哪位學(xué)生又準又快。通過這種游戲活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的表達能力也得到了提高。再比如還可以在課前或課后的時候加個Hangman游戲或字母接力等活動，從而使學(xué)生們背單詞的興趣更加高漲！

4、游戲活動要具有可操作性

教師所設(shè)計的游戲活動應(yīng)該形式簡單，易于操作，這樣才能使每個學(xué)生都會做，都樂意做，使課堂活而不亂、動靜有序，使游戲活動發(fā)揮應(yīng)有的作用。反之則會費時又費力，收不到應(yīng)有的效果。

5、游戲活動應(yīng)體現(xiàn)多樣性

俗話說：“把戲不可久玩”，再好的游戲，玩過幾次之后，小學(xué)生就沒有興趣了,這便需要教師不斷地積累游戲的方法，不斷地設(shè)計新的游戲，不斷地翻新游戲的做法，以滿足小學(xué)生強烈的好奇心和新鮮感。例如在教學(xué)“in, on, under, behind, between, beside”等介詞詞組時，我首先設(shè)計了這樣一個游戲比賽：以小組為單位表述教師手中橡皮的位置，要求快速、整齊、正確。在我快速地更換橡皮的位置過程中，學(xué)生為能夠趕上橡皮位置變換的速度，個個目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注地接受著挑戰(zhàn)。待學(xué)生進入狀態(tài)之后，我又改變要求，讓學(xué)生在我的口令下迅速變換橡皮的位置。第二節(jié)課為了體現(xiàn)游戲活動的多樣性，我把游戲設(shè)置成：把一塊橡皮藏在手中卻假裝把它放在文具盒的某處，問道“Where is the eraser? Please guess.”這時學(xué)生興奮地猜測著“It’s in/on/beside…the pencil-box, I think.”通過不斷改變游戲的形式和方法，使學(xué)生始終感受到挑戰(zhàn)的存在，從而注意力始終保持高度集中，興趣愈加濃烈。

三、游戲的類型：

檢驗單詞的時候可采取Hangman的游戲，一方面使學(xué)生盡可能的多聯(lián)想曾經(jīng)所學(xué)過的單詞，一方面還可以調(diào)動學(xué)生主動性，參與游戲的興趣。當練習(xí)一般疑問句的時候，教師可先設(shè)定情景，讓學(xué)生自由并順其自然的過渡到下面的猜測，比如說：教師手里拿個里面裝滿水果的袋子，讓學(xué)生猜Is that an apple?或Is that a pear?等。有時候為了鍛煉學(xué)生們的英語思維能力，還可以采用Hot chair的游戲等等。

在新概念英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用游戲教學(xué)的特性，適時、適度地設(shè)置相關(guān)的、學(xué)生易于接受和樂于參與的游戲活動，讓全體學(xué)生共同參與教學(xué)的全過程，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)并保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正地實施素質(zhì)教育，相信在教師素質(zhì)不斷提高的今天，明天的英語教育會不斷提高，隨之也會有更多的人加入到學(xué)新概念英語中的熱潮中來！

第二篇：網(wǎng)上新概念英語教學(xué)在哪里？

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網(wǎng)上新概念英語教學(xué)在哪里？

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第三篇：新概念英語教學(xué)設(shè)計

新概念英語第二冊Unit 1 Lesson 3教學(xué)設(shè)計

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一、教學(xué)課型：任務(wù)型教學(xué)（按授課過程）和聽說課（按技能培養(yǎng)目標）

二、教學(xué)分析

本節(jié)課為第一單元第三課時,主要是讓學(xué)生理解和運用本課的重點單詞、短語和句型（一般過去式）。本課時的話題postcards學(xué)生都很熟悉，很容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。要求學(xué)生結(jié)合生活實際，用所學(xué)的語言項目聯(lián)想關(guān)于明信片所有的會發(fā)生的情境，并提出與之符合的問題，最后做出簡單的評價。此外，還需要對課文進行時態(tài)變化的復(fù)述。新教材重視以人為本，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的“一言堂”英語教學(xué)模式已經(jīng)背離了這一教學(xué)原則，所以，本節(jié)課采取一種新的教學(xué)法--“任務(wù)型教學(xué)法”，讓學(xué)生自主地去完成老師交給的任務(wù)，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握本課時的知識點以及提高綜合運用語言的能力。

三、教學(xué)目標

（1）語言知識目標：引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元相關(guān)的詞匯和句型。（2）語言技能目標：能用所學(xué)的語言項目聯(lián)想并給對方提出問題，最后

做出評價。對課文進行時態(tài)轉(zhuǎn)變的復(fù)述，提高口語表達能力。（3）情感態(tài)度目標：了解旅游與明信片的關(guān)系，培養(yǎng)旅游給親朋好友寄

明信片的意識。

四、教學(xué)的重點、難點

（1）教學(xué)的重點：引導(dǎo)學(xué)生掌握與課文有關(guān)的詞匯和句型（一般過去式）（2）教學(xué)的難點：鼓勵學(xué)生如何對課文進行時態(tài)的轉(zhuǎn)換，并且能夠流利

地復(fù)述出來。

五、教學(xué)過程 Step 1 Lead—in 教師運用多媒體向?qū)W生展示課前準備好的各地景點精美的明信片（有實物最好），提問What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激發(fā)學(xué)生的想象，然后讓學(xué)生用英語表達自己的心情和見解。把全班分成6個小組，進行小組間比賽，看哪組學(xué)生說得多,說得好。Step 2 New Words Learning 教師在黑板上板書要學(xué)習(xí)的單詞，并且用彩色粉色粉筆書寫有時態(tài)變化的動詞，為下面的時態(tài)學(xué)習(xí)做準備。教師帶讀一遍之后，各小組內(nèi)自由朗讀1分鐘，最后各小組齊讀一次。

Step 3 Text Learning（1）listen to the tape 教師播放課文錄音，學(xué)生先聽一遍，然后跟著錄音讀一次。

（2）Answer the questions 學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合課文注釋，回答摘要寫作的7個小問題，小組內(nèi)進行答案的分享。教師在巡堂的時候，學(xué)生可以舉手提問。

（3）Find out the difficulties 學(xué)生再次認真閱讀課文，找出新的短語或句式，或者標出疑問點。個小組組長快速整理好后向教師做簡單的匯報。PS：參考課文注釋。

Step 4 Learning special difficulties 教師對各小組的難點和疑問稍微整理好后，歸納出學(xué)生們疑惑最大的知識點和本課時的學(xué)習(xí)重點。并在黑板向?qū)W生板書（帶雙賓語的動詞：Lend, send, pass, buy, make），方便學(xué)生更好做筆記，以便以后的復(fù)習(xí)。

Step 5 Key structures(simple past tense)學(xué)生自己閱讀關(guān)于一般過去式的對話，留意動詞的變化，并且完成對話后面關(guān)于本課時的課文時態(tài)變化練習(xí)。教師向?qū)W生解釋什么是一般過去式之后，就請學(xué)生起來對課文進行時態(tài)轉(zhuǎn)換的復(fù)述，看看哪位同學(xué)講得最好，可以為本組加分。

Step 6 Summary and homework 教師對本節(jié)課的授課內(nèi)容進行總結(jié)，并再次強調(diào)本課時的重難點，叮囑學(xué)生課后要溫習(xí)。最后，就是要求學(xué)生課后完成本課時相關(guān)的練習(xí)，下節(jié)課進行檢查。

六、教學(xué)反思

（1）、以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，教師的角色定位于示范者、引導(dǎo)者、合作者，而不是教師一言堂。根據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思路，采用了“任務(wù)型教學(xué)法”，設(shè)計了大量問答、合作、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學(xué)生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時十分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展互助、關(guān)心和合作的新型師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人是這節(jié)課設(shè)計的最根本宗旨。

（2）、本節(jié)課還有一些需要改進之處：1.時間分配需要更合理。由于引入和練習(xí)環(huán)節(jié)稍超出預(yù)設(shè)范圍，為使教學(xué)時間不超時，后面復(fù)述環(huán)節(jié)，未能讓更多學(xué)生表達，深感遺憾。2.對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯誤,筆者在糾錯時有時語速過快，影響了學(xué)生的理解，在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意這些細節(jié)的處理。

3、對于“任務(wù)型教學(xué)法”實施不夠好，還不能最大限度地把課堂教給學(xué)生，有待改進。

第四篇：新概念英語教學(xué)思路

新概念英語教學(xué)思路

總體原則：循序漸進適當調(diào)整不斷進取開拓創(chuàng)新 ① Phonetic Learning音標學(xué)習(xí)（系統(tǒng)而詳細）

發(fā)音（Pronunciation）是以音標（Phonetic）為基礎(chǔ)的。

Phonetic{元音vowel [‘vau?l] ；輔音consonant [‘k?ns?n?nt]

長元音： [ i:][ɑ:][?:][u:][?:]；

短元音： [ i ][ e ][?][ ? ][ u ][ ? ][ ? ]；

雙元音： [ei][ai][?i][au][?u]；

清輔音： [ p ] [ f ] [ t ] [ k ] [ s ] [θ] [ ts ] [?] [ t?] [ tr ]；

濁輔音： [ b ] [ v ] [ d ] [ɡ] [ z ] [ e ] [ dz ] [?] [d?] [dr] [m] [n] [?] [l] [r] [ j ] [w];短元音組合：[ i?][??][u?];

三元音：（雙元音+ [ ? ]）：e.g.fire [ai?]flower[au?]；

輔音組合： [gr][br][sw][fl][cr][cl][pl];

其他情況： [ju:][iz][id];

不發(fā)音情況： wh [ w ]/[ h ];igh/gh [ai]/[-];

特殊發(fā)音：chef[?ef];photo[‘f?ut?u];pleasure [ple??];

②Words and Expressions（學(xué)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)、訓(xùn)練）：

單詞、詞組分步學(xué)習(xí)→期中小結(jié)+考前訓(xùn)練→期末總結(jié)+考前訓(xùn)練； ③Number Learning：

以教科書上的數(shù)字學(xué)習(xí)為主，分學(xué)期分階段進行數(shù)字相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練； ④Sentence Learning：

以重點句型學(xué)習(xí)為主，以一般句型復(fù)習(xí)為輔，并分期中、期末整體復(fù)習(xí)訓(xùn)練；⑤Grammar Learning：

以教科書上不同學(xué)期所涉及的語法，分學(xué)期分階段進行語法相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練； ⑥D(zhuǎn)ialogue Learning：

以教科書上不同學(xué)期所涉及的對話，分學(xué)期分階段進行對話相關(guān)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；

虞其君

January 1, 2010

第五篇：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

□河池市巴馬縣巴馬鎮(zhèn)中心小學(xué) 冉秀麗

【關(guān)鍵詞】教育游戲 小學(xué)英語 模式構(gòu)建 【中圖分類號】G

【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2016）07A-0000-00 新課改背景下，教育部強調(diào)加強小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，注重學(xué)生在認知和能力上的提高和發(fā)展。英語作為一門語言性學(xué)科，其一方面注重基本知識的積累和識記，另一方面則是強調(diào)語言的運用和技能的掌握，即聽、說、讀、寫等四個方面。教育游戲作為一種教育手段，其在提高學(xué)生，特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分獨特的作用。教育游戲通過對知識和游戲的結(jié)合，滿足學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)和互動，不僅能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能提高其對知識的的掌握和理解。本文主要分成三個部分，首先闡述教育游戲?qū)πW(xué)英語教學(xué)的重要作用，分析在為何需要研究和推廣教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；第二部分則是針對教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性進行分析，并總結(jié)教育游戲融入小學(xué)教學(xué)的依據(jù)；第三部分則是針對教育游戲如何融入小學(xué)英語教學(xué)模式進行探討。

一、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的必要性

小學(xué)英語教學(xué)相比其他同階段的學(xué)科和不同階段的學(xué)習(xí)而言，其更具有特殊性。小學(xué)生的好玩心理決定了我們不能用高中生的講道理的方式進行教育，只能是在教學(xué)中通過舉例和游戲之類的形式予以教導(dǎo)。而英語作為一門外來語言學(xué)，其教學(xué)深受生活環(huán)境的影響。如對于漢英中的語法，就有很多不同，或者說英語的學(xué)習(xí)思維深受漢語思維的影響。因此，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)十分必要。

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要形式

小學(xué)生的心理特征是不成熟，認知水平和認知能力都有待加強，對于語言的接收能力要比成人要強，但是非意識的狀態(tài)。更重要的是，小學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上更容易被好玩的事物所吸引，但遇到較難的學(xué)習(xí)問題則會退縮，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。如，在小學(xué)中數(shù)學(xué)普遍是一個比較難的科目，許多人在數(shù)學(xué)上不同程度的存在學(xué)習(xí)困境，只有少數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別好。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，需要加強對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。教育游戲作為一種教育手段，其通過對知識與游戲的結(jié)合，在活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著獨特的作用。

如我們可以通過引入國外十分普遍的填詞游戲，并設(shè)置一定的獎項就能很好的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的興趣，當然需要注意的是把握填詞游戲的難度。

（二）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法

學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，而如何學(xué)習(xí)是每一個教育工作者和家長所煩惱的一個問題。學(xué)習(xí)不僅需要花費大量的精力和時間，需要寒窗苦讀。但需要注意的是，許多學(xué)生受先天或后天環(huán)境的影響，其在學(xué)習(xí)的過程中難免一時居后，并且怎么努力都似乎難以追趕班上的尖子生。這就涉及到了一個學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題，自古以來，學(xué)習(xí)無非二字：勤勞。但在當今這個發(fā)展迅速的社會，需要的極快的掌握所學(xué)知識，并能對其進行應(yīng)用。小學(xué)英語雖然還遠遠沒有達到那個地步，但需要注意的是，小學(xué)是打下基礎(chǔ)的時機，是保持和影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候。因此，加強小學(xué)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅是為完成學(xué)業(yè)任務(wù)，更是能影響學(xué)生的整個未來發(fā)展。教育游戲以其 獨特的教育形式有效的激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的引導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)欲望。而興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣引導(dǎo)下必然提高相關(guān)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教育游戲通過其情景化和案例，通過其互動與交流以及運用，不斷的加深學(xué)生對英語知識能力的掌握和運用，從而提高了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如通過對“friend”等單詞的介紹，我們可以進一步設(shè)計游戲。“friend”的意思是“伙伴”、“朋友”、“好友”。首先讓學(xué)生理解單詞的漢語意思，然后讓學(xué)生主動在自己的班級內(nèi)尋找好朋友，通過介紹朋友，說出朋友的優(yōu)點來增進和朋友之間的友情，從而對“friend”以及與“friend”相關(guān)的單詞有了解和掌握。

（三）符合小學(xué)生的心理和年齡特征

小學(xué)生作為一群孩子，其玩鬧的心理是占絕大數(shù)的，其對世界的認識尚處于純潔的階段，他們對公平和正義雖然還沒有形成一個概念，但其已有了相關(guān)的意識。教育游戲正是提高其游戲的特性滿足小學(xué)生在玩中學(xué)的心理。此外，教育游戲所具有的公平競爭和交流互動，不僅拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，更融洽了學(xué)生之間的友誼與合作能力。如通過對情景的設(shè)計，我們可以在整個教室中設(shè)置多樣物體，文具和一些日常生活用品都可以；然后將班上的學(xué)生分為若干小組，以小組的形式對教室內(nèi)的物品寫出其英語名字并用一個短語表述，如this is a

pen.然后以統(tǒng)分的形式評比哪一個小組識記最多，諸如此類。這樣的方法不能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會促使其為了表現(xiàn)其自己而提前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，當老師糾正時，其更能集中其注意力。因此，可以說教育游戲這種方式是極為符合小學(xué)生的心理和年齡特征的。

二、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的依據(jù)

教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語教學(xué)是否具體可行，或者說是否存在具體的實施依據(jù)是我們需要進一步進行思考的問題。教育游戲的理論依據(jù)是存在的，即其作為一種教育手段，其比傳統(tǒng)教學(xué)更具有趣味性、競爭性和娛樂性，其比一般教育手段更多的情景和互動，并融合了案例和交流與反思，不僅符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征，其更是符合新課改所提出的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等理念。那教育游戲是否存在現(xiàn)實的實施依據(jù)呢，根據(jù)筆者的認識和研究，教育游戲在實際中具有很強的實施依據(jù)和可行性：第一，教育游戲符合國家在新課改下的教學(xué)理念；第二，教育游戲符合現(xiàn)在的時代發(fā)展要求，當今社會的家長與孩子對教育的認識不再是以往的認識，他們對于棒棍教育不再奉行，而是注重知識技能的實際獲得和思維的開發(fā)，而恰好教育游戲在這些方面有著獨具的優(yōu)勢；三是在建構(gòu)主義理論背景下，學(xué)生知識的獲得并不是灌輸所得，而是深受所處環(huán)境的影響，從社會文化背景中，采用一定的手段通過意義建構(gòu)所獲得的。這個理論有著其現(xiàn)實的依據(jù)，如對孩子影響最大的是父母，父母的行為和習(xí)慣都能在后代的身上找到影子。如近朱者赤，近墨者黑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將“情境、協(xié)作、互動”和“意義建構(gòu)”等四個方面作為其主要的支柱，這為教育游戲提供了更具體和更深厚的的理論基礎(chǔ)。雖然教育游戲并沒有一個統(tǒng)一的定義，但其大致的內(nèi)容卻是被認同的，即學(xué)生為主體，游戲情境和設(shè)計，交流和互動，競爭和分享等。

三、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）詞匯教育游戲

詞匯是英語知識與技能中的基礎(chǔ)組成之一，也是教育游戲在融入小學(xué)英語教學(xué)中的重要部分。詞匯積累對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言都是一個比較乏味的過程，一般而言學(xué)生對詞匯的識記不是死記硬背就是采用一些聯(lián)想法進行記憶。但

是對于小學(xué)生而言，這些方法都有一定的局限性。因此，在教育游戲中，如何針對詞匯進行教學(xué)并形成一定的模式則是成了最關(guān)鍵的問題。教育游戲?qū)τ谠~匯問題的解決是通過游戲練習(xí)模式式，即通過游戲強化學(xué)生對單詞的反復(fù)記憶和理解。如填詞游戲，如單詞背誦游戲等等。還可以開發(fā)更多的更有創(chuàng)意的詞匯游戲促進練習(xí)模式的形成。

（二）語法教育游戲

小學(xué)英語教學(xué)中，涉及的語法并不多，甚至不完全。但在小學(xué)階段進行基礎(chǔ)的語法教學(xué)也是必要的，一方面可以具體指導(dǎo)小學(xué)生知道時態(tài)和詞性的轉(zhuǎn)換，另一方面則是對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維有著十分重要的作用，能為提高其綜合運用能力打下基礎(chǔ)。對于語法而言，其是一個系統(tǒng)的知識體系，僅靠課堂的授課和課后的作業(yè)練習(xí)并不能促使學(xué)生對語法的真正掌握。因此，對語法而言，教育游戲所需要采取的方式是診斷式，即通過對學(xué)生語法的運用進行判斷和掌握，分析學(xué)生是否掌握了某一語法，并通過游戲的形式對其進行糾正和加強。教育游戲通過生動和直觀的形式，促使學(xué)生對生硬的語法知識有更直觀的了解，而診斷式下的教育游戲則是通過語法知識的診斷和檢驗，不斷糾正學(xué)生的語法知識和運用能力。在診斷式中，需要注意的是，老師所進行的語法診斷應(yīng)有其固定的評價機制，并且注重反饋和循環(huán)，直至小學(xué)生能完整的掌握某一語法并對診斷結(jié)果滿意。如針對be動詞在不同場合下的運用以及其具體形式的變化，則是可以采用相關(guān)的教育游戲進行診斷和加強?？梢宰寣W(xué)生們進行自我介紹和對其他人介紹自己的好朋友，則體現(xiàn)出了“be”動詞的變化：“Who is Li Ming?” “I am Li Ming.” “Li Ming is my best friend.”?學(xué)生通過這樣的游戲活動，可以輕松地理解和體會“be”的作用及不同語境下的變化形式，而教師也可以通過游戲了解學(xué)生的語法知識掌握情況。

（三）聽力教育游戲

聽力是一個十分重要的基礎(chǔ)能力，小學(xué)英語教學(xué)最大的難題應(yīng)是英語聽力問題，缺乏足夠的聽力訓(xùn)練和生活背景，導(dǎo)致英語聽力的普遍較弱。教育游戲?qū)τ谛W(xué)英語聽力的加強應(yīng)是從其特殊的心理特征出發(fā)。如小學(xué)生的爭強好勝心理則

是可以被利用，通過設(shè)計一些聽力游戲，加強其英語聽力。如，我們可以將全班分成若干組，以組為單位進行競爭，由老師或者播放機進行英語播放或誦讀，可以是單詞也可以是短語；而小組則采取搶答的模式進行搶答，按得分計平時成績。也可以是老師作為裁判員，由多組學(xué)生自主進行對抗賽，一組念誦，而另一組進行聽力和辨別，老師針對具體的對錯進行打分和評價或糾正。

（四）語音教育游戲

語音是一個比較容易忽視的基礎(chǔ)技能，一方面受現(xiàn)有外教資源的影響，另一方面則是受學(xué)生的模仿能力的不同的影響。語音教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生的語音都會出現(xiàn)各種問題，最后影響學(xué)生的口語能力。而教育游戲?qū)Υ瞬扇〉膭t是探究模式，即通過英語發(fā)音的了解和不斷深入，不斷改正現(xiàn)有發(fā)音。一般而言，可以通過截取歐美電影電視的發(fā)音進行教學(xué)。因此，可以設(shè)計一系列的角色扮演游戲，選取學(xué)生喜歡的美劇大片，通過對某一些情景的采用，進行角色扮演游戲，從而糾正和改編其語音學(xué)習(xí)的弱點。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教育游戲的引入和模式的構(gòu)建必然有著十分重要的作用。而對于教育游戲這一個新概念如何在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用則是需要根據(jù)各地的資源情況予以實際考慮。教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式的具體構(gòu)建也并非一朝一夕能夠完成，需要教師加強對教育游戲的理論研究和實踐探索。

（責編 黎雪娟）