第一篇：貴州省2010中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況

一、什么是教育心理學(xué)

教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

1903年美國心理學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。

二、教育心理學(xué)研究的對象

美國《心理學(xué)年鑒》在綜合各方面比較一致的意見后提出：教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：教育評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務(wù)。

具體地說，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)：一方面需要分析教育過程中的各種心理現(xiàn)象，闡明各種教育措施對學(xué)生的心理影響，揭示心理發(fā)展與教育的依存關(guān)系，為教育實踐提供科學(xué)觀點、知識結(jié)構(gòu)及方法、技術(shù)，為教育工作者科學(xué)地、卓有成效地解決教育實踐中的各種問題提供依據(jù)和參考，更有效地達(dá)到提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的；另一方面教育心理學(xué)也要促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展，在解決教育實踐中的心理學(xué)問題的過程中，為心理科學(xué)的發(fā)展、完善提供豐富的材料和確切的根據(jù)。

教育心理學(xué)的雙重任務(wù)，概括起來說就是為實踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。

二、教育心理學(xué)的研究方法

教育心理學(xué)的研究必須遵循客觀性、教育性、整體性和理論聯(lián)系實際的原則。教育心理學(xué)研究的方法是多種多樣的，通常有以下幾種：

（一）觀察法

（二）調(diào)查法

（三）實驗法

（四）問卷法

（五）個案研究法

第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性

一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量

第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

一、具有全新的教育觀念

1、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

2、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展

3、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

4、改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

二、具有崇高的師德形象

師德體現(xiàn)在方方面面，而愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求。師德的核心是師愛。

三、具有科學(xué)的知識體系

四、具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而表現(xiàn)出來的設(shè)計能力、組織能力、控制能力等的總和，這些能力是教師的教學(xué)基本功，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，也是一個優(yōu)秀教師必備的基本素質(zhì)。有學(xué)者所作的調(diào)查表明，教法、語言、專業(yè)知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。其次融洽的師生關(guān)系對教學(xué)有著重要影響作用。

五、具備獨特的教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格通過教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)語言、個人氣質(zhì)等一系列內(nèi)在與外在因素表現(xiàn)出來，體現(xiàn)教師的思想、教學(xué)觀念，帶有強(qiáng)烈的教師個性趨勢。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成一般經(jīng)歷了下述幾個階段：

1、模仿階段

2、探索階段

處于探索階段的教師要注意這樣幾點：

第一，教學(xué)個性的培養(yǎng)要根據(jù)自己的個性心理特點，教學(xué)中注重發(fā)揮自己個性心理特點的優(yōu)勢。

第二，要有改革與創(chuàng)新精神，敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)、教學(xué)方式挑戰(zhàn)。第三，要大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革實驗。

3、創(chuàng)造性階段

4、獨特風(fēng)格階段

第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第1節(jié)

中學(xué)生觀察力的發(fā)展

1、什么是觀察力

1、什么是觀察

觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。這是人對客觀世界感性認(rèn)識的一種主動表現(xiàn)，是感知能力的核心和感知覺發(fā)展的高級形態(tài)。

2、什么是觀察力

觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的能力。

3、觀察的品質(zhì)

良好的觀察具有下述品質(zhì)：（1）觀察的目的性（2）觀察的精確性（3）觀察的敏銳性（4）觀察的系統(tǒng)性：

2、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點

1、觀察的目的性增強(qiáng)

2、觀察更具有持久性

3、觀察的精確性提高

4、觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)

第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展

一、什么是記憶

1、記憶的概念

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程，運用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。

2、記憶的種類

記憶可以從不同角度進(jìn)行分類：

（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可以把其劃分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。形象記憶是以感知過的事情形象為內(nèi)容的記憶。它保持的是事物的感性特征，具有鮮明的直觀性，以表象形式儲存著，因此又叫表象記憶。

情景記憶是以親身經(jīng)歷的、發(fā)生在一定時間和地點的時間（情景）為內(nèi)容的記憶。情景記憶接受和儲存的信息和個人生活中的特定時間、地點有關(guān)，并以個人的經(jīng)歷為參照。

語義記憶是以各種有組織的知識為內(nèi)容的記憶，又稱語詞邏輯記憶。它具有概括性、理解性和邏輯性等特點。

情緒記憶是以個體體驗過的某種情緒或情感為內(nèi)容的記憶。運動記憶是以人們操作過的動作作為內(nèi)容的記憶。

（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時間長短來劃分，可以劃分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶又叫感覺記憶。感覺記憶的儲存時間大約為0.25—2秒。

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。它的容量很有限，大約為7±2個單位。

長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。長時記憶的容量沒有限度。（3）外顯記憶和內(nèi)隱記憶

內(nèi)隱記憶是指在個體無法意識的情況下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識的影響，又叫自

動的無意識記憶。

外顯記憶是指在意識的控制下，過去經(jīng)驗對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識的影響。

二、中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點

1、高中階段記憶趨于成熟

2、有意識記日益占主導(dǎo)地位

3、理解記憶明顯占優(yōu)勢

4、抽象記憶的水平顯著提高

5、中學(xué)時期是記憶訓(xùn)練的最佳時期

第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展

一、1、思維的概念

思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識，是認(rèn)識的高級形式。

2、思維的特點（1）概括性

思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，將一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來并加以概括，形成對事物的本質(zhì)認(rèn)識。（2）間接性

思維的間接性是指人們借助于語言、表象、動作這些媒介，在一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上對客觀事物進(jìn)行間接的認(rèn)識。

3、思維的種類

（1）直觀動作思維、形象思維和邏輯思維

A、直觀動作思維是指通過實際操作解決直觀而具體問題的過程，思維在動作中展開。B、形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題。C、邏輯思維是指人們運用抽象的概念進(jìn)行判斷、推理的過程。（2）經(jīng)驗思維和理論思維

A、經(jīng)驗思維是人們憑借日常生活經(jīng)驗進(jìn)行的思維。

B、理論思維是根據(jù)科學(xué)的概念和論斷，判斷某一事物，解決某個問題。什么是思維

（3）直覺思維和分析思維

A、直覺思維是人們在面臨新的問題、新的事物和現(xiàn)象時，能迅速理解并作出判斷的思維活動。

B、分析思維是指按照嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，逐步推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯結(jié)論的過程，其實也就是邏輯思維。

（4）輻合思維和發(fā)散思維

A、輻合思維是根據(jù)已有的知識和熟悉的規(guī)則來解決問題，是一種有方向、有條理，按一定規(guī)則進(jìn)行的思維。

B、發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨特的新思想。（5）常規(guī)思維與創(chuàng)造思維

A、常規(guī)思維是指人們運用已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方法和程序解決問題。B、創(chuàng)造思維是人們重新組織已有的知識經(jīng)驗，用新的方法和程序去解決問題，并創(chuàng)造出新穎的思維成果。

4、思維的品質(zhì)

思維品質(zhì)是個體思維活動智力特征的表現(xiàn)，它包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等方面。

（1）思維的廣闊性和深刻性

思維的廣闊性指思路廣泛，善于把握事物各方面的聯(lián)系和關(guān)系，善于全面地思考和分析問題。思維的深刻性指善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，預(yù)見事物發(fā)展趨勢的能力。

（2）思維的批判性

思維的批判性是指善于批判地評價他人的思想與成果，也善于批判地對待自己的思想與成果。

（3）思維的靈活性

思維的靈活性指個體在進(jìn)行思維活動時能根據(jù)客觀情況的變化而變化，即根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的新情況及時修正原來的想法。（4）思維的敏捷性

思維的敏捷性指思維過程的速度，即能在很短的時間內(nèi)完成一個思維任務(wù)，提出解決問題的正確意見。（5）思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指個體通過獨立思考并創(chuàng)造出新穎而有社會價值的思維成果，這是思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)。

二、中學(xué)生思維力發(fā)展的特點

1、抽象思維占優(yōu)勢，并由經(jīng)驗型向理論型過渡

2、辨證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

3、對問題情景的思維有質(zhì)的飛躍

4、思維品質(zhì)的矛盾性，具體來說有以下兩方面： A、思維的深刻性與表面性共存 B、思維的批判性與片面性共存

第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展

一、什么是想象

1、表象

表象是想象的前提和基礎(chǔ)，它是指人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象，即當(dāng)事物不在眼前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的過去經(jīng)歷過的事物的形象。

2、想象

想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。

3、想象的種類

根據(jù)想象是否具有目的性，把它區(qū)分為無意想象和有意想象。（1）無意想象

無意想象是一種沒有預(yù)定的目的、在某種刺激物的作用下不自覺地產(chǎn)生的想象。（2）有意想象

有意想象是根據(jù)一定的目的、自覺努力地進(jìn)行的想象，又叫隨意想象。這種想象活動具有一定的預(yù)見性、方向性。

根據(jù)有意想象的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性水平的不同，又可以將其分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

二、中學(xué)生想象力發(fā)展的特點

總的看來，中學(xué)生想象力發(fā)展的特點有以下三個方面：

1、有意想象占主導(dǎo)地位

2、想象趨于抽象化、現(xiàn)實化

3、想象中的創(chuàng)造性成分增加

第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展

一、什么是情感

情緒和情感是人腦對客觀現(xiàn)實與人的需要之間的關(guān)系的反映，或者說是人對客觀現(xiàn)實是否適合或滿足人的需要而產(chǎn)生的，伴隨明顯的生理變化和行為反應(yīng)與認(rèn)識活動的自我體驗。它們的特征是具有明顯的生理變化、明顯的外部行為和認(rèn)識活動和自我體驗（自我意識經(jīng)驗）。人的情感十分復(fù)雜，它具有兩極性。情緒和情感具有適應(yīng)、動機(jī)、組織和信號等功能。情緒和情感統(tǒng)稱感情，情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動性和暫時性。情感是一種體驗和感受，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情感是同人的社會需要相聯(lián)系的主觀體驗，是人類特有的心理現(xiàn)象之一。

二、中學(xué)生情感發(fā)展的特點

1、情感豐富多彩、富有朝氣

2、情感兩極性明顯

3、情感不斷深刻

4、情感逐漸穩(wěn)定

主要表現(xiàn)在三個方面：第一，對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高。第二，逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)。第三，情緒的傾向性正在定型化。

5、情緒的外露和表達(dá)已趨于理性化

第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問題

一、中學(xué)生的早戀原因

（一）性生理發(fā)育的提前

（二）性信息的廣泛傳播

社會上過量的情愛和性方面的信息刺激，再加上迅速廣泛的傳播，是導(dǎo)致早戀的主要原因。

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個人原因

二、中學(xué)生的早戀特點

（一）普遍、低齡化的特點。

（二）大膽的特點。

（三）成人化的特點。

（四）輿論寬容的特點。

（五）行為隱蔽、內(nèi)心矛盾。

（六）發(fā)展迅速、變化快。

（七）相互感染。

（八）自我顯示。

三、對中學(xué)生早戀的教育

1、早戀弊多于利

早戀不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。早戀分散精力，影響學(xué)習(xí)和參加各種正?；顒?，不利于學(xué)生的健康成長全面發(fā)展。

早戀的成功率極低，后果消極。早戀容易墜入性嘗試，發(fā)生婚前性行為。早戀容易接受外界誘惑，走上犯罪道路。

2、引導(dǎo)男女生間正常交往

3、加強(qiáng)性教育：性教育應(yīng)包括性生理教育、性心理教育、性道德教育、性法律教育。

第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展

一、什么是意志

意志是有意識的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

二、中學(xué)生意志發(fā)展的特點

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的半幼稚、半成熟時期，其意志品質(zhì)有如下特點：

（一）意志行動的目的性不斷提高

（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)。

（三）喜歡模仿，善于模仿

（四）意志行動的動機(jī)水平不斷提高

（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展 中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

1、在自覺性方面有所提高。

2、在堅持性方面有了發(fā)展。

3、在果斷性方面有所發(fā)展。

4、在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng)，易興奮、沖動、任性、執(zhí)拗的表現(xiàn)相對減輕。

第二節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

一、加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念

對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和動機(jī)教育要注意以下幾點：

首先，采取適合學(xué)生特點的生動活潑的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的的理想教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生參加科技活動，培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，以幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

再次，要利用正確輿論的評價適當(dāng)表揚與鼓勵，以及學(xué)習(xí)成果的反饋作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

又次，應(yīng)因勢利導(dǎo)，逐步提出更高要求，幫助學(xué)生克服利己主義動機(jī)，形成正確的動機(jī)，以便把學(xué)習(xí)動機(jī)引向立志為祖國建設(shè)多做貢獻(xiàn)的高度。

信念和世界觀是動機(jī)體系中最核心的成分。人的一切目的大多受世界觀指導(dǎo)。中學(xué)正是世界觀逐步形成的時期，因此對青少年進(jìn)行人生觀和世界觀教育，是十分重要的，這是培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志品質(zhì)的基礎(chǔ)。

二、以英雄為榜樣，從文藝作品中吸收營養(yǎng)

三、改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征

四、嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣

五、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

第五章 中學(xué)生個性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個性的發(fā)展

一、什么是個性

（一）個性的定義

個性，在西方又稱人格?，F(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為：一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

（二）個性的特點：

1、個性的傾向性。

2、個性的復(fù)雜性。

3、個性的獨特性和共性。

4、個性的穩(wěn)定性和可變性。

5、個性的完整性。

6、個性的積極性。

（三）個性的結(jié)構(gòu)

個性心理結(jié)構(gòu)主要包括兩個相互聯(lián)系的方面，即個性傾向性和個性心理特性。

1、個性傾向性。個性傾向性是人進(jìn)行活動的基本動力，是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。它決定著人對現(xiàn)實的態(tài)度，決定著人對認(rèn)識活動的對象的趨向和選擇。個性傾向性主要包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀，它們較少受生理因素的影響，主要是在后天的社會化過程中形成的。動機(jī)、興趣和信念等都是需要的表現(xiàn)形式。世界觀居于最高層次，它制約著一個人的思想傾向和整個心理面貌，是人們言論和行動的總動力和總動機(jī)。個性傾向性被認(rèn)為是以人的需要為基礎(chǔ)的動機(jī)系統(tǒng)。

2、個性心理特征。個性心理特征是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。它是個性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

二、中學(xué)生個性發(fā)展的特點（1）初中生個性發(fā)展的特點：

總體來講，初中生個性的特點有二：其一是不平衡性；其二是極端性或偏執(zhí)性。

1、自我意識高漲

其突出表現(xiàn)是：他們對自己的關(guān)注空前高漲，把很多心智都用于內(nèi)省。初中生個性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽不進(jìn)別人的意見；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。初中生這種突然高漲的自我意識，使得其個性出現(xiàn)了暫時的不平衡性。

2、反抗心理

這個時期的反抗心理特征主要表現(xiàn)為對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向，主要是針對某些心理內(nèi)容的。

初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)外顯的反抗行為：

（1）獨立意識受到阻礙。（2）自主性被忽視或受到妨礙。（3）當(dāng)個性伸展受到阻礙時，也將引起極度反感。

（4）當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點時，后者拒絕盲目接受，表現(xiàn)出對抗的傾向。初中生內(nèi)隱的反抗行為也經(jīng)常能看到，常有以下幾個具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴。（2）漠不關(guān)心，冷淡相對。

（3）反抗的遷移性。初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。

3、情緒表現(xiàn)的矛盾性特點

（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存。（2）情緒的可變性和固執(zhí)性共存。（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。

4、人際交往上的新特點 主要表現(xiàn)于以下幾個方面：

（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求；②有共同的苦悶和煩惱；③性格相近；④在許多方面能相互理解等。（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要。（3）與異性朋友之間的關(guān)系。（4）與父母關(guān)系的變化。

這種變化的表現(xiàn)主要有：①情感上的脫離；②行為上的脫離；③觀點上的脫離；④父母的榜樣作用削弱。

（5）與教師關(guān)系的變化。

5、初中生的消極心境

概括起來主要表現(xiàn)為：（1）煩惱突然增多。（2）孤獨。心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年

齡段稱為“心理上的斷乳”時期。（3）壓抑。

（二）高中生個性發(fā)展的特點

1、自我意識的高度發(fā)展

高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面，祝蓓里將其歸結(jié)為以下六點：

第一、自我意識中獨立意向的發(fā)展。第二、自我意識成分的分化。第三、強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個性成長。

第四、自我評價的成熟。第五、有較強(qiáng)的自尊心。第六、道德意識的高度發(fā)展。

2、高中生的自我概念相對穩(wěn)定

自我形象（或自我概念），主要是指一個人對自身的態(tài)度，這個態(tài)度包括三個互相聯(lián)系的成分：認(rèn)識成分；情感成分；品行成分。

影響高中生自我概念的因素很多，其主要因素有下述四方面：第一是生理因素；第二是認(rèn)知水平；第三是父母的自我概念傾向?qū)Ω咧猩晕腋拍畹挠绊?；第四是成功及失敗?jīng)驗的積累。

3、高中生自我評價的深化

自我評價是與個體認(rèn)識能力發(fā)展相關(guān)的一種自我意識的表現(xiàn)，是一種包含社會行為準(zhǔn)則的知識和主觀經(jīng)驗的復(fù)雜的心理行為。具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。

第二節(jié) 中學(xué)生自我意識的發(fā)展

一、什么是自我意識

（一）自我意識的定義

自我意識是人對自己身心狀態(tài)及對自己同客觀世界的關(guān)系的意識。自我意識包括三個層次：對自己及其狀態(tài)的認(rèn)識；對自己肢體活動狀態(tài)的認(rèn)識；對自己思維、情感、意志等心理活動的認(rèn)識。

（二）自我意識的結(jié)構(gòu)

自我意識是個具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng)，可以從形式和內(nèi)容上對它進(jìn)行分析。從形式上看，自我意識的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)。

知，即自我認(rèn)知，它是自我意識的認(rèn)知成分。包括個人的自我感覺、自我觀察、自我分析和自我評價等。它是自我意識的核心部分，也是自我體驗和自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)；情，即自我體驗，它是自我意識的情緒部分。包括自尊、自豪、自愛、自卑、自憐、自我感受、責(zé)任感等；意，即自我調(diào)節(jié)，它是自我意識的意志成分，包括自我監(jiān)督、自我激勵、自我控制、自我暗示等形式。從內(nèi)容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。生理自我是指個體對自己性別、身體、容貌、風(fēng)度、體能等生理特質(zhì)的意識。社會自我是個體對自己的名望、地位、權(quán)力、義務(wù)、人際距離、擁有親朋及經(jīng)濟(jì)條件等社會屬性的意識。心理自我又稱精神自我，是指個體對自己的智力、性格、氣質(zhì)、心理狀態(tài)及心理過程等心理特征的意識。

（三）自我意識的特點

自我意識具有意識性、社會性、能動性、同一性和獨特性五個主要特征。

1、自我意識的意識性。自我意識的意識性又稱自我覺察性，是指自我意識能被自己覺察。

2、自我意識的社會性。社會性是自我意識的本質(zhì)屬性。

3、自我意識的能動性。自我意識的能動性表現(xiàn)在個人不僅能根據(jù)客觀的評價和自己實踐的反饋信息形成對自我的意識，而且能通過自我意識控制自身的心理與行為。

4、自我意識的同一性。自我意識的同一性是指自我意識的協(xié)調(diào)同一性。它包括兩個方面的含義：一方面指自我意識的社會制約性與個體能動性的統(tǒng)一。自我意識的形成與發(fā)展受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等環(huán)境因素影響，但這些影響又是通過個體的具體生理、心理條件實現(xiàn)的。另一方面，個體自我意識內(nèi)容各組成成分是協(xié)調(diào)發(fā)展的，具有內(nèi)在同一性。自我體驗、自我意識總是以一定的自我認(rèn)識為基礎(chǔ)，自我認(rèn)知程度與自我體驗、自我意向強(qiáng)度緊密相連。它們在某一事件可以達(dá)到或趨向一致。

5、自我意識的獨特性。個體隨著年齡增長逐漸形成了異于他人的性格和價值觀，并使自己努力達(dá)到自我設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，從而表現(xiàn)出與眾不同的風(fēng)格和獨特的形態(tài)。

二、中學(xué)生自我意識發(fā)展的特點（1）初中生的自我意識發(fā)展的特點

初中學(xué)生的自我意識發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、成人感。

2、自我評價能力。

3、重視對自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）高中學(xué)生的自我意識發(fā)展的特點

主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1、不平衡性。

2、動蕩性。

3、自主性。

4、前瞻性。

5、閉鎖性。

6、社會性。

第三節(jié) 中學(xué)生價值觀的培養(yǎng)

一、什么是價值觀

（一）價值觀的定義

價值觀是指個體以自己的需要為基礎(chǔ)對事物的重要性進(jìn)行評價時持的內(nèi)容尺度。這一定義可從兩個部分來理解：第一、必須要滿足主體的需要才能說有價值；第二、必須能夠?qū)?yīng)作為客體的性能和屬性，包括認(rèn)識和評價客體，這里的客體自然包括人。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態(tài)度反映出來，是世界觀的核心，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動力。它支配和調(diào)節(jié)一切社會行為，涉及社會生活的各個領(lǐng)域。弗洛姆將價值觀分為接納型、剝削型、貯藏型、市場型、厭世求死型和生產(chǎn)型價值觀；而斯普蘭格（E.spranger.德國）將價值觀分為理論性、藝術(shù)性、政治性、社會性、經(jīng)濟(jì)性和宗教性價值觀等多種價值觀。

（二）價值觀的構(gòu)成

價值觀包括價值目標(biāo)、價值手段和價值評價三個基本的成份：

1、價值目標(biāo)是個體思考、確定并追求的對其行為具有重要意義的目標(biāo)。它涉及“人的行為是為了什么”的問題，是個體行為的動因，是價值觀的核心成分。

2、價值手段是個體為了達(dá)到目標(biāo)所使用的方法、途徑。它涉及“人怎么行動”的問題，是價值目標(biāo)的實際表現(xiàn)。

3、價值評價是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物有無價值和價值大小做出的判斷。它涉及“人怎樣行動才有意義”的問題。它對于個體采取某種手段去實現(xiàn)目標(biāo)起著推動和阻礙作用。

（三）價值觀的特點

一般而言，價值觀具有下列主要特征：

1、穩(wěn)定性和發(fā)展性。

2、獨特性和社會歷史性。

3、主觀性和選擇性。

4、系統(tǒng)性。

5、導(dǎo)

向性。

二、我國當(dāng)代中學(xué)生的價值觀

中學(xué)生價值觀是中學(xué)生對價值和價值關(guān)系的理解和追求，是影響中學(xué)生決定行為目標(biāo)、選擇行為方式以及解釋行為結(jié)果意義的核心因素，是現(xiàn)代學(xué)校學(xué)生文化建設(shè)的根本和突破口。

1、金錢雖重要，但在中學(xué)生心中并沒有占據(jù)最重要的位置，最重要的是健康和友誼。

2、中學(xué)生同意收入高低取決于個人工作能力和效率，同時對收入差距拉大有憂慮。

3、在觀念上普遍認(rèn)為需要愛國精神，但實際行為與觀念有些差距。

4、民主、平等、自由的觀念和意識在中學(xué)生身上有明顯的表現(xiàn)。

5、中學(xué)生很看重生命權(quán)、隱私權(quán)、自由權(quán)，但對選舉權(quán)表現(xiàn)一般。

6、中學(xué)生喜歡外國電影的比例遠(yuǎn)高于國產(chǎn)電影，原因主要是拍攝技術(shù)好和故事情節(jié)吸引人。

7、半數(shù)中學(xué)生表示不愿從政，對社會上編織關(guān)系網(wǎng)表現(xiàn)很無奈。

8、當(dāng)代中學(xué)生更強(qiáng)調(diào)集體利益與個人利益兼顧，但實際行為與觀念略有差距。

9、中學(xué)生競爭與合作的意識都比較強(qiáng)，而在相應(yīng)的能力方面不夠理想。

10、在順從與獨立、統(tǒng)一與個性上，中學(xué)生獨立自主的愿望非常強(qiáng)烈。

11、現(xiàn)在的中學(xué)生非常認(rèn)同開放和創(chuàng)新，對自己的創(chuàng)新和實踐能力有一定的自信心。從總體上看，當(dāng)代中學(xué)生價值觀的主流是積極健康的，同時，呈現(xiàn)出四個基本特點： 第一，價值主體的轉(zhuǎn)變：社會本位與個人本位的兼顧。第二，價值選擇的矛盾：理想主義與現(xiàn)實主義并存。第三，價值取向的轉(zhuǎn)型：由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系。第四，人格價值的沖突：觀念意識與行為的不一致。

三、培養(yǎng)中學(xué)生正確的價值觀

（一）增強(qiáng)愛國意識，提高振興民族的責(zé)任感

（二）正確認(rèn)識“金錢、地位和價值”，“學(xué)歷、知識和價值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力

第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造力

（一）創(chuàng)造力的定義

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質(zhì)。創(chuàng)造力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，是一系列連續(xù)的復(fù)雜的高水平的心理活動。更科學(xué)地表達(dá)為創(chuàng)造性思維能力、解決問題的能力、獲取知識的能力和創(chuàng)造的想象力。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學(xué)家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當(dāng)表現(xiàn)為外部行為時，就代表了個人的創(chuàng)造能力。

（二）創(chuàng)造力的構(gòu)成

創(chuàng)造力構(gòu)成可歸結(jié)為三個方面：

1、作為基礎(chǔ)因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力。

2、以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能。智能是智力和多種能力的綜合，既包括敏銳、獨特的觀察力、高度集中的注意力、高效持久的記憶力和靈活自如的操作力，也包括創(chuàng)造性思維能力，還包括掌握和運用創(chuàng)造原理、技巧和方法的能力等。

3、創(chuàng)造個性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)造力的特征

創(chuàng)造力的行為表現(xiàn)有三個特征：

1、變通性。

2、流暢性。

3、獨特性。

二、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

１、應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo) ２、古板、單一的教學(xué)形式與方法

３、“知識化”、“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式 ４、“高分即優(yōu)”的評價激勵標(biāo)準(zhǔn)

三、培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

（1）教育思想現(xiàn)代化，（2）轉(zhuǎn)變觀念，（3）

打破常規(guī)，（4）

培養(yǎng)創(chuàng)造力

首先，讓學(xué)生不要去迷信書本上的知識，多動腦筋變被動接受為主動接受知識。

其次，教師要確立現(xiàn)代教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，把思維訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的主線，通過教師的創(chuàng)造性的教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，那種陳舊的“填鴨式”“照葫蘆畫瓢”的做法應(yīng)徹底摒棄。

再次，教師要強(qiáng)化“大教學(xué)觀”，要利用課堂教學(xué)，實行開放式教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極參與社會實踐活動。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境

一般認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境必須具備以下三個條件：

1、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

要想營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍： 首先必須做到尊重學(xué)生，必須真正把學(xué)生當(dāng)作人，當(dāng)作一個“具有世界上最大豐富性和生動性的生命”。其次，教師要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是要關(guān)愛差生。第三，教師要把微笑帶到課堂，讓教師的威嚴(yán)和親切和諧地統(tǒng)一于愛心之中。課堂上，教師要和藹可親，多給學(xué)生鼓勵。

2、鼓勵學(xué)生的參與欲。

3、對學(xué)生進(jìn)行肯定性的評價。

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀

1、利用教材中插圖，引導(dǎo)想象。

2、利用文字途徑，引導(dǎo)想象。

3、在實踐活動中鼓勵想象。

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情境

（六）設(shè)計發(fā)散思維教學(xué)類型

發(fā)散性思維和聚合性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法 這些方法主要有：

1、原型啟發(fā)，在仿生比擬中求創(chuàng)新。

2、不落常規(guī)，在反思尋異中求獨特。

3、不主故常，在多種變化中求變通。

4、由此及彼，在自由聯(lián)想中求流暢。

5、窮盡腦筋，在搜集羅列中求最佳。

6、連續(xù)思考，在突然放松中求頓悟。

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng)

一、什么是智能

（一）智能的定義

目前，根據(jù)對人腦已有的認(rèn)識，結(jié)合智能的外在表現(xiàn)，從不同的角度、不同的側(cè)面、用不同的方法對智能進(jìn)行研究，提出了幾種不同的觀點，其中影響較大的觀點有思維理論、知識閾值理論及進(jìn)化理論等。

綜上所述，可以認(rèn)為智能是知識與智力的總和。其中知識是一切智能行為的基礎(chǔ)，而智力是獲取知識并運用知識求解問題的能力，是頭腦中思維活動的具體體現(xiàn)。

一般認(rèn)為，智能即智力是指個體對客觀事物進(jìn)行合理分析、判斷及有目的地行動和有效地處理周圍環(huán)境事宜的綜合能力。有人認(rèn)為智能是多種才能的總和。Thursteme認(rèn)為智能由語言理解、用詞流暢、數(shù)、空間、聯(lián)系性記憶、感知速度及一般思維 7種因子組成。在我國心理學(xué)界一般認(rèn)為，智力是保證人們成功地進(jìn)行認(rèn)識活動的各種穩(wěn)定心理特點的綜合。它由觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素組成的一個完整的、獨特的心理結(jié)構(gòu)。

（二）智能的結(jié)構(gòu)

1、雙因素說。英國的斯皮爾曼（C.Spearman）提出了智力是由兩個因素構(gòu)成的觀點，即一般因素G與特殊因素S，特殊因素有多種。

2、群因素說。美國的心理學(xué)家塞斯頓（L.L.Thurstone）認(rèn)為智力包含七種主要因素，即語言理解能力，推力能力，語詞流暢程度，計數(shù)能力，機(jī)械記憶能力，空間能力，知覺速度等。

3、三維結(jié)構(gòu)說。是由美國的心理學(xué)家吉爾福特（T.P.Guiltaord）提出的，他認(rèn)為智力包含三個維度即內(nèi)容、操作、結(jié)果。內(nèi)容指測驗材料，包含了圖形、數(shù)字、文字和行為描述四種；操作指思考、加工，包括認(rèn)知、記憶、求同思維、求異思維和評價五種；結(jié)果指被試作的反應(yīng)，包括單位、分類、關(guān)系、體系、變換和含義六種。智力因子=內(nèi)容4*操作5*結(jié)果6，這樣智力就被分成了120個智力因子。

二、中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征

中學(xué)生的基本特點是：在整個中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)

了優(yōu)勢。這樣的思維特點構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個方面：

1、可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。

2、思維有了預(yù)計性。

3、思維的形式化傾向。

4、思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。

5、思維能夠跳出舊的模式。

三、中學(xué)生智能的培養(yǎng)

家庭教育和學(xué)校教育對中學(xué)生的智能的培養(yǎng)具有重要的作用。

（一）家庭教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)

家庭結(jié)構(gòu)是否正常，家庭中的危險因素和家長的行為則成為培養(yǎng)中學(xué)生智能的主要因素。首先，就家庭結(jié)構(gòu)是否正常而言，父母離異會影響中學(xué)生尤其是初中生的智能發(fā)展。其次，家庭中的危險因素主要包括父母對孩子沒有積極的情緒、母親高度焦慮或抑郁、父母僵化的育兒觀念等，這些都不利于中學(xué)生智能的培養(yǎng)。

再次，家長的行為主要包括家長的教育方式，父母教育態(tài)度是否一致，家庭關(guān)系，父母的特點和行為等。

（二）學(xué)校教育對中學(xué)生智能的培養(yǎng)

學(xué)校教育主要從教師的期望和教育訓(xùn)練兩方面來促進(jìn)學(xué)生智能的培養(yǎng)。

一般而言，教師對學(xué)生的期望越高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及智能等方面就會表現(xiàn)得越好。教育訓(xùn)練對學(xué)生智能的培養(yǎng)可從以下幾個方面考慮；

1、以思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能

所謂思維品質(zhì)是指在個體的思維活動中智力特征的表現(xiàn)。它主要包括五個方面：思維的深刻性，思維的靈活性，思維的獨創(chuàng)性，思維的批判性和思維的敏捷性。

2、用結(jié)構(gòu)----定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能

結(jié)構(gòu)----定向教學(xué)理論是指要求所有的教學(xué)工作或教學(xué)系統(tǒng)的各個方面都是為了使學(xué)生心理產(chǎn)生預(yù)期的變化，即通過一定的心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來實現(xiàn)一定的心理得以形成和發(fā)展，而教學(xué)成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成。

3、以“動腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能

4、以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能

工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法是由費厄斯坦(Feuerstein)提出的，他的工具可分為三大類：非語言的個別實施的工具；師生間有語言交流的工具；由學(xué)生自己理解完成的工具。

工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法具體內(nèi)容包括10個方面：①點的結(jié)構(gòu)；②空間定向；③分類；④比較；⑤表征圖案設(shè)計；⑥家庭關(guān)系；⑦時間關(guān)系；⑧數(shù)列；⑨關(guān)系轉(zhuǎn)換；⑩三段論推理。

工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法的目標(biāo)有：①矯正從認(rèn)知行為中觀察到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和動機(jī)等功能的缺陷；②訓(xùn)練完成各種不同要求所需要的認(rèn)知操作；③通過習(xí)慣的形成培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)；④使學(xué)生了解自己的不同認(rèn)知過程的本質(zhì)及效用；⑤激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣；⑥使學(xué)生從被動接受信息變?yōu)橹鲃赢a(chǎn)生信息。

第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是品德

（一）品德的定義

品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人遵守社會道德規(guī)范而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。道德是一定社會調(diào)整人與人之間、社會與個人之間關(guān)系行為規(guī)范的總和。

品德與道德是密切聯(lián)系的，二者之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從區(qū)別上看，首先道德屬于社會意識形態(tài)范疇，其產(chǎn)生、發(fā)展、變化服從于整個社會的發(fā)展規(guī)律，不以別人的存在或個別人是否具有社會道德為轉(zhuǎn)移。但品德的形成與發(fā)展除了受社會條件制約之外，還要受個體心理發(fā)展的影響，因此品德將隨著個體的產(chǎn)生、成長、死亡而發(fā)生、發(fā)展以至消亡。其次，道德反應(yīng)整個社會生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整，而品德的內(nèi)容只占其中一個部分。再次，道德是倫理學(xué)、社會學(xué)研究的對象，品德則是心理學(xué)、教育學(xué)研究的對象。從聯(lián)系上看，首先，個人品德與社會道德都受社會發(fā)展的制約，隨時代的發(fā)展而變化。其次，個人品德是社會道德的組成部分，同時，品德的內(nèi)容來源于社會道德，品德是在社會道德的影響下形成發(fā)展的，離開了道德就沒有品德而言。再次，社會道德又是通過個人的品德而存在的，社會道德必然要表現(xiàn)為個人的品德，諸多個人的品德就構(gòu)成著影響社會道德的面貌或風(fēng)氣。

（二）品德的心理結(jié)構(gòu)

品德是由多種心理成分共同構(gòu)成的一個復(fù)雜整體，其中的共同成分基本上可以歸納為：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。

道德認(rèn)識是指對于行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識，是人的認(rèn)識過程在品德上的表現(xiàn)。

道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。

道德意志是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為、克服困難、實現(xiàn)一定道德目的的心理過程。

道德行為是在一定道德意識支配之下所采取的各種行動。它是實現(xiàn)道德動機(jī)的手段，是道德認(rèn)識和其他心理成分的外部標(biāo)志和具體表現(xiàn)。

道德品質(zhì)由上述四種心理成分所構(gòu)成，它們相互制約、相互聯(lián)系，其中道德認(rèn)識和道德情感居于核心地位。在道德動機(jī)的調(diào)控下，將某些必要的行為技能和習(xí)慣構(gòu)成一定的行為模式，這些行為模式被稱之為道德行為方式。道德動機(jī)和道德行為方式是道德品質(zhì)中的兩個最主要的構(gòu)成部分。

二、中學(xué)生品德的形成發(fā)展（1）初中生品德發(fā)展的特點

1、在道德認(rèn)識水平上，比小學(xué)時有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動性和獨立性。

2、開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽。

3、初中生的品德情感日益豐富而且易于激動。

4、初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強(qiáng)。

5、初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時期。（2）高中生品德發(fā)展的特點

1、高中生道德認(rèn)識表現(xiàn)出較高發(fā)展水平。

美國教育心理學(xué)家柯爾伯格用道德兩難問題研究兒童的道德判斷發(fā)展過程，提出了三水平六階段品德發(fā)展理論，高中生的道德判斷大致處于“后習(xí)俗水平”中的“社會契約定向”階段。他們不僅僅自覺遵守某些行為公則，還認(rèn)識到法律的人為性及社會公則的靈活性。我國的有關(guān)學(xué)者研究基本支持了這一理論，其具體結(jié)論可概括為：①大部分高中生的道德判斷水平傾向于

階段5；②依高中生道德判斷的特征可將其所處的階段定名為“以自身的責(zé)任感及利害關(guān)系為前提的服從階段”；③道德概念的理解與道德判斷的發(fā)展之間的相關(guān)程度較少，它們并不同步發(fā)展，主要表現(xiàn)在高一學(xué)生不及初中的判斷水平；④往往把主觀因素看作首要的，把客觀因素看作次要的；⑤從跨文化差異比較結(jié)果看，我國高中生道德認(rèn)識水平高于美國同齡人，其成因可能是文化背景及教育方式。高中生通過道德思維獲取一定的道德知識，形成道德觀念。高中生道德觀念的發(fā)展與其道德判斷能力緊密相聯(lián)。

2、高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征。

情感心理學(xué)研究認(rèn)為，個體道德感表現(xiàn)形式大致可分為三種：一是直覺的道德感，是由某種情境直接引起的，自覺性較低；二是想象性的道德感，是在聯(lián)想起某些有道德意義的人或事物的形象時激起的較自覺的情感體驗；三是倫理性的道德感，是一種把道德感性經(jīng)驗和理性認(rèn)識結(jié)合在一起，對道德要求及意義有較深刻認(rèn)識的最概括、最自覺的情感體驗。

3、高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

三、中學(xué)生不良品德的矯正(一)不良品德的含義

不良品德行為是指錯誤的道德支配、違反道德規(guī)范、損害他人或集體利益的問題行為。研究表明13-15歲是初犯品行不良行為或劣跡行為的高發(fā)期，15-18歲是青少年犯罪的高峰期。(二)不良品德行為的心理因素

中學(xué)生自身的某些心理因素也是形成品德不良的原因。這些心理因素包括：

1、不健康的個人需要。

2、消極的情緒體驗。

3、人際關(guān)系的不正常。

4、不良行為習(xí)慣。

5、缺乏正確的道德認(rèn)識。

6、道德意志薄弱。

7、心理發(fā)展的特點。(三)對形成不良品德行為的心理因素的矯正

一般認(rèn)為，學(xué)生不良品德的矯正可以分為以下階段和步驟：

1、激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動機(jī)。達(dá)到這個目的，有賴于以下幾個方面：

（1）消除情緒障礙，改善人際關(guān)系。（2）保護(hù)自尊心、培養(yǎng)集體榮譽感。

2、促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化。實踐證明以下方法比較有效：

（1）環(huán)境調(diào)整法。（2）活動矯正法。（3）行為強(qiáng)化法。（4）榜樣引導(dǎo)法。（5）行為考驗法。

3、引起內(nèi)心震動，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識。

4、運用集體力量，改善人際關(guān)系。

5、考慮學(xué)生的差異，運用教育機(jī)智。

6、教師還應(yīng)及時運用表揚獎勵與批評懲罰，來強(qiáng)化不良品德行為學(xué)生矯正期間的行為，幫助學(xué)生改變舊行為，建立新的品德行為，促使其穩(wěn)定化、習(xí)慣化、個性化。運用懲罰時應(yīng)該注意以下幾點：

（1）少用、慎用懲罰。（2）懲罰要尊重學(xué)生的人格。（3）懲罰要在說理的基礎(chǔ)上進(jìn)行。（4）懲罰要在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行。（5）懲罰必須考慮到學(xué)生的年齡特征（6）不能濫施懲罰。

第六章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素是非常復(fù)雜的，總的來說，有四方面，即智力因素與非智力因素，環(huán)境因素與教師的指導(dǎo)。智力因素又稱認(rèn)知因素方面。廣義的非智力因素是指中學(xué)生在學(xué)習(xí)時除智力以外的一切心理因素；狹義的非智力因素主要指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對過程起直接制約的心理因素，主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)

中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是學(xué)習(xí)過程的核心。

一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)，是直接推動有機(jī)體活動以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，即引起、維持和推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。奧蘇伯爾指出，“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。

二、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素

（一）興趣

通過對興趣的激發(fā)能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何做到這一點，在以下幾方面應(yīng)引起關(guān)注：

1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。首先應(yīng)當(dāng)注意的是良好的教學(xué)開端。其次，注意教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)新穎性。再次要注意教學(xué)方法的靈活多樣。

2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、善于利用學(xué)生的間接興趣。

（二）成就動機(jī)

美國心理學(xué)家阿特金森曾提出過成就動機(jī)模式：T=M·P·I。其中T指人的行動趨勢，M指行動者的主觀愿望，P指行動者對成功的期望值，I是成功的可能性。究其實質(zhì)，就是激勵學(xué)生產(chǎn)生成就感，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的動力。

（三）歸因

“歸因”理論最先由心理學(xué)家威納于1972年提出，其理論依據(jù)是“控制源”理論。所謂“歸因”即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。一般說來，人推究出的原因不外下述兩類：當(dāng)其將某一行動的結(jié)果看作是運氣、機(jī)遇、命運或別的權(quán)威人物的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于外部控制（即外因）之下；反之，當(dāng)個體將這一結(jié)果看作是自己的能力或努力的產(chǎn)物時，他們便相信自己處于內(nèi)部控制（即內(nèi)因）之中，學(xué)生亦然。

（四）“交往”動機(jī)

馬斯洛提出的“需要層次”理論也可以為我們探求學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)提供理論依據(jù)。按其“需要層次”的劃分，人在滿足了“生理、安全”需要后，就要追求“愛與歸屬”的高層次需要，這種需要是通過人與人之間的交往表現(xiàn)出來的，它讓人感到自己是生活在一個友好的群體中，可以得到其他人的關(guān)照、認(rèn)同，從而產(chǎn)生一種歸屬感。

三、激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，就是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使之成為實際上對學(xué)習(xí)活動起推動作用的內(nèi)部動力。

（一）堅持以內(nèi)部動機(jī)作用為主，外部動機(jī)作用為輔

（二）實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲

創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程。

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

（四）正確運用競賽、考試與評比 １、適當(dāng)開展競賽

競賽中應(yīng)盡可能地做到以下幾點：

（１）按能力分組。（２）按項目分組，使不同特長的學(xué)生有施展才華的機(jī)會。（３）鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。２、正確運用考試（測驗）和分?jǐn)?shù) ３、正確的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評

進(jìn)行有效的評價和適當(dāng)?shù)谋頁P與批評應(yīng)注意以下幾點：（１）要使學(xué)生對評價有一個正確的態(tài)度。

（２）評價必須客觀、公正和及時，可以適當(dāng)?shù)刂贫ǘ喾N評價標(biāo)準(zhǔn)。（３）評價必須注意學(xué)生的年齡特征與性格等特征。

（五）注意內(nèi)外動機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成

（六）注意個別差異

在激發(fā)動機(jī)時，教師應(yīng)特別考慮到學(xué)生的個別特點：

１、以每個學(xué)生動機(jī)中獨有的優(yōu)點補(bǔ)償其弱點。２、幫助每個學(xué)生確定個人的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。３、教學(xué)工作要用足夠的變式和不同的進(jìn)度，使每個學(xué)生有機(jī)會成功。４、針對學(xué)生本人對其學(xué)業(yè)成敗的歸因，采取幫助措施。

其中，特別要注意教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的歸因要科學(xué)客觀。

第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng)

一、什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。

二、影響學(xué)習(xí)遷移的因素

（一）個體因素

1、學(xué)生的年齡、智力水平。

2、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指個人在先前學(xué)習(xí)和感知客觀世界的基礎(chǔ)上形成的、由知識經(jīng)驗組成的心理結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)定勢。

（二）客觀因素

1、學(xué)習(xí)材料的特征。

2、學(xué)習(xí)情境的相似性。

3、教師的有效指導(dǎo)。

三、為遷移而教

（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移

優(yōu)化教學(xué)程序是使教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

第三節(jié) 中學(xué)生知識的掌握

一、影響中學(xué)生知識理解的因素 理解是掌握知識過程的中心環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平。

學(xué)生的思維發(fā)展經(jīng)歷了直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維階段。

（二）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

一般說來，具體實物的概念最容易理解，空間形式概念次之，數(shù)概念又次之，社會科學(xué)概念最難理解。

（五）教師的教學(xué)方法

教師所采用的教學(xué)方法是否合理，是否具有啟發(fā)性，是否從學(xué)生已有的思維發(fā)展水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，都影響學(xué)生對知識的理解。

根據(jù)上述影響因素，在教學(xué)中我們就應(yīng)注意：

1、豐富有關(guān)的經(jīng)驗和感性材料

2、注意新舊知識的聯(lián)系

3、啟發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極主動性

4、擴(kuò)大關(guān)鍵特征

二、促進(jìn)中學(xué)生知識理解的教學(xué)途徑

（一）有效運用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

教學(xué)中常見的直觀教學(xué)形式有實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀是利用具體的實物或標(biāo)本等形式，可使學(xué)生獲得有關(guān)事物的鮮明、生動和直接的感性印象；模象直觀是利用圖表、模型、電影、幻燈等形式，可超越時空限制，把許多難于通過實物直觀的事物及現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前；言語直觀是通過教師生動形象的言語描述，引起學(xué)生記憶表象的恢復(fù)，激起學(xué)生的想象，幫助學(xué)生理解抽象知識。

（二）合理運用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

變式是指在提供給學(xué)生的各種直觀材料或事例時，不斷變換其呈現(xiàn)的形式，使其本質(zhì)特征恒在，而非本質(zhì)特征時有時無的一種教學(xué)方式。

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解 比較是指一種讓學(xué)生在思想上將事物或現(xiàn)象之間的個別部分、個別特征加以對比，以確定其共同點和不同點及其相互關(guān)系的教學(xué)方式。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性

“問題情境”，是指對學(xué)生來說既有一定困難，經(jīng)過一定努力又能力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中常采用課前布置活動性作業(yè)、復(fù)習(xí)舊課時引出新課題以揭示學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新課題之間存在的聯(lián)系與矛盾以及課堂提問等三種形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。同時還應(yīng)注意：（1）課題設(shè)置的難度要適宜；（2）靈活運用言語提示和動作引導(dǎo)這兩種形式創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）恰當(dāng)選擇創(chuàng)設(shè)問題情境的時機(jī)。

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。

三、中學(xué)生知識鞏固的基本途徑

（一）及時復(fù)習(xí)

遺忘的進(jìn)程是先快后慢。

（二）合理分配復(fù)習(xí)時間 分散的復(fù)習(xí)優(yōu)于集中的復(fù)習(xí)。

（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)相結(jié)合

（四）復(fù)習(xí)方式多樣化

四、中學(xué)生知識應(yīng)用的主要形式與過程

知識的應(yīng)用是指運用所獲得的知識去解決同類或類似課題的過程。

中學(xué)生知識的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實際應(yīng)用兩種： 課堂提問、討論、課堂練習(xí)、作業(yè)等都是常見的課堂應(yīng)用。

實際應(yīng)用主要是指將所學(xué)知識用于解決實際問題，使理論知識與實際相聯(lián)系。

中學(xué)生應(yīng)用知識的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但就其智力活動來說，一般包括以下幾個互相聯(lián)系而又相對獨立的環(huán)節(jié)：審題、有關(guān)知識的重現(xiàn)、課題的類化（就是把課題歸類，即學(xué)生通過思維把握具體課題內(nèi)容的實質(zhì)，找到它與相應(yīng)知識的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前課題納入同類事物的知識系統(tǒng)中去，從而根據(jù)已有知識，做出解題方法的判斷）。

五、影響中學(xué)生知識應(yīng)用的因素

（一）學(xué)生對知識的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動水平

（三）課題的性質(zhì)

第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成

一、中學(xué)生動作技能的培養(yǎng)

（一）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境

（二）示范與講解

（三）練習(xí)與反饋

二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）促進(jìn)條件化知識的形成

心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識與該知識應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識。

（二）促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化

（三）加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力

（四）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)時，應(yīng)做到以下幾點： 首先，教師要做到精講多練。

其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題

一、什么是學(xué)習(xí)策略

概括起來，學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動。

二、通用的典型學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些具體的方法和技術(shù)包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略：

1、復(fù)述策略

復(fù)述策略是指為了記住某信息而對信息不斷積極地重復(fù)的過程。

2、精加工策略

精加工策略是使新知識與已有的舊知識聯(lián)系起來，以增進(jìn)對新知識的理解。

3、組織策略

在實現(xiàn)對新知識的理解之后，我們必須尋求新知識點間的聯(lián)系，通過不同的方式，把這些知識點按照它們固有的聯(lián)系組織起來。建構(gòu)新知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，即組織策略。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知指對認(rèn)知的認(rèn)識，即個體關(guān)于自己學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)的知識。它包括學(xué)生對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知策略即監(jiān)控策略，指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有：制定學(xué)習(xí)計

劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略等形式。

1、計劃策略

它包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、監(jiān)控策略

即在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，學(xué)生對自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，以保證該策略在學(xué)習(xí)中能有效地運用。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對領(lǐng)會進(jìn)行監(jiān)控、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。用于進(jìn)行監(jiān)控的策略很多，最常用的是自我提問法。

3、調(diào)節(jié)策略

即根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

調(diào)節(jié)策略的運用離不開計劃和監(jiān)控策略，計劃和監(jiān)控策略是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和依據(jù)。

（三）資源管理策略

這是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)起著重要的作用。它主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求支持策略等。

1、學(xué)習(xí)時間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境管理 指尋找合適的地點或創(chuàng)設(shè)適宜的心境等來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)努力的管理 指通過采用一些技術(shù)來影響學(xué)生，在學(xué)習(xí)中維持其注意。

4、他人支持的利用

指善于利用老師的幫助、同學(xué)的幫助，以及通過同學(xué)間的合作與討論來加深對內(nèi)容的理解。

三、教中學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

首先，教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能。

其次，訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么（目標(biāo)）。要培養(yǎng)他們區(qū)別學(xué)習(xí)材料中主要觀點和次要觀點的能力，這是學(xué)生動用記憶術(shù)、筆記法、提問法、概要法以及其他學(xué)習(xí)方法的前提技能。再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么，也是策略性學(xué)習(xí)這種高級形式的學(xué)習(xí)所必需的能力。另外，學(xué)生要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同去選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

最后，幫助學(xué)生儲存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知識、31

各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，并且知道何時及如何使用這些策略的信息。

第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮

一、什么是考試焦慮

考試焦慮是中學(xué)生常見的一種心理障礙。考試焦慮是一種比較復(fù)雜的情緒現(xiàn)象，是在一定的應(yīng)試情境下，受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向與其他身心因素制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)?？荚嚱箲]包括兩種成分：一為焦慮性，一為情緒性。焦慮性主要涉及對即將到來的考試的評價、預(yù)期以及由此產(chǎn)生的擔(dān)憂、不安，包含較多的認(rèn)知成分。情緒性主要指與其相伴隨的情緒體驗及身體反應(yīng)，如恐慌、焦急和植物性神經(jīng)活動失調(diào)有關(guān)的身體癥狀。

二、影響中學(xué)生考試焦慮的因素

（一）內(nèi)源性因素

即來自學(xué)生個體內(nèi)部的影響因素，能對學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自尊心和價值感直接產(chǎn)生影響的因素，主要包括：

1、遺傳素質(zhì)。

2、認(rèn)知評價能力。

3、知識準(zhǔn)備。

4、應(yīng)試技能。

（二）外源性因素

即指伴隨考試活動中的、來源于教師、家長、環(huán)境等的外在因素。主要有：

1、期望。

2、教師的評估。

3、考試情境的知覺。

三、中學(xué)生如何克服考試焦慮

（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的“自我暗示”

（二）往最好處做，不要計較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒

第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對中學(xué)生發(fā)展的影響

1、班集體對中學(xué)生社會化的影響

簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。

班集體作為一個高級形態(tài)的社會群體，具有調(diào)控社會、家庭、學(xué)校多重教育影響的獨特功能，32

主要表現(xiàn)在：(1)篩選擇優(yōu)功能。(2)整合功能。(3)自我完善功能。

二、班集體對中學(xué)生自我意識發(fā)展的影響

班集體對中學(xué)生自我意識的形成具有導(dǎo)向和激勵作用。班集體對中學(xué)生自我評價有比照作用。班集體能深化中學(xué)生的自我體驗。班集體可以監(jiān)督中學(xué)生的自我控制。

班集體可以誘導(dǎo)中學(xué)生自我內(nèi)省。內(nèi)省即反思，是一種積極的自我意識形式。內(nèi)省表現(xiàn)為兩種形式：主體的我以正確的宏觀參照系，如理想，來評價客體我的功過得失；或者是主體我以正確的微觀參照系如行為規(guī)范，來對照自己，并做出具體的行為修正。

三、班集體對中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在教師的“教”方面，良好的班集體具有組織、激勵、協(xié)調(diào)、整合、凝聚等管理功能。在學(xué)生的“學(xué)”方面，良好的班集體能激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體表現(xiàn)在：

1、有助于激發(fā)學(xué)生的社會交往動機(jī)和榮譽動機(jī)。

2、有助于學(xué)生將外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、有助于將近景性學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。

第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

班集體的奮斗目標(biāo)包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)。

在制定班集體目標(biāo)時，還要注意以下幾點：

1、目標(biāo)結(jié)構(gòu)要有層次性。

2、目標(biāo)的制定要體現(xiàn)民主性，要讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。

3、班級目標(biāo)既要適度，又要有激勵作用。

4、班級目標(biāo)要體現(xiàn)針對性，要抓主要矛盾，解決班集體形成和發(fā)展中的主要問題，以使班集體盡快步入正軌，早日邁入先進(jìn)的行列。

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心(一)班干部的選拔

一般認(rèn)為，一個班干部首先應(yīng)該是個在各方面表現(xiàn)較好、能力較強(qiáng)、有一定號召力的學(xué)生。除此之外，從班干部任職要求的角度看，他還應(yīng)具備以下幾點：①有為集體服務(wù)的思想和熱情；②是非界限比較明確；③能夠以身作則和團(tuán)結(jié)同學(xué)；④具備一定的工作能力和某一方面的特長；⑤在同學(xué)中有威信和一定的號召力。(二)班干部的培養(yǎng)

首先，要大膽使用，精心扶植。第二，要嚴(yán)格要求，任人唯賢。第三，要建立班干部輪換制度，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的積極分子。

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

班集體的輿論是指在集體內(nèi)占優(yōu)勢的、為大多數(shù)學(xué)生所贊同的言論和意見，通常以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。

在培養(yǎng)正確的集體輿論過程中，要注意做好以下幾方面的工作: 首先，通過正面教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。其次，通過討論、評議等形式，提高學(xué)生分辨是非的能力。

第三，通過表揚與批評等手段，樹立班級正氣。第四，充分發(fā)揮班級輿論陣地的作用。

四、樹立良好的班風(fēng)

班風(fēng)是一個班級特有的風(fēng)貌，又稱班級風(fēng)氣。它是班集體大多數(shù)成員的思想觀念、意志情感、言論行動和精神動態(tài)的一種共同的傾向或表現(xiàn)。

良好班風(fēng)的特征是：①班級成員都明確班級的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣；②有正確的集體輿論，有正面典型；③全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律；④全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；⑤全體學(xué)生都有適度的自尊感、高度的集體榮譽感和責(zé)任感，有爭創(chuàng)一流的決心和信心；⑥全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

根據(jù)許多優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)和傳統(tǒng)的基本做法是：講清道理，樹立榜樣，嚴(yán)格要求，反復(fù)實踐，持之以恒。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

（一）班級活動的含義及意義

班級活動是在班主任指導(dǎo)下，有目的、有計劃的為實現(xiàn)班級教育目標(biāo)而舉行的各種教育、教學(xué)實踐活動，是集體形成的基礎(chǔ)、發(fā)展的催化劑。

1、班級活動有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展

2、班級活動有助于班集體的形成和發(fā)展

（二）開展班級活動的原則

1、目的性原則

2、針對性原則

一是要針對學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展需要。二是要針對班級里實際存在的問題。三是要針對社會上對學(xué)生有影響的現(xiàn)象開展班級活動。

3、自主性原則

4、多樣性原則

多樣性，既包括活動內(nèi)容的多樣性，也包括活動形式和組織方式的多樣性。班級活動的開展堅持多樣性的原則，主要是兩方面的原因：一是為了適應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。二是為了適應(yīng)學(xué)生的心理特點。

5、整體性原則

6、易操作性原則

首先要注意班級活動的規(guī)模。其次，要注意活動的頻率。第三，班級日常活動要形成自動化操作。

（三）開展班級活動要做好的幾項工作

1、制定活動計劃

活動計劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：活動的內(nèi)容和目的、活動的基本方式、活動的組織領(lǐng)導(dǎo)、活動的時間安排、活動的具體準(zhǔn)備工作、活動的地點、活動的總結(jié)。

2、落實組織準(zhǔn)備工作

3、處理活動中的偶發(fā)事件

4、活動總結(jié)

第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理

第1節(jié)

中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛

1、什么是課堂心理氣氛

心理氣氛又稱心理氣候、心理氛圍，是屬于群體和集體中心理現(xiàn)象的情緒評價與社會評價性

質(zhì)的心理學(xué)概念，是群體和集體中占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。

《中國教育大辭典》中關(guān)于課堂心理氣氛的觀點是“課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會氛圍?！?/p>

2、中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征

（一）內(nèi)隱性與外顯性。

（二）穩(wěn)定性與易變性。

實踐證明，良好的課堂心理氣氛對師生具有激勵作用，其良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：

1、注意力集中

2、認(rèn)知活動積極

3、師生情感和諧融合

3、影響良好課堂教學(xué)心理氣氛的因素

（一）教師因素

1、教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念，也就是教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。

2、教學(xué)能力。

3、課堂調(diào)控。

4、管理方式。

5、教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生因素

1、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)。

2、學(xué)習(xí)方式。

（三）環(huán)境及其它因素

1、班級文化。

2、班級規(guī)模和座次編排方式。

3、師生關(guān)系。

4、怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

（一）提高教學(xué)能力。

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式。(三)掌握課堂調(diào)控能力。課堂上為了更好地控制課堂氣氛，教師應(yīng)具有以下幾種能力：

1、敏銳的觀察力。

2、注意分配能力。

3、教育機(jī)智。(四)建立積極的教師期待。

首先，教師不應(yīng)無區(qū)別地對待每個學(xué)生。其次，教師要了解每個學(xué)生的長處和短處，對每個

學(xué)生建立適當(dāng)?shù)钠诖?，在課堂中給予他們不同的機(jī)會。再次，教師要不斷監(jiān)控自己的教學(xué)行為，及時調(diào)整不適當(dāng)?shù)钠诖?/p>

（五）建立和諧的師生關(guān)系。

首先，教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，豐富自身的知識，提高能力，使學(xué)生產(chǎn)生崇敬和樂于接近的心理。其次，要關(guān)愛、尊重和理解學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，積極參加學(xué)生的活動。再次，要采取民主型的課堂管理方式。

（六）端正教育思想，更新教育理念。

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境。

第2節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧

一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)

組織課堂教學(xué)的藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)定目標(biāo)的一種行為方式，其基本要求及技巧有：

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣

二、課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)

課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)，是指引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間相互聯(lián)系的教學(xué)活動方式，是教師進(jìn)入新課題時建立問題情景的教學(xué)方式，即教師在新的教學(xué)內(nèi)容講授開始時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。它能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以又被稱為定向?qū)搿?/p>

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一步，在整個課堂上所占的時間很少，一般五分鐘左右。

導(dǎo)入藝術(shù)實施的程序是：集中學(xué)生注意力——引起學(xué)習(xí)興趣——激發(fā)學(xué)生思維——明確教學(xué)目的——引入學(xué)習(xí)課題。（1）課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求

1、新舊知識相聯(lián)系

2、目的明確，針對性強(qiáng)

3、簡潔明了 ４、新穎有趣，具有懸念

（二）課堂教學(xué)導(dǎo)入的技巧

下面介紹一些課堂導(dǎo)入設(shè)計的方法，可作為老師設(shè)計課堂導(dǎo)入的參考。

１、直接式。這種導(dǎo)入方法的特點是：短、頻、快，即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色的作用。

當(dāng)講述的內(nèi)容與前面課程中講述的內(nèi)容聯(lián)系不大時，多采用這種導(dǎo)入方法。教師可以運用準(zhǔn)確生動的語言直接講出本節(jié)課的重點或難點。

２、溫故知新式。傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入方法是先溫故而后聯(lián)想到新。這種方法的特點是以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過或日常生活中的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又引發(fā)學(xué)生對新知識的積極思維。３、實驗式。４、聯(lián)系實際。５、故事式。

６、因勢利導(dǎo)式。這種導(dǎo)入方法是教師在上課時，就課前發(fā)生的情景，巧妙地與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力和思維帶進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)中。７、激趣式。８、設(shè)問式。

三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)

（一）課堂教學(xué)語言的要求

1、音量適中。

2、語速適度。一般來說，教師在進(jìn)行表述闡釋時以1分鐘250個音節(jié)左右為宜。

3、抑揚頓挫。抑揚是指語言中字調(diào)句調(diào)的高低，頓挫是指音節(jié)間、語句間的停頓與銜接。

4、流暢自然。語言流暢自然是指連貫表達(dá)意思，語言流暢自如。

5、課堂教學(xué)中的忌諱語言。教學(xué)中的忌諱語言大致有這樣幾種類型，教師應(yīng)盡可能加以避免： ①含糊不清； ②諷刺挖苦；③冷淡鄙視；④離題萬里；⑤不懂裝懂；⑥片面絕對；⑦粗話臟話。

（二）課堂教學(xué)語言的技巧

1、用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點。

2、親切熱情，禮貌文雅。

3、生動有趣，富有哲理。

四、課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

（一）課堂教學(xué)中提問的要求

1、課堂提問要有計劃性。

2、課堂提問要講求新穎。

3、課堂提問要講求邏輯性。

4、課堂提問要重視誘導(dǎo)性。

5、把握好提問的數(shù)量、難易度。根據(jù)實踐經(jīng)驗，一個問題以能

有四成的學(xué)生會答為宜；從思維的角度看，以學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”為好。

6、提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點評。

7、提問對象四忌：（1）忌偏愛。（2）忌懲罰。（3）忌諷刺。（4）忌齊答。

（二）課堂教學(xué)中的提問技巧

1、精心設(shè)計問題。

日本教育界在20世紀(jì)80年代初曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。討論的結(jié)果認(rèn)為，好的提問應(yīng)當(dāng)具備以下特點：

（1）表現(xiàn)教師對教材的深入研究；（2）與學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平相適應(yīng)；（3）能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；（4）能有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各項具體目標(biāo)；（5）富有啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省。

2、把握發(fā)問時機(jī)。

（1）把握教學(xué)進(jìn)程。（2）把握教學(xué)情景。（3）把握學(xué)生心態(tài)，在易于生疑時提問。

3、善于啟發(fā)引導(dǎo)

（1）創(chuàng)造良好的提問氛圍。（2）對學(xué)生的回答要因勢利導(dǎo)。

五、課堂教學(xué)機(jī)智問題

（一）課堂教學(xué)機(jī)智的要求

1、適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2、靈活改變教學(xué)方法。

3、巧妙處理教學(xué)失誤。

（二）課堂教學(xué)機(jī)智的技巧

1、趁熱加工法。這種方法是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時，教師應(yīng)抓住時機(jī)，馬上給予處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。

2、冷卻處理法。“冷卻處理法”，是指教師在課堂上對一些偶發(fā)事件給予暫時凍結(jié)，仍按照原教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動，等到課后的其他時間再做出處理的方法。

3、以靜寓動法。面對課堂上的偶發(fā)事件，教師只有沉著冷靜，才有可能記上心頭，找出解決問題的最佳方法。

4、幽默法。課堂上有些偶發(fā)事件使教師處于窘境，要處理、查處會拖延上課時間，還可能傷害

其他學(xué)生的感情，如果不予理睬又會損害教師的威信，甚至讓事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。

5、誘導(dǎo)法。啟發(fā)誘導(dǎo)，就是根據(jù)課堂教學(xué)的具體情緒，依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展趨勢，調(diào)動已知去認(rèn)識未知，運用已能去解決未能。

六、課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù) 課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求：

1、首尾照應(yīng)，緊扣中心。

2、留有余地，讓學(xué)生回味深思。課堂教學(xué)結(jié)束的技巧

1、歸納式。

2、概括中心式。

3、比較式。

4、激發(fā)情感式。

5、發(fā)散式。

6、聯(lián)系鞏固式。

7、活動操作式。

第九章 中學(xué)生社會化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會化概述

一、什么是社會化

社會化包括兩方面的含義：從個人的角度來說，它是指個人在成長過程中通過掌握符號系統(tǒng)（語言、文字及其他象征符號）來接受社會經(jīng)驗，從而在社會結(jié)構(gòu)中占有一定的位置，扮演一定的角色和進(jìn)行一定的社會活動，以便積極地再現(xiàn)社會經(jīng)驗的過程；從群體的角度來說，它是指一個社會或民族通過社會教化對其成員進(jìn)行塑造，從而使社會經(jīng)驗得以傳遞和更新的過程。簡言之，社會化就是一個人從“自然人”走向“社會人”的過程。

二、社會化的重要性

中學(xué)生社會化的最大課題就是要重組自我概念以適應(yīng)其由一個社會情境到另一個社會情境的轉(zhuǎn)換，所有這些轉(zhuǎn)換都被包含在社會化的進(jìn)程之中。

第二節(jié) 影響中學(xué)生社會化的因素

一、社會因素

(一)社會文化

（二）大眾傳媒

二、學(xué)校因素

學(xué)校在中學(xué)生的社會化過程中擔(dān)負(fù)著不容推卸的責(zé)任，發(fā)揮著無可替代的作用。具體而言，這些責(zé)任和作用主要有如下幾點：

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標(biāo)的社會化

（四）行為規(guī)范的社會化

三、家庭因素

影響社會化的最基本因素是個體成長的環(huán)境，或者可以說是家庭。

第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為

一、什么是偏離行為

所謂偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社會規(guī)范且不受大多數(shù)人贊成的行為，是一種與社會公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。

在我國現(xiàn)階段，這種偏離行為主要有以下四種：(一)一般性社會偏離

這是較為普遍的社會現(xiàn)象，指人們在日常生活和社會活動中不按既定程序和規(guī)則辦事，違反傳統(tǒng)的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，行為上標(biāo)新立異，被大多數(shù)社會成員認(rèn)為是“異?！钡摹ⅰ安徽?dāng)”的行為。(二)違章偏離行為

這是針對各單位的規(guī)章制度與條例守則、鄉(xiāng)規(guī)民約、有關(guān)維護(hù)社會治安和公共秩序的規(guī)則、條例而言的。(三)輕度違法行為

指違法但尚未構(gòu)成犯罪的行為。(四)違法犯罪行為

這是一種特殊的、嚴(yán)重的社會偏離行為。

二、中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)(一)攻擊行為

通常是指有意傷害他人，損壞或搶奪他人物品的行為。按照攻擊的實施方式，可以分為身體

攻擊、言語攻擊和間接攻擊三種形式。

除個體因素外，家庭、學(xué)校和社會是中學(xué)生產(chǎn)生攻擊行為的主要外源。(二)犯罪(三)自殺

所謂自殺，是指由行為主體本人自主地采取某種積極或消極的行動，并且其本人知道且指望這類行動將導(dǎo)致結(jié)束生命之結(jié)果的選擇而直接或間接地引起的死亡。

自殺是外部原因和內(nèi)部原因復(fù)雜作用的結(jié)果。從外部原因看，主要是因為競爭激烈，家長要求太多、期望太高和學(xué)習(xí)壓力大等；從內(nèi)部原因看，由于中學(xué)生認(rèn)知常具有片面性，情緒常不穩(wěn)定，容易因小事而沖動，還缺乏自我控制的能力等，因而其常常不能正確對待生活中的挫折，把自殺看成解脫的最好途徑。

因此，學(xué)校要重視中學(xué)生的心理健康教育，注重培養(yǎng)中學(xué)生的良好心理素質(zhì)；教師應(yīng)該尊重學(xué)生，多給他們以鼓勵和支持并幫助其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)；家長要提高素質(zhì)，調(diào)整過高的期望值，優(yōu)化家庭環(huán)境，讓家庭成為孩子幸福健康成長的溫馨港灣。

第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為

一、中學(xué)生的上網(wǎng)心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現(xiàn)

二、上網(wǎng)對青少年的影響

（一）積極影響

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

2、提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道。

3、自我形成

4、開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)

（二）消極影響

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

主要表現(xiàn)在它不能像日常學(xué)習(xí)生活中那樣，可以提供三種不同的信息表征機(jī)會：首先，電腦網(wǎng)絡(luò)信息沒有給人提供直接采用動作表征信息的機(jī)會；其次，網(wǎng)絡(luò)信息雖然集聲音、圖像和數(shù)據(jù)

等多種信息媒介為一體，但它所提供的關(guān)于某個對象的信息仍具有一定的片面性，不如現(xiàn)實客觀存在物給人提供的信息真實全面；最后，互聯(lián)網(wǎng)上信息量較大的文本信息是通過屏幕呈現(xiàn)的符號系統(tǒng)，它使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的三種表征方式無法相互切換，不能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識、直接經(jīng)驗或表象相聯(lián)系，其結(jié)果往往就是這種符號信息很難為人們所理解。

2、思維方式

3、道德意識

4、網(wǎng)絡(luò)成癮

網(wǎng)絡(luò)成癮，全稱為網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，是由于反復(fù)多次地、長時間地上網(wǎng)而對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴感的一種心理狀態(tài)。

三、正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)

（一）家庭引導(dǎo)

首先，家長自己要學(xué)習(xí)使用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，建立與孩子在互聯(lián)網(wǎng)上溝通的橋梁；其次，中學(xué)生的鑒別力和自制力還比較弱，家長有責(zé)任幫其合理安排上網(wǎng)時間和次數(shù)。在他們上網(wǎng)之前，就要確立上網(wǎng)的目的，對網(wǎng)站也要進(jìn)行篩選。

（二）學(xué)校教育

首先，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，要大力開展網(wǎng)絡(luò)安全教育并指導(dǎo)中學(xué)生正確上網(wǎng)；其次，學(xué)校應(yīng)建立真正意義上的校園網(wǎng)，以使中學(xué)生遠(yuǎn)離不良網(wǎng)站，避免沉溺于網(wǎng)絡(luò)之中。

（三）社會控制

首先，要加強(qiáng)法制建設(shè)；其次，不斷開發(fā)研制高科技產(chǎn)品以解決中學(xué)生上網(wǎng)安全問題。

第十章 中學(xué)生心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、什么是心理健康

1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會適應(yīng)、道德品質(zhì)的相互依存、相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合。這就明確告訴我們，健康除身體因素外還包括精神心理因素，而且精神心理的健康是更高層次的健康。

心理健康的要素有：具有充分的適應(yīng)力；能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；生活的目標(biāo)切合實際，不脫離現(xiàn)實環(huán)境；能保持人格的完整與和諧；善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；能保持良好的人際關(guān)系；能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求。

由此，心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，個體能夠適應(yīng)當(dāng)前和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性且心理活動正常，即認(rèn)知明確、情感協(xié)調(diào)、意志健全、個性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，對于環(huán)境及相互關(guān)系具有高效而愉快的適應(yīng)，以應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)、工作和社會環(huán)境發(fā)展與變化的需要。

二、中學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求 中學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

(二)進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活

第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、正視現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境

二、心理特點和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制

六、心理協(xié)調(diào)，人格健全 心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格。

第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題

中學(xué)生典型心理問題主要表現(xiàn)在兩方面：

一、學(xué)習(xí)方面問題

（一）厭學(xué)

厭學(xué)是學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，是由人為因素所造成的青少年學(xué)生厭倦、厭惡學(xué)習(xí)的心理失調(diào)狀態(tài)，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。

1、初中生的厭學(xué)

2、高中生的厭學(xué)

3、中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對策略

作為學(xué)生自身來說，要調(diào)整好心態(tài)，要有自信心，以堅毅的性格、樂觀的處世態(tài)度為學(xué)處世，堅信付出必有收獲。

從學(xué)校方面來說，要確立學(xué)生的主體地位，要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上提出合理的要求，激發(fā)他們獲取成功的愿望。

至于教師，要努力增強(qiáng)自身素質(zhì)、提高上課水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件和支撐。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲，搞好課堂教學(xué)，包括合理安排好課堂教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。多開展一些課外活動，改善師生關(guān)系。注意多關(guān)心學(xué)生的生活，多鼓勵學(xué)生，避免傷害學(xué)生自尊的做法。真正愛每一個學(xué)生，包括差生，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，解決他們遇到的具體困難。

家長要改變育子觀念，要多和孩子溝通交流，要正確估價孩子實力，要注意孩子的性格養(yǎng)成，不給孩子規(guī)定不切實際的目標(biāo)，同時注意查問題、不遷就。

要徹底遏制“厭學(xué)”的根源，還必須從根本上改造目前的應(yīng)試教育體制，必須將素質(zhì)教育的推廣落到實處，要讓教育成為大眾的、科學(xué)的、快樂的科學(xué)教育，以便讓青少年一代沐浴改革的春風(fēng)健康成長。

（二）學(xué)習(xí)壓力

1、初中生的學(xué)習(xí)壓力

2、高中生的學(xué)習(xí)壓力

3、中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的應(yīng)對策略 作為學(xué)校、教師和家長要教會學(xué)生應(yīng)付壓力的方式和方法，變壓力為動力。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性的教育，克服為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的消極思想，建立以提高自己的綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)態(tài)度。樹立必勝信心，幫助學(xué)生制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，防止學(xué)生出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。要讓學(xué)生切記，只有相信自己，才能激起進(jìn)取的勇氣，才能感受生活的歡樂，才能最大限度地挖掘自身的潛力。尋找壓力來源，考試的頻率不能太高，難度要適

中，使學(xué)生始終有一種成功感。對考試受挫的學(xué)生，要幫助他們分析失利的原因，并解除不必要的顧慮。遇到壓力，教會學(xué)生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因?qū)е聣毫Ξa(chǎn)生？摒棄消極思想，一般說來，學(xué)生的壓力、消極思想很大程度上來源于周圍消極思想的影響。因此，要盡量讓學(xué)生避免接觸和使用消極思想。

（三）學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)困難，即學(xué)習(xí)技能缺乏，指在知識的獲取、鞏固和應(yīng)用的過程中缺乏策略和技巧，也就是我們常說的沒有掌握學(xué)習(xí)方法。

1、初中生的學(xué)習(xí)困難

進(jìn)入初中后，對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性是初中生面臨的首要問題。

2、高中生的學(xué)習(xí)困難

3、中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的應(yīng)對策略

（1）多贊揚鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。（2）學(xué)法指導(dǎo)。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。

（四）考試焦慮（前面已闡述）

二、人際交往方面問題

中學(xué)生在人際交往方面主要存在這樣一些心理問題：

（1）恐懼心理。（2）自卑心理。（3）孤僻心理。（4）封閉心理。（5）嫉妒心理。（6）逆反心理。（7）逃避心理。（8）放任心理。

造成以上人際交往心理問題的原因是多方面的，主要有以下幾個方面：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識。二是以往生活中遭到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷。三是個性上的缺陷，嚴(yán)重的表現(xiàn)為人格障礙。四是缺乏人際交往的經(jīng)驗，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗。

幾種比較實用易用的調(diào)適方法。

（1）如何克服怕羞的毛病。要鼓勵學(xué)生：①看到自己的長處，揚長避短，揚長補(bǔ)短，充滿信心。尺有所短，寸有所長，天生我材必有用。②他人是自己的一面鏡子，但是他人代替不了自己，自己的饃自己啃，自己的路自己走，自己的腳長在自己腿上。③懂得王安石《游褒禪山記》中一句話：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，而孰能譏之乎？”努力學(xué)習(xí)，豐富知識；積極培

養(yǎng)，掌握技能。④在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)交往的技巧、交往的禮儀。

（2）如何清除誤會。教師可要求學(xué)生爭取做到：①心地坦然，不做虧心事，不怕鬼敲門，泰然處之，不辨自明。②心地寬廣，心底無私天地寬，不妨講講“將相和”，做正反兩面分析。③勇于坦承，把真實的心理告訴他人。④與人交往，貴在主動，有了誤會，主動解釋，當(dāng)面或轉(zhuǎn)托他人都是行之有效的方法。⑤誠懇待人，若要別人待己誠懇，自己首先要以誠待人。（3）如何對待被人嫉妒和嫉妒別人。被嫉妒者若為嫉妒傷神，則正中其下懷，不如：①學(xué)習(xí)但丁，走自己的路，讓別人說去吧，最終嫉妒者會在你的成績面前自慚形穢。②向嫉妒者表露自己曾經(jīng)的不幸與巨大的努力，縮小二人之間的心理差距。③主動幫助嫉妒者，溫暖他“冰涼”的心。④在某些方面或真或假地“真誠”求助嫉妒者，令他獲得被求助的滿足，從而“熱火”升溫、“妒火”降溫。⑤請求家長和老師的幫助，如果嫉妒者有過分的言行的話。如果自己產(chǎn)生了嫉妒心理，教師可曉之以理，并請被嫉妒者采取以上方法幫助嫉妒者。

（4）如何消除厭世心理。不妨采取以下辦法：①找原因，對癥下藥。②正確的行動來自于正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解社會。③請老師、家長給予學(xué)生理解與關(guān)愛。④啟發(fā)學(xué)生親近大自然，認(rèn)識陰晴雨雪各有其趣。⑤鼓勵他樹立信心，參與、融合于集體。⑥私下安排幾個學(xué)生多與之接觸，把他“拉”入集體中來。

第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育體制的落后

（二）教育者的教育方法適時性不強(qiáng)

（三）教師與學(xué)生的溝通不夠

（四）學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養(yǎng)方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

社會因素主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、社會關(guān)系等，這些因素對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用。

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當(dāng)傳播

（三）住宅的獨立化

四、學(xué)生自身因素

（一）社會壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足

（三）自我意識發(fā)展不夠成熟

（四）情緒、情感的因素

第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀

（一）重視對學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入

（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒

（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

（一）學(xué)會贊美他人

（二）學(xué)會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教學(xué)中的心理衛(wèi)生

（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)

（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。

1、知識理論課。

2、活動訓(xùn)練課，開展實踐活動。這是開展中學(xué)生心理健康教育最為有效的方法?；顒觾?nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人、與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平

第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學(xué)工作

三、有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展

第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、對教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作

主要表現(xiàn)為：

（一）熱愛自己的工作。

（二）關(guān)愛學(xué)生。

二、有良好和諧的人際關(guān)系 具體表現(xiàn)為：

（一）了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個人思想、目標(biāo)、行為能力與社會要求相協(xié)調(diào)。

（二）能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全。

（三）與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、妒忌、厭惡等反面態(tài)度。

（四）積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我 在教育活動中主要表現(xiàn)為：

（一）能根據(jù)自身的實際情況確定工作目標(biāo)和個人抱負(fù)。

（二）具有較高的個人教育效能感。

（三）能在教學(xué)活動中進(jìn)行自我監(jiān)控，并據(jù)此調(diào)整自己的教育觀念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，做出更加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。

（四）通過他人認(rèn)識自己，學(xué)生、同事的評價與自我評價較為一致。

（五）有自我控制、自我調(diào)適的能力。

四、具有教育獨創(chuàng)性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒 教師必須控制好自己的情緒，主要表現(xiàn)在：

（一）保持樂觀積極的心態(tài)。

（二）不將生活中的不愉快情緒帶進(jìn)課堂，遷怒于學(xué)生。

（三）能冷靜處理課堂情景中的不良事件。

（四）克制對優(yōu)等生偏愛的情緒，一視同仁地對

待學(xué)生。

（五）不將工作中的不良情緒帶入家庭生活。

六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境

其表現(xiàn)主要有：

（一）無論是適應(yīng)環(huán)境還是改造教育環(huán)境，都必須以使教育環(huán)境變得更合理、更有益于對學(xué)生的教育為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）對良好的教育環(huán)境，以健康的心理狀態(tài)來適應(yīng)，是積極主動的。

（三）對不良環(huán)境憑自己健康的心理狀態(tài)，給予積極改造，用自己的力量去影響周圍的教育環(huán)境，為提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)

一、端正認(rèn)知

（一）樹立正確的自我概念

1、樹立正確的自我觀念，形成良好的自我形象與知識的積累是分不開的。

2、教師也可以收集有關(guān)自己教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的資料。

3、作為教師要善于觀察，了解社會，樹立遠(yuǎn)大理想。同時，將自己的優(yōu)缺點與環(huán)境等因素綜合起來，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，腳踏實地前進(jìn)。

（二）正確認(rèn)識和對待挫折

教師要學(xué)會正確對待心理挫折的態(tài)度和方法：

1、自我克制。

2、合理釋放不良情緒

3、轉(zhuǎn)移精力。

4、增強(qiáng)受挫能力。

5、教師有時可以改變思維方式，換個角度思考問題。

二、調(diào)適情感

常見的方法有以下幾種：

（一）控制情緒

情緒控制的方法可以從以下幾方面入手：

1、從認(rèn)識上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度。

2、按一套特定的程序，以集體的一些隨意反映去改善機(jī)體的另一些非隨意反映，用心理過程來影響生理過程，從而達(dá)到松弛入靜的效果，使緊張和焦慮的情緒逐漸趨于平靜。

第二篇：貴州省2010中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

中學(xué)教育心理學(xué)教學(xué)大綱

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述

第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況

一、什么是教育心理學(xué)

教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。

1903年美國心理學(xué)家和教育家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門獨立的科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。

二、教育心理學(xué)研究的對象

美國《心理學(xué)年鑒》在綜合各方面比較一致的意見后提出：教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：教育評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)

教育心理學(xué)的基本任務(wù)是以辯證唯物主義為指導(dǎo)，揭示教育實踐過程中的各種心理活動的規(guī)律，為我國社會主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實現(xiàn)“三個面向”服務(wù)。

具體地說，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)：一方面需要分析教育過程中的各種心理現(xiàn)象，闡明各種教育措施對學(xué)生的心理影響，揭示心理發(fā)展與教育的依存關(guān)系，為教育實踐提供科學(xué)觀點、知識結(jié)構(gòu)及方法、技術(shù)，為教育工作者科學(xué)地、卓有成效地解決教育實踐中的各種問題提供依據(jù)和參考，更有效地達(dá)到提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的目的；另一方面教育心理學(xué)也要促進(jìn)整個心理科學(xué)的發(fā)展，在解決教育實踐中的心理學(xué)問題的過程中，為心理科學(xué)的發(fā)展、完善提供豐富的材料和確切的根據(jù)。

教育心理學(xué)的雙重任務(wù)，概括起來說就是為實踐服務(wù)和進(jìn)行理論研究。

二、教育心理學(xué)的研究方法

第三篇：中學(xué)教育心理學(xué)

★1903年桑代克<教育心理學(xué)>

★弗洛伊德把生理衛(wèi)生帶入心理學(xué)提出：遺忘動機(jī)說

★埃里克森：人格發(fā)展論（信任對不信任0-1.5、自主感對羞恥2-

3、主動對內(nèi)疚4-

5、勤奮對自卑6-

11、自我同一性對角色12-

18、親密對孤獨 成年、繁殖對停滯成年中期、整合對絕望成年晚期）★斯金納：程序教學(xué) ★布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論 ★加涅：學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)加工理論）認(rèn)為：程序性知識（心智技能和認(rèn)知策略）

（1）學(xué)習(xí)層次：信號、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。

（3）信息加工學(xué)習(xí)理論

我國心理學(xué)家：學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

★斯金納：操作性條件作用迷箱實驗（應(yīng)答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說

操作性行為：強(qiáng)化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯誤說（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）共同要素說

★巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

★苛勒：完形---頓悟說（黑猩猩實驗）與嘗試—錯誤說對立 ★布魯納：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是：主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心

學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評價）教學(xué)原則：動機(jī)（好奇、勝任、互惠）、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則

1994年成果表現(xiàn)：

1、主動性研究、反思性、合作性、社會第六章：知識的學(xué)習(xí)

★類型：感性知識與理性知識陳述性知識與程序性知識（心智技能與認(rèn)知策略）

★知識學(xué)習(xí)的類型：

1、符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

2、上位學(xué)習(xí)、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

★過程：

1、知識的獲得、2、保持、3、提取 ★知識直觀：（實物直觀、模象直觀、言語）

★直觀對象特點：強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律

★.如何有效地進(jìn)行知識概括？

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括★遺忘理論：1痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）2干擾說3同化說（奧蘇伯爾）動機(jī)說（弗洛伊德）

★ 知識保持？

1、深度加工材料

2、運用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

★組織復(fù)習(xí)？

1、及時復(fù)習(xí)

2、分散復(fù)習(xí)

3、反復(fù)閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）

★操作技能的特點（客觀性、外顯性、展開性）心智技能（觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性）★技能的作用：是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件?！?操作技能形成:

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

★ 操作技能培訓(xùn)的要求:

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺

★練習(xí)方法：時間分配（集中、分散）內(nèi)容完整（整體、部分）途徑（模擬、實際、心理）等練習(xí)★心智技能的形成理論：

1、加里培林：心智動作按階段形成（定向、物質(zhì)與非物質(zhì)化、出聲的外部言語、不出聲、內(nèi)部言語）

第十二章：教學(xué)設(shè)計

★教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能三類

★認(rèn)知目標(biāo)分為：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。形成由低到高的階梯

★情感目標(biāo)分為：接受、反應(yīng)、形成價值觀、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五個等級

★動作技能包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。

★教學(xué)目標(biāo)的表述；行為目標(biāo)的要素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）

心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（一般性教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）★教學(xué)過程：教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體與材料、教學(xué)情境

★教學(xué)事項：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時給予反饋、評定結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

★教學(xué)媒體：

1、非投影視覺輔助

2、投影視覺輔助

3、聽覺輔助

4、視聽輔助（1946年戴爾的經(jīng)驗錐形圖）★課堂環(huán)境：

1、課堂物理環(huán)境、社會環(huán)境

★教學(xué)策略：以學(xué)生為中心：包括（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）

★發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)歷四階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、評價結(jié)論

★合作學(xué)習(xí)：特征：

1、分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團(tuán)體歷程

★個別化教學(xué)：

1、程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、2、計算機(jī)輔助（交互性、即時反饋、生動形象、自定步調(diào)）

3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆提出，只要足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。文化研究啟發(fā)式教學(xué) ★奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)論（提出先行組織者的教學(xué)策略）

提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”提出：遺忘同化說學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)

★建構(gòu)主主學(xué)習(xí)理論：觀點（知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）以上三種是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

★成就動機(jī)：奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)

★馬斯洛：需要層次理論 是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)

★阿特金森：成就動機(jī)理論（力求成功：50%的成功率避免失?。鹤铍y或最容易）★維納：成敗歸因理論

★班杜拉：自我效能理論包括（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、）

★耶克斯和多德森 美國：動機(jī)的“倒U曲線”認(rèn)為:中等動機(jī)水平最有利學(xué)習(xí)效果。★賈德：經(jīng)驗類比理論

★皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展：感知運動（0-2）、前運算（2-7）具體運算（7-11）形式運算（11-15）形式運算（命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發(fā)散型

★艾里斯：提出理性情緒輔導(dǎo)方法臺灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”

第一章:概述

★學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

1、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：

1、學(xué)習(xí)過程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評價與反思過程

★群體差異（年齡、性別、社會文化等）個體差異（基礎(chǔ)、方式、智力、興趣、需要等）

★教師：敬業(yè)、專業(yè)知識、技能、教學(xué)風(fēng)格

★教學(xué)環(huán)境:物質(zhì)環(huán)境(自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置)社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、氣氛、關(guān)系、校風(fēng)）

第二章：心理發(fā)展與教育

★心理發(fā)展的特征：

1、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：一個動態(tài)的發(fā)展過程包括縱向和橫向兩個維度 ★ 2歲：口語發(fā)展、4歲形狀知覺形成、5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵

★自我意識：核心力量（自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控）發(fā)展：生理自我（3歲）、社會、心理自我 ★智力差異：（個體、群體）群體包括：性別、年齡、種族 ★性格類型：傾向性：外傾、內(nèi)傾獨立性：獨立、順從

第四章：學(xué)習(xí)動機(jī)

★動機(jī)的功能：

1、激活、2指向

3、強(qiáng)化功能兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）、學(xué)習(xí)期待

★奧蘇伯爾：成就動機(jī)：認(rèn)知、自我提高（得到地位和自尊）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到贊許、接納）

★學(xué)習(xí)動機(jī)的種類包括社會意義：高尚的與低級的動機(jī)作用與關(guān)系：近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)動力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為影響到學(xué)習(xí)效果

4、學(xué)習(xí)動機(jī)理論：

1、強(qiáng)化理論

2需要層次理論：美國馬斯洛是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

包括：生理（最低級）、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)的需要（最高級）

3、成就動機(jī)理論：阿特金森

4、成敗歸因理論維納 三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

5、自我效能理論

第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母-音節(jié)）★早期的遷移理論：

1、形式訓(xùn)練說

2、共同要素說（桑代克）

3、經(jīng)驗類比論（賈德）

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移

★影響遷移的主要因素：

1、相似性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、心向與定勢（促進(jìn)與阻礙）陸欽斯的“量杯”實驗 4.促進(jìn)遷移的教學(xué)

★促進(jìn)遷移：

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

2、安德森：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段

3、我國：原形定向、原形操作、原形內(nèi)化心理模擬法步驟（創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗修正模型）

第八章：學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略)★認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略★復(fù)述策略（利用有意識記、排除干擾、整體識記和分段識記、多種感觀參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。）

★ 精細(xì)加工策略

1、記憶術(shù)（諧音、位置、縮簡、關(guān)鍵詞、視覺想像、語義）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，5、利用背景知識，聯(lián)系實際

★ 元認(rèn)知策略

1、計劃策略、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略

★ 資源管理策略

1、時間管理、環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、人力資源的利用

★ 策略訓(xùn)練的方法（1指導(dǎo)教學(xué)模式（激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋、遷移等環(huán)節(jié)）

2、程序化教學(xué)

3、完形訓(xùn)練

4、交互式教學(xué)

5、合作學(xué)習(xí)模式）★學(xué)習(xí)策略的原則：（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效性、個人自我效能感）

第九章：問題解決與創(chuàng)造性

★問題成分：

1、給定的條件

2、達(dá)到的目標(biāo)

3、存在的限制 ★問題解決特點：

1、目的性、2、認(rèn)知性、3、序列性 ★問題解決過程：（以杜威為代表認(rèn)為是循序漸進(jìn)、分階段的）

1、發(fā)現(xiàn)

2、理解

3、提出假設(shè)

4、檢驗假設(shè)

★影響問題解決的主要因素

1、問題的特征、已有知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、智力、性格、情緒、風(fēng)格

★創(chuàng)造性的特征（能力）

1、流暢性

2、變通性

3、獨創(chuàng)性 ★影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境

2、智力

3、個性 ★創(chuàng)造者個性特征:

1、具有幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨立性。

★訓(xùn)練創(chuàng)造性：

1、發(fā)散思維（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）

2、推測和假設(shè)

3、自我設(shè)計

4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章：態(tài)度與品德的形成★態(tài)度結(jié)構(gòu)：

1、認(rèn)知成分

2、情感（態(tài)度的核心成分）

3、態(tài)度的行為成分

★品德的心理結(jié)構(gòu)：

1、道德認(rèn)識（個體品德的核心）2道德情感

3、道德行為

★品德的各種理論：

1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（他律、自律道德）

2、柯樂伯格：三水平：

1、前習(xí)俗（9歲）

2、習(xí)俗水平（大部分人）

3、后習(xí)俗水平（20歲以后）

3、六階段：懲罰服從、相對功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會契約、普遍倫理取向階段。

4、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期、高中的倫理具有成熟性。★態(tài)度與品德的形成：

1、依從（從眾與服從）盲目性、被動性、不穩(wěn)定性

2、認(rèn)同

3、內(nèi)化

★影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢。

3、道德認(rèn)識

★外部條件：

1、家庭教養(yǎng)

2、社會風(fēng)氣

3、同伴群體

★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):

1、說服

2、榜樣

3、群體約定

4、價值辨析（選擇、贊賞、行動階段）

5、獎勵與懲罰6角色7討論

第十一章：心理健康教育

★心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1、對現(xiàn)實的知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

★焦慮癥：與客觀威脅不適合為特征（運用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏矯正）

★抑郁癥：以持久性的心境低落為特征 ★強(qiáng)迫癥：（強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為）強(qiáng)迫洗手、計數(shù)、反復(fù)檢查等（日本的森田療法）

★恐怖癥：非理性的懼怕（系統(tǒng)脫敏法）

★人格障礙：長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，是個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。

★學(xué)校心理教育重視：人的潛能、人的價值實現(xiàn)、人的心理素質(zhì)改善的程度。

★心理評估是健康教育的依據(jù)、是心理健康教育的手段。包括（心理測驗、評估性會談、觀察法、自述法）★心理測驗：測量的特征：認(rèn)知測驗、人格測驗 ★評估性會談：（評估性、影響性會談）還會運用：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質(zhì)

★觀察法的記錄包括：項目檢核表、評定量表、軼事記錄、★心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1學(xué)會調(diào)試

2、尋求發(fā)展

★改變行為的方法：

1、強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

★行為演練的方法：

1、全身松弛、2、系統(tǒng)脫敏法、3、肯定性訓(xùn)練

第十三章：課堂管理

★效率的高低取決于師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。具有促進(jìn)和維持的功能。

★影響課堂管理的因素：

1、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望

★群體對活動的促進(jìn)與阻礙取決：

1、活動的難易、競賽動機(jī)的激發(fā)、被他人評價的意識、4、注意的干擾?！镎饺后w：（班級、小組、少先隊）經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體等三個階段

★非正式群體：同輩群體、朋友、小集團(tuán)。對個體的影響取決于它的性質(zhì)和目標(biāo)的一致性。

★兩種群體都有：群體凝聚力（班級集體成功的標(biāo)志）、群體規(guī)范、群體氣氛、群體間的人際關(guān)系。

★非正式群體規(guī)范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約。★最早研究群體動力的是心理學(xué)家： 勒溫

★課堂氣氛分成：積極的、消極的、對抗的三種類型影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)

★教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型、開放型

★教師期望影響課堂氣氛：

1、接受、反饋、輸入、輸出 ★人際交往工具：語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)

★課堂里主要的人際關(guān)系：

1、吸引與排斥（距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個性互補(bǔ)、外形）、2、合作與競爭（是課堂管理促進(jìn)功能的必要條件）群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作

★課堂紀(jì)律類型：

1、教師促成的紀(jì)律、集體促成的、任務(wù)促成的、自我促成的紀(jì)律

★課堂的三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

★課堂情境結(jié)構(gòu)：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配（關(guān)注人際關(guān)系的影響）

★課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃

★課堂活動分為：學(xué)業(yè)活動、非學(xué)業(yè)活動、非教學(xué)活動

第十四章：教學(xué)測量與評價 ★教學(xué)評價的步驟：確定評估目標(biāo)、搜集資料、描述分析資料、形成價值性評斷、做出決定。

★測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

★測量與評價的分類：1形成性評價（在教學(xué)過程中進(jìn)行）和總結(jié)性評價（對完整教學(xué)過程的評價）2常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價3配置性評價（準(zhǔn)備性摸底）和診斷性評價（在形成性評價之后）

4、正式評價與非正式評價

★測量與評價（包括認(rèn)知、情感、技能）的方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

2、教師自編測驗

3、非測驗性評價

★標(biāo)準(zhǔn)化測驗優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性缺點：與課程關(guān)系不協(xié)調(diào)、測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。

★測驗前的計劃：

1、確定測驗?zāi)康摹⒖疾榈膬?nèi)容、列出課程內(nèi)容、寫出計劃細(xì)目表、選擇合適題型。

★自編測驗的類型：

1、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）

2、主觀題（論文題、問題解決題）

★有效自編測驗的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區(qū)分度

★非測驗性評價（情感方面）

1、案卷分析（練習(xí)、作業(yè)、日記等）

2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

3、情感評價

第十五章：教師心理

★教師專業(yè)需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動能力。

★教師人格影響教學(xué)效果的兩個重要特征：

1、教師的熱心和同情心

2、教師定于激勵和想像的傾向性。

★羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）教師的期望對學(xué)生的影響

★教師的成長包括（關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段）

★ 有效的教學(xué)策略：(每天回顧、呈現(xiàn)新材料、指導(dǎo)的課堂作業(yè)、布置家庭作業(yè)、每周或每月回顧

★波斯納提出：教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長

★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究

第四篇：《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱(修改稿)

《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

課程名稱：中文名稱：教育心理學(xué)，英文名稱：Educational Psychology 學(xué) 分：4分

總 學(xué) 時：48學(xué)時，其中，理論學(xué)時：48學(xué)時 先修課程：教育學(xué)、普通心理學(xué)等相關(guān)課程

一、課程的性質(zhì)、目的與任務(wù)

教育心理學(xué)是教育學(xué)本科專業(yè)的專業(yè)核心課。教育心理學(xué)是一門把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個分支學(xué)科結(jié)合起來，闡明學(xué)生的知識、技能和品德的習(xí)得過程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識、技能和品德學(xué)習(xí)的學(xué)科。

本課程的開設(shè)旨在促使教師了解自己、了解學(xué)生、了解課堂，形成自己對學(xué)習(xí)、教學(xué)的看法，并升華出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計技術(shù)。通過教學(xué)使學(xué)生了解、掌握教育心理學(xué)的基本概念、重要理論以及研究方法，形成有自己特色的教學(xué)思想。

二、教學(xué)基本要求

課堂教學(xué)力求使學(xué)生弄清基本概念，熟練掌握基本內(nèi)容。在了解基本概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)特點，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題，努力克服死記硬背個別名詞概念和條文的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)方法上應(yīng)貫徹少而精、啟發(fā)式和形象化等原則，通過幻燈、錄像等各種途徑加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)效果。授課教師除應(yīng)吃透教材內(nèi)容外，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考材料，注意本學(xué)科的發(fā)展，隨時修改教材中已過時的內(nèi)容，并適當(dāng)介紹一些重要的新進(jìn)展。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配

第一章 緒論（4學(xué)時）

第一節(jié) 教育心理學(xué)的對象

第二節(jié) 教育心理學(xué)的任務(wù)與作用 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、初創(chuàng)時期

二、發(fā)展時期

三、成熟時期

四、完善時期 第四節(jié) 教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法

一、教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則

二、教育心理學(xué)研究的步驟

三、研究方法

第二章 教育與心理發(fā)展（6學(xué)時）

第一節(jié) 心理發(fā)的實質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系

一、心理發(fā)展的實質(zhì)

二、影響心理發(fā)展的因素

三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系 第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論與教育

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

二、維果茨基的發(fā)展觀。第三節(jié) 語言獲得和發(fā)展的理論與教育

一、強(qiáng)化說

二、喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論

三、皮亞杰的語言發(fā)展理論 第四節(jié) 個性和社會化發(fā)展理論與教育

一、弗洛伊德的精神分析理論

二、愛里克森的社會化發(fā)展理論

第三章 學(xué)習(xí)的一般概述（6學(xué)時）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義和作用

一、什么是學(xué)習(xí)

二、學(xué)習(xí)的一般過程

三、學(xué)習(xí)的意義與作用

四、人類學(xué)習(xí)的特點 第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦

一、影響腦發(fā)展和機(jī)能的因素

二、腦的結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)

三、學(xué)習(xí)、行為問題與腦

四、腦科學(xué)研究對教學(xué)的意義 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的分類

一、加涅的學(xué)習(xí)分類

二、布盧姆的學(xué)習(xí)分類

三、奧蘇貝爾的分類

第四章 學(xué)習(xí)理論及其流派（10學(xué)時）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和華生的行為主義

二、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

三、斯金納的操作條件反射學(xué)說 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

一、格式塔學(xué)習(xí)理論

二、托爾曼符號學(xué)習(xí)論

三、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

四、奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)—認(rèn)知理論 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論

一、馬斯洛的需要層次理論

二、羅杰斯的學(xué)習(xí)觀

第五節(jié) 20世紀(jì)90年代后出現(xiàn)的新的建構(gòu)主義哲學(xué)思潮

一、建構(gòu)主義的不同傾向

二、不同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要分歧

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是共同點 第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)：影響學(xué)習(xí)的情境因素（6學(xué)時）

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述

一、動機(jī)與學(xué)習(xí)動機(jī)

二、動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系

三、學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響

四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

一、強(qiáng)化論

二、需要層次論

三、自我效能能

四、成就動機(jī)論

五、歸因論 第三節(jié) 影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素

一、內(nèi)部因素

二、外部條件

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持

一、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個模型

二、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

第六章 認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移（3學(xué)時）

第一節(jié) 遷移的概述

一、遷移的定義

二、遷移的分類

三、遷移在教學(xué)中的意義和作用 第二節(jié) 有關(guān)遷移的理論和研究

一、早期的遷移理論 二、六七十年代的遷移研究 三、八九十年代對遷移的研究 第三節(jié) 當(dāng)代三種遷移理論及其教學(xué)含義

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義

二、產(chǎn)生式遷移及其教學(xué)含義

三、認(rèn)知策略遷移理論 第四節(jié) 影響遷移的因素

一、個人因素

二、客觀因素 第五節(jié) 促進(jìn)遷移的教學(xué)原則

第七章 知識的性質(zhì)、分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)(3學(xué)時)第一節(jié) 知識的性質(zhì)

一、知識的定義與類型

二、陳述性知識的性質(zhì)

第二節(jié) 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件

一、陳述性知識學(xué)習(xí)的結(jié)果

二、有意義言語學(xué)習(xí)理論

三、命題知識的同化過程和條件

第三節(jié) 促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略

一、促進(jìn)簡單陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略

二、促進(jìn)復(fù)雜陳述性知識學(xué)習(xí)與保持的策略

第八章 程序性知識的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略(3學(xué)時)第一節(jié) 技能的性質(zhì)與分類

一、知識與技能的關(guān)系

二、技能的心理實質(zhì)

三、技能與程序性知識分類

第二節(jié) 智慧技能的習(xí)得過程與條件

一、加涅的智慧技能層次論 二、三種基本智慧技能的習(xí)得與條件

第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

一、學(xué)習(xí)策略概述

二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過程和特點

三、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件 第九章 解決問題：三類知識的綜合運用(3學(xué)時)第一節(jié) 解決問題的研究綜述

一、問題與問題解決的科學(xué)定義

二、問題解決的心理過程

三、影響問題解決的心理因素 第二節(jié) 不同類型的知識在學(xué)科問題解決過程中的作用

一、奧蘇貝爾問題解決模型中的知識類型

二、專家與新手解決問題能力的差異 第三節(jié) 創(chuàng)造性思維

一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)

二、創(chuàng)造性的評估

三、影響創(chuàng)造性思維的因素

四、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練

第十章 態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)(4學(xué)時)第一節(jié) 態(tài)度與品德的性質(zhì)

一、態(tài)度的性質(zhì)

二、品德的性質(zhì)

三、態(tài)度與品德的關(guān)系 第二節(jié) 態(tài)度與品德形成與改變的幾種理論

一、道德發(fā)展階段理論

二、認(rèn)知失調(diào)論 第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過程和條件

一、社會學(xué)習(xí)理論簡介

二、導(dǎo)致態(tài)度與品德形成與改變的兩類學(xué)習(xí)

三、觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)

四、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件

第十一章 教師心理（2學(xué)時）第一節(jié) 教師的角色

一、設(shè)計者

二、指導(dǎo)者和信息源

三、促進(jìn)者；組織者和管理者

四、伙伴

五、反思者和研究者 第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì)

一、教師的基本信念系統(tǒng)

二、情感投入

三、教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解

四、教師的教學(xué)能力

五、教師的交互溝通能力

六、教師的個性特征 第三節(jié) 教師與學(xué)生之間的相互影響

一、教師對學(xué)生的影響

二、學(xué)生對教師的影響

三、師生之間的相互作用 第四節(jié) 教師的評定

一、教師評定的角度

二、評定的方式 第五節(jié) 教師的成長與培養(yǎng)

一、觀摩與分析

二、微型教學(xué)

三、教學(xué)決策訓(xùn)練

四、教師通過反思來提高教學(xué)能力

五、教師參與研究

四、大綱說明

本大綱適用于應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)。教學(xué)總時數(shù)原來為64學(xué)時，修訂后改為48學(xué)時，所以這個學(xué)期在課時減少的前提下對教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課堂教學(xué)以教學(xué)參考書為參考材料，按照本大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本課程宜安排在學(xué)生學(xué)完教育概論、普通心理學(xué)等有關(guān)基礎(chǔ)課程之后的第二學(xué)年下學(xué)期。

五、教學(xué)參考書

1、《教育心理學(xué)》，皮連生主編，上海教育出版社，2004年8月。

2、《當(dāng)代教育心理學(xué)》陳琦主編，北京師范大學(xué)出版社

3、《教育心理學(xué)》吳慶麟著，人民教育出版社

4、《學(xué)與教的心理學(xué)》邵瑞珍主編，華東師范大學(xué)出版社

5、《教育心理學(xué)》張春興主編，浙江教育出版社

6、《教育心理學(xué)》（俄）列夫.謝苗諾維奇.維果茨基主編，龔浩然、劉華山等譯，浙江教育出版社

7、《心理學(xué)導(dǎo)論》黃希庭著 人民教育出版社

8、《發(fā)展心理學(xué)》林崇德 人民教育出版社

9、《認(rèn)知心理學(xué)研究》李維 浙江人民出版社

10、《教育概論》葉瀾著 人民教育出版社

11、《教育心理學(xué)——一種認(rèn)知觀點》，[美] D.P.奧蘇伯爾等著，佘星南，宋鈞譯，人民教育出版社，1994。

12、《結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理》，馮忠良著，北京師范大學(xué)出版社，1998。

第五篇：北師大 教育心理學(xué)教學(xué)大綱（范文）

《教育心理學(xué)》教學(xué)大綱

一、課程基本信息

1.課程中文名稱:教育心理學(xué) 2.課程類別: 專業(yè)必修課

3.適用專業(yè): 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)、公共事業(yè)管理等專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)等。4.課程地位: 專業(yè)主干課程 5.總學(xué)時：54學(xué)時 6.總學(xué)分:3學(xué)分

7.先修課程:教育學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理測量

二、課程目標(biāo)

1.認(rèn)識教育心理學(xué)與教師工作的密切關(guān)系以及在自身成長中的重要性，理解教育在學(xué)生認(rèn)知和社會性發(fā)展中的主導(dǎo)作用。

2.通過學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)的實質(zhì)、過程、條件因素以及動力等學(xué)習(xí)基本問題，為師范生今后指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)設(shè)計和課堂管理這兩個與教學(xué)技能關(guān)系密切的問題，通過教學(xué)心理的探討，以求提高師范生的實際教學(xué)能力，促進(jìn)他們貫徹實施和靈活運用學(xué)習(xí)原理和培養(yǎng)教學(xué)策略。

三、課程內(nèi)容

第一章

教育心理學(xué)概論（6學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1)了解學(xué)與教這一個系統(tǒng)過程中影響教學(xué)過程的五種要素和三種活動過程，并聯(lián)系本人的教學(xué)實際去體驗各要素的作用以及三種活動過程的相互作用。2)理解教學(xué)即是科學(xué)又是藝術(shù)的雙重意義，以便使自己既掌握科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活處理教學(xué)過程中的各種事件。3)了解教育心理學(xué)的一般研究方法，特別是教師為什么要參與教學(xué)研究的意義以及如何參與，其中行動研究法不失為教師參與研究的可行方法。

第一節(jié)

教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的研究對象

二、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素

三、學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

第二節(jié) 教育心理學(xué)對教學(xué)和教師的意義

一、教學(xué)：是科學(xué)，還是藝術(shù)

二、教育心理學(xué)對教師成長的影響

三、教育心理學(xué)在教師專業(yè)中的地位

第三節(jié) 教育心理學(xué)的作用

一、科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用

二、研究方法上的指導(dǎo)作用

第四節(jié)

教育心理學(xué)的研究方法

一、教師參與研究

二、常用的研究方法

三、行動研究：溝通教育理論與實踐的研究模式

第五節(jié)

教育心理學(xué)的發(fā)展概況與趨勢

一、教育心理學(xué)的發(fā)展概況

二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢

第二章

學(xué)生心理特征與教育（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1)理解皮亞杰的建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展觀及其發(fā)展的階段論；維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，兒童心理發(fā)展觀，內(nèi)化學(xué)說以及教育與發(fā)展的關(guān)系--最近發(fā)展區(qū)的理念。2)把握心理社會發(fā)展理論在教育上的意義。3)掌握學(xué)生個別差異的多樣性以及它們(特別是智力和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異)在因材施教中的實際意義。

第一節(jié)

認(rèn)知發(fā)展與教育

一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展與教育

二、維果斯基的發(fā)展觀與教育

第二節(jié)

社會性發(fā)展與教育

一、埃里克森的心理社會發(fā)展理論的主要觀點

二、心理社會發(fā)展理論的教育價值

第三節(jié)

個別差異與因材施教

一、智力差異與因材施教

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教

第三章

學(xué)習(xí)的基本理論（7學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1)把握學(xué)習(xí)的基本概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)的分類；理解學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)以及各派學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過程中的互相吸取的趨勢；2)理解和把握各派別的學(xué)習(xí)原理及其各個代表人物的觀點。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述

一、學(xué)習(xí)的一般含義

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

三、學(xué)習(xí)的分類

四、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展脈絡(luò)

第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)原理

一、桑代克的聯(lián)結(jié)說

二、經(jīng)典性條件反射

三、操作性條件反射 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

三、學(xué)習(xí)的信息加工論觀點

四、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展：建構(gòu)主義

第四章

學(xué)習(xí)動機(jī)（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 3 1)把握學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。2)理解不同的動機(jī)理論的意義，特別是歸因理論和成就動機(jī)理論對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)作用；3)了解學(xué)習(xí)需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法；4)學(xué)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的各種措施以便指導(dǎo)實際教學(xué)工作。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述

一、學(xué)習(xí)動機(jī)概念

二、學(xué)習(xí)動機(jī)分類

三、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)理論

一、強(qiáng)化論

二、需要層次論

三、動機(jī)歸因論

四、自我效能感理論

五、成就動機(jī)理論

第三節(jié) 學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)需要的形成因素

二、學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)

第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

一、適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競賽

二、正確運用獎勵與懲罰

三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因

第五章

知識的建構(gòu)（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1）理解知識的涵義與作用，陳述性知識和程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系，不同知識的表征存儲，理解知識建構(gòu)的基本機(jī)制。2）把握概念定義，概念學(xué)習(xí)的方式，概念教學(xué)的幾個問題。3）掌握學(xué)習(xí)遷移的定義與分類，影響遷移的條件，知識的深化。

第一節(jié) 知識獲得概述

一、知識的含義與作用

二、知識是怎樣存儲在頭腦中的三、知識建構(gòu)的基本機(jī)制

第二節(jié) 理解的生成

一、理解的生成過程

二、影響理解的因素

第三節(jié) 錯誤觀念及其轉(zhuǎn)變

一、學(xué)習(xí)者的錯誤觀念

二、觀念轉(zhuǎn)變的過程與條件

三、觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

第四節(jié) 知識的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的遷移

一、知識的應(yīng)用與知識的深化

二、學(xué)習(xí)的遷移

第六章

技能的學(xué)習(xí)（3學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1）掌握技能的分類及不同技能的涵義。2）注意運用各種心理學(xué)的研究成果，如高原現(xiàn)象、練習(xí)曲線等理論指導(dǎo)學(xué)生運動技能的形成。3）掌握心智技能的概念和涵義并根據(jù)其形成的五個階段進(jìn)行訓(xùn)練。

第一節(jié) 技能概述

一、技能的含義

二、技能的分類

三、技能和習(xí)慣

四、技能和個性

第二節(jié) 學(xué)生運動技能的形成

一、運動技能的結(jié)構(gòu)

二、學(xué)生運動技能形成的階段和特征

三、運動技能形成的理論

四、學(xué)生運動技能的培養(yǎng)

第三節(jié) 學(xué)生心智技能的形成

一、學(xué)生心智技能形成的過程

二、學(xué)生心智技能形成的特征

第七章

品德的學(xué)習(xí)（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1）認(rèn)識品德是一個具有不同維度和層面的復(fù)雜概念，對學(xué)生也不能以偏概全，要綜合觀察一個學(xué)生的行為。2）理解不同的品德發(fā)展過程的學(xué)說及其特點。3）從影響品德形成的各個因素考慮學(xué)生的品德發(fā)展情況并設(shè)計出適合不同學(xué)生的培養(yǎng)方案。

第一節(jié) 品德心理概述

一、品德的涵義

二、品德的心理結(jié)構(gòu)

三、品德的發(fā)展

第二節(jié) 品德形成及其培養(yǎng)

一、品德的內(nèi)化過程

二、影響品德形成的因素

三、品德培養(yǎng)的途徑與方法

第三節(jié)

學(xué)生的不良行為及其矯正

一、過錯行為與不良品德行為

二、學(xué)生不良行為的原因分析

三、學(xué)生不良行為的矯正

第八章

問題解決與創(chuàng)造性思維（6學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 掌握問題解決的含義，能區(qū)分結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題，并在教學(xué)實踐中主動采用一些結(jié)構(gòu)不良問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的意識和解決問題的靈活性；使用一些具體可操作的方法對學(xué)生解決一般和特殊領(lǐng)域問題的能力進(jìn)行訓(xùn) 6 練。能使用一定的策略促進(jìn)其創(chuàng)造性思維潛力的發(fā)展。

第一節(jié) 問題解決的性質(zhì)與過程

一、問題解決及其分類

二、結(jié)構(gòu)良好問題的解決過程

三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程

第二節(jié) 問題解決能力的培養(yǎng)

一、知識技能的深化與問題解決能力的培養(yǎng) 二、一般性問題解決策略訓(xùn)練

三、具體領(lǐng)域的問題解決策略訓(xùn)練

第四節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

一、什么是創(chuàng)造性思維

二、創(chuàng)造性思維的過程與方式

三、創(chuàng)造性思維的主要影響因素

四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

第九章

學(xué)習(xí)策略（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 了解認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源管理策略的不同作用和特點，在教學(xué)過程中使學(xué)生體會幾種不同策略的使用并訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展這些策略，尤其是對元認(rèn)知策略的理解和運用，這對于學(xué)生形成自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程非常重要。

第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述

一、學(xué)習(xí)策略的概念

二、學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 認(rèn)知策略

一、復(fù)述策略

二、精細(xì)加工策略

三、組織策略

第三節(jié) 元認(rèn)知策略

一、元認(rèn)知及其結(jié)構(gòu)

二、元認(rèn)知計劃策略

三、元認(rèn)知監(jiān)視策略

四、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則

二、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法

三、幾種常見學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

第十章

教學(xué)設(shè)計原理（5學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 理解教學(xué)目標(biāo)的分類和每一目標(biāo)內(nèi)部的具體層次，并在實際中運用這些分類方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；把握教學(xué)過程設(shè)計的內(nèi)容，在教學(xué)過程中要組合考慮各種影響因素的作用，并選擇最適宜的教學(xué)策略。

第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)及其分類

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

三、教學(xué)目標(biāo)的表述

四、任務(wù)分析

第二節(jié) 設(shè)計教學(xué)過程

一、教學(xué)事項

二、教學(xué)方法

三、教學(xué)媒體

四、課堂教學(xué)環(huán)境

第三節(jié) 選擇教學(xué)策略

一、指導(dǎo)教學(xué)

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)

三、情境教學(xué)

四、合作學(xué)習(xí)

五、個別化教學(xué)

第十一章

課堂管理（4學(xué)時）

[教學(xué)目的與要求] 1)了解課堂管理的目標(biāo)是為了使學(xué)生有更多的時間投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生進(jìn)行自我管理，而不僅僅是為了維持一定的課堂秩序。2)了解學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的原因，區(qū)分一般性的問題行為于教嚴(yán)重的問題行為，掌握矯正問題行為的不同策略；4）了解教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，合理利用教師的積極期望的意義；調(diào)整師生溝通的策略方式。

第一節(jié) 課堂規(guī)范的建立與維持

一、課堂管理的目標(biāo)

二、課堂規(guī)范的設(shè)計與維持

三、課堂管理策略

第二節(jié) 課堂問題行為的處理

一、課堂一般問題行為的處理

二、課堂嚴(yán)重問題行為的矯正

第三節(jié) 師生關(guān)系與人際溝通

一、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與課堂氣氛

二、教師的期望效應(yīng)

三、課堂的教學(xué)目標(biāo)

四、增進(jìn)溝通的策略

四、教學(xué)方法

講授法；討論法：理論聯(lián)系實踐教育心理學(xué)的理論如何應(yīng)用，行為訓(xùn)練：教學(xué)技能地培訓(xùn)。

五、課程考核

（一）考核形式：平時考核與本課程結(jié)束后閉卷考試。

（二）成績計算：平時考核與本課程結(jié)束后閉卷考試按3：7的比例計算本課程總成績。

六、教材與參考書

教材：陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)（專升本）.(1版).出版地: 北京.高等教育出版社.2001年6月.參考書：[1]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學(xué).(1版).出版地:合肥.安徽人民出版社.2001年6月.[2]伍春新，高等教育心理學(xué).(1版).出版地:北京.高等教育出版社.1998年8月.[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).(1版).出版地:北京.北京師范大學(xué)出版社.1997年4月.[4]張春興.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實踐.(1版).出版地:杭州.浙江教育出版社.1996年5月.[5]羅伯特*斯萊文著，姚梅林譯，教育心理學(xué)——理論與實踐(第七版).(1版).出版地:北京.人民郵電出版社2004年7月.[6]吳慶麟，教育心理學(xué).(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年12月.[7]張大鈞.教育心理學(xué).(1版).出版地: 北京.人民教育出版社.1999年7月.[8]李伯黍.燕國材.教育心理學(xué).(1版).出版地:上海.華東師大出版社.1993年4月.[9]郭德俊.雷靂.教育心理學(xué)概論.(1版).出版地:北京.警官教育出版社.1998年8月.七、其他（特色、必要的說明等）