第一篇：淺議語文課堂教學(xué)的收束藝術(shù)

淺議語文課堂教學(xué)的收束藝術(shù)

在語文教學(xué)中，絕大部分教師能重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，但對收束則重視不夠。其實收束也是語文課堂結(jié)構(gòu)不可缺少的一部分。如果只重視導(dǎo)入，忽略收束，這就好比學(xué)生的文章有了精美的開頭，結(jié)尾卻不盡如人意，這不顯得有些狗尾續(xù)貂了嗎?寫作如此，教學(xué)何嘗不是這樣。下面我就收束談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、概括總結(jié)，勾畫提要。

這是最常用的一種收束方法。它是對教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的,總結(jié)和歸納。例如：葉圣陶的《夜》，我們可以這樣收束：“這篇小說寫于1927年，放映的是四·一二反革命大屠殺。小說的主人公是一位烈士的母親，她經(jīng)歷了由悲痛到憤怒、又懦弱到勇敢心理過程，反映了人民群眾前仆后繼的戰(zhàn)斗精神。小說用了明暗兩條線索，此外，心理描寫推動了故事的發(fā)展，環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情，渲染了氣氛”這樣，既有對課文內(nèi)容的總結(jié)，又有對課文藝術(shù)特色的歸納加深了學(xué)生的印象，起到了強(qiáng)化和深化的作用。

二、延伸課外，引來活水

語文教學(xué)還應(yīng)把學(xué)生的視野引導(dǎo)課外，使學(xué)生自覺地尋求知識，彌補課堂教學(xué)之不足。因此，教師在課堂結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。例如：“課文《孤獨之旅》可以這樣收束，課文主人公杜小康是在家道中落的情況下不得不離開學(xué)校，離開人群隨父親外出放鴨，來到空曠的蘆葦蕩，這種空曠的孤獨使得杜小康走向成熟文章選自《草房子》，這是一本美麗的，輕靈的少年讀本，希望大家下來閱讀這部小說?！边@樣能使學(xué)生由已知去收獲未知，通過閱讀全篇來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識面。

三、卒章顯志，升華感情

在教學(xué)終了之時，運用精煉準(zhǔn)確的語言對課文的精要之處作電話，揭示，真正做到“如出我手，如出我口”的境界。比如：著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”是這樣收束的：明知山有虎偏向虎山行，這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運斗爭時不屈不撓的偉大精神，這種精神的本質(zhì)就是悲壯！一個人失去了悲壯，就失去了力度；人生失去了悲壯，就失去了尊嚴(yán)；一個民族失去了悲壯就不可能強(qiáng)盛而只有怯懦和膽怯！”這樣收束，學(xué)生怎能不受感動呢？

四、巧設(shè)懸念，思考回味

課堂的尾聲也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究懸念迭出，回味無窮。因此，在教學(xué)結(jié)束時，有時采用巧設(shè)懸念的方法，能起到“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的效果。比如《皇帝的新裝》第一課時，可以這樣結(jié)束：騙子之所以能行騙成功，就是抓住了人們不愿意承認(rèn)自己是愚蠢的或是不稱職的。所以，所有的去看了衣服的人回來都對皇帝進(jìn)行了贊美，這下皇帝也按奈不住了，他也要去看看，那么他會看見什么呢，他會怎樣游行呢？”能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，也為第二課時做好準(zhǔn)備。

五、對照比較，加深理解

有比較，才有鑒別。進(jìn)行比較對照，才能異中求同，同中求異，從而加深對課文的理解。又如：教完《臺階》后可以比較一下《背影》，同：都是些父親的文章，都是以小見大。異：《背影》突出了父親的背影，突出了父愛《臺階》突出了父親對社會地位的追求，突出了父親希望受人尊重的思想性格。這樣一比，既能讓學(xué)生溫習(xí)舊的知識，又能加深對新的知識的理解。

六、檢查作業(yè)，鞏固成果

一堂課講完了，學(xué)生掌握的怎樣，老師心中往往是無底的這時需要通過提問，測驗等手段來調(diào)查實情。因此在課堂教學(xué)結(jié)束時，設(shè)計一些問題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)文言文總要就一些重要的文言現(xiàn)象進(jìn)行抽查（通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用，特殊句式等）。事實證明必要的測驗有利于學(xué)生鞏固知識和能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中每個老師手術(shù)課堂的方式不同，但不管怎樣，最終應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。

第二篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見

語文課堂教學(xué)藝術(shù)之我見

唐國寧

【內(nèi)容摘要】 語文教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的語言美、構(gòu)思美、思想美，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，就要講究語文課堂教學(xué)藝術(shù)。而語文課堂教學(xué)藝術(shù)性體現(xiàn)在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用；要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力?！娟P(guān)鍵詞】 語文

課堂教學(xué)

教學(xué)藝術(shù)

語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，必然要做出自己的思考與應(yīng)對。作為未來社會培養(yǎng)人才的教育者，理應(yīng)改變教育觀念和教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會的需要，而語文教育的變革重點在于語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

在語文課堂教學(xué)中，擺在教師面前的現(xiàn)實問題是：如何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。

我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，這樣才能有所長進(jìn)。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 說的就是這個道理。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的心理特點和教材特點，富于創(chuàng)造性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，安排精巧的教學(xué)過程，運用新穎的教學(xué)手段，也是十分重要和必要的。

下面，我就從六個方面談?wù)剬φZ文課堂藝術(shù)的愚見：

一、改變認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生。

長期以來，教師在人們心目中占據(jù)著十分重要的位置，而往往忽略了學(xué)生的課堂主人地位。尤其當(dāng)我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師；而我們聽課老師也都在思想上先入為主的蓋了帽：“咱們下一節(jié)聽××老師的課，”而非：“咱們看看××班學(xué)生是如何上課的”。孰不知，老師的價值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當(dāng)看學(xué)生發(fā)揮如何。

在此情況下，其實我認(rèn)為一節(jié)完整完美的課恰恰就是最失敗的課，因為老師表演完了，而學(xué)生居然沒有任何問題，還心滿意足，無有任何千奇百怪的想法，這豈不是我們培養(yǎng)人才的悲哀，豈不是教師的高級欺騙手段？我們老師的知識量到底有多少呢？長此下去，我們的后代會不會出現(xiàn)知識的倒退呢？

所以，我們一定要改變認(rèn)識，更多地去關(guān)注學(xué)生，而不是只關(guān)注教師。一節(jié)好的民主、自主的課堂實質(zhì)在于：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。

二、形式多樣，激“活”課堂。

教學(xué)有法，教無定法。語文課教學(xué)雖無定法，但卻需要講究方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”?！?/p>

那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

（一）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力。利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，而且提高了教學(xué)的效果。多媒體教學(xué)可以使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動中互相補充與完善，彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映思維過程，開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生靈感、開闊思維，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化媒體相互滲透、補充，從而取得良好的教學(xué)效果。所以多媒體是課堂的輔助，老師的幫手。同時，我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到我們正面對著一種新的挑戰(zhàn)：它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢，而且要在大量的實踐過程中體會每一種設(shè)備的特點和優(yōu)點，設(shè)計教案的同時要精心設(shè)計好每一部分所需采用的多媒體手段，并將它們有機(jī)地結(jié)合起來，以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

(二)以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，首先從課題入手，初讀感知，曉“情”，然后抓住語言文字，精讀品味，激“情”，最后反復(fù)朗讀，讀說結(jié)合，悟“美”。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“美”，悟出了“美”，而更多的是注重引發(fā)了學(xué)生思維的火花，充分體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、相互評判發(fā)現(xiàn)，使課堂具有真正的動態(tài)活力。

(三)開展競賽。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動作出響應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。課堂小競賽使學(xué)生腦細(xì)胞的活動加快，神經(jīng)緊張，因而感知力和理解力以及記憶力都處在最佳狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其效率肯定要比其它狀態(tài)下的高得多。但教師在采取這種形式組織課堂時要注意設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的題目，讓他們能 “跳起來摘蘋果”；此外，還要善于利用課堂“小插曲”，以此鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在競爭與合作中學(xué)習(xí)。

(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

三、語言藝術(shù)，巧妙運用。

要是語文課堂更具有吸引力，使學(xué)生保持對語文的濃厚興趣和新鮮感，教師就必須注重語言藝術(shù)的巧妙運用。語文教師的教學(xué)語言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，要從以下幾方面作刻苦的追求。

（一）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語音美。語音過高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會使人反感；語音過低，有氣無力，不易聽清，就會令人昏昏欲睡。

(二)形象生動，繪聲繪色，具有言辭美。語言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共鳴，易于接受。

(三)抑揚頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。

(四)幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級趣味。

四、情感豐富，風(fēng)格多樣。

語文課堂教學(xué)的風(fēng)格藝術(shù)，是語文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟，走向完美的標(biāo)志。

語文教師在課堂教學(xué)中情感的濃重與豐富，是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說，沒有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱因素。教學(xué)語言的精煉、精確、精妙，言之簡約、言之有序、動情生趣；教學(xué)方法的新穎，巧妙、獨創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點，或善評，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語文教學(xué)風(fēng)格的外顯要素。

語文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的。有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊味，或理智，自然而不做作，以簡練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格。有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或瀟灑，可明暢，或雄健，多以生動活潑和明麗清新贏得學(xué)生，這一美可以歸屬為“表演”的風(fēng)格。也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊味又明暢，既善表演

善導(dǎo)演，這恰恰是語文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

五、傾聽意見，發(fā)揚民主

從學(xué)生眼中看自己總能了解一些事情。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在按我們的期望去行動時，我們會信心倍增；但當(dāng)我們聽到學(xué)生向老師提出批評或特殊看法時，情緒上往往會有所不安。但我們必須要有勇氣去傾聽意見，這有助于我們對教學(xué)做出更好的響應(yīng)。沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的了解和重視，我們就很難組織民主化課堂，很難做好教學(xué)工作。為了讓學(xué)生感到安全，并且讓自己得到中肯的批評，在學(xué)生完全信任我之前，我邀請他們對我的行動提出匿名評論，并且公開討論這些評論，讓學(xué)生相信其體驗的價值，并且讓我提防那些由我自己的行為所導(dǎo)致的問題和本來可以避免的錯誤。由此我很快就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂氣氛、效果的真實反映——“死氣沉沉”、“悶”。于是我進(jìn)行了比較深刻的批判性反思活動。我想起了魏書生在《論語文教學(xué)的民主化》一文中的一些話，“十年來，我上過四百多節(jié)公開課，其中有的課上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一條就是看的參考資料太多，考慮多方面婆婆的意見太多，以致進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，忘記了學(xué)生的實際，而去適應(yīng)各類教參及婆婆們的需要，結(jié)果課堂上昏昏欲睡，死氣沉沉，自己越講越不是滋味?！倍宜傅拿∮趾螄L不是這樣呢？到底怎樣才能使課堂教學(xué)打破僵局，煥發(fā)勃勃生機(jī)呢？我跟學(xué)生進(jìn)行了商量。有學(xué)生說要多開玩笑，多講故事，而有些則認(rèn)為教師不能抹殺其授課的個性而只停留于表面，更重要的是能夠引領(lǐng)他們進(jìn)行比較深刻的認(rèn)知活動。更有學(xué)生指出，教師應(yīng)將時間交給他們，讓其組織討論，等等。我對學(xué)生的意見進(jìn)行了歸納與思考，我越來越清醒地意識到只有結(jié)合學(xué)生的實際需要，實行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，由講堂變?yōu)閷W(xué)堂，講授變?yōu)閱l(fā)，“專制”變?yōu)槊裰?，一言變?yōu)槿貉?，注重外部刺激轉(zhuǎn)為激勵內(nèi)部動機(jī)，才能從根本上改變課堂教學(xué)狀況，而單純倚仗各類教參的備課，把學(xué)生納入固定軌道上課，只能把師生都逼進(jìn)死胡同。而當(dāng)我站在講臺，又一次環(huán)視在座的學(xué)生時，擔(dān)心又產(chǎn)生了：這些學(xué)生是否具備了主體性學(xué)習(xí)的可能性呢？孫春成在《語文課堂立體教學(xué)模式》一書中指出，一個人進(jìn)入中學(xué)時，“已具備了自發(fā)地推導(dǎo)某種法則的分析能力，能成功地完成具有實際意義的課題。同時，他開始有了懷疑，開始以自己的眼光去看待世界，去分析世界，表現(xiàn)出一種要自己去認(rèn)識事物的強(qiáng)烈欲望，并竭力地要顯示出自己的存在?！奔热蝗绱?，我們做教師的就要尊重，愛護(hù)，并 善于利用學(xué)生的這種心理狀況去實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主平等的師生關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)?。師生之間不是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽說過，“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無拘束地討論問題，論證自己的觀點，學(xué)會證明和反駁?！币嬲龅竭@一點，教師就必須樹立“教學(xué)相長”的思想和“弟子不必如師，師不必賢于弟子”的觀念，不能自以為是，不懂裝懂，扼殺異見。在這么一種情況下，學(xué)生才會知無不言，言無不盡。在對《伶官傳序》一文展開討論時，有位學(xué)生認(rèn)為“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的提法是不恰當(dāng)?shù)?。這個學(xué)生平日紀(jì)律散慢，成績落后，況且這一句話又是千古名言，我差點要叫他坐下，置之不理了，但還是問了句，“為什么？”他便論證起自己的觀點來。，他舉了牛頓、陳景潤等科學(xué)家為攻克科學(xué)難題廢寢忘食的例子，然后說：“如果你所溺愛的是真理、科學(xué)、健康有益的事情，那你就不會玩物喪志了，因此問題不在于?溺?，而在于你是什么人，?溺?什么?！甭犕晁恼撟C，我?guī)ь^鼓起掌來，贊揚了他獨立思考的精神。從此以后，我在課堂上常聽到他踴躍的發(fā)言。由此可見，教師不戴有色眼鏡，耐心地聽取學(xué)生的意見，對調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)設(shè)民主化課堂起著多么重要的作用。

六、取長補短，不斷提高。

為了使語文課堂更具有藝術(shù)性，教師還應(yīng)該多開展教研活動，相互之間取長補短，這樣才能不斷提高。

首先，通過語文教研課可以向老師們學(xué)習(xí)新的授課技能，如知識的重點、難點的突破，目標(biāo)的合理設(shè)置，課堂環(huán)節(jié)的處理，以及學(xué)生主體性的調(diào)動。語文教研課都是老師們精心備的課，它融會了老師們的心血，極其精華的融合。是一種有效的新的形式，可以相互促進(jìn)，互補不足，取長補短，體會到了集體備課的優(yōu)勢。備課和上課的經(jīng)歷，使我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

其次，語文教研活動中課的討論環(huán)節(jié)，意義很深遠(yuǎn)。老師們的總結(jié)既宏觀的把握又有細(xì)微的點評，針對語文教學(xué)中存在的一些問題有指導(dǎo)性的建議。例如：對語文課本的深入挖掘、教材的再處理等。給大家在今后的語文教學(xué)中指明了方向。同時也給語文教師互相交流的一個平臺，正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，在備課上課時都會忽視自己的不足，但是這一點別人卻很容易發(fā)現(xiàn)，聽取別人的意見，會讓課堂效果更明顯。

總而言之，在語文教學(xué)中，要立足于“人”的培養(yǎng)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，適時調(diào)整自己的教學(xué)。自己首先不能諱疾忌醫(yī)，抱守殘缺。因為“變則通，通則久，久則安”。在借鑒別人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還需不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高語文教學(xué)藝術(shù)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》雷玲

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3、《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)100招》王世群

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4、《語文教學(xué)藝術(shù)——獻(xiàn)給青年教師》劉松林

高等教育出版社

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5、《上海名師課堂》盧雷

上海教育出版社

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6、《語文課程新探》陸志平

東北師范大學(xué)出版社

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第三篇：語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

語文課堂教學(xué)藝術(shù)淺談

什么是教學(xué)藝術(shù)？至今還是仁者見仁，智者見智，無一定法。我曾在一本教育雜志上看到這么一段話：“教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學(xué)技能、技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動?！比缃?，在二期課改中，我們要著眼于學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，大力提倡研究性的學(xué)習(xí)，這為我們教師提出了更高的要求，如何把握好課堂教學(xué)便成了重中之重。在課堂教學(xué)中，我們要重視教學(xué)藝術(shù)，以更好的教學(xué)方式把知識更快更好地傳授給學(xué)生。教材不僅是“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，我們要在課堂中充分地利用好教材。當(dāng)然，教學(xué)不能只是課程教材的傳遞，更要重視情感的交流，智慧的沖撞，教學(xué)不只是知識的傳授，還要注重技能的訓(xùn)法，方法的掌握，情感的培養(yǎng)，價值觀的形成。因此，我們要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)到的教育教學(xué)技能技巧充分地發(fā)揮出來。以下是我在教學(xué)中的一點感受。

一、教學(xué)內(nèi)容的疏與密

古人在論及中國畫的構(gòu)圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風(fēng)。”它的意思是說：在國畫中留下的空白，可以用來跑馬，而用墨多的地方，連風(fēng)也吹不過去。語文教學(xué)也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧。對非重點的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)得懂的內(nèi)容，我便放手讓他們自己學(xué)，或者以讀帶講，一筆帶過，這是教學(xué)上的粗線條。然而，對于文中的重點、難點內(nèi)容，則必須濃墨重彩，仔細(xì)地多講一些。在教學(xué)中，更要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教學(xué)《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”結(jié)合?！疤羯焦ぷ叩氖鞘裁绰肪€？游人們是怎么走的呢？”學(xué)生只需要仔細(xì)地讀幾遍課文就能很快找到答案，不需要我費太多口舌，學(xué)生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路線”，這便是教學(xué)中的“疏”。而文中的重點：為什么挑山工走的是折尺形的路線，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前頭去了？以及，挑山工的一段意味深長的話，這些都需要我重點講解，于是，我結(jié)合前文所說的“挑山工和游人走的路線”講，把前后文一一對應(yīng)起來，學(xué)生很快知道：挑山工走的路線雖長，但他們是一個勁兒往前走，而游人們卻走走停停，東看西看，自然挑山工就比游人走得快了。從而引申出：“做任何事都應(yīng)踏踏實實，堅持不懈?！钡牡览?。在此我花費了比較長的時間講解課文。這就是教學(xué)中的“密”?！笆琛迸c“密”的結(jié)合，學(xué)生就能更好地學(xué)課文。

二、教學(xué)節(jié)奏的張與弛

“一張一弛，文武之道。”“張”是快節(jié)奏，“弛”是慢節(jié)奏。有人把節(jié)奏當(dāng)作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節(jié)律的課堂教學(xué)節(jié)奏，不僅能提高教學(xué)效率，而且能陶冶學(xué)生的身心。在教學(xué)中，我因材施教，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單的，學(xué)生自己可以讀懂的，或?qū)W生對課文內(nèi)容感興趣的，可以稍稍加快些教學(xué)節(jié)奏。反之，教學(xué)內(nèi)容比較難的，文字枯燥的，要表現(xiàn)的道理比較抽象的，或是對課文中的重點部分則要“動作慢”，要細(xì)細(xì)講解，逐句品味。如教學(xué)《鐵人王進(jìn)喜》時，引導(dǎo)學(xué)生通過“鐵人”一詞來理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生找出表現(xiàn)王進(jìn)喜“鐵人”精神的句子，找到后，我便一句句地講講讀讀，通過朗讀、講解，學(xué)生漸漸地明白了，王進(jìn)喜為了祖國的建設(shè)事業(yè)，不顧個人的安危，奮不顧身的精神，教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，我運用了“慢節(jié)奏”。但對于文中的事情的起因和結(jié)果，我便用“快節(jié)奏”，讓學(xué)生自己讀。教學(xué)中有“張”有“弛”，“張”“弛”有度，對學(xué)生把握文章中心，理解文章語句起了重要的作用。

三、教學(xué)方法的巧與拙

“拙”，這里指的是遵循常規(guī)，采用常規(guī)的教學(xué)方法。教學(xué)時守拙，就是要遵循大綱提出的基本教法；“巧”指不循常規(guī)，靈活運用教學(xué)方法。教學(xué)中“用巧”，要符合教育學(xué)和心理學(xué)原則。在教學(xué)中，我們既要遵循常規(guī)，又要突破常規(guī)，兩者結(jié)合運用，才能取得最佳的教學(xué)效果。如圍繞重點部分讀思議是突出教學(xué)重點的常規(guī)教法，這是“拙”；把重點的突破滲透到預(yù)習(xí)或?qū)ｉT性的練習(xí)中，這是“巧”。抒情性濃的課文，讀讀議議是“拙”，以讀帶講是“巧”；意境優(yōu)美的課文，引導(dǎo)學(xué)生把對課文的理解用語言表達(dá)出來，是“拙”；引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入課文所描述的情境，是“巧”。常識性課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，是“拙”；提供相關(guān)資料，讓學(xué)生參照閱讀，加深對常識性知識的理解，是“巧”。教中應(yīng)根據(jù)課文特點，確定是守拙還是用巧，以求取得最佳的教學(xué)效果。

四、教學(xué)程序的順與逆

“順”是按課文順序安排教學(xué)順序，逐段講讀課文，如：在講解老舍的作品《貓》時，課文主要講了兩方面：一是：貓的性格古怪，二是：小貓的淘氣可愛，是并列關(guān)系，因此教學(xué)時我采用了逐段講解的方法。

“逆”是不按順序，而是從文章的結(jié)尾段導(dǎo)入，因為一般結(jié)尾段在文中會起總結(jié)、點題的作用，讓學(xué)生從“點”到“面”，然后引入正文，也可以從重點段教起，使學(xué)生更好地理解課文。如：在講解《愛國將領(lǐng)鄧世昌》，我便可以從課文的最后一節(jié)引入，讓學(xué)生圍繞“鄧世昌的為國捐軀的英雄形象”到文中去找有關(guān)語句，然后在按順序教學(xué)。

在教學(xué)中也常是順中有逆，逆中有順，這應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)而確定的，“順”、“逆”有道，學(xué)生理解課文是很有幫助的。

五、教學(xué)形態(tài)的動與靜

教學(xué)中的“動”是指講解、朗讀、討論、操作，是“有聲有行”的教學(xué)；“靜”是指學(xué)生的默讀、觀察、思考、想象，是無聲世界。教學(xué)中的“動”，活躍了課堂氣氛，能使學(xué)生保持注意力；“靜”則有利于學(xué)生思維的深入。在二期課該的今天，課堂中以學(xué)生為主，多發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課中，讓學(xué)生讀讀議議，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解能力。有時也需要“靜”，讓學(xué)生有足夠的時間思考，把問題想得更透徹些，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)中也要注意“動”、“靜”合理搭配，應(yīng)當(dāng)考慮年級的特點，課文的特點，這樣便能更好地教學(xué)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

美在和諧，在教學(xué)中，我靈活運用了各種教學(xué)技能技巧，使之處在協(xié)調(diào)、適中、完美的狀態(tài)中，使學(xué)生在和諧中發(fā)展。

第四篇：語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)之我見

桂林市龍勝縣瓢里鎮(zhèn)思隴小學(xué)

粟美光

賴日玲

內(nèi)容摘要：課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)法的一種，在啟發(fā)式教學(xué)過程中占有重要的地位，教師應(yīng)從問題設(shè)計目標(biāo)、提問表述、學(xué)生以有認(rèn)知、心理水平和思維過程等方面進(jìn)行分析，對比多種提問方式，從而進(jìn)行有效提問。

關(guān)鍵詞：課堂提問 存在問題 提問藝術(shù)

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。課堂上適時適度，且富有藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。為此，作為語文老師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成具有個人特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，在部分邊遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，語文教學(xué)仍是填鴨式、滿堂灌，教師只是一味地給學(xué)生一些死知識，死答案，把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，試題稍有變化，稍為靈活，機(jī)器即無法運作。這與素質(zhì)教育顯然是背道而馳的。深感于此，我覺得處理好課堂提問，對改變這種教學(xué)狀況，尤其對于落后的農(nóng)村地區(qū)來說具有積極而實際的意義。．那又如何設(shè)計課堂提問呢？筆者認(rèn)為目前課堂提問主要存在以下問題和誤區(qū)：

一、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。

筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進(jìn)行思考！往往是在一個接著一個個問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。

二、重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

教師常犯的錯誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”的問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會導(dǎo)致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復(fù)問題和老師的回答。

三、不會傾聽學(xué)生正在回答的問題。

教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你

自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學(xué)生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

教師在學(xué)生回答問題時，要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上，給予對方最大的、無條件的、真誠的關(guān)注，明顯表示出你對學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對我說的很在乎，我說的一切很重要。

四、總是選擇相同的學(xué)生回答問題。

走進(jìn)學(xué)校，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績突出）學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級成員一個消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會關(guān)注我，盡管玩吧。

五、控制問題的答案。

你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認(rèn)真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或者是在學(xué)生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個人的評價。結(jié)果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學(xué)的觀點，學(xué)生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學(xué)會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬分沮喪，學(xué)生難以形成自己回答問題的邏輯系統(tǒng)，從而使學(xué)生消極地對待教學(xué)。如果確實是問題太難，教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。

六、給予學(xué)生消極的反饋。

當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯誤時，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了”，“不對”，“不正確”。在有些時候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實際上，著都是消極的反饋方式，會降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時，教師可以運用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補充的？”“不，并不全對?！被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個答案的嗎？”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語。

七、忽視學(xué)生的提問。

有一項調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學(xué)生只能是越來越多。教師忽視學(xué)生的提問是導(dǎo)致學(xué)生不愛提問的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

以上這些做法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問這一教學(xué)方法的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、課堂提問要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣。如我在講授《凡卡》一課時，我先告訴學(xué)生，這篇課文是凡卡寫給爺爺?shù)囊环庑?，然后，我提出這樣一個問題：你們能從這篇課文里找到哪些段是凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容嗎？這個問題是學(xué)生意想不到的。于是他們懷著極大的興趣去閱讀課文。通過認(rèn)真的閱讀，學(xué)生一方面進(jìn)一步了解課文內(nèi)容；另一方面培養(yǎng)了自己逆向思維的能力。再比如講授《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話，“桑娜拉開了帳子”，講到這里，一般老師常常提出這樣的問題，“結(jié)果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。而我這樣假想問，“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在二十年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說，“他們兄弟倆長大了都很孝順，出海打魚養(yǎng)家，孝敬漁夫夫婦”。有的說，“在夫婦兩人的教導(dǎo)下，兄弟倆誠實、善良，刻苦學(xué)習(xí)，成績一直名列前茅，畢業(yè)后找到了工作，并把父母接進(jìn)城安度晚年，徹底擺脫了貧困”。在學(xué)生純真的想象里，桑娜夫婦好人有好報，不再是可憐的窮人。這個問題激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

二、課堂提問要有啟發(fā)性。

在整體把握全篇的基礎(chǔ)上，注重前后知識點的聯(lián)系，巧設(shè)問題，吸引學(xué)生。有意識地把設(shè)問的過程當(dāng)作開啟學(xué)生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時巧言啟發(fā)，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。如講授《凡卡》一文第9節(jié)時，為了讓學(xué)生體會這段中的細(xì)節(jié)描寫的作用，我設(shè)計這樣一個問題：這段話主要寫凡卡在鞋匠店的生活太苦，請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下，如果老師把這段話改成這樣：“凡卡經(jīng)常挨打，每天吃不飽、睡不好，他請求爺爺帶他回鄉(xiāng)下”，你們看是書上寫得好，還是老師改得好？為什么？通過比較啟發(fā)，一方面，調(diào)動學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面，又讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。有的學(xué)生說，“書上寫得比較具體，誰打凡卡、用什么打，每天吃幾頓飯，每頓吃什么都寫得很清楚，讓我們了解到凡卡挨打挨餓的詳細(xì)情形”；有的學(xué)生說，“原文中動詞的運用準(zhǔn)確、精妙，如‘操’、‘撈’、‘戳’等，說明老板根本不把凡卡當(dāng)人，凡卡過著非人的生活”：有的學(xué)生說，“書上寫得那么細(xì)致，給人一種身臨其境的感覺，越發(fā)使人感到凡卡命運的悲慘”。

三、課堂提問要有包容性

一問一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中比較常見，這種簡單機(jī)械地問答會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此設(shè)計一些有容量的問題，調(diào)動學(xué)生的思維積極性是必要的。還以《賣火柴的小女孩》一文為例，如教最后一段時，我沒有問“小女孩死了，為什么臉上帶著微笑，她的夢實現(xiàn)了嗎”等問題，而是問，作者為什么用小女孩的死這個悲慘的結(jié)局作結(jié)尾？這個問題內(nèi)涵比較豐富，學(xué)生從不同角度談出了自己的看法。有的學(xué)生說，“小女孩的家一貧如洗，沒有溫暖沒有愛，赤著腳在街上賣火柴，可是沒有一個人買她的一根火柴，在這樣寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的學(xué)生說，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里夢見了疼她愛她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飛到那沒有饑餓、沒有寒冷、也沒有痛苦的地方去了”；也有的學(xué)生說，“安徒生通過這個童話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情”。

四、課堂提問要有條理性

要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設(shè)計一組問題，由淺入深，由易到難，調(diào)動學(xué)生的思維，從而完成教學(xué)任務(wù)。如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，我設(shè)計了這樣一組問題：（1）作者為什么用“精彩極了”和“糟糕透了”為題？（2）同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，而爸爸卻說“糟糕透了”？（3）假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？（4）從媽媽的鼓勵和爸爸的批評兩種不同的愛中，我們得到什么啟發(fā)？這一組問題遵循了學(xué)生思維由感性到理性、由

理性到實踐、由低級到高級的認(rèn)識過程。

五、課堂提問要有選擇性

有的老師喜歡不分主次，不管難易，處處設(shè)問，殊不知這滿堂問導(dǎo)致了課堂效率的低下?！独笾Α愤@篇課文主要表現(xiàn)了母親對兒孫的深厚的愛，來喚醒我們關(guān)愛父母的心。那么在分析課文和文中重點句子時，應(yīng)抓住這個中心設(shè)計問題。文中有這樣一句話：“母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！睂@句話，有的老師可能會這樣提問：句中寫的是怎樣的一位母親？她在干什么？用手摸著什么？結(jié)果怎樣？這是一種既簡單又繁瑣的提問，浪費了許多時間，還不能使學(xué)生充分理解這句話的深刻含義。針對文章的重點，我提出了以下問題：句中有幾個表示動作的詞？“不?！焙汀靶⌒囊硪怼币约啊皭蹜z”在句中出現(xiàn)，體現(xiàn)出了什么？說明了什么？學(xué)生分析了母親連貫的三個表示動詞的詞和三個形容詞，明白了母親是多么喜歡荔枝，然而就是這么喜歡的東西，母親都“舍不得吃”，總把大的讓給兒子。

此外，教師的提問還要做到明確具體，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式來認(rèn)識、分析、解決問題。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問就不會有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對待課堂提問應(yīng)該是每個教師義不容辭的責(zé)任。今后，我們必須在備課時多下功夫，通過不斷實踐和總結(jié)經(jīng)驗，使課堂提問真正起到幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的作用。

二〇一一年六月十三日

第五篇：中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微

中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)探微

【摘要】目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學(xué)生對語文重視不夠；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；其三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。所以，課堂教學(xué)的效率很低。而對于學(xué)生來說課堂是傳遞知識，訓(xùn)練技能的主陣地，因此，提高課堂教學(xué)的時效，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)就至關(guān)重要了。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠營造良好的閱讀氛圍，精當(dāng)?shù)那腥肽軌蚱鸬教峋V挈領(lǐng)的作用，適時的提問與點撥會使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體會到成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0057-02

一、中職語文課堂現(xiàn)狀分析

目前，中職語文課堂存在如下尷尬的境地：

其一，學(xué)生對語文重視不夠。一些中職學(xué)生認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作沒有直接的幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。中職學(xué)生成績普遍較低；部分學(xué)生語文基礎(chǔ)差；有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，基本沒讀過什么課外書，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時思想難以集中，自覺收獲不大，因此很多學(xué)生漸漸滋生出厭學(xué)情緒，他們對學(xué)習(xí)語文是既無基礎(chǔ)又無興趣。

其三，學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，缺乏解決問題的能力，思維不夠敏捷。因而提高學(xué)生語文素養(yǎng)不只是普高語文教學(xué)的目標(biāo)和要求，同樣也是職高語文教學(xué)的目標(biāo)和要求。如何采取有效策略，切實提高職校學(xué)生的語文素養(yǎng)，一直是職教語文教育工作者苦苦思索并不斷追求的。

二、中職語文課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐與策略

課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教學(xué)的主渠道,是傳遞知識,訓(xùn)練技能的主陣地,要提高課堂教學(xué)的時效,就應(yīng)研究課堂教學(xué)的藝術(shù)，下面我就針對中職語文課堂現(xiàn)狀從課文導(dǎo)入的方法、教材的切入以及課堂的提問與點撥等方面談?wù)勛约涸谥新氄Z文課堂教學(xué)藝術(shù)的實踐與策略。

（一）利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

我們常說，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，導(dǎo)若得法，則能點燃思維的火花，開啟智慧的門戶，將學(xué)生引入知識的殿堂，收到事半功倍的成效。而在講課伊始，教師設(shè)計精彩的導(dǎo)入，就能一下子牢牢吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情趣，使之思維迅速活躍起來。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入要做到趣味性和針對性相結(jié)合。

1.趣味性

從心理學(xué)的某種角度來講，興趣是人們在認(rèn)識事物的過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種情緒會促使學(xué)習(xí)者積極的探求認(rèn)識和了解事物。如果課堂導(dǎo)入能夠充滿趣味性，就會促使學(xué)生對整堂課充滿期待，他們會把學(xué)習(xí)的過程看作是一種精神享受，因而大大提高課堂效率。

例如，我在教《明湖居聽書》時是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都很熟悉‘高山流水’的典故，伯牙鼓琴，鐘子期能從琴聲中聽出‘峨峨兮若泰山’，‘洋洋兮若江河’，可謂知音?！睹骱勇爼分械耐跣∮褚灿行矣錾狭艘晃恢簦蔷褪莿Ⅸ樌舷壬?，那么他聽了王小玉說書，是怎樣把看不見、摸不著的聲音描摹得生動形象、出神入化的呢？”

由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽書》，不僅增添了學(xué)生的樂趣，還設(shè)置了懸念，使學(xué)生更有興趣去了解所學(xué)課文的內(nèi)容。

2.針對性

課堂導(dǎo)入固然重要，但是我們不能牽強(qiáng)附會，要具有針對性，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，確定不同的導(dǎo)入方式。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時，我曾借用一位老師的導(dǎo)入：“有一件這樣的趣事，音樂家想把《念奴嬌》這首詞譜上曲子，作為話說長江的主題歌，但他們嫌這詞長了，于是有人提議濃縮一半，當(dāng)他們和幾位詩人提出要求后，詩人們哈哈大笑：‘把東坡的《念奴嬌》改短？這是千古絕唱，別說減一半，誰改得動一個字？’最后只好作罷。這一節(jié)我們就來賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”

通過這樣的一個導(dǎo)入既肯定此詩的成就之高，又點出了本節(jié)教學(xué)的重點在于賞析詩人精妙的煉字和煉詞。

（二）利用精心的切入，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入文本

教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而又順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，這是一項非常精巧的教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋?，設(shè)疑質(zhì)疑，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用。

1．找興趣點

“興趣是一切發(fā)明創(chuàng)造的開始”，這句話說得沒錯。我們老師的課堂教學(xué)也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就是徒勞的。所以在課堂設(shè)問中要細(xì)心捕捉學(xué)生的“感點”，巧妙切入，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)《孔乙已》時，我便這樣設(shè)問：⑴魯迅先生說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象呢？⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來表現(xiàn)，寫了哪些人的笑？都是些什么類型的笑？⑶從不同類型的笑聲中，你悟出了什么？

這些問題串聯(lián)了整個課文的內(nèi)容，同時也是使讀者產(chǎn)生好奇心從而繼續(xù)研讀課文的興趣點。

2.找關(guān)鍵詞

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，在深入鉆研課文內(nèi)容、把握作者寫作意圖、弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入，往往會收到意想不到的效果。例如我在教《項鏈》一文時，我抓住了文章第一句“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里”中的“也”。這是一個副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說出來。接著我又問，那省略的一句話應(yīng)該是哪一句呢？請補出來。根據(jù)學(xué)生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個美麗的姑娘，生在一個富有的家里?！比缓笪疫M(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M(jìn)行對比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個富有的家庭，都能嫁到門當(dāng)戶對的有錢有勢的人家，躋身上流社會，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個小職員，過著下層人民的生活。至此，我緊接問學(xué)生，“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降?？”學(xué)業(yè)回答說“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺得不幸，好像這降低了她的身份似的。”“覺得她生來就是為著過高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦?！彼猿３Ｔ跓o聊的時候，總是夢想能過上流社會的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來是能夠借以爬上上流社會的最佳時機(jī)――舞會上，丟失了從朋友那兒借來的一串項鏈，換來自己十年的艱辛。如此，通過一個“也”字的分析，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以簡馭繁，提高了課堂教學(xué)的實效。

3.找關(guān)鍵句

這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問，這種設(shè)問內(nèi)容涵蓋面較寬，學(xué)生思維跨度較大，往往會起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來主義》一文時，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿”切入。先讓同學(xué)們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語“所以”，讓學(xué)生知道這是一個表示結(jié)果的句子。接著提問，“既然這是一個表結(jié)果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生分析此段之前的內(nèi)容。通過分析，讓學(xué)生明確：我們之所以要實行拿來主義，有三個方面的原因：

原因之一：只是送去，有往而無來。（有悖于交往原則）

原因之二：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）

原因之三：聽?wèi){“送來”，大受其禍害。（應(yīng)重視現(xiàn)實教訓(xùn)）

這樣，學(xué)生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。這時，我又接著提問：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實行‘拿來主義’，那么，怎樣‘拿來’呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動起來了。通過對下文的分析，讓學(xué)生明白：作者是通過比喻論證的方法來闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對待“大宅子”的不同態(tài)度來比喻說明對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度。最后，用對待“魚翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對待文化遺產(chǎn)的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點突出，既能讓學(xué)生體會本文論證的形象生動，深入淺出的特點，又能準(zhǔn)確理解文章的重點與難點。

（三）利用適時的提問與點撥，幫助學(xué)生深入理解作品

用語言文字塑造出來的藝術(shù)形象給人們留下的思考的時間是無限的。這就是為什么我們的教學(xué)要從語言文字入手來弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達(dá)的技巧，最后又要落實到語言文字上來收口的原因所在了。在實際教學(xué)中，我們常常不自覺地重視提問，而忽略點撥。要么讓學(xué)生答卻不給思考時間，不給點撥提示；要么答對答錯不預(yù)置評，變成了一種形式的做作。這樣，學(xué)生的思維很很難得到真正的訓(xùn)練。為了使課堂的答問互相促動，把教學(xué)提升到一個更高的境界。我們高度重視提問與點撥的指導(dǎo)。

1.提問有講究

答與問是從問開始，問題能不能答，答成什么樣子，提問的方式和語言很有講究。問得太直白，學(xué)生會養(yǎng)成思維的惰性；問得太深奧，會讓學(xué)生無從回答，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問題的提出要有啟發(fā)性。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點的？祥林嫂為什么會成為悲劇人物？這樣的問題就不容易答好，假如調(diào)整一下問法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關(guān)系？誰的影響大一些？人們對祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)，又能順利把問題最終吃透，學(xué)生自然有更高的參與思考回答問題的興致。

其次，課堂問題的提出要有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)是指各個問題之間并不是孤立的，而是彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該具有連貫性的。學(xué)習(xí)必須遵循這一規(guī)律，提問也應(yīng)如此。如學(xué)習(xí)《捕蛇者說》的時候，我設(shè)計了三個問題：一是既然永州的蛇其毒無比，永州人為什么還爭相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復(fù)賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實？這三個問題就是具有一定層次的，能使學(xué)生層層深入的理解課文內(nèi)容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論。如果打個比方的話，這種提問就像一個鏈條，而這些問題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。

2.點撥有技巧

不管教師的問題再怎么提得適當(dāng)，學(xué)生在思考分析確立答案的過程中，總還會遇到一些困難，這時，教師應(yīng)想辦法指點迷津，啟發(fā)學(xué)生回答，主要有以下幾種方法：

⑴介紹相關(guān)背景

主要指知識背景、文化背景、寫作背景。例如：要學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫，就得先講清什么是“細(xì)節(jié)”；要學(xué)生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學(xué)習(xí)《拿來主義》就應(yīng)介紹作者寫這篇文章時面對的社會矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當(dāng)時生活的處境，這就是寫作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問題的把握性也越大。

⑵確定解答范圍

有時問題提出后，學(xué)生無從下手，這時有必要提示回答問題提煉答案的相關(guān)表述材料范圍。有時是一個或幾個段落，有時是一個或幾個句子，有時是一個短語，例如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文時，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關(guān)系，這時可提示學(xué)生認(rèn)真研習(xí)第一段和結(jié)尾，這樣便會使學(xué)生很快領(lǐng)悟作者為什么要這樣說。

⑶聯(lián)系相關(guān)知識經(jīng)驗

學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗積累的過程，有些問題的回答可通過聯(lián)想比較的方式從過去的經(jīng)驗中來獲取答題思路，這樣適時引導(dǎo)，學(xué)生便慢慢學(xué)會從學(xué)過的知識中尋找相關(guān)例子來支持自己的觀點了。

總之,構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多,只要我們每一位教師在實踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學(xué)變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品,就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把素質(zhì)教育落到實處。

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劉志剛（1980-），男，吉林長嶺人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：語文教學(xué)。