第一篇：《登飛來峰》

五下八單元

《古詩二首》教案（第二課時）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

2．學(xué)會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3．學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。在兩首古詩的對比學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、教學(xué)重點：

理解詩句的內(nèi)容，體會詩中所蘊(yùn)含的哲理

三、教學(xué)難點：

理解身在最高層和身在此山中對事物的認(rèn)識有什么不同。

四、教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

五、媒體資源：

教學(xué)時，通過對課件的使用，能更好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，突破本課教學(xué)重難點。

五、流程圖：

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題

（二）整體通讀，想象詩境

（三）聯(lián)系實際 領(lǐng)悟真理

六、教學(xué)過程：

第二課時 《登飛來峰》

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

師：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)過蘇軾的《題西林壁》，還記得嗎？（生齊背）師：蘇軾身在廬山，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的道理。中國還有位著名詩人叫杜甫，他登上泰山，發(fā)出了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感慨，把泰山推到了五岳之首。而大詩人王安石登上飛來峰，也同樣有強(qiáng)烈的感受。（出示課件詩文）請大家齊讀詩文（生齊讀）

二、整體通讀，想象詩境。

（一）初步感知，指導(dǎo)朗讀。

師：剛才大家已經(jīng)讀了一遍，對詩文有了初步認(rèn)識，下面就請同學(xué)們帶著我的要求自由朗讀古詩，至少四遍，前兩遍讀準(zhǔn)字音，爭取讀得字正腔圓；后兩遍把詩句讀通順，注意詩句內(nèi)部的停頓。（生自由讀）

1、誰愿意來讀一讀？請你讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽他讀得是否字正腔圓。（生讀）

師：讀得字正腔圓。大家一起來。（生齊讀）

2、再請一位同學(xué)讀，要注意詩句的停頓。（生讀）師：你聽出他在詩句的哪兒停頓了？ 師：你來讀一讀。（生讀）

3、誰還聽出了什么？

師：你聽得可真仔細(xì)呀。你也試試讀一讀。（生讀）

4、就是這樣，讀古詩，不僅要把它讀得正確，讀出節(jié)奏，還要盡可能

讀出它的味道。（師范讀）

師：來，讀出自己的味道，自己的感覺，按照自己的節(jié)奏再試一試。（生自由讀）

（二）品讀詩文，了解詩意。

1、好，我們齊讀一遍。（生齊讀）現(xiàn)在你的腦海中留下了什么印象？

2、其他同學(xué)有什么印象和感覺？

師：同學(xué)們，飛來峰直插云霄，世界萬物盡收眼底，使人無比自豪，它還有這樣一個美麗的傳說。（課件背景解說）

師：看，這就是飛來峰。課件（飛來峰風(fēng)景圖）

師：聽著動人的故事，看著美麗的飛來峰，你們一定無比自豪，帶著這種感覺再次讀這首詩，把感受讀在詩的字里行間（生齊讀）

3、讀了許多遍，相信你們已經(jīng)明白了古詩的意思。誰來談一談？

4、你們是用什么方法學(xué)習(xí)這首古詩的？

（三）簡介作者及寫作背景。

1、簡介作者。

孩子們，這首詩從表面上來看，是一首登高游覽的小詩，其實詩人是要借景來抒情，要想知道詩人是借什么景，抒什么情？就要知道王安石是在什么情況下寫下這首詩的。誰對作者有所了解，來談?wù)劇?/p>

師：是呀，因為王安石用詞精雕細(xì)琢的這段美談。后來許多談?wù)摕捵值奈恼?，都以他為例?/p>

來，我們來了解一下這段故事。（課件顯示“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的由來。）

師：一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字就成了后人所說的“詩眼”。

師：王安石對文學(xué)創(chuàng)作追其完美，字字句句精雕細(xì)琢，可見他是一個對生活、對工作極其認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?。誰再談?wù)剬ψ髡叩牧私?。（生談?/p>

2、了解古詩背景。

誰能結(jié)合當(dāng)時的社會背景來了解這首詩。請你再來談?wù)劇?/p>

（四）走進(jìn)作者 領(lǐng)悟哲理

1、大家通過預(yù)習(xí)和剛才的朗讀對作者和詩文有了一定的認(rèn)識，那么你們是從詩文中的哪個詞體會到王安石的意氣風(fēng)發(fā)、躊躇滿志呢？

師：你真是一個會讀書的孩子呀，體會到作者細(xì)膩的感情。帶著這種感覺你再來讀讀這首詩。（生讀）

師：讀出了作者的豪邁，真不錯。誰還愿意再來試一試?(生讀)師：從你的朗讀聲中我感受到作者的對未來充滿信心。

師：來，讓我們帶著自己的理解和認(rèn)識再一次誦讀這首古詩。(生齊讀)

2、大家讀的可真精彩。請閉上你的眼睛，讓我們一起走進(jìn)作者的生活，走進(jìn)他的世界，你眼前會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面?一個怎樣的王安石呢?(師讀)師：你們看到了一個意氣風(fēng)發(fā)的王安石，看到了一個有理想的王安石，看到了一個高瞻遠(yuǎn)矚的王安石，看到了一個站在高層、領(lǐng)悟真理的王安石?？墒亲髡叩呐笥?、親人卻身陷迷茫之中，向他提出了很多問題，希望他能幫助他們從迷云中走出來。

3、換位思考，想像詩境。

現(xiàn)在你就是王安石的親友們，趕快向王安石請教吧。（師生交流）

三、聯(lián)系實際，領(lǐng)悟真理。

王安石用他高遠(yuǎn)的眼光為親友解了眼前的浮云。以前在我們的身邊也有很多事令我們迷茫，通過今天的學(xué)習(xí)，相信大家也能像王安石一樣站在高層看問題，對一些事情的看法和以前有所不同。請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

師小結(jié)：聽了大家對問題的看法，我知道大家已經(jīng)真正明白了詩的含義，明白人只有站在最高層，才能全面、客觀、正確的觀察事物、認(rèn)識事物這一客觀真理。孩子們，讓我們站在高層再一次吟誦王安石的《登飛來峰》

生齊讀。（課件顯示詩文）

第二篇：《登飛來峰》教案

《登飛來峰》教案

教學(xué)目標(biāo)：有感情的朗讀并熟練的背誦全詩，理解詩中字詞意思，感悟作者創(chuàng)作情感。

知識目標(biāo)：熟讀并背誦全詩，了解詩句意思。

情感目標(biāo)：了解古詩的創(chuàng)作背景，感受作者創(chuàng)作的思想感情。

教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)作者在詩中的哲學(xué)道理，熟讀并背誦全詩，理解詩中字詞意思。

教學(xué)方法：講授法、小組討論法。

教學(xué)媒體：多媒體設(shè)備及。

時安排：1時。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，前面幾節(jié)我們學(xué)習(xí)了唐代詩人陳子昂的《登幽州臺歌》和杜甫的《望岳》這兩首詩，下面我們來學(xué)習(xí)《登飛來峰》這首詩，一起來領(lǐng)略宋代詩人的別樣風(fēng)采。（板書：登飛來峰）

二、作者及創(chuàng)作背景介紹

王安石，唐宋八大散文家之一?！兜秋w來峰》是他30歲時，浙江鄞（ín）縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷。

三、教師范讀古詩，學(xué)生齊讀

四、教師翻譯原文

飛來峰頂有座高聳入云的塔，聽說雞鳴時分可以看見旭日升起。

不怕層層浮云遮住我那遠(yuǎn)眺的視野，只因為我站在飛來峰頂，登高望遠(yuǎn)心胸寬廣。

五、講解注釋

飛來峰：有兩種說法，第一種說法是在浙江紹興城外的林山。唐宋時其中有座應(yīng)天塔。傳說此峰是從瑯即郡東武縣飛來的，故名飛來峰。另一種是在今浙江杭州西湖靈隱寺前。

千尋塔：很高很高的塔。尋，古時長度單位，八尺為尋。

聞?wù)f：聽說。

浮云：在山間浮動的云霧。望眼：視線。

緣：因為。

六、整體感知，鑒賞

最后兩句運用了什么表現(xiàn)手法？詩人揭示了怎樣的人生哲理？

答：借景抒情；作者表明自己站得高，看得遠(yuǎn)，不怕對改革的非議、阻撓，具有勇往直前，無所畏懼的進(jìn)取精神。

（二）這首詩中，“浮云”一詞的寓意是什么？（板書）

答：眼前的困難，障礙、挫折等。（教師引導(dǎo)學(xué)生）

七、分小組討論

這首詩與一般的登高詩有什么不一樣的地方？

答：這首詩沒有寫眼前其他的美麗景象，只寫了塔高，重點是寫自己登臨高處的感受，寫出了“站得高才能望得遠(yuǎn)”的哲理。表現(xiàn)一個政治變革家撥云見日、高瞻遠(yuǎn)矚的思想境界和豪邁氣概。

八、作業(yè)

熟練的背誦默寫《登飛來峰》一詩。

抄寫《登飛來峰》一詩十遍。

預(yù)習(xí)《游山西村》一詩。

板書如下:

登飛來峰

北宋]王安石

浮云——→（困難、障礙、挫折）

第三篇：登飛來峰教學(xué)設(shè)計

教材分析

《登飛來峰》是“唐宋八大家”之一的王安石所作，前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時的王安石正是初涉官場，年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借飛來峰之千尋塔來抒發(fā)自己胸懷壯志寄托遠(yuǎn)大的理想。

設(shè)計理念（課標(biāo)、教法、學(xué)法）

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。古詩詞的教學(xué)更是如此。通過多種方式的閱讀理解、品析欣賞，從而正確體會和把握古詩詞的內(nèi)容和情感，逐步提高學(xué)生對于古詩詞的品評賞析能力，更加喜歡古詩詞的學(xué)習(xí)，更加熱愛祖國優(yōu)美的古詩詞文化。

學(xué)情分析（學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、對教材的理解）

以往，學(xué)生所學(xué)的詩大多是以寫景狀物為題材，對于蘊(yùn)涵著深刻人生哲理的詩則是初次接觸，因而在學(xué)習(xí)體會詩的含義上，會有一定的難度。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：了解飛來峰和王安石的相關(guān)資料，正確流利地朗讀詩歌，并在熟讀的基礎(chǔ)上正確背誦古詩，能用自己的話疏通詩意。

2、過程與方法目標(biāo)：明確古詩學(xué)習(xí)的一般性目標(biāo)，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下熟悉詩歌內(nèi)容，運用圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵字，熟讀想象的方式準(zhǔn)確理解詩句的含義，并聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景和相關(guān)的時代資料引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過本首詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理，并且體會到在人生的旅途上要樹立遠(yuǎn)大的人生理想，并且不畏艱難為之奮斗。

教學(xué)重點：

朗讀背誦古詩，理解詩句的含義，能夠準(zhǔn)確描述詩歌的情景，并且體會詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)難點：

結(jié)合作者的生平事跡領(lǐng)悟詩句中的深刻哲理，明白人應(yīng)該在社會生活和思想修養(yǎng)方面站得高、看得遠(yuǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件 學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備：

關(guān)于飛來峰的影像資料、關(guān)于王安石一生經(jīng)歷的文字資料 課時安排

總課時一課時，本課時第一課時 教學(xué)過程：

一、傳說激趣，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在講課前，老師給大家?guī)砹艘粋€故事。（相傳有一天，靈隱寺的濟(jì)公和尚突然心血來潮，算知有一座山峰就要從遠(yuǎn)處飛來，那時，靈隱寺前是個村莊，濟(jì)公怕飛來的山峰壓死人，就奔進(jìn)村里勸大家趕快離開。村里人因平時看慣濟(jì)公瘋瘋顛顛，愛捉弄人，以為這次又是尋大家的開心，因此誰也沒有聽他的話。眼看山峰就要飛來，濟(jì)公急了，就沖進(jìn)一戶娶新娘的人家，背起正在拜堂的新娘子就跑。村人見和尚搶新娘，就都呼喊著追了出來。人們正追著，忽聽風(fēng)聲呼呼，天昏地暗，“轟隆隆”一聲，一座山峰飛降靈隱寺前，壓沒了整個村莊。這時，人們才明白濟(jì)公搶新娘是為了拯救大家，于是就把這座山峰稱為“飛來峰”。）（出示圖畫）千年前的一個夏天，有位年青人，登上此峰，觸發(fā)感想，作了一首詩，叫《登飛來峰》。今天，就讓我們開啟時空之旅，跨越千年，與詩人對話，感受此詩的意境。（板書課題，作者）

二、自學(xué)交流，解釋詩句

引言：學(xué)習(xí)古詩的目的就在于誦讀，吟詠，而想讀好詩，則要理解詩意。大家以前已學(xué)過不少詩了，今天老師要求大家分小組自學(xué)。

出示自學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀詩句，用“ / ”劃出詩句的節(jié)奏。交流資料，了解作者。

通過查字典或有關(guān)資料，初步了解詩句的意思。出示自學(xué)提示：

（1）每人讀詩中的一句。（2）解釋所讀詩句的意思。（3）交流重點字的意思。

2、小組匯報自學(xué)情況：

（1）讀課文，用“ / ”劃出詩句的節(jié)奏。

登飛來峰

宋-王安石

飛來山上/千尋塔，聞?wù)f/雞鳴/見日升。

不畏/浮云/遮望眼，自緣/身在/最高層。（2）走進(jìn)作者

王安石（1021——1086），字介甫，號半山。北宋大政治家、思想家、文學(xué)家，為唐宋八大家之一。當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做“王安石變法”。今有輯本《臨川先生文集》。

（3）補(bǔ)充介紹，寫作背景：

1050年夏，王安石在浙江鄞縣任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這首詩是他初涉宦海之作，這一年他正好三十歲。

（4）讀詩，分詩句解釋大意，提示重點字義。（課件同時出示字義）尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。聞?wù)f：聽說。畏：害怕。遮：遮擋，遮住。緣：因為、由于。雞鳴見日升：雞鳴時可以望見太陽升起。分句解釋：

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）指名解釋整首古詩大意，師生補(bǔ)充評議。學(xué)生自由發(fā)言。

提出不懂的地方，解決疑難。師生共同解決疑問。

三、品讀，體會詩的含義

師范讀。

《登飛來峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點各是什么？ ①②描寫景物 ③④抒發(fā)情懷

2、生品讀前兩句。

前兩句寫景，突出了飛來峰的什么？請用一字概括。

山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺——這當(dāng)然是夸張的說法。詩人還講了一個傳說：站在塔上，雞鳴五更天就可以看見海上日出。請想想飛來峰那聳云天的氣勢吧！

再讀前兩句，讀出自己的感受。生品讀后兩句。后兩句抒情，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？你有什么樣的感受?(1)補(bǔ)充資料：

飛來峰高168米。飛來峰無石不奇，無樹不古，無洞不幽秀麗絕倫。飛來峰的廳巖怪石，如蛟龍，如奔象，如臥虎，如驚猿。山上老樹古藤，盤根錯節(jié)；巖骨暴露，峰棱如削。

引發(fā)學(xué)生思考：為什么飛來峰的這些美景詩人都沒有描寫，而單單只寫了飛來峰的“高”？提示：聯(lián)系詩人的經(jīng)歷。

(2)補(bǔ)充資料：

王安石當(dāng)過宰相，實行變法，使衰弱的宋王朝迅速強(qiáng)盛起來，人民生活也大幅度提高。寫下此詩時，正是他出入宦海，年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷，希望有一天能施展他治國平天下的才能。

體會詩人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，以及對與自己的未來充滿著雄心壯志的情懷。(3)結(jié)尾兩句寫出了什么樣的道理？

寫出了“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理。若就情境說，語序應(yīng)是“因為身在最高層，所以不畏浮云遮目”，但作者卻倒過來，先說果，后說因；一因一果的倒置，突出了因“只緣身在最高層”的重要性，可見出作者構(gòu)思的精深。

“不畏浮云遮望眼”這句看似淺近，其實用了典故?！案≡啤痹诠糯姼柚谐１挥脕肀扔髯嬝惖男∪嘶蚱渌麡O事物。李白就說過“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。”意思是說自己離開長安是由于皇帝聽信了小人的讒言。（出示課件）

王安石把這個典故反過來用，他說：我不怕浮云遮住我遠(yuǎn)望的視線，那就是因為我站得最高。這是多么有氣魄的豪邁聲音！

再品讀后兩句，讀出自己的感受。

(4)同時“浮云”，李白與王安石有不同的看法，產(chǎn)生了不同的對待方式，這正是兩人觀察角度不同所致。這也是本單元學(xué)習(xí)的主題——角度，即看問題的出發(fā)點。

4、小結(jié)：

要想看得遠(yuǎn)，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

四、誦讀，表達(dá)情感

1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達(dá)了對自己前途的憧憬與展望。請同學(xué)們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。2.學(xué)生練讀。

3.指名朗讀，師生評議指導(dǎo)。4.聽范讀。（出示課件）5.齊讀。（配樂）

6.練習(xí)背誦，嘗試配樂表演。

五、課外延伸

1．師談話：王安石不但是大政治家，更是文學(xué)家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，據(jù)說，他的名句“春風(fēng)又綠江南岸”經(jīng)過幾十次修改才選定“綠”字，千百年來傳為美談?，F(xiàn)在讓我們步入詩的殿堂，感受中國古典文字的魅力，欣賞他的其他著作。

2.配樂，讀詩。

（課件出示：王安石的詩作）

3.師總結(jié):這節(jié)課，我們感受到了中國文字的魅力，學(xué)習(xí)了王安石的《登飛來峰》，領(lǐng)悟到一條人生哲理：在社會生活和思想修養(yǎng)方面，也是站得高才能看得遠(yuǎn)。讓我們帶著自己的感受，再來讀一讀詩句。

作業(yè)布置

小練筆：通過對詩中哲理的領(lǐng)悟，聯(lián)系生活實際，寫一寫怎樣從不同角度看待事物。

板書設(shè)計

登飛來峰

站得高 看得遠(yuǎn)

角

度

景 情

教學(xué)反思

1、教學(xué)中，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。四個難字——尋、聞、畏、緣，我讓學(xué)生通過查字典同桌交流理解，然后自己理解詩句的意思，2、重視學(xué)生的朗讀感悟。從朗讀和感悟中領(lǐng)悟作者的志向和此詩所含的哲理。

第四篇：登飛來峰教學(xué)設(shè)計

教學(xué)重點：

朗讀背誦古詩，理解詩句的含義，能夠準(zhǔn)確描述詩歌的情景，并且體會詩歌中蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)難點：

結(jié)合作者的生平事跡領(lǐng)悟詩句中的深刻哲理，明白人應(yīng)該在社會生活和思想修養(yǎng)方面站得高、看得遠(yuǎn)。

教學(xué)過程：

一、傳說激趣，導(dǎo)入新課

千年前的一個夏天，有位年青人，登上此峰，觸發(fā)感想，作了一首詩，叫《登飛來峰》。今天，就讓我們開啟時空之旅，跨越千年，與詩人對話，感受此詩的意境。（板書課題，作者）

二、自學(xué)交流，解釋詩句

（2）走進(jìn)作者

王安石（1021——1086），字介甫，號半山。北宋大政治家、思想家、文學(xué)家，為唐宋八大家之一。當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做“王安石變法”。今有輯本《臨川先生文集》。

（3）補(bǔ)充介紹，寫作背景：

1050年夏，王安石在浙江鄞縣任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這首詩是他初涉宦海之作，這一年他正好三十歲。

讀詩，分詩句解釋大意，提示重點字義。（課件同時出示字義）尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。聞?wù)f：聽說。畏：害怕。遮：遮擋，遮住。緣：因為、由于。雞鳴見日升：雞鳴時可以望見太陽升起。分句解釋：

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。

（不怕浮云遮擋住遠(yuǎn)望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）

品讀，體會詩的含義

《登飛來峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點各是什么？①②描寫景物 ③④抒發(fā)情懷

2、生品讀前兩句。

前兩句寫景，突出了飛來峰的什么？請用一字概括。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺——這當(dāng)然是夸張的說法。詩人還講了一個傳說：站在塔上，雞鳴五更天就可以看見海上日出。請想想飛來峰那聳云天的氣勢吧！

再讀前兩句，讀出自己的感受。生品讀后兩句。

后兩句抒情，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？你有什么樣的感受? 引發(fā)學(xué)生思考：為什么飛來峰的這些美景詩人都沒有描寫，而單單只寫了飛來峰的“高”？提示：聯(lián)系詩人的經(jīng)歷。

(2)補(bǔ)充資料：

王安石當(dāng)過宰相，實行變法，使衰弱的宋王朝迅速強(qiáng)盛起來，人民生活也大幅度提高。寫下此詩時，正是他出入宦海，年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷，希望有一天能施展他治國平天下的才能。

體會詩人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，以及對與自己的未來充滿著雄心壯志的情懷。(3)結(jié)尾兩句寫出了什么樣的道理？

寫出了“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理。若就情境說，語序應(yīng)是“因為身在最高層，所以不畏浮云遮目”，但作者卻倒過來，先說果，后說因；一因一果的倒置，突出了因“只緣身在最高層”的重要性，可見出作者構(gòu)思的精深。

“不畏浮云遮望眼”這句看似淺近，其實用了典故?！案≡啤痹诠糯姼柚谐１挥脕肀扔髯嬝惖男∪嘶蚱渌麡O事物。李白就說過“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁?！币馑际钦f自己離開長安是由于皇帝聽信了小人的讒言。（出示課件）

王安石把這個典故反過來用，他說：我不怕浮云遮住我遠(yuǎn)望的視線，那就是因為我站得最高。這是多么有氣魄的豪邁聲音！

4、小結(jié)：

要想看得遠(yuǎn)，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。

三、誦讀，表達(dá)情感

1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現(xiàn)實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當(dāng)他登上塔頂，聯(lián)想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達(dá)了對自己前途的憧憬與展望。請同學(xué)們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。

第五篇：登飛來峰教學(xué)反思

登飛來峰教學(xué)反思

登飛來峰教學(xué)反思1

課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因為課上得比我預(yù)想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢!于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。

1、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會趙志祥老師那個教學(xué)理念：“語文教學(xué)很簡單”。他說課堂教學(xué)要簡單，首先，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡單些。教學(xué)設(shè)計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實際上對教學(xué)效果沒有意義的環(huán)節(jié)?？v觀這一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受!

2、避急求穩(wěn)。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔(dān)心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現(xiàn)。反之，就是對學(xué)生關(guān)注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設(shè)計得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學(xué)生。正因為這樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導(dǎo)不夠細(xì)致。所以，我慚愧!

3、有備無患。備課，是上好課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學(xué)生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學(xué)生。去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預(yù)習(xí)要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當(dāng)中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣;沒有問一問平時是怎樣上古詩的……這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關(guān)注學(xué)情。因此，在課中，當(dāng)教學(xué)第二環(huán)節(jié)時讀詩時，一聽到學(xué)生的朗讀水平那樣時，我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學(xué)策略，既然學(xué)生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導(dǎo)得細(xì)致些，包括劃節(jié)奏線，標(biāo)重音等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上(因為在班上上得實在很精彩)，我太高估自己了!所以，我愚蠢!!

以下，是我課堂中的兩個教學(xué)細(xì)節(jié)，如果再讓我上的話，我會這么做：

1、聽師范讀后，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當(dāng)學(xué)生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學(xué)生繼續(xù)說，我作畫，讓黑板呈現(xiàn)出一副即興的畫作，這實際上就是引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩的意境。然后，對學(xué)生說：“這畫美嗎?詩人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導(dǎo)學(xué)生說出是站在飛來峰的`塔頂上。接著，再來引導(dǎo)學(xué)生感受塔高，最后領(lǐng)悟“只有站得高，才能看到遠(yuǎn)”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強(qiáng)附會了。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解浮云的含義時，我問道：“想一想，王安石在實行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學(xué)生說，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上總結(jié)：“孩子們，這就是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單啊!”在這基礎(chǔ)上，我會說：“我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當(dāng)王安石遇到這些困難時，他心里會想些什么，會對自己說些什么話?”然后讓學(xué)生交流，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，那么詩蘊(yùn)的體會就不在話下了。

我得學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，因為只有“會當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”啊!

登飛來峰教學(xué)反思2

教學(xué)反思：

上課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達(dá)成共識。

小組合作中每一個學(xué)生都充分參與了探究過程。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎勵。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學(xué)生在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不熟練。

課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一個問題：在現(xiàn)實生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會看見不同的事物？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

登飛來峰教學(xué)反思3

上課前，我準(zhǔn)備了課件。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把重點出示，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題，然后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達(dá)成共識。

小組合作中每一個學(xué)生都充分參與了探究過程。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖，在小組合作的過程中，成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上，這樣既加深了學(xué)生對文本的理解，又有利于對文章哲理的理解。

成果匯報后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎勵。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后，我開始讓學(xué)生背了背古詩。由于對古詩的`意思理解的透。不少學(xué)生在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不熟練。

那尷尬的一幕-----古詩兩首課后隨筆

前幾天我們學(xué)習(xí)了《古詩兩首》中的《登飛來峰》和《題西林壁》，課堂上我先讓同學(xué)們同桌討論弄清每句詩的意思，然后集體交流。在大家的共同努力下我們很快的進(jìn)行完了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

正當(dāng)我要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，張明宇突然舉起了手：“老師，怎么兩首詩都有‘只緣’？這不是抄人家的嗎？”聽到他的問題，班上的學(xué)生也跟著起哄，我也有點慌了?！翱刹皇菃?？我怎么沒注意到這個問題？”面對學(xué)生一雙雙好奇的眼睛我稍稍鎮(zhèn)定了一下對他們說：“這不是抄，而是借鑒，所謂英雄所見略同！況且中國漢字幾千個，總不能個別字相同就說人家是抄襲的吧！”話一說出，許多孩子用那雙能銳利的眼神看著我，我知道他們對于我的話持懷疑態(tài)度，心已砰砰亂跳的我只得紅著臉進(jìn)行著接下來的教學(xué)。

上完這節(jié)課，我立刻在網(wǎng)上查閱了與這兩首詩相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)上對這兩首詩的評析是這樣的：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看，王詩用動詞“登”，蘇詩用動詞“題”，都用地名作賓語，構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)的短語。從體例看，兩詩都是寫景七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王詩借寫景抒發(fā)壯懷，句句入扣；蘇詩借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩境之中。從章法看，都是前聯(lián)寫景，后聯(lián)抒情。從表達(dá)的語勢看，兩詩的情語中幾個用字幾乎雷同。如王詩轉(zhuǎn)句用“不畏”承上啟下作過渡，蘇詩轉(zhuǎn)句用“不識”承上啟下作過渡，各自的關(guān)照都極穩(wěn)妥，又如兩詩都用“只緣”導(dǎo)引結(jié)穴；又如王詩的“身在最高層”與蘇詩的“身在此山中”也相同。由此看來，兩詩的相通與巧合，達(dá)到逼肖，如出一轍。

反思自己的教學(xué)我覺得自己在準(zhǔn)備上做的就不好。在備課中我只是想讓學(xué)生了解作者的個人資料，寫詩的歷史背景以及詩句的意思，至于兩首詩的異同處我壓根沒注意。如果課前我廣泛查閱資料我想課堂上也不會出現(xiàn)那尷尬的一幕。

登飛來峰教學(xué)反思4

《登飛來峰》是積累運用二中讀讀背背的內(nèi)容。教材只要求大致掌握詩意，會背。根據(jù)第二組課文導(dǎo)讀中提出了學(xué)生應(yīng)具備根據(jù)注釋初步理解古詩的能力這一要求，但據(jù)觀察，學(xué)生這一能力急待提高。故我將此課上成了針對這一要求的能力訓(xùn)練課。

上課前，我準(zhǔn)備了小黑板。把古詩及重點字詞的注釋寫在了上面。一開始上課，我就把小黑板給掛了出來，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著，我對其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思，如果是在理解不了，可以通過查字、詞典解決。開始，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題，五分鐘后，進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評議達(dá)成共識。

合作開始時，學(xué)生不知如何合作。經(jīng)過逐組指導(dǎo)，學(xué)生的合作呈現(xiàn)出一種有序的狀態(tài)。每一個學(xué)生都充分參與了探究過程。對于那些學(xué)生在探究過程中的難點，在巡回指導(dǎo)時，引導(dǎo)其解決，及時糾正他們在探究時所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中，很快就有小組寫出了古詩的正確意思。寫出意義后，經(jīng)過提示，小組成員很愉快的接受了新的任務(wù)，為古詩配圖。在學(xué)生配圖中，應(yīng)及時矯正其中的偏差，如“浮云”和“塔”的位置關(guān)系，“人”和“塔”的位置關(guān)系，“太陽”的狀態(tài)等。

成果匯報后，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎勵，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎勵。這一平使學(xué)生覺得很困難的作業(yè)，第六小組的同學(xué)竟然很愉快的接受了。

最后的五分鐘，讓學(xué)生背了背古詩。由于對古詩的意思理解的透。不少學(xué)生在短時間內(nèi)都可以背下來，但是并不熟練。