第一篇：如何在美術教學中落實自主、合作、探究性學習方式

如何在美術教學中落實自主、合作、探究性學習方式

周銳

美術新課程標準提出，在教學中要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。本文主要是針對新課程改革中，關于“自主、合作、探究”學習方式如何在課堂上落實作了一些探討。

關鍵詞：自主學習合作學習探究學習

在推進素質(zhì)教育的過程中,越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用。美術課程具有人文性質(zhì),是學校進行美育的主要途徑?！睹佬g新課程標準》明確指出：“在教學中要確立學生的主體地位，重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”在美術教學中要落實好這一理念，就必須真正理解它們的內(nèi)涵。所謂“自主學習”，就是主動學習，即知識是通過學生主動學習而獲得的，學生有學習的主動權(quán)和選擇權(quán)。所謂”“合作學習”是指學生群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。所謂“探究性學習”又稱“研究性學習，是指學生探究問題的學習，在學習中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。那么，在美術教學中如何落實自主、合作、探究性的學習呢？我是從如下幾方面著手的：

一、給予學生自主學習的權(quán)利

自主學習，顧名思義，就是自己做主的學習方式，是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主即是在教育過程中要強調(diào)學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權(quán)，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到求知的愉悅，并發(fā)展其智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學習態(tài)度。

在教學中，學生通過自己思考能學會的、通過伙伴合作學習能解決的內(nèi)容我不講。如今的美術教材一改過去的老面孔，趣味性很強，聯(lián)系學生的生活實際的內(nèi)容較多，充分體現(xiàn)人文性。教學時，我盡可能讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起學習，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的學習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，我把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)。例如：學習三年級第六冊《橙色的畫》一課時，為了讓學生更進一步的了解橙色是由紅色和黃色調(diào)配而成的，知道不同量的紅色和黃色調(diào)配出來的顏色是不同的，我沒有給學生講這部分知識，而是組織學生同桌合作、自主學習，請同桌兩名同學，各拿出一種顏色，先進行等量調(diào)配，看看變成了什么顏色？再進行不等量的調(diào)配，看看又發(fā)生了什么變化？學生學習興趣很濃，并能通過自己動手實踐得出結(jié)論不等量的紅色和黃色能調(diào)配出不同的顏色，使學生感受到了自主學習獲取知識的愉悅。從而引導學生主動學習、合作探索、大膽嘗試，培養(yǎng)學生探究、分析、概括、評述的能力。

一節(jié)課要給學生足夠的時間來學習，要讓所有的學生動起來。在教學中要有機地把握好探究學習和動手實踐的時間，避免學生為了完成作業(yè)而虛化了探索領悟。美術課還涉及到了許多其他學科的知識，因此，在教學時我讓學生回家查找有關資料，課上進行交流。例如：學習三年級《中國龍》一課時，在課前，我布置學生回家查找有關龍的資料，有的同學查找到的是有關龍的來歷；有的同學查找到的是有關龍文化方面的；有的同學查找到的是龍的故

事；有的同學查找到的是龍的造型；還有的同學查找到的是龍各部位的象征等等，在課上我組織學生小組交流，學生不但了解中國龍的文化、歷史，認識龍造型上的變化，還能根據(jù)自己的理解和體會集體創(chuàng)作出一條精氣十中的巨龍，使學生在學習過程中，既做到了心中有數(shù)、有目標；又能輕松、自主地學習，可化難為易，化深為淺。

教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習方法的自主權(quán)，學習結(jié)果的評價權(quán)。在教學過程中與學生始終保持平等。如在三年級《畫中的線條》一課的教學中，我有意的畫出一幅沒有線的變化的作品，讓學生討論后來評價，并請每小組選出一名代表到前面也畫一畫，和老師比一比，看誰畫的好，再請學生進行評價，指出老師畫的作品的不足，這樣學生就能很好地認識線的表現(xiàn)力，運用線的多種變化來表現(xiàn)出自己的情感，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極主動地、生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性、積極性的高漲，線條表現(xiàn)力的訓練也得到落實。因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)意，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解。

二、創(chuàng)造學生合作學習的機會

合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術，是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系，是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學習的民主性和開放性，是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。美術課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

美術教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給他們，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習一年級《大家一起畫》時，引導學生小組合作創(chuàng)作一幅畫，由于一年級孩子比較小，我把一張長卷紙貼到墻壁上，讓每個小組的同學都能同時作畫，從分工、構(gòu)思、構(gòu)圖、涂色都由小組長組織安排，小組同學首先集體討論構(gòu)思，選出主題；再找出三名同學起稿，如有不當之處可以組內(nèi)相互修改；并由全組同學一起涂顏色，達到畫面構(gòu)思巧妙、色彩鮮艷，最后每組選出兩代表給大家介紹一下本組的作品。通過本課學習，無論是繪畫能力較強的同學還是稍差些的同學都能有所提高。這樣不但能培養(yǎng)學生的合作意識，還能發(fā)展他們的探究、自主、創(chuàng)新、評述的能力，教師把合作、探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的學習態(tài)度。

在教學中，鼓勵學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學《有趣的屬相》一課時，為了讓學生更進一步地了解郵票，我在課前布置學生查找有關郵票的資料，課上小組匯報，組際交流，再請同學們將自己帶來的郵票展示出來，小組討論郵票的票面結(jié)構(gòu)，使學生獲取知識；在創(chuàng)作時，我鼓勵學生可以運用多種方法來表現(xiàn)郵票，如線描、水粉畫、剪紙、拼貼、彩筆畫等形式，并且可以找自己喜歡的小伙伴一起創(chuàng)作，學生創(chuàng)作熱情很高，充分調(diào)動學生學習的積極性，給學生自由合作的空間，發(fā)展他們的個性。

合作學習可以提高課堂教學的效率，使學生獲得更多的思考、表達的機會，可養(yǎng)成良好的和他人合作、傾聽他人意見的習慣，豐富了情感。如在教學四年級《恐龍世界》一課時，讓學生四個小組進行恐龍知識問答。由于“恐龍”是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的書，聽恐龍的故事，因此，對本課的學習很感興趣?；顒忧拔易屪寣W生分組找材料，可以從書籍里找，可以上網(wǎng)查有關恐龍的資料，如恐龍的生活環(huán)境、生活習慣、種類、外形特點等，并下載一些圖片，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結(jié)?；顒幼屓鄬W生了解了有關恐龍的知識，培養(yǎng)學生熱愛自然、勇于探究科學奧秘的精神，同時，這種互學互補的學習氛圍，給學生提供了融洽的、自由的

環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學生探究學習的能力

探究性學習，是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動，主要是指在教師的指導下學生自己探索問題的學習方式。學生的學習方式應以主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主，新課程改革注重培養(yǎng)學生能探索性學習。作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。因此，在教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)。

心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認為教師應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。教師可采用語言的激勵、手勢的肯定等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。樹立學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心，激發(fā)學生探索的欲望。如在教學《吉祥圖案》一課時，我利用剪紙作品引入新課，激發(fā)學生學習興趣，再組織同學以組為單位將自己課前搜集的圖片、資料介紹給大家，小組內(nèi)交流，鼓勵學生提出自己的疑問和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學生提出的疑問組際間再進行歸納，提出思考題，最后由小組討論匯報總結(jié)提升。這樣能讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達，教師也應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、鼓舞時，他們的探究問題的信心就會不斷地樹立起來。

學習是一個過程，探索性學習更應是一個充滿著觀察、質(zhì)疑、討論和推斷的過程。因此，教師作為這個過程的組織者、合作者和引導者，更應為學生的探究活動提供充分的時間和空間。如在小組學習中，我盡量給小組中的每位學生發(fā)表意見和思考的機會，鼓勵學生積極投入到自主探究的學習中去，不讓探索學習過程匆匆而過。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究的空間。如在教學《吃蟲草》一課時，我找同學讀課文《吃蟲的植物》，請大家記憶課文中的內(nèi)容，組織學生提出問題：聽了課文介紹，你有什么問題嗎？還想了解吃蟲草的哪些知識？等等，引導學生小組討論、交流，解答問題，再請同學們將課前搜集到的有關吃蟲草的資料在小組內(nèi)展示、交流，讓學生有充分的時間與空間進行探究，知道吃蟲草的特點，了解自然界的美妙，并鼓勵學生運用多種表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛科學的情感。使學生在有效的時間與空間里進行自主、探究地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學生經(jīng)歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。

總之，在課堂教學中我努力實現(xiàn)新課標提出的教育理念，時刻關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的自主、合作、探究性學習能力，培養(yǎng)學生的合作探究的精神，讓學生的探索活動貫穿始終，為學生多創(chuàng)造自主學習的機會，給予充分的合作時間和放手讓學生探究的空間。讓學生充分發(fā)揮學習主動性，自主學習、合作學習、探究學習，掌握更多的才能和本領，以適應未來終身學習的需要，把他們培養(yǎng)成21世紀的合格建設人才。

第二篇：如何在語文教學中落實自主合作探究性學習

如何在語文教學中落實自主合作探究性學習

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內(nèi)涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力?！墩Z文課程課標》強調(diào)語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質(zhì)疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

那么，在語文教學中如何落實自主、合作、探究性學習呢？可從如下幾方面著手：

一、賦予學生自主學習的權(quán)利

自主即是在教育過程中要強調(diào)學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權(quán)，將學生看作學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學習態(tài)度。

1.抓重點學

學生已經(jīng)懂的教師不講，學生通過自己讀書思考能學會的教師不講，學生通過伙伴合作學習能解決的教師不講，重要的問題教師有意講不清楚，設計教學環(huán)節(jié)讓學生自己去搞清楚。

如今的語文教科書一改過去的老面孔，如沐春風，充分體現(xiàn)人文關懷，每一個單元都是一個鮮明的主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點來學，并試著與學生一起來學課文，而不是教師一味地講。從而構(gòu)建一個讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界的意識。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械的執(zhí)行課前的教學設計。例如，學習七年級上冊第一單元《在山的那邊》一詩，在教學中讓學生結(jié)合自己的體驗，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難、不怕挫折，樹立堅定信念。

2.給時間學

一節(jié)課要給學生一半以上的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。不要把學生的讀書活動和動筆操練作業(yè)一起布置，避免學生為了完成書面作業(yè)而虛化了讀書思考，也不能以尖子生讀書的速度來安排讀書時間，應當有較充分的時間讓所有的學生按自己的水平和需要獨立讀書學習。如：學習七年級上冊第二單元課文前，先請學生把“導讀”默讀一遍，再指名讀一遍，要求學生在默讀和聽讀期間，注意這篇“導讀”告訴我們什么，最后請學生回答。給學生充分的時間通過自讀、自想、自說，加深對導讀提示的理解，居高臨下地把握將學習的五篇課文的主要內(nèi)容，并在無形中滲透學習這組課文要注意的幾點要求，使學生學習新的課文時，既心中有數(shù)、有目標，又輕松、自動，可化難為易，化深為淺。

3.放權(quán)利學

教師要創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，實施民主化教學，讓學生在充足的學習時間里愉悅地學習，我們就要盡量給予學生學習內(nèi)容的選擇權(quán)，學習方法的自主權(quán)，學習結(jié)果的評價權(quán)。韓愈在《師說》中指出：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”“是故弟子不必不如師，師不必不如弟子?！薄Ｔ诮虒W過程中與學生始終保持平等，這樣就能把學生與教師從相互懷疑，缺乏友愛的氣氛中解放出來。在七年級上冊《斑羚飛渡》一文的教學中，我有意用沒有表情的語調(diào)朗讀第九自然段，然后讓學生來評價，做小老師，讓學生把教師當作“對手”，可用課文中的語句，或用有表情的朗讀來指出教師的不足，使學生能夠真正的成為學習的主體，進而積極自動地，生動活潑地學習。隨著主體學習的創(chuàng)造性，積極性高漲，語言文字的訓練也更為落實，因此，教學中時刻要注意，對學生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學生的意見，要尊重理解，對學生的誤解，要寬容引導。

二、創(chuàng)造學生合作學習的機會

合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學習的民主性和開放性。是提高主體學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式，語文課堂教學中交往活動的主體應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。

1、相信學生成功合作的能力

所以，在語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創(chuàng)造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把機會讓給學生，把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，或分類收集詩句，編制一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生充分感受同學間合作的成功意義?！冻笮▲啞愤@樣的童話，許多學生并不陌生，在了解丑小鴨的遭遇的前提下，讓學生搜集、整理安徒生的生平、創(chuàng)作資料，看他是怎樣在逆境中成才的，在班上交流，并討論丑小鴨形象的現(xiàn)實意義，加強對學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。教師把探究的機會留給學生，學生從中體驗到了平等、民主、尊重、信任、理解，同時受到激勵、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

在平時的課堂中，學生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論、找合適的伙伴合作，這樣才更有助于合作性學習的開展。

2、給予學生自由合作的空間

讓學生自由選擇合作對象，選擇不同的學習方法，盡可能地讓學生選擇學習內(nèi)容。它可以使得課堂變得更加靈活，更加開放，學生有了更多的思維空間，個性得到更好的發(fā)展，如：教學《社戲》一課的過程中，讀書時，可以選自己喜歡的段落、句群進行朗讀或默讀；作業(yè)時，允許學生在布置的作業(yè)范圍內(nèi)選擇作業(yè)；在讓結(jié)合學生生活的環(huán)境和當?shù)氐拿袼罪L情來談鄉(xiāng)土文化對自己的影響時，讓學生自由合作，可用朗讀書面材料的方式、也可用展示成果的方式、更可利用電化手段演示。

3、提供學生快樂合作的環(huán)境

合作學習可提高語文課堂教學的效率，使學生獲得更多的思考、表達的機會，可養(yǎng)成良好的和他人合作，傾聽他人意見的習慣，豐富了情感。如《戲曲大舞臺》綜合性學習過程中，讓學生五個小組進行戲曲知識問答?；顒忧白寣W生分組到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校圖書館（室）摘錄戲曲方面的知識（戲曲的概念，戲曲的特點，戲曲的種類等等），到電腦房、網(wǎng)吧等地方上網(wǎng)（如咚咚鏘網(wǎng)站、神州戲曲網(wǎng)、戲曲搖籃、梨園春戲曲在線網(wǎng)等等）查詢有關戲曲方面的資料，并下載一些戲曲片段，之后將獲得的知識相互傳遞，然后進行知識問答，最后進行活動評價與總結(jié)?；顒幼屓鄬W生了解了有關戲曲方面的知識，發(fā)現(xiàn)了當今社會在戲曲文化建設方面存在的問題，共同感受了中華戲曲的魅力。同時，這種互學互補的學習氛圍，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活動創(chuàng)造了條件。

三、培養(yǎng)學生探究學習的能力

“好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。”作為教師應當鼓勵、保護和發(fā)展學生的好奇心。創(chuàng)造融洽的教學氣氛，鼓勵學生在課堂中大膽“質(zhì)疑問難”“追根問底”和“別出心裁”地思考問題是很重要的。學生在學習過程中，會遇到許多問題，有的問題學生一次就能解決，有的則要經(jīng)過一番探究才能解決，因此，語文教學中要對學生進行探究能力的培養(yǎng)。

1、樹立學生解決問題的信心

學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W生積累探究成功的體驗。建立良好的師生關系，對學生探究的問題，應根據(jù)問題的難易程度和學生的年齡特征，給予必要的探索時間，教師還可作適當?shù)奶崾?。例如，學習《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講起，介紹有關月球的知識、人類登月全過程以及很多的神話傳說、科幻作品等，甚至可以讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景，總之，讓學生有話可說??這樣通過本課的學習既可以培養(yǎng)學生探索未知世界的興趣，又可以與本單元的綜合性學習“探索月球奧秘”相結(jié)合起來。讓學生在學習的過程中有話就說，大膽表達。在學生學習的過程中，教師應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時對學生做出評價，當學生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的探究問題的信心就會不斷地在一次次成功的表達樹立起來。

2、指導學生解決問題的策略

教師正確的指導不僅不會限制學生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。具體的語文教學中學生在討論學習時，可以對問題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問題出發(fā)，追溯解決問題的各種先行步驟，從而解決問題；學生還是無法解決時，則要進行適當?shù)狞c撥。如教學《最后一課》的過程中，要解決“作者為什么不把韓麥爾寫成一個‘高大’的‘戰(zhàn)斗英雄’，把小弗郎士寫成一個‘少年英雄’，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？”這個問題時，之前一定要分析韓麥爾先生與小弗朗士的形象。教師可點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

第三篇：小學自主、合作、探究性學習方式的研究總結(jié)

2014---2015思渠鎮(zhèn)中心完小小學語文自主、合作、探究學習指導研究課題

學期小結(jié)

在上級領導的大力支持下，結(jié)合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經(jīng)驗，大力進行“在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果及經(jīng)驗，下面作簡要的總結(jié)。

一、學習有指導性的教育教學理論

為使課題研究中學生主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結(jié)合起來。我主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論?！墩Z文課程課標》強調(diào)語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產(chǎn)生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。通過創(chuàng)造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發(fā)展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式

為了實現(xiàn)了以教學實踐不斷豐富和發(fā)展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環(huán)節(jié)中有效落實自主合作探究能力培養(yǎng)的方式和一般流程，構(gòu)建了“導入激趣→自主創(chuàng)造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣

創(chuàng)設情景，在課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??讓學生真的有如進入作品的真實情景中?；橄蟮恼Z言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創(chuàng)造

根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進行獨立學習。如 “四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學習的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”，創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學們先搜索學習名人偉人的勵志格言，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如給連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

如在教《古詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借景物來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。如寓言的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言。

四、研究的階段性成果

通過實驗，經(jīng)歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。參加研究實驗的老師而言，精誠團結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續(xù)研究相關的語文的優(yōu)化教學策略，是大家共同的目標。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

思渠鎮(zhèn)中心完小 2014年12月25日

第四篇：在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式

淺談在課堂教學中有效落實自主、合作、探究學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？我就課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式，談談自己幾年來的一些體會。

一，創(chuàng)設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權(quán)，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發(fā)學生學習的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自己的學習需要來管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。

比如，我在上《錫林郭勒大草原》一課，對于草原，很多山村的孩子只從一些片段或者是一些圖片上有一點認識，真正到過大草原的根本就沒有，我也沒去過大草原！那怎么辦呢？我根據(jù)各個學生的情況，布置各種不同的任務，從各個渠道去收集和認識大草原，讓每一個孩子都參與到教學活動中！孩子都能完成老師布置的任務，感受到成功的喜悅，老師的表揚，自己要求學習的勁頭、求知欲望更濃，對課文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表達的情感，課文教學目的就輕而易舉地完成了！老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！

另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。二，讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。

在《東郭先生和狼》一課中，我沒有急著講授課文內(nèi)容，我也沒要求學生要怎樣去了解課文，我只布置一個任務：全班同學在各組組長的組織下，編演東郭先生和狼的故事，看哪個組是我們班的演藝明星？這樣老師只擔任評委的角色，不用在課堂上大噴口水！當然，我也不是放任自流，在旁邊留意每個小組的情況，及時幫助。并且利用每個細節(jié)幫助學生們從表演中理解課文。比如，有同學很不想演東郭先生，我就要求他要說清原因，又叫他能否有能力找到人換角色，同時借機表揚他們組的合作精神。這樣，不但學生在合作中了解了課文含義，而且懂得了做人的道理，懂得同心協(xié)力互相進步！這種教學的效果，靠老師的口干舌裂地講解是達不到的！

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現(xiàn)伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們的好奇心、求知欲以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。

三，讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規(guī)律和科學結(jié)論的學習方式。探究學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環(huán)境的方法，探究學校的管理漏洞。這樣，學生不僅在學習上有收獲，寫出一篇篇好文章，還收獲了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據(jù)自己的教學實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

1——談如何在作文教學中滲透探究性學習理念

探究性作文是以現(xiàn)代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取問題或?qū)ｎ}，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與學生心理的發(fā)展三者有機地統(tǒng)一起來，使生活與作文、作文與研究融為一體，具有鮮明的實踐性、自主性和研究性的特點。

高考作文進入話題作文時代，可以說是歷年來高考命題中的一個最成功的改革，它改變了記敘文、議論文兩大文體在作文命題中輪流坐莊的單一局面，使作文教學進入了一個豐富多彩的世界。為了適應話題作文的要求，我在作文教學中有意識的根據(jù)探究性學習的要求，對作文教學進行積極的探究。

任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此探究性作文訓練必須伴隨著思維訓練。要注重加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨立性的培養(yǎng)，要讓學生養(yǎng)成獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的習慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生作文審題、立意、選材中透過表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導學生用全面的觀點認識問題、分析問題，既抓住問題的主要方面，又不忽視事物的重要細節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成辯證思維的良好習慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問題的能力。探究性作文教學主要有以下幾種方法：

一、自主探究法

探究性作文教學促進學生主動參與寫作。因為學生只有融進生活，有豐富的感受，才有作文的愿望，才能寫出內(nèi)容充實的文章。正如葉圣陶所說：“生活如同泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！弊寣W生自主探究性作文，正是為了把作文教學與學生的積極參與緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

例如以“母愛”為話題作文，學生寫歌頌母親，感謝母親，不少作文總給人一種矯揉造作之感，原因之一是學生平時已習慣于母親的付出，而對母親的“偉大”并未有真正的體會。我作了這樣的嘗試：讓學生寫一篇《媽媽一天紀事》，這就要求學生對母親一天的所有事情進行跟蹤記錄。對學生而言，這樣的作文任務比在課室里憑空想像更饒有趣味，更引人入勝，而且更能加強自己對母親生活的艱辛，工作的忙碌，為家庭做出的無私奉獻有了更深刻的體會。

心理學告訴我們：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一”。一位優(yōu)秀的語文教師說：“把學生的學習興趣激發(fā)起來，那么，所有課堂教學以及課外作業(yè)就會被當作一種禮物。對于禮物，學生是樂意領受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教師要創(chuàng)設探究性作文的情境，創(chuàng)造業(yè)種寬松、自主的探究環(huán)境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行探究性作文。只有把學生探究的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。例如可以為學生創(chuàng)造這樣的情境：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠地閉上了眼睛??學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地說了起來，在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多。學生這種結(jié)合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，更多帶來的效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑，善與惡的審視，道德情感得到了發(fā)展。

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍，思維敏捷，激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性，更樂于去探索未知領域的東西了。

三、多向探究法

多向思維方法，從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進行綜合考察，從而寫出別出心裁的文章。如以“校園一角”為話題作文，不少學生把目光放到了優(yōu)美“校園一角”中的另一面：有人把紙屑、食品包裝袋、飯盒等隨手丟在校園一些角落中，這在美麗的校園中是多么不和諧的一幅畫面啊。這些現(xiàn)象激起了學生“探究”的欲望，他們探究學生的思想品德問題，探究治理學校環(huán)境的方法，探究學校的管理漏洞。

如此多角度、多側(cè)面地訓練，學生的作文必定會小中見大，平中見奇，鮮活充盈；學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識，激發(fā)學生探究學習的興趣，發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡，以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

我根據(jù)高考命題以話題作文為主的趨向，吸收外地教師的成功經(jīng)驗，嘗試進行專題讀寫活動，即圍繞一個主題，如“體察親情”“關愛生命”等，搜集一組多種文體的佳作，自己創(chuàng)作一篇，寫上一段序言，整理成冊，定期進行交流，收到了十分理想的效果。在這個合作探究活動的推動下，學生寫作的積極性明顯提高，不少學生注意了思考，重視了摘抄積累。大家紛紛亮出精心制作的專題，如《生命的本色》《成長的足跡》《傾聽動物的呼聲》?? 通過這樣的“合作探究”，學生的寫作活動不再是為了完成教師的任務，或僅僅作為個人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動，并把自己獨特的創(chuàng)造貢獻出來，影響其他同學，從而實現(xiàn)自我價值。

五、讀寫結(jié)合探究法

閱讀與寫作各有自己的目的，但閱讀與寫作又是密切聯(lián)系的，閱讀是寫作的重要源泉。動人的故事，美麗的景色，獨到的見解，精巧的構(gòu)思，優(yōu)美的語言，都會在同學們的心底激起波瀾，使他們產(chǎn)生寫作交流的沖動。

譬如我在教《阿Q正傳》時，要他們在認真閱讀課文查閱資料的基礎上，一為阿Q寫一篇300字左右的自傳，二代理法院寫一份判決書，三為阿Q寫一份上訴書，然后進行交流。學生在完成這些作業(yè)時，表現(xiàn)出了極大的興趣，不僅深刻地理解了課文的思想內(nèi)容，而且進行了多種文體訓練。當然，探究性學習方法還有許許多多，在運用中重要的是能根據(jù)具體的內(nèi)容和實際情況選擇一種或綜合使用。關鍵用之合適，行之有效，正如葉圣陶所說的：“教亦多術矣，動用在乎人”。

2學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

《基礎教育課程改革指導綱要》中提出轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，促進學生在教師指導下，主動地、有個性地學習。本次課改重點之一就是要讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。那么在課堂教學中如何有效落實自主、合作、探究學習方式呢？筆者將從讓學生自主學習、合作學習和探究學習的角度闡述，使學生達到對知識的理解和掌握，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生樂學、愿學、會學，培養(yǎng)學生學習能力，從而實現(xiàn)在課堂教學中有效地落實自主、合作、探究學習的學習方式。

1.創(chuàng)設參與教學的氛圍，讓學生自主學習

自主學習是讓學生掌握學習的主動權(quán)，參與教學過程，能根據(jù)自己的學習要求，管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索的能力。教學過程要著眼于學生主動學習，要能激發(fā)學生學習物理的興趣和欲望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自己的學習需要來管理和控制學習環(huán)境，自己設置學習目標，根據(jù)自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生借助豐富的信息資源，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、收集資料，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養(yǎng)學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發(fā)表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。2.讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是物理學習中經(jīng)常使用的一種組織形式，現(xiàn)代社會的許多創(chuàng)新成果都是集體智慧的結(jié)晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作。通過小組合作研究有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。就學習物理而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強物理學習動機，從而更喜歡物理。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性?，F(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，筆者注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現(xiàn)伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權(quán)利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發(fā)他們對物理的好奇心、求知欲以及學習物理的興趣，覺得物理不再枯燥，進而提高課堂教學效率。

3.讓學生在探究中學習

探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規(guī)律和科學結(jié)論的學習方式。探究學習亦稱發(fā)現(xiàn)學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，筆者大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生“做一做”，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學。綜上所述，自主、合作、探究的學習方式對物理教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據(jù)自己的教學實際，結(jié)合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學.

第五篇：初中語文教師教學論文 如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習

山東省青島市嶗山區(qū)第四中學初中語文教師教學論文 如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

一、構(gòu)建合理的課堂教學模式

1、導入激趣

借助信息技術創(chuàng)設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成情景交融、圖文并茂的形式，調(diào)動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養(yǎng)提升個人的情操，養(yǎng)成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創(chuàng)造

電子閱覽室、網(wǎng)絡教室給予學生上網(wǎng)，根據(jù)自己的喜好結(jié)合老師的要求進行獨立網(wǎng)上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創(chuàng)造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創(chuàng)新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”，加強自主獨立性的培養(yǎng)，增添學習的成功感。如在創(chuàng)作“勵志格言”電子書簽、創(chuàng)作一個寓言的過程中，同學們先在網(wǎng)上搜索學習名人偉人的勵志格言、網(wǎng)上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創(chuàng)作，并配以精美的文字、插圖處理，自創(chuàng)勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動

合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環(huán)境及網(wǎng)上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發(fā)、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰(zhàn)競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網(wǎng)閱覽這些寓言的VCD片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環(huán)圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環(huán)圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養(yǎng)中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑

引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結(jié)合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內(nèi)容？第二遍 1

自讀，感悟探究：抒發(fā)了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐

書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網(wǎng)頁制作。如根據(jù)實驗班的實際，已經(jīng)循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創(chuàng)作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；……通過這些學習活動，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養(yǎng)了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質(zhì)。

我們構(gòu)建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環(huán)節(jié)糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據(jù)此我們在實驗中進行優(yōu)化教學策略的選擇研究，探索出常規(guī)可行的教學策略優(yōu)選法。

如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優(yōu)選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調(diào)，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結(jié)構(gòu)；四讀品味詞語，挖掘內(nèi)涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯(lián)系現(xiàn)實，提高認識?！彼^“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。

如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內(nèi)容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結(jié)文體特點；7.口頭創(chuàng)新寓言；8.課外自選閱讀。

從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。

如詩歌《天上的街市》的優(yōu)化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調(diào)，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網(wǎng)上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現(xiàn)意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果

通過近兩年的時間實驗，經(jīng)歷了醞釀準備、嘗試運行、持續(xù)發(fā)展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現(xiàn)在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結(jié)合起來，學生學習語文的主體意識、創(chuàng)新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網(wǎng)絡環(huán)境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創(chuàng)作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛(wèi)我們 2 的母親河——黃河”的PPT廣告語制作、電子勵志格言等。

參加研究實驗的老師而言，精誠團結(jié)、合作互動。繼續(xù)探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續(xù)研究相關的語文的優(yōu)化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得區(qū)市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在區(qū)教研室舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽評比中分獲一等獎和二等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得省級一等獎、二等獎篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發(fā)表或獲獎。

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

4、要積極調(diào)整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

5、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發(fā)展。

6、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。