第一篇：整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

整本書閱讀與教材整合路徑與教法研究

摘 要：整本書閱讀主要包括圖畫書和兒童文學(xué)閱讀。整本書閱讀與教材的整合有五種路徑：以單元、文體、一篇課文、節(jié)選課文和作者為中心拓展閱讀。整本書閱讀教學(xué)可以從以下四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是扣故事讀，理清脈絡(luò)；二是扣人物讀，深化理解；三是扣主題讀，健全人格；四是扣寫法讀，讀中學(xué)寫。

關(guān)鍵詞：整本書 圖畫書 兒童文學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了課外閱讀量，第一學(xué)段不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。目前，小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬(wàn)字。學(xué)生課外閱讀處于零散、無(wú)序、僵化的淺閱讀狀態(tài)。

整本書閱讀指小學(xué)生對(duì)經(jīng)典兒童文學(xué)作品的閱讀。目前，就兒童閱讀整本書而言，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。整本書閱讀就是教師根據(jù)教材單元內(nèi)容選擇適合的書目推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共讀整本書，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源。[1]

一、找準(zhǔn)整合五種路徑，課內(nèi)課外融為一體

整本書閱讀與教材的整合可以根據(jù)課文的體裁、內(nèi)容、人物、作者等選擇適合學(xué)段特點(diǎn)的整本書進(jìn)行閱讀。

1.以單元為中心，篩選主題作品進(jìn)行整本書閱讀

語(yǔ)文教材中每個(gè)單元都有既定的主題，單元中的課文都是根據(jù)本單元主題的不同角度選材的。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元直面驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，傾吐了孩子們對(duì)和平的呼喚。學(xué)習(xí)本單元推薦圖畫書《爺爺?shù)膲Α贰堕_(kāi)往遠(yuǎn)方的列車》《歐也妮先生的大提琴》，兒童文學(xué)推薦共讀《帕瓦娜的守候》《鳥(niǎo)兒街的島嶼》和《戰(zhàn)馬》，請(qǐng)學(xué)生必讀一本，選讀其他。[2]

2.以文體為中心，選擇同類作品進(jìn)行整本書閱讀

文學(xué)體裁分為詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇。比如兒童詩(shī)是兒童文學(xué)的重要組成部分，也可以說(shuō)是最具有原始形態(tài)的兒童文學(xué)。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，選編兒童詩(shī)，讓學(xué)生感悟詩(shī)歌的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美、想象美和情感美。比如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)完童詩(shī)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》推薦閱讀金波主編的《蝴蝶 豌豆花――中國(guó)經(jīng)典童詩(shī)》，讓學(xué)生深入閱讀兒童詩(shī)，有助于加深對(duì)兒童詩(shī)的認(rèn)識(shí)和感悟，提高理解運(yùn)用能力。[3]

3.以一篇課文為中心，輻射相關(guān)作品進(jìn)行整本書閱讀

一篇課文的故事類型、人物形象、表達(dá)方法等都可以成為補(bǔ)充閱讀的角度。比如四年級(jí)上冊(cè)第三單元編選呂麗娜的童話《小木偶的故事》中小木偶是一個(gè)童話故事常出現(xiàn)的人物形象，課后以小木偶的人物形象進(jìn)行拓展閱讀。課堂補(bǔ)充閱讀圖畫書《你很特別》，講述一個(gè)小木偶胖哥克服自卑，樹(shù)立自信的故事。兒童文學(xué)推薦閱讀《小木偶奇遇記》。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生對(duì)不同作者筆下的小木偶形象有了更鮮明的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了思路，提高了鑒賞能力。

4.以節(jié)選課文為中心，延伸整部作品進(jìn)行整本書閱讀

語(yǔ)文課文中節(jié)選名著篇章較多，編者一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，促進(jìn)閱讀名著整本書。以五年級(jí)下冊(cè)為例，《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》選自林海音的小說(shuō)《城南舊事》的序言；《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》；《將相和》選自《史記》；《草船借箭》選自《三國(guó)演義》；《景陽(yáng)岡》選自《水滸傳》；《猴王出世》選自《西游記》。選文涉及的名著較多，需要教師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀實(shí)際進(jìn)行選擇。

5.以作者為中心，拓展其他作品進(jìn)行整本書閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中的作者很多都是大作家，留下許多經(jīng)典的作品。教師應(yīng)該把這些作家和作品從幕后推向前臺(tái)，讓學(xué)生了解，激發(fā)閱讀的欲望。二年級(jí)下冊(cè)第七單元選編安徒生的童話《丑小鴨》，學(xué)后推薦整本書《安徒生童話》，并在交流中把安徒生的生平融于作品當(dāng)中，透過(guò)作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作家的情感。

二、抓住導(dǎo)讀四種路徑，淺閱讀走向深閱讀。

整本書閱讀教學(xué)無(wú)論是薦讀課，還是導(dǎo)讀課，都可以緊扣故事、人物、主題、寫法方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。下面我以在高年級(jí)教學(xué)《洞》為例談?wù)劸唧w操作。

1.扣故事讀，理清脈絡(luò)

這部小說(shuō)講了三個(gè)故事，圍繞著主人公斯坦利?葉那茨的故事，同時(shí)回憶了一百多年前關(guān)于伊萊亞?葉那茨和凱特?巴洛的故事。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用流程圖記錄故事線索，把握故事脈絡(luò)。

讓學(xué)生思考：站在作者的角度想一想，為什么要這樣安排故事線索的穿插變化？每一次的變化給出了哪些關(guān)鍵信息？埋下了哪些伏筆，揭示了哪些真相？設(shè)置了哪些懸念，引發(fā)了哪些閱讀感受？

2.扣人物讀，深化理解

活動(dòng)一：這部作品，登場(chǎng)人物眾多，跨越的時(shí)間長(zhǎng)，發(fā)生時(shí)間復(fù)雜。然而，乍看支離破碎的碎片之間，卻有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。根據(jù)故事發(fā)生時(shí)間、故事內(nèi)容給人物分類，一邊讀故事一邊填表。理清故事人物關(guān)系，把碎片拼湊起來(lái)，有助于讀懂故事。

活動(dòng)二：故事的主人公是斯坦利，外號(hào)叫洞穴人。翠湖營(yíng)還有哪些男孩子？并說(shuō)說(shuō)他們的性格特點(diǎn)，你是想從哪里看出來(lái)的？

3.扣主題讀，健全人格

討論一：斯坦利這個(gè)人發(fā)生了什么變化？或者說(shuō)經(jīng)歷了翠湖營(yíng)的生活，他會(huì)有哪些成長(zhǎng)？

討論二：你對(duì)斯坦利和零蛋的友誼，印象最深的是什么？而斯坦利在上山的過(guò)程中全心全意照顧零蛋，這和葉那茨家族世代的詛咒有何關(guān)聯(lián)？

這兩項(xiàng)討論內(nèi)容都是圍繞“成長(zhǎng)”和“友誼”的主?}設(shè)計(jì)的。

4.扣寫法讀，讀中學(xué)寫

討論一：斯坦利和零蛋在逃出翠湖營(yíng)的那幾天里靠什么食物果腹？他們是怎樣發(fā)現(xiàn)那種食物的？小說(shuō)在哪里還描寫過(guò)這種食物？

討論二：小說(shuō)哪里都寫過(guò)黃斑蜥蜴？你明白蜥蜴為什么不咬斯坦利和零蛋了嗎？文中多次寫到洋蔥、蜥蜴，你知道作者這樣寫的用意嗎？

讓學(xué)生理解作者設(shè)置懸念，巧設(shè)伏筆，使故事情節(jié)跌宕起伏。

葉圣陶這樣說(shuō)，教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。整本書閱讀教學(xué)也是如此，要使學(xué)生懂得緊扣主題、人物、寫法、故事線索等閱讀整本書，從淺閱讀走向深閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]吳娟《.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的師生共讀模型的共度與實(shí)踐》，《教學(xué)實(shí)踐與教師專業(yè)發(fā)展》，2014（7）.[2]李懷源.《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀》，《課程?教材?教法》，2009（4）.[3]范燕瑞《.基于單元主題的課外閱讀與教材整合的路徑和方法》，《上海教育科研》，2015（6）.

第二篇：教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教材教法研究與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

蔣鋒

四川省蓬溪縣鳴鳳初級(jí)中學(xué)校

內(nèi)容摘要：初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，在教學(xué)中采用 “一刀切”的教學(xué)方法，就不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān) 鍵 詞：初中數(shù)學(xué) 新課程

新課標(biāo)

分層教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，如何培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，同時(shí)又不回避學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個(gè)尖銳的矛盾。

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、分層教學(xué)的必要性及可行性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都可以入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、幫助學(xué)困生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動(dòng)機(jī)是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過(guò)學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，二者是一致的，但有時(shí)二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動(dòng)機(jī)的功能。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，并且使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂利用數(shù)學(xué)史、生活中的故事、事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹(shù)立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的理想。從而獲得長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺(jué)愿望和個(gè)人實(shí)際，并且是他們經(jīng)過(guò)一定努力可實(shí)現(xiàn)的，否則就不會(huì)達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)后進(jìn)生的情感素質(zhì)培養(yǎng)

1.溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素

情感素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進(jìn)行情感交流，在初入學(xué)時(shí)，他們上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都較高，但在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時(shí)刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，首先，我們可以為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說(shuō)聲“你沒(méi)學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績(jī)差的原因，教育他們“對(duì)癥下藥”，使他們懂得“人無(wú)完人”、“天生我才必有用”；對(duì)差生堅(jiān)持“五不”：不提過(guò)去、不揭短、不冷落、不公開(kāi)批評(píng)、不操之過(guò)急，使后進(jìn)生從內(nèi)心感到教師是真心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮學(xué)習(xí)上來(lái).2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主要原因.差生往往思維不靈活，不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽(tīng)課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡(jiǎn)要的筆記。我們?cè)诮虒W(xué)中，注意結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽(tīng)課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生在課堂上聽(tīng)課時(shí)，由于種種原因，他們對(duì)自己的疑惑和不解之處常常是說(shuō)不清、道不明。針對(duì)這種情況，首先就要求我們教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并作出相應(yīng)的對(duì)策。

3.激發(fā)差生的數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是數(shù)學(xué)情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

我們?cè)诮虒W(xué)中注意編選內(nèi)容的趣味性，探索性和應(yīng)用性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科的表象美、知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美、思想方法的奇異美等，來(lái)激發(fā)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：一元一次不等式組的解集的確定“同大取大、同小取小、大小小大取中間、大大小小是空集”既形象又生動(dòng)，同學(xué)們聽(tīng)得特別認(rèn)真、親切，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)。講拋物線的應(yīng)用時(shí)，比如年級(jí)籃球賽，投出籃球的弧線就是拋物線。我們?cè)趺赐痘@呢？數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又可以指導(dǎo)生活。通過(guò)長(zhǎng)期的有意思的培養(yǎng)逐漸實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”走向了“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化.在培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。因?yàn)槌晒Φ膶W(xué)習(xí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗(yàn)就能不斷克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼與厭煩心理，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。使他重塑自信、感受到成功的喜悅，每到辦公室也要到我跟前打聲招呼，上數(shù)學(xué)課雖然接受有困難，但可以看出他在努力的克制、要求自己，堅(jiān)持聽(tīng)講。因此平時(shí)對(duì)后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)遇，也可轉(zhuǎn)移、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在教學(xué)中對(duì)差生我采取適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評(píng)和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。讓他們能夠經(jīng)過(guò)努力，基本上達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，予以表?yè)P(yáng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué).。

四、下面是我在分層教學(xué)中的一些做法，與大家共同商討。

1.了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分A、B、C三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以隨意調(diào)整一次

2.目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)要分層次。教學(xué)目標(biāo)的確定，依綱扣本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知差異。特訂適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，A層打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭(zhēng)成績(jī)接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。成績(jī)力爭(zhēng)合格，C層基礎(chǔ)較好，挖掘潛能，考試成績(jī)必須合格，而且有所拔高。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

3.分層備課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。學(xué)習(xí)卷必須明示。對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予不同的評(píng)價(jià)。

4．作業(yè)分層：新課程在課程目標(biāo)上致力于“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”。要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并非要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的著力點(diǎn)。因此，我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注意照顧到各個(gè)層次的學(xué)生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層：

基礎(chǔ)類A級(jí)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)較差、學(xué)有困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過(guò)教材就可以找到答案。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有成就感，真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

提高類B級(jí)作業(yè) 針對(duì)基礎(chǔ)一般、學(xué)業(yè)中等的學(xué)生而設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新探究類C級(jí)作業(yè) 這類作業(yè)面對(duì)的是班級(jí)中學(xué)有余力的學(xué)生。以綜合性、拓展性為主，一個(gè)題目盡可能安排多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合練習(xí)。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)。達(dá)到拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的能力。

5.測(cè)評(píng)分層：采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生可放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些。例如，對(duì)差生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；做對(duì)提高作業(yè)，50%加分，做對(duì)超額作業(yè)，100%加分。對(duì)中等生，做對(duì)競(jìng)賽作業(yè)，50%加分。再如，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我便針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣?。?duì)優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評(píng)價(jià)。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過(guò)分類評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。在考核時(shí)也分層考核，在一張?jiān)嚲碇性O(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，提高題和拔高題在試卷中注明，拔高題只供C級(jí)的同學(xué)完成，提高題是A、B級(jí)都要完成，而基礎(chǔ)題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來(lái)提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

四川省蓬溪縣鳴鳳中學(xué)校

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第三篇：音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法

1.音樂(lè)課程目標(biāo)

音樂(lè)課程目標(biāo)主要是從音樂(lè)教育的角度來(lái)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生在完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的最終結(jié)果，是基礎(chǔ)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主體部分。音樂(lè)課程目標(biāo)主要包括兩個(gè)主要內(nèi)容：總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。2.熱巴舞

“熱巴”原是藏族人民對(duì)民間歌舞藝人的稱呼，后來(lái)人們將他們表演的歌舞稱做“熱巴舞”。它包括了說(shuō)、唱、舞、戲劇、雜技等藝術(shù)形式，是一種形式自由活潑的綜合性表演藝術(shù)。3.交響詩(shī)

按照文字、繪畫、歷史故事和民間傳說(shuō)等構(gòu)思創(chuàng)作的一種大型管弦樂(lè)曲。文字性的交響詩(shī)稱為“音詩(shī)”；描寫自然景物等繪畫性的交響詩(shī)稱為“音畫”；以童話故事為題材的交響詩(shī)稱為“交響童話”。4.河北吹歌

中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)中吹打樂(lè)的一種，流行于河北中部。多以管子、嗩吶、海笛（小嗩吶）為主奏樂(lè)器，輔以絲弦樂(lè)器和打擊樂(lè)器。吹奏的曲目大多是民歌和戲曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音樂(lè)風(fēng)格大多活潑爽朗、熱情粗獷。5.江南絲竹

中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)絲竹樂(lè)的一種，流行于江蘇、浙江、安徽一帶。主要樂(lè)器有二胡、琵琶、揚(yáng)琴、笛子、蕭等。江南絲竹樂(lè)沒(méi)有固定的領(lǐng)奏樂(lè)器，而是以樂(lè)隊(duì)中最高明的演奏者為首，大家默契配合，在樂(lè)曲的基本旋律骨架上即興發(fā)揮。曲調(diào)清新秀麗、明快活潑。6.大合唱

一種多樂(lè)章的大型聲樂(lè)套曲，內(nèi)容富有史詩(shī)性和戲劇性，常用來(lái)表現(xiàn)重大的現(xiàn)實(shí)題材，如冼星海的《黃河大合唱》等。其中包括獨(dú)唱、重唱、對(duì)唱、齊唱、輪唱、合唱等多種形式，有時(shí)穿插朗誦。通常用管弦樂(lè)隊(duì)伴奏。7.魚咬尾

魚咬尾是指前一句旋律的結(jié)束音和下一句旋律的第一個(gè)音相同的結(jié)構(gòu)，也叫銜尾式、接龍式，是中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的一種結(jié)構(gòu)形式，也是音樂(lè)的一種創(chuàng)作手法，在我國(guó)很多的民歌中體現(xiàn)，比如著名的山東民歌《沂蒙山小調(diào)》就很能體現(xiàn)這一種結(jié)構(gòu)形式。8.簡(jiǎn)述義務(wù)教育音樂(lè)課程目標(biāo)之一“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的內(nèi)涵。

a.豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度。b.培養(yǎng)音樂(lè)興趣，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望 c.提高音樂(lè)審美能力，陶冶高尚情操

d.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)集體主義精神 e.尊重藝術(shù)，理解世界文化的多樣性

9.簡(jiǎn)述全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程內(nèi)容（可能名詞解釋，可能簡(jiǎn)答）

a.感受與欣賞（音樂(lè)表現(xiàn)要素，音樂(lè)情緒與情感，音樂(lè)體裁與形式，音樂(lè)風(fēng)格與流派）

b.表現(xiàn)（演唱，演奏，綜合性藝術(shù)表演，識(shí)讀樂(lè)譜）c.創(chuàng)造（探索音響與音樂(lè)，即興創(chuàng)編，創(chuàng)作實(shí)踐）

d.音樂(lè)與相關(guān)文化（音樂(lè)與社會(huì)生活，音樂(lè)與姊妹生活，音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）

以上四個(gè)領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互包含的。如“感受與欣賞”即含有“音樂(lè)與相關(guān)文化”。而音樂(lè)表現(xiàn)的過(guò)程同時(shí)也是音樂(lè)感受、創(chuàng)造的過(guò)程。“領(lǐng)域四”的“音樂(lè)與相關(guān)文化”，也只有在其他領(lǐng)域中才能真正得以理解和體現(xiàn)，不可能單獨(dú)存在?？梢哉f(shuō)，“領(lǐng)域三”、“領(lǐng)域四”是新課程的新內(nèi)容，其目的是在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)揮音樂(lè)教育作用于人的創(chuàng)造性思維及凸顯音樂(lè)的人文內(nèi)涵這兩個(gè)在以往教學(xué)中相對(duì)薄弱的教學(xué)內(nèi)容得以突出和強(qiáng)調(diào)。

10.學(xué)校音樂(lè)教育

學(xué)校音樂(lè)教育是指通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)的學(xué)校教育所實(shí)施的以音樂(lè)為媒介的教育活動(dòng)。學(xué)校音樂(lè)教育是音樂(lè)文化的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)人。學(xué)校音樂(lè)教育體系可分為專業(yè)音樂(lè)教育和普通學(xué)校音樂(lè)教育（又稱普通音樂(lè)教育）。普通教育中的音樂(lè)教育，通過(guò)表達(dá)和欣賞，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到高中的各自目標(biāo)。

11.請(qǐng)寫出《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的課程理念中“關(guān)注學(xué)科綜合”的概念，并談?wù)勀銓?duì)它的理解。（簡(jiǎn)答題）

音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂(lè)課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，在綜合過(guò)程中對(duì)不同藝術(shù)門類表現(xiàn)形式進(jìn)行比較，拓展學(xué)生藝術(shù)視野，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解。（要說(shuō)一說(shuō)突出音樂(lè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，blabla的。）

第四篇：新理念與教材教法

新理念與教材教法

學(xué)習(xí)心 得 體 會(huì)

楊柳小學(xué)

郭國(guó)艷

2012-7-18 新理念與教材教法學(xué)習(xí)心得體會(huì)

今天，潘江老師對(duì)我們?nèi)?zhèn)老師進(jìn)行了“新理念與教材教法”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使我受益匪淺。

首先，潘老師很風(fēng)趣，一天的時(shí)間，不知不覺(jué)就過(guò)去了。在培訓(xùn)中，潘老師和其他老師有所不同。潘老師選材貼近實(shí)際，符合老師們的心理，所以，我很感興趣。其次，一天下來(lái)，我最大的收獲就是教學(xué)目標(biāo)更明確了，理念更新有了依據(jù)，教材的更改有所了解，教學(xué)方法有待轉(zhuǎn)變。一天的培訓(xùn)，始終離不開(kāi)一個(gè)字“新”。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的教學(xué)能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生各科綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)各門課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)的各門教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要方面，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)、證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式。時(shí)代在變，教材在變，人的觀念也在變。再次，潘老師的工作態(tài)度深深的打動(dòng)了我。從他的講述中，每個(gè)人都清楚地知道，他是何等認(rèn)真。在每一次成功或失敗之后，他都進(jìn)行反思，并撰寫成文。這種態(tài)度，這種精神，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？所以，我認(rèn)為今天的培訓(xùn)是非常有價(jià)值的。

總之，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，適應(yīng)新形勢(shì)下教與學(xué)的要求，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，作為教師的我將和學(xué)生共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

第五篇：高中物理銜接與教材教法改革探析

初、高中物理銜接與教材教法改革探析

提要：從初中到高中物理的幾大變化為切入點(diǎn)，同時(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)安排對(duì)比分析，運(yùn)用現(xiàn)代課程理論揭示造成普遍認(rèn)為高中物理難學(xué)的癥結(jié)，探索了一些降低初、高中之間臺(tái)階的辦法,特別對(duì)課程、教材建設(shè)方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：物理課程 數(shù)學(xué)課程 知識(shí)銜接 教材教法

分類號(hào)：O4 O12 或G423.3

物理學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科在社會(huì)生產(chǎn)生活中有著重要的地位和作用，可“物理是高中最難學(xué)的一門課”也已經(jīng)成為多年來(lái)師生們的共識(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好物理而放棄物理，進(jìn)而放棄理科選擇文科。但對(duì)幾屆學(xué)生的調(diào)查得知，這些反映高中物理不好學(xué)的同學(xué)當(dāng)中有相當(dāng)一部分在初中其實(shí)很喜歡物理，并且成績(jī)也不錯(cuò)。

為什么那么多初中物理學(xué)得很好的同學(xué)到高中后就掉隊(duì)了，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，認(rèn)真研讀兩個(gè)學(xué)段的教材，同時(shí)對(duì)比數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的情況，學(xué)習(xí)課程理論專著，終于得出了一些結(jié)論：

一、造成學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)困難的原因探析

（一），教學(xué)內(nèi)容方面，從初中到高中存在很多臺(tái)階，并且跨度比較大。主要表現(xiàn)在：

1，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。初中物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，通常被理想化，高中則要復(fù)雜很多，比如從光滑平面的勻速直線運(yùn)動(dòng)到考慮外力作用的變速運(yùn)動(dòng)，從單個(gè)物體到連接體問(wèn)題，從部分電路的歐姆定律到閉合電路歐姆定律等。

2，從現(xiàn)象到本質(zhì)。初中的物理知識(shí)多是以有趣和有用為出發(fā)點(diǎn)，主要是對(duì)一些表面現(xiàn)象的觀察分析，如聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象，物態(tài)變化等；而在高中則要深入到本質(zhì)和規(guī)律層次，如力的概念，光波，分子運(yùn)動(dòng)論等。

3，從具體到抽象。初中的研究對(duì)象都是一些具體形象的東西，如平面鏡和透鏡成像，物態(tài)變化等；高中則要引入很多抽象的概念，如質(zhì)點(diǎn)等理想模型、瞬時(shí)速度、力的相互作用和受力分析，電磁場(chǎng)，電磁波，波粒二象性等。

4，從狀態(tài)到過(guò)程。初中物理更多地研究密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度等常量，而高中物理則要研究很多變量的規(guī)律，如變速運(yùn)動(dòng)的速度和加速度等。初中以研究狀態(tài)為主，高中則要更多地注重過(guò)程分析。

5，從標(biāo)量到矢量。高中引入了初中所沒(méi)有的矢量概念，物理量的方向成為分析研究問(wèn)題需要考慮的重要因素，這是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

6，從一維到多維。研究范圍從直線擴(kuò)展到了平面，從只有直線運(yùn)動(dòng)發(fā)展到曲線運(yùn)動(dòng)，數(shù)軸已經(jīng)不夠用，要在直角坐標(biāo)系中進(jìn)行討論，甚至在分子運(yùn)動(dòng)論中要滲透三維空間的概念。

7，從定性到定量，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴逐漸增強(qiáng)。必要數(shù)學(xué)工具的支持是學(xué)好物理的重要條件，初中知識(shí)大多數(shù)是定性描述分析，在高中更多的要進(jìn)行定量計(jì)算研究，如摩擦力的大小，磁場(chǎng)的強(qiáng)度（磁感應(yīng)強(qiáng)度）等。初中物理用的數(shù)學(xué)知識(shí)少而淺顯，而高中物理要用到更多更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，如極限和導(dǎo)數(shù)用于瞬時(shí)速度的概念，向量代數(shù)用于力等矢量的分析。

8，從演繹到歸納。高中不再局限于演繹規(guī)律，出現(xiàn)了歸納統(tǒng)計(jì)規(guī)律，而且學(xué)生缺乏這方面的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累，好在現(xiàn)在的新課程中數(shù)學(xué)增加了這方面的內(nèi)容。新的數(shù)學(xué)課程改革在配合物理教學(xué)方面確實(shí)做了大量有效的工作。

9，從零散到系統(tǒng)。初中物理知識(shí)比較零散，高中開(kāi)始系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系增強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升。而數(shù)學(xué)在初中就開(kāi)始比較系統(tǒng)，因此學(xué)生也沒(méi)有反映初、高中數(shù)學(xué)存在明顯的跨度。

10，從宏觀到微觀和宇觀。高中研究對(duì)象的線度向兩方延伸，在高中萬(wàn)有引力把研究對(duì)象擴(kuò)展到天體運(yùn)動(dòng)，還開(kāi)始探討分子運(yùn)動(dòng)理論以及原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律。

（二）、學(xué)生方面也存在著心智發(fā)展水平的不同步和方法不適應(yīng)的問(wèn)題。對(duì)照現(xiàn)行教材不難發(fā)現(xiàn)，高中生在第一學(xué)期就要面對(duì)前述中的七、八個(gè)臺(tái)階的跳躍，而僅僅經(jīng)過(guò)2個(gè)月的發(fā)育，他們的思維和智力水平不可能相應(yīng)發(fā)生那么快的發(fā)展來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法的巨大轉(zhuǎn)變。所以很多學(xué)生在接踵而至的一大堆變化面前感到無(wú)所適從，難以應(yīng)付，有的很快就被絆倒，進(jìn)而失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心和興趣，甚至不得不選擇放棄，這對(duì)老師、學(xué)生乃至社會(huì)都是很大的遺憾。

（三），教師方面：受高考指揮棒影響，老師在教學(xué)中有高估學(xué)生的認(rèn)知水平、盲目拔高的現(xiàn)象。

毋庸質(zhì)疑，高中教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是高考，而高考作為綜合的選拔性考試必須有一定的難度和區(qū)分度.同時(shí),很多人都信奉“取法乎上得法乎中，取法乎中得法乎下”的理念，所以很多老師追求一步到位，從高一開(kāi)始就按照高考要求授課，到高三復(fù)習(xí)的時(shí)候再進(jìn)行拔高，這樣就人為地再次增加了前述臺(tái)階的高度。特別是有的老師沒(méi)有意識(shí)到上述臺(tái)階的存在，不是站在學(xué)生角度考慮，而是拿自 2 己的理解水平要求學(xué)生，帶著學(xué)生硬往上沖，這就難免不摔跤或者碰壁，使更多的學(xué)生從一開(kāi)始就遭受挫折。

二、對(duì)改善初、高中物理教學(xué)銜接的探析

很多學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)物理是廣大物理教育工作者非常不愿看到的，甚至可以說(shuō)是我們的失敗和恥辱。同時(shí)，這種結(jié)果的出現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得更好的發(fā)展，提高未來(lái)的工作和生活質(zhì)量也非常不利；對(duì)于學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的優(yōu)秀人才也是一個(gè)很大的損失，更與素質(zhì)教育的精神相違背的。因此非常有必要探求初高中物理銜接的途徑和方法，使學(xué)生升入高中后繼續(xù)愛(ài)學(xué)并能學(xué)好物理，讓物理知識(shí)為學(xué)生的終生發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

（一）對(duì)改進(jìn)中學(xué)物理課程體系的探討

作為對(duì)照，我們看到與物理最為密切的數(shù)學(xué)學(xué)科在課程改革后就不存在類似問(wèn)題，雖然數(shù)學(xué)比較抽象和枯燥而物理更有趣、有用，但在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科遇到的困難和障礙比物理少很多。我們發(fā)現(xiàn)這并非因?yàn)閿?shù)學(xué)教材刪減了內(nèi)容，相反還增加了不少，如視圖、概率統(tǒng)計(jì)、算法初步、向量代數(shù)、極限和微積分等。同時(shí)知識(shí)點(diǎn)下移現(xiàn)象也很明顯，如義務(wù)教育階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)視圖和概率統(tǒng)計(jì)等。這些知識(shí)中有不少是物理學(xué)習(xí)中需要用到的內(nèi)容，而這在舊的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃中是沒(méi)有的?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的新課程設(shè)計(jì)不僅銜接良好，豐富完整了自身知識(shí)體系，還充分考慮了相關(guān)學(xué)科的需要，體現(xiàn)了其工具學(xué)科的特點(diǎn)，是一次非常成功的改革。

現(xiàn)代教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)材料中新內(nèi)容太多或太少的效果都不好。新東西太多，新舊知識(shí)的連接點(diǎn)少，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)同化起來(lái)難度就大，學(xué)起來(lái)自然吃力；如果已經(jīng)熟悉的東西比例太高，缺少新鮮刺激，學(xué)生的思維就難以興奮，就會(huì)學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)效率和效果大打折扣。現(xiàn)在的高、初中物理教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)基本上就分別傾向于前者和后者，因此應(yīng)該分別對(duì)初高中教材做出調(diào)整。

根據(jù)物理學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從初中到高中一直到大學(xué)各個(gè)學(xué)段的物理教材編寫普遍采用了螺旋式結(jié)構(gòu)，這種模式已經(jīng)得到物理教育界的普遍認(rèn)可，實(shí)踐也證明這是物理教材所能采用的最好結(jié)構(gòu)。但相對(duì)于數(shù)學(xué)等學(xué)科采用的直線式，前者內(nèi)容選擇組織的要求比后者要高很多，如果“螺距”設(shè)置不合理就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果跨度太小，就會(huì)形成簡(jiǎn)單重復(fù)，使后續(xù)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，跨度太大就會(huì)出現(xiàn)目前這種現(xiàn)象。

綜上所述，造成目前高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困境的根本原因就是整個(gè)初中段過(guò)多重復(fù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)自然課程已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，這一螺旋的“螺距”升的太低，甚至給學(xué)生造成了物理不過(guò)如此的誤解。而從初中到高中，學(xué)生需要跨越的 臺(tái)階又太高，超出了大多數(shù)高一學(xué)生的智力發(fā)展速度和水平。因此我們應(yīng)該想法適當(dāng)增加初中教學(xué)內(nèi)容，并在高一嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，不要盲目拔高，從而縮小二者之間的跨度，使其銜接得更好，以獲得更理想的教學(xué)效果。下面主要以我們本地現(xiàn)行教材為例做一簡(jiǎn)要論述，就教于各位專家和同仁

1、適當(dāng)增加初中物理的教學(xué)內(nèi)容。

可能為了義務(wù)教育階段引導(dǎo)更多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，近幾年的初中物理教材越編越淺，不少知識(shí)點(diǎn)甚至是小學(xué)自然課或數(shù)學(xué)課的簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)比數(shù)學(xué)教材，我們發(fā)現(xiàn)后者卻開(kāi)始把一些以前的大學(xué)才能學(xué)到的知識(shí)拿到中小學(xué)來(lái)講授，如三視圖、概率統(tǒng)計(jì)、向量代數(shù)、導(dǎo)數(shù)等，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這些新知識(shí)產(chǎn)生很大的困惑，初、高中間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒(méi)有出現(xiàn)像物理這樣強(qiáng)大的反差，這點(diǎn)非常值得我們借鑒。

我們不能像贊科夫那樣片面追求“高速度、高難度”，但也不能走上另外一個(gè)極端。不能低估初中生的認(rèn)知水平，在初中過(guò)于輕松的學(xué)習(xí)不僅不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還可能造成他們思維的惰性，產(chǎn)生物理知識(shí)很簡(jiǎn)單，很容易學(xué)好的錯(cuò)覺(jué)，這對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)也是非常不利的；而多學(xué)習(xí)一些他們?cè)谶@個(gè)年齡段完全可以接受的知識(shí)，則可以與高中銜接起來(lái)更容易，而且對(duì)于完成九年制義務(wù)教育后畢業(yè)走上社會(huì)也是很有好處的。從教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展的角度也應(yīng)該為初中生創(chuàng)造一定的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此很有必要適當(dāng)增加初中物理內(nèi)容并適當(dāng)提高難度。所增加內(nèi)容的選擇和難度提高的幅度需要提前調(diào)查研究，符合學(xué)生的心智發(fā)展水平。下面僅舉幾例：

首先讓學(xué)生在初中就更多地熟悉定量計(jì)算，可以降低甚至鋪平這個(gè)初、高中的臺(tái)階。經(jīng)過(guò)七、八年的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)有了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)鋪墊，所以首先應(yīng)該在初中物理中再多引入一些并不深?yuàn)W的定量計(jì)算問(wèn)題。比如胡克定律公式F=-kx、滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式F=μN(yùn)等20多年前在七年級(jí)就學(xué)習(xí)的知識(shí)，完全可以作為現(xiàn)在九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。還有動(dòng)能Ek=1/2mv、重力勢(shì)能Ep=mgh、功的計(jì)算公式W=FScosθ如果能在初中就告訴學(xué)生，不僅可以使學(xué)生更好地理解這些概念，也為學(xué)生以后適應(yīng)定量計(jì)算打下良好的基礎(chǔ)。

再如運(yùn)動(dòng)學(xué)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上就已經(jīng)非常熟悉勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，再過(guò)多地簡(jiǎn)單重復(fù)實(shí)在沒(méi)意思，因此不妨在初中引入初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)和加速度的概念，尤其在現(xiàn)行課本中運(yùn)動(dòng)學(xué)已經(jīng)被安排在九年級(jí)，其智力水平完全可以接受。另外，語(yǔ)文課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》可以增加學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)探究的興趣，更重要的是這一安排可以讓學(xué)生提前接觸變速運(yùn)動(dòng)，從而減小初、高中教學(xué)內(nèi)容從常量到變量這個(gè)臺(tái)階的坡度。另外，這里也可以引入變速運(yùn)動(dòng)速

2度的計(jì)算，但可以暫不涉及更復(fù)雜變速運(yùn)動(dòng)位移（路程）的計(jì)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)平方可能還比較陌生。

如果在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上合理編排，高中電學(xué)、熱學(xué)等部分中的一些知識(shí)也是可以放在初中講授的，在此不一一列舉。

2、通過(guò)合理編排高中物理教材順序，分散一部分難點(diǎn)

現(xiàn)代課程論不僅要研究教學(xué)內(nèi)容的選取，更重視對(duì)這些內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的研究。因?yàn)橄嗤膬?nèi)容采用不同的次序組織教學(xué)，其效果是截然不同的，“課程”中的“程”字本身就有過(guò)程、程序之意。因此，應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的發(fā)展過(guò)程和人類的認(rèn)知規(guī)律，按照先易后難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，從特殊到一般再到特殊，先宏觀再微觀，先演繹后歸納的順序來(lái)組織教材，而不能簡(jiǎn)單地只是按照力、熱、電、磁、光、原的體系和順序編寫，畢竟教材的主要功能是供教學(xué)使用的。

以前的高一物理教材很多先講力學(xué)后講運(yùn)動(dòng)學(xué)的安排就不如現(xiàn)在這種先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué)后學(xué)習(xí)力學(xué)更符合知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)學(xué)是以現(xiàn)象的描述為主，相對(duì)比較形象直觀，而力是人們對(duì)物體運(yùn)動(dòng)原因的進(jìn)一步探索，其中有很多抽象的東西，理解起來(lái)也有相當(dāng)?shù)碾y度。

同理，運(yùn)動(dòng)的合成比力的合成也更容易理解，因此我建議在高中第一章末或者加速度之前安排一節(jié)“運(yùn)動(dòng)的合成”，以小船勻速渡河為例引入矢量合成的平行四邊形法則，在力學(xué)部分再加以鞏固提高，這樣要比直接在力學(xué)部分集中講解效果好得多。

另外，功和能及機(jī)械能守恒定律這部分知識(shí)比曲線運(yùn)動(dòng)要容易理解得多，完全可以提前講述，再在講解曲線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候再分析其中的能量變化規(guī)律來(lái)進(jìn)行總結(jié)和拓展也是一種非常好的安排。還有，動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律無(wú)論在現(xiàn)代科技還是日常生活中應(yīng)用都非常廣泛，這么重要的內(nèi)容安排在選修修部分，對(duì)此很不理解。另外，從物理發(fā)展史的角度看，前人對(duì)動(dòng)量的研究和掌握早于動(dòng)能，說(shuō)明這部分知識(shí)理解起來(lái)并不難，因此，應(yīng)該把動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律作為必修內(nèi)容放在動(dòng)能之前講授。

還有波動(dòng)與電磁場(chǎng)相比，前者要更具體形象一些，后者則更抽象，因此在選修三系列當(dāng)中也應(yīng)該把二者的順序顛倒過(guò)來(lái)更好。

三、改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)方法探索

對(duì)于目前教材客觀存在的初高中知識(shí)梯度過(guò)高問(wèn)題，學(xué)生顯然是無(wú)法預(yù)知也難以應(yīng)對(duì)的，而作為教學(xué)主導(dǎo)的教師就必須做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，按照循序漸進(jìn)原則安排教學(xué)。在教材不變的情況下可以采取一些措施進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)：

一、注重知識(shí)的前后聯(lián)系，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)有哪些，分別達(dá)到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展和引申，創(chuàng)造“近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而過(guò)渡到新的知識(shí)點(diǎn)。初中教師適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生能夠理解并對(duì)學(xué)好初中知識(shí)有幫助的內(nèi)容，如動(dòng)能、重力勢(shì)能公式。高中教師則不要在高一新授課就開(kāi)始拔高。

二、如果可能，在服從上級(jí)教學(xué)進(jìn)度大框架的前提下，以更多的學(xué)生易于接受為目標(biāo)，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行微調(diào)，達(dá)到分散臺(tái)階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。

三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)多做實(shí)驗(yàn)增加形象直觀性，改善教學(xué)效果。四，重視學(xué)法指導(dǎo)，做好引領(lǐng)，減少學(xué)生的迷茫。

事實(shí)上，由于教師水平的差異很大，主要靠教師解決初高中物理學(xué)習(xí)難度的反差問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教研員的力量也是有限的。作為上級(jí)指導(dǎo)部門制定一套更符合實(shí)際的物理課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫一套更適合學(xué)生的教材才是上策。應(yīng)該看到近幾年的課程改革和教材編寫取得了很大的進(jìn)步和成功，但是改革是無(wú)止境的，我們必須正視目前存在的問(wèn)題，把工作做得更好。希望本文可以把一線工作的經(jīng)驗(yàn)反饋給有關(guān)專家，拋磚引玉，引起廣大同行的重視，在各方努力下編寫出一套更好的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，從而改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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