第一篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)文具店深度反思報(bào)告

誘思探究公開課深度反思報(bào)告 北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第八單元

文具店—小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)

朱瀅

時(shí)間：2014年 12月2日上午第二節(jié) 班級(jí)：305班 課型：誘思探究 課程分析：

《文具店》是第八單元“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的第一課，本小節(jié)是初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。日常生活中的“元、角、分”，是小數(shù)的一種常見的、直觀的、應(yīng)用廣泛的現(xiàn)實(shí)模型。所謂初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，就是主要借助元、角、分來認(rèn)識(shí)小數(shù)，結(jié)合購物情景來應(yīng)用小數(shù)。教科書選擇學(xué)生熟悉的“文具店”情景，各種文具的單價(jià)中有不乏用小數(shù)表示的；認(rèn)識(shí)生活中的小數(shù)，就到“文具店”從認(rèn)識(shí)這些文具的單價(jià)開始。教科書利用學(xué)生對商品標(biāo)價(jià)的已有了解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從辨認(rèn)文具的價(jià)格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用（）元（）角（）分的形式來表示文具單價(jià)，如6.66元就是6元6角6分。學(xué)生在與同伴的相互交流中進(jìn)一步明確表示商品單價(jià)的小數(shù)與元、角、分之間的內(nèi)在聯(lián)系，在元角分的背景下初步理解小數(shù)的意義。

組內(nèi)教師評課：

吳琳老師：

優(yōu)點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境導(dǎo)入新課，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；“誘思探究”與“五步三查”課堂評價(jià)相結(jié)合（以小組為單位對學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的展示進(jìn)行加分），有效的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及小組的團(tuán)隊(duì)合作精神；課堂注重孩子的說與練，整節(jié)課比較緊湊，突出了孩子的動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思、動(dòng)手寫、動(dòng)口議。不足：對小數(shù)的組成部分，應(yīng)該講再細(xì)寫，一定要讓孩子明確小數(shù)是由整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分組成的；在小數(shù)的讀和寫上，應(yīng)該讓孩子先通過觀察總結(jié)出小數(shù)的讀法和寫法，教師在加以總結(jié)和歸納。

趙偉老師：導(dǎo)課引入過快；小數(shù)的組成部分應(yīng)在注重強(qiáng)調(diào)，概念前置更好寫，教師可以先舉個(gè)小數(shù)的例子，讓孩子觀察后再說、書寫。

臧喜艷老師：認(rèn)識(shí)小數(shù)這節(jié)課，寫法和讀法較為重要，先讓孩子看“點(diǎn)”之前是多少就讀多少、寫多少，在看“點(diǎn)”之后的，是幾就讀幾、寫幾；在孩子練習(xí)時(shí)，最好能讓孩子先在投影儀底下書寫范例，再在作業(yè)紙上完成解答，這樣可以降低錯(cuò)誤。

張?zhí)揖昀蠋煟盒?shù)的讀法，在還在讀完幾個(gè)后，先讓孩子自己歸納讀法，教師在出示總結(jié)；在小數(shù)的寫法練習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在展臺(tái)上展示了，教師就不用在ppt展示了，可以將節(jié)省的時(shí)間放到后面的練習(xí)。

賈老師：“誘思”教學(xué)的“思考”，注重孩子的獨(dú)立思考，能引導(dǎo)孩子逐步、逐層去學(xué);“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)較好，對應(yīng)每一個(gè)問題，導(dǎo)學(xué)案可結(jié)合使用，用問題的方式設(shè)計(jì)練習(xí)；“誘思”獨(dú)立思考與“自主課堂”小組學(xué)習(xí)展示相結(jié)合，重視評價(jià)、激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)。

不足：各環(huán)節(jié)間的銜接語不足；教師太著急了，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，后教師在總結(jié)。

賀沙沙老師：學(xué)生初嘗練習(xí)時(shí)，可以讓一個(gè)孩子現(xiàn)在站臺(tái)下做示范，然后在整體在課堂上進(jìn)行練習(xí)。

張亭亭老師：思考7，最后一個(gè)問題出現(xiàn)的人民幣，如果能用真錢來替換，對孩子的認(rèn)識(shí)更好。

黨麗娟老師：思考7中出示的人民幣有的幣值已經(jīng)不用了，能否換成我們現(xiàn)在用的幣值。

段小俠老師：板書設(shè)計(jì)：如果將整數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)、小數(shù)部分這三張卡片豎著貼會(huì)比橫著貼更具有條理性。

茍江勃老師：這節(jié)課，充分發(fā)揮了孩子的主體性，一旦固化就發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用，在我們的課堂應(yīng)當(dāng)將自主、誘思、常規(guī)三種課堂教學(xué)模式相結(jié)合，讓我們的課堂更有效。嚴(yán)茜老師：對于孩子的書寫，我們可否在課堂上留

一、兩分鐘對孩子加以指點(diǎn)（如在孩子書寫小數(shù)點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)的問題），一開始就讓孩子養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。呂瑞娟老師：課程設(shè)計(jì)整體較好，如果在每一個(gè)環(huán)節(jié)（如將幾元幾角幾分寫成以元為單位的小數(shù)、小數(shù)的讀、寫等）都能讓孩子先說，教師在總結(jié)，這樣整個(gè)教學(xué)的層次更明顯。房倩老師：

課堂亮點(diǎn)：板書很有創(chuàng)意，貼上去的字體很美;課堂注重學(xué)生的練習(xí)與應(yīng)用;問題的設(shè)計(jì)層次明顯，導(dǎo)向性信息準(zhǔn)確，課件清晰完整。教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)亮點(diǎn)：

1、如：3.15元=（）元（）角（）分，1.06元=（）元（）角（）分，0.05元=（）元（）角（）分，6.66元=（）元（）角（）分，練習(xí)中教師能設(shè)計(jì)不同類型的小叔進(jìn)行練習(xí)與鞏固，很好的達(dá)到就一反三的效果。

2、板書小數(shù)的組成部分時(shí)同時(shí)在課件中清晰顯示小數(shù)各部分的名稱。

3、課堂學(xué)生完成練習(xí)時(shí)能以O(shè)K的手勢顯示自己已完成，安靜的環(huán)境有利于其他未做完學(xué)生的繼續(xù)思考。

建議：課堂給學(xué)生思考的空間再多一些會(huì)更好；總結(jié)知識(shí)點(diǎn)是，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出來會(huì)更好。

雷靜老師：能夠以孩子已有的“元、角、分”的經(jīng)驗(yàn)為背景，讓孩子去認(rèn)、讀、寫小數(shù)；給孩子獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，并且能夠多次進(jìn)行小組內(nèi)交流，培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)。

建議：給孩子更多的說的機(jī)會(huì)，讓孩子自己去總結(jié)、歸納，效果會(huì)更好。

自我反思：

本節(jié)課是以學(xué)生對人民幣的認(rèn)識(shí)引入小數(shù)的概念。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)小數(shù)和它的讀、寫法以及小數(shù)和人民幣單位之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)小數(shù)不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義，也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來解決一些實(shí)際的問題。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，所以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的購物金額作為引入，讓學(xué)生逐步理解小數(shù)的意義。

不足：

1、各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言不夠細(xì)致，導(dǎo)致連接不夠流暢；

2、遺漏問題：在將把幾元幾角幾分的人民幣的幣值用以元為單位的小數(shù)表示時(shí)，一個(gè)孩子說了1元0角6分時(shí)，（而出示答案是1元6分）教師沒有及時(shí)評價(jià)，在最后的講解中也沒能解決。

3、在小數(shù)的讀、寫法上沒能留給時(shí)間讓孩子總結(jié)，而是自己歸納后直接ppt出示。

4、時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致拖堂。

改進(jìn)措施：多重視學(xué)生的課堂自主性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。數(shù)學(xué)老師在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語言上可以多加斟酌，可以借鑒語文老師或者英語老師的語言。將課前預(yù)設(shè)做到細(xì)致化，盡量不要出現(xiàn)拖堂的情況，問題前置，對學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間也做到細(xì)致規(guī)劃。

第二篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)文具店教案

第8單元 認(rèn)識(shí)小數(shù) 第1課時(shí) 文具店

教學(xué)內(nèi)容: 教材第80、81頁。教學(xué)目標(biāo): 1.結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù),初步理解小數(shù)的含義,知道以元為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

2.經(jīng)歷小數(shù)含義的探究過程,會(huì)讀、寫小數(shù)。

3.感知數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活,激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn)：了解小數(shù)乘法的意義。

難點(diǎn)：計(jì)算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的結(jié)果。教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境法、練習(xí)法、討論交流法、講授法、總結(jié)歸納法。教學(xué)準(zhǔn)備: 課件、小黑板、“文具店一角”主題圖、方格紙、彩筆。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)入新課。

1、口算（小黑板出示）

15+0.4= 1.4+4= 3.7+5.2= 6.3+8.9= 15×4= 125×8= 1000×2= 7×11= 9+9+9+9+9=（）×（）=（）5×2表示（）。

2、提問：你能結(jié)合算式說說整數(shù)乘法的意義嗎？

3、揭題，這節(jié)課我們來探索小數(shù)乘法的意義。板書：文具店-----小數(shù)乘法的意義

二、探究新知。

1、出示主題圖：在黑板的一角粘上各種學(xué)習(xí)用具，演示文具店一角。有一家文具店開業(yè)啦，這是老師調(diào)查到的文具店的部分文具和價(jià)錢。仔細(xì)觀察，你獲得了什么信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

（指多名學(xué)生回答）

鉛筆每枝0.5元 直尺每把1.06元

筆記本每本3.15元 鋼筆每支6.66元 …… ①每本筆記本多少元多少角多少分？ ②每支鋼筆多少元多少角多少分？ ③買2枝鉛筆多元？ ……

（通過購物情境，由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。）

2、同學(xué)們提了這么多問題，咱們選一個(gè)來解決。買4支鉛筆一共需要多少錢？

你能解決這個(gè)問題嗎？有幾種方法？ 生先獨(dú)立思考，然后同桌交流。教師巡視指導(dǎo)。

3、同桌互相交流后匯報(bào)：

方法1： 0.5＋0.5＋0.5＋0.5= 2（元）

方法2： 0.5元＝5角 5×4＝20（角）20角＝2元（放手讓學(xué)生自主探索的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。通過這一過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。）

4、提問：還有更簡單的方法嗎？ 指導(dǎo)列出乘法算式：0.5×4

5、引導(dǎo)生觀察這幾種方法，說說0.5×4表示的意義是什么？（4個(gè)0.5相加的和）

6、歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的意義。

引導(dǎo)生觀察這個(gè)乘法算式表示的意義，它們都是在求幾個(gè)相同加數(shù)的和，那么小數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法的意義一樣，也是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便計(jì)算。

（把小數(shù)乘法與整數(shù)乘法做對比，使學(xué)生運(yùn)用類推、遷移的能力來理解小數(shù)乘法的意義。）

三、運(yùn)用模型，深化拓展。

請一名同學(xué)來當(dāng)售貨員，其他同學(xué)買文具，通過演示買文具情景，深化理解小數(shù)乘法的意義。

四、鞏固練習(xí)。

1、練一練：請同學(xué)們完成書上的“練一練”，完成后與同桌交流。

（1）匯報(bào)“練一練”

對正確的方法給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，不正確的方法進(jìn)行引導(dǎo)糾正。并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法計(jì)算。

3、填空（小黑板出示）

0.5＋0.5＋0.5＝（）×（）=（）

0.6×5＝（）＋（）＋（）＋（）＋（）=（）0.4＋0.4＋0.4＋0.4＋0.4＝（）×（）=（）（練習(xí)由淺入深，符合學(xué)生的思維發(fā)展）

五、總結(jié)回顧，實(shí)踐應(yīng)用

1、今天這節(jié)課你有什么收獲？

2、學(xué)生再次總結(jié)小數(shù)乘法的意義。

五、布置作業(yè)

1、計(jì)算

0.4×4 0.08×5 8×0.9 1.3×2 0.01×25 0.4×10 2.3×2 0.6×9

2、每千克蘋果3元，2千克蘋果多少元？1.5千克呢？

3、王師傅每小時(shí)加工零件8個(gè)，他2.5小時(shí)加工零件多少個(gè)？

六、拓展延伸，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

課后請同學(xué)們用心觀察一下在生活中哪些地方可以用到今天我們所學(xué)到的知識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

文 具 店

3.15讀作：三點(diǎn)一五

第三篇：小學(xué)生三年級(jí)數(shù)學(xué)日記文具店

寫寫幫文秘助手(004km.cn)之小學(xué)生三年級(jí)數(shù)學(xué)日記：

文具店

陽光明媚的一天，爸爸媽媽帶我去買文具。到了啟路文具店后，我看見了各種各樣的書套，有兔小姐的、喜羊羊與灰太狼的、藍(lán)熊的……我一看價(jià)目表：小書套每包5.00元，大書套每包6.00元，我就立馬拿了5包小書套和4包大書套。走著走著，我看見一個(gè)漂亮的筆袋，標(biāo)價(jià)是6.00元一個(gè)。媽媽說：“筆袋都好幾個(gè)了，還買呀!”“就最后一個(gè)嘛!”我懇求地說?！昂冒桑妥詈笠粋€(gè)了啊!”“嗯!”說著，我就拿起了那個(gè)我挑中的筆袋放進(jìn)了籃子里。

第四篇：《文具店》課后反思

《文具店》課后反思

田海生

這一課是北師大版三年級(jí)上冊第八單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的主要內(nèi)容有小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)比較大小、簡單的小數(shù)加減計(jì)算。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元、角、分的認(rèn)識(shí)，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法，在后繼的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的加減法和小數(shù)的乘除法。

文具店是本單元的第一課，是新課標(biāo)教材中數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容，教材利用學(xué)生對已有商品標(biāo)價(jià)的了解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從辨認(rèn)文具的價(jià)格來開始小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。本課教材在編寫上，原教材是三下的第一單元呈現(xiàn)，現(xiàn)教材調(diào)整到三年級(jí)下冊第八單元，知識(shí)進(jìn)行了前移，課題由原來的買文具調(diào)整為文具店。更為突出的是教材內(nèi)容更為豐富，思路更為清晰。讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中去體驗(yàn)小數(shù)和意義，在對學(xué)生的前測中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生在生活中都見過小數(shù)，對小數(shù)并不陌生，但學(xué)生對于小數(shù)的名稱和小數(shù)的讀法都不知道，3.15元表示多少錢也只是一小部分的學(xué)生知道。

本著以學(xué)定教的原則，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.在文具店的情境中，通過“填一填，說一說”，借助元、角、分體會(huì)小數(shù)和的意義，正確說出以元為單位的小數(shù)表示幾元幾角幾分。

2.通過自己的試讀和小組的互讀、交流，會(huì)快速準(zhǔn)確的認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù)。3.在“猜一猜”活動(dòng)中，能把幾元幾角幾分的人民幣的幣值改寫為以元為單元的小數(shù)，知道1角=0.1元。

4.在解決問題的過程中，感受小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。

這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)放在了四個(gè)環(huán)節(jié)中。

第一環(huán)節(jié)，情境中提出問題，用數(shù)學(xué)課本的單價(jià)引入新課，讓學(xué)生感受自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)小數(shù)的必要性。

課前有一個(gè)教學(xué)設(shè)想，是在課的一開始就出示一些數(shù)，讓學(xué)生去分類，再引到新課的教學(xué)上，但總感覺這樣教的痕跡太過于明顯。于是，在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數(shù)，找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.學(xué)生找出了生活中的小數(shù)，再讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，學(xué)生一眼就發(fā)現(xiàn)了課本的定價(jià)也是一個(gè)小數(shù)，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著再提問學(xué)生這個(gè)小數(shù)表示什么意思，把學(xué)生帶到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)，探究中解惑質(zhì)疑，在這一環(huán)節(jié)中分為三步進(jìn)行：體會(huì)——讀寫——改寫。在獨(dú)立思考、交流碰撞中，能說出表示價(jià)格的小數(shù)表示幾元幾角幾分；讀、寫，在自主學(xué)習(xí)、小組合作中，知道小數(shù)和小數(shù)點(diǎn)，能正確的讀出小數(shù)；改寫，在獨(dú)立思考，反饋交流中，能把幾元幾角幾分的人民幣改寫成小數(shù)。課前對于如何教學(xué)表示錢數(shù)的小數(shù)意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，因?yàn)檫@部分知識(shí)并無什么探究的價(jià)值，人民幣是學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要學(xué)生去探究。那么是否就直截了當(dāng)?shù)赜谜n件來幫助講解算了呢？規(guī)定類的知識(shí)一般并不需要學(xué)生探究，不能探究意味著只能接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)只能是學(xué)生被動(dòng)的聽嗎？我反復(fù)思考這一問題，最終決定學(xué)生先自學(xué)，再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來幫助一些學(xué)困生。此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問題可以讓孩子們來回答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，而不是教師獨(dú)角戲式的自問自答，讓課堂顯得缺乏變化，毫無生氣。

對于學(xué)生的自學(xué)，我課前既猶豫又擔(dān)心：因?yàn)橛行W(xué)生的閱讀能力真的讓我很不放心。但結(jié)果卻出乎我的意料，絕大部分學(xué)生都讀懂了小數(shù)分為三個(gè)部分（整數(shù)部分、小數(shù)部分、小數(shù)點(diǎn)），部分學(xué)生知道了小數(shù)的讀法，在這一部分學(xué)生的帶領(lǐng)下，不會(huì)讀的學(xué)生也“意會(huì)”到了小數(shù)的讀法。

在學(xué)生利用人民幣認(rèn)識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了小數(shù)和“元、角、分”之間的關(guān)系。學(xué)生明白了在小數(shù)中整數(shù)部分表示元，十分位表示角，百分位表示分，厘清了二者的關(guān)系。在一小部分學(xué)生的帶領(lǐng)和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還學(xué)會(huì)了諸如“小數(shù)點(diǎn)后面第一位”、“小數(shù)點(diǎn)后面第二位”等語句，增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的語言表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)，練習(xí)中鞏固新知。引入教材中森林食品店的問題情境，增加練習(xí)的趣味性，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在課堂上得到不同的發(fā)展。

在“森林醫(yī)生”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過找出小數(shù)和人民幣互化過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)一步加深了對小數(shù)的認(rèn)識(shí)，理解了小數(shù)的意義。同時(shí)也糾正了學(xué)生在小數(shù)認(rèn)識(shí)過程中易出現(xiàn)的問題。

第四環(huán)節(jié)，生活中尋找小數(shù)。通過讀一讀生活中的小數(shù)，拓寬學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中跟數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

學(xué)生是教學(xué)的主體，把課堂交給學(xué)生，老師在其中穿針引線的作用是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果教師不找一些生活中的小數(shù)和表示長度、表示重量的的小數(shù)出來，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來讀小數(shù);如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有一部分學(xué)生不能真正理解小數(shù)和元角分的關(guān)系，不能真正理解小數(shù)的意義。所以在課堂上老師的引導(dǎo)作用是不可或缺的。比如我在課堂上問學(xué)生“小數(shù)與我們以前學(xué)過的數(shù)讀起來有什么不一樣”，使學(xué)生在思考中完善自己對小數(shù)的認(rèn)知，完善小數(shù)的讀法。

以前都是聽別人的課，這次第一次聽自己的課，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足及許多需要改進(jìn)的地方。

一是在課堂上最主要的問題是自己在語言方面不到位。主要表現(xiàn)在語句不流暢，出現(xiàn)了很多次說話嗑嗑巴巴的情況，環(huán)節(jié)的過渡階段語言的組織欠佳，顯得過渡很不自然。這樣最容易出現(xiàn)的后果是學(xué)生如果稍有注意力不集中的情況，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生聽得一知半解。

二是在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力還要進(jìn)一步提高。比如在導(dǎo)課階段，讓學(xué)生找一找數(shù)學(xué)課本封底的小數(shù)，這時(shí)已經(jīng)有一部分學(xué)生讀出了這個(gè)小數(shù)（六點(diǎn)四二元），但是為了完成自已心目中的課堂，故意對這一情況“乎略”，而是讓學(xué)生在學(xué)完了本節(jié)課后再讀出來，沒有進(jìn)一步對學(xué)生引導(dǎo)，錯(cuò)失一次教學(xué)機(jī)會(huì)。

三是多媒體課件還有待進(jìn)一步完善，如課件第九頁中，本來應(yīng)該先出現(xiàn)“你能讀出下面的小數(shù)嗎？”，再出現(xiàn)“小數(shù)和元、角、分之間有什么樣的關(guān)系？ ”，但是課件中把兩句話的次序顛倒了，出現(xiàn)了不應(yīng)該出現(xiàn)的課堂小事故。

四是和其他教師相比，自己對本節(jié)課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)，對課堂的把控，時(shí)間的掌握等方面，還有很大的差距。和講過這節(jié)課的比較成功的課例比，自己在教學(xué)理念、教材理解、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生引導(dǎo)等方面還要進(jìn)一步琢磨，進(jìn)一步提高自己。

第五篇：文具店教學(xué)反思

《文具店》的教學(xué)反思

這節(jié)課是小數(shù)乘法的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，能夠正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。課的形式是：出示導(dǎo)學(xué)提綱---預(yù)習(xí)---反饋---練習(xí)---總結(jié)---當(dāng)堂檢測。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：

1、緊系學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移主動(dòng)探究。

本節(jié)課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過購買各種文具并計(jì)算出應(yīng)付多少錢，復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法的計(jì)算方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊。計(jì)算的過程中有“角”與“元”的改寫，引發(fā)小數(shù)乘整數(shù)的算法的疑問和思考，繼而引導(dǎo)學(xué)生再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而借助兩個(gè)豎式的思考、比較，讓學(xué)生較充分感受計(jì)算教學(xué)中計(jì)算方法；引導(dǎo)結(jié)合積的變化規(guī)律的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解算理，切實(shí)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)的過程。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應(yīng)該把小數(shù)和整數(shù)相乘轉(zhuǎn)化成整數(shù)和整數(shù)相乘來計(jì)算。可見，學(xué)生已初步應(yīng)用轉(zhuǎn)化的方法來解決碰到的新問題。

2、注重師生間的相互交流，理解算法。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導(dǎo)者和組織者，在多樣化的計(jì)算辦法中，教師引導(dǎo)學(xué)生抽象出數(shù)學(xué)模型，即小數(shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法，并用以指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。不足：設(shè)計(jì)的初衷是想學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱的提示自學(xué)教材，課堂當(dāng)堂反饋學(xué)生自學(xué)情況，教師稍作點(diǎn)撥，然后反饋教材試一試題目，進(jìn)行課堂練習(xí)，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，從檢測情況反饋學(xué)生掌握情況。設(shè)計(jì)的初衷是老師少講，盡量讓學(xué)生去說，去反饋，去表述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言的組織表述，但從課堂表現(xiàn)看，這節(jié)課不算成功，課堂沒有創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生從一開始表現(xiàn)出緊張，拘謹(jǐn)，以致在反饋?zhàn)詫W(xué)提綱的時(shí)候幾乎沒有學(xué)生自覺舉手發(fā)言，課堂完全沒有了以前課堂的輕松自如，學(xué)生語言表述不完整準(zhǔn)確，教師課堂講解過多，練習(xí)環(huán)節(jié)練一練題目處理的不好，只是讓學(xué)生簡單的說了說，沒有充分利用直觀模型去理解小數(shù)乘整數(shù)的意義。前面的提綱反饋不夠理想，拖時(shí)，老師語言的不簡練，以致后面當(dāng)堂檢測的時(shí)間不夠充足，不能完全發(fā)揮當(dāng)堂檢測的作用。

總之，這種課型的具體操作流程還需在琢磨，規(guī)劃，更合理，操作更得心應(yīng)手才好。