第一篇：什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

什么是課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

1、診斷作用

對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因。可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2、激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。

3、調(diào)節(jié)作用

評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4、教學(xué)作用

評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。

教學(xué)評(píng)價(jià)的要求

1、明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，以解決評(píng)價(jià)的方向性問(wèn)題。

2、明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。

3、明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。

4、對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。（1）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。（2）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（2）常模參照評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)法

絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）相對(duì)評(píng)價(jià)法

相對(duì)評(píng)價(jià)法是從評(píng)價(jià)對(duì)象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對(duì)象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評(píng)價(jià)法。相對(duì)評(píng)價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是以評(píng)價(jià)對(duì)象自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。在這種方法中，評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績(jī)同過(guò)去成績(jī)的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與智能測(cè)驗(yàn)結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評(píng)價(jià)對(duì)象的壓力。但是，它只是使評(píng)價(jià)對(duì)象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，亦無(wú)評(píng)價(jià)對(duì)象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合使用。教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

首先，在評(píng)價(jià)主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)。

其次，在評(píng)價(jià)功能上，更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。再次，在評(píng)價(jià)類型上，更加重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。最后，在評(píng)價(jià)方法上，更多采用絕對(duì)評(píng)價(jià)法。

教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評(píng)價(jià)者所持有的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。2.整體性原則 整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各方面做多角度，全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái)，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)綜合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果，但同時(shí)要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。3.指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而是要把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)及時(shí)的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。4.科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評(píng)價(jià)工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)科學(xué)的評(píng)價(jià)程序和方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行主觀判斷。

第二篇：物理課程評(píng)價(jià)的功能

物理課程評(píng)價(jià)的功能

物理課程教育的核心是要學(xué)生獲取物理知識(shí)和實(shí)際能力，達(dá)到相應(yīng)的國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獲取知識(shí)應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。物理科學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生描述事物、提出問(wèn)題、闡明解釋，驗(yàn)證這些解釋并與其他同學(xué)交流這些觀點(diǎn)，由此學(xué)生們構(gòu)建起過(guò)硬的科學(xué)知識(shí)體系，用知識(shí)解決新的問(wèn)題，學(xué)習(xí)怎樣清晰的交流并建立起批判的、邏輯的思維技能。

要使學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)達(dá)到這一目標(biāo)即實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值，物理課程評(píng)價(jià)的過(guò)程就顯得極為重要。

一、物理課程評(píng)價(jià)的目的與功能

㈠目的：讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。㈡功能：

⒈診斷性功能

物理課程評(píng)價(jià)的診斷性功能對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的指導(dǎo)性作用。

⒉調(diào)節(jié)性功能

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，其反饋信息不斷的對(duì)施教者起到一個(gè)參考系的作用。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行物理課程評(píng)價(jià)，施教者可以在物理課程中對(duì)已有的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程不斷作出調(diào)整，使自己的教學(xué)活動(dòng)更接近學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)于學(xué)生充分利用課程學(xué)習(xí)以獲取知識(shí)和能力具有獨(dú)特的指導(dǎo)作用。

⒊激勵(lì)和反思功能

⒋鑒定和選拔功能

選拔不同特長(zhǎng)的學(xué)生按照適合自己的方向發(fā)展，正體現(xiàn)了教育的平等。社會(huì)發(fā)展需要多規(guī)格、多層次的人才，公平合理的選拔的選拔人才是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。

課程改革要求我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但這并不意味著我們要否定學(xué)生間客觀存在的差異，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，不同的學(xué)習(xí)成效是客觀存在的。既然學(xué)生的學(xué)習(xí)存在如此多的差異，那么對(duì)每個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)給予公正的、實(shí)事求是的評(píng)判是完全必要的，這將幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成績(jī)，找到差距，為繼續(xù)發(fā)展確定努力的方向。

因此，現(xiàn)代物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)就是要突破重接受輕發(fā)展、重積累輕創(chuàng)造的評(píng)價(jià)傾向，使物理教學(xué)和學(xué)習(xí)按照課程改革的要求健康發(fā)展。

第三篇：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評(píng)價(jià)的如下幾個(gè)功能：

1、診斷功能

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過(guò)程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題。全面的評(píng)價(jià)工炸不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會(huì)和個(gè)人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評(píng)價(jià)如同體格檢查，是對(duì)教學(xué)觀狀進(jìn)行--次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程有監(jiān)督和控制作用，對(duì)教師和學(xué)生則是一種促進(jìn)和強(qiáng)化。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在--定限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用、這是因?yàn)?，較高的評(píng)價(jià)能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評(píng)價(jià)較低，也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。

3．調(diào)控功能

評(píng)價(jià)的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。教學(xué)評(píng)價(jià)有利于使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)隨時(shí)得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。

4．教學(xué)功能

評(píng)價(jià)本身也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中、學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至產(chǎn)生飛躍。如測(cè)驗(yàn)就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它要求學(xué)生事先對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)技能，事后對(duì)試題進(jìn)行分析，又可以確認(rèn)、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計(jì)學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測(cè)試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的種類

依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分。

例如：按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；按照評(píng)價(jià)分析方法的不同，又可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

這里擇要略作介紹：

1．相對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來(lái)判斷群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定通常是以群體的平均水平為基準(zhǔn)，以個(gè)人成績(jī)?cè)谶@個(gè)群體中所處的位置來(lái)判斷。如果被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素由N1、N2...Nn構(gòu)成，基準(zhǔn)為S，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--1表示：為相對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作常模參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)自然形成了如圖8--2所示的正態(tài)分布。利用相對(duì)評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。它的缺點(diǎn)是，基準(zhǔn)會(huì)隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2.絕對(duì)評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)就是將教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評(píng)判細(xì)則。假如被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標(biāo)準(zhǔn)為S，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--3表示。為絕對(duì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)一般稱作標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)程度，所以這種測(cè)驗(yàn)的成績(jī)分布通常是偏態(tài)的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負(fù)偏態(tài)：絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近．另外，教學(xué)管理部門通過(guò)這種評(píng)價(jià)，可以直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，明確今后的工作重點(diǎn)。它的缺點(diǎn)是，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

3．自身評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)既不是在被評(píng)價(jià)群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對(duì)被評(píng)價(jià)的個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或者是對(duì)他的若干側(cè)面進(jìn)行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績(jī)是70分，這學(xué)期是80分，說(shuō)明他的數(shù)學(xué)進(jìn)步了；若該生的語(yǔ)文成績(jī)兩個(gè)學(xué)期都在80分以上，說(shuō)明他的語(yǔ)文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評(píng)價(jià)項(xiàng)目的集合由Nl、N2、?Nn構(gòu)成，項(xiàng)目中各元素的過(guò)去狀態(tài)是N1、N2、?N5，那么這種評(píng)價(jià)可用圖8--5表示。自身評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是尊重個(gè)性特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，通過(guò)對(duì)個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。但由于被評(píng)價(jià)者沒(méi)經(jīng)過(guò)與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實(shí)際水平和差距，激勵(lì)功能不明顯。因此，在實(shí)踐中常需把自身評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

4.診斷性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能、智力和體力，以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，如我們?cè)诘谒恼轮刑岬降念A(yù)測(cè)，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個(gè)范圍較大的概念，除了辨認(rèn)缺陷和問(wèn)題，還包括對(duì)各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。因此，診斷性評(píng)價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

5．形成性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋。及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行得比較頻繁，如--個(gè)章節(jié)或--個(gè)單元后的小測(cè)驗(yàn)。形成性評(píng)價(jià)--般又是絕對(duì)評(píng)價(jià)，即著重于判斷前期工作的達(dá)標(biāo)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，如對(duì)新的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)通常是在該方案的試行過(guò)程中進(jìn)行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，重視形成性評(píng)價(jià)比重視總結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際意義。

6．總結(jié)性評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)又稱事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級(jí)和對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性作出評(píng)定?，F(xiàn)以下表來(lái)概括教學(xué)中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評(píng)價(jià)的異同。

7．過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)通常是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的焦點(diǎn)來(lái)區(qū)分的。過(guò)程評(píng)價(jià)主要是關(guān)心和檢查用于達(dá)到目標(biāo)的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標(biāo)，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)往往是在教學(xué)過(guò)程或教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評(píng)價(jià)的功能，但是也完成過(guò)程中對(duì)時(shí)間、費(fèi)用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)或稱產(chǎn)品評(píng)價(jià)是關(guān)心和檢查計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施效果。它傾向于完成總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，但也可提供形成性評(píng)價(jià)的信息。

8．定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

這兩種評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)分析方法的不同。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒(méi)有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評(píng)價(jià)不僅用于對(duì)成果或產(chǎn)品的評(píng)價(jià)分析，更重視對(duì)過(guò)程和相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析，以評(píng)價(jià)變量之間相互影響的過(guò)程。定量評(píng)價(jià)則是從量的角度運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)定?？梢哉f(shuō)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補(bǔ)充，切不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而偏廢另一方。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

為了做好各種教學(xué)評(píng)價(jià)工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，確立一些基本的要求，作為評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想和實(shí)施準(zhǔn)則。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，從測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和方法，到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人情感。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價(jià)值判斷，如果缺乏客觀性就會(huì)完全失去意義,還會(huì)提供虛假信息，導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評(píng)價(jià)方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評(píng)價(jià)態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評(píng)價(jià)技術(shù)為工具取得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，公正嚴(yán)肅地進(jìn)行評(píng)定。

2、整體性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)組成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面作多角度、全方位的評(píng)價(jià)，而不能以點(diǎn)代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來(lái)，表現(xiàn)為一個(gè)由多因素組成的綜合體。因此，要真實(shí)反映教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)從整體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。貫徹整體性原則，首先要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)內(nèi)容，防止突出一點(diǎn)，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評(píng)價(jià)客體的實(shí)際效果。

3．指導(dǎo)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能就事論事，而應(yīng)把評(píng)價(jià)和指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，不僅使被評(píng)價(jià)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說(shuō)，要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過(guò)信息反饋，使被評(píng)價(jià)者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評(píng)價(jià)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評(píng)論；其次要反饋及時(shí)，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時(shí)機(jī)和含糊其辭，使人無(wú)所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評(píng)價(jià)者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能光靠經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評(píng)價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，而且要求評(píng)價(jià)程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次要推廣使用先進(jìn)的測(cè)量手段和統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚?；第三要?duì)評(píng)價(jià)工具進(jìn)行認(rèn)真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達(dá)到一定的指標(biāo)后再付諸使用。

四、評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位

依據(jù)教育目的對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的工作由來(lái)巳久，但真正受到國(guó)際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀(jì)60年代以來(lái)，成立了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，形成過(guò)教育評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織還把教育評(píng)價(jià)的技術(shù)水平作為衡量一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。進(jìn)入80年代，我國(guó)也越來(lái)越重視教育評(píng)價(jià)的研究和運(yùn)用。1984年，我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將教育評(píng)價(jià)提到全國(guó)性教育工作的議事日程，從而大大促進(jìn)了教育評(píng)價(jià)工作的開展。

那么，評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和作用又如何呢? 1.評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分

評(píng)價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點(diǎn)的影響，一般認(rèn)為評(píng)價(jià)活動(dòng)是獨(dú)立的一個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，甚至于是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程之外的。這種認(rèn)識(shí)現(xiàn)已受到許多研究者的反對(duì)。在實(shí)際工作中，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)施的時(shí)間上沒(méi)有嚴(yán)格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是對(duì)內(nèi)部需要或外部需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對(duì)它進(jìn)行一次初步評(píng)價(jià)；再如，當(dāng)建立起教學(xué)目標(biāo)體系后，往往應(yīng)該馬上進(jìn)行目標(biāo)價(jià)值的判斷，使之能夠成為以后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的科學(xué)基準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的次數(shù)和次序是由評(píng)價(jià)對(duì)象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當(dāng)然，在按一定程序完成各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，對(duì)其成果進(jìn)行集中的整體的評(píng)價(jià)，更是十分必要的。也正因?yàn)槿绱耍话憬虒W(xué)設(shè)計(jì)模式都把評(píng)價(jià)作為設(shè)計(jì)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是順理成章的。

2.評(píng)價(jià)使教學(xué)設(shè)計(jì)及其成果更趨有效

評(píng)價(jià)活動(dòng)可以為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供決策信息。決策過(guò)程按性質(zhì)又可分為兩種：--種是初始決策過(guò)程，如依據(jù)人、物(學(xué)習(xí)資源)、費(fèi)用、社會(huì)需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的過(guò)程；另一種是優(yōu)化決策過(guò)程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，對(duì)初步制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃進(jìn)行修改完善的過(guò)程。就實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度而言，每次評(píng)價(jià)活動(dòng)都把教學(xué)設(shè)計(jì)方案或教學(xué)成果提高到更高的價(jià)值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的價(jià)值基準(zhǔn)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就會(huì)缺少一種重要的內(nèi)部動(dòng)力，教學(xué)設(shè)計(jì)成果也難以達(dá)到真正完美。

3.評(píng)價(jià)能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計(jì)是--項(xiàng)富有創(chuàng)造性和改革思想的實(shí)踐活動(dòng)，要使教學(xué)設(shè)計(jì)人員富有成效地從事工作，必須對(duì)他們的心理進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動(dòng)機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)設(shè)計(jì)有的關(guān)于工作成果的價(jià)值觀念進(jìn)行認(rèn)同的重要措施，評(píng)價(jià)活動(dòng)表明自己的價(jià)值觀念被認(rèn)同的信息，是對(duì)他們最直接、最有力的獎(jiǎng)賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗(yàn)。沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其工作人員的價(jià)值觀得不到及時(shí)認(rèn)同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原則

一、完整性和規(guī)范性

一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個(gè)整體的解決方案，而不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單堆砌。

1、教學(xué)目標(biāo)闡述：確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異：目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2、學(xué)習(xí)者特征分析：從認(rèn)知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3、教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)：多種教學(xué)策略綜合運(yùn)用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合：教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動(dòng)設(shè)計(jì)和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動(dòng)做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動(dòng)要求表述清楚。

4、教學(xué)資源和工具設(shè)計(jì)：綜合多種媒體的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)的運(yùn)用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，重視新知識(shí)的運(yùn)用；教學(xué)時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋設(shè)計(jì)：有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理、有層次性、既能落實(shí)雙基要求，又能注重應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的提高。

二、可實(shí)施性

評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時(shí)間、環(huán)境、師生條件等方面來(lái)考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。

三、創(chuàng)新性

既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新紀(jì)錄，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、媒體資源的支持性

第四篇：課程教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好

第二，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵 第三，教學(xué)方法適當(dāng)，教師善啟善導(dǎo) 第四，上課組織的好，具有教學(xué)機(jī)智 第五，語(yǔ)言表達(dá)清晰，具有感染力 第六，師生積極性高，配合默契

教學(xué)方式，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，通過(guò)教學(xué)是否使學(xué)生產(chǎn)生興趣，收獲如何

老師講課十分認(rèn)真投入，內(nèi)容綱舉目分，條理性很強(qiáng)，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)起來(lái)十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。

教師通過(guò)對(duì)課本的獨(dú)到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識(shí)魅力的同時(shí)提高自己實(shí)際技能。教師教課內(nèi)容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內(nèi)容新穎，獨(dú)特，有個(gè)性。教師授課表現(xiàn)出來(lái)的激情和精神可以深深吸引并打動(dòng)學(xué)生，希望我們的老師可以繼續(xù)創(chuàng)新，造出更多的精品課。

教師教學(xué)在書面淺顯知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了教學(xué)的知識(shí)的深度及廣度，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，并且多方面培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，教師的知識(shí)淵博，因此講授的很有深度，并且在書本知識(shí)上也有所擴(kuò)展。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著。

教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師的基本知識(shí)技能過(guò)硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對(duì)性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是趙老師互動(dòng)的效果很好，語(yǔ)言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛(ài)，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂互動(dòng)效果極好。

教師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，專業(yè)基礎(chǔ)極技能高深，非常注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。老師常常告誡學(xué)生，書法要從心開始，勤于練習(xí)。注重學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上課互動(dòng)適當(dāng)，演示精準(zhǔn)精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。

教師能以飽滿的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過(guò)程中，教師所講的內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識(shí)的一點(diǎn)，拓寬到一連串的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并能從廣度中求深度，用提問(wèn)題的方示，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。這樣的教學(xué)，無(wú)論在知識(shí)面的拓展上，還是在知識(shí)點(diǎn)的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識(shí)。

教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專業(yè)技能過(guò)硬，因此，課上所達(dá)到的效果是很好的，指導(dǎo)具有針對(duì)性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是互動(dòng)的效果非常好，語(yǔ)言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛(ài)，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂效率極高。

教師通過(guò)對(duì)文章的獨(dú)到深入的講解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，知識(shí)系統(tǒng)深入，并能結(jié)合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識(shí)達(dá)到了較深的程度，廣博的學(xué)識(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，師生交流頻繁，課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，學(xué)習(xí)者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識(shí)，又有大的思維發(fā)展空間，真正達(dá)到了教學(xué)的目的要求。

老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)例題使知識(shí)更條理化。

老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍，課堂內(nèi)容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識(shí)。最重要的是，張老師能虛心并廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋信息，做到及時(shí)修正和調(diào)整自己的教學(xué)?？傊卫蠋熓且粋€(gè)不可多得的好教師。

一開始這門課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對(duì)自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也增強(qiáng)了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對(duì)我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中的疑難問(wèn)題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過(guò)程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點(diǎn)與難點(diǎn)區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，很復(fù)雜的問(wèn)題他能用很通俗易懂的語(yǔ)言講清楚，使我們的信號(hào)系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較大的提高。

老師講課突出重點(diǎn)，內(nèi)容詳細(xì)，條理清晰，細(xì)致入微。對(duì)深?yuàn)W的物理現(xiàn)象解釋的通俗易懂，并且見(jiàn)解獨(dú)到深入，學(xué)識(shí)淵博。極大的提高了我們對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。老師授課認(rèn)真，細(xì)致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì)感染我們，課堂氣氛很好。

張老師雖然平時(shí)工作很忙，經(jīng)常要開會(huì)、出差，但是都能盡量不落下課程，趕回來(lái)給我們上課，帶我們?nèi)ソ逃?jiàn)習(xí)，通過(guò)上地理教學(xué)論這門課程，我們每個(gè)人都有了很大的收獲，說(shuō)課、講課、分析地理教材各方面的能力都有了很大的提高。經(jīng)常給我們放一些優(yōu)秀的視頻，之后又詳細(xì)分析視頻的各個(gè)細(xì)節(jié)，使用了什么教學(xué)方法，有什么優(yōu)缺點(diǎn)之類的，對(duì)我們的幫助真的很大。

第五篇：課程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

談?wù)n程設(shè)置與教學(xué)評(píng)價(jià)

——基于“動(dòng)物學(xué)?！钡陌咐治?/p>

(研11教育

11060008

何洪艷)

一、案例介紹及簡(jiǎn)要分析

1.案例簡(jiǎn)介

動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。

在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛鴽](méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。2.簡(jiǎn)要分析

案例中運(yùn)用了隱喻的手法形象得說(shuō)明了當(dāng)前課程改革中學(xué)校課程設(shè)置的不合理性以及學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的不恰當(dāng)性。我們可以由案例中的那些小動(dòng)物的遭遇聯(lián)想到我們當(dāng)今學(xué)生的處境，在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)習(xí)成績(jī)成為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的第一標(biāo)準(zhǔn)，在“望子成龍”的殷切期望以及高考這個(gè)大指揮棒的指引下，學(xué)校不得不注重文化知識(shí)的傳授而忽視文藝技能的培養(yǎng)，隨之而來(lái)的便是學(xué)校評(píng)價(jià)體制的單一化和學(xué)生整體素質(zhì)的片面發(fā)展，至今，基礎(chǔ)教育改革已實(shí)行十年，國(guó)家強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體制，但從效果上看并不明顯。

從孔子開始就強(qiáng)調(diào)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施有區(qū)別的教育，以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，現(xiàn)在教育面臨的一個(gè)問(wèn)題就是不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生，挖掘?qū)W生的長(zhǎng)處并加以發(fā)揚(yáng)，而是一味得強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的重要性，忽視文藝技能的學(xué)習(xí)，這也就是我們常見(jiàn)的現(xiàn)象：外人會(huì)因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)高而夸贊他卻不會(huì)因?yàn)樗璩糜卸嗪枚Q贊他。在學(xué)習(xí)的時(shí)候我們又常常會(huì)顧此失彼，雖然想全面發(fā)展，卻又不乏有瘸腿科的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些就是本案例所影射的新課程改革過(guò)程中值得我們思考的方面。

二、案例中涉及的主要教育理論

從該案例的描述中我們可以提煉出的主要問(wèn)題是課程設(shè)置及教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這與我們當(dāng)前提倡的課程改革不謀而合。此案例中與課程改革相沖突的地方主要包括以下幾個(gè)方面：

1.課程功能。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。而該案例中的小動(dòng)物迫于動(dòng)物學(xué)校的壓力學(xué)習(xí)一些自己力所不能及的本領(lǐng)，并且這些本領(lǐng)對(duì)它們的生存并沒(méi)有太大的幫助，學(xué)到最后，它們連自己本來(lái)擅長(zhǎng)的本領(lǐng)也有所弱化了，同時(shí)由于學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于死板，也使它們的成績(jī)沒(méi)有更好的被評(píng)估，在這里，小動(dòng)物們沒(méi)有充分的自由去積極主動(dòng)得學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)的接受學(xué)校安排的課程，在這樣的環(huán)境下，它們也沒(méi)有條件養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

聯(lián)系新課改下當(dāng)前的學(xué)校，我們也無(wú)法保證學(xué)校都實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上又養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在新課改推行之初，還有學(xué)校按照要求設(shè)置相應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，但實(shí)施以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的升學(xué)率降低了，于是學(xué)校又不得不走回應(yīng)試教育的老路，繼續(xù)抓書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，于是自主學(xué)習(xí)成為一紙空文，學(xué)校不管學(xué)生愿不愿意，都必須接受學(xué)校安排好的科目，后果可能沒(méi)有“高分低能”那么嚴(yán)重，但確實(shí)也扼殺了很多學(xué)生自己的興趣愛(ài)好。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求。該案例中動(dòng)物學(xué)校里的課程設(shè)置很明顯沒(méi)有適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求，雖然顯得有些夸張，如讓老鷹游泳、泥鰍跳躍等，但這卻形象得說(shuō)明了這所學(xué)校里的課程設(shè)置是非常不合理的，是不貼近學(xué)生生活的，學(xué)校安排一定的課程一定是出于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度考慮的，所謂因材施教就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，本案例的錯(cuò)誤就在于沒(méi)有認(rèn)清學(xué)員的特點(diǎn)進(jìn)行有效的教育，對(duì)所以學(xué)員安排同樣的課程，既沒(méi)有看到學(xué)生的興趣所在，又沒(méi)有看到學(xué)生未來(lái)生存的需要。

這就要考慮我們當(dāng)前針對(duì)所有學(xué)生，尤其是中小學(xué)生安排同樣的教學(xué)內(nèi)容是否合理？或許有人會(huì)說(shuō)學(xué)生太小，還不能對(duì)自己的未來(lái)做出正確的判斷，由學(xué)校、家長(zhǎng)為他們安排課程是完全合理的，但是一旦孩子到了自己可以獨(dú)立判斷的年齡，我們是否應(yīng)該把選擇課程的權(quán)利交還孩子呢？筆者認(rèn)為這是肯定的，要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校首先就應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程以供學(xué)生選擇，學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，自主選擇感興趣的課程，以親身實(shí)踐為主，真正得掌握一項(xiàng)技能，為未來(lái)自身的身存和融入社會(huì)做準(zhǔn)備。

3.課程評(píng)價(jià)方法及課程管理。課程改革中提出要改變傳統(tǒng)的注重知識(shí)技能及結(jié)果的評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)，本案例中教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒(méi)有看到學(xué)生努力的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言是有失公平的，聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意不要只注重結(jié)果，而應(yīng)從各個(gè)方面全面地考查學(xué)生，在了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只要比原來(lái)有所提高就是進(jìn)步，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意實(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓他們意識(shí)到自己的進(jìn)步是被認(rèn)可的，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了能力的提高，為了掌握一種技能，因此教師在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)只是硬性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，要更多的加入學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)程的評(píng)價(jià)。

案例的最后提到，學(xué)生迫于學(xué)校、校長(zhǎng)的壓力必須學(xué)習(xí)自己不擅長(zhǎng)的技能，從這里我們可以看出這所學(xué)校實(shí)行的是校長(zhǎng)及校方的“霸權(quán)主義”，學(xué)校享有太多的課程決策權(quán)，這種課程管理模式顯然是不合理的，課程改革要求實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的模式，這就增加了國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的監(jiān)督，以保證學(xué)校課程設(shè)置更加合理。

三、分析及小結(jié)

從案例的描述中我們知道動(dòng)物學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題的嚴(yán)重性是很明顯的。這也影射到我們現(xiàn)實(shí)學(xué)校里此類問(wèn)題的嚴(yán)重性，下面筆者就針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出拙見(jiàn)以供參考。1.課程設(shè)置存在的問(wèn)題及解決策略

學(xué)校課程設(shè)置不合理的問(wèn)題已經(jīng)存在，主要表現(xiàn)在：

（1）課程的設(shè)置不能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生只能被動(dòng)的適應(yīng)學(xué)校設(shè)置的課程，這在很大程度上阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也很多的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，束縛了學(xué)生的發(fā)展。

（2）采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重學(xué)生的選擇與需求。這是當(dāng)前學(xué)校課程設(shè)置的又一重要問(wèn)題，如今形勢(shì)下，學(xué)校為了追求高升學(xué)率，不注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，統(tǒng)一為學(xué)生安排同樣的課程，既沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)取向又降低了學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)學(xué)校課程設(shè)置存在的問(wèn)題，可以采取措施是：征集學(xué)生的意見(jiàn)，有限度的開設(shè)學(xué)生感興趣的課程。完全的自由是不存在的，取消考試制度也是不可能而且不合理的，面對(duì)未來(lái)社會(huì)，知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是非常重要的，課改的宗旨并不是脫離書本只注重實(shí)踐，因此在合理進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，必然是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為根本的，這一點(diǎn)是不變的，但我們不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也要穿插一些課外知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文藝技能的傳授，學(xué)習(xí)要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，不斷地向?qū)W生傳授理論知識(shí)不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，適時(shí)地向?qū)W生介紹一些他們感興趣的課外知識(shí)，安排一些課外實(shí)踐可以使他們身心得到放松，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)提高；學(xué)校開設(shè)諸如音樂(lè)、美術(shù)等課程既可以豐富課程類型，學(xué)生學(xué)習(xí)后又可以發(fā)揮其一技之長(zhǎng)，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。2.教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題及解決策略

教學(xué)評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題主要是評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)性，存在的問(wèn)題主要是：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重知識(shí)與技能的甄別與選拔，教師過(guò)多的關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的提高，而忽視了學(xué)生其他方面如態(tài)度和能力的發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，即不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，忽視了教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程。

這個(gè)問(wèn)題在教師教學(xué)過(guò)程中顯得極為突出，教師們也很困惑，似乎找不到比考試更有效的評(píng)價(jià)方法，有些學(xué)生也很苦惱，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候自己的努力靠一張?jiān)嚲硎求w現(xiàn)不出來(lái)的，而這種不被認(rèn)可的感覺(jué)也時(shí)常困擾著他們，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有以下兩個(gè)策略可供參考：

（1）多元地評(píng)價(jià)學(xué)生，從多角度、多方面來(lái)考察學(xué)生的進(jìn)步，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的空間，給予學(xué)生更多的期望與激勵(lì)。

（2）注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，有意識(shí)得淡化分?jǐn)?shù)觀念，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步都積極得評(píng)價(jià)，改變以往只重結(jié)果的方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此教師不能以靜的姿態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)動(dòng)的過(guò)程，這是不合理也是不科學(xué)的。

教育改革的有效實(shí)施需要社會(huì)觀念變革走在前列，如果整個(gè)社會(huì)的人才觀念不改變，改革的號(hào)角吹得再響，當(dāng)它遇到現(xiàn)實(shí)狀況的壓力時(shí)也會(huì)顯得不堪一擊，相應(yīng)地課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)也不可能順利進(jìn)行。