第一篇：計算機專業(yè)面向工作過程的Photoshop教學模式探討

計算機專業(yè)面向工作過程的Photoshop教學模式探討 吳豐，關天柱

（黃河水利職業(yè)技術學院信息工程系，河南開封475000）

摘要：從面向工作過程的教學理念出發(fā)，總結了有關Photoshop課程中存在的共性問題，并從項目教學的特點、補充丟失環(huán)節(jié)、提高

審美能力、實訓環(huán)節(jié)教學設計和評價體系五方面對該課程的教學模式加以探討。關鍵詞：面向工作過程；教學模式；Photoshop；教學設計；創(chuàng)新能力 中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)11-2744-02 A Study on the Working Processes-Oriented Photoshop Teaching Model of Computer Major WU Feng,GUAN Tian-zhu(Yellow River Conservancy Technical Institute,Information Engineering College,Kaifeng 475000,China)Abstract：This paper,based on the work process-oriented teaching philosophy,summarizes the common problems in Photoshop course and investigates the teaching model of this course from five aspects,the characteristics of the project teaching,replenishing missing links, improving the sensitivity to beauty,instructional design in training links and evaluation system.Key words:the working processes-oriented;teaching model;photoshop;teaching design;innovation ability 高職院校雖然長期以來以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，全面發(fā)展的高技能人才為教學目的，但實際情況卻與

社會所需人才還存在著一定的距離。通常，學生走向工作崗位后，還需要再經(jīng)歷很長時間的崗前培訓，才能適應崗位需求。要想擺脫 這種不對稱的局面，還需從教學模式入手探索出一條既迎合市場需求又符合培養(yǎng)目標的教學方法。依據(jù)筆者教學過程中總結的經(jīng)

驗，從Photoshop課程在計算機專業(yè)中的開設情況和教學效果出發(fā)，對此門課程“面向工作過程”的教學模式進行探討。1“面向工作過程”的教學理念

基于工作過程向導的教學改革已經(jīng)在各個院校普遍展開，這種課程改革對促進學生的學習動力、訓練學生的技能、培養(yǎng)學生的 能力具有積極作用。其本質是將工作環(huán)境和工作過程貫穿于教學實踐當中，但是在強調實踐環(huán)節(jié)的同時，并不是要削弱理論教學，而是要將基本理論知識重新構建，對知識進行有機篩選和組合。需要重點理解的是，學科本身的知識有其內在的邏輯結構，在貫穿 面向工作過程的教學思想時，需要按照講授知識的內在邏輯重新進行組織，不能拋棄知識的內在邏輯進行教學，不然知識和工作過

程就難以有機結合。教師應當注意面向過程的教學方法、項目任務的設計、指導學生學習的方法、學習途徑以及課程綜合設計等方 面的多樣變化。Photoshop教學過程中的共性問題

高等院校絕大多數(shù)開設有關Photoshop的課程，對于計算機專業(yè)來說教師在講授過程中會涉及到實際應用的多重方面。要想使 學生的能力能夠適應社會的需求，僅僅講授各種工具和濾鏡的使用方法顯然是不夠的，還需增加針對某個工作崗位特種知識的補 充。結合當前的教學環(huán)境，Photoshop教學過程中存在的共性問題主要有以下幾方面： 1）學生不能熟練使用軟件：平面設計的前提是軟件的靈活使用，如果對軟件的功能僅僅停留在會使用軟件的表面層次，再好的 創(chuàng)意也不知該怎么去實現(xiàn)，這對今后在行業(yè)內與他人競爭時十分不利。學生對軟件不能熟練使用的原因一部分是學生自身造成，另

一部分是教師教學初期引導學生學會學習的效果不好而造成的。

2）在項目教學時教師容易忽略某些環(huán)節(jié)：項目教學、實例教學、任務驅動教學等諸多教學方法確實能夠帶來很好的教學效果，但是教師容易停留在計算機最終設計的效果圖上面，而忽視將電腦中的設計轉變?yōu)閷嵨锏沫h(huán)節(jié)。因為許多設計作品，如海報、宣傳 頁都需要涉及到后期的印刷工藝，如果教師在教學過程中忽略了此環(huán)節(jié)，最終使學生在從事平面設計行業(yè)時與實際脫節(jié)，處于競爭 中劣勢地位。

3）設計與審美技能有待提高：高等院校計算機系的學生畢竟不是學藝術出身，發(fā)散性思維和審美技能比起藝術系學生整體能 力相對較低。

3面向工作過程的Photoshop教學模式探討

1）項目教學需突出循序漸進和多樣性的特點：將整個課程的知識重點重構到平面設計行業(yè)的工作過程中，軟件的基礎知識使 用簡單易懂的小項目教學，重點難點知識結合相對較大的項目進行教學，突出循序漸進和多樣性的特點。與此同時，教師需要注意 收稿日期：2010-01-25 作者簡介：吳豐（1981-），男，河南開封人，助教，碩士，主要研究方向多媒體應用技術，人工智能；關天柱（1982-），男，河南開封人，助

教，主要研究方向網(wǎng)絡安全。第6卷第11期(2010年4月)（上接第2741頁）};其中t_size表示結構體變量所需存儲空間，即網(wǎng)絡將傳輸?shù)臄?shù)據(jù)大小，type表示結構體變量所屬類型，有相機類型、雷達類型、圖像類型和系統(tǒng)類型，command根據(jù)類型不同實現(xiàn)不同的控制命令，data為根據(jù)命令不同而有所不同，即為命令的參數(shù)部分，在有 的命令需要數(shù)據(jù)時候存在并有意義，當沒有時候就沒有意義，數(shù)據(jù)大小可以根據(jù)t_size進行計算。TYPE為枚舉類型，為不同類型時，下面的命令和存儲的數(shù)據(jù)各有不同，在系統(tǒng)中根據(jù)類型對攜帶的數(shù)據(jù)進行分析、解析和處理。6結論

本文基于達芬奇6446和3G無線通信技術設計了一種新型超速抓拍系統(tǒng)，通過引入了MontaVista Linux專業(yè)版嵌入式操作系

統(tǒng)，提供了系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，通過達芬奇6446的DSP高速數(shù)字信號處理能力，提供了對視頻圖片的實時性處理，同時節(jié)省了

成本，并在此基礎上設計了網(wǎng)絡通信數(shù)據(jù)交換格式，以便和遠程交通指揮中心進行交互，同時有利于交通指揮中心對各個抓拍終端

進行實時有效地控制，經(jīng)各項測試，系統(tǒng)穩(wěn)定可靠。參考文獻：

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監(jiān)督的力度，使學生能從工作任務中直觀體會到軟件各功能的用途。

2）補充丟失的重要環(huán)節(jié)：在面向工作過程的教學中需要補充以往丟失的重要環(huán)節(jié)。一般的，教師在講解有關Photoshop的課程

時往往注重軟件的使用方法而忽視后期印刷的重要環(huán)節(jié)。由于在電腦中顯示的色彩與印刷出的色彩有一定的差別，如果不加注意

印刷出來的成品經(jīng)常會出現(xiàn)偏色現(xiàn)象，常常導致印刷事故，造成經(jīng)濟損失，這對從事平面設計工作的人員來說十分致命。為了規(guī)避 類似情況的出現(xiàn)，教師可以將整個教學內容作為一項綜合的工作流程，將應該掌握的印刷知識和印前技術等內容補充到教學環(huán)節(jié)

中，并將Photoshop圖像處理的知識點貫穿在工作過程中（設計→制作→排版→輸出→印刷→印后工藝→裝訂成冊）。如此以來，學 生既掌握了技能的運用方法，又了解了整個工作流程和課外知識，學生學習效果有大幅提高。3）著重培養(yǎng)審美觀念：設計師的審美能力在設計類行業(yè)中十分重要，假如對計算機專業(yè)的學生專門開設《色彩構成》、《平面構

成》和《色彩基礎》等課程又顯得格格不入。這就需要教師在選擇教學項目的時候將上述課程中的精華融入到項目實施過程中，使得 學生在點滴學習中審美能力得到提升。

4）實訓環(huán)節(jié)教學設計：基于工作過程的教學模式離不開實訓環(huán)節(jié)，那么如何對實訓環(huán)節(jié)中的項目教學進行設計呢？根據(jù)課程安 排，可以設計出隨堂即可完成的小項目和需要一定時間才能完成的綜合知識大項目。小項目和大項目的關系我們這樣處理，大項目

隨小項目同步布置，穿插進行。學生積累每次課堂中掌握小項目中的知識，在一章學習完后即可具有完成大項目的能力。在此期間，教師要實時給予指導、監(jiān)督過程和評價作品，并創(chuàng)造學生互評的融洽氛圍。系統(tǒng)實訓后，學生對課程知識點的認識以及工作方法都 有系統(tǒng)的掌握，無形中提高了知識向能力轉化的效率。此外，還可以通過“興趣小組”或“第二課堂”組織學生承接校園內的海報、展

板、橫幅和宣傳欄布置等實際工作，使實訓環(huán)節(jié)得到有益補充。

5）評價體系：筆者認為將理論知識與作品成果相結合的評價體系最為貼切。這里學生的作品成果不一定是具有很高的設計創(chuàng)

意，但成果規(guī)格必須是符合行業(yè)標準。考核時聘請企業(yè)專家和本校教師作為評價小組，客觀評價學生作品是否符合生產(chǎn)要求，最后

再對理論知識進行考核，這樣就完全能夠正確評價一名學生的綜合能力。4結束語

教學過程中引入“面向工作過程”的職業(yè)教學理念，要求教師的個人技能水平必須提高，不僅需要教師熟悉行業(yè)流程，了解當前

行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，而且還要能夠合理選擇教學項目，重構知識，使學生不出校門就能體驗到工作崗位的職業(yè)氛圍，掌握行業(yè)技術標準，這樣培養(yǎng)出的學生才能與崗位的實際要求更加貼切。參考文獻：

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第二篇：面向就業(yè)的中職計算機教學模式分析

面向就業(yè)的中職計算機教學模式分析

王偉

（嘉峪關市職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅嘉峪關，735100）

【摘要】隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)的用人要求也不斷改變，逐漸向應用靠攏。企業(yè)需要的是能夠快速適應崗位并具有高度職業(yè)素養(yǎng)的人才，因此中職計算機教學必須改變傳統(tǒng)的教學模式向企業(yè)要求靠攏。本為分析了以就業(yè)為基礎的教學模式的概念，分析了面向就業(yè)的技能訓練教學模式和雙元教學模式，探討了中職計算機教學中面向就業(yè)的教學模式應用。【關鍵詞】面向就業(yè)；中職；計算教學模式

職業(yè)教育是我國直接以職業(yè)技能應用也就業(yè)為目標的教育模式，承擔著我國主要的基礎職業(yè)人才輸出的重要任務。隨著教育觀念的不斷轉變和就業(yè)需求的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應企業(yè)對人才要求的日益提高，在高新技術行業(yè)中的計算機業(yè)更是如此。因此，如何使職業(yè)教育直接面向就業(yè)，是企業(yè)和畢業(yè)生對中職計算機教學的要求，也是教學模式轉變的正確方向。

1.面向就業(yè)的中職計算機教學模式概念

教學模式是教學系統(tǒng)中進行教學活動的方法論體系，教學模式是教學結構的集中體現(xiàn)，是在一定的教學思想指導下建立的較為典型和穩(wěn)定的教學過程方式。教學模式也是教學過程的模式，是教學程序的策略體系與教學樣式。根據(jù)客觀的教學規(guī)律和以面向就業(yè)為教學指導思想的教學策略體系，在教學過程中，必須遵循較為穩(wěn)定的教學程序以及實施方法，是多種教學方法的綜合。教學模式上聯(lián)教學理論，是教學思想與教學規(guī)律的反映，是指導教學實踐的一般原理。教學模式下聯(lián)教學實踐，它將教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，具有可操作性。(教學模式既是教學理論的具體實現(xiàn)，也是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。中職教育中面向就業(yè)的教學理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)與企業(yè)要求和市場需要相適應的畢業(yè)生，是具有創(chuàng)新精神的獨立個體。所以，在面向就業(yè)的中職教育理念下，對中職院校的教育模式有著更實際、更高的要求、2.面向就業(yè)的中職計算機教學動作技能訓練模式分析

職業(yè)教育的核心是技能教育，所以中職計算機教學的技能訓練是中職計算機教學的邏輯起點。這種訓練過程是動作和心理、思維習慣化定式養(yǎng)成的具體過程，是受教育者獲得實際工作中操作能力的教學活動。因此，在職業(yè)技能的教學中，受教育者通過模仿技能的訓練到熟練掌握職業(yè)技能是必不可少的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學模式中，計算機職業(yè)技能的訓練常常是行動動作的被動練習。在整體的教學過程中，受教育者是被動的、機械的教學受體，技能的訓練也是被動、機械、枯燥的重復訓練。

在面向就業(yè)的計算機教學模式中，應當關注學生學習職業(yè)技能的不同階段。在受教育者由生疏到熟練、由不會到會的過程中，學生是否主動參與技能訓練的實際效果是完全不同的。在技能訓練的過程中，學生主動參與，能夠控制自己的學習步驟和進度，主動檢查自己的技能學習結果與最終目標的差距，調整自己學習和訓練的方法適應技能訓練的需要。這樣的情況下，學生能夠主動控制技能學習的全部過程，在遇到困難的時候，能夠主動思考克服困難。不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生自主學習的能力。這是面向就業(yè)的職業(yè)教育的重要組成部分，培養(yǎng)出的學生也是當前經(jīng)濟環(huán)境下企業(yè)需要的專業(yè)人才。動作技能訓練模式主要應用在動作技能教學中，實驗教學及其他實踐性教學可以借鑒。它的主要教學目標是提高身體各組織器官協(xié)調配合能力，使學生形成動作技能，完成生產(chǎn)任務。技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，該模式以口耳相授、形體相傳為主要方式。3.面向就業(yè)的中職計算機教學雙元教學模式分析

“雙元制”職業(yè)技術教育模式中的“一元”指職業(yè)學校，另“一元”指企業(yè)，受教育者

在職業(yè)學校學習文化和基礎技術理論，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓，兩元結合完成職業(yè)技術教育任務，故稱之為“雙元制”?！半p元制”職業(yè)技術教育模式的培訓特點“雙元制”職業(yè)技術教育模式強調技能培訓，在緊密聯(lián)系實踐的同時，注重輔之以相應的理論知識學習?！半p元制”職業(yè)技術教育模式培養(yǎng)的學生具有較強的職業(yè)技能和適應能力，最大程度地滿足企業(yè)崗位需求，是提高職業(yè)學校學生和企業(yè)一線員工文化、技術素質的有效途徑。

概括地講，雙元制教學有以下要點：教學主體有兩個：企業(yè)和職業(yè)學校。企業(yè)和學校沒有隸屬關系，政府通過立法和利益誘導使企業(yè)成為教學主體；學校的性質和設置按相關的教學教育法規(guī)另行規(guī)定。兩個教學地點：學習的大部分時間是在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場和服務現(xiàn)場。在企業(yè)，學生是受培訓者；在學校，則是一名職業(yè)學校的學生。兩個教學主體分工明確具體。職業(yè)學校的任務主要是：從專業(yè)理論方面來促進和補充企業(yè)中的培訓(專業(yè)課程)并且加深和補充普通教育。普通教育課程約占40％；企業(yè)中的培訓是在一定條件下，并且是在符合所使用的技術的最現(xiàn)代化的機器和設備旁進行的；接受培訓的人員可以在培訓結束后立即從事一門專業(yè)技術的操作。專業(yè)培訓的課程約點60％。企業(yè)的培訓在很大程度上以生產(chǎn)性勞動為主。這樣就減少了費用并提高了學習的目的性。3．結束語

在就業(yè)形勢異常嚴峻的今天，中等職業(yè)教育是直接面對企業(yè)人才需求的輸出端口。而教學活動本身豐富多彩，形式多樣。面向就業(yè)的動作訓練教學模式和雙元教學模式，是兩種直接以就業(yè)為導向的教學模式。在中職計算機教學中，這兩種教學模式都具有教學效率高、主動性強的特點，畢業(yè)生也能夠很好的適應企業(yè)的用人要求，快速適應工作崗位，是較為先進的職業(yè)教育教學模式。參考文獻

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第三篇：計算機專業(yè)教學模式改革

計算機專業(yè)教學模式改革方案及階段性成果

隨著社會科學技術的進步，職業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式不能適應社會的發(fā)展。因此，借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念結合學校的實際情況，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式基礎上進行改革，引入工學結合的人才培養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，建立以專業(yè)培養(yǎng)目標為職業(yè)定位，參照對應的職業(yè)分類與職業(yè)標準進行職業(yè)分析，結合專業(yè)崗位群的特點，以職業(yè)活動為中心，以職業(yè)技能為主，以職業(yè)的市場需求為導向進行課程開發(fā)和組織教學。

一、指導思想

1、以能力為本位，塑造良好的職業(yè)道德觀

以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發(fā)展、勞動生產(chǎn)組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業(yè)和技術實踐活動對經(jīng)濟發(fā)展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態(tài)度、良好的職業(yè)道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質。把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務一線迫切需要的高素質勞動者。

2、以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向

將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，以就業(yè)為導向開發(fā)、設計實施性教育方案。

3、適應企業(yè)技術發(fā)展，體現(xiàn)教學內容的先進性和前瞻性 通過校企合作、工學結合等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業(yè)發(fā)展需要的弊端。結合專業(yè)要求，在扎實掌握專業(yè)基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握本領域的最新技術發(fā)展及相關技能，實現(xiàn)專業(yè)教學內容基礎性與先進性的統(tǒng)一。

4、以學生為主體，體現(xiàn)教學組織的科學性和靈活性

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟技術的發(fā)展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗和興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發(fā)展的需要，采用學分制管理制度滿足企業(yè)和學生的不同需要。

二、培養(yǎng)目標

計算機專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)技術等實踐能力，具有較強的創(chuàng)新能力，適應專業(yè)行業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的中等技術應用型專業(yè)人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現(xiàn)狀，建立平等互動、共同發(fā)展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，努力使每個學生都得到充分發(fā)展。

三、具體內容 1．學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力 教學模式的種類（1）發(fā)現(xiàn)模式

按照美國教育學家布魯納的教學理論,為了培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)造性,不少教師通過精心設計,經(jīng)常在一些思維價值較高的課例上,運用發(fā)現(xiàn)模式進行教學,基本程序是:

創(chuàng)設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現(xiàn)學生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視。

（2）自學模式:

為了培養(yǎng)學生自學能力和良好的學習習慣,各地創(chuàng)造了多種自學模式,它的基本程序是:

布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美國教育學家布魯納的教學理論,注重反饋和評價作用.當前,不少地區(qū)使用的目標教學模式屬于此類,基本程序是:

目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測

這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

2、綜合、靈活地運用多種教學模式，立足整體，推行行動導向教學法，優(yōu)化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規(guī)律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創(chuàng)新和發(fā)展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業(yè)活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發(fā)現(xiàn)式學習，以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業(yè)技能，這是他們形成相關技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態(tài)度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

1.設計好項目教學

以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

2.利用好案例教學 要求各專業(yè)教師根據(jù)教學目的和教學內容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現(xiàn)方法，強調呈現(xiàn)案例時的注意問題而呈現(xiàn)案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業(yè)得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學

有計劃的組織旅游與酒店服務專業(yè)學生赴景區(qū)、酒店的工作場景進行專業(yè)技能指導，讓學生進行實際操作，培養(yǎng)學生的崗位實際運用能力。供專業(yè)教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

4.運用好模擬教學

利用仿真軟件能為工科類專業(yè)課程學生提供近似真實的實訓學習環(huán)境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業(yè)技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發(fā)敬業(yè)精神。

5.實施崗位教學 在專業(yè)課程教學中采用崗位教學，按照企業(yè)工位定崗定員，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業(yè)機會。

四、階段性成果

（一）形成針對職業(yè)崗位能力需求的計算機應用專業(yè)教學計劃

（二）以項目化、模塊化為結構的實踐教學課程體系

（三）開發(fā)了針對本校學生的校本教材和講義。

（四）根據(jù)教材編寫課件，制作教學錄像，整理實驗手冊

（五）組織學生用業(yè)余時間實訓參與機房管理和維護。

（六）聯(lián)合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優(yōu)秀的公司，為學生崗位化的實踐基地。

第四篇：汽修專業(yè)基于工作過程的教學模式改革

汽修專業(yè)基于工作過程的教學模式改革

摘要: 本文對汽修專業(yè)實行工作過程教學模式改革提出六點措施,針對當前職業(yè)院校教學中存在的問題進行了研究并提出可行辦法。

關鍵詞:汽修;工作過程;教學模式

汽修專業(yè)畢業(yè)生在汽修行業(yè)從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修;另一類是汽車服務。這兩類工作的共同特點是都需要解決實際中的問題。因此,在培養(yǎng)汽修專業(yè)人才時,應注重培養(yǎng)學生的方法能力、專業(yè)能力、社會能力等關鍵能力。不少汽修專業(yè)教師對教學模式做了很多富有創(chuàng)新性的研究,并將研究成果運用到專業(yè)教學中。筆者將這些研究成果加以整理,運用相關的教育理論,并結合新的職教理論,總結出汽修專業(yè)基于工作過程的教學模式,并就該模式的改革進行了探討。

一、建立實際工作情景的教學場所

汽修專業(yè)的學生大部分形象思維較強,抽象思維較弱?；趯W生的這一思維特點,教學場所也應由傳統(tǒng)的課室向具有鮮明工作特色的實訓車間或一體化教學場所轉移。目前我國大部分職校汽修專業(yè)實訓場室是以汽車各系統(tǒng)或零部件為實體的學科實訓場室,這些設備主要滿足了學生對汽車各系統(tǒng)或具體零部件的結構認識、原理理解、拆裝檢修技能訓練,但不利于培養(yǎng)學生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學生知識體系構建與技能的培養(yǎng)。因此,有必要建立起符合汽車維修實際情景的教學場所,改變傳統(tǒng)的以學科體系為特色的實訓場室,以培養(yǎng)學生的各項動手能力。

二、實施基于實際工作的教學模式

汽車維修的工作過程是發(fā)現(xiàn)故障,判斷故障性質,制定維修方案,實施維修方案,檢驗維修效果,以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分職校汽修專業(yè)的教學是以汽車系統(tǒng)結構認識、汽車系統(tǒng)原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓練為主的平行學科知識儲備教學,這種教學不利于學生工作能力的培養(yǎng),無法形成靈活運用知識的職業(yè)能力。因此,在實際工作過程的教學中,教師應圍繞實際工作任務設置汽車故障排除的教學項目,通過真實的學習情景激發(fā)學生的學習興趣,并協(xié)助學生排除汽車故障。在整個教學過程中,教師對關鍵的操作技能、維修技巧及關鍵知識予以指導,學生則在實際的工作過程中構建屬于自己的行動知識體系,從而獲得關鍵能力。

三、運用行動導向的教學方法

絕大部分職業(yè)院校汽修專業(yè)已采用了理論與實踐一體化的教學模式,但由于部分教師并沒有在實際教學中運用行動導向教學法,致使在一體化課室里仍出現(xiàn)“先理論傳授再進行實踐”或者“先實踐再開展知識教學”的現(xiàn)象。這樣做表面上看

似提高了學生的專業(yè)技能,實則不利于學生職業(yè)能力的提高。因此,應在汽修專業(yè)的教學中引入行動導向教學法,并結合使用項目教學法及任務驅動教學法。這三種教學法都是以項目或任務為載體,通過工作任務的完成,教會學生掌握獨立制定計劃、實施計劃以及評估學習效果和構建理論與技能的方法。同時,行動導向教學方法是基于工作過程教學模式的較好選擇,對培養(yǎng)學生解決實際問題的關鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實際工作過程的教學材料

傳統(tǒng)意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識,以學生儲備知識的多少為評價標準。而職業(yè)教育的特性要求,無論是教師的教還是學生的學,都必須注重對職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師能否按工作過程的教學模式編排教學材料,對學生關鍵能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。工作過程中的教學材料應在分析典型工作任務的基礎上結合教學的特征,將傳統(tǒng)的學科知識按照工作過程的行動知識體系進行編排,在編排的過程中應有意識地將學習能力、專業(yè)能力和社會能力的培養(yǎng)滲透其中,避免編寫出的教學材料只是工作過程的順序而已。

五、幫助學生適應基于實際工作過程的學習方法

由于我國基礎教育長期以來實行的是以學科知識為體系的課程教學,課堂的中心主要以教師為主,學生只是被動地學習,教學過程中的教學情景也是模糊地存在。這一教學模式,對于以形象思維為主、文化基礎薄弱的職校生,勢必行不通。因此,在職業(yè)教育中推行基于實際工作過程的教學模式是非常有必要的。它能提高學生的學習積極性,增強其學習自信心。但這種基于實踐工作的教學模式與學生一直接受掌握的傳統(tǒng)教學模式截然不同,學生在初期接受時會產(chǎn)生不適應,甚至不明確自身在教學過程中所處的地位,仍被動地等待教師的指令,不會對學習過程作出積極主動地響應,這將導致學生在采用此種教學模式后產(chǎn)生“學習效果不明顯,知識的獲取量還不如傳統(tǒng)教學的多”的看法。基于此類情況,教師應及時給予學生指導,使其能夠較好地適應這一教學模式的轉變。

六、建立評價職業(yè)能力的評價體系

我國基礎教育考試大多采用的是結果評價體系,目的在于考查學生知識的儲備情況,這種評價方式的確能一定程度地激勵學生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養(yǎng)出更多的技能型人才,職業(yè)教育的評價體系應有以下的突破:首先,將由教師主導的單一評價轉變?yōu)閷W生自評、學習小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式,其中應把學生在學習活動中所做的努力作為評價的重點;其次,改變學習結果評價模式而轉向專注學習過程的評價模式,重點評價學生在行動過程中的情感、態(tài)度、意識、習慣、方法以及創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn);最后,由對學生學習能力的評價轉向對其工作能力的評價,關注學生在學習活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學、行動是否規(guī)范、計劃是否周詳?shù)?。值得注意的?職校生對于這種新的以工作過程為主的評價體系仍然很陌生,教師應在教學中積極引導學生,給予一定的指導,以便其更快地適應新的評價方式

簡而言之,汽修專業(yè)基于工作過程的教學模式是一種優(yōu)勢教學模式,它打破了學科課程體系教學模式,對培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及關鍵能力起到了顯著作用,實現(xiàn)了學生學習過程由知識儲備向提升工作技能的大轉變。

(作者單位:佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術學校)

參考文獻:

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.[2]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.[3]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施[M].北京:清華大學出版社,2009.責任編輯賴俊辰 見習編輯邱麗

第五篇：基于工作過程的物流專業(yè)英語課程教學模式研究

基于工作過程的物流專業(yè)英語課程教學模式研究

摘 要： 在校學生獲得實踐能力和綜合技術能力最主要、最有效的手段就是實踐，尤其是在物流專業(yè)英語的課程教學過程中，實踐更是十分重要?，F(xiàn)在許多高職院校及本科院校都開設了物流專業(yè)英語課程，并作為一門專業(yè)基礎課程，這門專業(yè)課的教學具有“職業(yè)化課程”的特點。本文提出采用基于工作過程的教學模式，從課程設計理念、教學內容改革及課程實施條件三個方面對物流專業(yè)英語的課程建設及其教學模式進行了研究。

關鍵詞： 工作過程 物流英語 教學模式

引言

針對我國1200多所高職高專院校進行的相關研究結果顯示，國內大部分高校都開設了物流管理專業(yè)、國際物流，以及消費物流和快遞物流等課程。其中，一些院校開設了物流英語類的課程，可以說物流英語在連接物流管理、報關與貨運代理的同時，也連接著國際貿易。隨著全球一體化進程的加快，我國作為一個貿易大國，國際貿易占據(jù)著十分重要的地位，本專業(yè)的技能也是極為重要的。實踐教學作為學生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的有效手段和途徑，對基于工作過程的物流專業(yè)英語課程教學模式研究有著重大的意義。

1.物流專業(yè)英語的概念解說

專業(yè)英語（ESP）的英語全稱是“English for Specific Purpose”，指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，目的在于滿足工作中學習者的特定目標和需求。例如，作用在培養(yǎng)特定環(huán)境中使用英語開展工作的技能，比如商務英語、法律英語等都屬于專業(yè)英語范疇。物流專業(yè)英語是專門英語的組成部分，是為了適應現(xiàn)在這個經(jīng)濟高速發(fā)展和就業(yè)需求的變化而設置的商業(yè)經(jīng)濟英語的分支，隨著物流業(yè)的發(fā)展，它越來越多地引起人們的關注，進入人們的視野和生活范圍。物流英語在詞匯、語法結構和表達等方面都有著與基礎英語明顯區(qū)別的自身特點和規(guī)律。

2.物流專業(yè)英語課程建設的必要性分析

20世紀90年代，德國“工作過程導向”的提出預示著一個新的開始，該理論從實際出發(fā)，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，注重更新的、更易于接受的方法，主張突破原有學科體系的框架，以實際作為一切工作的出發(fā)點。其是以一種全新的“遠程工作知識的載體”告別書本，建立典型工作任務，努力實現(xiàn)理想狀態(tài)中“融入實景，分層實踐”的實踐教學模式和方法。

此外，調查結果和市場的調查與分析密不可分，只有通過珍貴的反饋資源，才能了解到學者對所學知識具體的掌握程度，可以斷定的是，專業(yè)外語人才在當今社會看來是緊缺的人才，培養(yǎng)緊缺人才始終是重要的研究課題。這要求從本質上做出改變，無論是方法還是理念，都必須引入更有新意的思想，研究課題的專家學者也必須更努力。

3.物流專業(yè)英語的課程設計理念分析

3.1通過實踐確定物流專業(yè)英語水平需求

把工作過程植入教學模式中，將教學目的不在鎖定于學生是否記住了知識點，而是立足于提高學生的能力，可以通過采取一系列的社會調研、專家訪談等方式，調查企業(yè)和崗位群對物流人才英語實踐能力和應用熟練程度，確定對學生的物流英語水平的要求。這樣，一改以往教學那種以記單詞、背課文中的專業(yè)術語、理解課文、完成練習的單一的、枯燥乏味的模式，而是將一些實踐項目分解為一個一個的學習任務，讓學生在模擬真正的企業(yè)運作中，對學生進行模擬的實驗教學。老師在教學過程中不再只是傳統(tǒng)的授課者，而是與學生平等的參與者，這樣不僅拉近了學生與教師的距離，更重要的是提高了學生的實踐能力和教學效率。

3.2行動導向型實踐教學

不再拘泥于書本教學，而是把行動導向的實踐教學觀融入教學模式，在教學過程中，我們可以采取教學與職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)技能訓練和就業(yè)融為一體的教學。把“教―學―行”一體化的教學模式運用于實際的教學過程中，按照行動導向中“項目引入”―“提出任務”―“工作任務分析”―“相關知識介紹”―“完成項目任務”―“技能訓練”―“總結拓展”―“成果展示”等步驟進行教學，提高學生興趣，從而達到能力鍛煉和知識教學的目的。

4.對基于工作過程的物流專業(yè)英語課程教學模式的探索

4.1教學創(chuàng)新

要使教學真正突破書本的桎梏和傳統(tǒng)教育方式的束縛，教育者不應該只是在理念上對基于工作過程的物流專業(yè)英語課程教學模式進行深入的研究，在實際教學中，我們還應注意對以往教學的實踐效果進行反思，從而在實踐中真正做到創(chuàng)新的物流專業(yè)英語教學。

4.2教學場地創(chuàng)新

這種創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學實踐的內容上，教學場所和工作場所的轉變需要一個過程，這是為什么許多招聘人對應屆畢業(yè)生工作經(jīng)驗的要求。要使得傳統(tǒng)教學與工作過程相連接，那么教育者最先開始放棄的就是傳統(tǒng)的教師課堂教學的模式，鼓勵學生走出課堂，走進實踐。例如組織學生參與一些關于物流英語專業(yè)的討論會，在學生中形成英語交流群小組對英語基礎知識和技能進行訓練，實行網(wǎng)上在線視頻對話學習、無紙化考試，創(chuàng)建模擬平臺，企業(yè)物流模擬沙盤實訓室裝有物流企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬系統(tǒng)，提供仿真的物流公司運行環(huán)境，這樣不僅可以提供學生獨立思考的能力，而且可以提高他們團隊合作的精神和物流專業(yè)英語的學習效率，從而真正實現(xiàn)對物流英語教學的創(chuàng)新。

結語

隨著物流國際化趨勢的逐漸增強，物流專業(yè)英語在社會上的地位越來越重要，物流專業(yè)英語在我國存在畸形發(fā)展和不健康發(fā)展的狀況，例如課程結構的不合理、教材的滯后、教學方法的落后等問題，這些都需要教學者在教學過程中克服。在對于該課程的教學中，傳統(tǒng)教學模式確實有其自身的優(yōu)點，比如更容易集中人的精力，有利于老師的精講，但是傳統(tǒng)教育模式的弊端顯而易見，因此，為更好地開展這門課程，必須將教學與實踐相結合，所以，對于基于工作過程的物流專業(yè)英語課程教學模式的研究有著極為重要的意義。

參考文獻：

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