第一篇：ASP教案第8周

第八周（1）自編函數(shù)一

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解自編函數(shù)的意義和作用，自編函數(shù)的使用方法。以及如何定義和調(diào)用自編函數(shù)。

教學(xué)重點(diǎn): 定義和調(diào)用自編函數(shù) 教學(xué)難點(diǎn)：定義和調(diào)用自編函數(shù) 教學(xué)過程：

函數(shù)的學(xué)習(xí)和使用，他們的目的都是為了使我們的程序更簡(jiǎn)潔、清晰，方便維護(hù)程序。

asp提供了很多內(nèi)置函數(shù)，但我們應(yīng)用是千變?nèi)f化的，因此asp不會(huì)考慮到所有情況，我們需要自己來編寫一些特別功能的函數(shù)。

一、定義自編函數(shù)

編寫一段程序：要求計(jì)算兩個(gè)參數(shù)a和b相加的值，并對(duì)結(jié)果取絕對(duì)值。如果經(jīng)常要使用到這個(gè)功能，那該怎么辦呢？ 定義函數(shù)

<%function absadd(a,b)c=a+b absadd=abs(c)'函數(shù)執(zhí)行的結(jié)果將由函數(shù)名返回 end function%> 定義格式：

<%function 函數(shù)名([參數(shù)])實(shí)現(xiàn)函數(shù)功能的語句塊

函數(shù)名=需要返回的值（函數(shù)運(yùn)行結(jié)果）end function %>

二、調(diào)用函數(shù)

函數(shù)需要調(diào)用，而不只是定義而已。<%a=5 b=10 c=absadd(a,b)response.write(c)%> 程序1：編寫一個(gè)函數(shù)，功能是取得從1加到N的和。（先定義，再調(diào)用）演示 課堂練習(xí)

三、形參，實(shí)參

形參：形式參數(shù)，指的是定義函數(shù)時(shí)寫定的參數(shù) 實(shí)參：實(shí)際參數(shù)，指的是調(diào)用函數(shù)時(shí)寫定的參數(shù)

1、形參和實(shí)參的名稱并不需要一致。

2、在函數(shù)調(diào)用時(shí)，實(shí)際參數(shù)的值傳遞給形式參數(shù)。

3、在調(diào)用函數(shù)時(shí)也可以將常量或者是表達(dá)式作為實(shí)際參數(shù)，在調(diào)用時(shí)只要保證實(shí)際參數(shù)的個(gè)數(shù)、數(shù)據(jù)類型和形式參數(shù)一樣就行。如<% a=3 b=4 response.write(absadd(a,b))response.write(absadd(6,9))response.write(absadd(10*a,20*b))%>

四、變量作用域

1、指變量在哪些區(qū)域有作用，或者說哪些區(qū)域是變量的有效范圍。全局變量：指的是在所有的函數(shù)和子程序外的定義的變量 局部變量：指的是在函數(shù)或子程序內(nèi)部定義的變量

dim c 局部變量，只在函數(shù)體內(nèi)有效

dim x 全局變量，從定義開始到程序結(jié)束都是有效的。改動(dòng)程序：

運(yùn)行結(jié)果？

2、函數(shù)的全局變量和局部變量名字相同了會(huì)怎么樣？

運(yùn)行結(jié)果？

在局部變量作用定義域內(nèi)，全局變量就失效了。作業(yè)(寫作業(yè)本上)：

1、編寫一個(gè)函數(shù)countdown，功能是元旦倒計(jì)時(shí)

第二篇：ASP教案第3周

第三周（1）循環(huán)語句

教學(xué)目標(biāo)：for循環(huán)語句的格式及執(zhí)行流程 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：for循環(huán)出口和循環(huán)的次數(shù) 教學(xué)過程：

一、for...next語句的語法

循環(huán)是指在指定情況下多次重復(fù)執(zhí)行一組語句。最常用的兩種循環(huán)語句是： do...loop for....next 我們主要來學(xué)習(xí)for...next語句，語法： for 變量＝初值 to 終值 [step 步長(zhǎng)]

語句 next for..next語句通常用于執(zhí)行某固定次數(shù)的程序代碼時(shí)使用。

1、求1＋2＋3＋........＋100的值 sum=0 for i=1 to 100

sum=sum+1 next response.write(sum)

2、求1*3*5*7*.......*99的值 a=1 for i=1 to 99 step 2

a=a*i next response.write(a)

3、看語句寫結(jié)果： <%for i=0 to 9

response.write(i)

response.write(“
”)next %>

二、程序1 ：金字塔程序 演示 代碼下載

三、循環(huán)嵌套 程序2 墻程序 演示

1、利用單重循環(huán)語句

2、利用多重循環(huán)語句(循環(huán)嵌套)代碼下載

四、利用for...next循環(huán)語句編寫程序 程序3 演示 代碼下載

要求：在頁面中央顯示 6 個(gè)笑臉 表示問候。

注：這是一個(gè)最最基本的循環(huán)語句，它將一個(gè)笑臉圖片重復(fù)調(diào)用六次并顯示在頁面上。當(dāng)然此例的效果完全可以用 HTML 做到，但是不難發(fā)現(xiàn)使用 ASP 大大縮短了代碼的重復(fù)編寫，使得程序具有良好的可閱讀性。另外，當(dāng)你制作一個(gè)諸如根據(jù)用戶投票來給所評(píng)測(cè)的對(duì)象評(píng)定星級(jí)的評(píng)測(cè)站點(diǎn)時(shí)，使用此法，你就完全不需要為每一個(gè)星級(jí)制作一幅圖片。如果一個(gè)對(duì)象被評(píng)為 4 星級(jí)，那只需將一顆星的圖片循環(huán)顯示 4 次，以此類推即可。當(dāng)然，當(dāng)工作量較小的時(shí)候你不會(huì)感覺到 ASP 的好處，然而一旦數(shù)據(jù)量巨增，你將會(huì)深刻的體會(huì)到 ASP 動(dòng)態(tài)網(wǎng)站給你帶來的前所未有的輕、爽感受!

四、作業(yè)

1、復(fù)習(xí)循環(huán)語句 視頻一

視頻二

2、將以上所編寫的程序鏈接到作業(yè)本上。

第三篇：ASP教案第7周

第七周（1）內(nèi)置函數(shù)三

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握日期函數(shù)，時(shí)間函數(shù) 教學(xué)重點(diǎn):日期函數(shù)

教學(xué)難點(diǎn)：函數(shù)Dateadd()，函數(shù)Datediff()，函數(shù)Formatdatetime()，函數(shù)Weekday()，函數(shù)Weekdayname()教學(xué)過程：

日期和時(shí)間函數(shù)是商用函數(shù)中重要的一環(huán)，這節(jié)課主要來學(xué)習(xí)一下asp中主要的內(nèi)置日期和時(shí)間函數(shù)。

假如現(xiàn)在時(shí)間是2006年10月9日09：20：40

1、now函數(shù) 語法:now 功能：取得系統(tǒng)目前的日期和時(shí)間 返回值：日期和時(shí)間 范例：response.write(now)

2、year函數(shù)

語法：year(日期變量)功能：取得日期變量的年 返回值：年

范例：y=year(now)

'y=2006

3、month函數(shù)

語法：month(日期變量)功能：取得日期變量的月 返回值：月

范例：m=month(now)

'm=10

4、day函數(shù)

語法：day(日期變量)功能：取得日期變量的日 返回值：日

范例：d=day(now)

'd=9

5、time函數(shù) 語法：time 功能：返回系統(tǒng)目前的時(shí)間，格式視操作系統(tǒng)中的參數(shù)而定 返回值：系統(tǒng)時(shí)間

范例：response.write(time)'09:00:00

6、hour函數(shù)

語法：hour(時(shí)間變量)功能：取時(shí)間變量的小時(shí)值 返回值：介于0~23之間的整數(shù) 范例：t=hour(time)

't=9

7、minute函數(shù)

語法：minute(時(shí)間變量)功能：取時(shí)間變量的分鐘值 返回值：介于0~59之間的整數(shù) 范例：m=minute(time)

'm=20

8、second函數(shù)

語法：second(時(shí)間變量)功能：取時(shí)間變量的秒數(shù) 返回值：介于0~59之間的整數(shù) 范例：s=second(time)

's=40

9、函數(shù)Dateadd()

功能:計(jì)算某個(gè)指定的時(shí)間和

格式: dateadd(timeinterval,number,date)

參數(shù):timeinterval是時(shí)間單位(月,日..);number是時(shí)間間隔值,date是時(shí)間始點(diǎn).例子: <%

currentDate = #8/4/99#

newDate = DateAdd(“m”,3,currentDate)

response.write(newDate)%>

<%

currentDate = #12:34:45 PM#

newDate = DateAdd(“h”,3,currentDate)

response.write newDate %> 結(jié)果: 11/4/99

3:34:45 PM 其中

“m” = ”month”;

“d” = ”day”;

如果是currentDate 格式,則, “h” = ”hour”;

“s” = ”second”;

10、.函數(shù)Datediff()

功能:計(jì)算某量個(gè)指定的時(shí)間差

格式: datediff(timeinterval,date1,date2[,firstdayofweek[,firstdayofyear]])參數(shù): timeinterval 是時(shí)間單位;date1,date2是有效的日期表達(dá)式,firstdayofweek,firstdayofyear 是任意選項(xiàng).例子: <%

fromDate = #8/4/99# toDate = #1/1/2000#

a=DateDiff(“d”,fromDate,toDate)

response.write ”8/4/99到1/1/2000年有”&a&“天”

%>

結(jié)果:8/4/99到1/1/2000年有150天” 程序1：高考倒計(jì)時(shí)程序

11、函數(shù)Formatdatetime()功能:格式化日期表達(dá)式/變量

格式: formatdatetime(date[,nameformat])

參數(shù): date為有效的日期表達(dá)式/變量;nameformat是指定的日期格式常量名稱.例子<% =formatdatetime(“08/04/99”,vblongdate)%> 結(jié)果:Wednesday,August 04,1999 說明: 描述

返回表達(dá)式，此表達(dá)式已被格式化為日期或時(shí)間。

語法

FormatDateTime(Date[, NamedFormat])FormatDateTime 函數(shù)的語法有以下參數(shù)：

參數(shù) 描述

Date 必選項(xiàng)。要被格式化的日期表達(dá)式。

NamedFormat 可選項(xiàng)。指示所使用的日期/時(shí)間格式的數(shù)值，如果省略，則使用 vbGeneralDate。

設(shè)置

NamedFormat 參數(shù)可以有以下值： 常數(shù) 值 描述

vbGeneralDate 0 顯示日期和/或時(shí)間。如果有日期部分，則將該部分顯示為短日期格式。如果有時(shí)間部分，則將該部分顯示為長(zhǎng)時(shí)間格式。如果都存在，則顯示所有部分。

vbLongDate 1 使用計(jì)算機(jī)區(qū)域設(shè)置中指定的長(zhǎng)日期格式顯示日期。

vbShortDate 2 使用計(jì)算機(jī)區(qū)域設(shè)置中指定的短日期格式顯示日期。

vbLongTime 3 使用計(jì)算機(jī)區(qū)域設(shè)置中指定的時(shí)間格式顯示時(shí)間。

vbShortTime 4 使用 24 小時(shí)格式(hh:mm)顯示時(shí)間。

說明

下面例子利用 FormatDateTime 函數(shù)把表達(dá)式格式化為長(zhǎng)日期型并且把它賦給 MyDateTime:

Function GetCurrentDate

“FormatDateTime 把日期型格式化為長(zhǎng)日期型。GetCurrentDate = FormatDateTime(Date, 1)End Function

12、函數(shù)Weekday()

功能:返回一個(gè)整數(shù),對(duì)應(yīng)一周中的第幾天.格式:Weekday(date [,firstofweek])

參數(shù): date為日期變量,firstofweek為任選項(xiàng).例子: <%

d= # 5/9/00 #

response.write weekday(d)%> 結(jié)果:3(3 表示是星期二)

13、函數(shù)weekdayname()

功能:返回字符串,對(duì)應(yīng)星期幾.格式:weekdayname(weekday[,abb[,firstdayofweek]])參數(shù):weekday為日期變量,abb,firstdayofweek為任選項(xiàng).例子: <%

a = #8/4/99# b=weekday(a)response.write weekdayname(b)%>

結(jié)果: Wednesday 程序2 編寫一個(gè)程序，顯示當(dāng)前日期8個(gè)月以后是星期幾？ 作業(yè)（寫在作業(yè)本上）：

1、分別寫出函數(shù)Dateadd()，Datediff()，F(xiàn)ormatdatetime()，Weekday()，weekdayname()的格式和功能

2、寫出下列函數(shù)的執(zhí)行結(jié)果 1)<% d=#2006/10/8#

a=weekday(d)

b=weekdayname(a)

response.write(b)%> 2)<%

a=#2006/10/8 19:10:20# response.write(a)response.write(“
”)response.write(FormatDateTime(a,0))response.write(“
”)response.write(FormatDateTime(a,1))response.write(“
”)response.write(FormatDateTime(a,2))response.write(“
”)response.write(FormatDateTime(a,3))response.write(“
”)response.write(FormatDateTime(a,4))%> 3)<% Date1 = #2005/10/1# Date2 = #2006/9/1#

a=DateDiff(“m”,date1,date2)response.write(a)%> 4)<% d=#2006/10/8#

a=weekday(d)

response.write(a)%> 5)<%

Date1 = #8/4/99#

Date2 = DateAdd(“d”,10,Date1)

response.write(Date2)%> 6)<%a=#12:50:00# b=minute(a)response.write(b)%>

3、編寫程序 2007新年倒計(jì)時(shí)程序

第四篇：大班第8周音樂教案

學(xué)科：音樂備課人：莫云備課時(shí)間：2012.10.1上課人：上課時(shí)間：周次：8周大中國(guó)（音樂）

活動(dòng)目標(biāo)：

1.熟悉樂曲的旋律，感受其歡快活潑的情緒，學(xué)習(xí)舞蹈《大中國(guó)》。

2.幼兒學(xué)習(xí)看圖片學(xué)用徒手打節(jié)拍。

3.創(chuàng)編不同方位的揮舞彩條動(dòng)作，能按照音樂的節(jié)奏表演?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.磁帶，錄音機(jī)。

2.幼兒人手兩根皺紋紙彩條。

活動(dòng)過程：

一、播放音樂舞蹈《大中國(guó)》，感受樂曲的風(fēng)格。

1.今天老師給你們帶來一首音樂想聽嗎，我們一起來聽聽（放音樂）

2.使幼兒知道音樂歌曲的名字叫《大中國(guó)》，并熟悉曲調(diào)。

二、讓幼兒看圖譜學(xué)習(xí)徒手打節(jié)拍。

1.師：老師給你們帶來了這首大中國(guó)的圖譜（畫在黑板上）

2.教師講解圖譜讓幼兒理解。

師：每小節(jié)有四拍，叉表示拍手，圓圈表示拍腿。（教師跟音樂示范拍給幼兒看）

幼兒學(xué)習(xí)看音樂拍節(jié)奏。

三、出示彩條，幼兒創(chuàng)編彩條揮舞的動(dòng)作。

1.教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的彩條揮舞動(dòng)作。

教師：這是什么呀？你們覺得用彩條可以怎么跟著音樂跳舞？

2.教師示范表演舞蹈，幼兒感受音樂歡快活潑的情緒。

教師：你們仔細(xì)看看，老師跳的舞蹈中用了哪些動(dòng)作？

學(xué)科：音樂備課人：莫云備課時(shí)間：2012.10.1上課人：上課時(shí)間：周次：8周四、初步學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，感受樂曲的旋律。

1.幼兒學(xué)習(xí)踏點(diǎn)步，加上手臂的動(dòng)作，并隨音樂練習(xí)。

2.教師哼唱音樂，帶領(lǐng)幼兒隨著音樂學(xué)習(xí)有節(jié)奏地顫搖手腕和揮動(dòng)彩帶的動(dòng)作。

五、幼兒創(chuàng)編不同方位揮舞彩條的動(dòng)作。

1.教師：彩條除了可以從下到上揮舞，還可以怎么揮舞呢？幼兒集體創(chuàng)編，教師反饋個(gè) 別幼兒的動(dòng)作。

2.教師選取四個(gè)不同方位的動(dòng)作，大家隨音樂集體練習(xí)。

六、紅綢舞《大中國(guó)》

教師帶領(lǐng)幼兒人手兩根紅色的紙條，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)室里找空地方，隨著歡快的音樂完整地表演紅綢舞《大中國(guó)》

課后反思：

第五篇：第8周教案

13.事物的正確答案不止一個(gè)

課型：新授 備課人：畢紅昌 時(shí)間：10月19日

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 1.1+1=？ 2.看圖片，談?dòng)^點(diǎn)

二、閱讀課文思考問題：

1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？

因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

2、為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運(yùn)用這一論證方法的好處是什么？

作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。”；再?gòu)恼嬲f。“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要?！闭磳?duì)比，使說理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說服力。

3、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

5、如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

1關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；○○2不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；○3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、閱讀3-6段，回答問題。

1、第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么？

這種情況：知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。

2、認(rèn)為正確答案只有一個(gè)有什么危害性？ 當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

3、選文中，有一個(gè)非常重要的過渡段，請(qǐng)指出是哪一段？并說說其作用？ 第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、根據(jù)選文內(nèi)容，概括“創(chuàng)造性的思維”所必需的“要素”。（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

5、為什么說“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？ 因?yàn)樯钪薪鉀Q問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前。

四、小結(jié)

本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。

五、課堂檢測(cè) 板書設(shè)計(jì)

13.事物的正確答案不止一個(gè)

議論文：論點(diǎn)

論據(jù)

論證

創(chuàng)造性思維：

對(duì)比論證

舉例論證

知識(shí)淵博

活用知識(shí)

堅(jiān)持嘗試

14.應(yīng)有格物致知精神

課型：新授 備課人：畢紅昌 時(shí)間：10月19日 教學(xué)目標(biāo)：

1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的論證方法。

3．學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。重點(diǎn)難點(diǎn)：

（l）理解真正的格物致知的精神。

（2）學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。

（3）理解文章的論證方法。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1．作者簡(jiǎn)介。2導(dǎo)語。

有人說中國(guó)的孩子“高分低能”“會(huì)讀書不會(huì)研究”缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會(huì)給我們極大的啟發(fā)。

三、整體感知

1．默讀課文，討論編寫閱讀提綱。

討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個(gè)部分來列提綱。

第一部分（l～2段）：提出問題。中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析問題。

第一層（3～5段）：分析中國(guó)教育不重視格物致知的社會(huì)根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點(diǎn)不能適用于現(xiàn)在的世界。

第二層（6～10段）：分析實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性。

第三層（11～12段）：分析在這種文化背景下中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀c以“我”舉例。

第三部分：解決問題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神的意義并對(duì)我們這一代提出希望。

2問：丁肇中教授在文章中指出中國(guó)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)？

要有格物致知精神。

3．問：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？

“格物致知”出至《四書?大學(xué)》丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物體而得到知識(shí)。也就是通過實(shí)驗(yàn)得到知識(shí)。

4．問：傳統(tǒng)的中國(guó)教育并不重視真正的格物和致知的原因是什么？

可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度。

5．問：《大學(xué)》里講的格物致知的目的是什么？

目的是誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下。

6問：這個(gè)目的與丁教授講的格物致知的目的有沒有一樣？

不一樣。丁教授講的目的是通過實(shí)驗(yàn)得到新知識(shí)。這才是格物致知的真正意義。

7．問：第4段舉王陽明“格物”失敗的例子證明了什么？

王陽明的“格物”實(shí)是“格已”，而不是研究萬物的道理，這是無用的，不能適用于現(xiàn)

在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國(guó)教育的目的是不正確。

8．問：實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是怎樣的？

實(shí)驗(yàn)的過程應(yīng)該是積極的、有計(jì)劃的探測(cè)。

9．問：第8段舉研究竹子的例子證明了什么？

舉研究竹子證明實(shí)驗(yàn)的過程不是消極的觀察而是積極的動(dòng)手栽種、研究生長(zhǎng)過程、科學(xué)的觀察。

10．問：第9段講的是什么道理？

實(shí)驗(yàn)的過程不是毫無選擇的測(cè)量，而是需要小心具體的計(jì)劃，要有一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

11．問：在這樣的文化背景下，中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀是什么樣的？

中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)，偏向于抽象的思維而不愿動(dòng)手，功課成績(jī)很好不會(huì)做研究。

12．問：第12段舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明了什么？這是什么論證？

舉我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)證明光“用功”埋頭讀書，對(duì)于實(shí)際的需要毫無幫助。屬于舉例論證。

13．問：為什么說當(dāng)今社會(huì)需要真正的格物致知精神？

真正的格物致知精神不但在研究學(xué)術(shù)中不可缺少，而且在應(yīng)付今天的世界環(huán)境中也是不可少的。

14．問：丁教授認(rèn)為《四書》中格物致知真正的意義是什么？

第一，尋求真理的堆一途徑是對(duì)事物客觀的探索；第 二，探索的過程不是消極的袖手旁觀，而是有想像力的有計(jì)劃的探索。

四、小結(jié)：

本文就中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀，指出格物致知的重要性和真正意義，希望我們這一代要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的精神。文章用舉事例講道理論證了中心論點(diǎn)。

五、課堂檢測(cè) 板書設(shè)計(jì)：

14.應(yīng)有格物致知精神

議論文思路：提出問題——分析問題——解決問題

1.需要格物致知 格物致知

2.為什么

怎么樣

3.格物致知意義

15、短文兩篇

課型：新授 備課人：畢紅昌 時(shí)間：10月19日

(一)談讀書

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。

（2）舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。難點(diǎn)：本文論述的語言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

二、簡(jiǎn)介作者導(dǎo)入新課

培根（1561—1626）英國(guó)哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長(zhǎng)，封為勛爵。1621年因受賄為國(guó)會(huì)彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國(guó)隨筆這特有體裁。

三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)歸納、總結(jié)。

明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解： 第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長(zhǎng)才。重點(diǎn)闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會(huì)句子含義及作用。文章開頭的第一句話，運(yùn)用的是排比說理。

（5）提問體會(huì)論證方法： 對(duì)比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！?/p>

體會(huì)：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉?！?? 這種比喻的運(yùn)用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時(shí)不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對(duì)故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

（2）對(duì)不同的書，作者又主張?jiān)鯓樱?/p>

明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。

第三層：（讀史使人明智—結(jié)尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。

分兩個(gè)小層理解：

（1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會(huì)其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補(bǔ)，就像身體百病，可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。（反面指出）

論證方法：對(duì)比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學(xué)習(xí)本課后，對(duì)議論文的寫作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。

（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。

五、總結(jié)、歸納：

板書設(shè)計(jì)

談讀書

讀書的正確目的 引論

闡述讀書的方法

本論

對(duì)比論證、比喻論證

（正面、反面）闡述讀書的意義

結(jié)論

(二)不求甚解

教學(xué)目標(biāo)：

1．以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；

2．認(rèn)識(shí)讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；

3．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神；

2．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

教學(xué)過程：

1．導(dǎo)人新課

2．讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思考： ①本文的主要內(nèi)容是什么？

②這位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

3．快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義。4．學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對(duì)馬馬虎虎的態(tài)度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5．拓展訓(xùn)練

學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對(duì)下列成語進(jìn)行辯證分析，運(yùn)用求異思維，口述新的立意。

①“見風(fēng)使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)社會(huì)主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個(gè)成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意?！盀E竿充數(shù)” 這個(gè)成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6.課堂檢測(cè) 板書設(shè)計(jì)

不求甚解

論點(diǎn)

論證方法

論據(jù)

不求甚解——粗略閱讀、深入閱讀

16、中國(guó)人失掉自信力了嗎

課型：新授 備課人：畢紅昌 時(shí)間：10月19日 教學(xué)目的

1.弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。2.學(xué)習(xí)寫駁論文的方法。教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國(guó)精神。2.理解重要語句的深層含義。3.學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)步驟

一、解題導(dǎo)入新課

論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。從廣義上來看，這又是一篇雜文，雜文短小精悍、寫法靈活。魯迅的雜文有“投槍”“匕首”之喻，由此也可窺見魯迅雜文風(fēng)格之一斑。

亭雜文》，屬魯迅后期雜文。

二、研習(xí)課文

1.速讀課文,掃清字詞障礙。

2.對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么?作者為什么認(rèn)為它是錯(cuò)誤的?作者正面提出的觀點(diǎn)是什么?作 者提出觀點(diǎn)的依據(jù)是什么? :對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”，因?yàn)樾拧暗亍毙拧拔铩毙拧皣?guó)聯(lián)”，從來就沒有相信過自己；而現(xiàn)在的求神拜佛，則是在自欺了。作者正面提出的觀點(diǎn)是“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，因?yàn)橛羞^去和現(xiàn)在的事實(shí)為證。

1.誦讀第1～5段，討論探究： 1）作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說的都 是“事實(shí)”？

不是自信力的問題，這樣，對(duì)方的觀點(diǎn)就不存在了。的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程不成立，這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達(dá)到諷刺的效果。

論證，關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限，往往用事實(shí)掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧的力量

2）第5段有一段加點(diǎn)的文字，國(guó)民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？

迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國(guó)民黨的痛處，并且，讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。

憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無私無畏的精神令人敬佩。

2.品讀第6～9段，討論探究：

（1）“中國(guó)的脊梁”指什么人?為什么他們的犧牲不能為“大家”所知道? 使中國(guó)挺立起來的“脊梁”，他們往往來自下層或代表著廣大民眾的利益。但由于中國(guó)長(zhǎng)期的專制奴役統(tǒng)治，“中國(guó)人向來就沒有爭(zhēng)到過‘人’的價(jià)值，至多不過是奴隸”（《燈下漫筆》），許多事情自然無權(quán)知道真相。另外，近代以來的許多社會(huì)變革多缺乏對(duì)廣大民眾的宣傳發(fā)動(dòng)，這樣一來，對(duì)于為他們的自由尊嚴(yán)而犧牲的先驅(qū)者，他們多半表現(xiàn)出“看客”的心態(tài)，不能知道在某種程度上演化成不愿知道了。對(duì)于這一點(diǎn)，文中雖然沒有提到，但結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，不能說沒有這個(gè)因素。

2）“狀元宰相”、“地底下”的含義分別是什么？ 幫法，是在血案中而沒有血跡，也沒有血腥氣”，他們的功能就是為世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指變革社會(huì)的積極力量,因?yàn)樗鼇碜悦癖?，故稱“地底下”，在當(dāng)時(shí)，這股力量指中國(guó)共產(chǎn)黨。他說：“那切切實(shí)實(shí)，足踏在地上，為這現(xiàn)在中國(guó)人的生存而流血奮斗者，我得引以為同志，是自引以為榮的?！保ā洞鹜新逅够傻男拧罚┌选盃钤紫唷?、“地底下”相對(duì)比，可看出魯迅的“立人”精神和民本思想。

1.揣摩第1段話，三個(gè)副詞“總”、“只”、“一味”能否互換位置？為什么？

同時(shí)“總”又寫出夸耀者的底氣不足，因?yàn)?，夸來夸去只能夸這一樣，且惟恐別人不知，這也暗接“只求國(guó)聯(lián)”的必然性：“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。這三個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了國(guó)民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”，極富諷刺意味。

2.揣摩下列加點(diǎn)字詞的表達(dá)效果：

戰(zhàn)的精神。“簡(jiǎn)直”表達(dá)了作者的激憤之情。

（四）課堂訓(xùn)練

1.作者用什么方法反駁對(duì)方的錯(cuò)誤論調(diào)？

用了駁論證的方法，即指出對(duì)方的論據(jù)不能證明觀點(diǎn)，然后正面立論：“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在。”

2.“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義？

摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國(guó)的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強(qiáng)中國(guó)人的自信力。

國(guó)人自信力”的闡述，“中國(guó)的脊梁”在當(dāng)時(shí)的社會(huì)曾大大鼓舞國(guó)人的士氣，在今天仍有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，魯迅雜文的語言技巧和諷刺手法的運(yùn)用也極大地增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

課堂檢測(cè)

板書設(shè)計(jì)

16、中國(guó)人失掉自信力了嗎

論證方式：立論、駁論

論證方法+作用（論點(diǎn)）+固定詞

用詞：詞的解釋+句子意思+作用+去掉之后怎么樣