第一篇：《貞觀之治》教學案例

2010年——2011年學年度第二學期

《貞觀之治》教學案例

一、引言：

初中一年級的學生，有了較強的自己解決問題的欲望，同時具備了基本的分析探究能力，老師稍加引導就能夠將課文中的基本信息進行整合加工，從而作出自己的判斷。近幾年，電視節(jié)目里放的歷史戲很多。里面的歷史人物各不相同，特別是有些歷史人物與書本上所描述的截然不同。每當上課講到書上某個歷史人物時，學生都會把電視劇中的歷史人物及其所演繹的情節(jié)當成是歷史事件來舉例說明，還鄭重其事的告訴你，應該是這樣的。有時真讓人哭笑不得。對歷史人物的評價問題一直是歷史教學的一個重點內容。我就以此為突破口，培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的能力，培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的能力。

二、案例描述：

在上到《貞觀之治》這一課時引導學生歸納到唐朝的建立后介紹建立者李世民，在這時，一學生舉手要發(fā)言，說“老師，唐朝的建立者是李淵，而不是李世民”。另一位也站起來說：“我了解李世民是李淵的第二個兒子，弒兄逼父后登基（玄武門之變），老師，那歷史上為什么稱其為明君呢？” 對這半路殺出的“程咬金”，我楞了一下，反應過來，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面想第二個問題不是引入下文的最佳途徑嗎。如果讓學生自己摘得“果實”不是更能激發(fā)他們的學習興趣和熱情。所以我當機立斷對學生說：“三人行，必有我?guī)熝?，你們提出的問題我一時不知如何回答（假裝面如難色），我想我們只要學習一定能弄清所有的問題?，F(xiàn)在我提議分小組學習，你們倆（我真誠地微笑著對剛才兩位提出問題的學生）如果愿意就一人帶一小組，第一小組主要結合隋朝的建立歸納唐朝的建立（對比包括時間、建立者、都城、簡單的歸納建立的過程），第二小組結合課文尋找李世民被稱為明君呢？各小組形成書面材料并交流匯報，老師作必要的補充或更正，最終我們師生形成的共同思路是：隋朝的衰敗 玄武門之變 兵變 唐朝的建立 簡單介紹建立者（李淵）歸納稱為明君的原因（貞觀之治介紹李世民）（學生歸納老師總結）。

通過這堂課我從學生臉上洋溢的笑容中發(fā)現(xiàn)，學生獲得了滿足感 和作為學習主人自主獲取知識的成就感。從此以后，我發(fā)現(xiàn)很多同學上課積極性也高起來了。反思這節(jié)課總結一下幾點：反思以往的傳統(tǒng)教學，教師備課側重在備教學過程的設計，且過程設計過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成被動的學習工具。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃；課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。較少鼓勵學生提問，一旦在課上遇到學生提出自己預設以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學習方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學生的。我認為要改變課堂教學行為，首先要確立教師為學生服務的思想，考慮這節(jié)課我能為學生提供哪些服務？上課時更多地讓學生表述他們想了解什么？特別在學生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導他們去思考、追求、探索，引導學生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調動學生學習的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基礎。

三、教學反思：

總之教學過程要突出學生的主體地位，突出學生的自主學習、自主探究能力。小組討論活躍課堂氣氛，讓學生學習的熱情高漲，培養(yǎng)學生競爭意識、合作意識、團隊精神；對歷史人物應如何評價的討論使課堂得到理性的升華。通過對歷史事件的分析，歷史人物的解讀，使學生的思維能力得到很大提高。學生的積極性、主動性、主體性得到了有效地發(fā)揮。但是，提高學生素質是一個長期作用的過程，教師不能指望上一兩節(jié)課就能實現(xiàn)新課標提出的新理念，不能急于求成，要做到細水長流。教師要在日積月累，潛移默化中逐漸提高學生的學習素質。

2011年6月5日

第二篇：《貞觀之治》教學案例

《貞觀之治》教學案例

《繁榮與開放的社會》這一章是中國古代封建社會最為繁盛的隋唐時代，《貞觀之治》則是唐朝歷史的開篇，是唐朝的第一個盛世。本課的重點是“貞觀之治”和女皇武則天。唐朝這樣一個少有的封建盛世是怎樣一步步發(fā)展并繁榮的？杰出的政治家唐太宗和女皇武則天在這個發(fā)展過程中都起到了重要的作用。要讓學生體會到：唐太宗居安思危、以史為鑒，采取了一系列的改革措施，有利于社會的發(fā)展，促成了“貞觀之治”局面的出現(xiàn)。為唐朝進入鼎盛時期─--“開元盛世”奠定了基礎。武則天作為中國歷史上唯一的女皇帝，在她當政期間，繼續(xù)推行貞觀時期的政策，進一步推動了唐代經濟的發(fā)展。上承“貞觀”，下啟“開元”。

在教學中我不斷創(chuàng)設情境，讓學生置身于歷史情境中進行學習。如在導入新課時，利用多媒體播放有關唐代總體概況的影音資料，通過精心的設計與營造，學生很快便融入到那個時代的氛圍中。

有效地開發(fā)、利用多種教學資源，使歷史學習不僅僅局限于教材。在深入挖掘教材的基礎上，整合多種課程資源，設計出富于挑戰(zhàn)性、開放性、趣味性的問題激發(fā)學生的學習熱情。本課對于唐太宗和武則天的評價是難點，特別是對武則天的評價。因此根據(jù)學生評價人物往往不客觀的特點，對人物的評價進行了特別的設計，將唐太宗的評價置于特別設計的問題背景之中，引導學生掌握評價人物的基本方法。在評價武則天前，讓學生去猜測“無字碑”之謎，倡導學生從多角度、多層次進行思維活動，激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生發(fā)表帶有個性的見解，提倡結論的不唯一性。此問題的設置是為評價武則天作鋪墊的。而之后評價武則天時則不同以往，以讓學生為她撰寫碑文的形式進行，實現(xiàn)文史知識的整合。

案例描述：

片段一：創(chuàng)設情境，導入新課

（教師播放多媒體影音資料“唐代社會風貌的畫面及解說詞：這是一個充滿朝氣的、偉大的、開放的時代，生活在這個時代的人們，既有春風得意馬蹄急的喜悅，也有天生我才必有用的自信??有一覽眾山小的壯志?！保?/p>

師：請同學們根據(jù)畫面及解說詞的提示，猜猜看，這個“充滿朝氣的、開放的、偉大的時代”，是我們中國古代歷史上的哪一個時代？

生：唐朝。（異口同聲）

（學生很容易根據(jù)畫面及解說詞判斷出是唐朝，問題雖很簡單，但正確的判斷會增強他們繼續(xù)學習的信心，增強了他們進一步探究這個最富朝氣的、最強盛的時代的建立與發(fā)展的興趣。）

師：同學們判斷得非常正確，那么這樣一個開放的、強盛的、偉大的時代是怎樣開創(chuàng)、發(fā)展的？誰的歷史活動深深影響并成就了這個時代？讓我們走進唐朝，共同學習《貞觀之治》。片段二：辨證思維，客觀評價

(在學生了解什么是“貞觀之治”及分析貞觀之治局面形成的原因之后，插入玄武門之變的圖片，讓了解其原委的學生講述，以便讓不知道的學生簡單了解其中的史實。)

師：唐太宗李世民為了當皇帝，發(fā)動玄武門之變，殺死太子李建成、齊王李元吉，逼迫父親李淵退位。在你的心目中，他還是不是一位明君？為什么？

（在學習貞觀之治之后，學生在內心當中已經樹立了李世民一代賢明君主的形象，而玄武門之變似乎給他的賢明抹了“黑”，殺戮親兄弟、對父親不孝的李世民還是不是一位明君呢？學生由此展開了激烈的討論。）

生 1：再偉大的君主身后也會有白骨累累。唐太宗李世民發(fā)動玄武門之變純屬封建社會時期皇族內部的奪權斗爭。這種斗爭是你死我活的，假使李世民沒有先下手，他就有可能被他的兄弟殺掉。我認為他還不失為明君，玄武門之變后登上皇位的他能勵精圖治，推動了唐朝經濟的發(fā)展。

生 2：唐太宗李世民為唐朝的建立及統(tǒng)一立下了赫赫戰(zhàn)功，而且他比他的兄長李建成更有遠見卓識。但在那個立嫡以長不以賢的時代，如果他不去爭，就只能屈居人下，對于他個人而言是壯志難酬，對于大唐王朝發(fā)展而言則有可能是不可估量的損失。生 3：我認為評說一個歷史人物應該看他是否為歷史發(fā)展做出了貢獻。唐太宗即位以后，吸取隋朝滅亡的教訓，輕徭薄賦、戒奢從簡、從諫如流，出現(xiàn)了“貞觀之治”這樣政治清明、經濟繁榮的社會景象。在我心目中，玄武門之變無損于他的英明形象。

生 4：據(jù)我所知李建成其人并非像有些史書上記載的那樣是個平庸的、祿祿無為之輩，他其實也很有才華，如果他當了皇帝，也會把唐朝治理得很好，所以我覺得李世民還是過于狠毒了，殺戮親兄弟有損于他一代明君的形象。

生 5：（反駁生4）李建成確實也有才華，但跟李世民比他要遜色得多。李世民做了皇帝后，勵精圖治，對少數(shù)民族實行一視同仁的開明的民族政策，而且他重視人才，連魏征這樣曾經的政敵，他都能不計前嫌予以重用，這是何等的氣量與胸懷！而正是有像魏征這樣的眾多人才的輔佐，才有了初唐的氣象萬千。李建成會有這樣的遠見與胸懷嗎？

生 6：再怎么說唐太宗也不應該“為達目的，不擇手段”，那畢竟是他打斷骨頭連著筋的親兄弟呀！

生 5：（反駁生6）如果李世民不先下手為強的話，他就有可能被殺?！柏懹^之治”又從何談起？

生 7：你的意思就是提倡我們可以“為達目的，不擇手段”嘍。只要目標正確，就可以采取任何方式去實現(xiàn)嗎？ 生 5：（回應生7）我們現(xiàn)代社會是講法制的，當然不允許。但是歷史問題應具體問題具體分析。唐太宗李世民生活在封建時代，宮廷政變司空見慣，那是一場魚死網(wǎng)破的政治斗爭。判斷他究竟是不是一位賢明君主，應該看他即位后的歷史貢獻。

生 8：我來說兩句。上節(jié)課我們學習的隋煬帝同唐太宗一樣，都是通過流血的宮廷政變登上皇位的。但后世對隋煬帝的評價卻是罵聲一片，主要就是因為他上臺后一味的驕奢淫逸、橫征暴斂，以致民不聊生。而唐太宗上臺后卻能勵精圖治，所以后世對他的評價很高，他確實是一位賢明君主。

生 9：我認為唐太宗是道德上的罪人，歷史上的功臣。

生 10：對，漢高祖劉邦以前還被人叱為市井無賴呢，但后人對他的評價還是予以肯定的，就是因為他為大漢王朝的建立及漢初經濟的恢復與發(fā)展做出了巨大貢獻。

??

師：同學們真是仁者見仁、智者見智。的確，我們在評價一個歷史人物時，應當本著客觀公正的原則，將人物放在其生活的特定歷史年代中進行評價。評價一個歷史人物并不是從倫理道德角度評價，而是應看他的歷史活動的影響。也許在道德上唐太宗李世民應遭受譴責，但他生活的特定歷史年代，又使他不能去“仁慈”。唐太宗以他的遠見卓識、寬廣的政治胸懷，博攬群才、勵精圖治，推動了唐朝歷史的發(fā)展，對于整個歷史而言，他功不可沒?? 片段三：知識拓展，鼓勵創(chuàng)新

師：中國歷史上唯一的女皇帝是誰？在你的印象中她是一個怎樣的人？

（學生紛紛談通過各種途徑，如影視劇等所獲得的對武則天的或主觀、或感性，或客觀、或理性的認識。）

師：歷史上武則天的真實面目如何呢？請同學們觀看一段有關武則天的影音資料。

（教師播放多媒體影音資料“武則天”，讓學生對武則天的客觀歷史信息進行加工整理。）

師：在片子的末尾大家看到了武則天的“無字碑”。中國古代的封建帝王為自己歌功頌德而樹碑立傳早已成為傳統(tǒng)，而作為中國歷史上唯一的女皇帝武則天臨終前卻遺昭“死后墓碑上一字不刻”，給后世留下了一座無字之墓碑，成為千古之謎。你能解開這個謎嗎？

（學生的興趣被激發(fā)起來，對武則天的“無字碑”之謎展開了熱烈的討論，教師深入學生的討論。）

師：請同學們發(fā)表你們的看法。（學生匯報討論結果）

生 1：我認為武則天立“無字碑”是因為她覺得自己是中國歷史上第一位女皇帝，她想與眾不同，標新立異。

生 2：我覺得武則天一生叱咤風云，但是在男尊女卑的封建社會，她的所作所為不為時人所容，且晚景凄涼。立“無字碑”是向后人昭示她作為女皇帝的無奈。

生 3：武則天在宮廷政治斗爭中殺人無數(shù)，她覺得自己罪孽深重，寫碑文會遭人唾罵，這是她的自我反省。

生 4：武則天認為自己的功勞很大，一塊墓碑根本寫不下她諸多的功績。

生 5：我同意生4的觀點，但略有不同，武則天認為自己功高德大，非文字所能表達，所以不刻碑文。

生 6：可能是武則天怕被人盜墓，所以才立無字碑。

（對于生 6的觀點，有的學生不認同，對此進行了反駁）

生 7：武則天立“無字碑”，是因為她預料到自己死后，后人對她的評價肯定是褒貶不一的，因此，她將是非功過留給后人評說。

?? 師：同學們的看法太精彩了，遠遠超出了史學界現(xiàn)有的幾種看法、猜測。

（教師出示多媒體演示文稿：后人對“無字碑”的幾種猜測）

幾種猜測：

（1）她認為自己功高德大，非文字所能表達。

（2）認為自己罪惡深重，還是不寫碑文好。

（3）是聰明之舉，將是非功過留給后人評說。

第三篇：《貞觀之治》教學案例分析

《貞觀之治》教學案例分析

案例背景：

《繁榮與開放的社會》這一章是中國古代封建社會最為繁盛的隋唐時代，《貞觀之治》則是唐朝歷史的開篇，是唐朝的第一個盛世。本課的重點是“貞觀之治”和女皇武則天。唐朝這樣一個少有的封建盛世是怎樣一步步發(fā)展并繁榮的？杰出的政治家唐太宗和女皇武則天在這個發(fā)展過程中都起到了重要的作用。要讓學生體會到：唐太宗居安思危、以史為鑒，采取了一系列的改革措施，有利于社會的發(fā)展，促成了“貞觀之治”局面的出現(xiàn)。為唐朝進入鼎盛時期─ “開元盛世”奠定了基礎。武則天作為中國歷史上唯一的女皇帝，在她當政期間，繼續(xù)推行貞觀時期的政策，進一步推動了唐代經濟的發(fā)展。上承“貞觀”，下啟“開元”。

在教學中我不斷創(chuàng)設情境，讓學生置身于歷史情境中進行學習。如在導入新課時，利用多媒體播放有關唐代總體概況的影音資料，通過精心的設計與營造，學生很快便融入到那個時代的氛圍中。

案例描述：

片段一：創(chuàng)設情境，導入新課

（教師播放多媒體影音資料“唐代社會風貌的畫面及解說詞：這是一個充滿朝氣的、偉大的、開放的時代，生活在這個時代的人們，既有春風得意馬蹄急的喜悅，也有天生我才必有用的自信??有一覽眾山小的壯志?！保?/p>

師：請同學們根據(jù)畫面及解說詞的提示，猜猜看，這個“充滿朝氣的、開放的、偉大的時代”，是我們中國古代歷史上的哪一個時代？

生：唐朝。（異口同聲）

（學生很容易根據(jù)畫面及解說詞判斷出是唐朝，問題雖很簡單，但正確的判斷會增強他們繼續(xù)學習的信心，增強了他們進一步探究這個最富朝氣的、最強盛的時代的建立與發(fā)展的興趣。）

師：同學們判斷得非常正確，那么這樣一個開放的、強盛的、偉大的時代是怎樣開創(chuàng)、發(fā)展的？誰的歷史活動深深影響并成就了這個時代？讓我們走進唐朝，共同學習《貞觀之治》。

片段二：辨證思維，客觀評價

(在學生了解什么是“貞觀之治”及分析貞觀之治局面形成的原因之后，插入玄武門之變的圖片，讓了解其原委的學生講述，以便讓不知道的學生簡單了解其中 的史實。)

師：唐太宗李世民為了當皇帝，發(fā)動玄武門之變，殺死太子李建成、齊王李元吉，逼迫父親李淵退位。在你的心目中，他還是不是一位明君？為什么？

（在學習貞觀之治之后，學生在內心當中已經樹立了李世民一代賢明君主的形象，而玄武門之變似乎給他的賢明抹了“黑”，殺戮親兄弟、對父親不孝的李世民還是不是一位明君呢？學生由此展開了激烈的討論。）

生 1：再偉大的君主身后也會有白骨累累。唐太宗李世民發(fā)動玄武門之變純屬封建社會時期皇族內部的奪權斗爭。這種斗爭是你死我活的，假使李世民沒有先下手，他就有可能被他的兄弟殺掉。我認為他還不失為明君，玄武門之變后登上皇位的他能勵精圖治，推動了唐朝經濟的發(fā)展。

生 2：唐太宗李世民為唐朝的建立及統(tǒng)一立下了赫赫戰(zhàn)功，而且他比他的兄長李建成更有遠見卓識。但在那個立嫡以長不以賢的時代，如果他不去爭，就只能屈居人下，對于他個人而言是壯志難酬，對于大唐王朝發(fā)展而言則有可能是不可估量的損失。

生 3：我認為評說一個歷史人物應該看他是否為歷史發(fā)展做出了貢獻。唐太宗即位以后，吸取隋朝滅亡的教訓，輕徭薄賦、戒奢從簡、從諫如流，出現(xiàn)了“貞觀之治”這樣政治清明、經濟繁榮的社會景象。在我心目中，玄武門之變無損于他的英明形象。

生 4：據(jù)我所知李建成其人并非像有些史書上記載的那樣是個平庸的、祿祿無為之輩，他其實也很有才華，如果他當了皇帝，也會把唐朝治理得很好，所以我覺得李世民還是過于狠毒了，殺戮親兄弟有損于他一代明君的形象。

生 5：（反駁生4）李建成確實也有才華，但跟李世民比他要遜色得多。李世民做了皇帝后，勵精圖治，對少數(shù)民族實行一視同仁的開明的民族政策，而且他重視人才，連魏征這樣曾經的政敵，他都能不計前嫌予以重用，這是何等的氣量與胸懷！而正是有像魏征這樣的眾多人才的輔佐，才有了初唐的氣象萬千。李建成會有這樣的遠見與胸懷嗎？

生 6：再怎么說唐太宗也不應該“為達目的，不擇手段”，那畢竟是他打斷骨頭連著筋的親兄弟呀！

生 5：（反駁生6）如果李世民不先下手為強的話，他就有可能被殺?！柏懹^之治”又從何談起？

生 7：你的意思就是提倡我們可以“為達目的，不擇手段”嘍。只要目標正確，就可以采取任何方式去實現(xiàn)嗎？

生 5：（回應生7）我們現(xiàn)代社會是講法制的，當然不允許。但是歷史問題應具體問題具體分析。唐太宗李世民生活在封建時代，宮廷政變司空見慣，那是一場魚死網(wǎng)破的政治斗爭。判斷他究竟是不是一位賢明君主，應該看他即位后的歷史貢獻。

生 8：我來說兩句。上節(jié)課我們學習的隋煬帝同唐太宗一樣，都是通過流血的宮廷政變登上皇位的。但后世對隋煬帝的評價卻是罵聲一片，主要就是因為他上臺后一味的驕奢淫逸、橫征暴斂，以致民不聊生。而唐太宗上臺后卻能勵精圖治，所以后世對他的評價很高，他確實是一位賢明君主。

生 9：我認為唐太宗是道德上的罪人，歷史上的功臣。

生 10：對，漢高祖劉邦以前還被人叱為市井無賴呢，但后人對他的評價還是予以肯定的，就是因為他為大漢王朝的建立及漢初經濟的恢復與發(fā)展做出了巨大貢獻。??

師：同學們真是仁者見仁、智者見智。的確，我們在評價一個歷史人物時，應當本著客觀公正的原則，將人物放在其生活的特定歷史年代中進行評價。評價一個歷史人物并不只是從倫理道德角度評價，而是應看他的歷史活動的影響。也許在道德上唐太宗李世民應遭受譴責，但他生活的特定歷史年代，又使他不能去“仁慈”。唐太宗以他的遠見卓識、寬廣的政治胸懷，博攬群才、勵精圖治，推動了唐朝歷史的發(fā)展，對于整個歷史而言，他功不可沒??

案例分析：

本節(jié)課授課老師能站在學科課程標準的高度去審視教材內容，從學生的興趣愛好、實際需要出發(fā)，大大豐富了教學內容，真正體現(xiàn)了教學內容大于教材。

問題設計獨到，具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性等特點。如武則天“無字碑”之謎的猜測一題使充滿興趣和探知欲的學生立即進入了熱烈的討論狀態(tài)，得出了遠遠超出教師預設的結論，令人驚嘆。再者，玄武門之變的使作俑者李世民是不是一位賢明君主一題，將對唐太宗李世民的評價置于問題之中，很好地引導了學生對歷史人物一分為二地評價，讓學生深刻地認識到，評價一個歷史人物應看他的主要方面，即他對歷史發(fā)展的貢獻。

任何一節(jié)好課也難免有不足之處，我認為在某些問題上，如讓學生談對李世民不計前嫌重用魏征這一事件的看法時，由于時間倉促，不能進一步深入。

第四篇：貞觀之治教學設計優(yōu)秀

貞觀之治教學設計優(yōu)秀1

一教學目標

（一）知識教學點

唐朝的建立和統(tǒng)一；唐太宗吸取隋亡教訓，任用賢良，虛懷納諫，推行三省六部制，發(fā)展科舉制，輕徭薄賦；“貞觀之治”；武則天的統(tǒng)治；“開元盛世”。

（二）能力訓練點

1．引導學生思考“為什么說唐太宗是一位杰出的政治家？”，從而培養(yǎng)他們正確評價歷史人物的能力。

2．引導學生找出秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，并分析亡興之間起主要作用的因素，從而培養(yǎng)他們正確分析歷史事實的異同點，正確把握歷史規(guī)律的能力。

（三）德育滲透點

1．正確認識唐太宗作為我國古代杰出的政治家對歷史發(fā)展的作用。他吸取隋亡的教訓，任用賢良，虛懷納諫，進一步調整統(tǒng)治政策。他的符合歷史發(fā)展規(guī)律的進步性改革措施，最終促成了“貞觀之治”的局面的出現(xiàn)。使學生從中感悟歷史上杰出人物的人格品質。

2．唐玄宗前期，任用名相，整頓吏治，使唐朝進入全盛時期，中國古代社會呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。學生通過對這一盛世景象的學習，體會祖國的偉大，增強學生對偉大的祖國的熱愛。

（四）美育滲透點

“貞觀之治”，“開元盛世”的出現(xiàn)，離不開廣大人民的辛勞，但其中也有李世民、李隆基個人能力美的體現(xiàn)。

二學法引導

1．教師可用歷史故事導人新課。

2．學習本課重點要識記理解四個人物和四個概念。

（1）四個人物：

①李淵：唐高祖，唐開國皇帝，公元6建立唐朝。

②李世民：唐太宗，我國古代杰出的政治家。

③武則天：我國歷史上惟一的女皇帝，她善用人才。

④李隆基：唐玄宗，我國古代比較有影響的一個皇帝，前期頗有作為，把唐王朝引向鼎盛。

（2）兩個概念：

①“貞觀之治”；

②“開元盛世”。

三重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點及解決辦法

1．“貞觀之治”是本課的一個重點，由一個問題的三個方面構成。第一，是唐太宗實行一系列開明政策和措施的起因。第二，是開明政策和措施的具體內容。第三，是治世局面的形成。根據(jù)這一內容構成的特點，要突破重點，可采取提問法，從史實的結果分析原因。教師可提出問題：第一，形成“貞觀之治”局面的前提是什么？第二，唐太宗實行一系列開明政策和措施的指導思想是什么？

（問題可以由學生在課前閱讀自學時去思考總結。）

在教師的指導下，學生正確地回答問題。

2．“開元盛世”，也是本課的重點。突破的方法，可結合學生對“貞觀之治”的認識。引導學生分析歷史事物發(fā)展之間有類似的特點，即“貞觀之治”“開元盛世”的出現(xiàn)都是因為統(tǒng)治者采取了一系列政治、經濟措施，社會穩(wěn)定，經濟繁榮，從而形成盛世局面，讓學生把握這一規(guī)律，從而實現(xiàn)重點突破。

（二）難點及解決辦法

本課難點是對唐太宗、武則天、唐玄宗三個歷史人物的評價。如何正確地評價歷史人物是初中一年級學生比較難把握的問題，教師可以采取逐步培養(yǎng)的方法。對唐太宗、武則天、唐玄宗三個歷史人物，只要求學生客觀地論其功過，以達到正確評價的目的。

對唐太宗的評價，教師可以提出問題“概括唐太宗對歷史的貢獻是什么？”引導學生總結得出：唐太宗吸取隋亡的教訓，形成開明的政治思想，實行了一系列開明政策和措施。政治方面，一是任用賢良，虛懷納諫。二是發(fā)揮國家機關的效能。三是大興學校，發(fā)展科舉。經濟方面，輕徭薄賦、發(fā)展生產，推動了“貞觀之治”局面的形成。因而唐太宗是一位杰出的政治家。對唐玄宗、武則天的評價，可以弓[導學生運用客觀的辯證的分析方法。一方面肯定歷史人物的功績，同時更應該客觀地分析其在歷史上產生的消極作用，評價歷史人物要側重對歷史發(fā)展所產生的作用。這樣教師可以引導學生學會正確評價歷史人物的方法。對武則天，可以在教師引導下，學生總結出武則天對歷史的貢獻：一是重視發(fā)展農業(yè)生產。二是破格用人，重用有才能的官員。三是由于武則天采取了一系列的進步政策，使唐朝盛世局面繼續(xù)發(fā)展。另外可以引導學生閱讀小字總結武則天從政的表現(xiàn)，最后可以引導學生總結性評價，武則天的統(tǒng)治有貞觀遺風，她是我國歷史 上惟一的女皇帝。

對唐玄宗的評價，可以由學生概括其功績：任用賢相，整頓吏治，重視農業(yè)生產，推動盛世局面形成。另一方面，關于唐玄宗統(tǒng)治后期的腐敗政治，可在講第6課時總結。兩課結合起來，總體評價唐玄宗。

這些難點的解決，關鍵是讓學生學會評價歷史人物的方法，在以后學習中運用。

（三）疑點及解決辦法

本課的疑點是對女皇帝武則天的正確認識。

解決辦法：可以通過對武則天的正確評價，尤其是強調她對歷史的貢獻，解除學生由于受電視、電影藝術形象的塑造而產生的對這一歷史人物的正面作用的懷疑。

四課時安排

1課時

五師生互動活動設計

1．首先由學生帶問題自學5分鐘，對本課有一個概括的感性認識。

2．有條件的學?？山M織學生觀看有關唐太宗、武則天、唐玄宗的錄像資料。

3．學習“貞觀之治”“女皇帝武則天”“開元盛世”三個問題時，可讓學生總結三位歷史人物的功過。

4．在對本課進行總結擴展時，教師可以提出下列問題，由學生討論解決。（教師可以進行一定的引導和歸納）

（1）為什么說唐太宗是一位杰出的政治家？

（2）你如何評價武則天、唐玄宗的歷史功過及其對歷史的作用。

（3）對比秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，分析亡興之間起主要作用的因素。

六教學步驟

（一）明確目標

1．知識目標

（1）唐朝的建立和統(tǒng)一的簡要過程。

（2）唐太宗吸取隋亡的教訓，形成開明的政治思想，在政治、經濟方面采取了哪些開明的政策和措施，從而推動了“貞觀之治”局面的形成。

（3）武則天統(tǒng)治的特點：重視發(fā)展農業(yè)生產，破格提拔人才，任用名臣，使唐初盛世局面繼續(xù)發(fā)展。

（4）“開元盛世”的形成。

2．能力目標

（1）引導學生分析評價唐太宗、武則天、唐玄宗三位統(tǒng)治者，從而培養(yǎng)學生正確評價歷史人物的方法和能力。

（2）通過引導學生對秦、漢、隋、唐四個朝代的回憶學習，總結對比秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，分析亡興之間起主要作用的因素，從而培養(yǎng)學生正確分析歷史事實，正確把握歷史規(guī)律的能力。

3．德育目標

（1）正確認識唐太宗作為我國古代杰出的政治家對歷史發(fā)展的作用，使學生從中感悟歷史上杰出人物的人格品質。

（2）唐玄宗前期，任用名相，整頓吏治，繼承唐太宗和武則天的.業(yè)績，使唐朝進入全盛時期，中國古代社會呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。學生在學習中可結合我國的偉大社會主義改革和祖—國繁榮發(fā)展的盛世景象，體會祖國的偉大，增加學生對偉大祖國的熱愛。

（二）整體感知

隋末農民起義后出現(xiàn)了群雄割據(jù)的局面。李淵建立唐朝，他和李世民鎮(zhèn)壓了農民的起義軍，消滅了各地的割據(jù)勢力，統(tǒng)一了全國。唐太宗調整了統(tǒng)治的政策，在經濟上注意讓農民修養(yǎng)生息，減輕賦稅和徭役，恢復發(fā)展農業(yè)經濟。政治上搜羅各方人才，兼聽各種意見，擇善而行，進一步完善和鞏固中央集權制度。唐朝前期政治比較清明，出現(xiàn)了“貞觀之治”和“開元盛世”。貞觀之治奠定了唐朝前期強盛的基礎；女皇帝武則天的統(tǒng)治承上啟下，社會經濟繼續(xù)發(fā)展；唐玄宗時的開元盛世是唐朝繁榮昌盛的頂峰時期。

（三）教學過程

1．學生自學過程

根據(jù)下列問題進行獨立閱讀。

（1）簡單概括唐朝建立、統(tǒng)一的情況。

（2）簡要總結唐太宗吸取隋亡的教訓，實行開明政策，在政治、經濟方面的措施是什么？

（3）武則天、唐玄宗在歷史上的功績是什么？

2．教師指導學習過程

（1）關于唐朝建立，概括知識點。起兵者：隋朝官吏李淵父子。時間：618年。都城：6長安。唐高祖：李淵。

（2）關于“貞觀之治”，這是本課的重點。教師首先講述什么是貞觀之治。唐太宗時期，政治比較清明，經濟發(fā)展較快，國力逐步強盛，歷史上稱當時的統(tǒng)治為“貞觀之治”。

接著提出問題：形成“貞觀之治”局面的前提是什么？引導學生從政治、經濟兩方面總結歸納。

政治上，一是唐太宗善于用人，名相房玄齡、杜如晦有“房謀杜斷”的美稱，重視納諫，重用敢于直諫的名臣魏征。二是發(fā)揮國家機關的效能，沿用隋朝的三省六部制，增加宰相人數(shù)，合并州縣，節(jié)省開支，減輕人民負擔。三是大興學校，發(fā)展科舉，中央設國子學、太學，地方州縣也設學校，科舉增加考試科目，進士科的地位日益提高。

經濟上，輕徭薄賦、發(fā)展生產。

教師提出第二個問題，唐太宗實行一系列開明政策和措施的指導思想是什么？（接受隋亡的教訓。）

（3）“女皇帝武則天”一目，教師提出問題：武則天對唐朝社會的貢獻是什么？引導學生總結為兩點：第一，繼續(xù)發(fā)展生產，破格提拔人才，名臣有姚崇、宋璩。第二，唐朝盛世局面繼續(xù)發(fā)展，武則天成為我國歷史上惟一的女皇帝。

（4）“開元盛世”一目，教師引導學生從“貞觀之治”“武則天的統(tǒng)治”的前提條件入手，概括唐玄宗的政治、經濟措施。政治方面，任用賢相姚崇、宋壕，整頓吏治。經濟方面，重視農業(yè)生產。唐朝進入全盛時期。

（四）總結、擴展

1．教師總結

唐朝是我國封建社會的全盤時期，它從隋朝滅亡的教訓中走了出來。首先出現(xiàn)了唐太宗時期的盛世局面，后又歷經女皇帝武則天時期的繼續(xù)發(fā)展，到唐玄宗統(tǒng)治前期，唐朝進人全盛時期，中國封建社會呈現(xiàn)出前所未有的盛世景象。同學們應該從這一歷史的發(fā)展過程中，認識歷史發(fā)展的規(guī)律及其歷史事實之間的內在聯(lián)系。

請同學們思考下列問題：

（1）為什么說唐太宗是一位杰出的政治家？

（2）你如何評價武則天、唐玄宗的歷史功過？

（3）對比秦亡漢興、隋亡唐興的異同之處，并分析亡興之間起主要作用的因素。

2．學生活動

教師引導歸納，學生討論回答。

參考答案：

（1）唐太宗吸取隋亡的教訓，任賢、納諫，進一步調整統(tǒng)治政策，輕徭薄賦、發(fā)展生產，整頓吏治，發(fā)揮國家機關的效能，大興學校，發(fā)展科舉。這些開明政策和措施，促成了政治清明、經濟初步發(fā)展繁榮、民族關系融洽、社會太平的“貞觀之治”。所以說他是古代杰出的政治家。

（2）武則天是中國歷史上惟一的女皇帝，在位期間比較重視發(fā)展農業(yè)生產。684年下令獎勵農桑，減輕徭役。這些措施在一定程度上有利于社會生產的發(fā)展。武則天重用有才能的官員，對封建國家的鞏固和強盛起了一定的作用。在其執(zhí)政期間，上承“貞觀之治”，下啟“開元盛世”。武則天不失為唐代有作為的皇帝、政治家。但是，其統(tǒng)治期間，弊政諸多，如重用武氏家族、大肆崇佛、廣建寺院等，百姓深受其苦。這與武則天的腐朽生活和對權勢的貪婪是分不開的。唐玄宗統(tǒng)治的前期，他不失為一位英明的君主。唐玄宗任用名相，裁汰冗官，整頓吏治，淘汰僧民，重視農業(yè)生產，開創(chuàng)了唐朝的極盛時期，史稱“開元盛世”。

（3）相同點：秦朝和隋朝都是完成統(tǒng)一后很快滅亡的，滅亡原因都因統(tǒng)治者殘暴無度，濫用民力，使統(tǒng)治秩序很快崩潰，農民起義很快爆發(fā)，這都給后繼的漢、唐統(tǒng)治者以深刻的教訓。因此，漢、唐兩代初期的統(tǒng)治者都采取了緩和階級矛盾；注意發(fā)展生產，與民休養(yǎng)生息的政策。漢、唐都出現(xiàn)繁榮局面。不同點：時代不同，繼承關系不同。秦漢處于封建制開始階段，因此，漢初一方面繼承了秦制，同時又分封諸侯。隋唐則處于封建制度發(fā)展的中期，隋與唐完全是繼承關系，使中央集權進一步得到完善。在亡與興之間起主要作用的是地主階級與農民階級的矛盾，矛盾尖銳即亡，矛盾緩和即興。這是因為，農民起義是農民階級反抗地主階級壓迫的最激烈方式。正是農民起義使秦、隋滅亡，地主階級最高統(tǒng)治者接受教訓，注意適當減輕剝削程度，又促使?jié)h、唐興盛。這是農民戰(zhàn)爭推動作用的直接反映。

七布置作業(yè)

1．教材中課后練習題。（書面作業(yè)）

2．資料使用指導。

（1）為了幫助學生理解唐太宗虛懷納諫可以補充以下“唐太宗令眾臣知而必諫”的故事：

魏征逝世后，太宗對朝中大臣們說：“我派人到魏征家中，在他的書信中發(fā)現(xiàn)魏征未寫完的奏章，使者帶回來，我看了看，字寫的很亂，惟有前數(shù)行稍能分辨。魏征說：“天下的事情有好事有壞事。人，有好人有壞人，任用了好人，則國家安泰，任用了壞人，國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。有的對他愛的人，只看見長處，對他憎的人只看見短處。這是不正確的，應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎的人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。”’太宗又說：“這是魏征未寫完的奏章。我看了以后，想了想，今后，我難免會遇到這樣的事，你們把魏征的語言寫在笏上，看到我有過錯時，隨時提出來，幫助我改正。”

（2）在介紹武則天其人其事時，可引述其《臘日宣幸上苑》一詩：“明朝幸上苑，火速報春知。花須連夜發(fā)，莫待曉風吹?！倍潭?0個字，將武則天潑辣專斷（有時又表現(xiàn)為創(chuàng)造性與勇氣）的性格勾勒得再鮮明不過了。這是典型的自我寫照的佳作。

八板書

略

貞觀之治教學設計優(yōu)秀2

[課標內容]

列舉“貞觀之治”的主要內容，評價唐太宗。

[教學目標]

一、知識與能力

唐太宗與玄武門之變，輕徭薄賦、知人善任，重視納諫；加強中央權力，完善科舉制度；貞觀之治。

①通過分析唐太宗的執(zhí)政措施和政績，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。

②引導學生分析概括貞觀之治的內容，初步了解歸納、分析的基本方法。引導學生正確看待“盛世”現(xiàn)象，初步形成正確的歷史概念和歷史觀點。

③結合課文的引文、課中思考題及課后練習題，培養(yǎng)學生的口頭表達能力、創(chuàng)新思維能力、分析比較能力和以史論證、史論結合的.能力。

二、過程與方法

①通過貞觀之治內容的教學和觀看圖片、錄像資料，讓學生感知唐太宗的治國思想，認識盛世局面的出現(xiàn)是統(tǒng)治者為穩(wěn)定社會、鞏固統(tǒng)治而吸取歷史經驗教訓、合理調整統(tǒng)治政策的結果。

②搜集有關唐太宗的史料，運用“自學——問題——討論”法，對歷史現(xiàn)象、歷史人物的有關問題進行深層次的探究，培養(yǎng)學生自主探究的學習習慣。

三、情感態(tài)度與價值觀

①唐太宗是杰出的地主階級政治家，他接受隋亡的教訓，進一步調整統(tǒng)治政策，因而出現(xiàn)了“貞觀之治”。通過對其統(tǒng)治措施和政績的教學，加深學生對杰出人物和人民群眾推動歷史前進所起作用的理解。

②輕徭薄賦是歷代統(tǒng)治者恢復經濟、穩(wěn)定社會、鞏固統(tǒng)治的重要措施之一。通過對唐太宗輕徭薄賦的原因、措施及作用的講述，使學生認識到減輕民眾負擔、以民為本的重要性。

③通過唐太宗重視和善于納諫的故事，培養(yǎng)學生勇于接受批評的品德。

[重點和難點]

一、重點

1、“貞觀之治”的含義

2、“貞觀之治”出現(xiàn)的原因

3、“貞觀之治”的內容

二、難點

1、如何評價唐太宗

2、如何看待歷史上出現(xiàn)的“盛世”現(xiàn)象

[教學方法]

采用“自學——問題——討論”教學法

[導入新課]

提問：隋朝為什么會像秦王朝一樣建立不久就爆發(fā)了農民起義？結果如何？

教師指出：在隋朝統(tǒng)治土崩之際，群雄并起，一些隋朝官員乘機起兵反隋，其中就有后來建立唐朝的李淵、李世民父子。

一、玄武門之變

1、唐朝的建立

2、玄武門之變

二、輕徭薄賦

1、原因

2、表現(xiàn)

3、作用

三、知人善任

1、原因

2、表現(xiàn)

3、作用

四、加強中央集權

五、完善科舉制度

六、“貞觀之治”的含義

[小結]

要求學生談談對唐太宗的評價，讓學生充分發(fā)表意見，以突破難點。

[課后活動與探究]

課后收集隋煬帝的有關資料，結合本課所學的有關知識，寫一篇評價隋煬帝的短文。

[課后作業(yè)]

完成課后習題。

第2課貞觀之治

第五篇：貞觀之治教學反思 韓穎

《貞觀之治》教學反思

清江浦中學

韓穎

課前思考

在上周舉辦的?；竟Υ筚惿希覀儦v史組四位老師選擇了同課異構的課題《貞觀之治》。這對于所有的老師來說既是合作又是挑戰(zhàn)。如何在共性的知識體系，共同的教材基礎上，上出自己的特色，自己的想法，這是我深刻思考的問題。如何能讓評委老師在四節(jié)相同的課中能對我的課印象深刻？如何能讓課堂在看似枯燥的充滿政治策略的理論中妙趣橫生？那就要求這節(jié)課不僅是能夠符合課程標準，更能讓學生通過這堂課能夠“以古觀今，以古諫今，古為今用”，讓學生產生強烈的興趣，體會非凡的參與感，在情感上產生強烈的共鳴，甚至讓他們在以后的學習生活中規(guī)范自己行為，實現(xiàn)自身的成長。課前準備

俗話說，“要給人一碗水，你必須有一缸水”。在備課前，我深感自己的學科素養(yǎng)不夠，用了周末兩天的時間大量查閱資料，從宏觀上了解隋朝的滅亡，唐朝建立的背景，唐太宗和武則天的治國策略，包括他們的君臣關系，他們與百姓的關系等等。又到互聯(lián)網(wǎng)上學習了別人的課件制作和教學設計。在一覽群書后，我決定集合博采眾長，在選取別人優(yōu)點的同時，上出自己的特色。課堂設置

首先要確定的是課堂的組織形式，也就是教法，這是橫貫整堂課的線，如果這條線不結實，那么整串珍珠將散落一地，課堂也就如一盤散沙。所以課堂組織形式異常重要。歷史教學講究的是情景的設置。如何讓學生真正地融入課堂，并對這節(jié)課的內容產生極大的興趣，寓教于樂呢?我決定通過角色模擬，讓他們切身體會唐朝的社會動向。我把全班分為百姓組、大臣組、賢才組、皇帝組、史學家組。讓學生身臨其境，激發(fā)他們對課堂的認同感和歸宿感。“貞觀之治”的原因是本課的重點和難點，如何把這一枯燥的知識點講活講透？我設置的是讓學生從各自不同的階層討論，并向皇帝建言，最后由皇帝組針對發(fā)言做全盤性的決策。這樣既讓學生激情澎湃，有在無形中有效地完成了本課的重難點突破。課堂升華

有了重難點的突破，遠遠沒有達到一堂優(yōu)秀課堂的標準。如何能實現(xiàn)本課的升華，這是本課的點睛之筆。如何把“貞觀之治”的治國策略古為今用？我們如何傳承中華民族的優(yōu)良美德？我設置了“請你來治國”環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系“貞觀之治”的策略運用到班級管理中、參與到國家管理中。增強了他們的時代責任感。在講授唐太宗“從諫如流”的這一知識點時，讓學生聯(lián)系自身，就聽取別人意見受益匪淺談談自己的感受。學生爭先恐后發(fā)言，感受頗深。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們自我批評自我反省的良好習慣。最后通過“放飛夢想 七彩人生”環(huán)節(jié)，老師寄語全班同學“希望你們如魏征，房玄齡般，做一個有膽識，有見解的人希望你們如唐太宗、武則天般，做一個有抱負，有作為的人放眼國家利益，民族責任，實現(xiàn)中華民族的復興之夢。”通過這一環(huán)節(jié)與我們國家當今的深化改革，實現(xiàn)中華民族復興之夢這一偉大目標實現(xiàn)并軌。課后思考

上一堂課不容易，上好一堂課更不容易，這要求老師在平時的教學中關注史學動向，關注教學研究，更要關注社會，關注民生。我們教師應該意識到教材的內容是最基本的知識點，教師所要做的是教會學生以開闊多元的視野去看待這些歷史?；诮滩那腋哂诮滩模谩按髿v史的眼光”教授與學習歷史，這應該是我們努力的方向和必須堅持的原則。