第一篇：文具店教學(xué)反思

《文具店》的教學(xué)反思

這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，能夠正確計算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知的能力。課的形式是：出示導(dǎo)學(xué)提綱---預(yù)習(xí)---反饋---練習(xí)---總結(jié)---當(dāng)堂檢測。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點：

1、緊系學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知識遷移主動探究。

本節(jié)課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過購買各種文具并計算出應(yīng)付多少錢，復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法的計算方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊。計算的過程中有“角”與“元”的改寫，引發(fā)小數(shù)乘整數(shù)的算法的疑問和思考，繼而引導(dǎo)學(xué)生再讓學(xué)生探討研究并進行轉(zhuǎn)化，從而借助兩個豎式的思考、比較，讓學(xué)生較充分感受計算教學(xué)中計算方法；引導(dǎo)結(jié)合積的變化規(guī)律的知識，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，切實關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)會的過程。在交流中，許多學(xué)生確實也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計算?？梢?，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。

2、注重師生間的相互交流，理解算法。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。不足：設(shè)計的初衷是想學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的提示自學(xué)教材，課堂當(dāng)堂反饋學(xué)生自學(xué)情況，教師稍作點撥，然后反饋教材試一試題目，進行課堂練習(xí)，最后進行當(dāng)堂檢測，從檢測情況反饋學(xué)生掌握情況。設(shè)計的初衷是老師少講，盡量讓學(xué)生去說，去反饋，去表述，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言的組織表述，但從課堂表現(xiàn)看，這節(jié)課不算成功，課堂沒有創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生從一開始表現(xiàn)出緊張，拘謹(jǐn)，以致在反饋自學(xué)提綱的時候幾乎沒有學(xué)生自覺舉手發(fā)言，課堂完全沒有了以前課堂的輕松自如，學(xué)生語言表述不完整準(zhǔn)確，教師課堂講解過多，練習(xí)環(huán)節(jié)練一練題目處理的不好，只是讓學(xué)生簡單的說了說，沒有充分利用直觀模型去理解小數(shù)乘整數(shù)的意義。前面的提綱反饋不夠理想，拖時，老師語言的不簡練，以致后面當(dāng)堂檢測的時間不夠充足，不能完全發(fā)揮當(dāng)堂檢測的作用。

總之，這種課型的具體操作流程還需在琢磨，規(guī)劃，更合理，操作更得心應(yīng)手才好。

第二篇：《文具店》課后反思

《文具店》課后反思

田海生

這一課是北師大版三年級上冊第八單元的內(nèi)容，這個單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)識，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對已有商品標(biāo)價的了解和實際經(jīng)驗，從辨認(rèn)文具的價格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級下冊第八單元，知識進行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動中去體驗小數(shù)和意義，在對學(xué)生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。

本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會快速準(zhǔn)確的認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。3.在“猜一猜”活動中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。

4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

這四個目標(biāo)的落實放在了四個環(huán)節(jié)中。

第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價引入新課，讓學(xué)生感受自己知識的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。

課前有一個教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識準(zhǔn)備，同時能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價也是一個小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問學(xué)生這個小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進行：體會——讀寫——改寫。在獨立思考、交流碰撞中，能說出表示價格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。課前對于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因為這部分知識并無什么探究的價值，人民幣是學(xué)生在二年級已經(jīng)學(xué)過的知識，不是本課的重點，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，而不是教師獨角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

對于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔(dān)心：因為有些學(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會讀的學(xué)生也“意會”到了小數(shù)的讀法。

在學(xué)生利用人民幣認(rèn)識了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會了諸如“小數(shù)點后面第一位”、“小數(shù)點后面第二位”等語句，增強了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達能力。

第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。

在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯誤，進一步加深了對小數(shù)的認(rèn)識，理解了小數(shù)的意義。同時也糾正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)識過程中易出現(xiàn)的問題。

第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。

學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會認(rèn)為小數(shù)只表示價格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。

以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進的地方。

一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解。

二是在課堂上隨機應(yīng)變的能力還要進一步提高。比如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個小數(shù)（六點四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進一步對學(xué)生引導(dǎo)，錯失一次教學(xué)機會。

三是多媒體課件還有待進一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。

四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計，對課堂的把控，時間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進一步琢磨，進一步提高自己。

第三篇：小數(shù)乘法《文具店》教學(xué)反思（精選）

教學(xué)反思

小數(shù)乘法《文具店》教學(xué)反思

貫溪中小 翟 濤

我教學(xué)的內(nèi)容是北師大出版的小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第三單元第38－39頁的“文具店”―――小數(shù)乘法意義。該內(nèi)容的呈現(xiàn)與過去的教材呈現(xiàn)有區(qū)別，沒有細分為“小數(shù)乘以整數(shù)，小數(shù)乘以小數(shù)”兩個部分，而是刪繁就簡，重點體會“小數(shù)乘整數(shù)”的意義。這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“元、角、分與小數(shù)”、“小數(shù)的意義”、“小數(shù)的加減法”和掌握了“整數(shù)乘法的意義”基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，它是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展?？v觀學(xué)生的知識基礎(chǔ)及對教材的剖析，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)1使學(xué)生初步了解小數(shù)乘法的意義；

2、技能目標(biāo)：通過具體情況和實踐操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解小數(shù)乘法的意義，能從多角度想出簡單小數(shù)乘法的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、觀察能力、合作交流能力和抽象概括能力，滲透類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。下面就本人教學(xué)情況作如下反思：

1、生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生猶如身臨其境。

本節(jié)課巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為新知的學(xué)習(xí)進行鋪墊。教師先創(chuàng)設(shè)了一個購物的情境，整體展現(xiàn)商店里的商品，簡要引導(dǎo)學(xué)生說明商店里的商品以及如何去購物買商品，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，必須要知道單價及購物的數(shù)量，進而出示部分商品的單價圖。這種設(shè)計一方面讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是解決生活中的實際問題；另一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，會根據(jù)情境提出數(shù)學(xué)問題，列出乘法算式，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，也為后面學(xué)小數(shù)乘法做好鋪墊。接著呈現(xiàn)第二個購物情境圖，讓學(xué)生和前一情境進行對比，得出商品的價格都是小數(shù)，引入新課學(xué)習(xí)。這樣便于學(xué)生應(yīng)用已有知識經(jīng)驗，解決新的問題，為知識遷移做好準(zhǔn)備。

2、思維訓(xùn)練循序漸進，步步深入。

問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，情境是問題的外衣。引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋求解決問題的方法是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨。①教師通過文具店吸引更多的顧客，決定搞促銷活動這一情境，引起學(xué)生的興趣提出問題，根據(jù)學(xué)生提出的問題，有目的地選擇一些問題讓學(xué)生解決，不拘泥于教材上的例題，充分挖掘課堂教學(xué)的有效資源，創(chuàng)造性地使用教材。②當(dāng)解決買4塊橡皮需要多少元？列式為0.2×4,結(jié)果是多少呢？教師沒有急于給答案，而是讓學(xué)生充分說出理由，學(xué)生分別從小數(shù)加法、小數(shù)的意義、分?jǐn)?shù)、元、角、分與小數(shù)等方面說出了理由，幫助學(xué)生從具體到抽象，逐步理解小數(shù)乘法的意義，從而得出小數(shù)乘法的意義與整數(shù)乘法相同，就是求幾個幾是多少。不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式。

3教學(xué)中，我盡可能用積極的語言去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，如在教學(xué)活動中，我一直用微笑的方式來面對孩子，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷地得到肯定，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心和保持一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

本足之處，課堂教學(xué)的調(diào)控能力的待于進一步加強，如講解小學(xué)意義時，讓學(xué)生用自己喜歡的方法求3塊橡皮多少元時，有一些學(xué)生用列豎式的方法做的，在訂正時，學(xué)生做都對了，但這一問題處理上缺乏靈活性和拓展性。

第四篇：《文具店》教學(xué)實錄

為了更好地研究幾何直觀在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，特將我校一位教師的課堂實錄記載下來以供討論。

教學(xué)過程：

一、情景創(chuàng)設(shè)

1、課件演示小兔、狐貍、小牛去買文具的故事，同時出示價錢：1支鉛筆2元錢。

問：同學(xué)們觀察到了什么？想一想、說一說。

（學(xué)生在回答問題時盡量讓學(xué)生說完整。）

2、讓學(xué)生根據(jù)圖中的意思提出不同的問題。

這時學(xué)生根據(jù)以前所學(xué)的知識提出不同的數(shù)學(xué)問題：小兔買了1支筆用了多少錢？小牛買了3只筆需要多少錢？狐貍買了4只筆需要多少錢？

老師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容板書在黑板上。

二、問題探究

1、學(xué)生根據(jù)同學(xué)們提出的問題自己解決。

教師根據(jù)同學(xué)們解決的情況板書

（1）小牛買了3只筆需要多少錢？

2×3＝6（元）

（2）狐貍買了4只筆需要多少錢？

2×4＝8（元）

2、有誰能把小兔、小牛、狐貍用的錢換成倍數(shù)說一說。

有同學(xué)回答：小牛用的錢是小兔的3倍

狐貍用的錢是小兔的4倍

老師引導(dǎo)：這就是我們所學(xué)的乘除法知識與倍數(shù)的聯(lián)系，現(xiàn)在我們就來試試將乘除法問題換成倍數(shù)問題試試，好嗎？

3、如果把剛才說的有關(guān)于倍數(shù)的句子換成條件，又應(yīng)該怎樣提出這個問題呢？比如：小明用的錢是小兔的2倍，小明用了多少錢？說法變了，但實質(zhì)沒變。

同學(xué)們根據(jù)要求提出了兩道有關(guān)于倍數(shù)的應(yīng)用題。

（1）小牛用的錢是小兔的3倍，小牛用了多少錢？

（2）狐貍用的錢是小兔的4倍，狐貍用了多少錢？

4、如何解決這些問題呢？

找同學(xué)舉例說說幾倍是什么意思。

有同學(xué)回答，4的3倍就是3個4。

小兔的3倍就是3個小兔用的錢那么多，小兔用了2元錢，也就是2×3＝6（元），小兔的4倍就是4個小兔用的錢那么多，也就是2×4＝8（元）

5、解答完以后要注意什么？寫答語。

三、體驗感悟

擺珠子

游戲規(guī)則： 按要求擺兩行不同顏色的珠子，看誰擺得又對又快。

（1）上面擺3個白珠子，下面擺藍色珠子的個數(shù)是白珠子個數(shù)的2倍。擺完了以后與老師比比看看擺對了沒有。

（2）上面擺2個藍珠子，下面擺白珠子的個數(shù)是藍珠子的4倍。擺完了以后同座之間互相檢查看看擺對了沒有。

（3）上面擺10個藍色珠子，下面擺白色珠子，使得藍色珠子的個數(shù)是白色珠子的5倍。這一小題對于學(xué)生來說有一定困難，可以先讓學(xué)生想一想，說一說再擺。

四、實踐應(yīng)用 1、3片葉子配1朵花，15片葉子配（）朵花。

2、的個數(shù)是 的2倍，有（）個。

做完后小組同學(xué)商量討論，交流想法。

五、小結(jié)

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你學(xué)習(xí)得怎樣？

六、布置作業(yè)

板書設(shè)計

第五篇：文具店教學(xué)設(shè)計

《文具店》教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體情境拉近數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的距離，使學(xué)生體會小數(shù)與日常生活之間的密切聯(lián)系。

2． 讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗中提出與情境有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。3． 注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流的能力。

教學(xué)重難點： 在合作交流中，探究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，滲透類推、遷移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在探究過程中進一步加深對小數(shù)乘法的意義的理解。課前準(zhǔn)備： PPT課件 方格圖紙 教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入

1． 認(rèn)識人民幣以及它們之間的關(guān)系

2、我想買6元的文具盒，應(yīng)該怎么帶錢。（學(xué)生發(fā)言，說說自己的發(fā)現(xiàn)。）人民幣里面只有數(shù)字1、2、5。

3、出示白板進行課前練習(xí)。

二、自主構(gòu)建，交流提升

1、師：同學(xué)們，我們的學(xué)習(xí)離不開哪些“好朋友”？ 師：是?。∥覀兊膶W(xué)習(xí)中有許多的“好朋友”，其中文具用品是我們最常用的，那么你了解這些文具用品的價格嗎？今天，老師就帶大家去文具店里參觀一下，同學(xué)們不但可以買一些文具用品回來，而且還可以從文具店里學(xué)到數(shù)學(xué)知識。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)——文具店中的數(shù)學(xué)問題。（板書課題）

2、(課件出示文具店的一角)(1)提問：從圖中你獲得了哪些信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？(2)教師根據(jù)學(xué)生的回答提出合適的問題：買4塊橡皮需要多少元？應(yīng)該怎樣列式？ ①學(xué)生討論、交流后列式0.2＋0.2＋0.2＋0.2。②提問：用乘法怎樣列式？ 根據(jù)“總價＝單價×數(shù)量”列式為0.2×4。③思考：0.2×4表示什么意思？它和我們前面學(xué)習(xí)的乘法有什么不同？(它是小數(shù)乘法)(3)小數(shù)乘整數(shù)的意義是什么？ 小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。

3．探究小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。(1)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法計算出0.2×4的積。①學(xué)生獨立思考并計算。②同桌交流算法。③全班交流。a．連加：0.2＋0.2＋0.2＋0.2＝0.8。b．聯(lián)想、轉(zhuǎn)化：把0.2元看作2角，2角×4＝8角＝0.8元。c．畫圖法：用一個正方形表示1元，把它平均分成10份，每份是0.1元，2份就是0.2元，也就是1塊橡皮的價錢，買4塊橡皮就是4個0.2元，從圖中可知，合起來是0.8元。d．推算法：因為2×4＝8，所以0.2×4＝0.8。(2)小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)明確不管用什么方法，算出的結(jié)果都是買4塊橡皮需要0.8元。(3)即時訓(xùn)練。課件出示教材33頁第三個例題。師：我們前面學(xué)習(xí)了哪些計算方法？用你喜歡的方法進行計算。

三、拓展提升

1、算一算。0．3×3 0.2×8 0.6×4 4×0.2 0.1×9 0.7×2 0.6×8 5×0.7(1)小組活動，交流算法。(2)課件演示畫圖法。(幫助學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘整數(shù)的意義和方法)

2、填一填，涂一涂。

0．01×10＝ 0.01×50= 0.01×100＝

(1)學(xué)生獨立思考并解答。(2)引導(dǎo)學(xué)生交流。(3)如果用整個正方形表示1，那么0.01該怎樣表示？0.01×10表示什么？你能用涂色的方法表示出來嗎？(學(xué)生動手涂色)(4)投影學(xué)生的作品并點評。

3、全課總結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

4、布置作業(yè) 教材34頁“練一練”

1、2題。

板書設(shè)計： 文具店 0．2×4＝0.8(元)①連加：0.2＋0.2＋0.2＋0.2＝0.8 ②聯(lián)想、轉(zhuǎn)化：0.2元＝2角 2角×4＝8角＝0.8元

③畫圖法：把1個正方形平均分成10份，每份是0.1，2份就是0.2，4個0.2合起來是0.8。

④推算法：因為2×4＝8，所以0.2×4＝0.8。小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。