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      育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心（五篇材料）
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 07:21:08下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心》。

      
	
      

      第一篇：育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心
      

      育人能力是教師教育教學(xué)能力的核心
      總書記在與北京師范大學(xué)師生座談時(shí)深刻指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作?！苯處煹母救蝿?wù)是教書育人，培養(yǎng)和提升教師的教育教學(xué)能力，應(yīng)該以育人能力為核心。
      大量教育實(shí)踐和研究充分表明，教師的育人能力高低直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)成才。國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)幾年來(lái)的結(jié)果顯示，教師積極的育人行為能顯著提升中小學(xué)生的主觀幸福感、親社會(huì)行為、語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)，并明顯降低他們的抑郁水平、孤獨(dú)感、攻擊行為和違法行為。與此同時(shí)，教師良好的育人行為還有助于調(diào)節(jié)、修正不良家庭背景對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極影響，縮小城鄉(xiāng)教育差異。因此，提升教師育人能力不僅能有效解決學(xué)生發(fā)展的各類問題、促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，也是促進(jìn)教育公平與社會(huì)和諧發(fā)展的重要舉措。
      教師育人能力的培養(yǎng)和提升是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教師的積極努力，也需要教育主管部門和全社會(huì)的支持與協(xié)作。
      第一，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，自覺提升育人能力。總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，所有的課堂都有育人功能，每一個(gè)教師都要守好一段渠、種好“責(zé)任田”，體現(xiàn)了全員育人、全程育人、全方位育人的理念。我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)按照有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的要求，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。任課教師應(yīng)堅(jiān)持言傳身教，提高學(xué)科育人、實(shí)踐育人的能力；班主任應(yīng)重視班級(jí)文化育人，提高家校合作育人的能力；心理健康教師應(yīng)提高運(yùn)用心理健康教育的理論、方法和技能，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的能力；德育干部應(yīng)提高多重途徑設(shè)計(jì)和實(shí)施德育工作的能力；后勤管理人員應(yīng)提高服務(wù)育人的能力；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高營(yíng)造育人氛圍，構(gòu)建育人體系和課程體系的能力。
      第二，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過行動(dòng)研究提升育人能力。當(dāng)前，學(xué)生發(fā)展存在身心健康有待提高、社會(huì)責(zé)任尚需加強(qiáng)、創(chuàng)新能力不足和實(shí)踐能力較弱等一些共性問題。同時(shí)也存在一些有特殊需要的學(xué)生，如學(xué)習(xí)困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合工作實(shí)際和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行自我反思，找到迫切需要解決的育人問題，有針對(duì)性地開展改進(jìn)行動(dòng)。教師可以科學(xué)運(yùn)用“四步法”行動(dòng)研究——描述存在問題、分析問題原因、找出并實(shí)施具體改進(jìn)方法、具體記錄和描述改進(jìn)效果，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)師生溝通方式和教育教學(xué)行為，提升自身育人能力。
      第三，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師組建以育人能力提升為核心的發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)育人能力的共同提升。教師共同體是促進(jìn)教師之間合作、激發(fā)教師自主發(fā)展的有效形式。各個(gè)區(qū)域和學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持和引導(dǎo)組建以育人能力提升為核心的形式多樣的教師發(fā)展共同體，建立內(nèi)部研討和交流制度，定期開展相關(guān)活動(dòng)，借助微信、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、QQ群等途徑，逐步形成“你幫我，我?guī)退?，大家?guī)痛蠹摇钡牧己媒逃鷳B(tài)系統(tǒng)，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)、共同研究，促進(jìn)育人能力的共同提升。
      第四，教育主管部門應(yīng)當(dāng)繼續(xù)鼓勵(lì)社會(huì)各方積極參與，形成提升教師育人能力的工作合力。高校、媒體、基金會(huì)等擁有廣泛的社會(huì)資源，在推動(dòng)和支持教師育人能力提升方面發(fā)揮著重要作用。2014年，北京師范大學(xué)牽頭聯(lián)合全國(guó)多所師范大學(xué)，發(fā)起了我國(guó)第一個(gè)以提升教師育人能力為根本目標(biāo)的“中國(guó)好老師行動(dòng)計(jì)劃”，以總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)新—宣傳—表彰—推廣科學(xué)育人經(jīng)驗(yàn)為基本推進(jìn)策略，以學(xué)校共同體為基本組織形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要依托載體，兩年來(lái)在20多個(gè)省開展相關(guān)行動(dòng)，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段教師育人能力的提升。北京師范大學(xué)與光明日?qǐng)?bào)社聯(lián)合評(píng)選的“啟功教師獎(jiǎng)”，重獎(jiǎng)長(zhǎng)期從教、重視從教、育人能力突出的優(yōu)秀教師，為全國(guó)所有教師樹立了優(yōu)秀育人典型，發(fā)揮了很好的示范帶動(dòng)作用。國(guó)家和地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步鼓勵(lì)社會(huì)各方發(fā)起和參與提升教師育人能力相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃，宣傳和表彰各類先進(jìn)育人案例和典型，形成工作合力，掀起培養(yǎng)和提升教師育人能力的新高潮。
      第二篇：教師教育教學(xué)能力總結(jié)
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)1
      從事教育教學(xué)工作已有，在教書育人的歲月中，我深感這是一份愛與責(zé)任并存的事業(yè)。我工作積極，愛崗敬業(yè)，能全面貫徹黨的教育方針，履行教師職責(zé)，平時(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，特別是能將教育理論與自己的工作實(shí)踐相結(jié)合，努力把新的教育教學(xué)理念帶入課堂。為學(xué)生創(chuàng)造出“民主〞、“和諧〞的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)開展。以關(guān)注學(xué)生的終身開展為著眼點(diǎn)，在不斷提高自己的教育教學(xué)水平的同時(shí)，還非常注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。精心創(chuàng)設(shè)具有探索性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生在自主探索的學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用能力。在這平凡的工作崗位上我擁有了孩子們的尊重與愛戴;擁有著對(duì)事業(yè)探索的充實(shí)與成功的快樂。
      課間，當(dāng)我提前步入教室時(shí)，學(xué)生們都圍著我，蹦啊!跳啊!為什么呢?因?yàn)樗麄冎牢覑鬯麄儭?/p>
      一、愛學(xué)生于課堂教學(xué)之中
      不管是對(duì)6歲的一年級(jí)孩子，還是對(duì)12、3歲的六年級(jí)學(xué)生，你都要愛他們，不同年齡的孩子，愛的方式不同。
      對(duì)一、二年級(jí)孩子的愛，有一些寵愛。課上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言不多、聲音不大但清晰，我也要求學(xué)生同我一樣，語(yǔ)言表達(dá)輕柔而清晰。我經(jīng)常會(huì)告訴學(xué)生“靜中享受美〞，所以課中，我最常見的動(dòng)作是大拇指點(diǎn)頭，構(gòu)圖時(shí)，表示“你的畫真棒〞，上色時(shí)表示“你用的顏色真炫〞。作品完成時(shí)表示“整體效果非常好〞。繪畫中，很少聽見我與學(xué)生在出聲。有時(shí)學(xué)生會(huì)出聲說(shuō)話，我會(huì)把手指放到他的嘴上，點(diǎn)點(diǎn)他，學(xué)生總是會(huì)笑著吐吐舌頭。
      高年級(jí)學(xué)生的 方式就要不同，他們更欽佩綜合能力強(qiáng)的老師。給他們上課，不僅是上專業(yè)課，同時(shí)也是心理課。你要知道他們想要干什么，學(xué)什么，知道些什么?這樣才能拉近關(guān)系，讓他們喜歡你，愛上你的課。六年級(jí)三班，是我這學(xué)期才帶的班，在三年級(jí)時(shí)我教過一年，大局部學(xué)生的姓名都忘了，為了讓學(xué)生知道我還記得他，課前我把人與名都一一對(duì)上。課上直接點(diǎn)道：“黃韻棠三年級(jí)時(shí)你是我的課代表，現(xiàn)在還是。〞再點(diǎn)幾個(gè)淘氣的孩子“吳兆蒙、云子上課愛說(shuō)話的毛病改了沒〞，李彤還那么秀氣，梁棟還是那么愛笑“。你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的眼睛一下子就亮起來(lái)了。給大孩子上課，話不用多，但句句重點(diǎn)，關(guān)鍵手下功夫要強(qiáng)。本學(xué)期六年級(jí)主要以寫生與速寫課為主。寫生的有：小盆植物的元寶樹、大棵盆栽的.芭蕉樹，綠蘿、米蘭;室外的玉蘭樹。速寫的內(nèi)容：書包、鉛筆盒、手的姿態(tài)等。美術(shù)課，學(xué)生大多不愛聽你講很多，只愛動(dòng)筆畫。我就抓住學(xué)生的這一點(diǎn)，上課先公布主題，然后讓學(xué)生拿筆先嘗試練習(xí)，老師巡視繪畫情況做到問題心中有數(shù)，在黑板上快速完成繪畫內(nèi)容，一聲停筆，學(xué)生眼看教師作品，贊許聲聲聲入耳，學(xué)生感到老師的認(rèn)真與能力，老師感受的是學(xué)生對(duì)你的贊賞與欽佩。師生作品再比照反應(yīng)存在問題，教師再次黑板細(xì)節(jié)示范，解決問題，學(xué)生是看得入眼、聽得入耳，往往一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生們都是意欲未盡的樣子。當(dāng)然，天分在每個(gè)孩子的身上呈現(xiàn)不同，這是需要我們做老師的進(jìn)行點(diǎn)撥與教授，出色的學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有問題的作品動(dòng)手幫他改一改，指出問題所在。學(xué)生不會(huì)認(rèn)為你偏一個(gè)向一個(gè)，只對(duì)他不公正。所以我力求做到公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，并用自己的信任和關(guān)愛激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，努力為孩子的成長(zhǎng)、開展創(chuàng)設(shè)最好的教育氣氛。
      二、關(guān)注學(xué)生于生活之中
      作教師18年，副班主任工作也做了18年?？粗鴮W(xué)生一批批的長(zhǎng)大、畢業(yè)，心里總是暖暖的?；叵胫鴮W(xué)生告訴我不舒服時(shí)，我只需摟著她，摸摸她的額頭，讓他多喝點(diǎn)水，給家長(zhǎng)打個(gè)電話，她就感到老師對(duì)他的點(diǎn)點(diǎn)愛意。學(xué)生生日的時(shí)候，把一塊糖放到我的嘴里，只需一聲“生日快樂“親親她的小臉，他就覺得老師的行為像媽媽一般的自然。當(dāng)他磕著碰著找到我時(shí)，看到我著急的樣子，反過來(lái)會(huì)撫慰我別急時(shí)，那種愛是不經(jīng)意間的流露著。所以一到課間，孩子們就愛圍著我，摟著、抱著、還親親我，那是他們感受到老師的愛。給孩子們解決問題太多了，可有一件事我記得最清楚，班里的小男生把一個(gè)小女生推進(jìn)了男衛(wèi)生間，孩子們都跑來(lái)向我告狀，小男生當(dāng)時(shí)抓著我的手眼淚汪汪的看著我，當(dāng)時(shí)我并沒有批評(píng)他，只讓他先向女生賠禮抱歉。等到下午放學(xué)，我笑著把這件事描述給他的媽媽聽，并阻攔媽媽別批評(píng)他，回家給他講講男生與女生的不同，孩子就明白了。當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)驚訝而感謝的眼神，仍然讓我記得。家長(zhǎng)們更信任我，有什么事都愿意我說(shuō)。
      老師的一個(gè)贊賞、一個(gè)關(guān)注的目光，一個(gè)信任的點(diǎn)頭，在他們眼里都是一種“愛〞。對(duì)每一個(gè)孩子都一視同仁，不歧視差生，就是給予關(guān)心和保護(hù)，使他們獲得成功的愉悅，事實(shí)證明：孩子在得到老師的關(guān)心保護(hù)后，常常會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的動(dòng)力，在行為上出現(xiàn)明顯的趨善性。當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)才會(huì)向你敞開心扉，老師的同情和開導(dǎo)使他們得到慰籍，當(dāng)孩子有缺點(diǎn)時(shí)老師的熱情鼓勵(lì)和幫助，會(huì)使他們從中獲得信心。
      三、能力的提升于勤奮之中
      一名好教師更是要把教學(xué)放在第一位。在學(xué)校搭建的平臺(tái)上，自身的能力得到一次次的提升。北京市督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)課，臨近上課，通知美術(shù)課我上，我?guī)е荒昙?jí)學(xué)生精彩合作，博得好評(píng)。中韓交流，外賓點(diǎn)課聽剪紙課，頭天晚上得到通知，苦熬一晚，第二天授課講練結(jié)合，吸引得聽課人員也拿起剪刀動(dòng)手剪紙。一次次的歷練使得自己得到成長(zhǎng)。真是一份耕耘，一份收獲，一份幸福。這幸福源自于辛勤努力后的收獲，來(lái)自于真情付出后的喜悅，更是來(lái)自于面對(duì)困難時(shí)笑對(duì)前方的勇氣和決心。作為一名平凡的教師，我沒有轟轟烈烈的先進(jìn)事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻讓我難以忘懷，難以割舍?；厥走^ 去，有艱辛、有喜悅，從中感受到的是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的尊重、贊許，同事的支持，師生的努力。壓力中有一種充實(shí)，奮斗中有一份快樂，讓愛與責(zé)任與我同行。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)2
      回憶一學(xué)期的教學(xué)工作，既感到了忙碌中的充實(shí)，緊張中的快樂，又深深體會(huì)到了收獲中凝聚的是汗水與感動(dòng)。本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任八年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)工作。
      就自身的成長(zhǎng)而言，我是小組+導(dǎo)學(xué)案課型改革的實(shí)驗(yàn)教師，我參與了縣級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，錄制了一節(jié)錄像課，最后講了一節(jié)復(fù)習(xí)課。雖然成績(jī)并不是很理想，但是我在準(zhǔn)備的過程中觀看了大量的`省級(jí)優(yōu)質(zhì)課，反復(fù)聽并講了很多課，聽取了老教師的建議，收獲了很多，為我日后的教學(xué)打下了根底。
      在常規(guī)方面，按時(shí)書寫教案，理論筆記，積極參與聽評(píng)課，對(duì)學(xué)生的作業(yè)全批全改。
      在教學(xué)中，我努力鉆研教材，研究學(xué)生，進(jìn)行二次備課。我力爭(zhēng)用自己滿腔的愛去關(guān)心、尊重學(xué)生，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生，溝通和學(xué)生的思想感情，使自己成為學(xué)生歡送和愛戴的人。
      但是因?yàn)樾愿袷谷?，課堂上的我有點(diǎn)強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生似乎僅僅處于聽的位置。所以我努力在接下來(lái)的工作中確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。于是我要改變“一言堂〞，把課堂還給學(xué)生，形成師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的教學(xué)過程。
      一個(gè)學(xué)期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗(yàn)了。無(wú)論成績(jī)上下，都表達(dá)了我在這學(xué)期的教學(xué)成果。我明白這并不是最重要的，重要的是這學(xué)期我確實(shí)學(xué)到很多，重要的是如何總結(jié)得失，以期在下學(xué)期做得更好。因此，無(wú)論怎樣辛苦，我都會(huì)繼續(xù)努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)3
      今年暑假，有幸來(lái)到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加全國(guó)高職教師教育能力培訓(xùn)。這次培訓(xùn)班的時(shí)間是20xx年7月5日至7月24日，總共20天。通過這次培訓(xùn)使我知道了高職教育改革理念，理解了什么是任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)方式以及如何使用這種任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)方式的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)改革，總的來(lái)說(shuō)是受益匪淺，下面就這次培訓(xùn)做一個(gè)總結(jié)：
      一、綜述
      這次我參加培訓(xùn)地點(diǎn)是在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的繼續(xù)教育學(xué)院。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于由教育部正式批準(zhǔn)設(shè)立，是一所從事高等職業(yè)技術(shù)教育的全日制綜合性高等院校，是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校首批立項(xiàng)建設(shè)院校。校舍建筑面積20多萬(wàn)平方米。學(xué)院下設(shè)6個(gè)二級(jí)學(xué)院、1個(gè)教育集團(tuán)，11大類43個(gè)專業(yè)，并涵蓋了機(jī)電、模具、計(jì)算機(jī)、電子信息、生化、物流等與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)。全日制高職在校生8000多名，非全日制學(xué)生和各類培訓(xùn)人員16000人。學(xué)院還是全國(guó)高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓(xùn)基地、全國(guó)高校產(chǎn)學(xué)研合作教育首家高職高專實(shí)驗(yàn)基地、教育部數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、浙江省重點(diǎn)建設(shè)的示范性現(xiàn)代制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、國(guó)家維修電工職業(yè)技能鑒定所等。20xx年被評(píng)為全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位，在國(guó)務(wù)院召開的全國(guó)職教大會(huì)上受到了表彰。20xx年，與寧波海天集團(tuán)校企合作育人模式入選“中國(guó)高校－大型企業(yè)合作人才培養(yǎng)十大案例”，是高職院校唯一一個(gè)入選案例。由于其先進(jìn)的職教理念和顯著的職教成果被教育部設(shè)立為全國(guó)高職高專教師培訓(xùn)基地。
      我參加培訓(xùn)的時(shí)間是從7月5日到7月24日，總計(jì)學(xué)時(shí)160.在20天的培訓(xùn)時(shí)間里，我們認(rèn)真聆聽了多名專家的講座和寧職院多名老師的課程設(shè)計(jì)案例分享。其中有寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院張慧波院長(zhǎng)所作的高職教育實(shí)踐和感悟，寧職院戴士弘教授所作的高職課程能力本位項(xiàng)目化改造，寧職院職教研究所所長(zhǎng)任君慶所作的教學(xué)與科研，寧職院教務(wù)處處長(zhǎng)所作的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，寧職院葉鵬教授所作的課程與教學(xué)--實(shí)踐者的思考等講座等等。課程設(shè)計(jì)案例包括機(jī)械制圖、思政、中醫(yī)、國(guó)際商務(wù)單證、唐宋詩(shī)詞鑒賞、大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文寫作等。除了培訓(xùn)，基地負(fù)責(zé)人還給我們布置了作業(yè)，比如每天的日志、所帶課程的教學(xué)整體設(shè)計(jì)等，最后培訓(xùn)班還安排了以小組為單位的教學(xué)課程整體設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)。
      通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)我感受到寧職院從領(lǐng)導(dǎo)到一線教師對(duì)于課程改革的重視和努力，正是因?yàn)槟苡芯薮蟮母冻鏊圆拍軗Q得今天在高職教育領(lǐng)域的成就。而我們學(xué)校要想出成績(jī)必須向諸如寧職院這樣一批高職示范院校學(xué)習(xí)。首先要轉(zhuǎn)變觀念，教育改革提升到一定程度一定是教育管理的改革，僅有教學(xué)改革而教學(xué)管理不改革或者教學(xué)管理改革不配套是不可能取得成功的。所以正像張慧波院長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，高職教育改革應(yīng)該進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，然后從上至下逐層開展。其次，改革應(yīng)該落實(shí)到每門課程上去，不僅專業(yè)課核心課程要改，其它基礎(chǔ)課公共課也要改。改革應(yīng)該以提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，至于是采用項(xiàng)目化改革還是工作過程為導(dǎo)向還是案例式教學(xué)可以依據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)而異。最后，改革肯定是困難的，是要付出時(shí)間和精力的，但是只要我們肯努力，改革一定會(huì)取得成功。成功了不僅受益的是學(xué)生、學(xué)校還有我們自身。
      二、寧職院培訓(xùn)的總體印象：
      1、培訓(xùn)基地人性化、到位的服務(wù)給我很深刻的印象。班主任姒依萍老師、班助李慧慧老師十分負(fù)責(zé)任，事事與班集體商量，盡量滿足全體學(xué)員的要求。據(jù)我觀察，每個(gè)學(xué)員都私下拿這次培訓(xùn)與以往經(jīng)歷過的培訓(xùn)項(xiàng)目作個(gè)比較，都覺得這次培訓(xùn)無(wú)論從內(nèi)容和形式、服務(wù)上都占優(yōu)勢(shì)。
      2、培訓(xùn)講師都極具代表性和具有個(gè)人魅力。張慧波、戴士弘、任君慶、何明友、葉鵬、程勇、胡克滿、孫鵬飛、周碧蓉、葉霜霜、黃燕等專家老師，從宏觀教學(xué)管理改革到微觀課程改革，為我們作出了全面的指導(dǎo)和示范。他們個(gè)性都十分鮮明，張?jiān)洪L(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)大氣、戴教授課改權(quán)威、任教授語(yǔ)言犀利風(fēng)趣、葉鵬老師邏輯縝密等等，給我印象十分深刻，極其欽佩。
      3、培訓(xùn)內(nèi)容很現(xiàn)實(shí)，就是要我們將自己的一門課按照能力本位進(jìn)行項(xiàng)目化改造。這個(gè)要求看似單一，但做起來(lái)很難。每門課都做成一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目貫穿始終，這個(gè)突破點(diǎn)的尋找十分費(fèi)腦筋。所以這次培訓(xùn)整體來(lái)說(shuō)，學(xué)員都是緊張的。我們都很認(rèn)真的聽講座，花很多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行自己的課程設(shè)計(jì)改革。
      三、得到的啟發(fā)：
      1、精品課首先應(yīng)是觀念上的精品，所謂思想決定行動(dòng)。如果觀念上沒有更新，再怎么“添油加醋”，課程仍然會(huì)原地踏步。
      2、理解了“項(xiàng)目”、“情境”、“任務(wù)”的關(guān)系。要設(shè)計(jì)出與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合的項(xiàng)目與任務(wù)；要設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的項(xiàng)目與任務(wù)。上課不是布置任務(wù)，而是描繪出一個(gè)情境，在這個(gè)情境下，學(xué)生自主思考該如何做才能解決問題。所以，情境是項(xiàng)目、任務(wù)發(fā)生的原因。情境來(lái)至于工作過程，但不是簡(jiǎn)單工作過程的照搬照抄，而是根據(jù)教學(xué)課程體系的要求，有針對(duì)有目的的把工作過程的情境引入教學(xué)，是工作過程的升華。
      3、課程改革不是老師一個(gè)人的事。老師是課程改革的核心，但是光有老師的教學(xué)改革是行不通的。課程改革上升到一定高度，一定是教學(xué)管理的改革。教學(xué)管理必須為教學(xué)改革服務(wù)，為教學(xué)改革提供一切必要的條件。從下往上的改革思路一定會(huì)在行進(jìn)過程中夭折，會(huì)使老師對(duì)學(xué)校從“沒有滿意”發(fā)展成“不滿意”，造成負(fù)面效果。深職院、寧職院都是從上往下的改革作風(fēng)，從領(lǐng)導(dǎo)層開始下定決心，全校教師共同實(shí)施課改大計(jì)，才能取得卓越成效，這是我們真正要學(xué)的東西。
      4、課改不是行不行的問題，而是好不好的問題。課改不改都能上，都行，但是教學(xué)效果怎么樣呢？這才是我們要解決的問題。在改革的過程中，要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，不急不燥。
      5、如果一個(gè)課程的.教學(xué)學(xué)生很閑而老師很忙的話，這個(gè)教學(xué)肯定是失敗的，如果反過來(lái)，教學(xué)過程學(xué)生很忙而老師很閑的話，這個(gè)教學(xué)肯定是成功的。我們現(xiàn)在有很多的課程教學(xué)，老師很忙，基本是滿堂灌，兩節(jié)課下來(lái)，老師累的汗流浹背，而學(xué)生呢，昏昏欲睡，要不就是玩手機(jī)或聊天。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也許適合于本科層次的學(xué)生教學(xué)，但是對(duì)于我們高職學(xué)生卻是不適合的。有的老師在抱怨學(xué)生高考分?jǐn)?shù)低，學(xué)生底子差的時(shí)候，我想說(shuō)一句沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師。學(xué)生上課的時(shí)候沒有興趣，學(xué)不進(jìn)去，不是因?yàn)樗麄儾幌雽W(xué)或者學(xué)不好，你看他們打電腦游戲的時(shí)候怎么玩得這么好，打籃球的時(shí)候怎么這么有激情呢，就是因?yàn)槟鞘撬麄兿矚g的東西。那我們?cè)谏险n的時(shí)候?yàn)槭裁淳筒荒軒Ыo學(xué)生喜歡的東西呢。
      四、我自己的課程改革：
      當(dāng)老師也有5年多的時(shí)間了，在這5年間做為一個(gè)老師，我也一直想當(dāng)一個(gè)合格的老師，不斷努力著試圖提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但也有時(shí)候感覺到事情并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單。也嘗試過進(jìn)行教學(xué)方面的改革，但教學(xué)過程中總遇到這樣或那樣的難題，而教學(xué)的效果也并不那么盡如人意。通過這次學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)我有一種豁然開朗的感覺，之前的種種關(guān)于課程的內(nèi)心的糾纏在這里好像都迎刃而解了。課程改革可以說(shuō)現(xiàn)在是一種趨勢(shì)，我們學(xué)校也在進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，但是，不管我怎么努力都好像是霧里看花、水中望月，雖然自己也很努力的去做，但是在教學(xué)效果上來(lái)看總也沒有什么大的改觀。
      通過這次的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了戴士宏老師的關(guān)于職業(yè)教育能力本位的項(xiàng)目化教學(xué)的先進(jìn)理論，這套理論很完善，它的核心的內(nèi)容就是以提高學(xué)生的能力為首要目標(biāo)，手段就是通過項(xiàng)目化的教學(xué)，把工作過程引入教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生能力的快速提高，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。然后學(xué)習(xí)寧職院各位老師的各種專業(yè)的實(shí)例解說(shuō)，感覺自己如沐春風(fēng)、受益匪淺。并以此來(lái)指導(dǎo)我的《空氣調(diào)節(jié)》課程的課程設(shè)計(jì)改革，雖然在開始的過程中也遇到了很多困難，比如不知道如何把能力本位引入到我的課程，比如不知道如何改造現(xiàn)在以知識(shí)本位為主的教學(xué)體系，比如不知道如何進(jìn)行情境設(shè)計(jì)等等。最終完成了我的課程設(shè)計(jì)。在這個(gè)設(shè)計(jì)中我的核心思想是用情境導(dǎo)入項(xiàng)目，用項(xiàng)目引入任務(wù)。
      1、課程模塊設(shè)計(jì)
      2、教學(xué)情境設(shè)計(jì)
      3、教學(xué)考核設(shè)計(jì)
      最后，課程設(shè)計(jì)雖然完成了，但是我覺得未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，
      首先是設(shè)計(jì)本身并不完善，還有很多需要修改和完善的地方，
      其次課程的實(shí)施性還不是很強(qiáng)，要想在課堂上真正實(shí)施起來(lái)還有一定的難度。
      第三，課程設(shè)計(jì)要求有很多的工廠及公司工作的經(jīng)驗(yàn)，這正是我欠缺的。我將在未來(lái)合適的時(shí)間找機(jī)會(huì)到工廠和公司實(shí)習(xí)，增加我的實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)不斷完善我的課程改革設(shè)計(jì)，來(lái)完善我的課程教學(xué)。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)4
      作為一名教師，我們都會(huì)為一堂精心設(shè)計(jì)且效果很好的課而激動(dòng)；常常希望自己成為一名受學(xué)生歡迎的教師，自己教授的課是一門受學(xué)生歡迎的課。很多時(shí)候，我們從自身所受的教育和所受教育的方式，來(lái)實(shí)施我們的教育活動(dòng)。但發(fā)現(xiàn)我們的那種“方式”是乎并不一定能帶來(lái)我們預(yù)期的效果。這是在我們?cè)诮逃^程中發(fā)現(xiàn)的問題，卻沒能夠解決它。
      本人于20xx—11—15日至20xx—11—19在寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)。內(nèi)容包括高職教學(xué)改革觀念、高職課程單元設(shè)計(jì)、高職課程整體設(shè)計(jì)以及教師職教能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)等部分。
      本次培訓(xùn)教育教學(xué)專家戴士宏教授結(jié)合深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，從“什么是一堂好課”入手，列舉了當(dāng)前職業(yè)教育中的諸多問題，引用了大量經(jīng)典例子，深入淺出地講解了課程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略和整體設(shè)計(jì)要求。他提出，一堂好課有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
      ①突出能力目標(biāo)
      ②能力要用項(xiàng)目和任務(wù)來(lái)訓(xùn)練
      ③要以學(xué)生為主體。每一節(jié)課都應(yīng)突出能力目標(biāo)，這些能力通過我們?cè)O(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)有效的訓(xùn)練我們的同學(xué)，這些能力的加權(quán)，就是我們的教育目標(biāo)，把這些目標(biāo)細(xì)分到每節(jié)課，讓每個(gè)同學(xué)每節(jié)課皆有所得。
      本次培訓(xùn)，本人首先最大的收獲是思想上得到一次洗禮，我覺得戴教授的教育理念很新很先進(jìn)，這是對(duì)傳統(tǒng)教育一次革命，甚至對(duì)本科教學(xué)都具有很大的沖擊。教師要樹立新的觀點(diǎn)：知識(shí)不是老師教的，而是學(xué)生“學(xué)”會(huì)的；能力不是老師“講”會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的。職業(yè)教育要求教師要懂初學(xué)者的基本認(rèn)知規(guī)律；要懂本專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知規(guī)律；要熟悉專業(yè)課程體系的構(gòu)成和特點(diǎn)；要具有先進(jìn)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：什么是一堂好課、什么是一門好課？要能組織以學(xué)生為主體、以能力為中心的'一體化課程教學(xué)。要把課程從知識(shí)講授型為主，變成以知識(shí)應(yīng)用型為主。要把課程從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。要把課程從學(xué)生被動(dòng)聽課，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知探索。要把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。要把課程評(píng)價(jià)從教師講的好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)的好（有興趣，能力有提高）為準(zhǔn)。其次，通過本次學(xué)習(xí)，我對(duì)高職教育目標(biāo)、高職教改原則進(jìn)一步明確。當(dāng)前的先進(jìn)職業(yè)教育觀念很多，主要有：從應(yīng)試導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向；從校內(nèi)封閉教學(xué)到開放式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)；從智育基礎(chǔ)到素質(zhì)基礎(chǔ)；從知識(shí)目標(biāo)到能力目標(biāo)；從邏輯載體到項(xiàng)目載體；從概念推導(dǎo)到行動(dòng)引導(dǎo)；從知識(shí)展示到能力實(shí)訓(xùn)；從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí)；從教師主體到學(xué)生主體；從理論實(shí)踐分離到一體化教學(xué)等等。先進(jìn)理論很多，有：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)理論等。先進(jìn)職業(yè)教育模式也很多，有：德國(guó)的雙元制、加拿大的CBE、英國(guó)的NVQ、澳大利亞的TAFE、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院等。我們應(yīng)該根據(jù)我們實(shí)際狀況認(rèn)定，高職課程教學(xué)中必須改革的當(dāng)務(wù)之急是以下六項(xiàng)加兩項(xiàng)，簡(jiǎn)稱“6+2”。這里的“6”指的是：
      ①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；
      ②突出能力目標(biāo)；
      ③項(xiàng)目載體；
      ④能力實(shí)訓(xùn)；
      ⑤學(xué)生主體；
      ⑥知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)。
      “2”指的是：
      ①某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育內(nèi)容、外語(yǔ)內(nèi)容等）必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。
      ②對(duì)于職業(yè)能力中的“核心能力，（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等）必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課方式。這6+2項(xiàng)內(nèi)容可以代表先進(jìn)職業(yè)教育觀念的主要內(nèi)容，是課程教學(xué)改革的核心中可操作、可展示、可核查的內(nèi)容。
      另外，本次培訓(xùn)，通過專家們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例示范，使本人對(duì)課程教學(xué)改革的理解不僅僅停留在理論層面上，我們?cè)谡n程的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)上受到一些具體的啟發(fā)，如：課程目標(biāo)要明確：每個(gè)單元課程都有明確的目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)；案例引入，問題驅(qū)動(dòng)：教師舉案例不是為了引向“新概念、新知識(shí)”，而是為了引向任務(wù)、問題；正反實(shí)例，操作示范。通常教師只設(shè)計(jì)正面的，事實(shí)上反面的實(shí)例更有效；例模仿，改造拓寬：教師實(shí)例示范，學(xué)生可以先模仿，然后將實(shí)例的功能進(jìn)行提升，對(duì)實(shí)例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，試著獨(dú)立完成；（也可采用老師“講A，學(xué)生做B”的方法，老師做的任務(wù)與學(xué)生要完成的任務(wù)是不同的“雙線并行”貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)。老師帶學(xué)生先完成一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的貫穿項(xiàng)目/任務(wù)，學(xué)生課外完成另外一個(gè)同類的、但相對(duì)綜合復(fù)雜的貫穿項(xiàng)目/任務(wù)。）討論消化，歸納總結(jié)。事情做完了，對(duì)其中使用的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)。要重視對(duì)學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力。強(qiáng)調(diào)與技能知識(shí)、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維整合……
      毫無(wú)疑問，現(xiàn)階段實(shí)施教育教學(xué)改革，將意味著更好地生存，更重大的意義在于，凡是進(jìn)入我院學(xué)習(xí)的同學(xué)都將受到更加公平，更有質(zhì)量的教育！今天的改革，將會(huì)影響我院未來(lái)的發(fā)展。
      今天我們選擇改革，并不是否定過去。應(yīng)該說(shuō)沒有歷史的厚積，我們不可能想到創(chuàng)新。在接下來(lái)的教育教學(xué)改革實(shí)施過程中，一定會(huì)有困難和進(jìn)退兩難的情況。應(yīng)該說(shuō)大家都在探索和實(shí)踐之中，但是，只要目的明確了，路線正確了，這條道上一定會(huì)涌現(xiàn)出成功者。這其中包括教師，包括學(xué)生，這在高職教育發(fā)展過程中將是一次質(zhì)的提升。
      最后，作為一名接受過現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念洗禮的教師，我將響應(yīng)學(xué)院教育教學(xué)改革，投身到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革中來(lái)，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)觀念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，“學(xué)中做，做中學(xué)”，促進(jìn)課程建設(shè)與改革，逐步提高自己的課程教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多符合地方經(jīng)濟(jì)的的高技能人才。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)5
      “迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！苯逃母?、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。
      新時(shí)代賴以生存的基礎(chǔ)就是不斷創(chuàng)新，而創(chuàng)新的源泉就是人的創(chuàng)造性。因此，如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就成為當(dāng)前世界各國(guó)教育改革的一個(gè)重大課題。
      一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的可能性、必要性和重要性
      1．創(chuàng)造性教育應(yīng)該盡早進(jìn)行
      教育心理學(xué)的研究表明：具有高度創(chuàng)造性的人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和創(chuàng)造性之間并沒有什么聯(lián)系，也就是說(shuō)，一個(gè)人的創(chuàng)造性與其所擁有的知識(shí)量之間并不成正比的關(guān)系，知識(shí)多的人創(chuàng)造性不一定就強(qiáng)，知識(shí)少的人創(chuàng)造性也不一定就弱；知識(shí)的多少，智力的高低可以決定的只是一個(gè)人在創(chuàng)造中可能達(dá)到的層次與深度。這些研究成果說(shuō)明，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)并不完全在于已經(jīng)具備了多少知識(shí)。這也正是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)可以從小抓起的理論依據(jù)。
      中小學(xué)生正處于形成科學(xué)興趣的最佳年齡段，初中階段正處于形成科學(xué)興趣時(shí)期，高中階段是形成科學(xué)理想的重要時(shí)期，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓好這幾個(gè)時(shí)期的教育。
      2．知識(shí)更新速度快，對(duì)創(chuàng)新能力提出更高要求
      1993年，美國(guó)首先提出興建“信息高速公路”，僅短短一年內(nèi)就席卷全球?！疤焐嫌眯l(wèi)星，地上有光纖”，天地一體化的信息網(wǎng)絡(luò)已成為全世界的共同目標(biāo)。由此可見，知識(shí)量的急劇增長(zhǎng)的直接后果就是知識(shí)老化且更新速度的加快。同時(shí)，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，給教育內(nèi)容、方法帶來(lái)了巨大變革，教師若不及時(shí)更新知識(shí)，還繼續(xù)“三一式”教學(xué)?一枝粉筆、一本書、一根教鞭，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也不能培養(yǎng)出具有獨(dú)立見解和有開拓能力的人才。教師必需接受再培訓(xùn)、再教育、再提高，不斷進(jìn)行“充電”、“補(bǔ)氧”。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新教育要以教師的知識(shí)更新為起點(diǎn)。
      3．開發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)民族競(jìng)爭(zhēng)力
      創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力，要使中華民族屹立于世界民族之林，就應(yīng)當(dāng)在更深、更高的層次上開發(fā)我們的人力資源，在科技發(fā)展上再創(chuàng)輝煌，讓世人刮目相看。因此，加大開發(fā)創(chuàng)新能力的力度是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。
      二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施
      1．打破傳統(tǒng)觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)
      有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)新方法，啟動(dòng)創(chuàng)新思維。然而傳統(tǒng)的教育思想把人們的大腦看成是一座知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，思維限制在老師設(shè)定的書本知識(shí)的框框內(nèi)。另外，學(xué)校的有些規(guī)范，嚴(yán)重地束縛著學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。教育學(xué)告訴我們，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與個(gè)性密切相關(guān)，長(zhǎng)期服從的人根本不會(huì)有創(chuàng)造性，只有“奴性”。正像愛因斯坦說(shuō)的那樣：“我認(rèn)為學(xué)校憑借恐嚇、壓力和權(quán)威來(lái)管理學(xué)生是一件最壞的事，它破壞了學(xué)生深摯的感情和真誠(chéng)、自信，它養(yǎng)成學(xué)生馴服的性格。”因此，我們應(yīng)當(dāng)重新審視我們的某些教育規(guī)范，解放學(xué)生，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢干。方法之一就是贊揚(yáng)——如果你想讓學(xué)生表現(xiàn)出某一方面的好品格，你就應(yīng)在某一方面贊揚(yáng)他，將他的優(yōu)點(diǎn)放大、升華，讓他的缺點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)中克服掉，讓他充滿自尊地健康成長(zhǎng)。人們常把教師比喻為園丁，園丁的工作是施肥、剪枝，但絕不是讓你把一枝月季花改良成玫瑰花。
      2．改革考試制度，建立創(chuàng)新機(jī)制
      長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育特別是基礎(chǔ)教育形成了以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)率為目標(biāo)的教育活動(dòng)機(jī)制。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生要面臨無(wú)數(shù)次考試，考試考什么，老師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，迫使學(xué)生一切依照標(biāo)準(zhǔn)答案而不能有任何創(chuàng)造性發(fā)揮。結(jié)果學(xué)生得到的大多是一些未經(jīng)消化的、不理解的知識(shí)。在這種教育模式下，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)際能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。為此，我們應(yīng)當(dāng)改革升學(xué)考試制度，要不拘一格選拔人才，做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，建立創(chuàng)新機(jī)制。
      一是變以升學(xué)率為核心的評(píng)價(jià)目標(biāo)為全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
      二是變以考試為主的評(píng)價(jià)方式為全面調(diào)查、綜合測(cè)評(píng)、多元評(píng)優(yōu)的評(píng)價(jià)方式。
      三是變以絕對(duì)性、終結(jié)性、結(jié)果性為主的評(píng)價(jià)形式為相對(duì)性、診斷性、形成性和過程性等多種評(píng)價(jià)形式。
      四是變以課程考試的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為惟一標(biāo)準(zhǔn)為以教育目的和基礎(chǔ)教育任務(wù)以及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元和特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
      3．注重個(gè)性培養(yǎng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
      人的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)雖然離不開教育，但如果教育不得當(dāng)，其結(jié)果就會(huì)相反。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、思想情感、意志、情緒等熔化的最復(fù)雜的合金，不了解這一切就談不上教育?！睜I(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松的氛圍是開發(fā)人的創(chuàng)造力的一個(gè)必不可少的重要條件，壓抑個(gè)性自由就是抑制創(chuàng)造欲望，埋沒創(chuàng)造人才。
      為營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，應(yīng)做到“三個(gè)結(jié)合”。
      一是普及與提高結(jié)合：一方面提高教育教學(xué)的整體質(zhì)量，另一方面注重培養(yǎng)有發(fā)展特長(zhǎng)的學(xué)生。
      二是共性與個(gè)性結(jié)合：一方面要保證全體學(xué)生形成最基本的道德品質(zhì)、基本的學(xué)力，同時(shí)要面向每一個(gè)有差異的個(gè)性，開發(fā)差異資源，實(shí)施因材施教。
      三是規(guī)范與選擇結(jié)合：一方面要求向?qū)W生灌輸共同的價(jià)值觀念、共同的道德規(guī)范和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)用自己的頭腦判斷、分析事物，形成辯證的思維方法。
      4．拓寬知識(shí)視野，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)
      在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展出現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是突破，二是融合。突破能產(chǎn)生新知識(shí)，融合也能產(chǎn)生新知識(shí)。而無(wú)論是突破還是融合，都離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育要根據(jù)這種發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少記憶性知識(shí)的分量，增加有助于提高分析能力、創(chuàng)造能力的內(nèi)容；減輕一些難度過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間、有條件接觸自然，參加社會(huì)實(shí)踐，并通過自己的創(chuàng)造性工作，關(guān)心和滿足社會(huì)的各種需要，增強(qiáng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科的交叉滲透，拓寬學(xué)生知識(shí)面，將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容合并，融會(huì)貫通，夯實(shí)創(chuàng)新基礎(chǔ)。
      5．改進(jìn)教學(xué)方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
      應(yīng)試教育把學(xué)生簡(jiǎn)單地視為被動(dòng)的客體，把人腦當(dāng)做固定的容器，教師生硬地向其灌輸知識(shí)。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，不給學(xué)生留有積極思維的空間和余地，不允許學(xué)生有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性。創(chuàng)新教育要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取老師啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法，指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的答案，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考和探索，養(yǎng)成對(duì)問題和新知識(shí)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要學(xué)會(huì)又要會(huì)學(xué)。
      6．開發(fā)情感智力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)
      美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚楦兄橇Α芬粫惺状问褂昧伺c智商相對(duì)應(yīng)的情商概念，并且認(rèn)為在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20％，情商占80％。
      所謂情商或情感智力，包括人的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格，在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些因素能起到啟發(fā)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償?shù)戎匾饔?。情感智力也要通過教育來(lái)開發(fā)和提高，開發(fā)情感智力的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，只有既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，才能更好地創(chuàng)新。因此，我們要改變過去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的`狀況，注意和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，這些都能成為創(chuàng)新的動(dòng)力源。要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)所必需的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；要幫助他們學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和寬廣的胸懷對(duì)待困難和挫折，最終形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)。
      三、遵循“六解放”原則，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
      在操作上我們依據(jù)陶行知先生的教育思想，努力做到“六解放”，即解放學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放學(xué)生的雙手，讓他們?nèi)プ?；解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ矗唤夥艑W(xué)生的嘴，讓他們?nèi)フf(shuō)；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事；解放學(xué)生的空間，讓其自由發(fā)展。這樣，學(xué)校的一切工作，都有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神。如讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)的管理，并鼓勵(lì)他們?cè)谧约簭氖碌慕M織管理工作中有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新成果。建立跨班級(jí)的各類學(xué)生組織，使學(xué)生有機(jī)會(huì)自己管理自己，并為他們施展創(chuàng)造才能提供舞臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立地運(yùn)用所有知識(shí)，為他人服務(wù)。
      四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑
      可通過以下幾條途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：一是以課堂教學(xué)為主渠道進(jìn)行主體性教育；二是以開設(shè)專門的創(chuàng)造訓(xùn)練課為主，進(jìn)行創(chuàng)造教育；三是建立校園科技組織，開展創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)；四是組織小型綜合課，開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練活動(dòng)，如全面開放課外活動(dòng)設(shè)施，將學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室提供給全體學(xué)生使用，使學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)有資料、有設(shè)施、有場(chǎng)地；五是創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)紙、廣播站，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識(shí)，并拓寬自己的視野。
      未來(lái)的社會(huì)千變?nèi)f化，新知識(shí)、新事物、新問題層出不窮，一個(gè)人無(wú)論從事什么工作，都必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家、大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者?；A(chǔ)教育是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的搖籃，教育工作者只有堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能完成歷史賦予我們的重任。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)6
      時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期過去了，本學(xué)期，我承當(dāng)了一年級(jí)思想品德課的教育教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作做如下總結(jié)：
      (一)以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為根底。
      我在教學(xué)時(shí)，做到了關(guān)注學(xué)生的接受性，尊重兒童的年齡特征，挖掘生活對(duì)兒童品德形成具有價(jià)值的資源，表達(dá)出兒童個(gè)體與其周圍自然、社會(huì)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)社會(huì)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題。
      (二)設(shè)計(jì)豐富多彩、易為兒童接受的教學(xué)活動(dòng)。
      結(jié)合本學(xué)期品德組的課題——教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于品德與生活課堂，要考慮到低段學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。不能僅僅局限于講解教科書，學(xué)生也不是依靠聽講來(lái) 5 / 13
      學(xué)習(xí)，而是要通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探索、效勞、制作、創(chuàng)造、表現(xiàn)等活動(dòng)，實(shí)際地去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生身心開展的特點(diǎn)和需要，教學(xué)時(shí)將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)放在重要的位置。
      通過講故事、念兒歌、朗讀小詩(shī)、畫畫、動(dòng)手制作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，為學(xué)生自主探究、參與研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺(tái)。
      (三)講求教學(xué)的實(shí)效性。
      設(shè)計(jì)出好的教學(xué)活動(dòng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，那么就能有效地到達(dá)預(yù)想的目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的選擇首先考慮的不是活動(dòng)的形式和數(shù)量，而應(yīng)該是活動(dòng)的有效性，活動(dòng)本身是否有意義，是否有必要。無(wú)意義的活動(dòng)，進(jìn)行得再多也不過是“演戲〞，對(duì)兒童的開展并無(wú)幫助。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景、活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親身去感受、體驗(yàn)，以親身感知來(lái)接受知識(shí)。
      (四)關(guān)注學(xué)生。
      教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注十分重要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣以及自我評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)的興趣一旦激發(fā)出來(lái)，就可能產(chǎn)生一些新的疑問，對(duì)于學(xué)生的生成性問題，我在寫教案時(shí)做了預(yù)設(shè)并有課前修改，而不予注意，而應(yīng)該激發(fā)、保護(hù)學(xué)生對(duì)事物的好奇心、求知欲、應(yīng)表?yè)P(yáng)兒童敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的'勇氣，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、研究，并嘗試解決。
      以上，是我對(duì)自己本學(xué)期教學(xué)的回憶與總結(jié)，在以后的工作中我會(huì)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺乏，努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改良教學(xué)方法。雖然這學(xué)期我在教學(xué)工作上取得了一定的進(jìn)步。但是通過教學(xué)總結(jié)，我仍發(fā)現(xiàn)了很多自己 6 / 13
      做的不好，有所疏漏和做得不到位的地方。總之，為了在今后的教學(xué)工作中打下堅(jiān)實(shí)的根底，我將繼續(xù)求索，不斷創(chuàng)新。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)7
      針對(duì)教師培訓(xùn)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，來(lái)得及時(shí)，我覺得受益匪淺，深受啟迪。培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，對(duì)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)生涯的規(guī)劃都做出明確的定義，教師的成長(zhǎng)歷程和教師的職業(yè)發(fā)展離不開教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，從理論上提高教師的執(zhí)業(yè)水平，從科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)提高教育教學(xué)能力，不僅是教師自身的需求，而是社會(huì)發(fā)展的要求。
      在這次培訓(xùn)中有任菊蓮主任的“如何備課、聽課、評(píng)課”等等。
      培訓(xùn)不單單在理論上有依據(jù)、在實(shí)踐中有實(shí)例，而且又能從實(shí)踐中回到理論，找到焦點(diǎn)，指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行操作。在實(shí)踐中提高自己的認(rèn)識(shí)，升華自己的理論水平，讓人信服。對(duì)自己在今后工作中發(fā)現(xiàn)自己，完善自我有著深刻的意義。通過認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大，現(xiàn)將自己的心得和體會(huì)寫出來(lái)與大家分享。
      作為一名老師，讓我激動(dòng)和回味的莫過于任主任的現(xiàn)身說(shuō)法、她從教育理論和教學(xué)管理生動(dòng)的教學(xué)事例讓我如臨其境。使我深深地感到教學(xué)是一門偉大的學(xué)問，它不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)，就能融會(huì)貫通的，而是需要自己的認(rèn)真鉆研和日積月累而成的。而如何成為一名好老師，然后變成一名名師，就是我目前所面臨的問題。從這次的培訓(xùn)中，我學(xué)到了一些前輩們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，明白了一些道理，使我明白教師這個(gè)職業(yè)的沉重份量，對(duì)我日后的教育工作又很大的意義。
      “沒有愛就沒有教育”。教師對(duì)學(xué)生的“愛”應(yīng)是真誠(chéng)的、無(wú)私的、廣泛的、一視同仁的。盡管孩子情況不同，但要相信每個(gè)學(xué)生都能在老師愛的教育下長(zhǎng)大成才。對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛，都應(yīng)該是毫無(wú)保留的，無(wú)論是對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，還是對(duì)頑皮、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、需要心理疏導(dǎo)的學(xué)生，教師都要主動(dòng)去親近和關(guān)愛他們，讓學(xué)生感到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人。
      首先是自己在教學(xué)過程中每一個(gè)付出和感悟，在培訓(xùn)專家講座中得到了印證。體現(xiàn)的就是那一份“愛”的教育。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會(huì)有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會(huì)愛。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點(diǎn)，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時(shí)的工作中細(xì)心，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，夸獎(jiǎng)學(xué)生，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與，期待每一個(gè)學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說(shuō)教都有效。把這種情懷融入平實(shí)的生活，把學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)作自己的成功，用坦誠(chéng)的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。
      作為教師，我體會(huì)到要終身學(xué)習(xí)，平時(shí)要勤讀書、勤思考、勤動(dòng)筆。只有及時(shí)地充實(shí)自己，提高自己。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，我們才可能從容面對(duì)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰，同時(shí)還要學(xué)會(huì)以“誠(chéng)”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營(yíng)的，和家長(zhǎng)真誠(chéng)地溝通，懂得顧及家長(zhǎng)的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長(zhǎng)就會(huì)慢慢地信任你，對(duì)待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會(huì)“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)、來(lái)源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長(zhǎng)于不同的環(huán)境，擁有不同的個(gè)性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要的基石，永遠(yuǎn)不要看到一個(gè)側(cè)面就覺得了解一個(gè)人的全部，而對(duì)學(xué)生作出不客觀的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達(dá)到進(jìn)一步的了解，以實(shí)現(xiàn)了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)習(xí)非常內(nèi)向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開朗。同時(shí)我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學(xué)會(huì)用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。古語(yǔ)道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯(cuò)誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
      任主任的講座從教師的教學(xué)理念和實(shí)踐出發(fā)，把教學(xué)和教師的發(fā)展放在同一個(gè)平臺(tái)，深刻地指出了教師一定要走專業(yè)化的道路，從教育理念到微觀課堂的把握無(wú)處不體現(xiàn)教師的專業(yè)化水平，全面貫徹素質(zhì)教育就是要提高微觀課堂的教學(xué)效率，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。讓我感悟最深的就是課堂目標(biāo)管理的落實(shí)。你在課堂上了解每一位學(xué)生在做什么？得到了什么？有什么差異？如何通過情景教學(xué)來(lái)縮小差異？
      “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！毙睦韺W(xué)研究表明，贊美猶如孩子的營(yíng)養(yǎng)劑，孩子需要鼓勵(lì)，猶如禾苗需要雨水。只要對(duì)學(xué)生充滿愛心，并且經(jīng)常給予激勵(lì)，便可使喪失信心的孩子恢復(fù)自信，表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。基于以上思考，我認(rèn)為以發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的需要為激勵(lì)的前提，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為關(guān)鍵。在評(píng)價(jià)的激勵(lì)下，明晰目標(biāo)并付之行動(dòng)，并能最終獲得成功的情感體驗(yàn)是核心，同時(shí)產(chǎn)生新的需求。體會(huì)是可以記錄的，但心靈的感受可能是無(wú)法言語(yǔ)的，只有自己經(jīng)歷過，才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的提高。
      教師的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，要健康的成長(zhǎng)就要遵循這幾個(gè)規(guī)律。職業(yè)理想是成功的要素，要把個(gè)人的奉獻(xiàn)與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。教育理念是成長(zhǎng)的關(guān)鍵，我們要與學(xué)生的發(fā)展為本。教師的知識(shí)水平是成長(zhǎng)的基本要素，教育實(shí)施能力是成長(zhǎng)的核心要素，環(huán)境是成長(zhǎng)的外部要素。影響教師成長(zhǎng)的主要因素有教師的工作態(tài)度，組織教育能力，和人際關(guān)系。作為教師要關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)合作，相互理解，相互關(guān)心，尊重前輩，誠(chéng)懇待人，信守諾言；同時(shí)還要做一名反思型的教師。作為一名教師，我必須以良好的心態(tài)對(duì)待工作中的困難和挫折，努力學(xué)習(xí)充實(shí)自己，用一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。雖然我經(jīng)驗(yàn)不夠，但我有最大的耐心與熱心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困難我都能克服的，愛我的'職業(yè)，愛我的學(xué)生，這是我最大的目標(biāo)。
      至此之后，我將努力地追尋前輩們的步伐，踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情，一步一個(gè)腳印的走好以后的路，盡快地成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人民教師，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。相信通過自己不懈的努力，用自己的真誠(chéng)和愛心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，在教育事業(yè)中做出成績(jī)。
      學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，新課程師資培訓(xùn)是“十一五”期間小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際，加快建立與課改相適應(yīng)的校本培訓(xùn)管理運(yùn)行機(jī)制，以提升學(xué)校教師的素質(zhì)與發(fā)展水平為中心，以校本培訓(xùn)為依托，以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，課堂教學(xué)為陣地，組織教師開展了教師素質(zhì)提升工程培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，取得了明顯的成效。
      一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力確保專題培訓(xùn)的有序進(jìn)行。
      從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，都把這次培訓(xùn)當(dāng)作提高教師水平、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的大好契機(jī)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次培訓(xùn)，在校務(wù)會(huì)議上專題討論新課程培訓(xùn)工作，校長(zhǎng)多次在會(huì)議上提出要求，并成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，召開了全體教師參加的培訓(xùn)工作會(huì)議，落實(shí)相關(guān)的培訓(xùn)事宜。制定了詳細(xì)的校本培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)期間，校長(zhǎng)帶頭參加，每次親臨培訓(xùn)課堂，指導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)扎實(shí)有效地開展，對(duì)教師的學(xué)習(xí)情況更為關(guān)注，從而帶動(dòng)了全體教師的參與熱情，同時(shí)，還建立了出勤考核制度，把過程考核作為最終成績(jī)的重要一環(huán)，確保本培訓(xùn)保質(zhì)保量定時(shí)定量地完成。
      二、內(nèi)容充實(shí)，措施到位，保證了專題培訓(xùn)的扎實(shí)進(jìn)行。
      1、機(jī)制健全，全面落實(shí)
      按照上級(jí)部門提出的“提升專業(yè)發(fā)展水平和提升課堂教學(xué)品位”的培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，制定了貼近教師實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，做到培訓(xùn)與教師的教學(xué)工作實(shí)際，與教師工作實(shí)際與學(xué)生發(fā)展的“三個(gè)結(jié)合”。通過上課、說(shuō)課、評(píng)課、小組交流等形式，保證教師參與討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間，切實(shí)提高教師在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)能力，并把培訓(xùn)成績(jī)載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評(píng)優(yōu)和考核的必備條件，對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等與學(xué)校的考核直接掛鉤，有了教師參與的制度保障。
      2、措施到位，認(rèn)真落實(shí)
      每個(gè)學(xué)科組根據(jù)學(xué)校的培訓(xùn)方案制定了各學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃，并有詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃，每個(gè)教師都能認(rèn)真分析自己的實(shí)際情況，制定出符合自己個(gè)性與特點(diǎn)的“自主研修計(jì)劃”，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能以實(shí)際行動(dòng)朝著這個(gè)方向努力，使計(jì)劃目標(biāo)真正起到了導(dǎo)向作用。根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃給每位教師配備一個(gè)專業(yè)檔案袋，每學(xué)期一本學(xué)習(xí)筆記本，每學(xué)期培訓(xùn)后進(jìn)課堂實(shí)踐操作考核，不走形式，不搞虛假，一個(gè)一個(gè)腳步，認(rèn)認(rèn)真真走過程，踏踏實(shí)實(shí)做培訓(xùn)，要求教師每次學(xué)習(xí)作好筆記，自己安排自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，每月抽出一定時(shí)間進(jìn)行反思，并適當(dāng)作筆記，寫案例反思，寫教學(xué)論文。教師們?cè)谛抡n程改革的大潮中也更加認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫感，抓住每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參訓(xùn)，不斷反思、感悟真正做到學(xué)以致用，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處。
      三、形式靈活，扎實(shí)有效，全面落實(shí)專題培訓(xùn)
      1、本次培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與教師自訓(xùn)自練相結(jié)合的方式，集中培訓(xùn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，分組進(jìn)行。由學(xué)校組織，各教研組專門從實(shí)踐等方面進(jìn)行面授輔導(dǎo)。學(xué)校組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩、課題研究，主題報(bào)告，邀請(qǐng)名師來(lái)校上示范課等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調(diào)動(dòng)了教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性。
      2、我們加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的日常管理，一方面考核培訓(xùn)過程，我們十分注重對(duì)教研活動(dòng)的培訓(xùn)效果進(jìn)行過程管理，分為：課前設(shè)計(jì)交流，上（聽）課、評(píng)課和反思等項(xiàng)目。要求前設(shè)計(jì)時(shí)必須上交一份教學(xué)設(shè)計(jì)、交流時(shí)必須參與對(duì)教案的修改，認(rèn)真參加教研組的聽課活動(dòng)，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，從而提高培訓(xùn)效率，另一方面進(jìn)行教學(xué)展示活動(dòng)，我們組織了教研組課題研究?jī)?yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)校本培訓(xùn)。
      3、開展學(xué)科組培訓(xùn)
      我們以教研活動(dòng)引領(lǐng)教師培訓(xùn)，在教研活動(dòng)的前設(shè)計(jì)研討上課再設(shè)計(jì)再上課反思等“六環(huán)節(jié)”中加以落實(shí)的教研模式。
      環(huán)節(jié)一：前設(shè)計(jì)。根據(jù)上課內(nèi)容，教研組成員獨(dú)立備課，并上交各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      環(huán)節(jié)二：研討。教研組成員把自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行交流和研討，共同研究創(chuàng)設(shè)的問題情境的方案，教師教學(xué)的策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法等，并形成最佳方案，提供給執(zhí)教的教師。
      環(huán)節(jié)三：上課。一名教師上研究課，其他成員聽課，聽課者必須邊聽邊記下點(diǎn)評(píng)，至少三處以上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
      環(huán)節(jié)四：再設(shè)計(jì)。組員對(duì)上課情況進(jìn)行集體備課，每位教師上交評(píng)課稿。研討后形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，提供給第二次上課的教師。
      環(huán)節(jié)五：再上課。一名教師與研究課其他成員聽課，課后執(zhí)教教師上交新的教學(xué)設(shè)計(jì)，組員上交課堂教學(xué)評(píng)分表。
      環(huán)節(jié)六：反思。上課教師撰寫并上交教學(xué)案例反思。
      培訓(xùn)工作在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和各部門的全力配合下，得到了全體參訓(xùn)人員的大力支持，通過全體人員的努力，整個(gè)培訓(xùn)工作有序進(jìn)行，使我校教師實(shí)施新課程的能力得到進(jìn)一步的提升，新課程課堂教學(xué)進(jìn)一步得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)了專題培訓(xùn)的效果。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)8
      我是一名幼師畢業(yè)的老師，工作十一年來(lái)，我嚴(yán)格要求自己，以“為了孩子的身心健康，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，盡心盡責(zé)的工作”為宗旨，全身心的投入到工作當(dāng)中，得到了家長(zhǎng)的好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：
      一、教育教學(xué)方面：
      認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規(guī)程》，全面了解幼兒教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每名幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使幼兒得到全面發(fā)展。在教學(xué)中，尊重幼兒，營(yíng)造平等、和諧溫暖的班級(jí)氛圍。用眼睛關(guān)注每個(gè)幼兒，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn)，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，建立其自信和對(duì)集體的歸屬感。在課堂上利用各種生動(dòng)形象的直觀教具，激發(fā)兒童的興趣。
      注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、動(dòng)靜活動(dòng)特征為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)域，如語(yǔ)言角、美工區(qū)、表演區(qū)、操作區(qū)等，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境，體現(xiàn)課程的進(jìn)行、目標(biāo)的變化，幼兒在平時(shí)發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定。
      幼兒時(shí)期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園生活成為這一時(shí)期的'主體。因此幼兒園生活必須是豐富多彩的，我們開展了各種各樣的活動(dòng)，像智能訓(xùn)練、英語(yǔ)表演等，不僅開發(fā)了兒童的智力，還培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。
      二、家園聯(lián)系方面
      教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效，家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。孩子的快樂，是對(duì)我工作的鼓勵(lì)；家長(zhǎng)的滿意，是對(duì)我工作的肯定。真誠(chéng)的對(duì)待每一位家長(zhǎng)，如實(shí)的和他們交流對(duì)孩子教育方面的看法，對(duì)家長(zhǎng)提出的要求盡量去滿足，對(duì)家長(zhǎng)提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長(zhǎng)感到我不只是孩子的老師，也是家長(zhǎng)的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡(jiǎn)潔性。我們認(rèn)真辦好每一期家園小報(bào)，為彼此更容易交流。班主任教師將手機(jī)號(hào)碼留給每一位家長(zhǎng)，以便家長(zhǎng)更方便快捷地與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，更好地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)。
      召開家長(zhǎng)會(huì)和向家長(zhǎng)開放園內(nèi)半日活動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)上我們向家長(zhǎng)介紹了本學(xué)期目標(biāo)，使他們了解了班內(nèi)課程特點(diǎn)，并針對(duì)一些問題開展討論。園內(nèi)半日活動(dòng)中，家長(zhǎng)看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，同時(shí)也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，有助于家長(zhǎng)幫助孩子找出差距與不足，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向。
      三、其他方面
      在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也努力吸收外界的信息和知識(shí)，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志，看提升個(gè)人品味的書籍，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)、電腦專業(yè)學(xué)習(xí)，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水、碧水之中。我還是一個(gè)教研組長(zhǎng)，我進(jìn)步了還要帶動(dòng)全園的姐妹們共同進(jìn)步，我把外出看到的回來(lái)講給他們聽，找些資料和她們一起學(xué)習(xí)，碰到問題和她們一起討論，讓她們永遠(yuǎn)跟著時(shí)代的大潮一起前進(jìn)。
      幼兒園的生活總是那樣令人回味無(wú)窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會(huì)喚出我們的美好童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進(jìn)他們的世界。我們真誠(chéng)的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真、善、美吧！
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)9
      在過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會(huì)其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實(shí)際行為中。
      隨著二期課改的不斷深入，使我重新認(rèn)識(shí)了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動(dòng)均為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動(dòng)性、審美性和趣味性一體化的特點(diǎn)。因此在活動(dòng)中我努力將一些知識(shí)以直接經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日?；顒?dòng)及相關(guān)事物的輔助作用，使幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)更實(shí)際化、感性化。我努力使自己從一個(gè)“實(shí)踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學(xué)會(huì)解讀孩子的一言一行。
      每次的教育活動(dòng)，我都會(huì)考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景，讓幼兒真正的成為活動(dòng)的主體。能堅(jiān)持把幼兒的`發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動(dòng)的主體”的觀念；能留心觀察每一個(gè)孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時(shí)刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，及時(shí)將幼兒的在園情況反饋給家長(zhǎng)，使每個(gè)家長(zhǎng)安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，認(rèn)真制定好各類計(jì)劃，及時(shí)的記錄好反饋信息；能深刻領(lǐng)會(huì)二期課改精神，并以新的課程觀指導(dǎo)實(shí)踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
      當(dāng)然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
      回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績(jī)，但總是盡著自己的職責(zé)，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
      工作中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《上海市學(xué)前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實(shí)際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促使每個(gè)孩子獲得發(fā)展。
      本學(xué)期我加入了托班教育的行列，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的領(lǐng)域。我反復(fù)學(xué)習(xí)上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，2—3歲孩子的生活、學(xué)習(xí)中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗(yàn)，為孩子設(shè)計(jì)了開汽車的教學(xué)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導(dǎo)孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動(dòng)地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
      我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學(xué)習(xí)，努力走作為家教指導(dǎo)員，我和其他老師一起仔細(xì)作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實(shí)施每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動(dòng)縣級(jí)展示中，我和施佩琳老師一起設(shè)計(jì)組織了13—18月孩子的竹竿操活動(dòng)，還和其他老師進(jìn)行了有關(guān)家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)行為的現(xiàn)場(chǎng)教研，得到了與會(huì)老師的好評(píng)。
      今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關(guān)系。為了使兩位老師更快地成長(zhǎng)，使我們共同進(jìn)步，在平時(shí)滓們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。徐老師的課件制作能力較強(qiáng)，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點(diǎn)開展適宜的活動(dòng)。我就向她請(qǐng)教有關(guān)托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注孩子的興趣需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，切實(shí)落實(shí)到實(shí)際工作中。我們還一起進(jìn)行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
      一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績(jī)：論紋《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對(duì)策研究》在縣德育論紋評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，市德育論紋評(píng)選一等獎(jiǎng)；《培養(yǎng)中班幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心的實(shí)踐研究》獲科研成果二等獎(jiǎng)；我設(shè)計(jì)的教案《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》獲全國(guó)EPD教案評(píng)比三等獎(jiǎng)。
      “路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)10
      一學(xué)期的級(jí)部管理工作伴隨著新年鐘聲的到來(lái)，即將接近尾聲。俗話說(shuō)：“春的耕耘，求得收獲〞?；貞浺粚W(xué)期的級(jí)部工作，我有著幾分充實(shí)，幾分感慨……本學(xué)期，我本著“為大家效勞〞的思想，兢兢業(yè)業(yè)、扎扎實(shí)實(shí)地開展各項(xiàng)工作。
      一、教師管理人性化
      要搞好級(jí)部管理，首先要有一支團(tuán)結(jié)向上的教師隊(duì)伍，如何管理好這支隊(duì)伍?首先我們?nèi)齻€(gè)級(jí)部負(fù)責(zé)人以身作那么，帶頭遵守各項(xiàng)制度。每周我們堅(jiān)持三人小組會(huì)議交流，定出一周的工作重點(diǎn)，相互指出工作中疏漏的地方。每次召開行政會(huì)議后，我們都及時(shí)認(rèn)真?zhèn)鬟_(dá)，涉及教師個(gè)人事務(wù)的，不但會(huì)上提出，會(huì)后還及時(shí)提醒，以免造成不必要的麻煩。對(duì)教師，我們實(shí)行人性化的管理。我們利用政治學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，激發(fā)本級(jí)部教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的欲望。級(jí)部組的會(huì)議制度、值勤制度、請(qǐng)假制度、調(diào)代課制度等都在教師會(huì)議上通過后實(shí)施，從不對(duì)教師搞突然襲擊。對(duì)教師的充分信任也贏得了教師的尊重，教師們都自覺遵守各項(xiàng)制度，都力爭(zhēng)為本級(jí)部爭(zhēng)光。我們還經(jīng)常跟本級(jí)部的教師交流、談心、探討，了解情況，介紹經(jīng)驗(yàn)，提出建議和指導(dǎo)性意見，尤其是當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，能組織級(jí)部組的人員一起探討，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，排憂解難，努力形成互幫互助，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，健康向上的教師群體。
      二、教學(xué)管理科學(xué)化
      教育教學(xué)常規(guī)管理是級(jí)部管理工作的`重中之重，我們從抓教學(xué)“五認(rèn)真〞入手。開學(xué)第二周，我們就分工互查了各門學(xué)科的教師備課、學(xué)生作業(yè)，教師們明要求，細(xì)檢查，在相互的學(xué)習(xí)中，了解了自身的缺乏，明確了今后努力的方向。平時(shí)，我們還要求教師課前準(zhǔn)備充分，提前進(jìn)教室上課，不得私自調(diào)課。多媒體進(jìn)教室后，我們還采用定期檢查記載本和隨機(jī)抽查課堂使用情況相結(jié)合的方法，促使電教設(shè)備高效率的使用。多年的教學(xué)工作使我們逐步認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)效率必須要有優(yōu)良的教學(xué)秩序做保證，為此，我們從抓真空時(shí)段的紀(jì)律入手，統(tǒng)一目標(biāo)，明確要求，從嚴(yán)實(shí)施。早晨7：15左右進(jìn)校，10分鐘內(nèi)完成保管區(qū)的清衛(wèi)工作，最遲7：30，全班學(xué)生都必須認(rèn)認(rèn)真真地早讀。值日教師每天記載，一周評(píng)比，并在周初會(huì)議上公布。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生根本養(yǎng)成了認(rèn)真早讀的習(xí)慣。中午，學(xué)生進(jìn)出校門頻乏，校門口引來(lái)了一個(gè)個(gè)小商販。為杜絕學(xué)生吃零食現(xiàn)象，我們又制定出午間活動(dòng)制度：
      1、校內(nèi)學(xué)生沒有征得班主任的同意不得出校門。
      2、回家用餐的學(xué)生不得在校門口逗留。
      3、不買零食，不吃“三無(wú)〞產(chǎn)品的食品，教會(huì)學(xué)生懂得自我保護(hù)。此外，我們還加強(qiáng)了課間的巡視和靜堂情況的抽查，消除了諸多平安隱患。
      要想教學(xué)工作不斷創(chuàng)新，必須緊抓教科研工作，每周四的學(xué)科組，教研組活動(dòng)，我們都有方案、有內(nèi)容，精心組織，扎實(shí)開展。錄像課《送元二使安西》，雖然組內(nèi)的大局部教師是第二次觀摩，但大家都饒有興趣地邊看邊交流心得，直至五點(diǎn)半，天黑了才回家。教改沙龍：家長(zhǎng)應(yīng)該如何催促孩子學(xué)習(xí)?教師頗有感慨，或舉例，或旁征博引，都五點(diǎn)鐘了，還侃侃而談，沒有一個(gè)要回家的意思。大家都珍惜這種學(xué)習(xí)交流的時(shí)機(jī)。我們級(jí)部組的所有成員個(gè)個(gè)都上了公開課，都認(rèn)真聽課、評(píng)課。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，35周歲以下教師人均摘抄28頁(yè)。此外，大家還積極撰寫教學(xué)論文、案例等。其中，區(qū)級(jí)以上論文發(fā)表及x篇、無(wú)錫市級(jí)設(shè)計(jì)1篇、通訊24篇。其中，特別是劉瓊老師，她的多篇論文在無(wú)錫市級(jí)的刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
      在抓好教學(xué)工作的同時(shí)，德育工作也常抓不懈。我們利用創(chuàng)立省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的契機(jī)，重點(diǎn)開展了文明禮儀的養(yǎng)成教育和“彎彎腰，潔凈我查小〞的爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校小主人的活動(dòng)。結(jié)合大隊(duì)部的勇奪金杯活動(dòng)，把這兩項(xiàng)活動(dòng)作為評(píng)優(yōu)重點(diǎn)，一時(shí)間，校園內(nèi)亂扔紙屑的少了，校園也比以前潔凈多了，學(xué)生的嘴也變得甜了，連那些一直羞于開口的大男孩也能有禮貌地招呼一聲：客人老師，您好!此外，我們還按方案開展了少先隊(duì)主題活動(dòng)，六(2)班的主題隊(duì)會(huì)“崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信〞還向輔導(dǎo)區(qū)開放。跳繩踢毽比賽、播送操和眼保健操比賽等活動(dòng)的開展，鍛煉了學(xué)生的能力，也更激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使級(jí)部組的教育教學(xué)秩序日臻完善。
      三、清衛(wèi)管理制度化
      清衛(wèi)管理是級(jí)部管理的重頭戲，特別是適逢省實(shí)小驗(yàn)收，清潔衛(wèi)生工作尤其顯得重要。雖然高級(jí)部的清衛(wèi)工作困難多，任務(wù)重，但我們毫無(wú)怨言。我們建立了衛(wèi)生檢查評(píng)比制度，人人有清衛(wèi)崗位，天天有檢查，月月有評(píng)比。為了提高清衛(wèi)工作的質(zhì)量，我?guī)е邪嘀魅我黄饳z查包干區(qū)的清潔衛(wèi)生。在無(wú)聲的評(píng)比中，大家都明白了自身工作的缺乏，明確今后努力的方向。以后每次大掃除，大家都你追我趕，誰(shuí)也不甘落后。開學(xué)第一周大掃除，廁所特別臟，特別是大便槽內(nèi)的污垢很難擦除，包健華老師二話不說(shuō)，拿起清潔球就擦起來(lái)，雖然過后，她飯也吃不下，但她說(shuō)，這點(diǎn)犧牲算個(gè)啥?1月19日，考試結(jié)束，各班大掃除，夏蘇紅老師與學(xué)生一起清掃廁所到十一點(diǎn)半，食堂已沒有午飯供給，她只在校外隨便吃了點(diǎn)。我連聲責(zé)怪自己太疏忽，她笑嘻嘻地說(shuō)，沒關(guān)系!正是有了這樣一群團(tuán)結(jié)一心的教師，學(xué)校的清衛(wèi)工作才比以前有了很大的提高。
      新食堂啟用后，食堂用餐管理擺在了眼前。如何才能讓這些“公主〞、“王子〞做到“安靜、有序、文明、節(jié)約〞呢?我們又制定了食堂管理制度。每位在校用餐的教師都分管一組學(xué)生，負(fù)責(zé)盛飯、分菜，并逐步教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我效勞。每天，我還安排兩位教師值勤，催促學(xué)生文明、安靜用餐。此外，我還隨機(jī)抽查學(xué)生用餐后的衛(wèi)生、剩飯剩菜情況，并在周初會(huì)議上公布，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。工作的有序，措施的得力，使高級(jí)部的用餐情況明顯好于其他級(jí)部。
      一學(xué)期的工作，忙忙碌碌，有收獲，也有缺乏。在今后的工作中，我將一如既往地開展工作。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與教師的潤(rùn)滑劑，作教師教育教學(xué)工作的催化劑，協(xié)調(diào)好學(xué)校各條線部門的工作
      教師教育教學(xué)能力總結(jié)11
      中外教育理論公認(rèn)觀察、思維、板書、語(yǔ)言表達(dá)、分析教材、組織發(fā)揮等是教師應(yīng)具備的教育能力。但筆者認(rèn)為，上述能力僅僅是對(duì)教師的起碼要求，事實(shí)上，成為一名好教師僅有這些能力是不夠的，還必須具備下述各種能力。
      一、要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
      學(xué)生是未來(lái)世界的創(chuàng)造者和建設(shè)者，世界能否強(qiáng)盛與后人的創(chuàng)造活動(dòng)或創(chuàng)造有莫大的關(guān)系?？茖W(xué)需創(chuàng)造發(fā)明，技術(shù)需革新進(jìn)步，人們的觀念也需隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展而創(chuàng)新等等。而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造思維，作為教師本身具有創(chuàng)造性思維還不夠，更重要的是要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中教師要體現(xiàn)創(chuàng)造性、獨(dú)特性、新穎性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，發(fā)展他們獨(dú)立的個(gè)性，改變他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心、探求欲，培養(yǎng)他們的冒險(xiǎn)精神，要讓學(xué)生在以往已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上把觀念的東西形象化，就要鼓勵(lì)他們進(jìn)行求異思維、立體思維、多路思維、逆向思維，特別是求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維更具有重要作用。目前，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力還未能引起大多數(shù)教育工作者的足夠重視，往往是知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)，這種陳舊的教學(xué)思想嚴(yán)重地影響了開拓性人才的脫穎而出，急需更新。托爾斯泰說(shuō)過，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)創(chuàng)造，那么他一直將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?？梢姴恢匾晫W(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，教出來(lái)的學(xué)生只能是低能兒。
      二、要有高超的教育影響力
      教師是培養(yǎng)人的人，教師的一切活動(dòng)不僅以各種有目的、有計(jì)劃的教育措施影響學(xué)生，而且也以自己全部的個(gè)性心理品質(zhì)刻劃著學(xué)生的心靈。因此，教師高超的教育影響力是好教師的重要標(biāo)志。教育影響力是指教師在教育過程中，影響和改變學(xué)生心理行為的能力。從其性質(zhì)來(lái)看，有強(qiáng)制性影響力和自然性影響力之分，強(qiáng)制性影響力，是由教師職業(yè)、職務(wù)外界賦予的。在這種影響力的作用下，學(xué)生的心理和行為主要表現(xiàn)為被動(dòng)、服從。因此，它對(duì)學(xué)生心理和行為激勵(lì)是有限的。而真正體現(xiàn)教師教育效果的，則是自然影響力。自然影響力是由教師個(gè)人的內(nèi)在因素與行為決定的，它是以教師個(gè)人的知識(shí)、思想、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格為基礎(chǔ)的，這些本質(zhì)性的因素也是教師形成個(gè)人威信的主觀因素。教師威信是教育影響力的主要成份。教師高超的自然影響力對(duì)受教育者具有內(nèi)聚力和持久性，能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬愛感、敬佩感和信賴感、親切感。因此，提高自然影響力對(duì)教育教學(xué)工作具有舉足輕重的作用。教師要具有高超的自然影響力，必須注意自己品格、能力、知識(shí)、情感四個(gè)因素的影響力。品格因素影響是個(gè)人內(nèi)在的本質(zhì)的`因素之一，包括道德、品行、人格、作風(fēng)等。高貴品質(zhì)的師表能使學(xué)生產(chǎn)生敬愛感、誘使其模仿，人們通常稱之為“導(dǎo)之以行”。能力因素影響是教師個(gè)人自然影響力的關(guān)鍵。包括教育教學(xué)能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考分析問題能力等。能力因素能誘使學(xué)生產(chǎn)生敬佩感，起著心理磁力作用，吸引學(xué)生加倍學(xué)習(xí)。知識(shí)因素影響是教師個(gè)人自然影響力的能源。知識(shí)因素具有科學(xué)性、權(quán)威性，可使學(xué)生產(chǎn)生信賴感，沒有較高層次的學(xué)識(shí)和不具有淵博知識(shí)的教師是很難具備好教師才能的。情感因素影響是精神性的，對(duì)個(gè)人的影響力起催化作用，主要由道德情感、理智情感、美感三種基本形式組成，師生建立良好的情感關(guān)系，便能產(chǎn)生親切感，相互吸引力、影響力也較高。據(jù)調(diào)查資料顯示：當(dāng)今受歡迎的教師內(nèi)在因素是專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教育態(tài)度、創(chuàng)新精神等，可見這與好教師高超的影響力構(gòu)成因素是一致的。
      三、要有教育教學(xué)科學(xué)研究能力
      教師的科研能力是提升學(xué)校品位、強(qiáng)本固基、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的必然選擇和新理念下辦學(xué)的方向。把學(xué)校構(gòu)建成一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型組織，引導(dǎo)教師成為科研型教師，是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。既是一個(gè)方向性的問題，又是一個(gè)實(shí)踐性問題。
      第一，只有研究型的教師才能勝任教育改革和創(chuàng)新工作。只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，這不僅因?yàn)閷W(xué)生所受的最重要影響來(lái)自教師，更主要的是教育對(duì)象、教育環(huán)境和教育內(nèi)容的特殊性決定了教師的勞動(dòng)不可能有什么確定不變的固定程序。教師的創(chuàng)新是教師教育研究能力的反映，教育研究能力是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的能力，教育研究的根本目的在于創(chuàng)新。有的教師說(shuō)自己教育教學(xué)工作忙，沒時(shí)間研究，將教育研究看作軟任務(wù)。實(shí)際上，人們對(duì)教育規(guī)律的每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教育實(shí)踐的每一次提高都往往先來(lái)自教育研究，所有優(yōu)秀的教育教學(xué)過程總是和教育研究交織在一起的。在教育研究過程中，教師要學(xué)習(xí)新的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和觀點(diǎn)，不斷更新自己的知識(shí)。
      第二，要聯(lián)系教改實(shí)際開展教育科研。教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育問題為目的的，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最重要的目的是解決教育實(shí)踐中的問題。研究始于問題，教師從事研究要從問題入手。有的教師的論文東拼西湊失去了論文的靈魂──獨(dú)到與創(chuàng)新。新一輪的課程改革，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間。我們?？吹?，一些教師也很重視教育研究，但沒有在自己的教育教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而是盲目地攀比大課題，追求課題的級(jí)別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。一個(gè)好的教師要善于在自己的教育實(shí)踐中，把發(fā)生在身邊的教育教學(xué)之得失進(jìn)行分析、總結(jié)和研究，從中吸取教訓(xùn)，把這些事實(shí)和看法寫出來(lái)，形成自己的觀點(diǎn)和思想也是研究。
      第三，要有科學(xué)的態(tài)度和方法。教育科研要以教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師往往是憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)工作和研究，許多教師的論文往往是“經(jīng)驗(yàn)式論文”，但經(jīng)驗(yàn)又往往是局部的、片面的，這就要求研究中將經(jīng)驗(yàn)和理論、實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在課題研究中應(yīng)建立必要的理論基礎(chǔ)并注意理論和實(shí)際結(jié)合，注意在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過科學(xué)研究的方法和過程，以及必要的實(shí)證材料的支持，將經(jīng)驗(yàn)上升為具有一般規(guī)律性的可以推廣的理論知識(shí)。贊可夫在《和教師的談話》中講“在提高教師的業(yè)務(wù)水平方面，很重要的一條，就是要把完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)或教育任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比。這種對(duì)比是激發(fā)教師思考的有效手段之一，因?yàn)檫@樣能夠使教師更深入地理解所采用的教學(xué)方法和方式的實(shí)質(zhì)?！?/p>
      這就是說(shuō)，一個(gè)好的教師要善于在自己的教育實(shí)踐中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的教學(xué)素養(yǎng)，研究和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，在提高中總結(jié)，總結(jié)中提高和充實(shí)完善。一個(gè)好教師的特殊工作能力，是在教育實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、潛心鉆研教育理論、熟練掌握教育技巧的過程中，不斷學(xué)習(xí)和提高而形成的。
      第三篇：執(zhí)行力是醫(yī)院的核心能力
      執(zhí)行力是醫(yī)院的核心能力
      作為承載“健康所系性命相托”的醫(yī)院，要實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”管理目標(biāo)，就必須抓好管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別要解決好醫(yī)院的核心執(zhí)行力的問題，這是醫(yī)院貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧醫(yī)院的重要內(nèi)容之一，這也是創(chuàng)建人民滿意醫(yī)院的關(guān)鍵所在。
      所謂“執(zhí)行力”就是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的能力。在醫(yī)院管理中，執(zhí)行力可以分為個(gè)人執(zhí)行力和組織執(zhí)行力。個(gè)人執(zhí)行力表現(xiàn)為醫(yī)務(wù)人員個(gè)體“執(zhí)行并完成任務(wù)”的能力，組織執(zhí)行力是醫(yī)院通過一套有效的機(jī)制和方法等把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為結(jié)果的整體運(yùn)作能力。
      落實(shí)執(zhí)行力存在的問題
      執(zhí)行力要解決的問題是思路、戰(zhàn)略、運(yùn)營(yíng)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題，也就是想到能否做到，做到能否做好的問題，無(wú)疑它是決定醫(yī)院成敗的一個(gè)重要因素，是醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素之一。但從實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，醫(yī)院的“執(zhí)行”還存在不完善的諸多諸多方面，主要表現(xiàn)為：
      一、思想僵化，觀念保守，墨守成規(guī)。主要表現(xiàn)為等靠要的思想，始終存在著等政府給出路，靠上級(jí)給政策，向上級(jí)伸手要的思想和做法。主動(dòng)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、思路不寬、舉措不多。沒有從市場(chǎng)觀念的角度出發(fā)，研究市場(chǎng)、分析市場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、滿足市場(chǎng)，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事。挖掘自身潛力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)不足，把時(shí)間和精力沒有放在一心一意謀發(fā)展上，解決突出問題上，做大做強(qiáng)的意識(shí)和魄力不足。
      二、管理粗放，執(zhí)行力不強(qiáng)。管理只注重決策與規(guī)劃的確立，但忽視戰(zhàn)略分解、過程控制和動(dòng)態(tài)監(jiān)控。許多管理人員習(xí)慣于擬定方案和交待工作，但是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)計(jì)劃目標(biāo)、如何有效落實(shí)目標(biāo)和如何提高下屬操作能力缺乏關(guān)注和指導(dǎo)，還不同程度出現(xiàn)辦事效率低，服務(wù)意識(shí)差。沒有很好地堅(jiān)持量入為出，量力而行，盡力而為的原則；規(guī)章制度沒有得到嚴(yán)格的貫徹和執(zhí)行，過于人性化管理，沒有使制度、規(guī)范和流程起到規(guī)范人、約束人和教育人的目的；大局意識(shí)不強(qiáng)，存在著本位主義思想；重投入，輕積累，沒有做到平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
      三、績(jī)效分配與考核體系沒有有效地發(fā)揮激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。主要表現(xiàn)為：準(zhǔn)成本核算下單一按照科室收入節(jié)余進(jìn)行績(jī)效分配，使科室過于看重了經(jīng)濟(jì)效益，花在經(jīng)濟(jì)核算上的時(shí)間和精力過多，而在分析質(zhì)量安全，提高技術(shù)水平上下的功夫少，存在重經(jīng)濟(jì)輕質(zhì)量的問題；績(jī)效分配結(jié)構(gòu)不合理，鼓勵(lì)重點(diǎn)不突出；考核體系不完善，考核的措施和辦法沒有得到嚴(yán)格執(zhí)行；注重了科室和職工利益，忽略了醫(yī)院整體的積累和持續(xù)發(fā)展。
      四、醫(yī)療質(zhì)量安全沒有得到足夠的重視，醫(yī)療糾紛和醫(yī)療事故頻發(fā)。主要表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)的多，落實(shí)的少，醫(yī)療核心制度、規(guī)范程序沒有得到嚴(yán)格的執(zhí)行；對(duì)存在的問題蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，整改意識(shí)不強(qiáng)，不能從教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足；缺乏有效的醫(yī)患溝通機(jī)制和主動(dòng)熱情積極全面的服務(wù)意識(shí)。
      五、人才和技術(shù)不能滿足醫(yī)院發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：缺乏高精尖的人才和技術(shù)，技術(shù)落后，人才培養(yǎng)緩慢，患者質(zhì)量不高，經(jīng)濟(jì)效益不強(qiáng)；專病?？撇煌怀?，沒有特色，不能形成品牌效益；有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，但沒有優(yōu)勢(shì)人才和技術(shù)做依靠和支撐，優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目發(fā)展緩慢，效益低下；缺乏有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，不利于醫(yī)師自身素質(zhì)的提高和優(yōu)秀人才的脫穎而出。
      六、對(duì)患者和職工關(guān)心和關(guān)注的問題，深入調(diào)查研究不足，解決的少，患者滿意度和職工幸福感不高，潛在地阻礙著醫(yī)院的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，沒有換位思考，把患者始終放在一個(gè)求助者的位置，忽略了患者的感受和傳播效應(yīng)；對(duì)職工的引導(dǎo)和鼓勵(lì)不足，只強(qiáng)調(diào)現(xiàn)狀和困難，沒有樹立信心和干勁，規(guī)劃前景和希望，有走一步算一步的思想狀況。
      七、醫(yī)院文化在促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展上感染人、凝聚人的作用不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為：醫(yī)院文化的特色和特征不明顯，難以使人產(chǎn)生認(rèn)同感；沒有重視醫(yī)院文化的總結(jié)提煉，諦造和傳承，忽略了在醫(yī)院文化形成中每個(gè)人的主觀能動(dòng)作用。
      影響醫(yī)院執(zhí)行力的原因
      一、理論學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、深入和系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行力的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻。始終借口于忙醫(yī)院事務(wù)性工作的處理占用了時(shí)間和精力，很少靜下心來(lái)鉆研深層次理論的學(xué)習(xí)。理論功底不夠深厚，對(duì)贏在執(zhí)行的深刻內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)和根本要求沒有全面理解和把握，導(dǎo)致在醫(yī)院發(fā)展工作中思想不夠解放，視野不夠?qū)掗?，?chuàng)新不夠有力。
      二、思想觀念，工作能力尚不能完全適應(yīng)醫(yī)院急需要發(fā)展的形勢(shì)的要求。思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，體制機(jī)制的創(chuàng)新源于思想觀念的轉(zhuǎn)變。面對(duì)醫(yī)院急需要發(fā)展，急需要解決沉重的債務(wù)負(fù)擔(dān)，急需要均衡持續(xù)跨越式發(fā)展，部分干部的思想觀念還不能完全適應(yīng)形勢(shì)的要求和醫(yī)院快速發(fā)展的需要，仍習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)工作，按老方法辦事，缺乏敢闖敢試，敢為人先的勇氣。觀念和知識(shí)更新不快，工作能力和水平與醫(yī)院發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù)有明顯距離。
      三、對(duì)發(fā)展的中心工作沒有很好的把握。醫(yī)院的中心工作是什么，就是注重醫(yī)療質(zhì)量安全與服務(wù)，醫(yī)療質(zhì)量與安全是醫(yī)院的生命線，也是醫(yī)院做大做強(qiáng)快速發(fā)展的根本所在，技術(shù)質(zhì)量不能進(jìn)步和提高，難以發(fā)展。不在人才、技術(shù)、質(zhì)量、安全上下功夫，不把全部的精力和注意力集中在質(zhì)量安全上來(lái)，醫(yī)院更難以發(fā)展。由于認(rèn)識(shí)不到位，管理跟不上，手段不能創(chuàng)新，醫(yī)療糾紛和事故頻發(fā)，嚴(yán)重?fù)p害了醫(yī)院形象，也阻礙了醫(yī)院發(fā)展。
      四、在醫(yī)院發(fā)展上沒有做到統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)發(fā)展，沒有站在全局和戰(zhàn)略的高度，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)、研究和解決問題。在醫(yī)院和科室的發(fā)展過程中，強(qiáng)化了科室的既得利益，而弱化了醫(yī)院的積累和整體利益。針對(duì)存在的問題，整體把握不夠到位，雖然也認(rèn)識(shí)到了問題根本所在，但缺乏改變和“啃硬骨頭”的決心和勇氣。在踟躕和猶豫中喪失了時(shí)機(jī)，繼而滿足于“過得去”就行。
      五、對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下醫(yī)院的發(fā)展缺乏深入的思考與研究。在當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，誰(shuí)先研究市場(chǎng)、分析市場(chǎng)、發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)、占有市場(chǎng)、滿足市場(chǎng)，誰(shuí)就有立足之地，就能得到發(fā)展。這就需要運(yùn)用市場(chǎng)化的觀念和經(jīng)營(yíng)手段，運(yùn)作和經(jīng)營(yíng)醫(yī)院，需要采取市場(chǎng)營(yíng)銷手段，市場(chǎng)化服務(wù)手段，招攬客戶，滿足客戶，在雙贏中求得發(fā)展。但由于市場(chǎng)觀念欠缺，醫(yī)院在周邊醫(yī)療市場(chǎng)份額的流失，很大程度上滯后了醫(yī)院的發(fā)展。
      六、工作作風(fēng)還不夠扎實(shí)。突出存在重業(yè)務(wù)輕學(xué)習(xí)、重利益輕奉獻(xiàn)、重表面輕實(shí)干、重眼前輕長(zhǎng)遠(yuǎn)、重關(guān)系利益輕大局利益、重表面政績(jī)而輕實(shí)質(zhì)發(fā)展的問題。雖然制定了一系列的規(guī)章制度流程規(guī)范，但把時(shí)間和精力放在了決策和會(huì)議上，抓具體落實(shí)和執(zhí)行的力度不夠，使制度和規(guī)定成了擺設(shè)，也使“想做事，能做事，敢做事，做好事”的氛圍缺乏制度的保障而難以形成。
      提高執(zhí)行力的途徑
      管理是通過別人實(shí)現(xiàn)自己意圖的活動(dòng)。有效的管理能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，提高醫(yī)院執(zhí)行力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要醫(yī)院上下齊動(dòng)，不斷修煉。
      (一)醫(yī)院核心管理要狠抓執(zhí)行。首先打造精干的干部隊(duì)伍，構(gòu)建強(qiáng)有力的執(zhí)行力團(tuán)隊(duì)。首先強(qiáng)化對(duì)中層干部的教育管理和考核，必須增強(qiáng)黨員、干部和職工令行禁止、堅(jiān)決執(zhí)行、精準(zhǔn)執(zhí)行的意識(shí)和執(zhí)行責(zé)任。不斷增強(qiáng)宗旨觀念，樹立民本思想。其次實(shí)行責(zé)任追究，在其位謀其政，踏踏實(shí)實(shí)做事，務(wù)求實(shí)效；第三實(shí)行末位淘汰制，不換思想不謀發(fā)展就換人，使想干事的人能干成事。使黨員、干部、職工增強(qiáng)執(zhí)行的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，把“要我執(zhí)行”變?yōu)椤拔乙獔?zhí)行”，從而把執(zhí)行化為自覺行動(dòng)，努力增強(qiáng)執(zhí)行能力。
      (二)提升管理層的執(zhí)行力。中層管理者是醫(yī)院的執(zhí)行的“腰”，中層就是核心管理者的替身，也就是支持大腦的“脊梁”。中層干部的執(zhí)行力，直接影響醫(yī)院發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。因此我們做任何事情都要力戒隨意性，堅(jiān)持樹立規(guī)則意識(shí)，不要做事前拍腦袋，事中拍胸脯，事后拍屁股的管理者。另外，要提高醫(yī)院管理人員執(zhí)行力遇到的一個(gè)最難解決的問題，就是要力戒隨意性，堅(jiān)持樹立規(guī)則意識(shí)。如果不認(rèn)真解決好這個(gè)問題，執(zhí)行力的提高就是一句空話，再好的目標(biāo)管理責(zé)任書也只能是白紙一張，已經(jīng)取得的工作成果也可能會(huì)毀于一旦。要戒除隨意性，堅(jiān)持樹立規(guī)則意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)揮好個(gè)人的示范作用。一是管理好自己，做人做官做事都要做到位。二是決策之前要充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，充分論證。決策之后任何個(gè)人包括自己均不得隨意更改，全力維護(hù)決策成果的嚴(yán)肅性。三是從大處著眼小處著手，善于未雨綢繆防患于未然。四是在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)面前不為權(quán)所動(dòng)，頂?shù)米?lái)自上級(jí)的政治壓力，堅(jiān)持既定原則不動(dòng)搖。五是處理問題對(duì)事不對(duì)人，不能為了遷就和寬容一個(gè)人而破壞了管理一類人的游戲規(guī)則。只有加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)和原則性，醫(yī)院的管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)則意識(shí)才會(huì)樹立起來(lái)。規(guī)則意識(shí)樹立起來(lái)了，提高執(zhí)行力才會(huì)具備可行性。
      (三)訓(xùn)練一支有戰(zhàn)斗力的執(zhí)行隊(duì)伍。增強(qiáng)執(zhí)行力要在醫(yī)院中形成三心：醫(yī)院核心管理者的事業(yè)心、中層管理的上進(jìn)心、全體員工的責(zé)任心。要明確核心層與中層干部的區(qū)別，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于衛(wèi)生局來(lái)說(shuō)是執(zhí)行層，對(duì)下屬是領(lǐng)導(dǎo)層。領(lǐng)導(dǎo)是管結(jié)果的，執(zhí)行是管過程的，要充分的認(rèn)識(shí)好自己的角色。執(zhí)行的問題還要關(guān)注一線，培養(yǎng)一線優(yōu)秀的職工。因?yàn)橐痪€執(zhí)行力決定最終成果。醫(yī)院要通過有效的人力資源政策調(diào)整職工的心態(tài)，提高職工的技能。任何人必須明確工作就意味著責(zé)任，沒有不承擔(dān)責(zé)任的工作，更沒有不承擔(dān)工作責(zé)任的工作者。干工作要做到熱心、用心、盡心和精益求精，要正確處理好周邊關(guān)系，具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力，除搞好內(nèi)外的協(xié)調(diào)，還有跟外界周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)；要把事情做對(duì)，需要明確方向，做正確的事情，更需要正確地執(zhí)行上級(jí)意圖做好事情，必須具備發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，要做到矛盾不上交，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成好自己的工作，任何“不知道，不清楚”的借口都是不被允許的。
      (四)、建立機(jī)制制度，增強(qiáng)執(zhí)行能力
      1、要建立和健全完善崗位責(zé)任制，執(zhí)行責(zé)任追究、獎(jiǎng)罰激勵(lì)等機(jī)制制度。積極選用能執(zhí)行、執(zhí)行力強(qiáng)的人，獎(jiǎng)勵(lì)執(zhí)行力強(qiáng)、績(jī)效優(yōu)的人，處罰拖延貽誤工作或執(zhí)行力不強(qiáng)、績(jī)效差的人。在整章建制中，一方面要注意出臺(tái)的制度的科學(xué)性和可操作性，將可以預(yù)見和可能出現(xiàn)的情況考慮周全，并根據(jù)實(shí)況及時(shí)修訂完善，使其不出紕漏，不因情況變化而無(wú)法操作，使制度失去權(quán)威性和嚴(yán)肅性。另一方面，對(duì)既定的制度要嚴(yán)格執(zhí)行，一視同仁，不能主觀武斷口出政策，要發(fā)揮黨組織和黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)斗堡壘和模范帶頭作用，發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢(shì)，以誠(chéng)感人，以情感人，把按制度處罰和思想教育結(jié)合起來(lái)，不能以罰代教、以罰代管。
      2、要建立科學(xué)的控制和監(jiān)督機(jī)制。各部門的負(fù)責(zé)人和各位班子成員共同組成了領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)部門都是領(lǐng)導(dǎo)的參謀部，每個(gè)部門的負(fù)責(zé)人都應(yīng)該給自己一個(gè)準(zhǔn)確的定位，做好指導(dǎo)監(jiān)督考核的職責(zé)。認(rèn)真抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié),設(shè)計(jì)和完善使職工在心理能夠善意的接受、適于操作、便于督導(dǎo)，執(zhí)行有效，公平、公正、合理的控制和監(jiān)督系統(tǒng)，(五)、建立健全規(guī)范流程，打造醫(yī)院執(zhí)行力文化。
      1、通過嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)療護(hù)理核心制度和操作規(guī)范流程，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，保障醫(yī)療質(zhì)量安全。通過文明服務(wù)禮儀及行為規(guī)范，改變精神面貌，塑造醫(yī)院外顯文化，提升醫(yī)院形象。通過精細(xì)化管理，重塑形象，打造醫(yī)院品牌。
      2、強(qiáng)化質(zhì)量安全意識(shí)，實(shí)行程序化、標(biāo)準(zhǔn)化管理。嚴(yán)格落實(shí)醫(yī)療護(hù)理核心制度，以臨床路徑規(guī)范醫(yī)療行為，規(guī)范醫(yī)護(hù)操作規(guī)程，提高質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。
      3、打造親情化的女兒式服務(wù)，規(guī)范服務(wù)行為和服務(wù)用語(yǔ)。成立患者服務(wù)中心，建立醫(yī)患溝通機(jī)制，為患者提供增值服務(wù)。
      4、注重人力資源管理，提高職工隊(duì)伍素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；引進(jìn)、培養(yǎng)院內(nèi)專家；建立有效的激勵(lì)機(jī)制；
      5、是加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理。建立預(yù)算化管理制度，落實(shí)經(jīng)營(yíng)預(yù)算、項(xiàng)目預(yù)算、投資預(yù)算，成本預(yù)算控制，整合開發(fā)醫(yī)院各種資源，細(xì)化病種組合管理，提高醫(yī)技設(shè)備資源利用率，保障經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提升營(yíng)銷管理，豐富營(yíng)銷手段。轉(zhuǎn)變營(yíng)銷觀念，整合營(yíng)銷資源；針對(duì)醫(yī)院市場(chǎng)定位。
      6、突出特色，以專病造?？?，充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，走差異化發(fā)展道路。對(duì)是采取零成本，投放合作，互利互惠和融資方式，更新醫(yī)療設(shè)備，提供強(qiáng)有力的輔助檢查和治療手段。
      執(zhí)行力提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過程，醫(yī)院要發(fā)展，前面要有醫(yī)院管理者的領(lǐng)導(dǎo)力拉動(dòng)和引導(dǎo)，后面要有全員執(zhí)行力的推動(dòng)和追隨。只有這樣，醫(yī)院的“執(zhí)行力”才會(huì)增強(qiáng)，醫(yī)院的意圖和既定戰(zhàn)略才會(huì)得到貫徹和實(shí)現(xiàn)，醫(yī)院才能不斷走向成功。
      第四篇：教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)
      教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)
      教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)1
      11月11—20日為期十天的xxxx年xxxx省農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程(初中生物學(xué)科)省級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)(第一期)在xxxx教育學(xué)院培訓(xùn)中心順利落下帷幕。11日晚上，理科研修部主任xxxx教授、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人xxxx副教授、班主任陳巧教授出席開班典禮并作了重要講話。陳主任對(duì)遠(yuǎn)道而來(lái)的各地市教師的到來(lái)表示熱烈的歡迎。同時(shí)他希望參訓(xùn)學(xué)員“既來(lái)之，則安之”，能科學(xué)安排好培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)生活，并注意交通飲食等安全，同時(shí)迅速轉(zhuǎn)變角色，積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，文明參訓(xùn)，遵守培訓(xùn)紀(jì)律。
      本次培訓(xùn)雖然時(shí)間較短，但內(nèi)容豐富，形式多樣。融課標(biāo)解讀和課程探討等于一爐，既有課堂教學(xué)模式建構(gòu)的探討，又有初中生物熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的掃描與分析，更有林潘教授的教師職業(yè)道德教育、程靈教授的教師心理健康教育等引導(dǎo)，令參訓(xùn)教師受益匪淺。省教院陳展虹教授特意為參訓(xùn)學(xué)員開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)主題的專題講座，贏得了學(xué)員的陣陣掌聲;xxxx教授、莊榮婉老師分別從生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、領(lǐng)悟生物課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等方面進(jìn)行指引，并與學(xué)員進(jìn)行深度交流;陳巧教授的'現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況使學(xué)員開闊了視野;郭章、林良營(yíng)老師分別對(duì)生物教學(xué)有效的思考、農(nóng)村初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討等重大熱點(diǎn)問題掃描分析;陳榕老師、伯海英老師、王志強(qiáng)老師則重點(diǎn)圍繞用教材還是教教材、怎樣聽課評(píng)課、生物課堂設(shè)問的有效策略等問題與學(xué)員進(jìn)行交流，融理論和實(shí)用于一體。而四節(jié)同課異構(gòu)觀摩課同樣精彩紛呈，異曲同工，展示了教者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)和嫻熟高超的課堂駕馭能力。
      總之，本次培訓(xùn)令我們耳目一新，獲益匪淺，同時(shí)也為我們今后的成長(zhǎng)之路和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了科學(xué)的指引。參加了這次培訓(xùn)，我感慨很多，以往積在心中的困惑一掃而光，從現(xiàn)在開始，我要更堅(jiān)定自己當(dāng)初的追求，做一名優(yōu)秀的生物教師!雖然前面的路還很長(zhǎng)，但我相信，有了名師的指引，在個(gè)人的努力下，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為期不遠(yuǎn)。
      教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)2
      利用寒假參加了高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)，聆聽了各位教授及專家的報(bào)告。因培訓(xùn)時(shí)間有限，會(huì)議組還共享了其他會(huì)議的珍貴資料供學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化課程體系開發(fā)與課程實(shí)施等報(bào)告資料獲益匪淺。
      成為一名優(yōu)秀的教師需要具備的本領(lǐng)、技能非常多。通過這些天講座的學(xué)習(xí)以及各院校教師之間的交流探討，我認(rèn)為這樣的幾種技能是優(yōu)秀教師必須要具備的。
      1、教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，要有學(xué)生立場(chǎng)
      學(xué)生是個(gè)獨(dú)立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生。智慧的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，要有學(xué)生立場(chǎng)，要尊重學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，不應(yīng)用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生。
      2、教師必須多讀書、豐富自己的知識(shí)、提高自己的修養(yǎng)
      作為一名教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)、更需要的是淵博的知識(shí)、教育的智慧，做一個(gè)有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要想讓自己的課講的`更好，更加的吸引學(xué)生，就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。多與名師、大家接觸，心靈會(huì)得到震撼！3。嘗試多種教學(xué)方法，改變課堂，創(chuàng)造多彩課堂。教師必須在教學(xué)方面提高自己。一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一，而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上專業(yè)課，從而在各個(gè)方面提高自己的專業(yè)課水平。所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐五要素。
      以上是我自己參加這次高等職業(yè)教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程精華后結(jié)合我校實(shí)際的一點(diǎn)粗淺體會(huì)，如在某方面說(shuō)的有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)諒解！衷心地感謝這次培訓(xùn)，感謝各位專家的精彩報(bào)告，并祝愿組織這次培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)者和相關(guān)人員身體健康，工作順利，心想事成！
      教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)3
      在20xx年5月13日至20xx年5月15日期間，我參加了縣教育系統(tǒng)在教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的提升教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽了縣教學(xué)帶頭人的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，還看了一些優(yōu)秀教師的案例，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：
      一、學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要
      當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，科學(xué)技術(shù)日新月異，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)不斷變革和快速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)居危思進(jìn)和以學(xué)習(xí)力取勝的時(shí)代，學(xué)習(xí)就是競(jìng)爭(zhēng)力，知識(shí)越多越好，“學(xué)富五車”是人們追求的目標(biāo)，作為一線教師更要不斷的學(xué)習(xí)和提高自己，學(xué)習(xí)新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)方法來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強(qiáng)科研意識(shí)和改革意識(shí)，積極參與各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中不斷進(jìn)取，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，精益求精，不斷提高自己的'教育教學(xué)能力。真正做到有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。現(xiàn)在社會(huì)是知識(shí)爆炸的年代，我們不能滿足現(xiàn)狀，而要勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于在教學(xué)過程中實(shí)踐，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。
      二、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了在教學(xué)中反思。
      當(dāng)我聽了曾祥品老師的《課改》、廖曉群老師的《數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想》的教學(xué)、張小金老師的《課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)》、曾令華老師的《教學(xué)案例分析》講座后，心中不由地涌起了“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生?！边@句話。使我能對(duì)自己的心態(tài)作一個(gè)調(diào)適，讓我樹立了新的正確的教育觀，并能以良好的心態(tài)投入到教學(xué)工作中；感受到要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，做到能理解、寬容。要通過改變目標(biāo)、改進(jìn)方法、轉(zhuǎn)換活動(dòng)、合理宣泄、調(diào)整認(rèn)知等六個(gè)方面靠近，促進(jìn)自己向優(yōu)秀教師方向發(fā)展，學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。幾位老師提供的精典教學(xué)案例研究，能以實(shí)際的案例直觀展現(xiàn)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，體現(xiàn)新課改指導(dǎo)下角色的轉(zhuǎn)變；教會(huì)了我們?cè)O(shè)計(jì)、研究的方法，展示了一種活靈活現(xiàn)的教學(xué)氛圍，更是讓我感受到新課改清新的氣息。就如古人說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”。曾老師的課改理念的闡述和現(xiàn)在教育的發(fā)展，使我們意識(shí)課改是必然的。作為一名教師，我認(rèn)為這些觀念的形成是很重要的。有了這些觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問題、挫折，堅(jiān)信我會(huì)去探索、解決，而不是躲避，因?yàn)橄Ｍ驮谇懊?！通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。“恰當(dāng)把握教學(xué)生成，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效”，使我的心靈受到了很大的沖擊。讓我印象深刻的是張小金老師的講座，深深的感染了我。她那優(yōu)美的語(yǔ)言就像溫暖的太陽(yáng)，給我們面對(duì)困難的勇氣，兢兢業(yè)業(yè)地工作，對(duì)教育事業(yè)深深地愛，讓我們感受到無(wú)形的壓力及敬佩的心情，心中不由聯(lián)想起“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一古詩(shī)句的深深意境；深深地感受到學(xué)習(xí)的魅力所在；在聆聽她強(qiáng)調(diào)教師的課堂中的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的發(fā)展，如何讓課堂教學(xué)更激勵(lì)學(xué)生后；在頭腦中產(chǎn)生無(wú)限思緒，似有一種無(wú)形的動(dòng)力激勵(lì)我們要不斷學(xué)習(xí)，勉勵(lì)我們要在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷地加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
      三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使我在反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)
      通過學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。
      培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，根據(jù)培訓(xùn)的所獲我要學(xué)以致用，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
      教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)心得體會(huì)4
      在20xx年5月13日至20xx年5月15日期間，我參加了縣教育系統(tǒng)在教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的提升教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，我聆聽了縣教學(xué)帶頭人的講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，還看了一些優(yōu)秀教師的案例，使我每一天都能感受到思想火花的沖擊，在一次次的感悟中，頗感自己的責(zé)任重大、知識(shí)貧乏。通過這次培訓(xùn)，收獲頗豐、感想頗深：眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我對(duì)教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：
      一、學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的需要
      當(dāng)今世界，知識(shí)經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，科學(xué)技術(shù)日新月異，我們已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)不斷變革和快速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)居危思進(jìn)和以學(xué)習(xí)力取勝的時(shí)代，學(xué)習(xí)就是競(jìng)爭(zhēng)力，知識(shí)越多越好，“學(xué)富五車”是人們追求的目標(biāo)，作為一線教師更要不斷的學(xué)習(xí)和提高自己，學(xué)習(xí)新的教育理念來(lái)武裝自己的頭腦，學(xué)習(xí)教學(xué)方法來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平。掌握本學(xué)科最前沿的研究成果，增強(qiáng)科研意識(shí)和改革意識(shí)，積極參與各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。在實(shí)踐中不斷進(jìn)取，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，精益求精，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。真正做到有活到老，教到老，學(xué)到老的進(jìn)取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識(shí)來(lái)充實(shí)自己。現(xiàn)在社會(huì)是知識(shí)爆炸的年代，我們不能滿足現(xiàn)狀，而要勇于探索、勇于創(chuàng)新、勇于在教學(xué)過程中實(shí)踐，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。
      二、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了在教學(xué)中反思。
      當(dāng)我聽了曾祥品老師的《課改》、廖曉群老師的《數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)思想》的教學(xué)、張小金老師的《課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)》、曾令華老師的《教學(xué)案例分析》講座后，心中不由地涌起了“一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰(shuí)同行，一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點(diǎn)，一個(gè)人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會(huì)成就你的一生?！边@句話。使我能對(duì)自己的心態(tài)作一個(gè)調(diào)適，讓我樹立了新的正確的教育觀，并能以良好的心態(tài)投入到教學(xué)工作中；感受到要先做人，再教書。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心情。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導(dǎo)，做到能理解、寬容。要通過改變目標(biāo)、改進(jìn)方法、轉(zhuǎn)換活動(dòng)、合理宣泄、調(diào)整認(rèn)知等六個(gè)方面靠近，促進(jìn)自己向優(yōu)秀教師方向發(fā)展，學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。幾位老師提供的精典教學(xué)案例研究，能以實(shí)際的案例直觀展現(xiàn)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，體現(xiàn)新課改指導(dǎo)下角色的轉(zhuǎn)變；教會(huì)了我們?cè)O(shè)計(jì)、研究的方法，展示了一種活靈活現(xiàn)的教學(xué)氛圍，更是讓我感受到新課改清新的氣息。就如古人說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”。曾老師的課改理念的闡述和現(xiàn)在教育的發(fā)展，使我們意識(shí)課改是必然的。作為一名教師，我認(rèn)為這些觀念的形成是很重要的。有了這些觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)碰到各種各樣的問題、挫折，堅(jiān)信我會(huì)去探索、解決，而不是躲避，因?yàn)橄Ｍ驮谇懊妫⊥ㄟ^本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我充分領(lǐng)略到專家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。“恰當(dāng)把握教學(xué)生成，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效”，使我的心靈受到了很大的'沖擊。讓我印象深刻的是張小金老師的講座，深深的感染了我。她那優(yōu)美的語(yǔ)言就像溫暖的太陽(yáng)，給我們面對(duì)困難的勇氣，兢兢業(yè)業(yè)地工作，對(duì)教育事業(yè)深深地愛，讓我們感受到無(wú)形的壓力及敬佩的心情，心中不由聯(lián)想起“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這一古詩(shī)句的深深意境；深深地感受到學(xué)習(xí)的魅力所在；在聆聽她強(qiáng)調(diào)教師的課堂中的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的發(fā)展，如何讓課堂教學(xué)更激勵(lì)學(xué)生后；在頭腦中產(chǎn)生無(wú)限思緒，似有一種無(wú)形的動(dòng)力激勵(lì)我們要不斷學(xué)習(xí)，勉勵(lì)我們要在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中不斷地加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
      三、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促使我在反思中進(jìn)步、成長(zhǎng)
      通過學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識(shí)到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。
      培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。我通過這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，根據(jù)培訓(xùn)的所獲我要學(xué)以致用，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教育教學(xué)能力，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
      第五篇：教師資格證教育教學(xué)能力重點(diǎn)
      模塊
      一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理
      1.教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)學(xué)科。2.教育學(xué)的研究任務(wù)就是要闡明教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，解釋教育的基本規(guī)律，為教育理論工作者和實(shí)踐工作者提供理論支撐，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才服務(wù)。
      3.教育學(xué)是龐大教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科。教育科學(xué)是有關(guān)教育問題的各種科學(xué)理論的學(xué)科群，它包含許多分支學(xué)科。
      4.教育學(xué)不等于教育方針政策、也不等于教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
      5.學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：
      1、有助于樹立正確的教育理念，增強(qiáng)貫徹黨的方針政策的自覺性。
      2、有助于掌握教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
      3、有助于了解教育歷史和思想遺產(chǎn)。
      4、有助于了解教師職業(yè)及工作環(huán)境。6.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《學(xué)記》（樂正克）是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
      7.捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是獨(dú)立教育學(xué)形成的標(biāo)志。他提出了班級(jí)授課制。8.美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
      9.在西方，通常把赫爾巴特建立在心理學(xué)研究基礎(chǔ)的《普通教育學(xué)》視為“科學(xué)教育學(xué)”形成的標(biāo)志，他被稱為“科學(xué)教育學(xué)之父”。強(qiáng)調(diào)教師中心。10.蘇聯(lián)克魯普斯卡婭，《國(guó)民教育與民主主義》最早以馬克思主義為基礎(chǔ)，探討教育問題的教育家。凱洛夫《教育學(xué)》重視智育；對(duì)我國(guó)建國(guó)初期的教育產(chǎn)生很大影響。馬卡連柯《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》，核心思想是集體主義教育。贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。楊賢江（李浩吾）《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)。
      11.中學(xué)教育科研的基本方法：調(diào)查研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法、歷史研究法。
      12.教育學(xué)發(fā)展的四階段：教育學(xué)的萌芽階段、獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)階段、馬克思主義教育學(xué)建立、現(xiàn)代教育理論發(fā)展。
      13.廣義的教育，泛指一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想品德活動(dòng)。廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。學(xué)校教育由教育者、受教育者、教育內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成。
      14.教育的本質(zhì)屬性：有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)；教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。
      15.教育的起源：三種學(xué)說(shuō)（不科學(xué)），宗教起源說(shuō)，生物起源說(shuō)，心理起源說(shuō)。老馬認(rèn)為：教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)為教育的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實(shí)條件，勞動(dòng)對(duì)教育的產(chǎn)生提出了客觀需要。從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相結(jié)合的角度劃分，教育發(fā)展經(jīng)歷原始形態(tài)教育、古代社會(huì)教育和現(xiàn)代教育三個(gè)形態(tài)。
      16.教育與社會(huì)發(fā)展，一方面，社會(huì)生產(chǎn)力政治經(jīng)濟(jì)制度，社會(huì)文化和人口對(duì)教育具有制約作用。另一面，教育對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化和人口具有促進(jìn)作用。17.教育剛和人的發(fā)展。人的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。人的發(fā)展具有順序性、階段性、互補(bǔ)性、不平衡性和差異性。教育應(yīng)適應(yīng)這三個(gè)特性，（順序性）循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展，（階段性）從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，（不平衡性）在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施以相應(yīng)教育。教育只有正確處理好內(nèi)因與外因的關(guān)系，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，教育才能產(chǎn)生積極的效果。遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。
      18.我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
      19.教育制度；廣義的指國(guó)民教育制度，狹義的指學(xué)校教育制度。影像學(xué)制確立的因素：
      1、生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；
      2、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
      3、青少年身心發(fā)展規(guī)律；
      4、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。
      20.舊中國(guó)四個(gè)學(xué)制：1903年頒布的“癸卯學(xué)制”、1902年頒布的“壬寅學(xué)制”、1922年的壬戌學(xué)制。和1912年頒布的“壬子癸丑學(xué)制”，以及我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制。
      21.西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的三種類型：?jiǎn)诬壷?，雙軌制，分支制。西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制發(fā)展的趨勢(shì)：重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)；終身教育體系不斷完善；高等教育大眾化、層次多樣化。
      22.義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。它具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性的特點(diǎn)。
      23.教育目的：把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要人的總要求。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想。教育方針包括教育工作者思想、教育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。
      24.教育目的意義：
      1、對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用；
      2、對(duì)貫徹教育方針具有激勵(lì)作用；
      3、對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
      25.教育目的理論，一個(gè)是社會(huì)本位論，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定；國(guó)家要承擔(dān)國(guó)民教育的主要責(zé)任，但卻忽視了教育目的的受個(gè)人身心發(fā)展制約。二是個(gè)人本位論，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促使個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。我國(guó)確定教育目的的理論是依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
      26.我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑：強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。要求學(xué)生在德智體等方面全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（根本途徑）
      27.素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)：以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要貫穿教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面。
      28.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。德育是教育者培養(yǎng)受教育者的品德修養(yǎng)的活動(dòng)。意義：是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)的重要條件；它在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件；他是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。
      1、課程，廣義指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)；狹義指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的綜合。其具體表現(xiàn)形式為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。
      2、課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以及綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。教材是知識(shí)授受活動(dòng)的主要信息媒介嗎，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。
      3、課程的作用：是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才保證；是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶；是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢查和監(jiān)督的依據(jù)。他是教育活動(dòng)的核心要素。
      4、影響課程開發(fā)的因素：主要是兒童、社會(huì)、學(xué)科三大方面。
      1、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等對(duì)課程開發(fā)的影響，影響著學(xué)校課程的門類、廣度深度、方向、內(nèi)容。
      2、文化與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、學(xué)科知識(shí)影響著課程開發(fā)。
      3、學(xué)生的發(fā)展需求和身心特點(diǎn)，影響著課程的編排方法。
      4、課程理論對(duì)課程開發(fā)起理論指導(dǎo)的作用。
      5、課程理論：
      1、學(xué)科中心課程論，主張學(xué)校的課程應(yīng)以學(xué)科分類分基礎(chǔ)，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科的基本知識(shí)、技能、思想方法等，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。代表人物：斯賓塞《教育論》“按未來(lái)生活的需要分科”，赫爾巴特，“按興趣分科”。
      2、活動(dòng)中心課程論，主張課程應(yīng)以兒童的社會(huì)活動(dòng)為中心，而不是醫(yī)學(xué)科為中心來(lái)組織，通過兒童自己的活動(dòng)，改造其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生長(zhǎng)。代表人物：杜威。
      3、社會(huì)中心課程論，課程應(yīng)以社會(huì)的需要、社會(huì)的改造、社會(huì)的批判為中心，通過社會(huì)問題的批判、分析、研究、促進(jìn)社會(huì)改造和進(jìn)步。人物：布拉梅爾德、金蒂斯。
      6、課程的類型：按照課程性質(zhì)可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程。按照學(xué)科管理可分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。按照課程形態(tài)可分為：顯性課程、隱形課程。按照課程修習(xí)可分為必修課程、選修課程。概念特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)具體詳見 P64頁(yè)。
      7、課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)文件。他是編寫教材、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的直接依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，他對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義。包含四部分：前言；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；實(shí)施建議。
      8、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)：六個(gè)方面，1、改變課程目標(biāo)；
      2、改變課程結(jié)構(gòu)、3、改變課程內(nèi)容；
      4、改變課程實(shí)施；
      5、改變課程評(píng)價(jià)；
      6、改變課程管理。
      9、我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本課程觀。
      10、初中新課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模版三個(gè)層次構(gòu)成。高中課程由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成。
      教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
      1、教學(xué)的主要作用是：教學(xué)是解決個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)之間矛盾的強(qiáng)有力工具之一；教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主題部分，又是教育的基本部分。教學(xué)設(shè)計(jì)包括：設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。
      2、教學(xué)的意義：教學(xué)是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；教學(xué)是為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)與實(shí)踐；教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。學(xué)校工作應(yīng)該堅(jiān)持以教學(xué)為主，但是教學(xué)必須與其他教育形式相結(jié)合。
      3、教學(xué)過程中的本質(zhì)觀：認(rèn)識(shí)—發(fā)展說(shuō)、認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說(shuō)、、交往說(shuō)、多重本質(zhì)說(shuō)。
      4、教學(xué)過程中的基本規(guī)律：
      1、教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)）
      2、教學(xué)過程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識(shí)是發(fā)展的基礎(chǔ)、智力能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件、掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制）
      3、教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一（承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主題能動(dòng)性、承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系）
      4、教學(xué)過程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一；5遵循教學(xué)基本規(guī)律分析和解決中學(xué)教學(xué)實(shí)際中的問題。
      5、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：
      1、備課（教材，學(xué)生、目標(biāo)、檢測(cè)）；
      2、上課
      3、布置、檢查課外作業(yè)；
      4、課外輔導(dǎo)；
      5、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的原則：直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）、鞏固性原則、量力性原則（可接受性原則）因材施教的原則。
      6、中學(xué)中常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。
      7、教學(xué)組織形式的內(nèi)容及要求：
      1、集體教學(xué)；
      2、小組教學(xué)；3個(gè)別指導(dǎo)。
      8、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終身發(fā)展的教學(xué)思想。
      9、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：
      1、關(guān)注先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)作用（教學(xué)的改革實(shí)踐需要教學(xué)理論的充分支持，教學(xué)改革必須“理論先行”）
      2、關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接（關(guān)注課程組織的要素、關(guān)注學(xué)科間的統(tǒng)整、關(guān)注學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)整、關(guān)注學(xué)科觀的轉(zhuǎn)變）
      3、關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和時(shí)效性（關(guān)注思想品德教學(xué)的建設(shè)，加強(qiáng)德育課程的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性、關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的教育性，拓展學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的德育空間、關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)道德實(shí)踐的實(shí)效性）
      4、關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)向教學(xué)的滲透（信息技術(shù)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)產(chǎn)生的影響、信息技術(shù)與學(xué)校結(jié)合的立足點(diǎn)將從傳統(tǒng)的技術(shù)本位轉(zhuǎn)移到課程本位）
      5、關(guān)注教師的發(fā)展（關(guān)注角色轉(zhuǎn)變：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”；關(guān)注教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：強(qiáng)調(diào)師生之間的合作交流、不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；關(guān)注能力提高：提高課程開發(fā)的能力、提高對(duì)教學(xué)的整合能力；關(guān)注學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：指導(dǎo)學(xué)生開展研究（探究）性學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力）
      11、我國(guó)當(dāng)代教學(xué)改革的趨勢(shì)，包括遵循我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)?！督逃?guī)劃綱要》著眼于全面建成小康社會(huì)奮斗目標(biāo)新要求，明確提出到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列的戰(zhàn)略目標(biāo)。
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      四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
      1、感覺 感受器官收集信息的過程，是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。個(gè)體的感受性可以分為絕對(duì)感受性和差別感受性，感覺存在感覺適應(yīng)現(xiàn)象。知覺則是個(gè)體對(duì)事物的整體認(rèn)識(shí)，直覺具有選擇性、理解性、整體性、恒常性。感覺和知覺都依賴于感官所提供了直接信息。
      2、注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定現(xiàn)象的指向與集中。根據(jù)注意有無(wú)預(yù)定的目的以及是否需要意志努力，可分三種：不隨意注意、隨意注意、隨意后注意。注意的品質(zhì)有：注意的廣度；注意的穩(wěn)定性；注意的分配。影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)，個(gè)體因素，活動(dòng)目的與組織。
      3、按照信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可以將記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。
      4、遺忘的規(guī)律：先快后慢（艾賓浩斯曲線）。遺忘原因：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)和提取失敗?？梢苑謩e從信息的編碼（材料特點(diǎn)，位置，加工與學(xué)習(xí)程度）、儲(chǔ)存（有效記憶術(shù)，復(fù)習(xí)）和提?。M考試環(huán)境）三個(gè)階段，來(lái)提高學(xué)生的記憶效果。
      5、思維：借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物的概括、間接的認(rèn)識(shí)。種類：直觀動(dòng)作思維、形象思維與抽象邏輯思維；直觀思維與分析思維；輻合思維與發(fā)散思維；常規(guī)性思維與創(chuàng)造性思維（特點(diǎn)：新穎，流暢和變通）。皮亞杰對(duì)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展分成四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、具體運(yùn)算階段（7—11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以后）認(rèn)知發(fā)展的影響因素：成熟，練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。
      6、影響問題解決因素：
      1、個(gè)體的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
      2、問題表征的方式；
      3、思維定勢(shì)；4功能固著；
      5、動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)。
      7、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、注意、記憶和思考是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的基礎(chǔ)條件。只有掌握了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，才能據(jù)此進(jìn)行有效的教育教學(xué)。
      8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。
      9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、目標(biāo)理論、歸因理論、自我效能感理論。
      10、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生內(nèi)部冬季與外部動(dòng)機(jī)的角度，綜合各種理論觀點(diǎn)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的內(nèi)在需要、學(xué)習(xí)者信念、教師的反饋以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。
      11、學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。分類：正遷移和負(fù)遷移、近遷移與遠(yuǎn)遷移、水平遷移與垂直遷移、一般遷移與特殊遷移。理論：行使訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
      12、教師在實(shí)際教育中，要依據(jù)遷移的規(guī)律，從關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有知識(shí)的豐富性，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性）、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排（精選教材內(nèi)容，合理組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)過程）以及教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法等角度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)有效遷移的發(fā)生。
      13、學(xué)習(xí)策略可以說(shuō)是任何旨在提高學(xué)習(xí)效果和效率，而有意識(shí)地采用的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。學(xué)習(xí)策略大致可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略（時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)和環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和心境、學(xué)習(xí)工具的利用、社會(huì)資源的利用策略）。
      14、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、尋求資源策略。學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)使用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要意義，教師在實(shí)際的教學(xué)工作學(xué)習(xí)中，可以通過直接講解或結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的方式，讓學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略。
      15、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。主要有經(jīng)典條件作用（巴甫洛夫、華生）、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（桑代克）、操作性條件作用（斯金納）、社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉）。
      16、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者組織新信息，并將他們與原有的只是以某種有意義的方式聯(lián)系起來(lái)。主要觀點(diǎn)：苛勒的頓悟說(shuō)、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。
      17、人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注人的本性、潛能、尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化應(yīng)促進(jìn)人的潛能的發(fā)揮和普遍的自我實(shí)現(xiàn)。主要代表人物是馬斯洛的內(nèi)在學(xué)習(xí)理論和羅杰斯的學(xué)生中心的有意義自由學(xué)習(xí)。
      18、建構(gòu)主義主張（個(gè)人建構(gòu)主義，社會(huì)建構(gòu)主義），學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)，其主要的教學(xué)方式有探索學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。
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      五、中學(xué)生的心理發(fā)展
      1、中學(xué)生心理特點(diǎn)，從矛盾性和社會(huì)性發(fā)展兩方面探究。矛盾性主要表現(xiàn)在：
      1、閉鎖性與開放型并存；
      2、自尊性與自卑性并存；
      3、批判性與創(chuàng)造性并存；
      4、獨(dú)立性與依賴性并存；
      5、穩(wěn)定性與可塑性并存；
      6、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：自我意識(shí)增強(qiáng)、性成熟帶來(lái)性意識(shí)的萌發(fā)、人際關(guān)系發(fā)展的特點(diǎn)。
      2、認(rèn)知也稱為認(rèn)知過程，是指人們認(rèn)識(shí)、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維（判斷、推理和問題解決）等心理過程。中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)從感知覺、記憶、思維、語(yǔ)言、注意五個(gè)方面探究。
      3、認(rèn)知發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體在知覺、記憶、想象、學(xué)習(xí)和思維等方面的發(fā)展。中學(xué)生正處于個(gè)體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的物質(zhì)前提。整個(gè)中學(xué)時(shí)期學(xué)生認(rèn)知發(fā)展都處于迅速上升階段。
      4、中學(xué)生情緒發(fā)展特點(diǎn)。情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。一般而言，情緒由生理喚起、主觀體驗(yàn)和外顯行為三部分組成。通常，情緒有原始情緒和復(fù)合情緒之分。不同的情緒理論從生理變化、大腦的活動(dòng)及認(rèn)知評(píng)價(jià)等方面結(jié)識(shí)了情緒的發(fā)生。
      5、情緒的維度和兩極性，情緒的維度指情緒所固有的在程度上可變化的某些特征，一般包括情緒的動(dòng)力性、激動(dòng)性、強(qiáng)度和緊張度等。而這些變化的幅度又具有兩極性，如情緒的動(dòng)力性有增力和減力兩極；激動(dòng)性有激動(dòng)和平靜兩極等。
      6、中學(xué)生的情緒發(fā)展受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的影響，又由于其特有的生理發(fā)展和心理發(fā)展階段，從而情緒呈現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn)。特點(diǎn)：情緒的自主性、情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性、情緒變化的兩極性（復(fù)雜與簡(jiǎn)單、強(qiáng)與弱、波動(dòng)和穩(wěn)定、微妙的隱蔽性）。
      7、良好的情緒包含以下特點(diǎn)：有適度的欲望，不過分強(qiáng)求；有清醒的理智；平和、穩(wěn)定、愉悅和接納自己；對(duì)人類有深刻、誠(chéng)摯的感情。富于哲理、善意的幽默；豐富、深刻的自我情感體驗(yàn)。
      8、情緒調(diào)節(jié)的方法：
      1、敏銳覺察情緒（了解自己的個(gè)性特征，了解自身成長(zhǎng)經(jīng)歷及早期經(jīng)驗(yàn)，反思自己的情緒狀態(tài)）；
      2、平和和接納情緒；
      3、正確調(diào)整情緒；
      4、有效表達(dá)情緒；
      5、保持和創(chuàng)造歡樂情緒。
      9、人格，人格是一個(gè)多側(cè)面、多層次、復(fù)雜的統(tǒng)一體。它是由受一定個(gè)性傾向性制約的心理特征組合而成的一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，包含知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動(dòng)力系統(tǒng)、心理特性系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五方面。人格具有整體性、獨(dú)特性和共同性、穩(wěn)定性和可變性、社會(huì)性和生物性等特征。
      10、人格的影響因素：遺傳與生理、環(huán)境；社會(huì)環(huán)境、教育與人的主觀能動(dòng)性；客觀環(huán)境、人、行為三者之間的相互作用
      11、弗洛伊德的人格理論強(qiáng)調(diào)人們?cè)缙诘纳罱?jīng)驗(yàn)與性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)其對(duì)人格的發(fā)展具有重要意義，認(rèn)為他是構(gòu)成個(gè)體人格的主要因素（自我、本我、超我）。弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展一般經(jīng)過口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。
      12、埃里克森則強(qiáng)調(diào)個(gè)人與環(huán)境的交互作用對(duì)于人格的影響，認(rèn)為人格是在個(gè)體在與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展起來(lái)的。他將人一生的發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會(huì)危機(jī)，并分析了這一危機(jī)解決成功和解決失敗帶來(lái)的影響，并給出了引導(dǎo)每一階段走出危機(jī)、成功發(fā)展的方法。
      13、中學(xué)生性心理發(fā)展的特點(diǎn)：
      1、性意識(shí)出現(xiàn)；
      2、性情感的發(fā)展變化；性心理健康教育對(duì)策：
      1、加強(qiáng)教育，理解性生理和心理的變化；
      2、更新理念，認(rèn)識(shí)異性交往的意義。
      3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動(dòng)、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往。
      14、中學(xué)生正處于青春期，性生理的成熟和性意識(shí)的萌發(fā)促進(jìn)了中學(xué)生性心理的變化，出現(xiàn)了對(duì)自身、對(duì)異性復(fù)雜而又矛盾的心理，需要合理地加以引導(dǎo)。同時(shí)，中學(xué)階段也是建立和發(fā)展自我統(tǒng)一性階段，正確地引導(dǎo)中學(xué)生了解青春期知識(shí)和性心理，指導(dǎo)其自然、適度地與異性交往，有助于中學(xué)生安全地度過青春期。
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      六、中學(xué)生心理輔導(dǎo)
      1、心理健康的概念。心理健康是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心里效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境相互作用中，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到與環(huán)境的平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，并不斷提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。
      2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（國(guó)內(nèi)）：智力正常、情緒適中、意志品質(zhì)健全、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征。
      3、中學(xué)生心理問題包括發(fā)展性問題和障礙性問題，發(fā)展性問題是中學(xué)生在特定的年齡階段所面對(duì)的發(fā)展問題，包括自我概念發(fā)展問題、人際交往問題（主動(dòng)性不足，人際間的親密性和信任度不高，缺乏真誠(chéng)的溝通、異性交往存在困擾、與父母、教師缺乏相互理解與平等交往）、學(xué)業(yè)發(fā)展問題（學(xué)習(xí)動(dòng)力問題和學(xué)習(xí)能力問題）；障礙性的問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮。
      4、心理輔導(dǎo)指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來(lái)訪者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過程。
      5、學(xué)校心理輔導(dǎo)包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)。
      6、一般學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法包括團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)。個(gè)體輔導(dǎo)的方法有行為改變技術(shù)的輔導(dǎo)，如強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法；認(rèn)知療法，如理性情緒療法；來(lái)訪者中心療法。
      7、團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)：
      1、發(fā)展與體驗(yàn)良好的人際關(guān)系；
      2、增強(qiáng)歸屬感、3、體驗(yàn)互助與互利；
      4、發(fā)展良好適應(yīng)行為；
      5、多元價(jià)值觀與信息的交流；6“和別人一樣”的體驗(yàn)；
      7、探索與自我成長(zhǎng)。
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      七、中學(xué)德育
      1、品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征傾向。品德是社會(huì)道德在個(gè)體身上的具體體現(xiàn)，品德與道德是兩個(gè)相互聯(lián)系、相互區(qū)別的概念。道德是社會(huì)現(xiàn)象，品的則是個(gè)體現(xiàn)象。
      2、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分，他們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。
      3、關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展的兩種理論的基本觀點(diǎn)：其一是瑞士心理學(xué)家皮亞杰的道德發(fā)展階段理論主張，人的品德發(fā)展主要經(jīng)過“他律”（十歲之前）和“自律”（十歲之后）兩個(gè)階段；兒童道德的發(fā)展分為四個(gè)階段：自我中心階段（2—5歲）、權(quán)威階段（5—8歲）、可逆性階段（8—10歲）、公正階段（10—12歲）。其二是美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格在此基礎(chǔ)上，以“道德兩難”故事為工具，深入研究，提出了三個(gè)水平六個(gè)階段的道德發(fā)展階段論“前習(xí)俗道德水平（服從與懲罰取向、相對(duì)功利取向）、習(xí)俗道德水平（尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向）、后習(xí)俗道德水平（社會(huì)契約取向、普遍倫理取向）。
      4、中學(xué)生的品德形成與發(fā)展有其自律性，并由動(dòng)蕩向成熟過渡。影響品德發(fā)展主要受到內(nèi)外部一系列因素的影響。外部因素主要有：家庭、學(xué)校教育、社會(huì)因素、同伴群體；內(nèi)部因素主要有：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知。
      5、德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。學(xué)校德育主要包括四個(gè)組成部分：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。德育的意義：
      1、它是進(jìn)行社會(huì)主義文明建設(shè)的重要條件；它是培育社會(huì)主義新人的必要條件；
      3、它是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證。
      6、德育的主要內(nèi)容包括：愛國(guó)主義和國(guó)際主義教育、理想和傳統(tǒng)教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、紀(jì)律與法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。此外，新時(shí)期德育面臨新主題：如安全教育與生命教育、生存教育與生活教育、升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)教育等。
      7、德育的基本規(guī)律：
      1、德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程（多端性）；
      2、德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；
      3、德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程；
      4、德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程?；驹瓌t：
      1、方向性原則；
      2、知行統(tǒng)一原則；
      3、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；
      4、教育的一致性和連貫性原則；
      5、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則。
      8、德育過程的四條基本規(guī)律揭示了德育活動(dòng)的基本矛盾關(guān)系，而主要德育原則是在規(guī)律分析基礎(chǔ)上提出的基本要求。對(duì)于分析和解決中學(xué)德育實(shí)際中的問題，有直接指導(dǎo)作用。
      9、德育的基本途徑主要有：教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集體活動(dòng)、班主任工作等；常用的德育方法包括：說(shuō)服教育法、榜樣示范法、指導(dǎo)實(shí)踐法、陶冶教育法和品德評(píng)價(jià)法五類。
      模塊
      八、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
      1、班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境；班集體則是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)階段，其形成發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段（初建時(shí)的松散群體階段、形成期的合作群體階段、成熟期的集體階段）；而建設(shè)班集體的基本策略包括：班級(jí)目標(biāo)建設(shè)、班級(jí)組織建設(shè)、形成正確的集體輿論、關(guān)注班級(jí)中的非正式群體。
      2、課堂管理是教師用來(lái)創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境所作出決策和所采取的行動(dòng)。影響課堂管理的因素：背景情況、教學(xué)目標(biāo)、課堂規(guī)模、凝聚力、課堂規(guī)范、教室領(lǐng)導(dǎo)。
      3、課堂氣氛是指在課堂活動(dòng)中師生、生生相互交往所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、定勢(shì)和思維等心理狀態(tài)。它具有獨(dú)特性、內(nèi)隱性、相對(duì)穩(wěn)定性和整體彌散性的特征?？煞譃榉e極地、消極的和對(duì)抗的三種類型。
      4、影響課堂氣氛的因素：教師的因素、學(xué)生的因素和課堂物理環(huán)境因素。良好課堂氣氛營(yíng)造策略：
      1、正確地鑒定分析課堂氣氛，這是營(yíng)造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)；
      2、以積極地心態(tài)感染學(xué)生；
      3、抓典型、樹榜樣、立威信；
      4、妥善處理矛盾沖突。
      5、課堂問題的原因：
      1、學(xué)校和教師方面的原因；
      2、學(xué)生身心因素；
      3、環(huán)境的因素。矯正策略：忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的行為；非語(yǔ)言警示或停頓；適當(dāng)表?yè)P(yáng)正確行為；言語(yǔ)提醒、反復(fù)提醒；直接提問；執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評(píng)與懲罰
      6、課外活動(dòng)，實(shí)在班級(jí)范圍內(nèi)開展的學(xué)科教學(xué)之外的各種教育活動(dòng)。特點(diǎn)：參與的自愿性、自主性；
      2、內(nèi)容的靈活性、綜合性；
      3、過程的開放性、實(shí)踐性。
      7、課外活動(dòng)的組織與管理是課堂的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和良好班集體的培養(yǎng)都有重要作用。課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式都是豐富多彩的，其從參加活動(dòng)的規(guī)?？矗殖扇悾杭w活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)。在組織管理中，班主任應(yīng)注重活動(dòng)選題設(shè)計(jì)、活動(dòng)計(jì)劃制定以及活動(dòng)的實(shí)施與總結(jié)。
      8、學(xué)校與家庭、社會(huì)與協(xié)調(diào)，主要通過班主任工作使之落實(shí)，旨在形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)中，可采用家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)等方式。而與社會(huì)的協(xié)調(diào)，應(yīng)通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，可依托社區(qū)教育委員會(huì)，建立校外教育基地等。
      9、班主任的角色定位：
      1、班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量；
      2、班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者；
      3、班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者。
      10、班主任的基本素質(zhì)要求：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。班主任工作內(nèi)容與方法：
      1、建立健全班級(jí)組織；
      2、全班學(xué)生的全民教育引導(dǎo)工作；
      3、班級(jí)日常管理工作。
      4、組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的開展。
      11、教師角色是一種職業(yè)角色，他是從事教育工作的人在學(xué)校或教育活動(dòng)中扮演的角色。
      12、教師的角色期待即社會(huì)對(duì)教師角色應(yīng)表現(xiàn)出的特定行為的期望。
      13、教師扮演者知識(shí)傳授者、教學(xué)組織者、成長(zhǎng)指導(dǎo)者、朋友與伙伴的角色。
      14、教師的成長(zhǎng)過程分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期。在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，他們可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。
      15、教師成長(zhǎng)的機(jī)制：
      1、教師的成長(zhǎng)過程使是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程。
      2、教師成長(zhǎng)過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高的過程。
      3、教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程。
      4、教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)積累的過程。
      5、教師的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程。
      16、專家教師的標(biāo)準(zhǔn)：高尚的師德、科學(xué)的教學(xué)理念、相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、勇于創(chuàng)新，具有一定的創(chuàng)造性。
      17、教師的心理健康可從教師在面對(duì)自己、他人、人生時(shí)的態(tài)度，來(lái)認(rèn)識(shí)其心理健康問題。
      對(duì)待自己：正確的認(rèn)識(shí)自我（認(rèn)同自我，認(rèn)同職業(yè)）；對(duì)待人生：始終保持積極的心態(tài)（笑對(duì)人生，寬以待人）；對(duì)待他人：有效經(jīng)營(yíng)人際關(guān)系。影響人際關(guān)系的因素：
      1、時(shí)空的接近；
      2、態(tài)度的相似；
      3、需求互補(bǔ)；
      4、外在吸引力；
      5、能力。
      18、有效的與人溝通包括以下幾個(gè)方面：坦誠(chéng)、關(guān)懷、信賴、同理、尊重。
       
      
    
      

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