第一篇：聚焦核心素養(yǎng)提升教育質(zhì)量2

聚焦核心素養(yǎng) 提升教育質(zhì)量

——以語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)為例

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)們，大家好！我是教導(dǎo)處的吳碧云。周三一天的教研活動(dòng)如果給大家?guī)?lái)的是高屋建瓴的理念沖擊，那么上午的就是小家碧玉般的家長(zhǎng)里短了。

上周與一位將近退休的教齡達(dá)近43的老教師在聊天，我告訴她陳校長(zhǎng)要讓我在這次的校長(zhǎng)研修活動(dòng)中做質(zhì)量提升方面的匯報(bào)，我有些壓力。經(jīng)驗(yàn)豐富且平時(shí)看問(wèn)題十分通透的他笑了笑說(shuō)一個(gè)時(shí)期有一個(gè)時(shí)期的工作重點(diǎn)，以前是兩基、雙高普

九、后來(lái)提素質(zhì)教育、現(xiàn)在又是核心素養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)，工作嗎，總會(huì)被這些特定時(shí)期的主導(dǎo)思想所影響，我快退休了，你不一樣，要認(rèn)準(zhǔn)工作重點(diǎn)，好好干！這句看似輕松的話又讓我感到壓力山大。想想自己：到教導(dǎo)處7/8年，教導(dǎo)處工作本身就多而雜，常常忙于日常事務(wù)，讓自己自己停下腳步看看落在后面的、心靈深處的東西好少。工作要匯報(bào)，匯報(bào)又有壓力不正是自己缺乏提煉與思考嗎？而教育教學(xué)質(zhì)量的提升作為教導(dǎo)處的中心工作，我們必須思考：教育質(zhì)量的提升路在何方？質(zhì)量監(jiān)測(cè)背景下教育方式方法如何變革？扎實(shí)推進(jìn)教育質(zhì)量的提升上，這幾年來(lái)我們又做了哪些工作呢？ 葉圣陶有一句教育名言“行是知之始，知是行之成。”面對(duì)新課程、新教材新教育形式下的眾多的教育問(wèn)題與挑戰(zhàn)，我們深知只有不斷的思考與實(shí)踐才是解決一切問(wèn)題的關(guān)鍵。下面我想從以下三個(gè)方面，談?wù)勎倚Ｌ嵘逃|(zhì)量的一些做法與思考。（一、以質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具為方向

二、以學(xué)科素養(yǎng)落地為抓手

三、以課堂模式改革為杠桿）

一、以質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具為方向

有這樣一張醒腦圖（圖片）告訴我們：方向不對(duì)，越努力越困窘。我們只有：“知道怎么測(cè)才能知道了一切”（英國(guó)物理學(xué)家開爾文）。

1、明晰方向、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

(1)成立八一小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指導(dǎo)小組。陳妙洪校長(zhǎng)親自抓“提質(zhì)”管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督全面工作。教導(dǎo)處、教研室及相關(guān)人員負(fù)責(zé)質(zhì)量提升的各項(xiàng)工作落實(shí)。

(2)成立質(zhì)量監(jiān)測(cè)攻堅(jiān)小組.由教導(dǎo)處牽頭，以四五年級(jí)語(yǔ)數(shù)老師為主力，召集全校在質(zhì)量監(jiān)測(cè)方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師組成攻堅(jiān)小組，制定詳實(shí)的質(zhì)監(jiān)迎考方案，擬好試卷，成立命題庫(kù)，做好迎考工作。（）

2、專家引領(lǐng)、研究走向。

陳校長(zhǎng)參加省級(jí)名校長(zhǎng)培養(yǎng)人學(xué)習(xí)期間，向我們教導(dǎo)處、教研室人員推薦了《基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研發(fā)》一書。并以各教研組為單位，一起學(xué)習(xí)和研究質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容與方法及數(shù)據(jù)和質(zhì)量分析。學(xué)校組織老師們參加地、市級(jí)關(guān)于質(zhì)量監(jiān)測(cè)培訓(xùn)。（許發(fā)金PPT首頁(yè)、志文、聚焦語(yǔ)文能力，提升教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)照片）明晰語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容、方向（圖片）

（雙向細(xì)目表圖）1積累與運(yùn)用模塊

（1）提供具體的情境，考察在真實(shí)的情境中，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力。如，字：包括字音、字形

（2）重點(diǎn)檢測(cè)獨(dú)立識(shí)字能力（以形“會(huì)”義）；詞：包括詞義、成語(yǔ)、諺語(yǔ)，重點(diǎn)檢測(cè)在具體語(yǔ)境中的

（3）詞語(yǔ)理解和運(yùn)用能力；古詩(shī)文（句）：包括詞句的積累和在生活中的典型表達(dá)運(yùn)用。（題型為客觀題，如，選擇題、填空題、判斷題。）2閱讀與欣賞（圖）

（1）在真實(shí)的閱讀材料情境中考察學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。素養(yǎng)的核心是能力，主要從識(shí)別與推論，整合與解釋，評(píng)價(jià)與鑒賞這三個(gè)能力維度來(lái)考察學(xué)生的閱讀能力。

（2）閱讀測(cè)試的情境材料為文學(xué)類文本和實(shí)用類文本。文學(xué)類文本包括兒童小說(shuō)、童話、記敘文、散文。實(shí)用類文本包括說(shuō)明文、科普類小品文和非連續(xù)性文本（文字+圖/表）。

（測(cè)試題型為客觀題（選擇題、判斷題）和主觀題（封閉性簡(jiǎn)答題和開放性簡(jiǎn)答題）。

3表達(dá)與交流（圖）

檢測(cè)在具體的真實(shí)任務(wù)或情境中（目的性、對(duì)象感）的書面表達(dá)能力 以2017年質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷為例：圖 情境測(cè)試題評(píng)選。

3、講究策略、分析得失。（1）數(shù)據(jù)分析補(bǔ)短板。

我們用數(shù)據(jù)說(shuō)話，根據(jù)題型進(jìn)行逐題分析卷面的得分情況，來(lái)考量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從比較中尋求原因，補(bǔ)短板。（圖表）我們進(jìn)行橫縱向的對(duì)比。

（2）學(xué)困生監(jiān)控有措施。我校農(nóng)民工子女占學(xué)生總數(shù)的七八十一，促學(xué)生生活環(huán)境不同造成學(xué)生參差不齊，“促兩頭，抓中間”一直以來(lái)是我校的狠抓質(zhì)量提升的主方向。特別是學(xué)困生的跟蹤工作，學(xué)校期末特設(shè)立愛心獎(jiǎng)。要求每一位學(xué)科教師擬定好、學(xué)困生跟蹤表，期末做好學(xué)困生總結(jié)，以計(jì)算公式：（本學(xué)期5﹪差生期末總分-接班時(shí)5﹪差生原始總分）÷接班時(shí)5﹪差生總分。評(píng)比出年段一名愛心獎(jiǎng)，鼓勵(lì)每位教師最大程度地關(guān)顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)和生活，為提質(zhì)保駕護(hù)航。

二、以學(xué)科素養(yǎng)落地為抓手

新課標(biāo)指出一個(gè)概念，叫核心素養(yǎng)，把其內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”可見，能力與品格是人最寶貴的精神財(cái)富。這同我校始終堅(jiān)持做有品性、有質(zhì)量的教育的“品質(zhì)教育”追求是相契合的。

統(tǒng)編本”語(yǔ)文最主要的特色，就是“讀書為要”。用一家媒體的報(bào)道標(biāo)題來(lái)說(shuō)，就是“新教材專治不讀書”。語(yǔ)言積累、閱讀能力培養(yǎng)是語(yǔ)文不變的法寶。

1.呼喚課內(nèi)語(yǔ)言的積累。以語(yǔ)文學(xué)科為例，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的相關(guān)論斷中有學(xué)者提出，在小學(xué)階段，字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵體系，我們非常認(rèn)同這一論述。語(yǔ)文課堂課程的落實(shí)仍應(yīng)以：識(shí)字寫字，閱讀積累、習(xí)作與口語(yǔ)交際作為學(xué)科活動(dòng)活動(dòng)的主要方式。語(yǔ)文組團(tuán)隊(duì)將此內(nèi)涵進(jìn)行分解，細(xì)化各學(xué)段到中，以低年級(jí)語(yǔ)文課堂為例（附圖表）。來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。

2.拓寬課外閱讀量。我的導(dǎo)師陳智文校長(zhǎng)常說(shuō)：閱讀的兩雙翅膀一個(gè)是構(gòu)建能力的課堂，一個(gè)是拓寬課外閱讀量。同樣學(xué)科素養(yǎng)不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步形成的。語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)。語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)越來(lái)越注重閱讀量，我們一線教學(xué)需要調(diào)整思路，讓課堂教學(xué)多往課外閱讀延伸。作為學(xué)科的拓展、延伸，我們開設(shè)了形式多樣的閱讀活動(dòng)：

1、規(guī)范漢字書寫教育活動(dòng)。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)，圍繞“三個(gè)貼近”（一是貼近中華傳統(tǒng)文化；二是貼近生活百科；三是貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展）為方向組織骨干教師編制命題庫(kù)，成立校級(jí)漢字聽寫訓(xùn)練隊(duì)。每周二到四下午第三節(jié)課進(jìn)行集中訓(xùn)練。（照片）2015-2018年參加市級(jí)漢聽選拔賽（獎(jiǎng)狀）

2、每學(xué)期開展共讀一本書活動(dòng)。由年段確定共讀書目，確定活動(dòng)方案，一漂流的形式開展活動(dòng)。先確立共讀書目（本學(xué)期我們共讀的書目是：

一年級(jí)共讀書目：《落葉跳舞》、《中國(guó)古代神話故事》、《老鼠娶新娘》、《蚯蚓的日記》、《子兒，吐吐》 二年級(jí)共讀五本書目：《小鯉魚跳龍門》、《“歪腦袋”木頭樁》、《孤獨(dú)的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飛的貓》。

三年段共讀五本書書目是《寶葫蘆的秘密》、《皮皮魯傳》、《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《夏洛的網(wǎng)》《安徒生童話》

四年級(jí)共讀五本書書目：《馬戲團(tuán)的動(dòng)物明星》、《皮皮魯傳》、《魯西西傳》、《烏丟丟的奇遇》、《高士其科普童話》

五年段“共讀5本書”書目：《水滸傳》、《昆蟲記》、《草房子》、《西游記》、《海底兩萬(wàn)里》

六年級(jí)共讀五本書目:《魯濱遜漂流記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《青銅葵花》 《稻草人》 及活動(dòng)照片教案設(shè)計(jì)圖）

老師們年段開設(shè)同讀書目的閱讀指導(dǎo)課。（圖片）

3、依托校本課程《誦中華經(jīng)典 揚(yáng)八一風(fēng)采》（書本圖片）開展經(jīng)典詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，各班成立20人檢查組跨班檢查學(xué)生誦讀情況。（劉藝同學(xué)事例）國(guó)防教育校本教材（圖）

學(xué)生通過(guò)參加這些具有社會(huì)化色彩的閱讀活動(dòng)，將這些“精細(xì)化”學(xué)科知識(shí)成為學(xué)科素養(yǎng)的載體，促成學(xué)生知識(shí)向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從而形成個(gè)人語(yǔ)文能力。

三、以課堂模式改革為杠桿

教育質(zhì)量的提升，課堂教學(xué)是主陣地。余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：“學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)（學(xué)習(xí)力）決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平”。還把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為:閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）。告訴我們這三種能力是人生走向成功的基石。我們也從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了思考、研究。

1、以改進(jìn)課堂提問(wèn)促深度思考。

老師們通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于家庭和社會(huì)的各種因素影響，大多數(shù)孩子們注意力不集中，課堂上“不思考”，造成學(xué)習(xí)能力欠佳，直接影響思維意志品質(zhì)的形成。課堂中如何引領(lǐng)學(xué)生思維深度發(fā)生？我們從改進(jìn)課堂提問(wèn)方面進(jìn)行了思考與研究。以語(yǔ)文課堂為例，我們提出指同高層級(jí)閱讀能力的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。將提問(wèn)更多地指向運(yùn)用、評(píng)鑒和質(zhì)疑創(chuàng)新等高層級(jí)閱讀能力，扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)低層級(jí)問(wèn)題泛濫的局面，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如蘇教版《人類的老師》為例，一文課后練習(xí)第五題是這樣的：“你還知道哪些以生物為老師的事例？搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里同學(xué)交談”。

這道題考的是學(xué)生的理解、記憶、平時(shí)的閱讀量和搜集資料的能力，并沒(méi)有讓思維真正發(fā)生。

但是，我們一位老師把問(wèn)題設(shè)計(jì)成“你能否通過(guò)仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品呢？”這樣的問(wèn)題蘊(yùn)含了運(yùn)用知識(shí)和綜合創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生思維向縱深推進(jìn)。我校的一位老師張旭華（中學(xué)轉(zhuǎn)崗）執(zhí)教的六年級(jí)小小說(shuō)《愛之鏈》。這是一篇講述發(fā)生在喬伊、老婦人和女店主之間愛的傳遞的故事，小說(shuō)最大的特點(diǎn)是每一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景中都只有兩個(gè)人，三個(gè)人物從沒(méi)有一起會(huì)面。這就構(gòu)成了小說(shuō)本身的張力，給學(xué)習(xí)留下了思維的空間。

教學(xué)中，她并沒(méi)有按照事情發(fā)展的順序一步步梳理每一個(gè)階段發(fā)生的事情，并從中感受人物的特點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)了“誰(shuí)知道什么，不知道什么”這一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很有難度。一是需要學(xué)生涵泳在文本中思考喬依、老婦人和女店主分別做了什么，二是需要搞清楚所有事情之間的聯(lián)系，三是需要學(xué)生把相關(guān)聯(lián)的事件組合在一定的語(yǔ)言情境中并明確的表達(dá)出來(lái)。要很好的完成這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須在文字中穿行，不僅要做到準(zhǔn)確理解，而且要分析比較，同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，并準(zhǔn)確表達(dá)。

同樣教材中有一道作業(yè)練習(xí)題：以“喬依醒來(lái)，他看到……”為開頭寫一段話。這是典型的續(xù)寫故事結(jié)尾，是大家習(xí)以為常的練習(xí)形式。

這位老師借鑒薛法根老師的做法，讓孩子們圍繞“一切都會(huì)好起來(lái)的”這一文章主題寫一段環(huán)境描寫。這一個(gè)角度的輕輕轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了學(xué)生思維的轉(zhuǎn)向，加大了學(xué)生思維的難度。

2、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為導(dǎo)向的:“三行”課堂新模式。

我們?cè)诎艘恍W(xué)原有的課堂教學(xué)模式：質(zhì)疑、導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，提出“導(dǎo)行－思行－踐行”的課堂新模式。導(dǎo)行環(huán)節(jié)我們創(chuàng)設(shè)了一定的問(wèn)題情境來(lái)啟動(dòng)學(xué)生思維。思行環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，分析解決問(wèn)題，掌握知識(shí)、技能。踐行環(huán)節(jié)我們鼓勵(lì)學(xué)生在由此及彼的實(shí)踐中拓展思維的領(lǐng)域，培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的創(chuàng)新性型人才。

以霧凇一課為例： 人教版《猴王出世》為例

聚焦內(nèi)容，指向檢素和理解能力。第一個(gè)問(wèn)題：石猴是從哪里來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題指向?qū)W

生檢素能力的培養(yǎng)。第一個(gè)問(wèn)題：石猴是怎么成為疾王的？這個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生的理解能力。在

這個(gè)能力訓(xùn)練上，陳校設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)單。號(hào)石猴特點(diǎn)

相關(guān)語(yǔ)句（在文中畫出來(lái)）閱讀感受

第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行 第（）段，第（）行到第（）行

通過(guò)師生交流，學(xué)生概括出了石猴的出生不凡、交際不凡、心胸不凡、膽量不凡、本領(lǐng)不凡、口才不凡等特點(diǎn)，能石猴形象有了更準(zhǔn)確的把握。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生概括、解釋、舉例、比較 推論等閱讀理解能力。

關(guān)注形式，指向評(píng)鑒能力的培養(yǎng)。陳校長(zhǎng)關(guān)注了三個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。關(guān)注第一自然段中“那

猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲潤(rùn)泉，采山花，覓樹果：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿 為友，獼猿為親：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！币龑?dǎo)學(xué)生品析對(duì)仗的修辭手法，感受語(yǔ)言 的節(jié)奏美。得：內(nèi)容與形式的完美結(jié)合就叫經(jīng)典。關(guān)注第二自然段中“連呼了三聲，忽見從雜

中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布

泉中，忽睜睛拍頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁?！币龑?dǎo)學(xué)生品析瞑、蹲

縱、跳等動(dòng)詞，感受作者語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。得：什么是經(jīng)典，添一字嫌多，減一字嫌少，換一字不

行，改一字不妥，就叫經(jīng)典。關(guān)注第四段中描寫石猴的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，感受石猴的“王者”

形象，得：什么是經(jīng)典，刻畫人物傳神才叫經(jīng)典三個(gè)關(guān)注，三個(gè)經(jīng)典！這才是經(jīng)典！

3、習(xí)得方法，指向運(yùn)用能力的培養(yǎng)。陳校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了這樣的運(yùn)用練習(xí)：“美猴王后來(lái)離開

花果山，拜師學(xué)藝。他需要一封推薦信。請(qǐng)以花果山全體猴子的名義給善提祖師寫一封推薦信?！?這樣的設(shè)計(jì)既要求學(xué)生利用文本信思概括人物特點(diǎn)，還要求學(xué)生適當(dāng)債鑒名著的語(yǔ)言來(lái)表達(dá) 這樣訓(xùn)練直指學(xué)生運(yùn)用能力的提升。

4、拓展比較，質(zhì)疑創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陳校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：播放1986年版的《西記》第1集“稱王”部分視頻，讓孩子們和課文進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己喜歡課文還是電視劇的

表達(dá)方式。孩子們七嘴八舌，暢所欲言，不僅說(shuō)還演。這樣的設(shè)計(jì)，無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú) 立思考和創(chuàng)新的能力。

整節(jié)課下來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都直指學(xué)生閱讀能力，每個(gè)問(wèn)題的提出都直指學(xué)生閱讀能力。這就 是指向?qū)W生閱讀能力的語(yǔ)文課堂。不僅如此，陳校長(zhǎng)還擬定了一份這樣的測(cè)試題

一．石猴是從哪兒來(lái)的？（）檢索10分

A．母猴生下來(lái)的B．石卵變成的C．水簾洞出來(lái)的 二．為什么石猴能成為猴王？請(qǐng)概括人物特點(diǎn)并結(jié)合課文重點(diǎn)詞句說(shuō)明。

（能寫幾點(diǎn)就幾點(diǎn)）理解40分

請(qǐng)給猴王寫一段人物介紹。（字?jǐn)?shù)50個(gè)左右，不用寫題目）運(yùn)用20分

四．選文中你認(rèn)為寫得最好的一處語(yǔ)句，摘抄下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)好在哪里。評(píng)鑒20分

五．你喜歡猴王嗎？為什么？質(zhì)疑．創(chuàng)新10分 上完這樣的一節(jié)課，相信學(xué)生對(duì)這份測(cè)試肯定十拿九穩(wěn)。這樣一節(jié)課，讓我們不僅知道了 教什么，也知道了考什么。我校連續(xù)兩次接收升省、地語(yǔ)數(shù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，均取得第二名的好成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量的提升，得到領(lǐng)導(dǎo)們的肯定。教育教學(xué)本身具有長(zhǎng)效性特點(diǎn)，考察教育教學(xué)質(zhì)量就更不能急功近利。相比其他學(xué)校我們還有差距，還有目標(biāo)還需要繼續(xù)提升。我市上級(jí)主管部門連續(xù)兩年提出了“全學(xué)科質(zhì)量提升方案”“課堂教學(xué)行動(dòng)年”也將是我們新的目標(biāo)和方向。

我們八一人將以“花開堪折直須折”的勇氣與實(shí)踐當(dāng)擔(dān)，以核心素養(yǎng)為紐帶，以課堂教學(xué)為主陣地，以教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為主線，繼續(xù)不斷提升學(xué)校教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)我們的教育夢(mèng)想。

第二篇：聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

近幾年，核心素養(yǎng)成為了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)關(guān)鍵詞，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用教學(xué)資源，遵循語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，潛心引領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，如何聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？筆者在此簡(jiǎn)介自己所采用的一些教學(xué)策略。

一、巧借漢字文化，說(shuō)中提高識(shí)字能力

所謂漢字文化，是指漢字的起源、演變、構(gòu)形等基本規(guī)律所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以漢字本身部件為根本的出發(fā)點(diǎn)，巧借漢字文化，把本屬于漢字的因素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。如教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》中的“點(diǎn)”字時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文“點(diǎn)”的構(gòu)成，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖片的含義，明白了“點(diǎn)”字表示煙火會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)熏黑物體，表示黑點(diǎn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁“灬”，告知學(xué)生“灬”的名稱，以及在古時(shí)，“灬”常表示“火”的意思。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道哪些帶有“四點(diǎn)底”的字。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了“熱”“蒸”“煮”等字。這樣，在追根溯源中，引導(dǎo)學(xué)生體味漢字的內(nèi)涵，了解漢字的演變，感受漢字所特有的魅力。同時(shí)在說(shuō)話的訓(xùn)練中，提高了學(xué)生系統(tǒng)識(shí)字的能力。

二、關(guān)注詞語(yǔ)內(nèi)涵，悟中提高學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)言文字的運(yùn)用基本單位是詞語(yǔ)，因此，準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運(yùn)用詞語(yǔ)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要任務(wù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的基礎(chǔ)。我們要引導(dǎo)學(xué)生自由地穿行在曼妙的詞語(yǔ)密林里，體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，在感悟中提高語(yǔ)言的敏銳性，培養(yǎng)語(yǔ)感，在感悟中積累語(yǔ)言，并有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如教學(xué)《生命 生命》中“飛蛾求生”部分時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生找一找，從哪些詞語(yǔ)可以感受到飛蛾的求生，從中引出“掙扎”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“掙扎”的意思，討論飛蛾會(huì)怎么掙扎，會(huì)產(chǎn)生什么后果；最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從“一只小小的飛蛾僅僅只能活九天，但它還要掙扎著”中可以讀出什么。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)想象、品讀來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目。學(xué)生通過(guò)想象，眼前就會(huì)展開一幅又一幅的畫面，而在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵就會(huì)生動(dòng)地印在了他們的腦海中。這樣，融情景想象與感情朗讀于一體的教學(xué)，既深化了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，又讓他們感受到了詞語(yǔ)的魅力，體會(huì)到了詞語(yǔ)的意境，提高了語(yǔ)言的敏感力，從而培養(yǎng)了語(yǔ)感。

三、捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，練中提高“語(yǔ)用”能力

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯滩闹械奈谋臼菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的重要資源，教師應(yīng)該潛心會(huì)文，關(guān)注語(yǔ)言，捕捉語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生借鑒文本的語(yǔ)言形式，有依可循、有例可鑒地進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐，以達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

1.聚焦特色句式，習(xí)得表達(dá)方法。

句子是構(gòu)成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊(yùn)含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們?nèi)ネ诰?、去?xì)細(xì)地品味。所以，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，聚焦“語(yǔ)用”教學(xué)，要聚焦文本中具有特殊表達(dá)的句式，讓學(xué)生徜徉在表達(dá)有特色的句子里，通過(guò)揣摩、誦讀的形式，學(xué)習(xí)句式的構(gòu)成方式及其規(guī)律，從而遷移到寫作，提高遣詞造句的能力。如教學(xué)《圓明園的毀滅》第三自然段時(shí)，筆者首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文第三自然段，找一找圓明園的建筑精美表現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何把這種美寫出來(lái)的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是通過(guò)“一大一小”“一動(dòng)一靜”“一仿一創(chuàng)”“一中一西”的強(qiáng)烈對(duì)比，然后用關(guān)聯(lián)詞“有……也有……”“……還有……”把這些建筑串起來(lái)，從而寫出圓明園宏偉的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式，明白作者是通過(guò)“觀看到的景物+感受”的構(gòu)段方式來(lái)表達(dá)的。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的方式去嘗試描寫廈門的園博園。這樣，教師有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法的運(yùn)用，學(xué)生就從文本中獲取了習(xí)作表達(dá)的方法。學(xué)生不但從范例中獲取了作者表情達(dá)意的?Z言模式，而且從中學(xué)習(xí)了句子的表達(dá)方式，提高了表達(dá)能力。

2.聚焦典型片段，習(xí)得表達(dá)特色。

所謂典型片段，就是文章中語(yǔ)言形式比較有特點(diǎn)的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、學(xué)習(xí)寫法有較大幫助的片段或者段落。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用這些片段指導(dǎo)學(xué)生練筆，讓學(xué)生經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)―理解―運(yùn)用”的語(yǔ)言習(xí)得歷程，習(xí)得文章的表達(dá)特色。如教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》第四自然段時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些是20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，哪些是20世紀(jì)的“發(fā)明”，讓學(xué)生探討課文是如何將“發(fā)現(xiàn)”寫具體的。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，作者從“高、深、遠(yuǎn)、小”四個(gè)方面來(lái)寫20世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”，從“通訊發(fā)達(dá)”角度來(lái)寫20世紀(jì)的“發(fā)明”。教師接著引導(dǎo)：這是從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)的，那么從表達(dá)上來(lái)說(shuō)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了作者不僅準(zhǔn)確搭配動(dòng)詞，還運(yùn)用了舉例子的表達(dá)方法。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，有條理地說(shuō)說(shuō)21世紀(jì)的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”。最后，讓學(xué)生運(yùn)用文本中的寫作方法，寫寫21世紀(jì)的變化。這樣，學(xué)生不僅理解了文本中的內(nèi)容，還內(nèi)化了文本中的表達(dá)特點(diǎn)，在運(yùn)用中習(xí)得了文本的表達(dá)特色，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.聚焦篇章結(jié)構(gòu)，習(xí)得謀篇布局。

文章的結(jié)構(gòu)是它的骨架和綱領(lǐng)。筆者認(rèn)為，為了讓學(xué)生感悟文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)文本中謀篇布局的奧秘，然后憑借文本中的范例，進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生謀篇布局的能力。如教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，想想課文是按怎樣的順序?qū)戦_國(guó)大典的盛況，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括；然后說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)點(diǎn)面結(jié)合，把典禮的經(jīng)過(guò)寫具體的；最后引導(dǎo)學(xué)生采用課文的篇章結(jié)構(gòu)來(lái)寫寫學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)，并注意點(diǎn)面結(jié)合。這樣，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了謀篇布局，提高了“語(yǔ)用”的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，在文本中尋找獨(dú)特的語(yǔ)言，把握表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。只有這樣，才能讓學(xué)生把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律，提高“語(yǔ)用”能力，進(jìn)而切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

第三篇：聚焦核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)觀后感

“聚焦核心素養(yǎng)觀摩研討會(huì)”學(xué)習(xí)觀后感

2017年4月15日、16日,我們一行四人受學(xué)校委派到平?jīng)鰠⒓佑^摩研討會(huì),這次研討會(huì)的主題是”聚焦核心素養(yǎng)推進(jìn)課堂改革轉(zhuǎn)型暨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提升觀摩研討”。研討觀摩會(huì)共有四位專家進(jìn)行了講課和研討活動(dòng)，參加完這次觀摩研討會(huì)，我們受益匪淺，現(xiàn)就這次的收獲與感想向大家做一簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

一、“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是我們這次學(xué)習(xí)多次聽到的一個(gè)詞，我回來(lái)后也上網(wǎng)百度了一下。語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。這告訴我們：語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識(shí)人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。語(yǔ)文學(xué)科在于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用。因此我們要形成一種大語(yǔ)文觀，在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生各種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。同時(shí)，作為老師的我們，不能短視，目光要長(zhǎng)遠(yuǎn)，目光要寬闊，就像手電筒，既要能聚焦，又要能散射。

二、語(yǔ)文教學(xué)中要張弛有度、收放自如。這次學(xué)習(xí)給我們最大的震撼也許是講課老師專家們的年輕、自信和活力，他們的心態(tài)年輕，他們的外貌更讓我們感到年輕。記得一位從教三十四年的女老師講完課讓大家猜她的年齡時(shí)，參會(huì)的人員不約而同地說(shuō)三十多歲，但是她卻說(shuō)她的從教時(shí)間是三十四年，這讓我們驚愕不已。還有一位我們以為只有二十多歲的帥氣小伙卻說(shuō)自己是三十五歲。在學(xué)習(xí)中，他們的激情和笑容感染著每一個(gè)人。這讓我不由想起了當(dāng)代教育家魏書生。我們是該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，但是我們?cè)诮虒W(xué)中也要解放自己，善于利用各種方法以使我們的教學(xué)效果最大化，老師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式是不是可以變變呢？古人講“變則通”，讓我們變出一些新學(xué)生，變出一個(gè)新老師，變出一個(gè)新面貌。

三、我們要多讀書，也要教孩子多讀書，“讀書是人類進(jìn)步的階梯”。學(xué)習(xí)時(shí)專家們的睿智博學(xué)也令我們心生欽佩，而他們?cè)谘杏憰r(shí)也多次強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生都要多讀書。我也在反思，信息化的今天，我們讀的書的卻太少，碎片化的閱讀：微信、QQ等聊天社交工具占據(jù)了我們太多的時(shí)間，我們?cè)摻o手機(jī)放個(gè)假，給自己的眼睛放個(gè)假，拾起書本，讓書香墨味感染我們，也讓書香墨味感染學(xué)生。

四、和學(xué)生做朋友，講課的專家上課前都會(huì)和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，了解學(xué)生，也讓學(xué)生喜歡他們，他們的可也達(dá)到了較好的結(jié)果。上課的一位專家也說(shuō)道，76%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門課是因?yàn)橄矚g這個(gè)語(yǔ)文老師。子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。唯有學(xué)生喜歡語(yǔ)文這門課，才能學(xué)好語(yǔ)文。當(dāng)然我想著不僅局限于語(yǔ)文，所有的小學(xué)課程都應(yīng)當(dāng)如此。

五、注重朗讀教學(xué)，專家們的上課中一直充滿了各種各樣的朗讀。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。一篇文章，讀出聲音來(lái)，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出語(yǔ)調(diào)神情來(lái)，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得透徹得多，從中受到的感染要強(qiáng)得多?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！彼裕鳛檎Z(yǔ)文老師，要注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。我們不僅可以自己示范給學(xué)生讀，也可以利用我們的多媒體進(jìn)行朗讀教學(xué)。

六、在教學(xué)中可以利用小組合作、生教生，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

當(dāng)然，此次學(xué)習(xí)中的《我的理想》作文教學(xué)、《將相和》文言文教學(xué)、《圓圓的世界》一年級(jí)整合課教學(xué)，都給我們很多的啟示，我們將以此為契機(jī)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。感謝學(xué)校給了我們四人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，我用一句話來(lái)作結(jié)：教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。謝謝大家！

第四篇：聚焦核心素養(yǎng)培訓(xùn)心得

參加“聚焦核心素養(yǎng),深化課程改革”專題培訓(xùn)心得

岳西縣來(lái)榜中心學(xué)校 劉和恩

2017年4月21日至24日，我有幸參加了由國(guó)家教育行政學(xué)院主辦、安慶市教育體育局協(xié)辦的“聚焦核心素養(yǎng),深化課程改革”專題培訓(xùn)，感覺(jué)獲益匪淺。在此，我借蘇軾的《定**》聊表愜意。

一、莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育面臨的機(jī)遇越來(lái)越多，教育需要承擔(dān)的責(zé)任越來(lái)越大，而問(wèn)題也越來(lái)越突出。因此，全面實(shí)施素質(zhì)教育、深化教育領(lǐng)域綜合改革勢(shì)在必行。

很多教育同仁和我一樣，剛剛從應(yīng)試教育的牢籠里走出，勇敢地打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，進(jìn)行著各種各樣的嘗試，多少有了一些心得。自以為能在教學(xué)中兼顧三維目標(biāo)，終于“跟上時(shí)代步伐”，卻猛然間發(fā)現(xiàn)——“核心素養(yǎng)”一詞，早已紅遍大江南北，成為新課改的主題，我們又坐井觀天了。

本次培訓(xùn)讓我重拾信心，豁然開朗：其實(shí)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是從根本上推行素質(zhì)教育。二者不僅不矛盾，而且相輔相成、不可分割。所以，當(dāng)同事們還在繼續(xù)一籌莫展之時(shí)，我已經(jīng)在課改征途上“吟嘯且徐行”。

二、竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

北京廣渠門中學(xué)吳校長(zhǎng)的報(bào)告深入淺出，他不僅指出了當(dāng)前教 育存在的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)起“民族的基因我們傳承了多少？”“我們的教育能否培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人？”等追問(wèn)，而且還發(fā)表了“教育是用生命影響生命”、“教育工作就是把所信、所 想、所為身體力行地傳給身邊的人”、“教師最核心的素養(yǎng)是情感”等獨(dú)到見解，給我莫大的啟迪。

寧波鎮(zhèn)海中學(xué)吳國(guó)平校長(zhǎng)的《基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)》專題報(bào)告讓我耳目一新，該校在校園文化建設(shè)方面取得的成就讓我由衷敬佩。我曾經(jīng)做過(guò)這一方面的研究，主持的課題《班級(jí)特色文化策略研究》也曾獲得過(guò)安慶市一等獎(jiǎng)，可鎮(zhèn)海中學(xué)真正讓我領(lǐng)略了名校風(fēng)采，明白了“校園文化是一種物質(zhì)積累、是一種校園生態(tài)、是一種制度規(guī)范、是一種歷史傳承與積淀，更是一種精神境界?！?/p>

我是農(nóng)村教師，但也曾在市優(yōu)質(zhì)課大賽上嶄露頭角，我們學(xué)校的辦學(xué)條件也算得上日新月異，“竹杖芒鞋輕勝馬”，只要我們心懷“核心思想”，進(jìn)一步堅(jiān)定“一蓑煙雨任平生”的理想和信念，我們一定也能夠在教書育人的偉大事業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

三、料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

早就聽說(shuō)要進(jìn)行中、高考改革，可“為什么改、怎樣改、如何有效應(yīng)對(duì)”等問(wèn)題一直困擾著我，讓我覺(jué)得自己都在夢(mèng)中。而中國(guó)教育協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林教授主講的《高考招生制度改革新挑戰(zhàn)》、浙江省教研室張豐主任主講的《轉(zhuǎn)變育人方式促進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)》、中國(guó)人民大學(xué)招生處王小虎處長(zhǎng)主講的《新高考背景下的大學(xué)招生改革》、北京師范大學(xué)教育學(xué)院方芳副教授主講的《學(xué)生素養(yǎng)和評(píng)價(jià)改革》、華東師范大學(xué)朱偉強(qiáng)教授主講的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》等一系列報(bào)告，科學(xué)準(zhǔn)確地回答了上述問(wèn)題，讓我茅塞頓開。

安慶市教體局教研室主任孫彥老師在《追求更高質(zhì)量教育均衡的實(shí)踐探索》專題報(bào)告中，詳細(xì)匯報(bào)了他們團(tuán)隊(duì)三年來(lái)豐碩的研究成果，讓我們見識(shí)了大數(shù)據(jù)分析的威力，對(duì)于我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次重要的思想啟蒙。杭州銘師堂教育的袁玥老師在《以互聯(lián)網(wǎng)教育促進(jìn) 學(xué)生的全面發(fā)展》專題報(bào)告中提到的——互聯(lián)網(wǎng)授課育人模式、互聯(lián)網(wǎng)心理輔導(dǎo)模式、互聯(lián)網(wǎng)生涯規(guī)劃模式、互聯(lián)網(wǎng)勵(lì)志模式等對(duì)于我來(lái)說(shuō)，同樣也是“微冷之時(shí)的山頭斜照”。

馬云在最近的一次演講中，談到互聯(lián)網(wǎng)的未來(lái)時(shí)，笑著舉了一個(gè)實(shí)例：杭州有個(gè)乞丐，身邊放著二維碼。乞丐尚且知道順應(yīng)時(shí)代潮流，我們做教育的，如若不能做到與時(shí)俱進(jìn)無(wú)疑是一種悲哀。

四、回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

為期四天的培訓(xùn)在國(guó)家教育行政學(xué)院副院長(zhǎng)李五一博士的精彩 演講中落下帷幕，我懷著對(duì)教育更大的熱愛和更美的憧憬踏上了歸途。非常遺憾沒(méi)能和專家們一起實(shí)地考察安慶一中和安慶迎江區(qū)綠地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，非常遺憾沒(méi)能向?qū)＜覀儐为?dú)請(qǐng)教或進(jìn)行更深入地交流??離開安慶時(shí)，同行者問(wèn)我：“可有收獲？”我毫不遲疑地說(shuō)：“有！”可問(wèn)到有何收獲時(shí)我竟然打不上來(lái)。漸近故鄉(xiāng)時(shí)，我才想起東坡的那句詞：“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！睓?quán)且以此作結(jié)吧。

2017年4月26日星期三

第五篇：提升學(xué)生核心素養(yǎng)

多方位轉(zhuǎn)變觀念 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

桃山鎮(zhèn)中心校 孫立峰

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）十八個(gè)基本要點(diǎn)。

根據(jù)這一總體框架，今天我從四個(gè)方面談一談“提升學(xué)生核心素養(yǎng)、從課堂教學(xué)抓起”的一點(diǎn)看法。

一、注重教師專業(yè)發(fā)展 為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)土壤

學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生向上成長(zhǎng)的空間，更要關(guān)注學(xué)生向下扎根的土地。學(xué)校要結(jié)合教師實(shí)際情況，分層培訓(xùn)（實(shí)現(xiàn)年青年教師“做中學(xué)”，轉(zhuǎn)崗教師“做中思”骨干教師“做中創(chuàng)”），從而，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教育觀念，達(dá)成“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向提升“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。讓教師真真正正轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，在教學(xué)中輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真真正正做到讓核心素養(yǎng)立足課堂。

二、明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)

第一，選擇與確定各學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

第二，結(jié)合課程的特色，深入細(xì)化學(xué)科層面的核心素養(yǎng)要點(diǎn)內(nèi)涵，形成從基本要點(diǎn)到主要表現(xiàn)，再到要點(diǎn)與表現(xiàn)相結(jié)合這樣一脈絡(luò)，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科。

第三，將核心素養(yǎng)學(xué)科要點(diǎn)與學(xué)科學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，有效開展學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng)培育

課程改革以后，教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在課堂上仍然存在教師把控過(guò)多、缺少學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難等問(wèn)題。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)。

首先，我們要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的空間。課程改革以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位。但是這些課堂上的教學(xué)多數(shù)仍以教師講授、提問(wèn)和學(xué)生被動(dòng)回答為主要模式。這種教學(xué)模式，雖有利于傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生自主精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立探究的空間，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

其次，深入推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。以往的課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題，多數(shù)是“對(duì)不對(duì)”“是不是”的判斷性問(wèn)題和“是什么”的陳述性問(wèn)題；對(duì)于“為什么”的解釋性問(wèn)題和“你是怎么看的”評(píng)價(jià)性問(wèn)題比較少。這些判斷性問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生深度思考，不利于培養(yǎng)高水平的思維能力。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師也不知道如何有效地接納和利用。因此，在教學(xué)中，我們需要深入實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)有思維梯度和有思維深度的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生提出自己的想法以后，教師要學(xué)會(huì)有效地接納和利用。

如教師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。其次再創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)參與的情境，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)生能夠提出各種各樣的新問(wèn)題，能夠從新的角度去審視、想象問(wèn)題。同時(shí)，教師適時(shí)與學(xué)生共討論、分析、解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。這樣的課堂會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)新的“境界”，使他們?cè)谇笾尿?qū)使下饒有興趣地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂的互動(dòng)。在師生、生生的思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

再其次積極開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科。各學(xué)科在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要將本學(xué)科的核心知識(shí)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)通過(guò)有效的方式教給學(xué)生，使他們掌握本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，形成本學(xué)科的專業(yè)能力。另一方面，各學(xué)科要展開合作，圍繞跨學(xué)科的內(nèi)容和項(xiàng)目，開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。我們還可以走出校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，同時(shí)還可以利用信息技術(shù)和課外資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中、在問(wèn)題解決的過(guò)程中提升實(shí)踐能力。

四、以“五個(gè)一”為載體 提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一方面，我們要關(guān)注學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的教育作用；另一方面，我們要關(guān)注學(xué)科外活動(dòng)的教育價(jià)值。本學(xué)期我校將聚焦6大核心素養(yǎng)，以“五個(gè)一”為載體（即一副好口才、一手好書法、一個(gè)好身體、一身好習(xí)慣、一項(xiàng)好才藝），培養(yǎng)學(xué)生們與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和實(shí)踐能力等。

同仁們，我想信只要我們轉(zhuǎn)變、只要我們堅(jiān)持，我們的教育一定會(huì)再上新

臺(tái)階。

8、這個(gè)世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經(jīng)受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩(wěn)靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養(yǎng)出成功。

10、在真實(shí)的生命里，每樁偉業(yè)都由信心開始，并由信心跨出第一步。