第一篇：開(kāi)啟語(yǔ)文課堂寶庫(kù)的金鑰匙——導(dǎo)語(yǔ)的魔力

開(kāi)啟語(yǔ)文課堂寶庫(kù)的金鑰匙——導(dǎo)語(yǔ)的魔力

一堂成功的語(yǔ)文課，猶如一座有價(jià)值的知識(shí)寶庫(kù)。教師如何開(kāi)啟寶庫(kù)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會(huì)詩(shī)意流淌的語(yǔ)言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？成功導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的最佳手段。大凡有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都十分注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢的吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。好的導(dǎo)語(yǔ)是優(yōu)秀的演奏家撥出的第一個(gè)音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著聽(tīng)眾漸入佳境；好的導(dǎo)語(yǔ)是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。

為了設(shè)計(jì)最佳導(dǎo)語(yǔ)，就要明確優(yōu)秀導(dǎo)語(yǔ)的基本要求：

1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)達(dá)到新奇性。美國(guó)布魯納曾說(shuō)：“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽覈?guó)的大教育家孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。一般來(lái)說(shuō)，追新求異是人們共有的心理，新奇的東西才能激發(fā)人的興趣，因此導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)必須新奇。學(xué)生前所未聞才感新奇，因新奇才覺(jué)有趣，深感有趣才會(huì)去學(xué)。

2、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)達(dá)到藝術(shù)性。即美感性與情感性的結(jié)合?！皭?ài)美之心，人皆有之”。人們總是喜歡追求美的事物。青少年學(xué)生正處于黃金時(shí)代，正值如詩(shī)年華，他們更具有強(qiáng)烈的愛(ài)美天性和獨(dú)特的審美觀，所以教師進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)力求達(dá)到美感性。讓優(yōu)美、生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言給學(xué)生的美的享受，從而激起學(xué)生的審美體驗(yàn)，逐步提高他們的審美能力。在追求美感性的同時(shí)，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來(lái)的文字才是最美的甘泉。心理學(xué)的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海，他們渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動(dòng)學(xué)生時(shí)必須先感動(dòng)自己，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感拔動(dòng)學(xué)生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶，文學(xué)才智得以增長(zhǎng)。

總之，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)達(dá)到美感性與情感性的結(jié)合，才能滿足學(xué)生的需要，讓他們?cè)诿琅c情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會(huì)語(yǔ)文的魅力。

3、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不乏知識(shí)性。導(dǎo)語(yǔ)是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)教材服務(wù)的。因此，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)追求新奇性與藝術(shù)性時(shí)不能忽略導(dǎo)語(yǔ)的知識(shí)性。讓導(dǎo)語(yǔ)和教學(xué)新知緊密聯(lián)系起來(lái)，既能使學(xué)生了解本課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能明確本課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，更容易把學(xué)生的注意力引到特定的教學(xué)任務(wù)中。

我們明確了導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的要求，還要巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由教學(xué)內(nèi)容所決定。以側(cè)重點(diǎn)不同我們將導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法分為兩大類型：情境渲染和知識(shí)啟迪。

情境渲染很顯然是人文性的體現(xiàn)，“感人心者，莫乎于情”一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教者動(dòng)情，學(xué)者方能動(dòng)容。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情境，讓他們沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍里領(lǐng)悟語(yǔ)言所體現(xiàn)的人文精神的豐韻。常用方法有：

（一）摹實(shí)境、調(diào)激情。就是指讓教師用富有感染力的語(yǔ)言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。如教授《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可用這種方法：在我國(guó)的西北邊疆，曾經(jīng)有一個(gè)天藍(lán)如海，碧波蕩漾，水草豐美的地方，再那里魚(yú)兒在水中自由嬉戲，各種動(dòng)物在草地上玩耍，各種鳥(niǎo)兒在天空中飛翔，簡(jiǎn)直是人間的仙境；可是現(xiàn)在那里只有枯死的胡楊，只有莽莽的黃沙，成了吞噬生命的惡魔，究竟是什么原因是美麗的仙湖發(fā)生了這樣大的變化呢？讓我們隨著作者的行蹤去探究一下羅布泊的變化吧！”這段導(dǎo)語(yǔ)，既傳神描述了客觀景物又抒發(fā)了主觀情感，語(yǔ)言形象生動(dòng)，既有多姿多彩、極其絢麗的美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激起學(xué)生對(duì)羅布泊的美好憧憬，又有荒涼死寂的沙漠圖景，引發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而滿懷激情的投入到學(xué)習(xí)中?？梢?jiàn)，描摹具體的實(shí)境可以讓學(xué)生如臨其境加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，震撼他們的心靈從而得到情感共鳴。

（二）講故事、增趣味。即針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開(kāi)拓，興趣變濃。我們?cè)谥v《統(tǒng)籌方法》時(shí)可以講“田忌賽馬”的故事，講《麥琪的禮物》時(shí)可以講講歐?亨利的故事，講“回文”時(shí)可以講卓文君司馬相如寫(xiě)信的故事??讓學(xué)生在繪聲繪色的故事之中增添濃厚的興趣，集中注意力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）借教具、助領(lǐng)悟。即教師在課堂上利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動(dòng)畫(huà)等教具，幫助學(xué)生理解課文。在講《華南虎》時(shí)出示幻燈片，各種威風(fēng)凜凜的華南虎的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就會(huì)在圖片中受到感染，從喜歡華南虎上升為喜歡學(xué)習(xí)《華南虎》一文。講朱自清的散文名篇《春》時(shí)，將春天的景色景色一一展示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)?zāi)羌兠赖木吧?，?xì)細(xì)品位感悟作者的匠心獨(dú)具；魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》可以展示閏土不同時(shí)期的面貌，讓學(xué)生留心觀察其異同（特別是外貌的變化），教師穿插引導(dǎo)，讓學(xué)生深切體驗(yàn)舊社會(huì)的黑暗和封建等級(jí)制度的本質(zhì)。

總之，為了發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)的魔力，教師要靈活運(yùn)用上述方法，要不斷完善自己、提升自己，精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，才能打造出一把與眾不同的金鑰匙。一經(jīng)拿出，就熠熠生輝，引人注目，吸引著學(xué)生跟隨自己的腳步去開(kāi)啟課堂寶庫(kù)，在知識(shí)庫(kù)中盡情暢游??

開(kāi)啟語(yǔ)文課堂寶庫(kù)的金鑰匙——導(dǎo)語(yǔ)的魔力

何仉中學(xué)

龔瑞山

第二篇：開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的金鑰匙

《開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的金鑰匙》教案

心理健康 黃嘉雯

一、活動(dòng)主題：

開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的金鑰匙

二、活動(dòng)對(duì)象：

五年級(jí)

三、設(shè)計(jì)理念：

隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)量的增加，單純的機(jī)械記憶越來(lái)越成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙?！跋壤斫狻⒑笥洃洝钡姆椒?，能有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)材料，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。本次輔導(dǎo)旨在通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和初步掌握一些理解記憶的方法，促進(jìn)理解記憶的廣度和深度，并能將其運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

四、輔導(dǎo)目標(biāo)：

1.初步掌握“抓關(guān)鍵”、“找規(guī)律”、“作比較”這幾種有效的記憶方法； 2.能有意識(shí)地將所學(xué)的各種記憶方法運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中去； 3.在活動(dòng)中樹(shù)立起“我能記得更快更好”的信心。

五、活動(dòng)準(zhǔn)備：

多媒體課件、學(xué)生草稿紙、作為呈U型排列（7人一組）。

六、活動(dòng)過(guò)程及各環(huán)節(jié)時(shí)間安排：

暖身活動(dòng)：《大風(fēng)吹、小風(fēng)吹》（2分鐘）

大風(fēng)吹:當(dāng)老師說(shuō)到某樣物品時(shí)，有這樣物品的同學(xué)起立 小風(fēng)吹:當(dāng)老師說(shuō)到某樣物品時(shí)，沒(méi)有的同學(xué)起立。

（一）團(tuán)體熱身階段——“連連看”（3分鐘）

現(xiàn)在有一款游戲非常受大家歡迎，那就是《植物大戰(zhàn)僵尸》，老師今天和大家做一個(gè)“僵尸數(shù)字連連看”的游戲。大家都認(rèn)識(shí)他們嗎？（學(xué)生一一喊出它們的名字）

1.游戲規(guī)則

老師隨機(jī)將每個(gè)僵尸與數(shù)字進(jìn)行配對(duì)，之后對(duì)學(xué)生的記憶情況進(jìn)行考察。教師出示僵尸的形象，讓學(xué)生喊出相應(yīng)的數(shù)字。

2.教師點(diǎn)評(píng)

大家能在短時(shí)間內(nèi)記住僵尸和數(shù)字，真不錯(cuò)！其實(shí)，一個(gè)人記憶力的好壞和很多因素有關(guān)。比如：注意力、理解能力、學(xué)習(xí)方法、年齡、睡眠、飲食等等，都會(huì)影響我們的記憶力。

不過(guò)，相信自己有著超強(qiáng)記憶力的人，往 往真的能比其他人記得更快、更準(zhǔn)、更持久。大家想擁有超強(qiáng)的記憶力嗎？那就讓我們大聲、自信地說(shuō)——我們都能擁有《開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的金鑰匙》！

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段——記憶小測(cè)試（5分鐘）

想要找到開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的金鑰匙，請(qǐng)先解開(kāi)藏寶圖的密碼。1.出示測(cè)試題

【勸 陽(yáng) 一 西 君 故 更 關(guān) 出 酒 無(wú) 杯 人 盡】

（1）活動(dòng)規(guī)則：請(qǐng)同學(xué)們把藏寶圖上的這些密碼讀一遍，當(dāng)它們消失的時(shí)候，你能記住多少個(gè)？順序不限。

（2）到底有些什么字呢？把你記牢的字寫(xiě)在草稿紙上吧。教師巡視。2.點(diǎn)評(píng)小結(jié)

你記了哪幾個(gè)？你怎么才記得這么幾個(gè)？（少）同樣的文字，你怎么記得這么多？（多）

原來(lái)你把原本沒(méi)意義的字排成了一句你所熟悉的詩(shī)句。這樣一來(lái)就好記多了：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

是呀，同樣的字?jǐn)?shù)，同樣的文字，有意義的材料，我們理解了就容易記?？磥?lái)記憶是講究方法的，那么就讓我們帶著這張藏寶圖一起去找一找吧！

（三）團(tuán)體工作階段——三把金鑰匙（20分鐘）1.第一把金鑰匙——“抓關(guān)鍵”(1)第一站——新聞電視臺(tái)

阿富汗南部省份坎大哈省近日發(fā)生連環(huán)爆炸事件，至少10人死亡、17人受傷,尚未有任何組織或個(gè)人宣稱制造這起襲擊。

請(qǐng)大家用最快的速度記住這則新聞，并用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)告訴大家？（小組交流，總結(jié)出這則新聞的關(guān)鍵詞是“阿富汗”和“爆炸”）

(2)點(diǎn)評(píng)小結(jié)：

同學(xué)們真厲害，這么長(zhǎng)的一段新聞，被你們壓縮成了5個(gè)字！你是怎么把它記住的？談?wù)勀愕捏w會(huì)吧！

原來(lái)你就是抓住了關(guān)鍵詞呀！正如你所說(shuō)的：關(guān)鍵詞找到了，其余的內(nèi)容就都能記起來(lái)了。這樣，我們就可以用最少的時(shí)間記住最多的內(nèi)容。恭喜你幫我們得到了開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的第一把金鑰匙，你來(lái)給它取個(gè)名字吧：“抓關(guān)鍵”。

2.第二把金鑰匙——“找規(guī)律”

(1)第二站——數(shù)學(xué)王國(guó)

就讓我們帶著這把金鑰匙繼續(xù)前進(jìn)，一起去遨游數(shù)學(xué)王國(guó)吧！國(guó)王把拿取鑰匙的密碼給了我們，看誰(shuí)能記住它并拿取金鑰匙，請(qǐng)同學(xué)們趕緊來(lái)試著記一記吧！

【1 3 6 10 15 21 28 36 45 55 66 78 】（2）點(diǎn)評(píng)小結(jié)：

你怎么這么快就記牢了？難道你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

看來(lái)你已經(jīng)找到了一定的規(guī)律了。讓我們也用這個(gè)規(guī)律來(lái)試著記記這個(gè)密 碼吧！說(shuō)說(shuō)你們的感受。

真得感謝那個(gè)規(guī)律，讓我們背出了這么長(zhǎng)的一串密碼，把第二把金鑰匙拿到了手。看來(lái)找到知識(shí)的規(guī)律，這個(gè)記憶方法還挺有效的。我們給它取個(gè)名字吧！“找規(guī)律”

3.第三把金鑰匙——“作比較”

（1）第三站——漢語(yǔ)殿堂

經(jīng)過(guò)我們的努力，已經(jīng)找到了兩把金鑰匙，記憶寶庫(kù)的大門(mén)將要緩緩打開(kāi)了，讓我們?cè)俳釉賲柸フ业降谌呀痂€匙吧！大家來(lái)到了漢語(yǔ)殿堂。文字女王要求大家以聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)作為拿取金鑰匙的條件，這應(yīng)該難不倒大家吧！

【聽(tīng)寫(xiě)含有形近字的詞語(yǔ)：辨別、辯論、辮子、花瓣】

（2）點(diǎn)評(píng)小結(jié)： 我們來(lái)校對(duì)一下吧。

一些同學(xué)把這幾個(gè)字搞混淆了，但有些同學(xué)一字不差，你有什么好方法嗎？ 【辮、辯、辨、瓣的區(qū)別】

格局中間部分的不同，運(yùn)用比較記憶進(jìn)行區(qū)別：辮子有發(fā)絲，絞絲旁；善辯話多，言字旁；豎撇，辨一辨；瓜子植物，是花瓣。

原來(lái)你是通過(guò)仔細(xì)的區(qū)別比較，把這幾個(gè)形近字記得一清二楚了。就由你來(lái)給這第三把金鑰匙取個(gè)名吧！“作比較”

4.實(shí)踐運(yùn)用

有三把金鑰匙在手，就讓我們來(lái)試著開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的大門(mén)，去尋找記憶寶藏吧！不好！又出現(xiàn)了一道機(jī)關(guān)，同學(xué)們有信心攻破它嗎？

【緊急通知】

學(xué)校將在6月11日下午3:00-5:00舉行一次1—5年級(jí)繪畫(huà)PK賽。比賽主題為“描繪莞英新藍(lán)圖”。比賽場(chǎng)地按年級(jí)分配，分別在一年級(jí)在一（1）班教室；二年級(jí)在一（2）班教室；三年級(jí)在一（3）班教室；四年級(jí)在一（4）班教室；五年級(jí)在一（5）班教室。請(qǐng)參加繪畫(huà)PK賽的同學(xué)，在指定時(shí)間帶好相關(guān)材料，到相應(yīng)比賽場(chǎng)地參賽。

請(qǐng)你打電話把這個(gè)緊急通知告訴你的班主任，好讓她組織本班同學(xué)們參加這個(gè)活動(dòng)。

請(qǐng)大家運(yùn)用我們拿到的三把金鑰匙，抓緊時(shí)間記一記，通知馬上就要消失了。

把你記牢的內(nèi)容在組里交流一下。各組派一名代表和老師演一演打電話的過(guò)程。隨機(jī)評(píng)價(jià)。

（四）團(tuán)體結(jié)束階段——多把金鑰匙，重在實(shí)踐（10分鐘）1.其它鑰匙（1）引導(dǎo)：

我們找到了這三把金鑰匙，是不是就可以“攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝”了呢？反復(fù)記憶也很重要。并由此引出下面交流：

（2）交流：

看來(lái)生活中打開(kāi)記憶之門(mén)的鑰匙絕對(duì)不止這三把，還有很多很多。大家在平時(shí)肯定也掌握了一些吧，能和大家分享一下你的記憶好方法嗎？

學(xué)生交流，用自己的具體例子來(lái)介紹各自的記憶方法。（諸如：直觀形象記憶、死記硬背、聯(lián)想記憶、想象畫(huà)面記憶、歸類記憶、分段記憶法、諧音記憶等）2.教師小結(jié)：

同學(xué)們，今天我們找到了開(kāi)啟記憶寶庫(kù)的金鑰匙，可以更好地幫助我們通過(guò)理解來(lái)促進(jìn)記憶。不過(guò)要知道即使是理解了東西，同樣要靠多次重復(fù)地背誦才能夠記住。希望,在以后的學(xué)習(xí)生活中,你能夠發(fā)掘更多的“記憶鑰匙”，并選擇最適合你自己的加以利用，開(kāi)啟充滿未知的“記憶寶庫(kù)”。

第三篇：開(kāi)啟大腦智慧寶庫(kù)

思維導(dǎo)圖開(kāi)啟孩子大腦智慧寶庫(kù)

天才是每個(gè)人的夢(mèng)想，但是實(shí)現(xiàn)的卻是少之又少，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都被思想禁錮了，無(wú)法全面的開(kāi)發(fā)自身的潛能，從而導(dǎo)致思想狹隘，沒(méi)有廣闊的思想何來(lái)成功?，F(xiàn)今有一種神奇的方法，帶領(lǐng)我們走進(jìn)思維的革命，開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴，讓普通人擁有天才般的智慧——這就是風(fēng)靡全球的“思維導(dǎo)圖”!

作為一種由全球知名教育學(xué)家托尼·布贊發(fā)明的思維工具，“思維導(dǎo)圖”融合了色

彩和圖像等多種元素，結(jié)合了全腦的概念，讓我們通過(guò)圖畫(huà)的方式，清晰的描繪出我們思維的線路和層次，包括左腦的邏輯、順序、條列、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。通過(guò)它，大腦的潛能得到了有力的開(kāi)發(fā)，人類特別是處在成長(zhǎng)期的孩子們的創(chuàng)造力、注意力、想象力和記憶力將得到全面的提高。

那么，如此神奇的工具到底是如何幫助我們呢?關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以通過(guò)外研社最新出版的思維導(dǎo)圖系列叢書(shū)中的《“大腦先生”——喚醒創(chuàng)造天才的十大法寶》一書(shū)中找到答案!

首先，對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，在教育過(guò)程中，“思維導(dǎo)圖”通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引人的注意力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

其次，人類的思維原本就是呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，“思維導(dǎo)圖”就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)。實(shí)際上，這就是將人類不同思維之間用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，久而久之，你會(huì)迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來(lái)的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無(wú)形中鍛煉了思維，會(huì)使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!

另外，“思維導(dǎo)圖”將人類不同思維串連起來(lái)，在不同思維之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條，這讓孩子在記憶某些東西時(shí)很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想，其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好的多!

而對(duì)教育界來(lái)說(shuō)，有效開(kāi)發(fā)人類的創(chuàng)造力、注意力、想象力、記憶力，實(shí)際上就是在開(kāi)發(fā)人類的大腦潛力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，假如你在課堂上記筆記，由于時(shí)間緊迫，你很難將老師講的東西迅速的進(jìn)行總結(jié)歸納，形成清晰的思維鏈條。而“思維導(dǎo)圖”通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，只用記下老師講解的重點(diǎn)，并在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣，不僅可以迅速的記筆記，而且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中能通過(guò)記憶導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序，層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。

要知道，我們的大腦的潛能是無(wú)窮的，假如能喚醒那些沉睡的大腦，那么每一個(gè)人都能成為天才。思維導(dǎo)圖則正是這樣一種為了讓普通人也能具有天才般的思考方式而產(chǎn)生的思維工具。相信通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練，我們會(huì)教育出更多全能的大腦，讓所有的普通人都擁有天才的思維!

第四篇：開(kāi)啟課堂教學(xué)的金鑰匙

開(kāi) 啟 課 堂 教 學(xué) 的 金 鑰 匙

——論中學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)

福清?？谥袑W(xué) 劉志群 [內(nèi)容摘要] 導(dǎo)語(yǔ)是架在師生之間課堂教學(xué)的第一座橋梁。它是教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。好的導(dǎo)語(yǔ)能在很短時(shí)間里安定學(xué)生的情趣，吸引聽(tīng)課的注意，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙，做到師生之間的心靈溝通。本文從情感傳遞、設(shè)疑激思、幽默風(fēng)趣、直觀電教四個(gè)方面的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)思路來(lái)論述如何開(kāi)啟課堂教學(xué)的金鑰匙。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文 導(dǎo)語(yǔ) 藝術(shù)

俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端，是成功的一半?！背晒Φ膶?dǎo)語(yǔ)如同緩緩拉開(kāi)的序幕，促使學(xué)生不眨眼的觀看精美的布景；又像拉開(kāi)了殿堂的大門(mén)，誘發(fā)學(xué)生竟相登堂入室。魏書(shū)生老師認(rèn)為：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”是啊，如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)就是重槌的第一錘，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。那么，語(yǔ)文教師如何才能設(shè)計(jì)出不同類型的精彩的導(dǎo)語(yǔ)呢？根據(jù)我的從教實(shí)踐，我認(rèn)為可以從四個(gè)方面來(lái)突破：

一、情感傳遞式，產(chǎn)生共鳴美?！案腥诵恼?，莫先乎情”。所謂情感傳遞就是用充滿與作品一致的感情色彩的語(yǔ)言去感染學(xué)生，使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài)。我們?nèi)裟茉陂_(kāi)場(chǎng)時(shí)迅速地創(chuàng)造出一種與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情感，學(xué)生就會(huì)在這種情感體驗(yàn)中引起或激動(dòng)或愉悅的學(xué)習(xí)情緒。如：在教冰心《談生命》一課時(shí)，我用激情的語(yǔ)言描述：生命是可貴的，因?yàn)槊總€(gè)人只擁有一次；生命是永恒的，因?yàn)樗袃r(jià)值和意義；生命是偉大的，因?yàn)樗鼮槊褡?、為正義、為真理、為理想而輝煌。是?。∩?，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，而對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的“生命話題”，有觀不盡、賞不完的“生命花果”，有彈不盡、唱不完的“生命曲調(diào)”?，F(xiàn)在，就讓我們一起來(lái)欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠調(diào)。這則導(dǎo)語(yǔ)，用濃郁激情的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)生命的感悟、理解、升華?！叭朔遣菽?，孰能無(wú)情”這字字傳情、聲聲表感的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生在教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言下，在催人淚下的情感中受到洗禮熏陶，恰到好處地實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)課任務(wù)。

二、設(shè)疑激思式，富有懸念性。

思由疑引起，有疑才有思。所以，教師巧設(shè)疑點(diǎn)導(dǎo)語(yǔ)，能使人產(chǎn)生心理追蹤，誘導(dǎo)人們興致勃勃地去猜測(cè)、去期待，以致達(dá)到欲罷不能，非弄個(gè)水落石出不可的地步。在導(dǎo)語(yǔ)中巧設(shè)疑問(wèn)，就會(huì)一下子在學(xué)生心靈中造成一種強(qiáng)烈的懸想期待的藝術(shù)效果，使他們情趣濃郁地學(xué)習(xí)，并帶著專心去聽(tīng)課或預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我先設(shè)“疑”：語(yǔ)言，是人類最重要的交際工具，可是大自然也會(huì)有“語(yǔ)言”嗎？它的特點(diǎn)是什么，它告訴了我們?nèi)祟愂裁?？有什么意義呢？這樣巧設(shè)疑問(wèn)，把學(xué)生帶入一個(gè)有障礙但又并非不可逾越的境界，使學(xué)生思而不解，欲罷不能，頓生強(qiáng)烈的求知欲。當(dāng)然總體設(shè)計(jì)得要“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的懸念感，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的意圖。又如，我在講《地下森林?jǐn)嘞搿窌r(shí)也用了設(shè)置疑問(wèn)懸念的導(dǎo)語(yǔ)：“看了課題后，大家可能都會(huì)有這樣的疑問(wèn)：地下怎會(huì)有森林？地下森林是如何產(chǎn)生的？它有什么特點(diǎn)呢？大家只要認(rèn)真去學(xué)習(xí)這篇課文，自然就可以得到這些問(wèn)題的答案”。像這樣一連串的設(shè)問(wèn)，造成一個(gè)個(gè)懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持著思考的態(tài)勢(shì)，細(xì)心鉆研課文，學(xué)習(xí)起來(lái)就事半功倍。這類導(dǎo)語(yǔ)符合亞里士多德所說(shuō)的：“思維是從驚奇開(kāi)始的?！彼菫閷W(xué)生有意設(shè)置的思維的荒漠，當(dāng)他們的思維由集中前的茫然狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轶@疑后的思考時(shí)，便能引起高度的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這就是所謂的“驚疑效應(yīng)”。

三、幽默風(fēng)趣式，具有趣味性?！芭d趣是最好的老師”，為了使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師一上課需要用與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味性語(yǔ)言講述，牢牢的吸引住學(xué)生的注意力，使其積極參與教學(xué)，在興趣盎然中進(jìn)入主題。充滿趣味性的導(dǎo)語(yǔ)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。莎士比亞說(shuō)：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃光?！庇哪L(fēng)趣包括運(yùn)用歇后語(yǔ)、笑話、趣事、名言警句、謎語(yǔ)、兒歌等形式。如教《香菱學(xué)詩(shī)》一課時(shí)，我以講解林黛玉和賈寶玉的愛(ài)情故事導(dǎo)入，學(xué)生興趣甚濃。又如教《智取生辰綱》我先讓學(xué)生對(duì)對(duì)歇后語(yǔ)、猜猜謎語(yǔ)。（）——穿針—大眼瞪小眼，（）——誤闖白虎堂—單刀直入，僧穿彩衣—打—《水滸》諢名，木材遭水動(dòng)—打—《水滸》人名。教《傷仲詠》我這樣導(dǎo)課：什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”，卡菜爾也說(shuō)過(guò)“天才就是無(wú)止境刻苦勤奮的努力。”愛(ài)迪生說(shuō)“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。中國(guó)有句俗話叫做：一勤天下無(wú)難事。韓愈也說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”這些話語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果倫為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的方仲詠就是其中的一例。上面的例子我借助故事、歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、名言等幽默風(fēng)趣式的導(dǎo)語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。畢竟學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛(ài)聽(tīng)具有趣味性的東西，教師若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到異想不到的效果。

四、直觀電教式，增強(qiáng)渲染性。

借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，巧妙地運(yùn)用電視機(jī)、錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等教學(xué)用具為導(dǎo)入課堂教學(xué)開(kāi)辟了更加廣闊的領(lǐng)域和前景。通過(guò)觀看電視、錄像、動(dòng)畫(huà)課件、欣賞音樂(lè)等喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采取直觀電教，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，引入教學(xué)，能使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，能激起學(xué)生尋求探索方法的興趣。例如教《橋之美》，我用幻燈片打出各種類型的橋的圖片，學(xué)生看著這形態(tài)不一，風(fēng)格迥異的橋，頓生美感，激發(fā)了強(qiáng)烈的探究欲望，自然就導(dǎo)入對(duì)橋之美的思索。如教《我的母親》，我播放了VCD光碟《世上只有媽媽好》將學(xué)生帶入深深的母愛(ài)之中，順勢(shì)導(dǎo)入課文。如《女?huà)z造人》《丑小鴨》《夸父逐日》等，學(xué)生通過(guò)動(dòng)人的Flash畫(huà)面的觀看，抓住了課文的重要內(nèi)容，我也趁機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會(huì)感到課文的枯燥無(wú)味，自然引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

總之，導(dǎo)語(yǔ)是架在師生之間的第一座橋梁，導(dǎo)語(yǔ)藝術(shù)講求的是“第一錘就要敲在學(xué)生的心上”，高爾基說(shuō)過(guò)：“開(kāi)頭第一句是最難的，好像音樂(lè)里的定調(diào)一樣，往往要費(fèi)好多時(shí)間才能找到它”。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)就必須根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生的情況，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，設(shè)計(jì)出篇篇有異、引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入如春花，爭(zhēng)奇斗艷，萬(wàn)紫千紅，以求在教學(xué)過(guò)程中重重地敲響“第一錘”，從而收到“未成曲調(diào)先有情”、“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。[參考文獻(xiàn)]：

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6、朱紹禹，《語(yǔ)文學(xué)科研究動(dòng)向》，長(zhǎng)春，東北師范大學(xué)出版社，2001.8 3

第五篇：頓悟開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙

頓悟開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙

學(xué)習(xí)者的接受能力和感知領(lǐng)悟能力的差異造成了學(xué)習(xí)上的差距。我們應(yīng)該正視這樣一個(gè)問(wèn)題，孩子們的智力水平是大體相當(dāng)?shù)?。但由于出生后所接觸的人和事物，所處的環(huán)境上以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同鑄就了孩子們?cè)诮邮苣芰透兄I(lǐng)悟能力上的差異。當(dāng)然這要排除天生的基因問(wèn)題誘發(fā)的智力上的或生理上的殘缺。所以作為老師請(qǐng)不要千篇一律的要求每位學(xué)生都達(dá)同一級(jí)別的水平。

我們要學(xué)會(huì)理解寬容，更需要我們積極的引導(dǎo)。記得這個(gè)學(xué)期的期末復(fù)習(xí)過(guò)程中，我把很多試題的解答過(guò)程都講得很全面細(xì)致只是希望那些平時(shí)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生能從中獲得啟示，沒(méi)想到效果挺好的。有次一位家長(zhǎng)咨詢學(xué)生近況，這位家長(zhǎng)說(shuō)的令我記憶猶新——這位女生平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是很顯眼，但在期末復(fù)習(xí)中非常的認(rèn)真。一次做作業(yè)時(shí)長(zhǎng)嘆一聲，告訴家長(zhǎng)說(shuō)我終于明白這樣的題怎么做了。這一聲長(zhǎng)嘆，嘆出了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的求知欲，嘆出了我的一些教學(xué)啟示：說(shuō)明這位學(xué)生真的是對(duì)題有了深刻的認(rèn)識(shí)，相信在遇到同樣類型的題目時(shí)，她都會(huì)迎刃而解。這樣的現(xiàn)象我想稱之為頓悟。

學(xué)生能夠頓悟是需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累和反復(fù)思考的過(guò)程。我想在今后的教學(xué)中我會(huì)嘗試著留出更多的時(shí)間空間讓學(xué)生來(lái)自學(xué)，因?yàn)橹挥姓嬲念I(lǐng)悟了知識(shí)才永遠(yuǎn)是自己的東西。不管是同學(xué)說(shuō)的還是老師講的都不是學(xué)習(xí)者自己的東西，只有讓學(xué)生自己總結(jié)反思中達(dá)到頓悟才會(huì)真正的完全解答每一個(gè)學(xué)習(xí)中的困惑。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在頓悟中的學(xué)習(xí)將會(huì)達(dá)到一種飛躍，那就是學(xué)會(huì)了思考，開(kāi)啟了智慧之門(mén)。

給學(xué)生更多自學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋，在頓悟中開(kāi)啟智慧的大門(mén)。