第一篇：《學校音樂教育導論與教材教法》教案(完整版)

緒論

（一）教學目的：

了解本課程的學習內容、學習任務、課程目標和基本原理，并掌握現(xiàn)階段我國音樂教育的現(xiàn)狀。

（二）教學重、難點：

1．重點：音樂新課標的相關知識 2．難點：認識本課程的基本原理

（三）教學方法、手段：教師講授、多媒體教學、提問式教學。相關教學內容：

一、該課程研究內容

1、學校音樂教育教學基本理論

2、學校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展

3、音樂教材的研究

4、音樂學科教學方法的研究和掌握

5、策劃、組織、輔導音樂活動等

二、該課程研究任務：

通過學習培養(yǎng)學生對學校音樂教育專業(yè)正確的價值觀和積極態(tài)度，在關注學生學習和掌握音樂教育理論知識和教學技能的同時，重視幫助學生形成正確的音樂教育價值觀，熱愛音樂教育事業(yè)，激發(fā)音樂學習熱情，充分認識音樂教育對人的全面發(fā)展的重要作用；通過理論學習與實際教學操作體現(xiàn)理論與實踐相結合的學習特點；力求在關注音樂教育教學理論和知識體系的同時，結合音樂教學改革實踐，調研學校音樂教育教學存在的實際問題，培養(yǎng)學生音樂教育教學研究意識，力求使音樂教學技能的掌握與創(chuàng)作型教學思維能力的培養(yǎng)相結合，在發(fā)現(xiàn)問題中學習，在解決問題中提高。

[關鍵點：提高認識，解決實際問題]

三、該課程學習目標

體現(xiàn)為樹立正確的音樂教育觀和教師職業(yè)意識，較系統(tǒng)地掌握從事學校音樂教育教學所必備的基本理論、基礎知識和基本方法，培養(yǎng)具有較高的音樂教師職業(yè)素質和教學實踐能力及教學創(chuàng)新能力，勝任學校音樂課堂教學和課外音樂活動的指導，為學習者的教師資質的進一步發(fā)展打下堅實基礎。

[關鍵詞：教師資質]

四、學校音樂教育基本原理：

1、音樂教育研究方法

2、音樂教育技術學

3、音樂教育哲學

4、音樂教育社會學

5、音樂教育經(jīng)濟學

6、音樂治療學

五、課本外的知識點：

1、《音樂新課標》簡介：

2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布后，在全國范圍內掀起了改革的熱潮?！兑魳沸抡n標》是在總結我國近百年來音樂教育先進經(jīng)驗與失敗的教訓，借鑒其他國家的先進教育思想，結合我國具體的實際情況，以科學的態(tài)度制定的。

新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。這意味著我國基礎教育課程體系逐步走出目標單

一、過程僵化、方式機械的“培養(yǎng)模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質教育課程體系的根本要求，也要求教師們以開放、學習的態(tài)度來迎接改革。2.《音樂新課標》研制背景

基礎教育課程體系隨著社會的進步在不斷發(fā)展。當前，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，信息技術廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，基礎教育必須通過深化改革的方式作出回答，而素質教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關注與認同。積極推進課程改革，加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，將素質教育的精神和理念鮮明體現(xiàn)在各學科課程中，努力實現(xiàn)素質教育課程化，成為我國基礎教育改革與發(fā)展的歷史性的必然選擇。

第一章 學校音樂教育基本理論

（一）教學目的：

1、理解學校音樂教育的目標、理念及價值。

2、探討學校教育的理論內涵，解讀中國學校音樂教育改革。

（二）教學重、難點：

1．重點：概念理清，其中包括學校教育；學校音樂教育；學校音樂教育的目標、理念及價值等。

2．難點：閱讀、思考、討論與交流

（三）教學方法、手段：

1、通過回答問題學習有關概念，同時測試學生是否理解相關的內容，然后進行討論和校對；

2、自學“課程標準”，結合中國目前學校音樂教育理念討論、完成課后思考題。

相關教學內容：

第一節(jié) 學校音樂教育的目標、理念及價值

一、學校教育及學校音樂教育

（一）學校教育

思考：何謂教育？（請從廣義與狹義兩方面考慮）何謂學校教育？學校教育的直接目標是什么？學校教育體制由何而組成？

（二）學校音樂教育的定義（P1）

思考：何謂學校音樂教育？學校音樂教育的目的及其組成部分是什么？ 關鍵詞：活動

二、學校音樂教育的目標、理念及價值：

（一）學校音樂教育的目標

1、概述

思考：學校音樂教育目標包含了哪些概念？它們之間的關系是怎樣的？ 關鍵詞：行為變化表現(xiàn)和學習結果。

2、學校音樂教育目標

音樂新課程目標內涵：以學生為本，強調過程與方法

3、學段目標

（二）學校音樂教育的理念：

1、2、定義（P4）

音樂課程標準中的音樂理念（義務+高中階段）

九年義務教育：（1）以音樂審美為核心（2）以興趣愛好為動力（3）面向全體學生（4）注重個性發(fā)展（5）重視音樂實踐（6）鼓勵音樂創(chuàng)造（7）提倡學科綜合（8）弘揚民族音樂（9）理解多元化（10）完善評價機制 高中階段：

（1）以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好（2）面向全體學生，注重個性發(fā)展（3）重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識（4）弘揚民族音樂，理解多元文化

（三）學校音樂教育的價值

思考：學校音樂教育的價值體現(xiàn)在哪些方面？聯(lián)系實際談談你對諸如審美活動、真善美等表述的認識或理解。1、2、3、4、審美體驗——豐富學生的情感世界 開拓創(chuàng)造——發(fā)展學生的思維水平社會交往——提高學生的溝通能力 文化傳承——提高學生的人文修養(yǎng)

關鍵點：審美體驗、開拓創(chuàng)造、社會交往、文化傳承

第二節(jié) 學校音樂教育的理論基礎

一、學校音樂教育改革發(fā)展的理論支點

（一）教育理論

思考：教育理論的定義和特征是什么？簡要介紹教育基本理論的幾種功能？ 教育理論對教育改革的推動作用主要體現(xiàn)在那幾個方面？

1、定義（P8）

關鍵詞：教育思想，理論體系

2、教育基本理論的特征（1）實踐性（2）社會性（3）歷史性

（4）多樣性和借鑒性

3、鑒于基本理論的功能（1）解釋教育實踐（2）指導教育實踐（3）推動教育改革

（二）20世紀教育理論的發(fā)展 傳統(tǒng)教育：赫爾巴赫為代表 “新教育”的特點（P10）

二、20世紀學校音樂教育

（一）國外：提高國民素質

1.思考：1986年，美國音樂教育者全國大會修訂的《學校音樂方案：描述與標準》中將音樂教育的基本思想概括為那十條？談談你對哪一條或幾條感受最深？為什么？

（二）中國：改革之前：現(xiàn)存問題（非藝術化傾向+專業(yè)化模式等）

改革之后：素質教育理念、轉變、宗旨、重點

討論：請看p.13倒數(shù)第二段，談談你對中國學校音樂教育現(xiàn)存的最為突出的兩個問題的看法？

第二章 學校音樂教育的歷史發(fā)展及改革

（一）教學目的：

1、了解國內外音樂課程及教學的歷史發(fā)展基本脈絡。

2、了解國內外音樂課程及教學改革的基本情況

（二）教學重、難點：

1．重點：我國學校音樂教育的改革與發(fā)展 2．難點：閱讀、思考、討論與交流

（三）教學方法、手段：

第一、二節(jié)以自學為主（要求：結合閱讀，做出學習卡片）相關教學內容：

第一節(jié) 音樂課程與教學的發(fā)展歷史 第二節(jié) 國外學習音樂教育的改革與發(fā)展

卡片制作方法如下例：

國外：斯巴達教育——雅典教育——古羅馬教育——中世紀——文藝復興時期等

一、斯巴達和雅典的教育體系：

斯巴達教育的主要課程是圍繞軍事體育教育設置的。雅典教育是在奴隸制民主政治和商業(yè)貿(mào)易基礎上形成的。

二、畢達哥拉斯學派：

“音樂是對立因素的和諧統(tǒng)一，把雜多導致統(tǒng)一，把不協(xié)調導致協(xié)調?！彼膬煞N音樂類型是：① “表現(xiàn)勇敢的?.振奮精神的和②表現(xiàn)溫文爾雅的?.柔和的調式?！?/p>

[關鍵點]通過卡片的制作了解柏拉圖，亞里士多德等古希臘哲學家、音樂美學家的音樂美學理論的闡發(fā)與形成對音樂課程的發(fā)展起到的促進作用等，達到對知識點地掌握之目的。）

值得注意的有以下兩點：

1.古羅馬教育家昆體良對古代音樂課程發(fā)展的貢獻：

（1）昆體良是古羅馬時期著名教育家西塞羅的后繼者。昆體良提出：課程應當包括文法、作文與寫作、音樂、數(shù)學、體育與聲調練習。

（2）針對古羅馬長期輕視音樂教育的傳統(tǒng)，昆體良提出音樂可以有益于演說家聲音的柔和與動作的協(xié)調，因此是必需的學科。昆體良對音樂課程重要性的論述在當時有著極為重要的意義。

2.杜威的教學思想 美國實用主義哲學家、社會學家和教育家杜威在繼承和批判傳統(tǒng)教學思想的基礎上，形成了一種強調以“學生”、“經(jīng)驗”、“做中學”為中心的現(xiàn)代教學思想流派。他的最大貢獻在于使教學研究及實際教學從課堂教學、書本知識和教師這三個中心轉移到兒童身上，兒童成為教育教學研究和教學實際活動的中心。在教學思想發(fā)展史上，這是一個歷史性的、具有重大意義的轉折。

第三節(jié) 我國學校音樂教育的改革與發(fā)展

一、我國音樂課程的改革發(fā)展（以掌握要點為主）

1840年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國由封建社會淪為半封建半殖民地社會。從這時開始，中國的許多有識之士，積極倡導改革，要求廢除科舉，興辦學校。

1862年清政府受洋務派影響，開始建立京師同文館等新式文化機構和學堂，接著全國各地興辦了許多新式學堂。

1901年建立的上海南洋公學附屬小學，是我國最早正式設立音樂課程的一所學校。

1902年上海的務本女塾、天津的嚴氏女塾相繼成立，均設有音樂課程，并請日本人任音樂教師。自此以后，音樂課程在中國逐漸形成規(guī)模。

1949年新中國成立以后，確立了美育和音樂教育在教育事業(yè)全面發(fā)展中的地位。

1950年8月，中央人民政府教育部頒布了《小學音樂課程暫行標準（草案）》和《中學暫行教學計劃（草案）》。

1952年3月教育部頒發(fā)了《中學暫行規(guī)程（草案）》和《小學暫行規(guī)程（草案）》，明確規(guī)定了小學、初中直至高中均開設音樂課，普通音樂教育在建國初得到了廣泛的普及。

1957年以后，由于“左”的思想影響，學校的美育教育開始被忽視，音樂課時被削減。

1989年11月，國家教委頒發(fā)了《全國藝術教育總體規(guī)劃(1989-2000）》。1992年，全國開始實行新的九年制義務教育課程方案，中、小學重新修訂了音樂教學大綱。

2001年，全國開始進行基礎教育課程改革，廢除了音樂教學大綱，制定了音樂課程標準，確立了音樂課程新理念，設計了新的音樂課程總體目標。

二、我國音樂教學的改革發(fā)展

中國古代的音樂教學基本是師徒相傳，代代相授的。

到了近代，由于學校的興辦及音樂課程的產(chǎn)生，音樂教學才真正走向正軌。二十世紀初，學校的音樂教學是以樂歌的教學為主，1904年，沈心工出版了最早的樂歌教材《學校唱歌初集》，辛亥革命以后，音樂家李叔同也編寫了樂歌教材《國學唱歌集》等。自此以后，我國音樂教學就開始了教授歌曲為主的音樂教學方式。

1912年，作為教育總長的蔡元培先生提出了新的教育方針，倡導美育思想。他指出，音樂教育是美育的一個重要組成部分，可以促進人的心理、生理的健康發(fā)展。在教學方法上，他認為應適合學生的特點，不可機械照搬外國的教學方法；必須激發(fā)學生學習音樂的興趣，使其主動地參與教學活動；他還特別強調在教學中要注意運用我國民族傳統(tǒng)音樂文化成果，不可一味崇洋。他以獨創(chuàng)的精神，提出將美育列入國家教育方針，對后來我國學校教育產(chǎn)生了深遠的影響。

五四運動以后，隨著新文化思潮在全國的席卷，外國新的教育思想和教育方法在我國不斷引進，對于音樂教學的研究也不斷深入，這一點從1923年頒布的《小學音樂課程綱要》和《初級中學音樂課程綱要》中就可見一斑。

30年代，國民政府頒布了各級各類的課程標準，對音樂教學的目標、學時等都作了詳盡的規(guī)定和說明，中小學音樂教育走上了正規(guī)化的道路。

新中國成立后，1956年教育部頒發(fā)了初級中學及小學音樂教學大綱，進一步強調了美育在全面發(fā)展中的地位。

“文革”中，音樂教學處于非常時期。十年**后，恢復時期。

改革開放后，音樂教育得到了前所未有的發(fā)展。

2001年，基礎教育音樂課程改革全面展開，制定了新的《全日制義務教育音樂課程標準》

第三章 音樂學習與教學理論

（一）教學目的：

1、掌握音樂美的本質、基本內涵和特征，對音樂審美等基本概念及相關問題有清楚的認識；

2、對現(xiàn)在學習理論有所認識，并能將之運用于音樂學習。

（二）教學重、難點：

1．重點：了解教學與音樂教學的內涵，掌握不同年齡階段學生的審美特點。2．難點：分組思考、討論與交流

（三）教學方法、手段：

1、以小組為單位進行討論，并在討論的基礎上選出一位代表講課；

2、講述中既要準備PPT又要設計板書內容。

注意：講課中內容簡明扼要，條理清析；講授時口齒清楚，表述到位

相關教學內容：

第一節(jié) 音樂審美心理

一、音樂審美

（一）什么是音樂美

1、音樂美的本質（P31）

關鍵點：指在一定的審美理想支配下的“豐富而有序的感性樣式。”

2、音樂美的基本內涵與特征（P32）

內涵：音樂的內容與形式的統(tǒng)一，即音樂的精神內涵構成樣式的高度統(tǒng)一。（1）音樂的形式美（2）音樂的內容美（3）音樂的特殊美

特征：非語義性、直觀感受性和其聽覺感受性。

（二）音樂審美

1、音樂審美意識與條件（1）音樂審美意識：是一種以音樂感知、情感體驗和審美評價為基本環(huán)節(jié)的人類意識活動。

（2）音樂審美條件： A、B、C、主體必須基于審美母的來傾聽音樂 要選擇適合自己什么能力和趣味的音樂作品 對音樂作品的直接感謝接觸

2、音樂審美體驗與音樂審美趣味

（1）音樂審美體驗：指對音樂美的品位的體驗，是在對音樂形式美與內容美的感受和理解中獲得的。

（2）音樂審美趣味：是指個體對音樂的興趣與愛好。

3、音樂審美評價與標準

（1）音樂審美評價：音樂批評、審美選擇、作品評選、表演比賽及音樂教學中的許多考試等等。

（2）音樂審美評價的標準：音樂的復雜性。

二、中小學生音樂審美心理發(fā)

（一）音樂審美心理要求

1、音樂審美感知

2、音樂審美想象

3、音樂審美情感

4、音樂審美理解

（二）中小學音樂審美心理發(fā)展的階段特點：

1、小學生：小學低年級是聽覺最敏感的時期。中年級是發(fā)展音樂感知能力的最佳時期，想象力開始增強，僅限于簡單的形象。高年級音樂能力逐漸全面發(fā)展，情感體驗與理解越來越準確、細致。

[教材以外的知識點] 1～2年級音樂學習目標：

應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的形體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。

◆激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣?！糸_發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。

◆能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動。◆培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神 3～6年級音樂學習目標：

學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創(chuàng)造的活動能力增強。應注意引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。

◆保持學生對音樂的興趣，使學生樂于參與音樂活動 ◆培養(yǎng)音樂感受與鑒賞的能力?！襞囵B(yǎng)表現(xiàn)音樂的能力。◆培養(yǎng)藝術想像和創(chuàng)造力。◆培養(yǎng)樂觀的態(tài)度和友愛精神。

2、中學生：音樂感知發(fā)展完善，可以辨別調式。想象力更豐富，情感豐富，音樂教育應放在審美修養(yǎng)的提高上。

[教材以外的知識點] 7～9年級音樂學習目標

學生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學習上形成自己的初步經(jīng)驗，表達情感的方式較之1～6年級學生有明顯變化。應通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固和提高表現(xiàn)音樂的基本技能。擴大音樂欣賞的范圍，更有意識地將音樂的人文內涵融入教學中。7～9年級學生正值變聲期，要適當減少唱歌的數(shù)量要求，注意嗓音保護。

◆增進學生對音樂的興趣，使學生關注并樂于參與音樂活動?！籼岣咭魳犯惺芘c評價鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣。◆發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力。

◆豐富和提高藝術想像和創(chuàng)造力。

◆培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進群體意識，鍛煉合作與協(xié)調能力。[關鍵點]從感知能力、想象力、情感體驗、審美理解去解說。

第二節(jié) 音樂學習心理

一、學習理論

（一）學習的概念界定（P42）

[關鍵詞] 個體行為；行為能力；持久變化

（二）現(xiàn)代學習理論

1、現(xiàn)代學習理論主要包括：行為主義學習理論和認知理論。

2、學習理論在音樂學習上的運用 ①音樂學習的態(tài)度——動機的激發(fā)與保持

②音樂學習的方法——知識的習得、技能的獲得、鞏固和提高 討論：學習理論在音樂實踐中的作用

第三節(jié) 音樂教學理論

一、音樂教學的基本原則

1、音樂本位原則

2、協(xié)同融合原則

3、創(chuàng)造發(fā)展原則

4、情感體驗原則

5、主動參與原則

二、發(fā)展性音樂教學策略

1、音樂教學目標的層次性和操作性

2、教學模式的多元綜合

3、承認差異，允許個性，滿足不同學生的不同發(fā)展需要

4、教學氛圍寬松自由

實踐教學：觀看高中教學視頻《京劇大師梅蘭芳》，并組織討論觀看該課后的感想，哪些設計可以值得學習和借鑒？為什么？

第四章 音樂課程目標及教學目標

（一）教學目的：

1、掌握教學目標的定義及功能；

2、通過比較，了解各個學段目標的不同要求

（二）教學重、難點：

1．重點：了解音樂課程目標的內容，并熟記三維目標 2．難點：能夠確定和書寫教學目標

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、提問式教學 相關教學內容：

第一節(jié)

音樂課程目標

一、音樂課程總目標（三維目標）

（一）情感態(tài)度與價值觀

1、豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度

2、培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望

3、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

4、培養(yǎng)愛國主義情感，增強集體主義精神

5、尊重藝術，理解世界文化的多樣性 內涵：關注學生的情感世界和精神狀態(tài) [選擇教案片段，舉例說明]

（二）過程與方法

1、體驗：聆聽音樂，展開想象，發(fā)表見解

2、模仿：動作模仿

3、探究：即興式自由發(fā)揮

4、合作：集體表演形式

5、綜合：音樂的意義和價值 [選擇教案片段，舉例說明]

（三）知識與技能

1、音樂基礎知識

2、音樂基本技能

3、音樂創(chuàng)作與歷史背景

4、音樂與相關文化 [選擇教案片段，舉例說明]

（四）三者之間的關系：以知識與技能為載體，以過程和方法為途徑，使學生的情感態(tài)度與價值觀得到提升。

二、學段目標

（這一內容由學生看書自學，對比討論各學齡階段目標的一同）

第二節(jié) 音樂教學目標

一、新課程教學目標溯源（自學）

二、教學目標及教學目標的功能

教學目標是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。功能有：

1、導向功能

2、評價功能

3、調節(jié)功能

4、激勵功能

三、教學目標和教學目的的區(qū)別：

目的是通過某項活動要去的長遠的預期結果，帶有強制性；而目標是通過某項活動要達到的近期效果，具有現(xiàn)實性、具體性和操作性。

四、如何確定和書寫教學目標

1、準備工作（頁69）

熟悉教學總目標、學段目標、教學理念，看優(yōu)秀的教學案例，對學生的學習需要及學情進行分析，分析教材內容。

2、書寫要求：

按三維目標要求，從三個方面進行。

描述：行為主體、行為活動、行為條件、行為標準（頁72）

[注意]教學目標是具體的、可操作的課堂教學目標，切忌空泛、籠統(tǒng)。思考：根據(jù)一節(jié)具體的音樂教學設計《京劇的感受與體驗》，確定該課的教學目標。

實踐教學：觀看初中教學視頻《茉莉飄香》，并分組討論：

1、2、觀看該課后的感想，哪些設計可以值得學習和借鑒？為什么？ 請為該節(jié)課設計三維教學目標，并說說設計的理由 第五章

音樂課程內容與教材分析

（一）學習目的與要求

1、明確課程內容與課程目標的關系

2、能闡述我國中小學音樂課程的具體內容

（二）教學重、難點：

掌握音樂教材分析的方法，學會音樂教材分析

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學 相關教學內容：

第一節(jié) 音樂課程內容

一、課程內容選擇的基本取向

（一）課程內容即學科知識

（二）課程內容即當代社會生活經(jīng)驗

（三）課程內容即學習者的經(jīng)驗

（四）課程內容與課程目標的關系：

課程內容是課程目標的具體化，是為課程目標服務的，它與課程目標密切相關，既是對老師“教什么”的規(guī)范，又是對學生“學什么”的規(guī)范，同時也是課程實施和課程評價的準則和指南。不同的課程目標決定了不同的內容。

二、中小學音樂課程內容的具體內容

（一）現(xiàn)行全日制義務教育音樂課程內容： 領域一：感受與鑒賞——音樂表現(xiàn)要素

音樂情緒與情感

音樂體裁與形式

音樂風格與流派 領域二：表現(xiàn)——演唱

演奏

綜合性藝術表演

識讀樂譜

領域三：創(chuàng)造——探索音響與音樂

即興創(chuàng)造

創(chuàng)造實踐

領域四：音樂與相關文化——音樂與社會生活

音樂與姊妹藝術 音樂與藝術之外的其他學科

（二）高中音樂課程內容（六個模塊）：

音樂鑒賞

歌唱

演奏

創(chuàng)作

音樂與舞蹈

音樂與戲劇表演

其中，音樂鑒賞為必修模塊，其余自主選擇。

（三）各國中小學音樂課程內容（看書自學）

第二節(jié) 音樂教材分析

一、教材分析方法

從知識與科學性、思想品德與文化內涵、認知與心理規(guī)律、編制技巧與工藝水平四個維度，進行分析評估。

二、教材編寫的原則

1、審美為核心的原則

2、培養(yǎng)興趣的原則

3、培養(yǎng)能力的原則

4、實踐性原則

5、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界相結合的原則

6、可行性原則

7、開放性原則

三、新教材特點分析

1、以音樂審美為核心

內容、過程，創(chuàng)設情境等都應是美的。

2、以音樂文化為主線

重視音樂為人文學科、素質教育的需要。

3、以音樂學科為基點

音樂以音響為主、以體驗為主，以實踐創(chuàng)造為主。

4、加強實踐與創(chuàng)造

音樂課的教學過程既是音樂藝術的實踐過程。比如音樂鑒賞課，學生不能只是被動地聽，要引導學生參與實踐：語言、身體動作、內心、歌唱主題、演奏等。其次，音樂教學和學習中不存在標準答案。

5、加強綜合與滲透

音樂學科中不同教學領域間的綜合，音樂藝術與姊妹藝術間的聯(lián)系，音樂與藝術之外的其他學科間的聯(lián)系。

6、激發(fā)學生興趣于始終

熱愛，是最好的老師——愛因斯坦

討論：根據(jù)中小學音樂教材，分組討論編寫時如何體現(xiàn)了教材的特點。

實踐教學：觀看小學教學視頻《國旗國旗真美麗》，并分組討論：

1、請根據(jù)該節(jié)課的教學內容，為其設計劃分課堂的過程步驟。

2、說一說該課從哪些方面體現(xiàn)了音樂課程要求的。

第六章

音樂教學程序

（一）學習目的與要求

1、了解教學程序與教學程序的不同內涵與特征

2、了解音樂教學程序中交的程序和學的程序包括哪些環(huán)節(jié)及具體要求

（二）教學重、難點：

掌握音樂教學程序內涵與劃分

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學 相關教學內容：

第一節(jié) 教學程序的內涵與特征

一、教學程序的內涵（P106）

內涵：教學程序通常被稱為教學的基本環(huán)節(jié)，是教師展開和發(fā)展的基本程序，也是教師組織、調控教學過程的具體步驟。

教學程序是對教學過程的客觀研究基礎上進行的主觀設計，是主觀性要素，應用規(guī)范性的語言加以闡述。教學過程則強調對主觀設計的教學程序的客觀實施過程，從教學結果來看是一個客觀性要素，對它的闡述應是描述性的。

教學程序包括教師教的程序和學生學的程序。

二、教學程序的特征：

1、系統(tǒng)性和整體性。

2、有序性和連貫性。

3、開放性和多樣性。

4、宏觀調控性和統(tǒng)一性。

第二節(jié) 音樂教學程序

一、音樂教學程序內涵

二、教的程序

（一）備課（教材、學生、教學目標、重點、難點、組織形式、教學方法、教具、教學媒體、設計教學過程、板書設計、教學反思等）

1、分析音樂課程標準和研究音樂教材

[舉例]《玩具兵進行曲》的教學目標與教學環(huán)節(jié)設計

2、調查了解學生，進行學習者分析

3、查閱相關資料，創(chuàng)造性地選擇與組合教學材料和汲取教學經(jīng)驗

4、確定教學目標及對應的課程標準

5、確定教學重點和難點

（1）教學重點指的是在對弄清一堂課的知識要點的邏輯主次關系后進行分檔排列，弄清它們的邏輯主次關系后確定的課堂教學中要著力解決的基礎知識，也是為了達到教學目標而著重指導學生必須熟練掌握的內容；教學目標中提到的不一定是重點，但教學重點一定在教學目標中體現(xiàn)。

比如歌曲教學中的重點，是指為完成歌曲教學目標，在歌曲教學中應著重體現(xiàn)的方面，如引導學生理解歌詞的意義，感受歌曲的藝術形象，有感情地表達情趣與風格等。

(2)教學難點是教材中比較抽象的且缺乏感性認識，理論性和技巧性較強，學生不易理解和掌握的知識和技能。教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點。

音樂課中的難點多半是學生較難掌握、表達的某些樂句，大體集中在節(jié)拍、節(jié)奏、音準、歌詞處理、歌曲表現(xiàn)等方面，甚至是某個節(jié)奏、某個音、某個字，它一般只是歌曲中的某一片段。只有這些問題在最短的時間內得到最快的解決才能收到很好的教學效果。

6、進行任務分析

（1）分析學生的起點能力

（2）分析使能目標和其他支持性條件（3）寫出結果類型和課的類型

7、設計教學組織形式（1）課堂桌椅空間形式（2）常用的教學組織形式

8、合理安排教學方式

9、設計教具教學媒體等

10、設計教學方案中的教學過程

11、板書設計

12、教學反思

（二）上課——教師展開教學活動的過程（導論、主體、結束）

1、導論

（2）導入的功能：（P121）（2）常用導入的種類：

①故事、謎語導入

②問題導入 ③律動、游戲導入 ④生活經(jīng)驗導入 ⑤情境導入

⑥利用舊知識導入

⑦直觀教具導入 ⑧利用生動實例導入 ⑨繪畫導入 ⑩動畫導入 [作業(yè)] ?

1、請為初一年級唱歌課《七子之歌——澳門》設計導入片段。

?

2、請為初一年級欣賞課《二泉映月》設計導入片段。?

3、請為小學二年級唱歌課《金孔雀輕輕跳》設計導入片段。

2、結束部分

（1）結束部分的功能（P125）（2）常用的結束類型 ①歸納式結束

②比較式結束

③練習式結束 ④活動式結束 ⑤系統(tǒng)歸類總結 [作業(yè)] ?

1、請為初一年級唱歌課《七子之歌——澳門》設計結束片段。?

2、請為初一年級欣賞課《二泉映月》設計結束片段。?

3、請為小學二年級唱歌課《金孔雀輕輕跳》設計結束片段。

（三）作業(yè)的布置與批改

（四）學生學業(yè)成績的考查與評定

（五）教學反思（教學后記）

（六）聽課與評課

三、學的程序

（一）學習準備性

（二）預習

（三）上課——學生音樂學習活動展開

1、感知階段

2、理解階段

3、鞏固階段

4、運用階段

[討論]這四個階段分別有什么不同？請舉例

（四）練習

（五）自主學習

[舉例]《金蛇狂舞》的片段

四、教學程序設計時應注意的問題

1、創(chuàng)設情景、激趣導入

2、自主學習、探究創(chuàng)作

3、活動參與、實踐操作

4、質疑問題、商議討論

5、因材施教、多種教學模式

6、靈活安排各教學程序

實踐教學：導入練習與結束練習

每位學生自選一個課時的中小學音樂教學內容，為其設計5分鐘左右的導入環(huán)節(jié)和3分鐘左右的結束環(huán)節(jié)。

1、分組分教室展示自己的設計，并在組內進行評價或提出修改意見（2個課時）

2、每組派出設計最好的一位同學到全班進行展示，并由全班進行評價或提出修改意見（2個課時）

第七章

音樂教學過程

（一）學習目的與要求

1、了解音樂教學過程的內涵與本質特征，熟悉音樂教學過程規(guī)律

2、了解音樂教學過程的基本要素及相互關系

（二）教學重、難點：

掌握音樂教學過程的規(guī)律

（三）教學方法、手段：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學 相關教學內容：

第一節(jié) 音樂教學過程概述

一、教學過程的內涵 [學生自學]

1、教學過程的廣義與狹義概念

2、《基礎教育課程改革綱要》中關于“教學過程”的規(guī)定

3、新課標中對教學過程的理解

二、音樂教學過程的內涵與本質特征 [思考提問]

1、音樂教學過程的內涵和作用分別是什么？

內涵：是教師引導學生感受和體驗音樂、表現(xiàn)和創(chuàng)作音樂的過程，是使學生掌握一定的音樂知識和技能、獲得身心健康發(fā)展的過程，也是使學生形成一定的情感態(tài)度與價值觀的過程。這是一個隨著時間的推移進展變化的過程，因此它是動態(tài)的過程。

2、音樂教學過程的本質特征有哪些？

本質特征：動態(tài)性、發(fā)展性、教育性、多樣性。

三、音樂教學過程的本質和規(guī)律

（一）音樂教學過程的本質

（二）音樂教學過程的規(guī)律

1、音樂教學過程的基本規(guī)律是由審美規(guī)律所決定的

2、音樂教學過程是“親歷的知”和“學理的知”的有機結合（間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律）

3、掌握音樂知識與發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和形成良好心理品質相統(tǒng)一規(guī)律

4、智力因素與非智力因素相統(tǒng)一規(guī)律

5、教師主導作用與學生主體相統(tǒng)一規(guī)律 [討論] 闡述音樂教學過程的規(guī)律和你對這些規(guī)律的體會和認識。

第二節(jié) 音樂教學過程的基本要素及相互關系

一、主體性要素及相互關系 教師、學生

二、條件性要素及相互關系 物質條件、精神條件

三、過程性要素及相互關系

1、教學目標

2、教學內容

3、教學方法手段

4、教學活動的組織形式

5、教學反饋（評價）

[本節(jié)以學生自學為主，對學生疑難處教師進行講解]

第三節(jié) 音樂教學過程的基本階段及主要任務

一、具有代表性的音樂教學過程階段論

（一）（二）

（三）1、三階段論 四階段論 各分階段論 [這部分內容以學生看書自學為主] 唱歌教學：

組織教學——基本技能訓練（發(fā)聲、視唱）——復習檢查——新授過程——鞏固練習——課堂小結

2、欣賞教學：

組織教學——復習舊課——導入新課——新課教學——鞏固練習——課堂小結

（四）橫向、縱向結構論

橫向：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化 縱向：起始——展開——生成——結束

二、音樂課的結構分析

（一）結構類型：

單一課：一節(jié)課完成一種教學任務 綜合課：一堂課完成多方面的教學任務

（二）組成部分：

導入——展開——深入——拓展——總結

（三）時間分配：

科學、有效的分配時間

三、學習類型的基本階段

[這部分內容以學生看書自學為主]

四、教學過程的具體實施過程中應注意哪些問題。（頁152）

1、音樂教學過程的有效調控

2、音樂教學過程的有效參與和無效參與

3、正確處理音樂審美與綜合的關系

4、根據(jù)學生心理特點進行組織教學

5、問題處理及偶發(fā)事件的應變

實踐教學：過程練習

每位學生自選一個課時的中小學音樂教學內容，為其設計15 分鐘的課堂過程。

1、分組分教室展示自己的設計，并在組內進行評價或提出修改意見（2個課時）

3、每組派出設計最好的一位同學到全班進行展示，并由全班進行評價或提出修改意見（2個課時）

第八章

音樂教學模式與教學方法

（一）學習目的與要求

1、掌握音樂課程的教學模式與教學方法的定義，明確教學模式的優(yōu)點及音樂教學模式的功能；對教學方法的分類與音樂教學方法的發(fā)展趨勢有大致了解。

2、了解當代的主要音樂教育體系，并加以靈活運用

（二）教學重、難點：

掌握并能運用音樂課程的各種教學模式

（三）教學方法：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學、課堂練習法 相關教學內容：

第一節(jié) 音樂教學模式及分類

一、音樂教學模式

（一）教學模式

1、概念

教學模式：是在一定的音樂教學理論與實踐相結合的基礎上，為實現(xiàn)特定的教學目的而構建的、具有相對穩(wěn)定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學泛型。（頁155）

2、特點：（1）優(yōu)效性（2）直觀性（3）操作性（4）開放性（5）針對性

（二）音樂教學模式的功能

功能：構造功能、解釋功能、啟發(fā)功能、推斷功能。（頁155）

二、音樂教學模式的分類：

（一）以教育目標分類理論為依據(jù)的音樂教學模式分類。

1、情感模式

（1）參與——體驗模式（2）情境——陶冶模式

2、行為模式

（1）示范——模仿模式（2）行為——輔助模式

3、認知模式

（1）傳遞——接受模式（2）引導——發(fā)現(xiàn)模式（3）自學——指導模式（4）探索——創(chuàng)造模式

（二）以音樂美學理論觀點為依據(jù)的音樂教學模式。

1、理論依據(jù)

2、教學思想

3、功能目標

[以上三小點內容以學生看書自學為主]

4、具體模式

1、操作體驗模式

分析音樂或操作準備——部分操作體驗——整體性操作體驗

2、主體體驗模式

喚起主體經(jīng)驗——深化與擴展主體經(jīng)驗——審美評價

3、文化體驗模式

引導審美期待——體驗文化特征——評價

第二節(jié) 音樂教學方法

一、教學方法的定義與分類

（一）定義：

教學方法：為完成音樂教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。（頁166）

（二）分類

二、中小學常用的音樂教學方法和未來發(fā)展趨勢

（一）中小學常用音樂教學方法：

1、體驗性音樂教學方法

（1）音樂欣賞法

（2）演示法

（3）參觀法

2、實踐性音樂教學方法

3、語言性音樂教學方法

（1）講授法

（2）談話法

注意的問題： ①注意提問的目的性

②要考慮問題的難易度 ③要掌握提問的時機 ④要注意問題之間的聯(lián)系

（3）討論法

（4）讀書指導法

[思考]上一章節(jié)中自己設計的教學過程中，運用了幾種教學方法？分別是什么方法？

（二）未來發(fā)展的趨勢

1、重心向：“過程”研究發(fā)展。

2、外在表現(xiàn)形式向多樣化和綜合化發(fā)展。

3、價值表現(xiàn)形式由一維向多維。

4、方法與手段積極配合。

三、當代主要音樂教育體系的教學方法

（一）達爾克羅茲音樂教育體系的教學方法

1、體態(tài)律動教學方法

① 音樂學習開始階段

② 身體各部分動作的和諧結合 ③ 大腦與身體間的協(xié)作

[舉例] 《兩只小象》的教學片斷

2、游戲教學法

[舉例]《小青蛙找家》的教學片斷

3、創(chuàng)作教學法

[舉例]《非洲音樂》的教學片斷

（二）柯達伊音樂教育體系的教學方法

1、首調唱名法

2、柯爾文手勢法

[ 配合練習] 先跟著課件練習手勢，然后自己編一條8小節(jié)的旋律，嘗試用柯爾文表示出來

3、節(jié)奏唱名法

[ 配合練習] 自己編一條8小節(jié)的節(jié)奏，嘗試用柯達伊的唱名法唱出來

4、字母記譜法

5、固定音名唱法

（三）奧爾夫音樂教育體系的教學方法

1、節(jié)奏朗讀教學法

[ 配合練習]三條成語的節(jié)奏練習

2、律動教學法（1）反映訓練（2）動作訓練

（3）動作的變換與動作組合（4）動作游戲

3、聲勢教學法（1）節(jié)奏模仿（2）接龍游戲（3）節(jié)奏創(chuàng)作

（4）用聲勢為音樂旋律伴奏

[ 分組練習] 每組學生編一條8小節(jié)的旋律，討論可以用哪些聲勢練習并將其表現(xiàn)出來

4、器樂表演教學法

5、創(chuàng)作教學法

（四）美國綜合音樂素質教育的教學方法

1、自由探索

2、引導探索

3、即興創(chuàng)作

4、有計劃的即興創(chuàng)作

5、鞏固概念

實踐教學：教學方法練習

每位學生針對上次實踐課中展示的一個課時，重新修改設計，采用適當?shù)慕虒W方法（包括著名音樂教育體系中的方法）為其設計20分鐘的課堂過程。

1、分組分教室展示自己的設計，并在組內進行評價或提出修改意見（2個課時）

2、每組派出設計最好的一位同學到全班進行展示，并由全班進行評價或提出修改意見（2個課時）

第九章

音樂教學評價

（一）學習目的與要求

1、了解音樂新課程的評價理念與特點。

2、探索音樂新年課程教與學的評價方法

（二）教學重、難點：

掌握并能運用音樂評價方法

（三）教學方法：教師講授、學生自學、分組討論、提問式教學、課堂練習法 相關教學內容：

第一節(jié) 音樂教學評價的理念

教學評價的定義：

根據(jù)教學設計中的預定教學目標，通過有計劃、有目的、有程序的科學可行方式，對教學及其效果進行客觀衡量和科學的價值判斷的過程。包括教學過程中的教師、學生、教學內容、教學手段、教學方法、教學環(huán)境、教學管理等諸多因素的全面評價。

一、關注學生，為學生的終身發(fā)展奠定基礎

評價的根本目的：關注學生，促進發(fā)展，不僅是為了檢查學生的知識、技能掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的學習過程和學習方法，以及在這個過程中形成的對音樂學習的情感態(tài)度與價值觀。[相關鏈接]以學習者為中心的評價原則

二、關注個體差異，實現(xiàn)評價指標和內容的綜合多元化

三、強調音樂實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和能力 [該內容以學生自學為主]

第二節(jié) 當代音樂教學評價的特點

一、課程評價與教學評價的區(qū)別

1、內容不同

2、重心不同

3、相互關系

二、當代教學評價改革的特點

（一）重視發(fā)展，弱化選拔，評價功能發(fā)生轉化

（二）關注個體差異，評價指標多元化

（三）注重發(fā)展過程，實現(xiàn)評價重心的轉移

1、形成性評價與總結性評價

2、量化評價與質性評價

第三節(jié) 音樂教學評價的實施

一、對學生的評價

1、獲取評價信息 ①問卷調查法

問卷的基本格式：說明、問答題目、結束語 ② 測驗法 ③自評與互評法

3、量化與定性分析評價信息 ① 評價信息數(shù)據(jù)的初步整理 ②

描述統(tǒng)計

二、對教師的評價：（頁208）

1、課堂音樂教學評價

2、教師的自我評價

實踐教學：觀看音樂教學視頻《歡樂頌》，分組完成課堂教學量化分析（每分鐘統(tǒng)計一次），根據(jù)最終統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對該節(jié)課進行評價

第十章 音樂教育課程資源的開發(fā)與利用

（一）教學目的：

強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，開發(fā)和利用各種課程資源，更好地實現(xiàn)課程改革的目標。

（二）教學重、難點：

了解課程資源的概念、分類以及開發(fā)的途徑與方法

（三）教學方法、手段：學生自學，教師講授，多媒體教學 相關教學內容：

本章教學內容以學生自學為主，思考回答以下幾個問題： ?

一、什么是課程資源？如何實現(xiàn)課程資源的有效整合？

課程資源是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件。（頁216）

有狹義和廣義之分。

最基本的劃分即校內和校外課程資源。（頁217的圖表）?

二、音樂課程資源開發(fā)與利用的基本方式有哪些？結合教學實際，談談自己如何把課程資源引入教育教學活動的過程之中？

音樂課程資源的開發(fā)與利用

1、學校音樂課程資源的開發(fā)與利用（頁220）①教師資源 ②學生資源

③學生課外音樂活動的開展 ④學校宣傳媒體的建立 ⑤教學設施設備的配置 ⑥校本課程的開發(fā)

2、社區(qū)課程資源的開發(fā)與利用（頁242）

社區(qū)音樂教育人才、社區(qū)藝術組織機構、社區(qū)藝術展覽、傳統(tǒng)民間藝術、自然資源等

3、家庭課程資源的開發(fā)與利用（頁245）家長、音樂書籍、音像資料、音樂活動等（頁219的圖表）?

三、校內課程資源包括哪些資源？如何更有效地利用校內課程資源？

校內課程資源（頁218）

1、校內的各種場所和設施

圖書館、鋼琴、多媒體教學設備等

2、校內人文資源

教師群體、學生團體、校風校紀等

3、校內各種活動、演出、儀式等

課程資源的開發(fā)與利用事先要著眼于校內課程資源

?

四、教師作為課程資源開發(fā)與利用的主體，可以采取哪些可能的途徑與方法？

1、教師隊伍建設放首位。（頁221）

（1）提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發(fā)在課堂教學中動態(tài)生成的課程資源的能力。（2）開展課外活動（3）用網(wǎng)絡資源

（4）開展教師間的音樂交流（5）積累音樂課程學習與實踐資料

2、教師積極參加校本課程開發(fā)

第二篇：音樂教育導論與教材教法

1.音樂課程目標

音樂課程目標主要是從音樂教育的角度來規(guī)定基礎教育階段學生在完成教學內容的學習后應該達到的最終結果，是基礎教育《音樂課程標準》的主體部分。音樂課程目標主要包括兩個主要內容：總目標和學段目標。2.熱巴舞

“熱巴”原是藏族人民對民間歌舞藝人的稱呼，后來人們將他們表演的歌舞稱做“熱巴舞”。它包括了說、唱、舞、戲劇、雜技等藝術形式，是一種形式自由活潑的綜合性表演藝術。3.交響詩

按照文字、繪畫、歷史故事和民間傳說等構思創(chuàng)作的一種大型管弦樂曲。文字性的交響詩稱為“音詩”；描寫自然景物等繪畫性的交響詩稱為“音畫”；以童話故事為題材的交響詩稱為“交響童話”。4.河北吹歌

中國傳統(tǒng)器樂中吹打樂的一種，流行于河北中部。多以管子、嗩吶、海笛（小嗩吶）為主奏樂器，輔以絲弦樂器和打擊樂器。吹奏的曲目大多是民歌和戲曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音樂風格大多活潑爽朗、熱情粗獷。5.江南絲竹

中國傳統(tǒng)器樂絲竹樂的一種，流行于江蘇、浙江、安徽一帶。主要樂器有二胡、琵琶、揚琴、笛子、蕭等。江南絲竹樂沒有固定的領奏樂器，而是以樂隊中最高明的演奏者為首，大家默契配合，在樂曲的基本旋律骨架上即興發(fā)揮。曲調清新秀麗、明快活潑。6.大合唱

一種多樂章的大型聲樂套曲，內容富有史詩性和戲劇性，常用來表現(xiàn)重大的現(xiàn)實題材，如冼星海的《黃河大合唱》等。其中包括獨唱、重唱、對唱、齊唱、輪唱、合唱等多種形式，有時穿插朗誦。通常用管弦樂隊伴奏。7.魚咬尾

魚咬尾是指前一句旋律的結束音和下一句旋律的第一個音相同的結構，也叫銜尾式、接龍式，是中國傳統(tǒng)音樂的一種結構形式，也是音樂的一種創(chuàng)作手法，在我國很多的民歌中體現(xiàn)，比如著名的山東民歌《沂蒙山小調》就很能體現(xiàn)這一種結構形式。8.簡述義務教育音樂課程目標之一“情感、態(tài)度、價值觀”的內涵。

a.豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度。b.培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學習的愿望 c.提高音樂審美能力，陶冶高尚情操

d.培養(yǎng)愛國主義情感，增強集體主義精神 e.尊重藝術，理解世界文化的多樣性

9.簡述全日制義務教育音樂課程內容（可能名詞解釋，可能簡答）

a.感受與欣賞（音樂表現(xiàn)要素，音樂情緒與情感，音樂體裁與形式，音樂風格與流派）

b.表現(xiàn)（演唱，演奏，綜合性藝術表演，識讀樂譜）c.創(chuàng)造（探索音響與音樂，即興創(chuàng)編，創(chuàng)作實踐）

d.音樂與相關文化（音樂與社會生活，音樂與姊妹生活，音樂與藝術之外的其他學科）

以上四個領域是相互聯(lián)系、相互包含的。如“感受與欣賞”即含有“音樂與相關文化”。而音樂表現(xiàn)的過程同時也是音樂感受、創(chuàng)造的過程?！邦I域四”的“音樂與相關文化”，也只有在其他領域中才能真正得以理解和體現(xiàn)，不可能單獨存在?？梢哉f，“領域三”、“領域四”是新課程的新內容，其目的是在傳統(tǒng)的音樂教學內容的基礎上，對發(fā)揮音樂教育作用于人的創(chuàng)造性思維及凸顯音樂的人文內涵這兩個在以往教學中相對薄弱的教學內容得以突出和強調。

10.學校音樂教育

學校音樂教育是指通過有組織、有計劃、有目標的學校教育所實施的以音樂為媒介的教育活動。學校音樂教育是音樂文化的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)人。學校音樂教育體系可分為專業(yè)音樂教育和普通學校音樂教育（又稱普通音樂教育）。普通教育中的音樂教育，通過表達和欣賞，實現(xiàn)從幼兒園到高中的各自目標。

11.請寫出《義務教育音樂課程標準》所闡述的課程理念中“關注學科綜合”的概念，并談談你對它的理解。（簡答題）

音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在教學中，學科綜合應突出音樂藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的有機聯(lián)系，在綜合過程中對不同藝術門類表現(xiàn)形式進行比較，拓展學生藝術視野，深化學生對音樂藝術的理解。（要說一說突出音樂特點的基礎上，blabla的。）

第三篇：中學化學教師招聘教材教法與教案

中學化學教師招聘教材教法與教案

命題熱點聚焦

本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。

第一講 化學教學的目標與原則

一、化學教學的目標

1．了解化學知識與技能，并學習這些知識技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

2．學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。

4．了解科學與技術、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

二、化學教學的原則(一)自主性原則

現(xiàn)代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統(tǒng)一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創(chuàng)設問題情景，提供學習材料和背景，激發(fā)學習興趣，強調學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去理解、去把握。

(二)探究性原則

教學過程既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。在學習的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學生持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現(xiàn)代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現(xiàn)出其重要性。

(四)實踐性原則

化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內容中增加了許多聯(lián)系實際的內容，并補充有“閱讀材料”“生活中小實驗”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯(lián)系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會調查，來熟悉鋁的性質和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理，是當今社會一個非?，F(xiàn)實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環(huán)保作出有益的推動。在教材中，聯(lián)系實際的內容舉不勝舉，可以說，每一段內容都是聯(lián)系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯(lián)系實際的能力，還化學于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。

(五)層次性原則

素質教育的主要渠道是課堂教學，素質教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學的主要任務。由于心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。

第二講 化學教學的基本方法

一、自學指導，變被動接受為主動探索

自學指導教學模式是由教師列出自學提綱，提出目標要求，經(jīng)過學生力所能及的探索(閱讀教材、分析、總結、概括等)自主地獲得知識、運用知識。從心理學角度看，這種學習的過程是學生知、情、意、行有機結合，共同投入的心理操作過程。

二、討論評議，變單向傳授為多向傳輸

討論評議能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體學習的積極性和主動性。教師是討論的策劃者和組織者，要精心地安排討論的全過程，巧妙設疑，提出論點。即從知識的重點、難點、疑點出發(fā)，找到討論的契機?？梢宰寣W生與教師爭論：教師提出論點，由學生思考，反駁，教師與學生一起不斷地改進、引申、深化，使學生的思維不斷地發(fā)展、深入。也可讓學生之間產(chǎn)生爭論：教師提出問題，由學生設想結論或解法，在學生間出現(xiàn)不同意見時，討論自然地展開了。教師再在各種觀點間進行溝通、比較，擇優(yōu)汰劣，去偽存真。這種討論的過程能使師生、學生之間的思維不斷地趨于同步，但要處理好獨立思考與討論的關系，每個論點的提出都盡可能是深思熟慮的結果，切不可信口開河，不假思索，思考與討論要相互結合，相互促進。

三、設境質疑，變“正確無誤"為順乎自然

化學的發(fā)生、發(fā)展過程是動態(tài)的、探索性的。化學教學也是如此，教師應注重引導學生深入到他們自己的學習過程中去，鼓勵他們探索、爭論、發(fā)明、創(chuàng)造。要把公理化編寫的教材還原為生動活潑的化學創(chuàng)造思維活動，因此不必追求思維的一次成功。有些教師備課認真，在課堂上告訴學生的往往是最佳的思維途徑，最簡捷的思維方法，學生聽得津津有味，就是不能形成自己的思維能力，因為我們告訴學生的只是成功的思維。如果我們向學生介紹成功的路是怎樣走來的，將會破除學生對化學思維的神秘感，更能啟迪學生的智慧，教會學生思維方法。若要如此，就要允許出現(xiàn)思維的歧誤，有時甚至可由教師創(chuàng)設問題情境，引導學生進行各種探索，對各種可能的思路進行研究、辨析，對正、反兩方面相互比較，從而加深對正面事物的理解。允許犯錯誤也是對學生求異思維的保護和對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，符合思維規(guī)律的教學過程應該是：設疑一起疑一思疑一釋疑的過程，而從思疑到釋疑不是一帆風順的。

實際上，對失敗思路的分析過程不僅僅是為了找到舍棄的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產(chǎn)生，導致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度的思維，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時增強了思維的深刻性。通過失敗原因的探討、失敗思維過程的反思，提高了思維的監(jiān)控能力。長期堅持，對提高思維的準確性和靈活性，學會合理地調整思維方向都是很有作用的。當然，借助歧路分析還可有效地鍛煉學生的意志品質，優(yōu)化心理素質，這也應引起重視。

四、嘗試發(fā)現(xiàn)，變灌輸結論為暴露過程 發(fā)現(xiàn)學習是美國心理學家布魯納倡導的，發(fā)現(xiàn)學習是發(fā)現(xiàn)者運用本人的智慧或物質材料獲得知識的學習，即學習者對信息進行操作、組織和轉化，以得到新信息時所發(fā)生的學習。發(fā)現(xiàn)學習是由學生參與探索、參與發(fā)現(xiàn)的學習過程，對激發(fā)熱情、激活思維，強化創(chuàng)造力有顯著的作用，要進行發(fā)現(xiàn)學習，就需要創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)的情境，也就是將基本概念、基本原理等化學問題的提出和發(fā)現(xiàn)的過程進行合理、科學的處理(并不是機械重復當年科學家的發(fā)現(xiàn)過程，而是選擇最符合認識規(guī)律、適應學生認知結構和思維能力的發(fā)現(xiàn)過程)后展示給學生，使其親身經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)過程，體驗研究成功的喜悅，我們?？捎孟铝蟹椒ㄔO計發(fā)現(xiàn)過程：

第一，設計猜想過程，從特殊到一般。通過對特例的觀察促使對一般情形下的結論的猜測，進而獲得

發(fā)現(xiàn)。如對每個主族元素性質或每類有機物性質的學習，教材都是采用讓學生由個別物質進行研究從其性質去猜想該類物質所具有的共性。學習堿金屬一族的性質，是先抓住了對鈉的仔細研究；學習鹵素的性質，是先抓住對氯的研究；在學習烷烴、烯烴、炔烴等這類物質的共性時，分別是從甲烷、乙烯、乙炔著手進行深入細致地研究，從而引導學生猜想結構的特點與這類物質個性、共性的關系。

第二，設計實驗過程，從感性到理性。以實驗操作獲得的結果為感性材料，通過理性、邏輯的再認識，激發(fā)起科學的猜想。

第三，設計邏輯推理過程，從舊知到新知。運用知識間的內在聯(lián)系設計發(fā)現(xiàn)過程，使新舊知識得到順利的同化。

第四，設計類比情境，從熟悉到陌生。所謂類比是由研究對象A聯(lián)想到與它有某種類似或相關的對象B的思維過程。類比情境的設置可有效地激發(fā)學生的思維活動，誘發(fā)其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

第五，設計運動過程，從靜態(tài)到動態(tài)。運動是物質的固有屬性，是永恒的，絕對的，靜止是暫時的，相對的，是物質運動的一種形式。因此，教學中要善于引導學生從錯綜復雜的運動、變化中抓住暫時的、靜止的瞬間，去發(fā)現(xiàn)量與量之間的關系，探求規(guī)律，在變化中實現(xiàn)聯(lián)系、轉化。

第六，設計矛盾沖突，化疑惑為頓悟。物質世界的矛盾現(xiàn)象是普遍存在的，正是矛盾的不斷產(chǎn)生才致科學的不斷發(fā)展，化學教學也是如此，新知識往往是在解決原有認知結構與新問題的矛盾沖突中產(chǎn)的。如參加化學反應的是分子、原子、離子等一些微粒，單個的分子、原子、離子極其微小，肉眼看不見，平稱不出，但是我們研究化學反應時，所取用的物質常常是多少克或多少毫升。物質的克數(shù)和毫升數(shù)數(shù)量龐大的微粒集體。怎樣把單個的、肉眼看不見的微粒跟很大數(shù)量的微粒集體、可稱量的物質之間系起來呢?于是摩爾——物質的量的單位就應運而生，讓學生又掌握了一種新的物理量。

五、歸類總結，變零星積累為“整體集裝”

平時教學總是以單個知識點逐步進行的，因而學生也就以零星積累的方式接受和存貯知識，致遺忘率高、教學效率低。教學實踐證明，溝通知識間的內在聯(lián)系，形成知識的板塊結構，從而以“整集裝”的方式存儲于記憶之中，可極大地提高教學效果。比如，用類比的方法，由一例到一類，再由一類到多類，進而將多類加以統(tǒng)一，并盡可能地擴大類的外延，使有內在關系的內容歸類于統(tǒng)一的模式之中。又如，對系列問題進行歸納、概括，提取共同的、本質的特征，用方法和思想加以統(tǒng)攝，使學生方法論的高度加以掌握。也可用圖表建立知識的立體結構網(wǎng)絡，或運用變式教學形成知識的鏈式結構，等等。

附：經(jīng)典教案

試管知識及實驗操作 【教學目標】

1．掌握有關試管實驗的基本操作。

2．能熟練掌握中學有關試管的實驗題型及解答技巧?！窘虒W重點】

熟練掌握有關試管實驗的基本操作?！窘虒W難點】

對試管的使用操作熟練掌握。更要掌握涉及試管的綜合實驗題的分析與作答技巧?！緩土曋笇А?/p>

一、試管的規(guī)格

試管的大小一般是用管外徑與管長的乘積來規(guī)定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，試管的大小并不是固定的。

【練習1】先選擇填空?再簡要說明作此選擇的理由。

(1)某試管內裝有約占其容積1／10的溶液，則溶液的體積是()。A．約1mL B．約3mL C．無法判斷

【答案】C。因為題目并沒有指明試管的大小規(guī)格(mL)。(2)擬在燒杯中于加熱條件下配制某溶液50mL，應選擇的燒杯是()。A．400mL燒杯 B．250mL燒杯 C．100mL燒杯 D．50mL燒杯

【答案】C。因為加熱時，選用燒杯的容積應比所配溶液的體積大一倍為最佳選擇。

二、試管的主要用途有

1．可用于少量物質的溶解(可振蕩促溶)； 2．可組裝成除雜用的洗氣瓶(圖1)；

3．做少量物質的反應器(圖2左、圖3左、及圖4)；

4．收集少量氣體(圖2右、圖3右)；

5．與長頸漏斗組裝成簡易的啟普發(fā)生器(圖5)。

三、使用試管時的注意事項

1．試管可直接在火焰上加熱，但加熱前要保持外壁干燥。且加熱后不能驟冷，以防試管炸裂。2．手拿試管要用拇指、食指和中指(另外兩指握成拳)。三指應捏持在距離試管口大約1／3處。振蕩試管時，要用腕力甩動試管，使得試管底部振動。但手臂不得搖動。

3．給試管里的固體或者液體加熱時，均應先對試管進行預熱。待試管均勻受熱后，再把燈焰(外焰部分)固定在盛有固體的部位加熱。這樣能夠使固體藥品充分受熱，以利于反應的順利進行。而對于液體，則要小心加熱試管里液體的中下部，并不時地上下移動試管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。

4．凡加熱試管的實驗，為避免試管里液體沸騰噴出傷人，試管口切不可朝向自己或他人。5．夾持試管時，試管夾應從試管底部套入并夾持在離管口約1／3處(或中上部)，這樣在加熱時可防止燒壞試管夾。手握試管夾長柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按動短柄，打開試管夾，致使試管脫落而打破。在整個加熱過程中，不要使試管跟燈芯接觸，以免試管炸裂。實驗結束后，仍要從試管底部取出試管夾。

6．加熱盛有液體的試管時，試管應與實驗桌面成4°角，以使試管受熱面積增大。但加熱的時候，需要注意的是：試管中液體的體積不得超過試管容積的1／3。

7．加熱盛有固體的試管(圖3)，試管口應略向下傾斜。這樣做可以防止試管口處的冷凝水回流至加熱的試管底部而使其炸裂。

8．在實驗室制取并用排水法收集氣體時，當氣體收集完畢后，一定要先撤導氣管，然后再撤酒精燈。否則，會使冷水沿著導氣管進入到熱的試管內，引起試管炸裂。

9．實驗完畢后，應及時地將試管刷洗干凈，并放在試管架或者其他指定的地方。10．向試管內加入液體時，可以用滴取法或傾倒法。

(1)滴取法：向試管內滴加液體時，要用到膠頭滴管。膠頭滴管有常用滴管(圖6)和胖肚滴管(圖7，這種滴管為滴瓶專用，滴瓶如圖8)兩種。

使用常用滴管吸取試液時，應先捏癟橡膠帽，擠出其中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。使用胖肚滴管吸取試液時，要先將滴管提出液面，擠出膠頭中的空氣，再把滴管伸入試液中吸取。滴加液體時，膠頭滴管均應垂直懸空地放在試管口上方(圖9)，膠頭滴管的管口絕對不能伸入試管內，防止滴管碰到試管內壁，沾上其他試劑而被污染。常用滴管使用后要及時用水洗凈。滴瓶上的滴管與瓶配套使用，滴液后應立即插入原瓶內，不得弄臟，也不必用水沖洗。

(2)傾倒法：①液體藥品通常盛在細口瓶里。取用的時候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，標簽向著手心。以免倒完藥品后，殘留在瓶口的藥液流下來腐蝕標簽(圖10)。

②試管略傾斜，瓶口要緊挨試管口，把液體緩緩地倒入試管。③試管內加入固體時，可以用藥匙或鑷子。

a．往試管里裝入固體粉末時，為避免藥品沾在管口和管壁上，應先使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送入試管底部，然后使試管直立起來，讓藥品全部落到底部?；驅⒃嚬芩椒胖?，把固體粉末放在折疊成槽狀的紙條上，然后送入試管管底，將試管直立起來后，取出紙條。

b．往試管里裝入塊狀固體藥品(如大理石、鋅粒等)時，需先用鑷子取出。把這些塊狀的藥品或密度較大的金屬顆粒放入試管中時，應該先把試管橫放，把藥品或金屬顆粒放入試管。然后，再把試管慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破試管。強調：取用藥品應嚴格按照實驗說明規(guī)定的用量，如果實驗里沒有說明用量，就應該用最少量：液體通常用1—2mL，固體只要蓋滿試管底部。

【練習2】下列圖示的化學實驗基本操作中，不正確的是()。【答案】A 【練習3】下列關于試管的使用及操作中錯誤的是()。

A．給試管里的固體或液體加熱時，試管外壁的水都必須擦干

B．為方便起見，最好手拿試管放在燈焰上對試管中的藥品進行加熱

C．給試管里的液體加熱時，應不時地移動試管或加入碎瓷片，以免暴沸傷人

D．實驗室加熱氯酸鉀制氧氣并用排水法收集，發(fā)生倒吸時，立即松開試管口處的橡膠塞 【答案】B 【練習4】下列實驗基本操作正確的是()?！敬鸢浮緼D 【練習5】用膠頭滴管吸取和滴加少量試劑，下列操作中錯誤的是()。

A．將膠頭滴管伸人到試劑瓶中，然后用手指捏緊膠頭滴管的橡膠帽，趕走滴管中的空氣 B．向試管中滴加試劑時，將滴管懸空垂直放在試管口的正上方，將試劑滴下 C．取液后的滴管要保持橡膠帽在上，不可以平放或倒置 D．除滴瓶上的滴管外，用過的滴管要立即用清水沖洗干凈 【答案】A 【練習6】下列實驗操作中，儀器需插入液面下的有()。①制備Fe(OH)2，用膠頭滴管將NaOH溶液滴入FeSO4溶液中； ②制備氫氣的簡易裝置的長頸漏斗； ③分餾石油時控制溫度所用的溫度計； ④用水吸收氨氣時的導管口；

⑤向試管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。

A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤ 【答案】C 【練習7】下面是實驗室制取氨氣的裝置和選用的試劑，其中錯誤的是()。【答案】AC 【練習8】下列有關實驗操作錯誤的是()。A．用藥匙取用粉末狀或小顆粒狀固體 B．用膠頭滴管滴加少量液體

C．給盛有2／3體積液體的試管加熱 D．傾倒液體時試劑瓶標簽朝向手心 【答案】C 【練習9】下列實驗操作與事故處理中錯誤的是()。

A．使用水銀溫度計測量燒杯中水浴溫度時，不慎打破水銀球，用滴管將水銀吸出放入水封的小瓶中，殘余的溫度計插入裝有硫粉的廣口瓶中

B用試管夾從試管底由下往上夾住距試管口約1／3處，手持試管夾長柄末端加熱 C．制備乙酸乙酯時，將乙醇和乙酸依次加入到濃硫酸中 D．把玻璃管插入橡膠塞孔時，用厚布護手，緊握用水濕潤的玻管插人端，緩慢旋進孔中 【答案】C 經(jīng)典真題回顧

一、名詞解釋 化學教學方法 【答案】

化學教學方法是指為達到中學化學教學目的，實現(xiàn)教學內容，遵循教學規(guī)律，通過一整套方式組成的并運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。

二、簡答題

啟發(fā)式教學的本質特征是什么?運用啟發(fā)式教學有哪些要點? 【答案】

啟發(fā)式教學的本質特征是要學生主動進行認識和訓練活動，并要求這種活動過程是符合學生認知和能力的發(fā)展規(guī)律的。運用要點有：(1)使學生具有最佳學習心理，即孔子所說的“憤悱”，也就是要充分調動學生的主動性和積極性；(2)教師要選用最佳教學方式，即孔子說的“啟發(fā)”，也就是要充分發(fā)揮教師的主導作用；(3)要達到最佳教學效果，即孔子的“舉一反三”，也就是要發(fā)展學生的創(chuàng)造性智力。高分同步強化訓練

高分同步強化訓練

一、單項選擇題

以直觀感知為主的教學方法是()。

A．實驗法 B．討論法 C．演示法 D．練習法 【答案】C 【解析】

在本題的解答過程中，有的考生容易錯選為實驗法，因此要特別注意區(qū)分二者的含義。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，進行當堂示范或采用現(xiàn)代化視聽手段，指導學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。實驗法是指人們根據(jù)一定的科學研究目的，利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行觀察的方法。

二、多項選擇題

在初中化學實驗教學中注意使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要措施。就實驗教學而言，主要是培養(yǎng)和發(fā)展學生的()。

A．觀察能力 B．動手實驗能力

C．抽象識記能力 D．對實驗問題的思維分析能力 【答案】ABD 【解析】抽象識記能力不是初中化學實驗教學主要培養(yǎng)的能力，實驗有利于提高形象識記能力。因此C項不正確。

三、論述題

化學教學中如何設計教法? 【答案】教法的設計，是指在教學設計中，應根據(jù)學科的不同領域、專題或單元、章節(jié)的難易、學生水平的高低、知識內容而選擇恰當?shù)慕虒W方法。根據(jù)新課標的要求，教師在設計教法時，應注重體現(xiàn)下列思路：

(1)要突出學生的主體地位。教師要轉變觀點，變“指揮者”為“引導者”。從學生的角度，采用多種教法，引導學生積極主動地參與到學習過程中去，進行自主的學習活動。一般可作如下設計：1．引導學生自我定向。思考如何由學生自己確定學習目標，安排學習程序，制訂學習計劃。2．引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考、討論、交流，去探究知識。讓學生按照自己的基礎、習慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動，獨立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、整合知識、信息等，進而得到科學結論。3．引導學生自我調控。思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習目標和方法，以促進目標的達成。4．引導學生自我激勵。思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷地激勵自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學習狀態(tài)。

(2)要重視學生的層次性差異。如何使班級不同層次的學生都能通過課堂教學活動有所提高，最基本的一條準則，就是要面向全體學生，正視學生的差異性，因材施教。課堂教學的準確定位是保障不同層次學生都能學好的關鍵。在設計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動參與的學習機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強對不同層次學生的學習指導；設計分層次的問題練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習或作業(yè)；對不同層次的學生采用不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心。

(3)要注重聯(lián)系實際。在教學設計中，以教材知識為線索，加強更直觀的實驗教學，聯(lián)系社會各方面實際內容，特別是以學生身邊的實際材料或學生熟知的或感興趣的材料來引導、啟發(fā)學生，不僅有利于解決、理解書面知識，也極大地調動了學生的積極性，激發(fā)了學生探究，解決實際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識時，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中的應用實例入手，如以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe 2+為明線，F(xiàn)e 2+、Fe 3+的性質及相互轉化為暗線。著力設置層次不同的教學問題，引發(fā)學生的探究欲望，引導學生大膽推測、自主設計、相互探討、動手體驗、合作分享，從而激發(fā)學生學習化學、思考化學的積極性，促使學生學習方法的改變，提高課堂教學的實效性。

第四篇：第一章+雙語教材教法教案

第一章 緒論

教學要求：通過本章的學習，讓學生了解什么是雙語教學以及雙語教學在國外以及國內的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握雙語教學雙語教學的內容、要素及重要意義。

教學重點：相關術語，雙語教學的現(xiàn)實性和意義。教學方法：講授法和討論法 第一節(jié)

雙語教學

一、概況

1、雙語教育（bilingual education）界定?！独晌恼Z言教學及應用語言學辭典》（Longman Dictionary of language）認為，雙語教育指在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目。

《國際教育百科全書》(The international Encyclopedia of Education)認為雙語教育定義的最低必要標準，應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教學法。

《教育詞典》(A Dictionary of Education)：雙語教育是培養(yǎng)學生能同等熟練地使用兩門語言的教育，每門語言的課業(yè)應該各占一半。

《雙語制度與雙語教育百科全書》(Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education)：雙語教育指學校中使用兩種語言的情景，即學校中使用兩種語言講授科學、數(shù)學、社會學科、或人文學科的內容。國內的通常定義：廣義的雙語教育是指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學校中使用第二語言或外語教授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。

二、雙語教學的界定

1、界定：我國的雙語教學主要是指，學校中全部或部分地采用外語（英語）傳授數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等非語言學科的教學

（1）雙語教學一定是兩種語言作為教學語言的嗎？如果這種語言是學生的非母語或第二語言，算不算雙語教學呢？我們認為雙語教學的關鍵不在強調在課堂上要用多少種語言，而是要創(chuàng)造更多接觸和使用外語的機會，在潛移默化中學習第二語言。用兩種語言作為媒介語時，這兩種語言中，往往有一種是學生感到比較生疏的語言。

（2）雙語教學能在語言學科中進行嗎？如何看待語文等語言學科中的雙語教育？對這個問題的思考要依據(jù)不同國家的實際情況。與歐美等國家的雙語教學相比較，我國的雙語教學還處于試驗階段，不宜用雙語進行各學科的教學，建議只在部分學科，特別是非語言學科中全部或部分采用雙語教學。原因有三：第一，人文學科、社會學科等具有較強的區(qū)域性，涉及較多的本都文化、民族文化、民間傳說、甚至宗教文化，用外語教授比較困難。第二，數(shù)學、物理、化學、生物、計算機、等學科具有較強的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術語等相對比較固定，各種語言在理解、詮釋方面比較一致；第三，選擇數(shù)學、物理、化學、生物、計算機、等學科實施雙語教學，便于學生日后進入全球科技領域或參與國際交流。

2、相關概念： 第一語言 ——即本族語，指一個人的 母語或 最先習得的語言。通常，第一語

言與母語同義。

第二語言——指在掌握母語后，通過學習而掌握的第二種語言。母語——即本族語，指在家里學會的第一語言。

外語——不屬于一個 國家本族語的語言，指其他國家的 語言或 外國的語言。多數(shù)民族語言——指一個國家中多數(shù)民族、主流群體、或大多數(shù)人的 語言。少數(shù)民族語言——指一個國家中少數(shù)民族、非主流群體或少數(shù)人的 語言。

四、雙語教育基礎理論

我國學者關于雙語教學理論基礎的研究主要集中在語言學基礎、心理學基礎以及國外雙語教育理論三個方面。

1、有學者認為，雙語教學不同與一般的語言或學科教學，它涉及許多社會語言學問題，比如它帶有很強的國情特征，對在實施過程中第一語言與第二語言關系的認識與態(tài)度十分重要。同時雙語教學還涉及心理語言學問題，比如第一語言與第二元的正負遷移問題以及雙語教學的年齡特征等。這些都是實施雙語教學不容忽視的問題。

2、掌握語言是人腦特定的機制，有著自身心理與生理的規(guī)律，雙語教學的理論和實踐都與心理學有著密切的關系。我國有學者從心理學角度具體地、系統(tǒng)地闡釋了雙語的概念和分類、雙語現(xiàn)象的測量方法、雙語人的發(fā)展、雙語和認知發(fā)展、雙語的社會和心理基礎、雙語的神經(jīng)心理基礎、雙語人的信息處理、雙語教育以及第二語言學習等問題，比較全面地展示了雙語教學的心理學基礎。

3、國外雙語教育研究起步早，這方面的研究相對成熟。我國學者在研究過程中主要介紹了國外九種比較成熟的理論、被學術界共同認可的雙語教育理論；平衡理論、思想庫模式、閾限理論、依存理論、蘭伯特的態(tài)度-動機模式、加德納的社會教育模式、斯波爾斯基的雙語教育評價模式、輸入-輸出-情景-過程雙語教育模式、卡明斯的雙語教育理論框架。

五、我國雙語教學與國外雙語教育的比較

1、雙語屬性的比較

國外雙語教育的屬性大體可以分為添加性雙語教育和縮減性雙語教育兩種類型。

添加性雙語教育：是指在教學過程中不是采用學生的母語或第一語言作為教學語言，而是采用第二語言 或 外語作為教學語言，其目的不是 準備替代學生 的 母語或第一語言，而是培養(yǎng) 學生掌握兩門語言，成為雙語人才。

縮減性雙語教育：是指在教學過程中不是 采用學生的母語或第一語言作為 教學語言，而是采用第二語言或外語作為教學語言，其目的是準備替代學生 的 母語或第一語言。

2、目的比較

國外實施雙語教育的目的：主要是源于種族同化、文化認同、社會穩(wěn)定等社會和政治的需要，甚至基于和諧共處、避免國家分裂的考慮。

（1）加拿大——主要是維護社會穩(wěn)定，促進和諧相處，避免國家分裂。（2）美國——幫助移民學生過渡和融入美國主流語言、主流文化和主流社會。

主要是進行種族同化。（3）英國

（4）中國 ——最主要提高英語水平，滿足國家、地方和學生未來發(fā)展的需要。

3、師資比較

雙語教師承擔雙重任務。但是，其教學的重點首先是學科內容，其次才是外語。作為雙語教師，他們不僅必須精通學科內容，同時必學是一個雙語者。世界各國都要求雙語教師必須由掌握雙語的學科教師擔任。我國的雙語教學還處在試驗階段。新中國成立以后，我國師范院校從未設立過雙語師資專業(yè)。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上都沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓，他們從事雙語教學大多出自于自愿。

1、國外雙語師資狀況——知識豐富，學科知識扎實，雙語能力強。

2、中國——a學歷層次低b知識結構比較單一c缺乏專門的雙語培訓。我國 3我國現(xiàn)階段應該如何解決雙語師資問題。A高校培養(yǎng)b人才市場調節(jié)c聘請外籍教師和留學生擔任雙語教師d聘請留學生和外籍專家的家眷擔任雙語教師。E培訓轉崗教師

4、教材的比較

通常，國內外的現(xiàn)行雙語教材可以分為國外引進教材、國內出版教材、自編教材、和翻譯教材四種類型。這四種教材瑕瑜互見，各有利弊。

1、國外引進教材

2、國內出版教材

3、自編教材

4、翻譯教材

5、方法的比較

（1）實施符合國情的的雙語教育。國外雙語教育包括沉浸式、淹沒式、過渡式等多種類型。它們產(chǎn)生于不同的國家，植根于不同的社會環(huán)境、教育環(huán)境、和語言環(huán)境。

（2）究竟應該選擇哪些學科實施雙語教學？目前世界各國的普遍趨勢是，首選首選數(shù)學、理科、等學科實施雙語教學。

（3）如何處理雙語教學與英語學科的關系？國外的通常做法是：雙語教學與英語教學并存。

（4）實施雙語教學必須堅持自愿的，家長有權選擇和決定子女是否接受雙語教育。雙語教育和義務教育是兩個不同的概念。

1、首選數(shù)學、理科、等學科實施雙語教學

2、雙語教學與英語教學應該并存。

3、堅持自愿的原則。

6、政策的比較

在加拿大、美國、新加坡等國家，雙語教育的初始階段都是民間的地區(qū)的學校的自發(fā)行為。隨著雙語教育規(guī)模的擴大和教學效果的顯現(xiàn)，雙語教育采逐漸得到政府的認同，甚至上升為基本國策。我國的雙語教學試驗已經(jīng)開始，但是相關的法規(guī)還未配套。立法滯后制約著雙語教學試驗的進一步發(fā)展。（1）加拿大：

1969年加拿大政府頒布了《官方語言法》，公開宣布英語和法語同為官方語言，熟練運用英語和法語的雙語人才享有進入聯(lián)邦政府部門工作的優(yōu)先權。（2）美國：1968年頒布了《1968雙語教育法》

（3）中國：沒有頒布或建立相關的法律，目前還是一種地方行為、學校行為或民間行為。2001年1月1日實施《中華人民共和國通用語言文字法》第十條規(guī)定：“學校及其他教育機構一普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學用語用字。法律另有規(guī)定的除外?！钡谑艞l規(guī)定“一普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人和影視話劇、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規(guī)定的等級標準?！?/p>

六、雙語教學中的三對關系

1、語言學習與學科學習的關系。在雙語學習與學科學習存在相互排斥和相互促進的兩種可能關系。學科知識的習得需要依賴一定程度的語言技能，需要把作為輔助意識的語言技能融合進指向主要目的的集中意識中，才能是學習順利進行。在語言技能達到一定程度的條件下，語言知識與學科知識是相互促進的關系，但在語言技能沒有達到一定程度的條件下，語言知識與學科知識是相互排斥的關系。

2、外語教學與雙語教學。一方面，雙語教學對外語學習有積極作用；另一方面，外語學習雙語教學創(chuàng)造條件。不能因為有了雙語教學，就好像有了金鑰匙，自認為沒有解決不了的問題，也就不重視外語教學。外語教學可以為學生打下一定的語言基礎，為雙語教學創(chuàng)造條件。良好的外語教學可以和雙語教學形成良好的良性循環(huán)，促使學習者更好地學習學科知識。

3、母語教育與語言教學。任何時代、任何國家都及其重視母語教育，可以說丟棄了母語等于亡國。因此，有學者認為我國倡導的雙語教學其基本前提是不能傷害母語教育，不能以犧牲母語教育為代價。不少專家也認為，雙語是有特定概念的，英語只是外語，不應與本國語言并立，否則會削弱對母語的學習，特別在小學階段，必學大好母語的基礎。國內外研究表明，只要正確處理好母語與雙語教學的關系，他們之間就會形成相互促進的良性關系。

七、雙語教學的三要素

1、雙語教師。有學者認為：“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師?！庇纱丝梢姡p語教師不僅要精通本學科的內容，而且必須具有充分的語言水準，保證在任何時候都可用目的語授課。此外，教師最好能夠懂得學生的母語，這樣可以比較容易地理解學生可能出現(xiàn)的困難。

師資問題是阻礙我國雙語教學實踐的一個關鍵問題。美國的雙語教師必學具備四項基本條件：

1)雙語教師要成為雙語、雙文化者。

2)雙語教師要持有政府教育部門頒發(fā)的任職資格證書。3)雙語教師要具有較高的學歷。4)雙語教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。我國學者提出，雙語教師的素質主要包括：

1)崇高的職業(yè)理想是雙語教師獻身雙語教育事業(yè)的根本動力。2)合理的知識結構是雙語教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎。

3)科學的教學理念是雙語教師開展雙語教育活動的行動指南。4)復合的能力素養(yǎng)是雙語教師進行雙語教育活動的基本條件。

2、學習者。學習者必須具備一定的語言基礎，只有學習者的語言水平達到足夠熟練的程度，才能把主要注意力放在學科知識的學習上，也才能道道雙

3、語教學的真正目的。反之，當學習者語言能力未能達到一定程度，不能運用自如，也不能用來成為一種獲得知識的工具的時候，在教學過程中，語言的教學和與運用不可避免地需要集中意識，學科知識的學習就不能得到相應的集中，在這種情況下，就會阻礙學科知識的獲得，從而也不會真正達到雙語教學的目的。雙語教材。教材是實施雙語教學的基礎。為了使雙語教學獲得良性的發(fā)展，開發(fā)適合國情的雙語教材是教學需要使然。由于學校的不同、課程的不同、年紀的不同、學科的不同、各所學校的英語能力不同，這些差異在不同程度上限制了雙語教材的開發(fā)，所以統(tǒng)一的、符合不同需求的雙語教材的開發(fā)是我們有待突破的瓶頸口。

第五篇：教材教法分析

讓每個學生都參與其中

——八年級（下）第一單元教材教法分析 開場白

1．抱著直接獲取、拿來就用心態(tài)而來的教師很可能會失望的，因為任何一位專家都不可能比眾多教師的思路寬，方法多，這是一個既淺顯又很容易被忽視的問題，何況我本身就是一名普通的教師。本單元內容基本上都是傳統(tǒng)名篇，相關的分析鑒賞文章眾多，對此原則上關于教參等資料上面內容詳實的東西以及大家熟知的問題基本上略過。我將側重點放在多談思路方法，少講操作過程，仁者見仁智者見智的環(huán)節(jié)還是留待大家評說才是。這次教材教法分析絕對不是最好的，但應該是真實的、與眾不同的，希望能引起大家的思考。

2．教研活動就應該是新思想、新思路的大集合、大研討，而不應該僅僅成為已有資料的匯編。文本是熟悉的，屬于老酒，而師生是新鮮的，面對這些幾乎都能背下來的文章的我們應該是2013版的，最起碼應該讓老酒在我們的新瓶中釀出新口味來。所以，讓每一位老師都參與其中，大家集思廣益、各抒己見就顯得尤其重要。對于課堂環(huán)節(jié)的設計，絕對不能忽視學生的力量，建議每個教師對于課堂每個學生的提問進行整理和研討，重難點的確立也許最有價值的是學生的提問（我們能否試著回答學生們提出的問題），我想這樣的教研也許更有實際意義。

3．課堂是學生的，這早已成為我們的共識，可是我們經(jīng)常進了課堂就下意識地又把自己當成了主人。如何改變現(xiàn)狀呢？可以在“預設優(yōu)質問題，讓每個學生參與其中”方面進行研究。在一個充滿了優(yōu)質問題和優(yōu)質提問方式的課堂氣氛中，學生才會意識到對于他們的學習具有一種共享的責任感。

（1）優(yōu)質提問的理念：

①優(yōu)質的問題能夠幫助學生進行學習；

②所有的學生都能對所有的問題進行回答； ③所有學生的回答都是值得尊重的； ④學生在迷惑或好奇的時候會提出問題；

⑤所有的學生都會思考和推理，并不是所有的問題都有一個標準答案。（2）優(yōu)質提問的標準：讓每個學生都參與其中 ①每個學生都想?yún)⑴c其中——趣味性； ②每個學生都能參與其中——實用性； ③每個學生都會參與其中——指導性。

（3）優(yōu)質提問對教師的要求：需要我們繼續(xù)推進專業(yè)發(fā)展 ①所提出的問題要清晰、集中和有目的性； ②所提出的問題要包括各種認知水平；

③給予每個學生平等回答的機會，在提出問題和學生回答問題后允許等待時間； ④在學生口頭回答的過程中，給予合適的反饋，幫助學生正確地進行回答； ⑤在討論的過程中深入探究和重新引導，鼓勵學生與其他學生進行互動； ⑥允許并鼓勵學生提問。

可見，優(yōu)質問題不僅體現(xiàn)在所提問題本身，還包括問題的操作過程及對此的分析評價。

單元概述

本單元繼續(xù)學習敘事性作品——以人生軌跡為專題的記敘文。選編的五篇課文均是大家、名家之作。它們或是追敘自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個側面，揭示人生意義。五篇課文的寫作方法各有特色，人文內涵非常豐富，以期對學生語文素質的全面提高起到促進與奠基作用。

一、單元目標

1．了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的詞句。

2．激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生自我觀照，使學生融入生活體驗和情感體驗。3．感悟只有奮斗過的人生才是有意義的人生，只要你付出愛，你一定能得到愛。

二、單元重難點

1．理解課文的思想內涵，思考、感悟社會人生。

2．了解敘事性作品的文體特征，揣摩文章的敘事風格、描述手法和濃郁的感情色彩。

三、單元建議

1.本單元的五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關，因而，容易激發(fā)學生相應的情感，便于引發(fā)學生對自己的人生、生活進行觀照。品味名家的人生歷程，激發(fā)學生的人生體驗，感悟社會的人生哲理。文章具有濃厚豐富的人文內涵，涉及深廣的社會背景，應該引導學生自主地查閱搜集資料，培養(yǎng)他們篩選整理信息的能力，以幫助學生加深理解。

2.八年級（上）第二單元更多的是名人寫普通人，而本單元側重于名人寫名人，可以引導學生思考名人與普通人之間的異同，最后歸結到情感的認同性。敘事性作品比較適合朗讀，在反復朗讀中引導學生揣摩玩味作品的敘事風格，描述手法和其中的感悟。本單元特別適合用頒獎詞或者詩歌的方式抒發(fā)情感，即可以培養(yǎng)檢驗學生抓住感人細節(jié)、概括人物性格、彰顯人物品質的習慣和能力，又可以鍛煉學生用精當?shù)恼Z言較好的抒發(fā)情感的能力，在比較學生成果的時候還可以加深對文本的理解。

3．引導學生質疑，在探討交流中加深文意理解，領會文章藝術表達的特色。

4．本單元所寫人物幾乎包含了我們日常生活中經(jīng)常接觸的人物，有父母、老師、同學、偶像等，這是一群年代離我們很遙遠，身份又讓我們很親近的人，他們的言行舉止都應該能夠引發(fā)我們很多的聯(lián)想和想象。授課順序可以稍作調整：先講《我的母親》《我的第一本書》（父母是孩子的第一任老師，并且年齡與學生們比較接近，容易理解），然后是《再塑生命》（關注殘疾人的成長歷程，對于健全人應該很有啟迪，莎莉文老師亦師亦母），接著是《藤野先生》（外國老師對中國學生的影響），最后講《列夫·托爾斯泰》（成長的歷程還少不了偶像的激勵），這樣就形成了完整的人生歷程，也基本上符合由易到難的順序。文章：《藤野先生》 《我的母親》 《我的第一本書》 《列夫·托爾斯泰》 《再塑生命》 人物：外（日本）中（母親）中（父、同學等）外（俄羅斯）外（美國）關系： 師生 母子、師生 父子、同學 偶像 師生、母女 作者： 魯迅 胡適 牛漢 茨威格 海倫 出生： 1881 1891 1923 1881 1880 國籍： 中 中 中 外 外 年代： 現(xiàn)代 當代 現(xiàn)代 5．作者大多是在距離文章記敘的事情發(fā)生很多年之后寫的紀念性文章，基本上近似于文章所記敘人物的年齡，實際上就是深切體會到了文章所描寫人物的心態(tài)，《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書》《再塑生命》等都是作者對二十年前事情的回憶，文中的藤野先生、母親、父親、莎莉文老師年齡都在三十歲左右，略小于作者寫文章時年齡，這樣正好可以更好地認識別人，審視自己，包括之前學過的《背影》等文章，屬于自己成年以后回憶別人的成年，在回憶別人的成年時反思自己的現(xiàn)在，這樣的情感既真實感人，又經(jīng)過了時間的洗禮，因此更加值得珍惜。這是我們應該引導學生用心品味的，尤其是在這個積累財富、忽視情感的時代，利用我們的學科優(yōu)勢，做一些陶冶情操、呼喚真情的事情，這應該是我們講授本單元的動力和愿景。

單元鑒賞點 1．愧疚情結

本單元文章的作者對于文中所記敘人物大都充滿了歉意，就像八年級（上）第二單元一樣，而這正是一個有良知、有修養(yǎng)的人的共同境界。比如：魯迅先生對于藤野先生感激之外的歉意（未繼續(xù)學習老師的專業(yè)，分別時未說實話，分別后未寄照相、未與老師聯(lián)系等）；胡適先生回憶自己小時候的不懂事，讓母親操心，母親受了那么多的委屈自己卻無能為力，“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢世勤勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”；海倫認為自己給老師帶來了那么多的麻煩，自己的每一點成績都有老師辛勤付出的汗水，幾十年以后的回憶，既是一筆財富，也是一種境界。牛漢回憶在那難忘的艱苦歲月中，父親的關愛、同伴的陪伴、老師的寬容，甚至狗兒的配合，自己不能完全的理解和珍惜所隱約產(chǎn)生的絲絲不安；茨威格對于當時眾人對于托爾斯泰外在形象與內在氣質的不協(xié)調所產(chǎn)生的情緒波動是否也是一種對文學大師的不公？可以結合上學期我們所積累的教學積淀快速準確地進入本單元的心路歷程，更好地領會文章的主題，對于促進師生的共同成長都是有益處的。2．職業(yè)操守

塑造了許多感人的教師形象，既包括本身從事的就是教師職業(yè)，比如藤野先生、莎莉文老師，也包括更廣義的教師內涵，比如母親、父親、托爾斯泰。那么什么樣的老師會讓學生難以忘懷，給他們更多的正能量，值得我們思考。

藤野先生影響了魯迅的一生，一個重要原因就是藤野對魯迅傾注了無私的愛。他平等公正、一絲不茍的為一個清國留學生改作業(yè)，連一根畫錯位置的血管也要當面替學生改過來；他關心學生的個體差異，聽說中國人敬鬼，擔心魯迅不肯上解剖課；他尊重學生，盡管替魯迅棄醫(yī)從文感到惋惜，但理解魯迅這位弱國子民的強國夢，臨別還贈與題寫了“惜別”二字的相片。這些對一個受盡了歧視和污辱的清國留學生是多么大的鞭策和鼓舞啊。熱愛學生、理解學生，使藤野先生具有了強大的人格魅力，以至于影響學生的一生。

因此，作為教師，高尚的人格魅力有利于建立和諧的師生關系，促進教學上的師生互動，為學生的終生發(fā)展打下精神的底子。良好的師生關系必須依靠深厚的師生情感來維系，教師對學生的關心和熱愛、學生對教師的敬佩和愛戴，是產(chǎn)生師生情感的源泉，也是和諧師生關系的基礎。

在教師人格魅力的感召下，和諧的師生一旦建立，很容易促進教學效率的提高。親其師然后樂其教。韓麥爾先生的愛國情緒感染了小弗朗士，他聽得特別認真，感覺“真奇怪，今天聽講我會都懂，他講的似乎挺容易，挺容易”。在莎利文的愛心感召下，失聰又失明的海倫終于理解了抽象的“愛”，突破了認識上由具體到抽象的瓶頸。

對學生而言，教師一般都具有天然的影響力，如果這種影響力是建立在教師身份所賦予的權力基礎之上的，那是不穩(wěn)固的。而如果這種影響力是靠教師的人格魅力贏得的，那就相當持久而且強大了，這種影響甚至強大到足以影響學生的一生，教師高尚的德行和追求，深入學生心田，為學生奠定堅實的精神基礎。魯迅就是時時受著藤野先生的鞭策，幾十年過去了，仍不敢有絲毫懈怠，他堅韌的斗爭著，為民族的覺醒和解放而奮斗。在魯迅的精神家園里，有藤野先生播下的種子。

桃李不言，下自成蹊。教材中出現(xiàn)的教師形象以他們獨特的人格魅力影響著他們的學生，也啟發(fā)著我們當代教師：提高自身修養(yǎng)，增強人格魅力，努力提高教學質量，給學生以影響一生的精神食糧。3.整體感知

本單元文章內容豐富，正好可以訓練學生快速準確把握文章脈絡的能力。理清文章脈絡，需要對文章的段落進行分析、歸納和整合。而明白分段的方法和意義，應該是學生們比較欠缺或者容易忽視的，而理清思路其實是更好地理解文章、抓準主旨的關鍵環(huán)節(jié)。比如《藤野先生》事件繁多，適宜用地點的轉換來分析，《我的母親》則用母親對待不同人（對“我”、對家人）的態(tài)度來劃分，而《再塑生命》用學習內容的不同所體現(xiàn)出來的層進關系來理解更好。4.換位思考

文章?lián)Q一個敘述角度可以幫助我們更好地把握文章的情感，也許還會收到意想不到的效果。比如《藤野先生》以藤野先生為敘述者來說說與魯迅先生交往的所思所想，《我的母親》從母親教育胡適的角度談談如何傾注身心培養(yǎng)子女，《我的第一本書》寫父親幫助“我”修整書本以及讓“我”轉學的心理活動，《再塑生命》以莎莉文老師的口吻來敘述教育海倫的心得體會?？梢砸饘W生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。5.“閑筆”不“閑”

通過對所謂閑筆的分析和理解，體會作者的深厚情感和精妙構思。比如《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等?！段业哪赣H》中（1）—（3）段寫“我”讀書寫字，被稱“先生”等（介紹自己的身體、性格，為母親的教育做鋪墊，與文末相呼應，而且《四十自述》作為自傳自然要寫自己的生命歷程，母親就是成長路上的恩師），（8）—（12）段母親與家人的相處（以身示范，身教重于言教）；《我的第一本書》中（2）段對父親的書的介紹（家里學習的傳統(tǒng)對我產(chǎn)生的影響），（12）（13）段對二黃、二狗的敘述（生命最初的快樂和夢幻）；《再塑生命》中海倫大量的內心感受（都是莎莉文老師教育過程和教育效果的真實體現(xiàn)）。6.比較鑒別

本單元對比手法的廣泛應用，為塑造人物形象，突出作品主題提供了較好的保障。比如：《藤野先生》中藤野先生與日本愛國青年、魯迅與清國留學生的對比。藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說是穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的??”。但藤野先生對工作是極其認真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過了；血管移了一點位置也要指出。這個對比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質，寫出了魯迅對他的景仰。另外，藤野先生對中國留學生孜孜不倦的教誨及對學生的一視同仁，這與日本學生對中國學生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對比，體現(xiàn)出藤野先生是個真正的君子。《我的母親》中母親“無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。她教訓兒子不是借此出氣叫別人聽的?！迸c大嫂二嫂“她們生氣時便打罵孩子來出氣，一面打，一面用尖刻有刺的話罵給別人聽?！钡慕逃⒆拥姆绞竭M行對比，贊揚了母親的品行。《我的第一本書》中“我”的父親與喬元貞的父親、“我”的第一本書與喬元貞惟一一本書的對比；《列夫·托爾斯泰》中托爾斯泰頭部其他器官與眼睛、眾人的期望與實際的樣子、“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠”與“天才沒有任何特殊的長相，而是一般人的總體現(xiàn)”的對比；《再塑生命》中老師來之前與來之后、老師在與老師離開、教育前與教育后等對比都起到了很好的作用。7.點睛之筆

文章中人物對作者產(chǎn)生的深遠影響都有精辟的語言加以凸顯，起到了畫龍點睛的作用，也可以作為文章的分析的起點和終點，同時幫助學生體會應該如何圍繞中心選擇材料、安排詳略。

《藤野先生》：“在我所認為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！碧僖跋壬鷮η嗄耆说年P心、照顧與鼓勵，對不平等的不滿以及正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見一直鼓舞著魯迅從事反帝反封建的斗爭，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加了勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?/p>

《我的母親》：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母?！蹦赣H和氣、仁慈、溫和、寬恕人、體諒人又不缺乏剛氣對胡適成為謙謙君子產(chǎn)生了潛移默化的影響。

《我的第一本書》：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！?因為通過父子情、同學情、人狗情的描寫展現(xiàn)了 “從荒寒的大自然感應到”的“一點生命最初的快樂和夢幻”。

《列夫·托爾斯泰》：“作為一個始終具有善于觀察并能看透事物本質的眼光的人，他肯定缺少一樣東西，那就是屬于自己的那一份幸福?！蓖袪査固┰从谄胀ㄈ?，高于普通人，是離普通人最近的天才。

《再塑生命》：“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”

具體實施（屬于單元鑒賞點的原則上不再贅述）

一、《藤野先生》（要點示例）

（一）教學目標

1.理清文章的敘事和情感線索，理解作者的思想感情。2.學習作者圍繞中心選擇典型材料、合理安排詳略的方法。3.感受運用對比手法突出人物性格的技巧。

（二）案例推介

《藤野先生》一文寫得太好了，我們深受感動，不過中學生作文要求寫六七百字，雖然原文4000來字都是魯迅先生的心血，我們能否在中心思想和主要內容不變的前提下把它縮寫成一篇字數(shù)在700字以內的寫人記敘文。

意圖：整體感知文章內容，抓住主要事件，把握作者的思想感情。調動全體學生的參與熱情，培養(yǎng)研讀文本的習慣。1.整體設計

將全班同學分成6個組，先靜心讀8分鐘，然后討論10分鐘，新建思路，進行縮寫，在700字以內寫好藤野先生。指導各組從分段、每段段意、每段字數(shù)控制、寫此段的目的來陳述縮寫。六組的任務又同中有異，他們被分為兩個常規(guī)作文組，兩個小標題作文組，兩個創(chuàng)新作文組，每組推選一名代表，限時三分鐘陳述。2.討論模式 比如：

常規(guī)式1：藤野先生的外貌、語言風格（50字）——添改講義（200字）——糾正解剖圖（200字）——關心解剖實習（50字）——了解女人裹腳（50字）——因棄醫(yī)從文惜別（100字）——惜別后的懷念與感激（50字）

常規(guī)式2：看照片思藤野先生倒敘開頭，想起先生的音容笑貌（100字）——添改講義、糾正解剖圖（450字）——關心解剖實習、了解女人裹腳（50字）——惜別、懷念與感激（100字）

小標題1：相識（100字）——相處（400字）——相別（100字）——總結懷念與感激（100字）

小標題2：不安的感激（添改講義200字）——無言的悔恨（糾正解剖圖150字）——難忘的感動（關心解剖實習150字）——唯一的為難（了解女人裹腳100）——永遠的鞭策（100）

創(chuàng)新式1:1926年10月12日睹物思人（50字）——翻看1904—1906年寫下的有關藤野先生的點點滴滴（日記1：添改講義、糾正解剖圖的細心與當初穿衣的模糊對比，令我感動；日記2：對中國很感興趣的藤野知道中國敬鬼的傳統(tǒng)，也想了解中國三寸金蓮的裹腳方法；日記3：惜別時他的遺憾、熱忱與我的無言以對600字）——打斷思緒，繼續(xù)受先生的鼓舞，寫些文字（50字）

創(chuàng)新式2：講義的自白：記（50字）——交（100字）——驚（200字）——珍（150字）——失（50字）——悔（50字）——慰（50字）——永遠的愧怍，不息的動力（50字）3.展示交流

小組內有具體分工，記錄、串聯(lián)、發(fā)言等安排到位，全員參與?？梢越鉀Q事件梳理、主題確定、詳略安排等諸多問題。

（三）問題預設

1.善用詞語是魯迅先生文章的一大特點，就連虛詞的使用也是如此。標示出第一段中的“也”，體會其中蘊含了作者怎樣的思想感情。

東京也無非是這樣（與別處沒有什么區(qū)別，失望之情溢于言表）。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去也像緋紅的輕云（勉強如此），但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班（玩鬧嬉戲總少不了所謂的“大清精英”），頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子（丑態(tài)百出），盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

通過“也”的用法的分析，表現(xiàn)了作者對清國留學生的極度失望與無聊。2.“在我所認為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！备屑ぁ⒐膭畹膬热菁霸蚴鞘裁?？ 分析：

感激、鼓勵的內容可以整體感知文章的主要事件，理清文章的敘事線索，教參講得和詳細，此處略。

感激、鼓勵的原因還需結合當時的時代背景以及藤野先生與周圍人物的參照上。藤野先生在周圍“愛國青年”偏激、狂妄的情緒中所表現(xiàn)出來的正直、無私、坦蕩以及為此而執(zhí)著追求、認真負責、敢于斗爭的精神深深地影響著魯迅先生，隨著時間的推移，這種影響就愈加清晰。

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

3.文章的題目是《藤野先生》，找出文中沒有直接描寫藤野先生的內容，說說它們對于表現(xiàn)藤野先生的作用。

分析：《藤野先生》中（1）（2）段對東京生活的描寫（作者往仙臺見藤野先生的緣由）；（4）（5）段初到仙臺的經(jīng)歷（正面襯托藤野先生）；（24）—（28）段漏題事件（反襯藤野先生）；（29）—（31）看電影（告別藤野先生的直接原因）等。

4.以藤野先生的口吻，設想一下他在與魯迅先生的交往過程中的思想活動。

意圖：變換角度進一步體會魯迅先生難忘藤野先生的原因。通過添改講義、糾正解剖圖、關于解剖實習和中國女人裹腳的談話、告別等四個場景來描述。

5.說說“清國留學生”與日本“愛國青年”對魯迅先生棄醫(yī)從文的影響。

本國的年輕人麻木墮落，異國的青年妄自尊大，使魯迅先生對祖國的未來深深地憂慮，并促使他為了國家做出重大的人生選擇。

魯迅先生向來對青年人非常重視，因為他們代表著國家的未來，兩國青年的不同表現(xiàn)對魯迅先生做出重大決定的影響是不容忽視的，同時，他們的行為也能更好地突出藤野先生的高貴品質。

二、《我的母親》（合作探究）

（一）教學目標

1.了解文章所敘事情對作者成長的具體影響。2.體會“亦母亦師”“亦慈亦嚴”的情感交織。

3.了解樸實文風與作者“謙謙君子”之間的映襯關系。

（二）問題預設

1.分組整理母親對“我”和對家人的相關事情，用敘述加評論的方式表現(xiàn)出來，然后對母親的亦母亦師的角色進行分析研討。

先分別敘述并加以評論，然后將兩者結合在一起分析，體會母親對作者“言傳身教”所產(chǎn)生的潛移默化、終身難忘的影響。作者的《四十自述》所表達的 “不惑情感”應該是值得我們細細品味的。

2．文中有哪些“文”與“野”的具體內容？

可以按照人物分別敘述，也可以按照事情（尤其是細節(jié)分別整理）。

3.作者失掉了“懂音樂”和“做畫家的機會”是因為長輩和先生的影響，而作者“確是喜歡看書”明顯也收到了家庭的影響，對此你如何看待。4.母親在作者心目中，兼有“慈母”“嚴父”“恩師”等多重角色，有人說，母親的“嚴” 是“慈中嚴”，“慈”才是最主要的，試結合文章內容和作者生平談談你的看法。

要點：文章最后“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母”（注意文中的加粗詞語）；找出“好脾氣”“寬恕人”“體諒人”的根據(jù)（再次熟悉課文，有針對性地尋找材料）；結合胡適的生平（可參見相關資料）

5.結合自身經(jīng)歷談談“讀書看書”與“做人的訓練”之間的關系。

引導學生體會“學知識”與“學做人”之間的辯證關系（可以就此問題展開辯論，以便引起我們廣泛深入的思考）

三、《我的第一本書》（問題研討）

（一）教學目標

1.理解“我的第一本”書的內涵。2．咀嚼耐人尋味的句子。3．感受濃濃的真摯的情意。

（二）問題預設

1.請按照故事的時間順序講述“我的第一本書”的故事。

意圖：整體感知故事情節(jié)，梳理文章內容大意 2.分組排練短劇系列：《“我”和喬元貞》、《“我”和父親》、《“我”和狗兒及其他》

意圖：情景再現(xiàn)，加深對文本的理解。短劇通過人物肖像、神態(tài)、動作及語言的表現(xiàn)，師生對學生的表演進行點評，指出精彩傳神之處和需要改進的地方，用心體會為什么“這一本卻讓我一生難以忘懷”。3.祖母、“弄不成”、二黃毛的筆墨都不多，寫他們的作用是什么呢？

分析：祖母對“我”的 “嘲笑”和揭底，對比出父親對我學習的重視和幫助，也能延展“我”從小生活環(huán)境的“荒寒”，側面表現(xiàn)了父親的不容易；“干什么事都辦不成”的“弄不成”都可以當老師，既交代了父親讓“我”到崔家莊小學念書的原因，也說明了在當時求學的艱辛，同時表現(xiàn)“沒有本事”卻“為人忠厚”的人與二黃毛雖“心眼有點死”但抗戰(zhàn)“不怕死”都體現(xiàn)出人性閃光的一面，也許這些就是“生命最初的快樂和夢幻吧”。4.如何理解父子關于“出息”的話題。分析：父親與喬元貞的父親“自小是好朋友”，也許是因為經(jīng)濟的原因，一個在崔家莊教書；一個在山溝里當塾師，一個堅持供兒子上學，一個被迫使兒子輟學。父親認為喬元貞比“我”有出息，而我成了作家，喬元貞“一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西”，又是因為經(jīng)濟的原因，其實也是思想認識的緣故吧，文章的內涵就豐富了許多。5.“我真應當為它寫一本比它還厚的書”，那本書“厚”在哪里呢？

分析：除了問題（1）（2）的分析之外，比如生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼、上學的樂趣等，還應該有經(jīng)過幾十年的生活歷程后所感悟出的種種復雜的情感以及人生的感悟，這里的內容要遠遠超過那一本《國語》。6.父親為我們補全課本時，“我”為什么不告訴父親喬元貞已經(jīng)不再上學了？試著揣摩一下“我”當時的心理活動。

分析：復雜心理：希望“我”和喬元貞都有一本完整的書；看看父親如何“化腐朽為神奇”；希望可以改變喬元貞母親的想法等。

四、《列夫·托爾斯泰》（課例推薦）

（一）教學目標

1.學習文中細致的肖像描寫以及夸張、比喻修辭的運用。2．體會文章欲揚先抑的寫法。

3．認識托爾斯泰的思想變化和人生追求。

（二）課例推薦：王君老師的導學創(chuàng)意 學情分析

學生對這篇文章是既愛又恨。愛的是它文采斐然，意蘊深刻，極大地滿足了剛剛進入青春期的八年級學生對于華美語言和深邃思想的審美追逐。恨的是它篇幅冗長，背景迷糊，主題隱諱，表達重復，寫作風格和初中生熟悉的常規(guī)寫人記敘文大相徑庭。教學設想

1.定位在以該文為橋梁，讓學生了解托爾斯泰，初步感受偉大作家的心靈律動，對托爾斯泰產(chǎn)生強烈的閱讀興趣進而去主動閱讀托爾斯泰。因為本文的人物塑造缺乏學生熟悉的人物描寫底座——具體生動的事件。同時，這篇文章雖然辭彩華麗，從相對獨立的句子來看可圈可點之處甚多，但從全篇來審視表達稍顯拖沓累贅，并非學生學習語言的典范文本。感受托爾斯泰的形象，感悟托爾斯泰的心靈世界都應該是教學的第一重點。

2.以朗讀為主要學習方式。因為文本故事性不強，教師最可以挖掘和憑借的優(yōu)勢是文本語言的散文化韻律化。另外，費解的難句較多，這需要背景資料的補充，可以通過誦讀來化解難點。學習過程

1.初識托爾斯泰

（1）情境朗讀：巧妙化用課文第5段的關鍵詞句設計導語，創(chuàng)設拜訪托爾斯泰的情境，引領學生進入文本。

同學們，列夫·托爾斯泰是當時俄羅斯文學和思想的最高峰。與托翁會面是多少俄羅斯文化人夢寐以求的事情。請轉變角色，我們現(xiàn)在的身份就是一群俄羅斯文學青年，是大文豪托爾斯泰的“粉絲”。我們坐火車經(jīng)過了漫長艱苦的旅程來到了托爾斯泰的家中。在客廳里我們正襟危坐等待托爾斯泰的接見。對托爾斯泰，我們早就形成了對他的主觀概念，我們希望看到一個貌似天公的美髯公，集尊貴、軒昂、偉岸、天才于一身。在親眼見到我們的偶像之前，我們對這位文壇泰斗的形象早已經(jīng)頷首低眉，敬重有加，內心的期望擴大到了誠惶誠恐的地步。可是，當托爾斯泰出現(xiàn)在我們面前的時候，現(xiàn)實和期望卻有天壤之別。這是怎么一回事呢？

（投影配合展示第5段中相對應的關鍵詞句，比如“正襟危坐、尊貴、軒昂、偉岸、天才、頷首低眉、誠惶誠恐”等，以及當時拜訪者的心理活動。）學生活動：教師邊敘述邊和學生討論這些詞語的內涵，并用靈活的方式引導學生通過朗讀和表演等方式體驗拜訪者的震驚失望的情緒。（2）回溯前文，通過朗讀來感受托爾斯泰的“丑”。

要求學生迅速跳讀課文1—5段，探究托爾斯泰讓拜訪者震驚的原因。鼓勵學生選擇感興趣的句段用繪聲繪色的朗讀和簡筆畫來傳達出拜訪者對托爾斯泰的失望。在學生朗讀的過程中教師相機引導討論一些關鍵詞語的表達效果，比如：“胡亂劈成”的“劈”寫出了額頭皮膚皺紋深和亂??托爾斯泰的毛發(fā)之丑、五官之丑、臉色之丑、氣質之丑讓拜訪者失望。（3）朗讀托爾斯泰對自己的評價

（投影展示：像我這么個生著寬鼻子、厚嘴唇、灰色小眼睛的人，難道還能找到幸福嗎？）教師指導學生用自嘲、憤怒等各種語氣來朗讀。2.走近托爾斯泰

（1）引導過渡：就連托爾斯泰本人都這樣毫不留情地評價自己，拜訪者感到震驚尷尬就不難理解了。但是，拜訪者的情緒在突然之間發(fā)生了巨大的改變。這是為什么呢？（2）利用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的深刻銳利。①速讀第6—8段，尋找提取出表達托爾斯泰眼神銳利的比喻句組合成小詩，指導學生以多種方式動情朗讀，體會其精神神韻。

眼睛

這道目光像黑豹那樣/這道目光像锃亮的鋼刀那樣/這道目光像槍彈穿透偽裝的甲胄那樣/這道目光像金剛刀切開玻璃一樣/這對眼睛是手術刀/這對眼睛是X光/這對眼睛是寒光四射的匕首/這對眼睛像一只獵鷹從高空朝一只膽怯的耗子俯沖下來——/把每一片虛假的偽裝扯掉/把所有的淺薄的信條撕爛

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。材料一：

近千個人物，無數(shù)的場景，國家和私人生活的一切可能的領域，歷史，戰(zhàn)爭，人間一切慘劇，各種情欲，人生各個階段，從嬰兒降臨人間的啼聲到氣息奄奄的老人的感情最后迸發(fā)，人所能感受到的一切歡樂和痛苦，各種可能的內心思緒，竊取自己同伴的錢幣的小偷的感覺，到英雄主義的最崇高的沖動和領悟透徹的沉思——在這幅畫里都應有盡有?！?/p>

——斯特拉霍夫對一直被人稱為“世界上最偉大的小說”《戰(zhàn)爭與和平》的評論 材料二：

這里全是虛偽，全是謊言，全是欺騙，全是罪惡！

——安娜·卡列尼娜臥軌時對上流社會的詛咒實際是托爾斯泰內心深處對俄羅斯上層社會的吶喊

這里所做的一切事情是最大的瀆神行徑，所有這些用基督名義干出來的事情正是對基督本人的嘲弄。

——《復活》中托爾斯泰評價俄國官辦教會里那些頭罩偽善面紗、渾身散發(fā)虛偽詐騙味道的吸血鬼

③再讀《眼睛》一詩小結，體會托爾斯泰的深刻。

（3）用豐富多彩的朗讀引導學生感受托爾斯泰眼神的豐富。

①要求學生跳讀第7段，尋找出表達托爾斯泰精神愉悅的短語。老師把這些短語組合成小詩，供學生朗讀體會。

柔和的目光/和藹的笑容/粲然的笑意/神奇的星光/漣漣的熱淚/盎然的興趣

②指導學生動情朗讀補充材料，教師稍做點撥，幫助學生理解托爾斯泰的深刻。故事一：托爾斯泰眼睛里的微笑 秘書費·布爾加科夫第一次到托翁家受到無微不至的關懷的故事。（略）教師結合第5段中對托爾斯泰接見崇拜者的描寫來應證。

（投影展示文字：進來的人步子輕快，連胡子都跟著抖動不停。他剛進門，差不多就一路小跑而來，然后突然收住腳步，望著來客友好地微笑。他帶著輕松愉快的口氣，又迅速又隨便地講著表示歡迎的話語，同時主動向客人伸出手來??）

學生活動：教師指導學生繪聲繪色地朗讀。引導學生抓住“輕快”、“抖個不?！薄ⅰ靶∨堋?、“友好地微笑”、“輕松愉快”、“歡迎”、“主動”等詞語來感受托爾斯泰對人的熱情真誠和充滿活力。故事二：托爾斯泰眼睛里的兩次淚水

托爾斯泰聽《老伍士》和《如歌的行板》時候老淚縱橫的故事。（略）③整合第8段的部分精彩文字，指導學生朗讀小結

這就是托爾斯泰的眼睛——/這是人類面部最富感情的一對眼睛/這對眼睛里有一百只眼珠/它把人世間的物質吸進去/然后發(fā)射出準確無誤的頻波/它不會放過微不足道的細節(jié)/它全面揭示出廣袤無垠的宇宙/它照耀在精神世界的最高處/它把探照燈射進最陰暗的靈魂深處/它忘我地注視上帝/它摧毀著一切的虛無/它把虛假的偽裝扯掉/它把淺薄的信條撕爛/它甚至鋒刃無情/直戳要害/刺中了自己主人的心窩 3.探究托爾斯泰

（1）學生質疑文本中的難句并投影展示（略）

（2）指導學生朗讀補充材料，教師結合背景稍作點撥，引導學生了解感悟托翁矛盾的一生。材料一：他的同時代作家列·尼·安德烈耶夫《逝世前的半年》（見教學參考書）材料二：《祖父逝世的時候》《世界最美的墳墓》節(jié)選 材料三：托爾斯泰的名言

①人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。②人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。③一切利己的生活，都是非理性的、動物的生活。④心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

⑤凡是使人類團結的東西都是善良的、美好的，凡是使人類分離的東西都是惡的丑的。（3）學生活動：聽了這些材料，發(fā)表感想，談對文本中的難句的理解。教師稍做點撥。4.告別托爾斯泰

（1）經(jīng)歷了這次拜訪托爾斯泰的大起大落的心靈之旅，回顧當初拜見托爾斯泰的“正襟危坐、誠惶誠恐、頷首低眉”，此刻，你的心情又如何呢？如果你正站在托爾斯泰的墓前，請你為這位偉大的人物寫幾句墓志銘。

（2）教師總結并且推介托爾斯泰的主要作品。

五、《再塑生命》（教學設計）

（一）教學目標

1.了解再塑生命的過程及價值。

2.感悟勇于面對困難就有可能戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡的道理。

（二）教學設計 1.營造情境

利用多媒體視頻讓學生欣賞舞蹈《千手觀音》，由《千手觀音》美麗場景引出另一位美麗人物——海倫?凱勒。她是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)，成為一名學識淵博，掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。是誰創(chuàng)造了這個奇跡？ 2． 整體感知

（1）假如把莎莉文老師對海倫的教育濃縮成一天課程的話，那么都上了哪些課程呢？ 明確：

課前狀態(tài)（生命的原貌：第4段像大霧中的航船）；課前準備（光輝的起點：第5段師生相識）；第一節(jié)：文字課（幸福的復蘇：第13段人類交流的靈魂）；第二節(jié)：自然課（成長的浪花：第14段人類的依靠）；第三節(jié)：思品課（生命的升華：第39段變得崇高而偉大）；課后感受：感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

這也就是再塑生命的歷程。（2）課程特點（三維目標的達成）：

認識具體事物 走進理解大自然 感悟愛

知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 3.深入研討

（1）體驗式：手心寫字

學生兩人一組，在對方的手心上寫字，看看是否能準確猜出。初步體驗聾啞盲人學習的艱難，再次創(chuàng)設學習的情境。（2）莎莉文老師的教育藝術

①握住了我的手，把我緊緊地抱在懷里（第5段初次相識）——拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫（第6段文字課）——牽著我的手漫步（第14段）??抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她（第18段自然課）——用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫（第25段思品課）探究：

人的動作大多應該受心理支配，試想莎莉文老師每次手的動作時的心理是什么呢？

面對海倫這樣的孩子，首先應該走近她的身邊，沒有心的隔閡，進而走進他的心里。從“緊緊地抱在懷里”到“輕輕地摟著我”，真實的體現(xiàn)出我的成長，這也是老師的教育成果。從 “（莎莉文老師）把我緊緊地抱在懷里”到“我緊緊抱著她（莎莉文老師）”既可以看到海倫對老師的依賴，也可見老師在孩子心目中的位置。

②在海倫摔壞了布娃娃的時候，莎莉文老師為什么要帶海倫“到外面暖和的陽光里去”？為什么莎莉文老師要讓海倫“發(fā)現(xiàn)大自然并不總是那么慈愛可親”？“為什么（莎莉文）老師不能告訴我（海倫），什么是愛呢”？ 探究：

要讓孩子自己去形象地感受抽象的內容；要讓孩子明白大自然是豐富多彩的，使之獲得對大自然全面深刻的體驗。這樣的人生才是完整的；要讓孩子領悟“愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜”。

③學習“水”和“杯”的區(qū)別。

莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫“WATER”——水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。

莎莉文老師既讓海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文的教學方法是多么的奇妙啊。莎莉文用“水”啟開了海倫智慧和情感的大門?！八弊尯愑腿欢笾挠眯缕娴摹把酃狻笨创恳粯訓|西，獲得了生命的意識和感情，也擁有了求知的無比美妙的感受。④怎樣完成對“愛”抽象名詞的點化教育等都可以體會莎莉文老師的良苦用心。比如：課文中探討“愛”的句子有：

“愛是什么？”

“愛是花的香味嗎？”——在海倫看來，愛是給人帶來愉快而美好感受的東西?！皭凼遣皇翘?？”——在海倫看來，“世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。”愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。顯然，小海倫對愛又深入了一步。

“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！薄獝凼强床灰娒恢?，但它總是出現(xiàn)在你最需要的時候，有了它，你就快樂，生活就變得美好，沒有它，一切都變得索然無味了。

莎莉文老師運用獨到的“點睛”藝術使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發(fā)了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師高超的教育藝術。（3）“再塑生命”的人僅僅是莎莉文老師嗎？ 探究：

文中寫了大量海倫的真實感受，比如：世間萬物都有自己的名字，我是在老師教了我?guī)讉€星期以后，才領悟到的。

水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。

我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。

在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動物如何覓食，如何棲息。

莎莉文小姐先教會我從那粗壯的樹木，那細嫩的草葉，還有我妹妹的那雙小手領略美的享受，然后才教我畫地球的形狀。她把對我的啟蒙同大自然聯(lián)系起來，使我同花同鳥結成愉快的伙伴。

我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!我明白了其中的道理——我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。一方面可以清晰地感受到莎莉文老師的教育藝術和成果，另一方面也是海倫不斷地重新認識自己、改造自己、展示自己的過程，其實海倫也是“再塑生命”的人。

（4）通過莎莉文老師和海倫的故事，我們體會“再塑生命”需要具備哪些因素呢？ 探究：

主觀：毅力（沒有對認識文字放棄）；

靈感（通過水受到了啟發(fā)）；

求知欲（對新事物擁有極大的熱情）；

客觀：好老師（富有愛心且教學技巧高超）

（5）引導在反復誦讀文本中描寫景物和人物心理的語句。可采用諸如“你最喜歡哪一段？”這樣環(huán)節(jié)引入語言品味。4.比較閱讀

與《我的母親》比較閱讀，說說兩篇文章在人物刻畫、主題表達、寫作手法等方面的異同。示例：亦母亦師與亦師亦母；都對幼小的孩子產(chǎn)生了巨大而深遠的影響；都重視言傳身教；但也有很多的不同：教育對象的身體、家庭環(huán)境、對受到教育的反應過程、“師·母”的教育策略等。

5.拓展延伸

海倫最終戰(zhàn)勝了挫折，創(chuàng)造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，推薦相關資源學習（比如：霍金、張海迪等），談談如何使我們的生命煥發(fā)出更加炫目的光彩？

結束語

1.我們的教材分析都是預設式的，頂多算是一個預備，到底效果如何，課前應該有個復備，因為我們及我們的學生確實有很多的不同，而且課后還應該有個反思，這才是總結提高的最關鍵環(huán)節(jié)。

2.我們現(xiàn)在有非常好的交流平臺，建議能否做一個嘗試，在我們講完每一課或者講完第一單元之后，每位老師都參與其中，將自己在教學過程中感受最深、困惑最大、最有價值的學生提問等做一個交流和研討，以此反思我們的教學預設與實際操作之間的差異，形成教材教法分析的前后呼應，對于我們今后的教學應該會有很大的幫助。果真如此，那么現(xiàn)在想起來都充滿期待。3.加強老師之間的溝通和交流，尤其是課后的交流，意義重大而深遠。今天我們聚在這里進行交流，實際上缺少了一個非常重要的角色——我們的學生，所以我們最應該關注的是課堂實施的過程和反思，這樣的研究才能真正落實新課程標準的精神，才能讓我們的學生及后來的學生體會到越來越好的教育，我們應該學會站在自己的肩上，對于我們的過去，現(xiàn)在的我們就應該是巨人。