第一篇：淺談抓住漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)

淺談抓住漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)

摘要：根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)，對(duì)于學(xué)生掌握漢字的音、形、義具有重要作用。深刻地分析每個(gè)漢字，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以獲得更多附加值。

關(guān)鍵詞：漢語言文字；漢字教學(xué)；漢字特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語言文字的特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)具有重要影響。

課標(biāo)中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯(cuò)，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)生字、詞語的認(rèn)知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識(shí)字、寫字與閱讀、寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對(duì)漢字的分析，對(duì)于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。所以，深入地分析每一個(gè)漢字，都是在像和古人對(duì)話，我們可以從中獲得很多知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)來幫助識(shí)別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)

如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？”

生：“田地。”“它是什么樣子的，請(qǐng)用手畫一畫?！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥”字，在黑板上畫一只簡(jiǎn)筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡(jiǎn)筆畫與生字“鳥”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺”是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會(huì)意字教學(xué)

會(huì)意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會(huì)飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個(gè)角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時(shí)，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個(gè)頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩?duì)，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個(gè)尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我多運(yùn)用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學(xué)生說出“三金”，三個(gè)“水”，三個(gè)“日”，三個(gè)“石”，三個(gè)“土”，三個(gè)“火”。我一一寫在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗(yàn)說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)

形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對(duì)形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我利用形聲字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時(shí)，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對(duì)，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動(dòng)物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個(gè)字的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語文冀教版二年級(jí)上冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵(lì)學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對(duì)生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進(jìn)入了文明時(shí)期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財(cái)富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財(cái)富的人。

四、寫字教學(xué)

根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長(zhǎng)等寬，觀察每個(gè)字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，就要懂得相互禮讓，教學(xué)生寫字時(shí)講究穿插避讓也可以滲透對(duì)學(xué)生如何做人的教育。如：一個(gè)字做偏旁時(shí)總要寫窄一點(diǎn)，或扁一點(diǎn)，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個(gè)完整的新字。如果我們同桌、同學(xué)之間，也留一點(diǎn)位置給別人，你就能得到一個(gè)好同桌，得到一個(gè)好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個(gè)漢字都是一個(gè)靈動(dòng)的生命，我們應(yīng)該教學(xué)生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學(xué)生對(duì)語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫作等方面也都會(huì)產(chǎn)生積極的作用，所以，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。

第二篇：有關(guān)如何在對(duì)外漢語教學(xué)中抓住漢字特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)的淺析

有關(guān)如何在對(duì)外漢語教學(xué)中抓住漢字特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)的淺析

一、綜述

目前，由于中國地位的崛起，世界上興起了漢語熱。在外國人的漢語學(xué)習(xí)中有一個(gè)特殊現(xiàn)象，很多人口語很流利，但不會(huì)書面閱讀，這種情況說明對(duì)外漢語教學(xué)面臨的窘境是漢字教學(xué)。懂漢字是學(xué)會(huì)漢語的基礎(chǔ)，但是很多語言學(xué)校并沒有專門開設(shè)漢字課，很多漢字都是隨課堂上的詞來教學(xué)。目前通行的漢語教材分為口語和書面語，口語所占權(quán)重比較大，并且口語為一二年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)，但是教材里面的內(nèi)容也是從對(duì)話開始教學(xué)并沒有漢字指導(dǎo)，都是隨詞學(xué)字（馮勝利《漢語綜合教程》）。漢字處于語言基石地位但卻并不被重視，其中是有原因的。

首先，對(duì)外漢語教學(xué)中一直存在著重語輕文、文從語和、詞本位等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在是受到了西方語言學(xué)理論的影響。大部分中國學(xué)者認(rèn)為“漢語作為第二語言教學(xué)效率低的根本原因是漢語的語言與文字的矛盾使聽說訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練相互制約”，把漢字當(dāng)做是提高漢語教學(xué)效率的障礙，這造成了教材編寫以及教學(xué)重點(diǎn)上的失誤。

其次，漢字?jǐn)?shù)量巨大。我國最早的字書《說文解字》（公元100年）共收字9353個(gè)，著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035個(gè)，當(dāng)代最大的字典《漢語大字典》（公元1986）共收字56000個(gè)。由此可見漢字?jǐn)?shù)量之大。這樣給學(xué)生一種錯(cuò)覺，覺得不可能學(xué)會(huì)漢字，因此使學(xué)生出現(xiàn)心理逃避現(xiàn)象。

最后，也是最根本的原因。漢字是形義結(jié)合的表意文字，并不表音，這對(duì)于習(xí)慣表音文字的外國留學(xué)生而言是種全新的體系。漢字是一種象形文字，其古文字字源——甲骨文就是一種畫在龜殼上的圖畫，所以現(xiàn)在漢字在很多外國人眼中依然是一幅幅繁復(fù)的圖畫?，F(xiàn)代對(duì)外漢語教學(xué)中在教材上采用注音法使得留學(xué)生以為可以避開漢字而直接學(xué)會(huì)漢語。然而漢語音節(jié)總共才1333個(gè)，但是漢字有上萬個(gè)，因此有很多的同音字，而僅依靠拼音并不能區(qū)別意義。

以上種種所造成的印象就是：漢字很難，漢語難上加難。但是漢語真的有這么難嗎？筆者不這么認(rèn)為。漢字是非常有特點(diǎn)的，只要抓住漢字特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從根本出發(fā)解決漢字難的問題，那么對(duì)外漢語教學(xué)必然能提高效率。

張志公先生曾說：“漢字在初學(xué)階段難，并且很難。所謂初學(xué)階段，指的是學(xué)會(huì)千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學(xué)會(huì)千把字以上漢字在學(xué)習(xí)上的優(yōu)越性將會(huì)越來越充分的顯示出來。”經(jīng)過《漢字大綱·甲級(jí)字》與《中國語言生活綠皮書》中的高頻字對(duì)照研究發(fā)現(xiàn)：581個(gè)漢字就覆蓋了全部媒體語料的80%，934個(gè)漢字就覆蓋了全部媒體語料的90%，2314個(gè)漢字就覆蓋了全部媒體語料的99%。從這三個(gè)數(shù)字可以看出，掌握了不到一千漢字就能達(dá)到90%語料的覆蓋率。也就是說雖然漢字有著龐大的數(shù)字群，但是其中包括了相當(dāng)數(shù)量的異體字和歷史上曾經(jīng)使用過而后來已不再通行的字。所以只要抓住常用漢字，這樣漢字教學(xué)就會(huì)具有實(shí)用性，教學(xué)容易開展。

有人認(rèn)為，漢語以雙音節(jié)詞匯為主要單位，所以應(yīng)該進(jìn)行“詞本位”的教學(xué)主體。然而以《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》詞表為例，四個(gè)級(jí)別8822條詞語，共使用了16500個(gè)字，除去重復(fù)出現(xiàn)的字，實(shí)際使用到的漢字只有2866個(gè)。這就意味著，如果逐詞解決，要教16500個(gè)字的內(nèi)容，但如果以字帶詞，只教2866個(gè)字就可串聯(lián)起全部?jī)?nèi)容了。所以學(xué)生們要在掌握基礎(chǔ)字的基礎(chǔ)上主要擴(kuò)充詞匯量。有些在中國待了四五年的留學(xué)生都不一定能念 http://004km.cn/http://004km.cn/ 完完整的報(bào)紙，這主要是詞匯量不夠，而不需要增加字的負(fù)荷。

呂必松先生提出要按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律教授漢字，學(xué)習(xí)者才會(huì)覺得漢字并不難。下面從漢字的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，探討教學(xué)法。

二、漢字特點(diǎn)

漢字是表意體系的文字，以形表意具有內(nèi)在的理據(jù)性，字與字之間在構(gòu)形上又是有聯(lián)系的。漢語系統(tǒng)的特點(diǎn)是——漢字以及詞匯都具有層次性。漢字的構(gòu)形特點(diǎn)、漢字的結(jié)構(gòu)、以及詞匯系統(tǒng)等方面都具有明顯的層次性，對(duì)外漢字教學(xué)具有層次性是針對(duì)學(xué)生的具體情況而有的放矢的有效做法。而在漢字學(xué)習(xí)過程中可以發(fā)現(xiàn)漢字除了具有層次性外還具有一大特色即是形聲字眾多，這些可以用來幫助記憶漢字。最后可以發(fā)現(xiàn)漢字所有的特點(diǎn)都來源于一個(gè)因由：漢字的造字法。通過各種各具特色的“說文解字”法可以解釋漢字內(nèi)在理據(jù)性的緣由，并且?guī)椭鷮W(xué)生了解漢字中的中國文化，利于記憶，并增強(qiáng)對(duì)外漢字教學(xué)過程中的趣味性。

（一）漢語系統(tǒng)層次性

漢字分為筆畫、部件及整字三階段。漢字是由筆畫與筆畫相組合，生成基本結(jié)構(gòu)；由基本結(jié)構(gòu)與基本結(jié)構(gòu)相組合，或者由筆畫與基本結(jié)構(gòu)相組合，生成復(fù)合結(jié)構(gòu)。從這一特點(diǎn)可以看出漢字形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)必須遵循層層結(jié)合的原則。我們分以下幾個(gè)步驟開始學(xué)習(xí)漢字，并且通過組詞來鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字同時(shí)擴(kuò)充詞匯量。

1.漢字部分。

首先，是學(xué)習(xí)筆畫?；竟P畫有：橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、折、提、勾八個(gè)。復(fù)合筆畫有二十三種，這些就是組成漢字的各種小零件。通過學(xué)習(xí)：

一、十、女、六、七、人、山、日、月、牛、水、土字等來熟悉漢字基本筆畫及組成習(xí)慣。這幾個(gè)字字形簡(jiǎn)單，意義也清楚，作為獨(dú)體字的同時(shí)又可以作為可稱謂部件來構(gòu)成其他漢字。

其次，就是認(rèn)識(shí)部件。部件是由筆畫構(gòu)成的，分為可稱部件及不可稱部件，如：“語”字是有“讠”、“五”、“口”三個(gè)部件構(gòu)成。在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，漢字教學(xué)是以部件教學(xué)為基礎(chǔ)的。部件之所以成為漢字教學(xué)的核心，主要是基于以下幾點(diǎn)考慮的。①對(duì)于大多數(shù)漢字來說直接進(jìn)行整字教學(xué)難度太大，而進(jìn)行筆畫教學(xué)則又太零碎，無規(guī)律可言?？梢砸圆考閱挝?，因?yàn)椴考Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單并且可以單獨(dú)成獨(dú)體字或者構(gòu)字成分，因此算比較合理的教學(xué)要素。②通過對(duì)《漢語水平考試詞匯等級(jí)大綱》中的8822個(gè)詞中801個(gè)甲級(jí)字的分析發(fā)現(xiàn)，其總共只含有330個(gè)部件，而且這330個(gè)部件的長(zhǎng)度適合記憶規(guī)律，部件的可稱謂度以及有義性經(jīng)過分析都被證明適合漢字教學(xué)。③孫清順的《初級(jí)階段留學(xué)生錯(cuò)別字統(tǒng)計(jì)與分析》中指出留學(xué)生的形錯(cuò)字623個(gè)，占統(tǒng)計(jì)綜述的83%，而其中的80%是由于部件混亂或部件錯(cuò)誤造成。也就是說如果重點(diǎn)練習(xí)各部件，之后接觸新字也不會(huì)覺得陌生。比如：“你好”，“謝謝”，如果先教了“讠”、“爾”、“身”、“寸”的話想必學(xué)生就不會(huì)覺得像繁瑣的圖畫了。此外，漢字按結(jié)構(gòu)分為獨(dú)體字和合體字。漢字中合體字約占86%。因此，合體字是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而合體字就是由各種部件構(gòu)成的。比如：“口”作為一個(gè)獨(dú)體字，同時(shí)也是一個(gè)部件。“口”字旁的漢字，一般與口腔的動(dòng)作有關(guān)。例如：吃、喝、吸、叫、吹、唱、吵等等。類似的簡(jiǎn)單而又構(gòu)詞能力強(qiáng)，具有明顯詞義的部件還有：日、田、目、月、工、土、王、馬、鳥、木、禾、米、子、女、足、牛、車、舌、手、身、魚、蟲、亻、讠、钅、山、廣、心、又、父、巾、欠、文、斗、皮、夕、弓、廠、尸、犬、艸、宀等等。這些部件通過各種組合形式最終形成蔚為大觀的漢字群。

2.詞語部分。

構(gòu)詞規(guī)律：筆畫—部件—字—詞。這是整個(gè)漢語的層次性。比如“湖水”，其中“湖”和“水”分別是兩個(gè)字，而“湖”又由“水”“、古”、“月”三部分構(gòu)成，“水”既是有意義的獨(dú)體字，又同時(shí)是構(gòu)字部件。

因此漢字教學(xué)要先從筆劃入門開始，以部件為主要教學(xué)單位。由此還有利于培養(yǎng)學(xué)生的http://004km.cn/http://004km.cn/ http://004km.cn/http://004km.cn/ 漢語語感，熟悉漢語詞匯的衍生機(jī)制，對(duì)詞匯知其然更知其所以然。并且在學(xué)會(huì)一個(gè)詞匯的同時(shí)掌握了組成詞匯的方法，由此會(huì)極大的擴(kuò)充其詞匯量，甚至碰到?jīng)]見過的詞匯可以憑借認(rèn)得的漢字大概揣測(cè)其意，使學(xué)生有了自學(xué)能力。這種層層遞進(jìn)式的教學(xué)理論體系可以極大地簡(jiǎn)化詞匯教學(xué)中重復(fù)解釋每一個(gè)單字的含義的負(fù)擔(dān)，并且符合由易入難、由淺入深的規(guī)律，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）形聲字眾多

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行漢字中的形聲字占90%左右。雖然由于語音發(fā)展在現(xiàn)代普通話中某些字的聲符已經(jīng)不具備表音功能了，但是形聲字?jǐn)?shù)目依然驚人。有人對(duì)倪海曙編著的《現(xiàn)代漢字形聲字字匯》所收的5990個(gè)形聲字的聲旁做過統(tǒng)計(jì)，得出全表音聲旁244個(gè)，占26.3%，其余的為半表音或不表音形聲字。形聲字目前是最主要的造字方法，可以通過“聲旁”和“形旁”將許多漢字串接起來，形成記憶鏈。以形聲字的聲旁為綱，結(jié)合形旁的顯義別意作用來進(jìn)行漢字教學(xué)。

（1）聲旁

形聲字中具有完全表音的形聲字，比如：伙、伴、們、佐、佑、倒、伸、沐、僑、清、泳、泥等。這些漢字可以從聲旁完全認(rèn)出它的讀音來。但還有一部分形聲字聲旁只是部分表音，比如：聲調(diào)不同：方——房、訪、放，巴——吧、把、爸；韻母不同：先——洗，母——每；聲母不同：齊——擠、濟(jì)，門——問、聞；完全不表音：半——胖，果——課。雖然部分表音不同，但是聲旁依然可以作為紐帶，同時(shí)串聯(lián)數(shù)個(gè)漢字，而且有利于漢字書寫的記憶。

（2）形旁

形旁跟之前的漢字部件介紹基本相同，可以用來串聯(lián)具有相同部件的漢字，因?yàn)闈h字每個(gè)字都是由部件構(gòu)成，其中哪個(gè)部件以及如何組成都有特別的字理在其中。比如“日”表示太陽，“旦”則表示早晨，因?yàn)樘栐诘仄骄€上。而形旁同樣具有這個(gè)價(jià)值。比如“晨”字中“日”為形旁，在上邊，“辰”為聲旁，該字讀chen，意為日出不久的時(shí)刻，即早晨。例如形旁廣 廠 宀一般表示隱蔽處、休息場(chǎng)所、房屋等類義。

用形旁則可以將具有相同部件相似意義的漢字聯(lián)結(jié)在一起，并且可以使學(xué)生在懂一個(gè)部件的同時(shí)推理其不認(rèn)識(shí)的漢字。比如“月”字。月旁的字有兩類含義，一類與人的身體有關(guān)，也稱為“肉月旁”。這時(shí)，月旁居于左側(cè)或下方；一類與月亮或時(shí)期有關(guān)，這時(shí)，月旁居于右側(cè)。第一類如：腦、臉、脖、肩、背、胃等等；第二類的例如：期、朝、朗等等。通過“月”字可以了解到很多漢字的大概義類，這也是形聲字的利用優(yōu)勢(shì)。類似的字還有“心”字，心字旁多與心理活動(dòng)有關(guān)。例如：忘、忍、思、念、怨、怒、急、恐、惡、慮、恩等。

這種以聲旁為綴，形旁為主的方法可以區(qū)別大部分同音字或者形近字的詞義，具有較強(qiáng)的漢字識(shí)記價(jià)值，應(yīng)當(dāng)合理利用。

（三）趣解字理

開設(shè)漢字課程使整堂課都處于學(xué)漢字過程，這種“集中識(shí)字”的教學(xué)方法可能會(huì)比較枯燥，要增強(qiáng)教學(xué)的趣味性可以用“說文解字”的方法。說文解字分兩種：其一，從漢字“六書”造字法出發(fā)解釋字理，從傳統(tǒng)造字法方面來說。其二，新說文解字，隨著現(xiàn)代漢字字形的改變，從意義方面解說。當(dāng)然“新說文解字”不主張胡亂的牽強(qiáng)附會(huì)的去拆字解義。

（1）“六書”說

漢字是世界上最古老的文字之一，即使從殷商時(shí)代遺留下來的甲骨文算起，漢字也有了3000多年的歷史?，F(xiàn)行漢字由古漢字發(fā)展而來，跟古漢字相比，形體已發(fā)生了很大的變化。但是漢字形體的變化是漸變的，現(xiàn)行漢字的形體仍可追根其溯源，從古漢字中找到它的影子。古漢字脫胎于圖畫，有些還有圖畫的影子，特別是象形字、指事字和會(huì)意字。

① 象形字。用簡(jiǎn)單線條勾勒出事物的特征或大致輪廓。例如：“山”字在甲骨文中，http://004km.cn/http://004km.cn/ http://004km.cn/http://004km.cn/ 就像一幅山峰的素描。

② 指事字。用抽象符號(hào)概括其字意。比如： “本、末”二字則分別用兩橫提示了樹根和樹枝的位置。就是憑其中指事作用的“一筆”來指出整個(gè)字的精華。

③ 會(huì)意字。將幾個(gè)字組成一個(gè)字，并且把他們的意義合成一個(gè)意義。比如“滅”用東西壓著“火”就“滅”了?！翱ā辈簧喜幌戮汀翱ā弊×?。

（2）戲說漢字

“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”。（段玉裁）戲說漢字即是新的“說文解字”，也稱為漢字俗解，也就是“超?；蚍浅Ｕf解，即用俗文字學(xué)的詮釋原則解析漢字”。比如，“災(zāi)”字可以解釋為火在家里（宀）燒起來，不就成了“災(zāi)”難了。雖然相對(duì)于“六書”，漢字俗解教學(xué)法顯得不那么正規(guī)，但作為一種輔助性字形文化教學(xué)方法，它也有其存在價(jià)值。一方面，基于漢字俗解的字形文化教學(xué)比傳統(tǒng)造字法更加生動(dòng)形象。比如“畫”，中間是一幅畫，外邊是畫框。這樣子就使整個(gè)字形解釋起來更合理。另一方面可以通過各種聯(lián)想使得漢字利于記憶。比如：右——下邊是口，表示吃飯，我們用右手吃飯。玉——國王身上的寶貝。夫——丈夫的地位比天還高。上述種種解釋可以讓人在理解字義的同時(shí)記住組成部件及部件搭配，所以更有利于學(xué)習(xí)，并且增強(qiáng)了其趣味性。

三、結(jié)語

對(duì)外漢語教學(xué)雖然是一門全新的學(xué)科，但是漢語教學(xué)畢竟有相當(dāng)悠久的歷史。古人盡管不知道字本位詞本位的概念，但是他們?cè)趯?shí)踐中摸索出了漢字的特點(diǎn)，并在教學(xué)中遵循之。漢字教學(xué)在我國古代所以受到如此重視，就是因?yàn)橄容厒儼l(fā)現(xiàn)在漢字中存在一部分構(gòu)詞能力極強(qiáng)、極活躍的漢字，只要掌握這部分漢字，并且將其按照一定的關(guān)系進(jìn)行搭配組合，就能生出大量的新詞來，完全可以滿足日常交流或者詩詞歌賦的需要。而這一點(diǎn)就類似于對(duì)外漢語教學(xué)，雖然面向?qū)W生群體不同，但是都是以漢字為載體傳授的一門語言知識(shí)。將兒童的識(shí)字過程與語言實(shí)踐結(jié)合起來，便于在應(yīng)用中鞏固字音、字意與字形三者的結(jié)合。都是教漢字，都必須根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，都必須遵守教育學(xué)的原則，都必須遵循心里學(xué)的規(guī)律，比如興趣愛好記憶和遺忘，多種感官參與和單一視覺等等。因此，筆者本篇文章主要是從借鑒傳統(tǒng)教學(xué)法出發(fā)，以漢字為基石，并且抓住漢字特點(diǎn)進(jìn)行層次漸進(jìn)型教學(xué)，其中雜以形聲字的造字規(guī)律來減輕識(shí)字負(fù)擔(dān)，在授課的同時(shí)配合字理解釋漢字，以增強(qiáng)趣味性。對(duì)外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)從教材本體到教學(xué)方法整個(gè)系統(tǒng)大概如是。

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第三篇：如何進(jìn)行漢字教學(xué)

如何進(jìn)行漢字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，漢語言文字的特點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)具有重要影響。課標(biāo)中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯(cuò)，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多，學(xué)習(xí)漢字需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標(biāo)要求，語文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)生字、詞語的認(rèn)知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，研究識(shí)字、寫字與閱讀、寫作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學(xué)效率。

在漢字教學(xué)上注重對(duì)漢字的分析，對(duì)于學(xué)生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當(dāng)時(shí)人們的生產(chǎn)、生活、文化、風(fēng)俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財(cái)富。所以，深入地分析每一個(gè)漢字，都是在像和古人對(duì)話，我們可以從中獲得很多知識(shí)。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解字義，加深記憶，并從美學(xué)的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學(xué)漢字本身之外的更多附加值。

從造字學(xué)角度來看，漢字可分為象形字、會(huì)意字、形聲字和指示字等，在教學(xué)時(shí)，可以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)生字的特點(diǎn)來幫助識(shí)別字的音、形、義。

一、象形字教學(xué)：如教學(xué)象形字“田”，首先讓學(xué)生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。問：“你看到的是什么？”生：“田地。”“它是什么樣子的，請(qǐng)用手畫一畫?！睂W(xué)生用手依圖形畫出。這樣，學(xué)生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學(xué)“鳥”字，在黑板上畫一只簡(jiǎn)筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡(jiǎn)筆畫與生字“鳥”比較，指導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會(huì)意字教學(xué)：會(huì)意字的教學(xué)更有意思?！爱?dāng)一陣風(fēng)刮過，地上會(huì)飛起很多細(xì)小的土粒，我們也可以在教室的某個(gè)角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學(xué)“尖”字時(shí)，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學(xué)生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個(gè)頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩?duì)，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個(gè)尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！苯虒W(xué)“品”字結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我多運(yùn)用舉例法，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學(xué)生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學(xué)生說出“三金”，三個(gè)“水”，三個(gè)“日”，三個(gè)“石”，三個(gè)“土”，三個(gè)“火”。我一一寫在黑板上，并標(biāo)上拼音，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，并引導(dǎo)他們根據(jù)學(xué)習(xí)“眾、品、森”的經(jīng)驗(yàn)說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學(xué)方法，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，也發(fā)展了學(xué)生思維。

三、形聲字教學(xué)：形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對(duì)形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識(shí)記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學(xué)時(shí)，我利用形聲字的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，理解、辨別字義。

如教學(xué)“糧”時(shí)，學(xué)生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對(duì)，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動(dòng)物有關(guān)。

在這樣的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同研究，在學(xué)一個(gè)字的同時(shí)可以認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點(diǎn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

小學(xué)語文人教版二年級(jí)上冊(cè)綜合學(xué)習(xí)三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵(lì)學(xué)生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)充滿興趣，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，他們掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法、技巧，能準(zhǔn)確地分析所學(xué)生字，對(duì)生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊(yùn)含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學(xué)中，應(yīng)把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學(xué)生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學(xué)習(xí)“筷子”的“筷”，通過分析字形使學(xué)生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進(jìn)入了文明時(shí)期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財(cái)富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財(cái)富的人。

四、寫字教學(xué)：根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長(zhǎng)等寬，觀察每個(gè)字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上再寫，學(xué)生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應(yīng)”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)建和諧社會(huì)，就要懂得相互禮讓，教學(xué)生寫字時(shí)講究穿插避讓也可以滲透對(duì)學(xué)生如何做人的教育。如：一個(gè)字做偏旁時(shí)總要寫窄一點(diǎn)，或扁一點(diǎn)，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個(gè)完整的新字。如果我們同桌、同學(xué)之間，也留一點(diǎn)位置給別人，你就能得到一個(gè)好同桌，得到一個(gè)好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個(gè)漢字都是一個(gè)靈動(dòng)的生命，我們應(yīng)該教學(xué)生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學(xué)生對(duì)語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學(xué)詞、學(xué)句、閱讀、寫作等方面也都會(huì)產(chǎn)生積極的作用，所以，學(xué)好漢字是提高學(xué)生語文綜合能力的基礎(chǔ)。

第四篇：抓住人物特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《抓住人物特點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 七臺(tái)河市第十中學(xué) 陳偉

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生懂得通過人物的外貌描寫表現(xiàn)人物的特征。

2、在整體觀察的基礎(chǔ)上捕捉人物最突出的部位。

3、學(xué)會(huì)描寫人物外貌的基本方法。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：有人物圖片導(dǎo)入

二、教授新課：

1、抓住人物特點(diǎn)畫像

2、介紹描寫人物外貌方法（1）要有一定的順序

（2）抓住外貌中最主要的特征（3）凸顯人物性格情感（4）巧用修辭方法

三、習(xí)作演練：

題目：我的老師（同學(xué)）

要求：（1）觀察班級(jí)老師或同學(xué)的體貌，選擇其中一個(gè)作為描寫的對(duì)象，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，描寫 他（她）的外貌。（2）50-100字。

（3）寫完后讓你的同桌猜猜他是誰。

四、總結(jié)：談本課收獲

五、作業(yè)：以小組為單位互評(píng)作文片段

第五篇：如何進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)

摘要： 漢語作為一種語言，從結(jié)構(gòu)上來說，它是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。①而漢字是記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。②由此可見，學(xué)習(xí)漢字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，進(jìn)行社會(huì)交際具有非常重要的作用。本文擬從學(xué)生心理、教學(xué)策略、知識(shí)運(yùn)用等方面對(duì)小學(xué)漢字教學(xué)進(jìn)行符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 漢字 教學(xué)

一.為學(xué)生搭建興趣的舞臺(tái)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是其自身自主性和積極性的內(nèi)因，是其主觀能動(dòng)的具體表現(xiàn)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?因而讓學(xué)生始終如一的保持學(xué)習(xí)漢字的興趣，則學(xué)習(xí)漢字便不是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種執(zhí)著的追求。有了學(xué)習(xí)的興趣，還有什么困難能難倒一個(gè)信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要給孩子營造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，盡量不讓學(xué)生感到緊張、壓力。小學(xué)生是喜歡玩耍的，注意力較難長(zhǎng)時(shí)間地集中。在教學(xué)過程中，學(xué)生偶爾的調(diào)皮、搞小動(dòng)作，教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的“面子”。當(dāng)著其他學(xué)生直接嚴(yán)厲批評(píng)是不可取的，這是會(huì)嚴(yán)重刺傷孩子自尊心的。教師可通過暗示，走到他們面前停留片刻，或不經(jīng)意地提高說話的聲音引起他們的注意。這樣既不影響正常教學(xué)秩序，又尊重了學(xué)生?？芍^魚和熊掌兼得，兩全其美。但課后應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂上遵守紀(jì)律的重要。

其次，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功。一個(gè)童稚未脫的孩子無論做什么事情，哪怕實(shí)在是做得不怎么樣，同樣是渴望別人，尤其是老師對(duì)其所取得的成績(jī)給予肯定、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的。對(duì)于孩子所取得的些微成績(jī)、一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，只要老師鄭重其事地恰當(dāng)?shù)胤Q贊幾句，鼓勵(lì)幾句，他們就會(huì)異常高興，信心十足。最重要的是讓他們?cè)诓粩嗟仄穱L成功的同時(shí)，滿懷激情投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，每當(dāng)我拿著孩子們的“作品”在班上進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)，我看到的是一張張神采飛揚(yáng)的又略顯羞澀的臉，那抿著笑意的嘴角，表達(dá)了“我能行”的信息。這讓我明白了稱贊對(duì)孩子來說是何等重要的。在孩子心靈的平靜的湖泊中，“稱贊”這一顆小石子將會(huì)一石激起千乘浪。

二.教學(xué)手段的優(yōu)化

1.事物直觀形象與音義相結(jié)合

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知是一個(gè)曲折上升的過程，是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知的過程。怎樣讓學(xué)生對(duì)橫、豎、撇、橫撇、點(diǎn)這些抽象的家伙組合的方塊熟練地駕駑呢？

我們知道漢字中一部分為象形字，描繪的是事物形狀的，不論是描繪事物整體輪廓，或描繪事物的特征部分的，它都近于圖畫，雖然同圖畫有本質(zhì)區(qū)別。③象形字雖不多，但都是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于這一類型的漢字的教學(xué)，我們可采用圖畫展示事物的直觀形象，通過圖畫變形為漢字的方式進(jìn)行，然后音義結(jié)合感知漢字。例如：學(xué)習(xí)漢字“牛”字，我們可先出示牛的頭部圖畫，學(xué)生望圖即知其意，師實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將圖畫變形為漢字“?！薄W(xué)生首先對(duì)“?！钡男螤钣辛烁行哉J(rèn)知，再利用已有拼音知識(shí)確定其發(fā)音，這樣對(duì)“?！弊值囊袅x認(rèn)知輕松完成，接著，師生從“?！弊值臉?gòu)造部件分析，從而完成了“牛”字的趣味學(xué)習(xí)。

這樣，我們利用早已熟知的圖畫通過演變，通過音形義結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)知了抽象的漢字符號(hào)。向孩子展示了這樣一個(gè)世界——既陌生又熟悉。讓他們帶著驚喜去探索吧！

2.形聲字類推教學(xué)

漢字的教學(xué)一般都遵循發(fā)聲、字形、意義教學(xué)三部曲的規(guī)律。對(duì)于漢字來說，是表音義的符號(hào)系統(tǒng)。“音、形、義”三部曲教學(xué)法正是抓住了漢字的基本特征而進(jìn)行的?？梢哉f無論是采用何種方法教學(xué)的最終目的都是要達(dá)到認(rèn)知漢字的音、形、義的目標(biāo)。

我們多數(shù)教師在教學(xué)漢字時(shí)，都講究下功夫，學(xué)生要對(duì)漢字的一筆一劃牢固掌握，可謂穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營、辛苦之至。能否在掌握基本漢字的基礎(chǔ)上大批次的、有規(guī)律的認(rèn)知漢字、提高學(xué)習(xí)效率呢？

在形聲字的教學(xué)中，我們可以采用類推教學(xué)。我們知道漢字中絕大部分都是形聲字，而形聲字有表音成分，有一定的優(yōu)越性。同一個(gè)形旁加上不同的聲旁，可以造出意義有關(guān)而讀音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、樹、楊、柳、核、桃、梨、梅??”大量的意義同樹木有聯(lián)系的形聲字；而同一個(gè)聲旁也可能加上不同的形旁，組成讀音有關(guān)而意義不同的一批形聲字。⑤如用“馬”作聲旁的“嗎、媽、罵、碼、瑪、螞??”。因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候同學(xué)生一起歸納、類推，明其意義，知其發(fā)聲。

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就可通過辨義、辨音掌握一大批常用形聲字，而不至于混淆，也不至于逐個(gè)按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教學(xué)組織多樣化，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用

在課堂教學(xué)中，教師單兵作戰(zhàn)，主演獨(dú)角戲，師一筆一劃地教，生一招一式地練，劇情枯燥無味，學(xué)生能始終趣味盎然地學(xué)習(xí)？課堂能始終活潑，充滿激情？演的一廂情愿，學(xué)的趣味索然，生字教學(xué)的效率能有多高呢？我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，要注重教學(xué)組織形式的多樣化、趣味化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

因而，在教學(xué)中，師除了使用精準(zhǔn)語言對(duì)必要內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)外，一些能通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決疑難的內(nèi)容，可放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，或自主學(xué)習(xí)，或合作學(xué)習(xí)，或研討，然后全班交流。

例如：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“口”、“向”這兩個(gè)字，當(dāng)學(xué)習(xí)“響”時(shí)，還有必要一筆一劃、一招一式地演練嗎？由教師講解，或?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，誰能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情呢？

在教學(xué)生字的過程中，我們可激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師，總結(jié)學(xué)法、記法（如熟字加偏旁、熟字減偏旁等），進(jìn)而全班交流。亦可進(jìn)行開火車，賽讀，賽練等多種形式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”——“我會(huì)學(xué)”的質(zhì)變，以此達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，激情活趣。

三.及時(shí)鞏固運(yùn)用 孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而之新?！边@讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的成果只有不斷溫習(xí)，才能掌握牢固，進(jìn)而才能為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也了解到識(shí)記的知識(shí)會(huì)逐漸遺忘并達(dá)到一個(gè)高峰期。在這個(gè)高峰來臨之前，加強(qiáng)溫習(xí)才能鞏固所學(xué)，亦是較科學(xué)的。如何阻止大規(guī)模的遺忘呢？我認(rèn)為只有在生活實(shí)踐中加以運(yùn)用，學(xué)以致用，活學(xué)活用，才能真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的鞏固。不外有二：一是口語運(yùn)用，由具體到抽象，由字到詞及句，最終能口頭流利表達(dá)；二是書面擇重運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)中難記易忘的知識(shí)進(jìn)行書面練習(xí)，可以組詞、造句、寫片斷等。教師亦可側(cè)重激勵(lì)學(xué)生賽寫、賽記、賽說等形式達(dá)到鞏固運(yùn)用之目的。

漢字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，打好了漢字攻堅(jiān)戰(zhàn)，過好了漢字關(guān)，掌握大量的常用漢字，才能發(fā)揮漢語重要的交際功能，才能為學(xué)生翱翔知識(shí)藍(lán)天生出騰飛的羽翼，才能幫助學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。

注釋：

①.《現(xiàn)代漢語》上②.《現(xiàn)代漢語》上③.《現(xiàn)代漢語》上④.《現(xiàn)代漢語》上⑤.《現(xiàn)代漢語》上 3

黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮廖序東 主編 P1 廖序東 主編 P162 廖序東 主編 P183 廖序東 主編 P186 廖序東 主編 P186

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