第一篇：小學(xué)語文教學(xué)研究第六章真題再現(xiàn)

一、填空

1.鼓勵學(xué)生馳騁想象，放膽作文，不受約束；到了一定階段，要求他們學(xué)習(xí)精煉嚴謹?shù)淖魑姆椒?。這是我國傳統(tǒng)作文教學(xué)中“_________”的訓(xùn)練序列。

2.語文課程標準提出：小學(xué)生的作文，在1——2年級稱“寫話”，在3——6年級稱______。

3.作文教學(xué)的弊端表現(xiàn)在：阻礙學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高；阻礙學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高；阻礙學(xué)生___________素質(zhì)的提高。4.從聽、說、讀、寫看，語文素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在_________能力上。5.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓(xùn)練”把小學(xué)作文教學(xué)分為五個階段，即一年級進行口語訓(xùn)練，二年級進行寫話訓(xùn)練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓(xùn)練，五、六年級進行獨立的命題作文訓(xùn)練。

二、判斷題

1.當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革的任務(wù)是：大膽地改革傳統(tǒng)的小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)目標、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式以及訓(xùn)練方法。()2.老解放區(qū)的“讀讀寫寫”作文訓(xùn)練序列，一是考慮讀什么，寫什么；二是考慮讀和寫的內(nèi)容要符合兒童年齡特點；三是初步學(xué)會各種體裁的文章，講究實用性。()3.主要發(fā)展學(xué)生初步的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這是小學(xué)一、二年級作文訓(xùn)練的要求。()4..一般認為，開展創(chuàng)造性想象活動的最佳作文訓(xùn)練形式是童話體作文。（）

5.個性型作文訓(xùn)練序列強調(diào)以“發(fā)展個性”作為主線，其代表人物是蘇霍姆林斯基。（）

6、中年級觀察作文的最佳形式是分格訓(xùn)練。()7.語文情境教學(xué)法的創(chuàng)始人是丁有寬。8.“先放后收”是前蘇聯(lián)作文教學(xué)的主要思路。9.目前小學(xué)作文教學(xué)提倡少命題作文。

10.實踐證明，中年級觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練。

三、選擇題

1.既發(fā)展語言能力，又發(fā)展一般心理能力，而關(guān)鍵是發(fā)展一般心理能力。持這種主張的小學(xué)作文訓(xùn)練序列是()A．“科際聯(lián)系型”訓(xùn)練序列 B．“寫作能力型”訓(xùn)練序列 C．“語言交際功能型”訓(xùn)練序列 D．“心理能力型”訓(xùn)練序列 2.說明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)如何根據(jù)各階段的主導(dǎo)活動確定相應(yīng)的作文內(nèi)容的是（）A．思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng) B.語言文字知識技能訓(xùn)練系統(tǒng) C.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng) D.語言功能發(fā)展系統(tǒng)

3.說明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)相應(yīng)地掌握哪些字、詞、句、段、篇和文章體裁的知識技能的是（）A.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng) C.語言功能發(fā)展系統(tǒng)

B.語言文字知識技能訓(xùn)練系統(tǒng) D.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng) 4.說明為發(fā)展各種語言功能，應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展來確定相應(yīng)的訓(xùn)練形式的是（）A.語言功能發(fā)展系統(tǒng) C.思維能力訓(xùn)練系統(tǒng)

B.語言文字知識技能訓(xùn)練系統(tǒng) D.思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)

5、著名特級教師丁有寬的作文教學(xué)經(jīng)驗是（）A.分步訓(xùn)練 C.讀寫結(jié)合

B.分格訓(xùn)練

D.素描訓(xùn)練

6.前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金和聶恰耶娃把小學(xué)的作文分為三類：第一類是具體形象的記敘文，第二類是看圖作文和聽音樂作文，第三類是讀書筆記。此寫作序列類型屬于（）A.語言交際功能型 C.心理能力型

B.寫作能力型 D.科際聯(lián)系型

7.傳統(tǒng)作文教學(xué)的訓(xùn)練序列是（）A.分步訓(xùn)練 C.先放后收

B.分格訓(xùn)練 D.素描訓(xùn)練

8.綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)的是()A.識字 C.習(xí)作

B.寫字 D.閱讀

9.小學(xué)作文訓(xùn)練的體裁最主要的是 A.議論文 C.記敘文

B.說明文

D.科普文

10.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從?！边@是我國古代哪位語文教育家的觀點？ A.歐陽修 C.王筠

四、名詞解釋 1.作文訓(xùn)練序列 2.作文

五、簡答題

1.如何實施作文教學(xué)策略？ 2.小學(xué)作文教學(xué)的意義是什么？ 3.近年來我國小學(xué)作文訓(xùn)練序列特點。4.當(dāng)前作文教學(xué)的主要弊端是什么？ 5.簡要分析作文思想內(nèi)容積蓄系統(tǒng)。6.六、論述題

1．小學(xué)各個學(xué)段作文訓(xùn)練的重點和要求。

B.謝枋 D.韓愈 2.試結(jié)合教學(xué)實例闡述作文教學(xué)的有效策略。3.結(jié)合實際，談?wù)勛魑慕虒W(xué)的基本策略。（12.10）

4.分析題（運用相關(guān)理論，對所給問題進行具體分析。24分）

分析下面的案例，回答以下問題：

1．這堂習(xí)作訓(xùn)練課體現(xiàn)了《語文課程標準》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的什么精神？（8分）

2．在此案例中，教師的教學(xué)有什么鮮明特色？(10分)3．從這位教師對教材的處理上，你能得到什么啟發(fā)？（6分）

習(xí)作訓(xùn)練《農(nóng)貿(mào)市場》的教學(xué)

浙教版小學(xué)語文教材第十冊有一個習(xí)作訓(xùn)練《農(nóng)貿(mào)市場》，習(xí)作要求是“有順序地觀察畫面，把農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的景象寫出來?！倍@幅圖畫展示的是上世紀80年代農(nóng)貿(mào)市場的情景，畫面也比較模糊。1998年我開始上這一課時，照搬了教參中的教學(xué)目標、教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計是這樣的：

審題——明確習(xí)作要求——學(xué)習(xí)習(xí)作提示——引導(dǎo)學(xué)生從近處到遠處仔細觀察畫面——展開想象說說畫面上的內(nèi)容——聽老師讀下水文（教參中的范文）——學(xué)生寫作。

結(jié)果學(xué)生寫出的作文與教參中的范文大同小異，題目一律是《農(nóng)貿(mào)市場》，觀察順序一律是從近到遠，結(jié)尾一律是總結(jié)農(nóng)貿(mào)市場的繁榮興旺。偶爾有幾位學(xué)生作文草稿偏離了我預(yù)設(shè)的思路，我都一一改過來。當(dāng)時我還比較得意，以為這樣便達到了教學(xué)目標。

最近，我又上到這一課。這一次，我大膽地對本次作文課進行如下設(shè)計：

學(xué)生課前準備：

星期天跟媽媽到附近的農(nóng)貿(mào)市場買菜仔細參觀農(nóng)貿(mào)市場，用照相機拍下或用筆記下自己

感興趣的場面。當(dāng)一回“小顧客”，與攤主討價還價。有父母或親戚在菜場賣菜的同學(xué)，當(dāng)一回“攤主”。

教師課前準備：

到幾個農(nóng)貿(mào)市場用數(shù)碼相機拍下市場賣的東西和各種買賣場面。

習(xí)作內(nèi)容及目標：學(xué)生自定。

教學(xué)過程：

1．閑話“農(nóng)貿(mào)市場”。

說說你到農(nóng)貿(mào)市場去看到了什么，聽到了什么，你在農(nóng)貿(mào)市場做了些什么，有什么感受。2．精彩鏡頭回放。

(1)大屏幕投影顯示學(xué)生和教師拍攝的農(nóng)貿(mào)市場精彩畫面，請拍攝的同學(xué)說說你拍攝的是什么，為什么對這個畫面感興趣。(2)情景再現(xiàn)：請當(dāng)過小販和顧客的同學(xué)表演買賣的情景。(3)選擇感興趣的一幅或幾幅畫面說一說或?qū)懸粚?；也可以說、寫自己印象中最深的一幕。(4)交流點評。

3．自定目標，自選內(nèi)容寫作。

圍繞本次到農(nóng)貿(mào)市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題，目，選擇感興趣的場面或印象最深的事情寫下來。

作文課后，我迫不及待地翻閱學(xué)生的作文本，盡管他們的作文依然有錯字、語言不通的現(xiàn)象，但是作文的內(nèi)容、題目卻是五花八門：有反映農(nóng)貿(mào)市場繁榮興旺的《今非昔比的農(nóng)貿(mào)市場》、《熱鬧的農(nóng)貿(mào)市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務(wù)熱情周到的市場新風(fēng)尚的《講誠信的賣菜老伯伯》、《服務(wù)熱情的賣魚姑娘》；還有反映自己買菜、賣菜經(jīng)歷的《第一次買菜》、《我當(dāng)了一回菜 販》；也有批評市場環(huán)境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現(xiàn)象的《請保護農(nóng)貿(mào)市場的環(huán)境》、<坑人的小販》、《我上當(dāng)了》??

我看到了很多精彩的作文。

分析題（運用相關(guān)理論，對所給問題進行具體分析。24分）

1．這堂習(xí)作訓(xùn)練課體現(xiàn)了《語文課程標準》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的什么精神？（8分）

答：

《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！币髮W(xué)生習(xí)作中“寫自己想說的話”，“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。這次的習(xí)作教學(xué)，貼近學(xué)生的日常生活實際，習(xí)作內(nèi)容來自學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場實地觀察和實踐的生活經(jīng)驗，根據(jù)個人的體驗寫自己想寫的事物，有自由的表達空間，有話可說，所以習(xí)作成為愉快的表達。（8分）2．在此案例中，教師的教學(xué)有什么鮮明特色？(10)答：

這次習(xí)作訓(xùn)練的開放性，是教師教學(xué)最大的特色。教師不是代替學(xué)生確定中心，選定內(nèi)

容，指定體裁，而是重在引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，在習(xí)作指導(dǎo)中喚起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)寫作的靈感。讓學(xué)生自定目標，自選內(nèi)容，自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作技巧的束縛，學(xué)生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。（10分）3．從這個教師對教材的處理上，你能得到什么啟發(fā)？（6分）

答：

敢于向教材、教參挑戰(zhàn)，而不是奉教材、教參為“圣經(jīng)”，體現(xiàn)了教師在新的課程觀下可喜的創(chuàng)造性，對教材的靈活處理導(dǎo)致教學(xué)效果的完全不同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，以及利用生活中的資源開展學(xué)習(xí)的能力。（6分）

第二篇：安徽省中考語文真題再現(xiàn)

安徽省中考語文真題再現(xiàn) 2014【二】（22分）《槐花》

①自從移家朗潤園,每年在春夏之交的時候,我一出門向西走，總是清香飄拂,溢滿鼻官。抬眼一看,在流滿了綠水的荷塘岸邊，在高高低低的土山上面，就能看到成片的洋槐，滿樹繁花，閃著銀光；花朵綴滿高樹枝頭,開上去,開上去,一直開到高空，讓我立刻想到在新疆天池上看到的白皚皚的萬古雪峰。

②這種槐樹在北方是非常習(xí)見的樹種。我雖然也陶醉于氤氳①的香氣中，但卻從來沒有認真注意過這種花樹——慣了。

③有一年,也是在這樣春夏之交的時候,我陪一位印度朋友參觀北大校園。【A】走到槐花樹下，他猛然用鼻子吸了吸氣，抬頭看了看，眼睛瞪得又大又圓。

④“真好看呀！這真是奇跡！” ⑤“什么奇跡呀?”

⑥“你們這樣的花樹?！?/p>

⑦“這有什么了不起呢？我們這里多得很。”

⑧“多得很就不了不起了嗎？”

⑨我無言以對,看來辯論下去已經(jīng)毫無意義了?？墒撬脑拝s對我起了作用：我認真注意槐花了,我仿佛第一次見到它，非常陌生，又似曾相識。【B】

⑩在沉思之余,我忽然想到,自己在印度也曾有過類似的情景。我在海德拉巴看到聳人云天的木棉樹時,也曾大為驚詫。碗口大的紅花掛滿枝頭,殷紅如朝陽,燦爛似晚霞,我不禁大為慨嘆：

（11）“真好看呀!簡直神奇極了！”

（12）“什么神奇?”

（13）“這木棉花?！?/p>

（14）“這有什么神奇呢？我們這里到處都有?！?/p>

（15）【C】陪伴我們的印度朋友滿臉迷惑不解的神氣。我的眼睛瞪得多大,我自己看不到?，F(xiàn)在到了中國,在洋槐樹下,輪到印度朋友(當(dāng)然不是同一個人)瞪大眼睛了。

（16）在日常生活中，我們都有這樣一個經(jīng)驗：越是看慣了的東西，便越是習(xí)焉不察，美丑都難看出。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上是容易解釋的：一定要同客觀存在的東西保持一定的距離，才能客觀地去觀察。難道我們就不能有意識地去改變這種習(xí)慣嗎?難道我們就不能永遠用新的眼光去看待一切事物嗎？

（17）我想自己先試一試看,果然有了神奇的效果?！綝】我現(xiàn)在再走過荷塘看到槐花,努力在自己的心中制造出第一次見到的幻想,我不再熟視無睹,而是盡情地欣賞?；被ㄒ卜路鹗堑玫搅酥?大大小小、高高低低的洋槐,似乎在喃喃自語,又對我講話。周圍的山石樹木,仿佛一下子活了起來,一片生機,融融氤氳。荷塘里的綠水仿佛更綠了;槐樹上的白花仿佛更白了;人家籬笆里開的紅花仿佛更紅了。風(fēng)吹,鳥鳴,都洋溢著無限生氣。一切眼前的東西聯(lián)在一起,匯成了宇宙的大歡暢。（選自《季羨林散文集》，有刪改）

【注】①氤氳（yīnyūn）：形容煙或云氣濃郁。

10.文章第三段至第十五段寫了兩件事，請用簡潔的語言分別加以概括。（6分）

11.下面的句子是文章原句，請選擇它在文中的正確位置（）（3分）

我在它身上發(fā)現(xiàn)了許多新的以前從來沒有發(fā)現(xiàn)的東西。

A、【A】處

B、【B】處

C、【C】處

D、【D】處

12.第十六段劃線句中“這種習(xí)慣”指文中的哪一句話？（3分）

13.請從描寫方法的角度，賞析第三段中劃線句子的表達效果。（6分）

他猛然用鼻子吸了吸氣，抬頭看了看，眼睛瞪得又大又圓。

14.“一切眼前的東西聯(lián)在一起，匯成了宇宙的大歡暢”，作者認為怎樣才能達到這種效果？（4分）

2015 [一]（22分）《紅書包 》 秦文君

20多年前，我還是個小學(xué)四年級學(xué)生。

有一回，同班的汪麗娜背了一只嶄新的紅書包，那書包簡直美極了，我只看它一眼，心里就發(fā)顫，不由得伸出手去摸一摸，大概它美到我心里去了。

那天，我被這美麗的紅書包纏繞著，別的一切感受都退得遠遠的。我甚至感到，快活與否，就同這書包緊密地連在了一起。放學(xué)時，汪麗娜就走在我的前面，我聽見大伙都在議論她的書包漂亮，不覺有點兒生她的氣。在此同時，一個念頭從我心里升了起來：我一定要馬上擁有一只這樣的書包。

一連幾天，只要一放學(xué)，我就走上大街，專跑文具店。終于，我在一家小文具店的櫥窗里，找到了這樣的紅書包。隔了層光閃閃的玻璃，我發(fā)現(xiàn)它更加吸引人了。我在它跟前站了許久，一會兒（）看，一會兒（）看，過一會兒（），單眼看。“沒有什么能同它比美?！闭娴模?dāng)時我就那么想。

我又奔又跑地趕到車站，等了三部公共汽車，才等到母親從車上下來。她驚訝地看著我，我什么也不說，拉著她的手直奔那家文具店。到了那兒，就指著紅書包說：“給我買吧，媽媽?！?/p>

“可你的書包還挺新的，而且也很漂亮?！?/p>

我不知怎的就想哭，一邊死活不肯離開，像是打算在這兒站一輩子。母親摸摸我發(fā)燙的額頭，心就軟了。沒想到她摸出錢夾要付錢時，才發(fā)覺帶的錢不夠?？稍谶@時，店要打烊①了。

夜里，我老做夢，夢見店里的紅書包讓人用一把大剪刀剪壞了，急得我大嚷大叫起來。爸爸把我喚醒，小聲對我說，明天，他下了班就去把我的紅書包買回來。

第二天的整個白天，我都非?？鞓?，心里涌動著緊張和激動。見了汪麗娜，我就想：我馬上就可以背上那只紅書包，同你的那只毫無差別！到了傍晚，我突然變得惴惴不安：萬一那店里的書包都讓別人買去了呢！于是，我三番五次往那里跑，弄得店里人都開始皺起眉頭來打量我。

晚上，爸爸一手推著自行車，一手高高舉著紅書包回來了。我搶過那只鮮紅的書包，高興得打轉(zhuǎn)。等狂喜過之后，才看見母親正在給父親搽松節(jié)油。原來，為了快點趕到店里，爸爸騎車時同一部黃魚車撞在一起，膝蓋上腫起老大一塊。

我的心情沉重起來：我怎么會不顧一切地迷上這紅書包的，竟沒發(fā)現(xiàn)爸爸的膝蓋為了它受傷了呢。

爸爸說：“愛美是件好事，可生活中美的東西太多。你跟在別人后面，永遠也是跟不過來的，能體會美才是最美的事情?！?/p>

第二天，我背著紅書包興高采烈地去學(xué)校，在校門口碰見汪麗娜，誰知她又換了個紫色的新書包，比原來的紅書包漂亮不知多少倍。

從那天起，我依然愛一切美麗，美的旖旎②永遠能給予我無限的靈感，可是從此就沒有再像過去那樣驕躁不安了。能懂得美，懂得美的東西美在何處有時就很知足了，也很快樂，世界上最美的東西莫過于存著的愛美的心。

后來，那個紅書包用舊了，而我一直珍藏著它。不為別的，就為它成了我生活的啟示錄。[注]①打烊（yáng）：關(guān)門停止營業(yè)。②旖旎（yǐ nǐ）：柔和美好。5為什么“我”會產(chǎn)生一定要有紅書包的念頭？（3分）

6．依次在文中括號里填入詞語，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A．捂著眼

湊近著

退遠點

B．湊近著

捂著眼

退遠點

C．湊近著

退遠點

捂著眼

D．退遠點

捂著眼

湊近著

7．依據(jù)文章思路和內(nèi)容，在下面橫線上填寫合適的語句。

（6分）

→我找到賣后書包的文具店→

→ 我得到了心愛的紅書包→

8．文中畫線句子是作者修改后的，將它與修改前的句子作比較，從情節(jié)發(fā)展的角度具體分析修改后的好處。

（4分）

修改前：晚上，媽媽一手推著自行車，一手高高舉著紅書包回來了。

修改后：晚上，爸爸一手推著自行車，一手高高舉著紅書包回來了。

9．從全文看，篇末的“啟示錄”包含了那些內(nèi)容？（答出三點即可）（6分）

[一]（23分）《那個春天，很暖》章月珍 女兒一歲時，婆婆得了精神疾病。她生活基本上能夠自理，自己每天買菜做飯洗衣服，只是一到傍晚，就會出現(xiàn)幻覺，常常會無緣無故地把家里的東西扔掉。記得有一次女兒感冒，她竟把感冒藥全部扔到了池塘里，還振振有詞說那些都是毒藥，說著說著，婆婆害怕地哭了。女兒一邊咳嗽一邊也哭個不停。我看著兩個淚人，也忍不住哭了。

那個冬天，很冷??

女兒五歲那年，有一天她（）對我說：“媽媽，我可不可以換掉我奶奶呀？我要讓惜愉的奶奶做我的奶奶！”我說為什么呀，她說：“我的奶奶一點都不好！從來沒有疼愛過我！但是惜愉的奶奶對惜愉可好了！每天來幼兒園接惜愉回家，回到家還給他做好多好吃的，冬天她灌好熱水袋給惜愉捂手，夏天她拿著扇子不停地給惜愉趕蚊子?！蔽野雅畠簱г趹牙铮骸斑@世上每一個做奶奶的都會疼愛自己的孫女。奶奶沒有好好疼愛你照顧你，那是因為她病了。從你出生的那天起，她注定是你一輩子的奶奶，這個誰也無法代替的?！迸畠海ǎ┑拖铝祟^。

女兒七歲時，上小學(xué)一年級。有一天她回家狠狠地把書包扔在桌上，（）說：“我有這么個奶奶真是倒霉死了！害得我天天被同學(xué)們嘲笑，抬不起頭來！”我問怎么了，她說：“奶奶每天去菜市場買菜，每天都經(jīng)過我們學(xué)校。你說她可笑不可笑，冬天扇扇子，夏天戴個絨線帽，同學(xué)們都說她是瘋婆子！”我氣得把女兒的書包扔在地上，狠狠地說：“別人可以看不起你奶奶，可以嘲笑她，歧視她，但是你不可以！因為你是她最親的人，你的身上流著她的血！你要想同學(xué)們尊重你奶奶，首先要做到自己尊重你奶奶！不管奶奶變成什么樣子，她永遠是你要去敬重的人！”女兒第一次看到我情緒如此激動，不停地說：“媽媽，我錯了?！?/p>

女兒九歲那年，有一天我送她去學(xué)校。遠遠地看見學(xué)校門口有三個男孩正將香蕉皮扔向婆婆，我剛想制止，卻見女兒用力掙脫我的手，飛一般地跑過去，用小小的身體護著奶奶，大聲喊著：“不許你們欺負我奶奶！”。三個男孩愣住了，呆立在那里。我走過去，輕聲對他們說：“我不跟你們講大道理。每個人都會有老的一天，每個人也都會有生病的時候，想想看是不是？”三個男孩愣了一會兒，默默地走到我女兒面前說：”我們再也不欺負你奶奶了?！?/p>

女兒十一歲那年，院子里開滿了鮮花。祖孫倆手持一根木棍，木棍的一頭系著一根漂亮的紅絲線，紅絲線在風(fēng)中輕盈地飄著。女兒說她在和奶奶釣蝴蝶。我問，沒有鉤怎么能釣得著蝴蝶呢？女兒說她和奶奶不是在釣蝴蝶的身子，而是在釣蝴蝶的快樂！看著祖孫倆燦爛的笑容，我笑了。

那個春天，很暖??（選自《2015年中國精短美文精選》，有改動）

⒌“女兒”對“奶奶”的態(tài)度經(jīng)歷了一個變化的過程。請你依據(jù)原文，在表格空缺處填入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

（4分）

五歲時

七歲時

覺得奶奶可笑，看不起奶奶

九歲時

十一歲時 與奶奶一起做游戲，關(guān)愛奶奶

⒍在文中括號內(nèi)依次填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

（3分）A.怯怯地

憤憤地

失望地

B.失望地

憤憤地

怯怯地 C.憤憤地

怯怯地

失望地

D.怯怯地

失望地

憤憤地 ⒎理解文中畫線句子的含義。

（6分）①那個冬天，很冷??

②女兒說她和奶奶不是在釣蝴蝶的身子，而是在釣蝴蝶的快樂！

⒏文中的“我”既是兒媳，又是母親，分別具有怎樣的形象特點？請簡要分析。

（6分）⒐“女兒”的經(jīng)歷給你帶來哪些關(guān)于“成長”的思考？請結(jié)合原文，寫出兩點啟示。

（4分）

張勁碩

①嚴寒的冬天，我們總是向往著在被窩里長眠一冬——能像狗熊和青蛙那樣冬眠就好了然而我們大都不知道：那些冬眠的動物身上隱藏著人類尚不知曉的驚天奧秘！

②冬眠是動物應(yīng)對惡劣環(huán)境的一種策略，科學(xué)上叫“蟄伏”。有人會問，冬天里睡得多、睡得久，不就是冬眠嗎？它們還真不是一回事，只是二者的區(qū)別不太容易看出來。拿魚來說，有幾類魚是會冬眠的，包括我們熟悉的鯉魚，每當(dāng)冬天來臨，它們就把自己調(diào)到冬眠檔：不吃、不喝、不游動。這看似與正常檔的睡覺并無二致，但請注意它們的鰓！魚類靠鰓呼吸，平時就算身體靜止不動，鰓也會輕輕開合扇動。而進入冬眠的魚，鰓幾乎不動，完全處于麻痹狀態(tài)。除了呼吸，冬眠動物的體溫、心跳等生命指征也都降到極低水平，新陳代謝速率變得非常緩慢，與休克和死亡標準只差那么一點點——這就是冬眠與睡覺的本質(zhì)區(qū)別。

③冬眠的意義在于，盡量減少身體內(nèi)外的生命活動，將能量消耗降到最低，以適應(yīng)嚴酷的環(huán)境。動物冬眠時，能把生命的時鐘調(diào)得極慢，比如生活在北美洲的普通箱龜，冬眠時心臟5～10分鐘才跳一次，實在讓人驚嘆。更夸張的是，它們幾乎．．完全不呼吸，只靠皮膚吸入少許氧氣?、芸茖W(xué)家還發(fā)現(xiàn)，冬眠不是“習(xí)慣養(yǎng)成”的問題，而是遺傳基因決定的“天賦”，這種“天賦”還與壽命的長短有聯(lián)系。一般來講，哺乳動物的壽命與體型正相關(guān)：體型小的新陳代謝快、壽命短，體型大的新陳代謝滿，壽命長。比如大象能活80年，兔子七八歲就算高壽。而蝙蝠打破了這個規(guī)律——冬眠的菊頭蝠和同體型不冬眠的老鼠相比，前者可以活到三十多歲，后者卻只能活到三四歲。如果在同一物種中比較，如蝙蝠或者棕熊，依然是冬眠的壽命要長很多。

⑤冬眠是當(dāng)下的熱門研究領(lǐng)域。如果人類能像動物一樣冬眠，收獲的就絕不僅僅是睡大覺的幸福感，也許還能長生不老！雖然對蝙蝠和棕熊等冬眠動物的研究能確定冬眠基因與長壽有關(guān)，但這些動物畢竟與我們相差太遠。不過，在2004年，有個轟動科學(xué)界的發(fā)現(xiàn)：居然有一種猴子能冬眠！而人類跟猴子同屬靈長類動物，基因相似性很高，如果猴子能冬眠，這意味著我們?nèi)祟愐灿锌赡茏龅?，到那時，我們的壽命說不定能達到800歲！

（選自《博物》總第146期，有刪改）

⒌第①段在文中有什么作用？

（3分）

⒍閱讀第②段，指出動物冬眠與睡覺的本質(zhì)區(qū)別。

（2分）⒎第③段中加點詞語“幾乎”能否刪去？為什么？

（3分）

更夸張的是，它們幾乎．．

不呼吸，只靠皮膚吸入少許氧氣?、傅冖芏萎嬀€句子運用了哪幾種說明方法？有什么作用？（5分）

⒐作者說“我們的壽命說不定能達到800歲”，其推測依據(jù)有哪些？請結(jié)合④⑤兩段簡要概括。

（6分）

2017年[二]（21分）《扁擔(dān)的一生》 范宇

①在村莊的記憶里，幾乎任何時間、任何角落都能見到扁擔(dān)的身影。挑種子，挑谷子，挑土豆，挑橘子??農(nóng)人在土地上的所有傾注與收獲，都與扁擔(dān)密不可分。扁擔(dān)就是農(nóng)人的精神脊梁，讓他們挑起一個家庭重擔(dān)的同時，也挑起了一個村莊沉重的歷史與殷殷期盼。

②

。母親嫁給父親時，半背篼谷子便是全部的家當(dāng)。泥墻茅頂?shù)姆孔悠茢〔豢埃３Ｔ诳耧L(fēng)驟雨中搖搖欲墜，只有立于墻角略彎的扁擔(dān)顯得精神抖擻，給人信心與希望?；蛟S，母親嫁給父親的勇氣，有幾分便來自扁擔(dān)的抖擻精神?？傊?，在晝夜有序更替的村莊里，父親用扁擔(dān)慢慢挑起了生活的擔(dān)子，就像螞蟻搬家一樣，漸漸挑出了一個家庭的嶄新面貌。

③。

④20年前，父親從山里找到一截不錯的木材，正想用來做點什么呢，身為木匠的舅舅脫口而出——扁擔(dān)。對，扁擔(dān)！父親也認為，只有改成一根扁擔(dān)，才不辜負這上好的木材。說干就干，粗糙的木材到了舅舅手里，不用半天，就變成了一根筆直的扁擔(dān)。扁擔(dān)不能太直，太直則易傷肩和腰。因此，還得將扁擔(dān)火烤之后，用外力將之略微壓彎成弓形?？蛇@根扁擔(dān)實在太有骨氣了，即便火烤、重壓，仍然筆直，沒有半點屈服。

⑤這根扁擔(dān)挑起來很吃力，父親卻愛不釋手。之后的許多年里，父親無論挑什么，都用她。有次在挑玉米時，父親不小心閃了腰，疼了好長一段時間。但父親并沒有放棄她，用汗水和心血一點點浸潤著她，漸漸地，她堅硬的心被融化了，挺直的腰板，也彎了下來。父親挑起扁擔(dān)來越來越有默契，像與母親的婚姻一樣，雖偶有磕磕絆絆，感情卻越來越深厚。她也沒有辜負父親的良苦用心，苦心經(jīng)營，以頂天立地的氣概，讓一個家庭從貧窮落后走向富足安逸。

⑥可這樣的日子并沒有持續(xù)多少年。越來越多的人離開村莊，離開賴以生存的土地，扁擔(dān)也漸漸地走向了落寞。不少人再也沒有回來，在城里買了房子，過上了舒坦的日子。這也讓父親堅信一根扁擔(dān)能夠挑出一個未來的信念，逐漸土崩瓦解?；蛟S，這背后更多是村莊現(xiàn)實的無奈。

⑦無論如何，父親最終選擇了離開。

⑧曾經(jīng)朝夕相對的扁擔(dān)被擱置在了一個冰冷的墻角，孤零零的。說來也奇怪，沒有了重壓，扁擔(dān)卻一天比一天彎，彎得像一個茍延殘喘的暮年老者?；蛟S，再過幾年，抑或十余年，她便將走完一生，徹底告別深愛了一生也奮斗了一生的村莊。

⑨這也是農(nóng)人的一生。

⑩九月，村莊又迎來冷冷清清的收獲季節(jié)。我返城時，碰見正挑著谷子從田邊迎面走來的大伯。大伯今年六十余歲了，還在田間勞作著。他也曾短暫離開過村莊，卻始終沒能走出像扁擔(dān)一樣的命運。他仍然堅信著，只要村莊還在，扁擔(dān)還在，就一定能夠扛起生活的重擔(dān)。甚至，在人煙越來越少的村莊里，不少固守的農(nóng)人還是堅信——一根扁擔(dān)仍能挑起一個村莊。

?這是一種可貴精神，或許它與現(xiàn)實追求早已背道而馳，卻讓人肅然起敬。

（選自《襄陽晚報》2016年3月3日，有刪改）

⒑說說“我的家也是扁擔(dān)挑起來的”在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。（2分）

⒒請自選角度，對文中畫線句子進行賞析。（3分）

曾經(jīng)朝夕相對的扁擔(dān)被擱置在了冰冷的墻角，一個人，孤零零的。說來也奇怪，沒有了重壓，扁擔(dān)卻一天比一天更彎，彎得像一個茍延殘喘的暮年老者。

⒑根據(jù)上下文，將下面兩個句子分別填入文章②③兩段橫線處，第②段應(yīng)填（），第③段應(yīng)填（）。

（4分）

A.這讓我有了探索一根扁擔(dān)一生的濃厚興趣。B.我的家也是扁擔(dān)挑起來的。

⒒閱讀文章④～⑥段，概括補充扁擔(dān)經(jīng)歷的主要變化過程。（每空不超過5個字）（4分）

上好的木材→

→漸彎的扁擔(dān)→

.⒓作者提到“扁擔(dān)”，多次使用第三人稱“她”，有何表達效果？

（3分）

⒔聯(lián)系上下文，簡要分析第⑩段畫線句子蘊含了作者怎樣的情感。

（4分）

⒕“扁擔(dān)”在文中有著豐富的內(nèi)涵，請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（6分）

⒔為什么說“扁擔(dān)的一生也是農(nóng)人的一生”？（2分）

⒕從全文看，你認為扁擔(dān)具有怎樣的精神？作者寫扁擔(dān)的這種精神，用意何在？（4分）

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)研究第一章真題

第一章

小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位（歷年真題）

一、單選：

1．書院興起于（）A.秦漢時期 C.宋代

B.南北朝時期 D.明代

2.語文教學(xué)獨立設(shè)科始于()A.清未 C.唐宋

B.秦朝 D.南北朝

3．“語文”課程正式定名的年份是（）A.1949年 C.1933年

B.1950年 D.1921年

4.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的（）A.三字經(jīng) C.百家姓

B.史籀篇 D.千字文

5.主張“熟讀精思”，“虛心涵泳”的教育家是（）A.王夫之 C.孟子

B.韓愈

D.朱熹

6．到了唐朝年間，逐步取代《倉頡篇》的新的識字讀本是（）A．《三字經(jīng)》 C.《千字文》

B.《百家姓》

D.《千家詩》

7．語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓(xùn)練的習(xí)題，這一做法開始于 A.80年代 C.90年代

B.50年代 D.60年代

8、關(guān)于語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，長期爭論不斷。20世紀90年代以后，爭論的集中點是（）A．語文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系 B.工具性 C.人文性

D.語文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系

9.關(guān)于語文課程的性質(zhì)和任務(wù)，長期爭論不斷。20世紀90年代以前，爭論的集中點是（）

A.語文教學(xué)工具性和思想性關(guān)系 B.工具性 C.思想性

D.語文教學(xué)工具性和人文性關(guān)系

10.書不一定要讀得非常透徹，“好讀書，不求甚解”，隨興而至，自由閱讀。持這種觀點的是()A.王安石 C.陶淵明

B.劉勰 D.韓愈

11.屬于小學(xué)生語文素養(yǎng)的核心的是（）A.思想品德 C.審美情趣

B.語文能力

D.思維能力

12．1950年，教育部頒布了（）

A.小學(xué)語文課程暫行標準(草案)B.小學(xué)語文教學(xué)大綱 C.全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱

D.九年制小語大綱

13.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周的（）A.三字經(jīng)

B.史籀篇 C.百家姓 D.千字文

14.語文課程標準提出：小學(xué)階段認識常用漢字的數(shù)量是()A.3000個左右 C.3500個左右

B.2500個左右 D.2000個左右

15.在小語教育發(fā)展史上，明確提出小語科的基本任務(wù)是發(fā)展兒童語言的是()A.1953年 C.1958年

二、判斷

1.中國古代教育已專門設(shè)立語文學(xué)科。()2.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。（）3.語文科的“語”字是辛亥革命的產(chǎn)物。（）4.工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。（）5.語文課程的多重功能包括教育功能和發(fā)展功能。（）6.1958年，小語界忽視了語文教學(xué)的政治性和思想性。（）7.1963年，小語界強調(diào)語文教學(xué)的基礎(chǔ)工具性。（）8.語文是人類文化的重要組成部分。()9.語文課程的多重功能包括工具功能、教育功能和發(fā)展功能。（）10.從深層原因看，課程標準和教學(xué)大綱名稱的變化和政治形勢有關(guān)。11.1956年，小學(xué)語文教學(xué)大綱不重視語文知識和能力的培養(yǎng)。()12.語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。()

B.1956年 D.1978年 13.語文是最重要的交際工具。()14.20世紀90年代前，我國小語界主張弘揚語文課程的人文精神。

三、填空

1.《四書》指的是《大學(xué)》、《___________》、《論語》和《孟子》。2.1912至1913年，國民政府頒布《壬子癸丑學(xué)制》，取消中小學(xué)的讀經(jīng)課，把此課改為______。

3.南北朝時期的《昭明文選》，_________的《古文觀止》等，是我國古代家喻戶曉的著名語文選本。

4.癸卯學(xué)制規(guī)定的中小學(xué)必修課程中，有“讀經(jīng)講經(jīng)”和“_________”兩門課程，這就是我國語文教學(xué)獨立設(shè)科的最早名稱。

5.秦代蒙學(xué)識字讀本《蒼頡篇》上承《史籀篇》，下啟《___________》等，開蒙童漢字讀本編排體系之先河，影響著后世二千余年的識字教材的編寫。

6.我國第一個經(jīng)正式頒布后在全國實際推行的學(xué)制是（），又稱為（）學(xué)制。

7.20世紀90年代以后，關(guān)于語文課程的性質(zhì)、任務(wù)的討論集中在對語文教學(xué)工具性和______的關(guān)系上。

8.語文課程標準指出：語文是最重要的交際工具，是人類______的重要組成部分。

9.建國后我國小學(xué)識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》規(guī)定的識字要求是________個，成為歷史低谷。10.語文課程具有多重功能，表現(xiàn)為工具、教育和______功能。四．名詞解釋 語文素養(yǎng) 五．思考與練習(xí)

1、我國古代語文教學(xué)有什么特點？有什么寶貴經(jīng)驗？有哪些弊端？ 2.如何正確理解“語文”課程的名稱？（2008.1）3.五四新文化運動對語文教學(xué)有何影響？（2007.10）

4.聯(lián)系自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗闡述語文課程性質(zhì)的見解。（2010.10）5.如何理解“語文是最重要的交際工具”。（2012.1）6.簡述語文課程的多重功能。（2013.1）

六、論述題

1.結(jié)合實際談?wù)?，如何正確理解語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一？（2012.1）

第四篇：語文教學(xué)研究自考29782歷年真題（范文）

2005.04 2005.04

一、填空題（每空1分，共20分）

1．用現(xiàn)代大教育的視野和全面發(fā)展的觀點來研究語文學(xué)科的全部教育因素，語文學(xué)科具有多方面的功能：傳授知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)品德，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展，塑造健全的_______________.2．在我國具有現(xiàn)代學(xué)科意義的語文課程的設(shè)置始于__________________年。

3．在語文能力要素中，聽話能力一般可分解為：(1)辨音識義能力；(2)記憶整合能力；(3)_____________ 能力；(4)評判話語能力。

4．累計認識____________個現(xiàn)代常用漢字，被明確規(guī)定為7-9年級漢字教學(xué)的目標。5．南朝梁太子蕭統(tǒng)所編選的《_______________》，開我國古代文選型語文教材之先河。6．語文教材的主要功能有：憑借功能、_______________功能、教育功能和 功能。7．辯論是訓(xùn)練說話能力的有效方式，辯論要努力做到“四善”：進則善攻、退則善守、__________________、終則善結(jié)。

8．語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)的“六字”基本要求是精要、好懂、_________________.9．修改文章的要求是：(1)深化主題；(2)取舍材料；(3)調(diào)整____________________；(4)推敲文字。10.在美的形態(tài)中，_________________美是社會美的最高表現(xiàn)形式。

11.語文教育研究課題主要有填補空白、糾正通說、補充______________、參與爭鳴等幾類。12.語文學(xué)科德育的內(nèi)容包括愛國主義的教育，堅強意志的教育，__________________精神 的教育，為人民服務(wù)精神的教育，友誼情懷的教育等五個方面。

13.中國科舉文科筆試的主要五種題型是帖經(jīng)、墨義、_________________、論和詩賦14.語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的 觀，提高文 化________________和審美情趣。

* 15.語文教學(xué)要注重語言的積累感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，同時注重開發(fā)學(xué)生的_______________潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。* 16.語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的___________________ 性。

* 17.評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉________________________.* 18.語文課程豐富的______________內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。

二、單項選擇題（每小題1分，共16分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答 案，并將其字母標號填入題干的括號內(nèi)。19.在我國古代學(xué)校教育“六藝”中，與語文教育關(guān)系最為密切的是()A．禮、樂、射 B．射、御、書 C．書、樂、禮 D．書、樂、數(shù)

20.我國單獨設(shè)置語文學(xué)科最早的名稱是()A.語文 B．中國文學(xué) C．國語 D．國文 21.學(xué)校語文教育的主要特點是()A.基礎(chǔ)性與教育性 B．廣泛性和動態(tài)性 C．規(guī)范性和選擇性 D．基礎(chǔ)性和廣泛性

22.提出“創(chuàng)設(shè)情境，引起動機，確定目的，制訂計劃，實行計劃，評價成果”這一教學(xué)過 程模式的教育家是()A.赫爾巴特 B．凱洛夫 C．杜威 D．布魯姆

23.按照成書時代先后，下列古代語文教材排列順序正確的一項是()A.《論語》、《千字文》、《古文觀止》、《三字經(jīng)》 B．《詩經(jīng)》、《三字經(jīng)》、《文選》、《古文觀止》 C．《詩經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》、《古文觀止》 D．《禮記》、《文選》、《古文觀止》、《三字經(jīng)》

24．我國歷史上第一部正式的課程標準產(chǎn)生于()A．1903年 B．1923年 C．1929年 25.由“讀”過渡到“說”，訓(xùn)練學(xué)生能在較長時間連貫的、有條理的完整說話能力的訓(xùn)練 方式是()A．答問 B．討論 C．口頭作文 D．復(fù)述 26.在說話訓(xùn)練中，熔說話、朗誦和宣傳鼓動為一爐的綜合性較強的訓(xùn)練方式是()A.采訪 B．復(fù)述 C．辯論 D．演講

27．在中學(xué)生聽話能力構(gòu)成因素中，理解語義能力主要是指()A.準確把握含義 B．聽得清楚 C．聽得完全 D．判別評析

2005.04 28.在語文學(xué)習(xí)活動中，思維速度快，概括程度高，這體現(xiàn)了思維品質(zhì)中思維的()A.靈活性 B．敏捷性 C．深刻性 D．批判性 29.在語文課堂教學(xué)常規(guī)方法中，有利于陶冶情操、培養(yǎng)審美能力，尤其適合某些文學(xué)作 品教學(xué)的方法是()A.欣賞教學(xué)法 B．誦讀法 C．問答法 D．談話法 30．下列語文教育媒體全部屬于傳統(tǒng)媒體的一組是()A.教科書、板書、實物、幻燈 B．教科書、圖表、錄音、模型 C．板書、圖表、標本、模型 D．板書、標本、電影、圖表

31．在語文教育研究方法中，人們經(jīng)過特別安排、適當(dāng)控制研究對象，以便在最有利 的條件下，對之進行研究的方法是()A．觀察法 B．比較分析研究法 C．歷史文獻研究法 D．實驗實證研究法

32.按照考試的目的、用途分類，屬于學(xué)能考試性質(zhì)的是()A．單元測驗 B．期末考試 C．畢業(yè)考試 D．高考

33.語文學(xué)科美育與德育互相滲透，與智力發(fā)展和諧一致，這體現(xiàn)了語文學(xué)科美育的()A.功利性 B．效應(yīng)性 C．誘導(dǎo)性 D．協(xié)調(diào)性 34．“表達要生動感人”，這一寫作指導(dǎo)要點針對的文體是()A．記敘文 B．說明文 C．議論文 D．應(yīng)用文

三、名詞解釋（每小題4分，共16分）35.蒙學(xué)教材（舉例不少于2個）36.語文學(xué)習(xí)中的非智力因素 37.語文教學(xué)過程 * 38．語文學(xué)科美育

四、簡答題（每小題8分，共24分）

* 39.簡述語文課程的三維目標及相互關(guān)系。

* 40.從功能和價值來看，閱讀和閱讀教學(xué)的實質(zhì)是什么？ 41.簡述文學(xué)作品教學(xué)的要求。

五、論述題（每小題12分，共24分）

42.結(jié)合教學(xué)實踐，論述語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（不少于4個要點）43.語文教育工作者為什么要接受繼續(xù)教育？

2005.04

2007 年 4 月江蘇省高等教育自學(xué)考試 29782 語文教學(xué)研究 題號 一 二 三 四 五 總分 題分 21 10 9 30 30 合分人 得分

一、單項選擇題（每小題 1 分，共 21 分）

這里的“道”是指（1.在語文教育方面，古人主張“文以載道”“文以明道”）A.做人的道理 B.道德品質(zhì) C.道家思想 D.儒家道統(tǒng)，這一思想的代表者是

2.設(shè)計教學(xué)法的理論依據(jù)是兒童中心主義，興趣主義和“做中學(xué)”（）A.杜威 B.赫爾巴特 C.萊因 D.克伯屈，這句名言出自著名語文教育家（3.“教是為了達到不需要教”）A.葉圣陶 B.呂叔湘 C.張志公 D.陶行知

4.當(dāng)代語文教育第一次大討論發(fā)生的時間和討論的焦點是（）A.1957 年，文言白話之爭 B.1958 年，文道之爭 C.1959 年，工具性與人文性問題 D.1960 年，“雙基”訓(xùn)練問題，5.讀書要達到“使其言皆出自于我之口”“使其意若出于吾之心”，這句話出自（）A.朱熹 B.韓愈 C.王安石 D.唐彪

6.屬于情感態(tài)度的“經(jīng)歷”水平的一組行為動詞是（）A.感受、參與、體驗 B.嘗試、喜歡、熱衷 C.嘗試、知道、樹立 D.討論、交流、養(yǎng)成

7.“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”這一教學(xué)模式的創(chuàng)立者是（）A.杜威 B.赫爾巴特 C.萊因 D.凱洛夫 8．根據(jù)學(xué)習(xí)方法的分類，“韻語識學(xué)法”和“誦讀法”屬于（）A.學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)策略層次 B.一般學(xué)習(xí)方法層次 C.某學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次 D.各種具體的學(xué)習(xí)方法層次

9．語文作為工具的一個顯著標志是（）A.熏陶漸染 B.科學(xué)訓(xùn)練 C.整體感悟 D.個性解讀 10．《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在課程目標上的一個特色是，特別關(guān)注（）A.知識與能力 B.智力發(fā)展 C.情感態(tài)度和習(xí)慣 D.動作技能

11．最早實行選課制的國家是（）A.德國 B.美國 C.法國 D.英國 12.編寫教材應(yīng)該給使用教材的教師和學(xué)生留有一定的空間，這體現(xiàn)了編寫教材的 A.開放性原則 B.彈性原則 C.發(fā)展性原則 D.層次性原則

13.要求根據(jù)一定的目標，對閱讀材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、表達方式等進行認真琢磨，要求逐字、逐句、逐段地仔細推敲，力求透徹地理解和把握閱讀材料的內(nèi)容和形式，這是進行 A.默讀訓(xùn)練 B.略讀訓(xùn)練 C.瀏覽閱讀訓(xùn)練 D.精讀訓(xùn)練

14.魯迅曾經(jīng)說，“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色?！斌w現(xiàn)了寫作過程中的 A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C.相似聯(lián)想 D.相關(guān)聯(lián)想

15.運用增、刪、調(diào)、換等手段，使文章在原來的基礎(chǔ)上更好些，這就是作文批改中的 A.旁批 B.面批 C.修改 D.總批

16.和我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”一脈相承的傳統(tǒng)文化是 A.“智仁雙修”的人格理想 B．“有教無類”的全民觀念 “義利統(tǒng)一”的價值取向 C． “天人合一”的博大情懷 D． 17.“要做到有理有據(jù)”這一寫作目標，主要針對的文體是

A.應(yīng)用文 B.議論文 C.記敘文 D.說明文 18.富有藝術(shù)性的教學(xué)板書設(shè)計不應(yīng)該是

A.認知的“梯子” B.想象的“窗子” C.創(chuàng)造的“起子 ” D.知識的“筐子”

19.就閱讀能力而言，“對讀物在選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進行具體的分析，肯定準確、深刻、優(yōu)秀的內(nèi)容和形式，批判錯誤、浮泛、平庸的內(nèi)容和形式”體現(xiàn)為

A.閱讀感知能力 B.閱讀理解能力 C.閱讀評價能力 D.閱讀創(chuàng)造能力

20.“通過廣泛、粗略地涉獵，來獲取各種信息，積累知識，也可以初步判斷讀物的價值，這種閱讀方式是（以決定是否進一步閱讀”）A.朗讀 B.略讀 C.默讀 D.瀏覽

21.與其他三種劇作不同的一部是（）A.《雷雨》 B.《威尼斯商人》 C.《竇娥冤》 D.《羅密歐與朱麗葉》

二、填空題（每小題 1 分，共 10 分）

2005.04 22.據(jù)記載，我國古代最早的識字教材是周代的____________________。

23.在“五四”新文化運動中，中國文教界主張以白話文代替文言文，課程名稱由“國文”。改為“_____________________”

24.“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，_______________國教育家的這句名言成為越來越多的語文教育工作者的共識。

25.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學(xué)校語文教育、_______________和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)。

26.“語感”的對象是言語，語感的主體是個人，語感的方式是_______________，語感的表現(xiàn)是能力。27.20 世紀中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物______________提出了刺激反應(yīng)理論，并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計，出現(xiàn)了程序教學(xué)設(shè)計。

28.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、_______________和智能化。

29.課程標準倡導(dǎo)寫作的_____________________，如在第二學(xué)段強調(diào)“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。

30.口語交際教學(xué)的內(nèi)容包括三方面：一是耐心專注地傾聽，二是自信負責(zé)地表達，三是______________________地進行交流。

31.教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)_____________________的集中表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的升華。

三、名詞解釋（每小題 3 分，共 9 分）32.言文教育33.多媒體技術(shù)34.教師德行

四、簡答題（每小題 6 分，共 30 分）

35.簡述新時期語文教學(xué)改革與研究的總體特點。

36.簡述擬定課程目標的主要依據(jù)。37.簡述語文美育的基本任務(wù)。38.簡述寫作教學(xué)新理念。39.簡述閱讀的分類和閱讀能力的構(gòu)成。

五、論述題（每小題 10 分，共 30 分）

40.論述古代語文教育存在的幾個傾向性問題。

41.論述從“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”的概念內(nèi)涵和學(xué)科性質(zhì)上發(fā)生的變化。42.簡述在實驗新課程中教師的教育教學(xué)行為應(yīng)發(fā)生的變化。

2009年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標號填入題干的括號內(nèi)。1.主張寫作要“看多、做多、商量多”的古代語文教育家是（）A.韓愈B.歐陽 修C.朱熹D.柳宗元

2.現(xiàn)代語文教育史上第一部正式的課程標準產(chǎn)生于（）A.1903年B.1912年C.1923年D.1929年

3.建國后，我國中小學(xué)教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于（）A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年

4.在語文教育界，80年代初系統(tǒng)提出“大語文教育”整體改革方案的是（）A.洪宗禮B.錢夢龍C.魏書生D.張孝純

5.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）

A.漢字屬于表意體系的文字B.漢字中的象形文字占大部分C.漢字有本意，引申文和假借文 D.漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象

6.屬于對知識的“了解”水平的一組行為動詞是（）

A.辨認、列舉、描述B.回憶、舉例、歸納C.識別、判斷、區(qū)別D.復(fù)述、描述、評價 7.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語言性教學(xué)方法的一組是（）A.實驗法與討論法B.講授法與談話法 C.練習(xí)法與回答法D.發(fā)現(xiàn)法與探究法

2005.04 8．義務(wù)教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

A.按文體組元B.按知識點組元C.按能力點組元D.按主題或情境組元 9．20世紀初期，我國語文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是（）A.實用性B.工具性C.人文性D.思想性

10．總結(jié)美國“八年研究”經(jīng)驗，并撰寫《課程與教學(xué)的原理》的學(xué)者是（）A.泰勒B.布魯納C.多爾D.杜威

11．高中語文課程標準規(guī)定，學(xué)生要完成本課程的基本學(xué)業(yè)，必須修滿必修課的（）A.10學(xué)分B.12學(xué)分C.18學(xué)分D.21學(xué)分

12.閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是()A.感悟—理解—表達—獲得精神自由B.獲得精神自由—感悟—理解—表達 C.感悟—獲得精神自由—理解—表達D.理解—感悟—表達—獲得精神自由

13.“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文??想不清楚就動筆為文并不是不負責(zé)，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地味和審美價值?！背诌@種散文觀的是()A.郁達夫B.余秋雨C.汪曾祺D.朱自清

14.寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意()A.首尾呼應(yīng)B.過渡自然C.剪裁合理D.跌宕起伏 15.善于準確地把握教學(xué)的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學(xué)中始終著眼于整體目標。這種藝術(shù)風(fēng)格屬于()A.細膩型B.樸實型C.嚴謹型D.曠達型

16.樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，其內(nèi)涵正確的是()A.注重評價功能的轉(zhuǎn)化，運用綜合性評價方式、實現(xiàn)評價主體多元化B．強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)關(guān)注結(jié)果、運用綜合性評價方式C．實現(xiàn)評價主體多元化、強調(diào)質(zhì)性評價、注重甄別和選拔功能D．強調(diào)關(guān)注結(jié)果，注重評價功能的轉(zhuǎn)化，強調(diào)質(zhì)性評價

17.符合高中新課程體系三個層次結(jié)構(gòu)的是()A.模塊、科目、領(lǐng)域B.領(lǐng)域、科目、模塊C.科目、領(lǐng)域、模塊D.模塊、領(lǐng)域、科目

18.“引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言的準確性?！痹摻虒W(xué)建議主要指向()A.應(yīng)用文教學(xué)

B.論述類文本教學(xué)C.文學(xué)類文本教學(xué)D.科幻類文本教學(xué)

19.在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問題的文學(xué)體裁是()A.寓言B.童話C.神話D.史詩 20.與其他三句句式不同的一句是（）

A.大王來何操B.何以知之C.自古及今，未之嘗聞D.求人（可使報秦者）未得21.反映事物或現(xiàn)象的具體形態(tài)、狀況，即回答“怎么樣”的問題的一種語言表達技能是（）A.敘述 B.說明 C.描寫 D.抒情

二、填空題（每小題1分，共10分）

22.我國古代語文教育的突出特點之一是，以_______________經(jīng)典為主要教材，多學(xué)科知識高度綜合。23.我國現(xiàn)代語文教育發(fā)端于____________年，以語文教育獨立設(shè)科為標志。24.“因文而異”的程序教學(xué)把國文教材分為三類，第一類是“模范文”，第二類是_“______________”，第三類是“自修文”。

25.20世紀60年代初，在糾正“左”的錯誤的同時，明確提出加強語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)和語文基本能力的訓(xùn)練，簡稱為語文“_______________”。

26.我國新世紀基礎(chǔ)教育課程改革目標之一是改變課程結(jié)構(gòu)單一的狀況，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、_______________和選擇性。

27.根據(jù)瑞士語言學(xué)家_____________的觀點，語文教學(xué)中要區(qū)別“語言”和“言語”這兩個概念：語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的運用。

2005.04 28.“形美以感目，音美以感耳，意美以感心”、_______________先生曾這樣概括漢字的美。29.一般說來，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，要包含行為主體、_____________________、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準四個要素。29.教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)過程的基本單位。教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，是“鏈”與“__________”的關(guān)系。

30.語文教師要具備課程資源開發(fā)與利用的能力，如遴選和___________________能力，組合和變通能力。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）33.三百千34.語文教學(xué)過程 35.教學(xué)情境

四、簡答題（每小題6分，共30分）

35.“導(dǎo)”和“喻”是我國古代語文教育所倡導(dǎo)的教法之一，請作簡要闡釋。36.簡述《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》總目標包含的幾方面任務(wù)。37.簡述教學(xué)設(shè)計的基本要素。

38.簡述詩歌教學(xué)的意義。

39.簡述作文批改的基本原則。

五、論述題（每小題10分，共30分）

40.概述“五四”前后，對語文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。41.運用揣摩語言法重點應(yīng)放在哪些地方？請舉例闡述6

五、論述題（每小題10分，共30分）

40.概述“五四”前后，對語文教學(xué)影響較大的三次教學(xué)改革與實驗，并就其中的一次作綜合評價。41.運用揣摩語言法重點應(yīng)放在哪些地方？請舉例闡述。42.闡述新課程要求語文教師所應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)。

2011年4月江蘇省高等教育自學(xué)考試

29782語文教學(xué)研究總分題分

一、單項選擇題（每小題1分，共21分）

在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將

其字母標號填入題干的括號內(nèi)。

1．高中語文課程標準規(guī)定，學(xué)生要完成本課程的基本專業(yè)，必須修滿必修課的（）

A.10學(xué)分

B．12學(xué)分

C．18學(xué)分

D．24學(xué)分

2．閱讀的基本原則是整體性和綜合性，閱讀的一般規(guī)律是（）

A.感受——理解——表達——獲得精神自由

B．獲得精神自由——感受——理解——表達

C．感受——獲得精神自由——理解——表達

D．理解——感受——表達——獲得精神自由

3．“我把想清楚了的問題交給課堂，把能夠想清楚的問題交給研究，把想不清楚的問題交給散文……想不清楚就動筆為文并不是不負責(zé)，而是肯定苦悶、彷徨、混沌、生澀、矛盾的精神地位和審美價值?！背诌@種散文觀的是（）

A.郁達夫

B．余秋雨

C．汪曾祺

D．朱自清

4．寫作要注意各段落、各層次之間的相互銜接，在謀篇布局時要特別注意（）

A.首尾呼應(yīng)

B．過渡自然

C．剪裁合理

D．跌宕起伏 5．善于準確地把握教學(xué)的宏旨，視野開闊，高屋建瓴，教學(xué)中始終著眼于整體目標。這種藝術(shù)風(fēng)格屬于（）

A.細膩型

B．樸實型

C．嚴謹型

D．曠達型 6．樹立“重視發(fā)展”的質(zhì)量評價觀，其內(nèi)涵正確的是（）

A.注重評價功能的轉(zhuǎn)化、運用綜合性評價方式、實現(xiàn)評價主體多元化

B．強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)關(guān)注結(jié)果、運用綜合性評價方式

C．實現(xiàn)評價主體多元化、強調(diào)質(zhì)性評價、注重甄別和選拔功能

D．強調(diào)關(guān)注結(jié)果、注重評價功能的轉(zhuǎn)化、強調(diào)質(zhì)性評價 7．不屬于語文課程總目標的一項是（）

A.積累·整合B．表達·交流

C．感受·鑒賞

D．思考·領(lǐng)悟

8．“引導(dǎo)學(xué)生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學(xué)性、邏輯的嚴密性、語言

2005.04 的準確性?！痹摻虒W(xué)建議主要指向（）

A.應(yīng)用文文本教學(xué)

B．論述類文本教學(xué)

C．文學(xué)類文本教學(xué)

D．科幻類文本教學(xué)

9．在題材上大多反映有關(guān)宇宙的創(chuàng)造、人類的起源、自然界的變化以及人類與自然的關(guān)系等重要的哲學(xué)、史學(xué)問題的文學(xué)體裁是（）

A.寓言

B．童話

C．神話

D．史詩 10.句式與其他三項不同的一項是（）

A.大王來何操

B．何以知之

C．自古及今，未知嘗聞

D．求人可使報秦者未得 11.反映事物或現(xiàn)象的具體形態(tài)、狀況，即回答“怎么樣”的問題的一種語言表達技能是

（）

A.敘述

B．說明

C．描寫

D．抒情

12.主張寫作要“看多，做多，商量多”的古代語文教育家是（）

A.韓愈

B．歐陽修

C．朱熹

D．柳宗元

13.現(xiàn)代語文教育史上的第一部正式的課程標準產(chǎn)生于（）

A.1903年

B．1912年

C．1923年

D．1929年

14.建國后我國中小學(xué)教材制度改革由“國定制”到“審定制”的變革始于（）

A.1985年

B.1986年

C．1987年

D.1988年

15.在語文教育界，20世紀80年代初系統(tǒng)提出“大語文教育”整體改革方案的是（）

A.洪宗禮

B．錢夢龍

C．魏書生

D．張孝純 16.對漢民族語言文字的特點表述不正確的一項是（）

A.漢字屬于表意體系的文字

B．漢字中的象形文字占大部分

C．漢字有本義、引申義和假借義

D．漢字存在大量一字多義、一字多音現(xiàn)象

17.行為動詞屬于對知識的“了解”水平的一組是（）

A.辨認、列舉、描述

B．回憶、舉例、歸納

C．識別、判斷、區(qū)別

D．復(fù)述、描述、評價 18.根據(jù)教學(xué)方法的不同形態(tài)和性質(zhì)，屬于語言性教學(xué)方法的一組是（）

A.講授法與討論法

B．講授法與談話法

C．討論法與問答法

D．問答法與探究法 19.義務(wù)教育新課程語文教材（蘇教版）單元組合的特點是（）

A.按文體組元

B．按知識點組元

C．按能力點組元

D．按主題或情境組元 20.20世紀初期，我國語文學(xué)科的性質(zhì)觀主要是（）

A．實用性

B．工具性

C．人文性

D．思想性

21.總結(jié)美國“八年研究”經(jīng)驗，撰寫《課程與教學(xué)的原理》的人是（）

A.泰勒

B．布魯納

C．多爾

D．杜威

二、填空題（每小題1分，共10分）

22.根據(jù)語言學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的一般規(guī)律，兒童掌握新語言的過程大致由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，即“理解——______________________運用”。

23.在語文美育中，審美感知力是最重要的審美基本能力，而審美______________力則是美

育的“制高點”和“落腳點”，蘇霍姆林斯基稱之為“美育中的精靈”。

24.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要因信息加工方式_______________、社會性需求、環(huán)境和情緒的需求等方面的差異而呈現(xiàn)多種類型。

25.語文教學(xué)過程的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在這一過程具有一定的整體性、________________、有規(guī)律的動態(tài)性等方面。26.教師的德行由教師善、教師公正、__________________ 三方面構(gòu)成。27.我國古代語文教育的突出特點之一是：以___________________為基本的學(xué)習(xí)方法。28.1978年，《人民日報》發(fā)表了著名語言學(xué)家、語文教育家______________先生的文章《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題》，由此引發(fā)建國后語文教學(xué)的第二次大討論。

29.20世紀80年代中期，_____________________的教育目標分類學(xué)理論和“掌握學(xué)習(xí)”策略在我國語文教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

2005.04 30.語文新課程要實現(xiàn)的總目標是全面提高學(xué)生的_____________________，這也是語文新課程的核心理念。31.語文學(xué)科審美性特點表現(xiàn)在審美內(nèi)容的豐富性，審美實踐的_______________和對人格影

響的持久性和深刻性。

三、名詞解釋（每小題3分，共9分）32.語文課程標準 33.涵泳法

34.教師專業(yè)發(fā)展

四、簡答題（每小題6分，共30分）

35.簡述新時期語文教學(xué)改革與研究的總體特點。36.簡述擬定課程目標的主要依據(jù)。37.簡述語文學(xué)科美育的任務(wù)。38.作文批改應(yīng)遵循哪些基本原則？

39.閱讀的分類和閱讀能力由哪幾方面構(gòu)成？

五、案例分析題（每小題10分，共30分）

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，面對學(xué)生的“多元解讀”，教師該如何正確處理呢？閱讀以下兩個案例，回答問題。

[案例一] 一位教師教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時問學(xué)生：唐僧、孫悟空、白骨精，你最欣賞誰？有個小朋友站起來說：“我最欣賞白骨精，她聰明多變，挺有本事，不怕失敗?！崩蠋煼Q贊這位學(xué)生見解與眾不同，有創(chuàng)新精神。

[案例二] 《啄木鳥和大樹》這篇課文贊揚了啄木鳥的治病救人，批評了大樹的諱痰忌醫(yī)?？墒墙虒W(xué)中一位小朋友卻提出：“我覺得啄木鳥不太好，沒有愛心，為大樹治病只去了一次就不去了，難道就這樣眼睜睜地看著大樹死去嗎？如果啄木鳥多去幾次，大樹病重了會接受治療的?！崩蠋熡X得言之有理，于是因勢利導(dǎo)：“這故事本來是有啄木鳥第二次、第三次去為大樹啄蟲的情節(jié)，因為太長了，課文沒有編進去，現(xiàn)在讓我們自己來當(dāng)?小作家，把這個故事續(xù)編下去好嗎？”

40.案例一中，教師對學(xué)生“欣賞白骨精”的看法給予了肯定，認為“有創(chuàng)新精神”。你是否贊隨這位教師的做法，為什么？

答題要點：

（1）這位老師處理課堂上生成的教學(xué)資源的方法有失偏頗。主張尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造，提倡教學(xué)中的激勵性評價，這些是教師在課堂教學(xué)中永恒的追求。但是不能忽略文本的教育意義。白骨精“屢敗屢戰(zhàn)”是為了殺人吃人，讓母親一起來干喪盡天良的事決不是孝道。人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生結(jié)合自己的文化背景個性化的理解與認同，但是要引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章的要意和“向善”的教育價值取向，多元理解而不離文本，個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想。不能為尊重而尊重，為鼓勵而鼓勵。（2）如果在課堂上遇到這樣的情況，首先應(yīng)該肯定這位學(xué)生能積極開動腦筋，大膽發(fā)表自己與眾不同的見解的做法；接著可以組織全班學(xué)生就這個新生成的問題開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合已有的價值判斷能力進行互相觀點的交流與辨析；在此基礎(chǔ)上，老師可以采取層層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己悟出其中的善惡與是非，從而達成在情感、態(tài)度和價值觀方面的一致和提升。

有創(chuàng)新思維對于孩子是可貴的，但這種創(chuàng)新應(yīng)該建立在最基本的是非道德觀基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代孩子身上某些畸形的“標新立異”大多是社會污染的產(chǎn)物，對此，文化工作者應(yīng)該予以反省。對于文化產(chǎn)品，經(jīng)濟效益、轟動效應(yīng)都應(yīng)該排在社會效益之后。為了孩子，他們應(yīng)該盡快增強自己的社會責(zé)任感。

41.案例二中，面對學(xué)生的提問，教師臨場作了“因勢利導(dǎo)”的處理。這樣處理效果好嗎？教師為什么要這樣處理？

2005.04 效果好。顯然這樣處理會更符合兒童生活在一個想象的世界中的思維方式。雖然這是老師的美麗編造，但不僅無傷大雅，而且融合了拓展課文、強化主旨和讀寫一體的多種功能，當(dāng)會有很好的教學(xué)效果。

以上案例中的教師，以寬容的心態(tài)對待學(xué)生有異于文本解析的看法，并抓住其中具有生成意義的情感與思想火花，引導(dǎo)他們由此出發(fā)進行拓展性的延續(xù)思考，讓他們在淋漓盡致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展，讓學(xué)生舒展靈性，暢所欲言。

學(xué)習(xí)過程中往往要犯這樣或那樣的錯誤,這是人們都想避開而又常常難以避免的。其實,“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”,是通向成功的階梯，從錯誤中獲得啟示，往往可以變失敗為成功。

42.結(jié)合上述案例，按照新課程的理念，闡述你對閱讀教學(xué)中“多元解讀”的理解。

2013年7月江蘇省高等教育自學(xué)考試 29782 語文教學(xué)研究

一、選擇題

1.所謂“古文教育”（前語文教育）是指（）A古代的語文教育 B奴隸社會的語文教育 C封建社會的語文教育 D奴隸社會后期，封建社會前期的語文教育 2.側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善的評價是（）

A定位性評價 B形成性評價 C總結(jié)性評價 D表觀性評價 3.“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字”，上述目標分別指向（）

A知識和能力；過程和方法 B過程和方法，情感態(tài)度和價值觀 C知識和能力，過程和價值觀 D情感態(tài)度和價值，觀過程和方法 4..魯迅曾經(jīng)說：“人的模特兒也一樣，沒有專用一個，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”體現(xiàn)了寫作過程中的（）

A再造想象 B 創(chuàng)造想象 C相似聯(lián)想 D相關(guān)聯(lián)想 5.以下語文綜合性學(xué)習(xí)評價，在評價主體上，提倡弱化（）

A學(xué)生單一評價 B學(xué)生相互評價 C教師相互評價 D教師單一評價6.以下不屬于論證方法的是（）A駁論 B演繹 C類比 D歸納 7.以下閱讀方式中，“有利，有感情”的閱讀方式是（）A泛讀 B默讀 C略讀 D朗讀 8.富有藝術(shù)性的教學(xué)板書設(shè)計不應(yīng)該是（）

A認知的梯子 B想象的窗子 C創(chuàng)造的起子 D知識的筐子

9.應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實性，事實與觀點的關(guān)系，基本事件與典型細節(jié)，文本的價值取向與實用效果，該教學(xué)建議主要指向（）

A新聞類文本教學(xué) B論述類文本教學(xué) C文學(xué)類文本教學(xué) D科幻類文本教學(xué) 10.要求不動唇、不指讀、并且要控制“舌動”以達到快速搜尋有關(guān)信息的目的，這一訓(xùn)練要求主要指向（）A精讀 B略讀 C默讀 D朗讀

11.作品的文體與其他三項不同的是（）

A《奇妙的克隆》 B《中國的石拱橋》 C《蘇州園林》 D《濟南的冬天》

12.古人主張“文以載道，文以明道”這里的道是指（）A，做人的道理 B道德品質(zhì) C道家思想 D儒家道統(tǒng)

13.現(xiàn)代語文教育史上最早的新式教科書《最新初小國文教科書》（商務(wù)印書館）出版于（）A1897年 B1903年 C1906年 D1908年

14.對1963年的語文教學(xué)大綱表述不正確的是（）A糾正了左的錯誤傾向 B注重嚴格要求、嚴格訓(xùn)練 C突出基礎(chǔ)工具性 D十分強調(diào)思想政治教育

15.在語文教育領(lǐng)域，提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”觀點的著名特級教師是

2005.04（）

A于漪 B錢夢龍 C魏書生 D寧鴻彬 16.讀書要達到“使其言皆出于我口”，“使其意若出于我之心”，這句話出自（）A朱熹 B韓愈 C王安石 D唐彪

17.屬于對知識的“理解水平“的一組行為動詞是（）A使用、比較、概述 B闡明、解釋、概括 C設(shè)計、說明、辨認 D識別、欣賞、分類

18.預(yù)備—提示—聯(lián)系---比較和總結(jié)—應(yīng)用，這一教學(xué)模式的創(chuàng)立者是（）A赫爾巴特 B杜威 C萊茵 D凱洛夫19.根據(jù)學(xué)習(xí)的分類，“觀察法”和”研究法”屬于（）A學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)策略層次 B一般學(xué)習(xí)方法層次

C某學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次 D各種具體的學(xué)習(xí)方法層次 20.語文作為工具，其中一個顯著標志是（）

A熏陶漸染 B科學(xué)訓(xùn)練 C整體感情 D個性解讀

二、填空題

21.教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)目標、_________ 教學(xué)媒體、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面的設(shè)計 22.現(xiàn)代教育媒體的主要特征是：多媒體化、信息化、______和智能化 23.語文綜合性學(xué)習(xí)，在評價內(nèi)容上，要有注重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅豞_____ 24.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準時______、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)

25.語文教師的教育智慧包括智力智慧、道德智慧和______智慧 26.據(jù)記載，我國古代最早的識字教材是周代的________ 27.產(chǎn)生于清朝，由蕭統(tǒng)編選的古代詩文總集《________》被認為是我國存在最早的古代文選課本

28.構(gòu)建學(xué)習(xí)理論把情境、____、會話和意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大屬性 29.用“大語文”教育觀來看，整個語文系統(tǒng)是由學(xué)校語文教育、______和社會語文教育三個系統(tǒng)組成的具有廣泛性的結(jié)構(gòu)

30.根據(jù)瑞士語言學(xué)家_______的觀點，語文教學(xué)中要區(qū)別“語言”和“言語”這兩個概念，語言是工具，言語是特定場合下特定人對這一工具的應(yīng)用

三、名詞解釋 31.言文教育 32.語感

四、簡答題

33.簡述當(dāng)代語文教育三次全國性大討論發(fā)生的時間和主題 34.簡述教學(xué)方法選擇的標準35.簡述教學(xué)設(shè)計過程的基本要素

教學(xué)目標的設(shè)計，教學(xué)策略的設(shè)計，教學(xué)主體的設(shè)計，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的評價 36.簡述作文批改的基本原則 1.兼顧內(nèi)容和形式，體現(xiàn)全面性原則 2.尊重學(xué)生勞動，體現(xiàn)鼓勵性原則 3.因材施教，體現(xiàn)針對性原則 4.認真負責(zé)，起師范作用

五、論述題

37.結(jié)合教學(xué)實踐，論述如何評價一節(jié)語文課

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研究

小學(xué)語文教學(xué)研究

一、針對案例《送別組詩教學(xué)實錄》中教師運用教學(xué)策略的效果撰寫600字評析文章。

1、多讀

閱讀教學(xué)中最大量的活動應(yīng)是學(xué)生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關(guān)于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學(xué)生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應(yīng)該避免的。另一方面，實施新課程也應(yīng)防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學(xué)要讓小學(xué)生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學(xué)階段的學(xué)生，其認知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強形象感受，減少理性分析，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學(xué)生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復(fù)訓(xùn)練可以實現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學(xué)生的感悟。

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識教給學(xué)生，而是學(xué)生運用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學(xué)觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。有的句段和篇章學(xué)生一時一知半解也沒有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。

復(fù)述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言，是積累語言的有效手段。復(fù)述有詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述等種類，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂?，有利于學(xué)生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學(xué)生生活的練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生積累詞句。

二、當(dāng)前應(yīng)從哪些方面著手改革小學(xué)語文教學(xué)的評價？

（一）評價過程不科學(xué)

一次規(guī)范的小學(xué)語文書面考試過程,應(yīng)包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分數(shù)等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經(jīng)驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用,對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學(xué)的回答。

（二）評價內(nèi)容不全面

目前小學(xué)語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎(chǔ)知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學(xué)生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學(xué)生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。此外，評價內(nèi)容中有關(guān)學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、習(xí)慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。

（三）試卷編制技術(shù)不規(guī)范

小學(xué)語文考試卷中常有干擾學(xué)生正確答題的技術(shù)性問題，包括語法性、知識性錯誤，導(dǎo)語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。

（四）評分和分數(shù)解釋缺乏客觀性

現(xiàn)行的小學(xué)語文評價中,尤其是一些學(xué)校自編考題中評分標準有誤時有發(fā)生。同時，對評價結(jié)果即分數(shù)的意義的認識也存在偏差。考試分數(shù)是對學(xué)生進行評價的量化指標。語文評價從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識的內(nèi)容，有測試能力的內(nèi)容,因此分數(shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數(shù)并不能完全反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體水平。

目前，對評價結(jié)果的認識和應(yīng)用存在的問題有：一是認為語文分數(shù)絕對地代表了學(xué)生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分數(shù)價值絕對化；二是在將分數(shù)絕對化的觀念驅(qū)使下，語文分數(shù)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，追求高分無形中成為小學(xué)教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數(shù)的應(yīng)用范圍，造成分數(shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評價結(jié)果的利用率低。在評定學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)效果中，往往容易只看重一次評價的結(jié)果，而忽略對以前評價結(jié)果的利用。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，學(xué)生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復(fù)現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學(xué)生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認識語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學(xué)生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)的語文自學(xué)能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學(xué)好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

3．語文教學(xué)過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？

語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學(xué)，溝通課堂和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生不僅從書本中學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。

首先，要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與程度。

其次，要重視學(xué)習(xí)方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學(xué)生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關(guān)方法的知識。第三，要關(guān)注學(xué)生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導(dǎo)，因材施教，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學(xué)習(xí)課文的表達形式。語文課程把表達形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學(xué)，應(yīng)該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學(xué)中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。將“對話理論”延伸到語文教學(xué)之中，主要意義在于強調(diào)語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，強調(diào)教學(xué)過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學(xué)應(yīng)該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的載體；語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的憑借。

6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應(yīng)該重視寫字教學(xué)？

（1）寫字教學(xué)有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫字對學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫字有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。??

（4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

8．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學(xué)要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學(xué)要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識字進程，既符合語文教學(xué)規(guī)律，又充分考慮到學(xué)生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學(xué)空間。

9．我國語文教學(xué)實踐中總結(jié)出的識字教學(xué)策略主要有哪些主要的識字教學(xué)策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學(xué)重點；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學(xué)以了解課文中的意思為重；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。

11．閱讀教學(xué)中運用“注重人文熏陶”的教學(xué)策略應(yīng)該注意哪些問題？

（1）閱讀教學(xué)中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，既要尊重學(xué)生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學(xué)內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導(dǎo)、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學(xué)生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學(xué)中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學(xué)生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點是閱讀感知、閱讀理解（預(yù)測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的策略閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學(xué)生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學(xué)生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學(xué)中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，建設(shè)開放課堂。閱讀教學(xué)模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗；引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。閱讀教學(xué)的重點是閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學(xué)生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學(xué)看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學(xué)中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話，二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對話；第四，要推動學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動對話。

12．當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革面臨哪些具體任務(wù)？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)；根據(jù)馬克思主義個性心理學(xué)原理和系統(tǒng)論的方法，科學(xué)確定小學(xué)作文訓(xùn)練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，合理地制定小學(xué)作文教學(xué)的策略；根據(jù)小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)、序列及策略，運用各種科學(xué)研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學(xué)作文教材體系，科學(xué)地制訂小學(xué)低、中、高年級的教學(xué)目標、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式以及訓(xùn)練方法。

2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。

首先，從小學(xué)低年級學(xué)生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學(xué)生學(xué)寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓(xùn)練？為什么？

在中年級應(yīng)主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。

（1）小學(xué)中年級學(xué)生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學(xué)生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學(xué)生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對中年級學(xué)生進行觀察作文訓(xùn)練也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。首先，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學(xué)要求學(xué)生用文字概括和交流周圍世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學(xué)生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．小學(xué)高年級應(yīng)該主要學(xué)寫各種實用作文的依據(jù)是什么？ 小學(xué)高年級（五、六年級）學(xué)生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓(xùn)練提供了充分的思維能力保證。同時，小學(xué)高年級學(xué)生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導(dǎo)活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應(yīng)用文和讀書筆記，初步學(xué)習(xí)運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓(xùn)練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓(xùn)練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓(xùn)練通過讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學(xué)生掌握作者寫作思路，從中學(xué)習(xí)表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。

5．在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該如何開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。高年級作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導(dǎo)要求開闊學(xué)生思路，讓學(xué)生自由表達。鼓勵學(xué)生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。．概略總結(jié)建國以后特別是1978年來我國對小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫結(jié)合的訓(xùn)練）；注意吸收現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓(xùn)練計劃細目化，實現(xiàn)訓(xùn)練項目的可操作化。構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列要構(gòu)建科學(xué)的作文教學(xué)序列，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為著眼點，以分析學(xué)生的活動為著眼點，以學(xué)生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學(xué)生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語文教學(xué)研究設(shè)計包括基本環(huán)節(jié)語文教學(xué)研究設(shè)計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設(shè)、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。語文教學(xué)研究常用的方法主要有語文教學(xué)研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式?？紤]問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關(guān)系，是主體與語言關(guān)系，主體與客體關(guān)系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

78．口語交際教學(xué)的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學(xué)生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學(xué)生智力的發(fā)展。．結(jié)合實際理解口語交際教學(xué)的主要教學(xué)策略。

口語交際教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教材設(shè)計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)途徑幾方面。

口語交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設(shè)計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發(fā)通過創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學(xué)生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知需要；設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要；創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學(xué)生的審美需要。

情境創(chuàng)設(shè)指提供真實的言語交際環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學(xué)途徑包括獨立口語交際課教學(xué)、其他課型中的口語交際教學(xué)、作文課型中的口語交際教學(xué)、活動課型中的口語交際教學(xué)等。

8．國外口語交際教學(xué)策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學(xué)目標設(shè)計上，關(guān)注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學(xué)生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學(xué)方法和手段上，重視媒體運用及學(xué)習(xí)的綜合性；在教學(xué)評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學(xué)習(xí)？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學(xué)模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動內(nèi)容，自主設(shè)計活動程序，倡導(dǎo)學(xué)生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的生成和發(fā)展；綜合性學(xué)習(xí)涉及面廣，吸納的信息量大，對指導(dǎo)教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

10．近年來我國語文綜合性學(xué)習(xí)的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)；進行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí)；選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí)；結(jié)合社團活動，組織綜合性學(xué)習(xí)。

11．當(dāng)前小學(xué)語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進學(xué)生全面發(fā)展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學(xué)評價的發(fā)展性功能，認為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

13．如何理解語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能？

語文教學(xué)評價的發(fā)展性功能認為語文教學(xué)評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評價的發(fā)展性功能，首先應(yīng)堅持教學(xué)評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到語文學(xué)習(xí)目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效促進學(xué)生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領(lǐng)域突出語文教學(xué)評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評價主體，注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，同時提倡讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

14．語文教學(xué)過程中的評價有什么作用？ 語文教學(xué)過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進步、有無學(xué)習(xí)的困難。診斷性評價是針對學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學(xué)生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學(xué)生和教師根據(jù)需要采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。．綜合性學(xué)習(xí)的評價重點是什么？應(yīng)從哪幾方面來進行評價？

綜合性學(xué)習(xí)的評價重點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學(xué)生參與提出目標學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與他人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入；在學(xué)習(xí)過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評價過程。