第一篇：淺談低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，根據(jù)“課標(biāo)”第一學(xué)段閱讀教學(xué)提出的10條要求，對低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是：喜歡讀書、愛護圖書；學(xué)習(xí)基本的讀書技能，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀；能應(yīng)用初步的讀書方法和經(jīng)驗讀書，結(jié)合上下文和生活實際感受課文人物、事件、美好情境和優(yōu)美語言并樂于與人交流；注意積累與背誦。因此低年級年級閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀首先要讓他們能朗讀課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦，這樣才能為他們打好未來學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)。在低年級閱讀教學(xué)中，我們注意了以下三個方面，收到了良好的效果。

一、起點要低。

對于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，所以低年級閱讀教學(xué)起點要低，教學(xué)目標(biāo)要簡明集中，要抓好基本功的訓(xùn)練和良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。不要“種了人家的自留地，荒了自己的責(zé)任田”。

1、切實過好認(rèn)讀關(guān)。

“隨課文識字”是識字教學(xué)的重頭戲，也是閱讀教學(xué)中最主要的任務(wù)之一。從某種意義上說，起步階段的閱讀教學(xué)，只是為識字提供更為為廣闊的語言環(huán)境，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識字。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字詞。我要求學(xué)生把每課的生字詞都做成卡片，同位經(jīng)常互相讀一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創(chuàng)造機會讓學(xué)生與生字“親密接觸”，從而達(dá)到識記生字的目的，為下面的導(dǎo)讀掃除障礙。

2、以句子為單位進(jìn)行導(dǎo)讀。

在教學(xué)第一篇課文《人有兩個寶》時，首先教學(xué)生認(rèn)識標(biāo)點符號，逗號像只小蝌蚪，讀到這里要停頓一下；句號像個小圓圈，表示一句話說完了，停頓的時間稍長一些。在教學(xué)《我叫“神舟號”》一課時，首先教學(xué)生認(rèn)識自然段，開頭空兩個格的地方就是一個自然段的開始，每個自然段由幾句話組成。學(xué)生對這些認(rèn)識清楚了，對課文的理解也就水到渠成了。

二、導(dǎo)讀扎實。

導(dǎo)讀的過程要要扎扎實實展開，不搞花架子，要努力刪除冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)，把讀的基本方法教給學(xué)生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀。

學(xué)生起步階段讀書要有要求，但要求不能過高。要把注意力放在正確認(rèn)讀，讀得連貫、形成順暢語流上?？梢杂梅蹲x和領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生克服“破詞”、“破句”不連貫的現(xiàn)象。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在聽老師或同學(xué)讀了幾遍課文后就會“背”了，這種脫離文字符號的背誦是沒有意義的，我們就著重指導(dǎo)學(xué)生一邊看一邊讀，盡量減少齊讀，多增加個別讀和自讀，特別注意避免齊讀中那種整齊劃一的唱讀。真正做到眼到、口到、心到。

三、注重情趣。

對于入學(xué)不久的兒童來說,進(jìn)行書面閱讀的困難較多,如果在閱讀起始之初要求過高,學(xué)生就有可能會因畏難而失去讀書的興趣.”喜歡閱讀”被新課標(biāo)放在閱讀教學(xué)起始目標(biāo)的第一條,就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的起點上,采取多種手段讓讓每個學(xué)生都喜歡讀書,主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一種樂趣和享受。

1、導(dǎo)入激趣。

精心設(shè)計每篇課文的導(dǎo)入，把把學(xué)生帶入課文情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如《冰花》一課，的導(dǎo)入設(shè)計這樣的的問題“同學(xué)們，你們見過玻璃窗上開花嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫冰花的課文?！?/p>

2、表演激趣。

愛表演是孩子的天性，學(xué)生在讀讀演演中就可以輕松地突破教學(xué)難點。如《北風(fēng)和小魚》一課中，讓學(xué)生表演北風(fēng)得意的樣子，學(xué)生表演得惟妙惟肖，讀的語氣也隨之到位了。再如《小河與青草》一課，師生共同表演“小草緊緊抓住泥土”，學(xué)生輕輕松松地理解了小草對小河的作用。

3、課件激趣。

低年級的學(xué)生以具體形象思維為主，多媒體課件在這方面作用顯著。好的課件可以化靜為動，點石成金，起到錦上添花的作用。

總之，低年級閱讀教學(xué)起點要低，導(dǎo)讀要實，注重情趣，就可以掌握初步的閱讀方法，培養(yǎng)扎實的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二篇：低年級寫字指導(dǎo)

一年級寫字訓(xùn)練的指導(dǎo)

寫字，是語文教學(xué)中的一項重要的基本功訓(xùn)練。尤其是小學(xué)低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關(guān)鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。我們在語文教學(xué)中也十分重視寫字教學(xué)，保證落實寫字教學(xué)的時間，不僅每堂課都有寫字的指導(dǎo)，而且對精講課文中要求會寫的字還要重點的細(xì)致指導(dǎo)。在寫字課上還按本年級段寫字教學(xué)的要求進(jìn)行教學(xué)。下面是我們本學(xué)期在寫字教學(xué)過程中的一些做法。

一、認(rèn)識寫好字的重要性。

學(xué)生剛剛升入一年級，接觸寫漢字，有很多方面都需要指導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識到在這種時候把字寫好是十分重要的。在認(rèn)字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規(guī)律。在寫字的過程中，讓他們自然地產(chǎn)生“中國是文明古國”、“中國人是有智慧，富有創(chuàng)造性”的印象。明白寫好字，就能更好地進(jìn)行各科書面作業(yè)，寫好字，就為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的書寫基礎(chǔ)。

在寫字的教學(xué)中向?qū)W生滲透當(dāng)前的形勢，小學(xué)語文考試也開始有字體分?jǐn)?shù)了。在升中學(xué)的考試中，一段文字的抄寫就有著確定的分?jǐn)?shù)。很顯然，將漢字寫正確、寫端正是一個中國學(xué)生應(yīng)掌握的最起碼的基本功。每個學(xué)生都應(yīng)該讓自己寫一手漂亮的中國方塊字。

二、養(yǎng)成寫字的習(xí)慣性。

教育，簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對小學(xué)生來講，寫字習(xí)慣要比字寫得好壞與否重要得多。開學(xué)初，我們并不急于教學(xué)生練習(xí)寫字，而是強調(diào)端正的寫字姿勢，用兒歌的形式每天提醒學(xué)生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實。頭要正，眼睛離桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要開，左手按紙右手筆。足要實，兩腳放平不亂動。

在培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣時，我們是從四個方面提出嚴(yán)格的要求的：

1、坐勢端正。

2、執(zhí)筆正確。

3、間架結(jié)構(gòu)。

4、卷面整潔。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習(xí)慣，必能終身受益。

三、學(xué)習(xí)寫字的規(guī)范性。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，我們向?qū)W生講授寫字的知識，訓(xùn)練學(xué)生的寫字技巧，并把寫字教學(xué)與識字教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過多種方法識字記字：

（一）、游戲法 加一加 減一減 猜字謎……

（二）、歸類法 同偏旁歸類 同結(jié)構(gòu)歸類 同音歸類……

（三）、生活識字 讓學(xué)生在生活中找到帶有這些字的商品，在生活中識記，還可以擴大詞匯量。這些方法的運用使學(xué)生在識字記字的過程中熟練掌握字形的特點，字的筆畫結(jié)構(gòu)和書寫方法的技巧。遇到難寫、易錯的筆畫時，我們老師們還要在一起探討給學(xué)生講解的方法，然后在課堂上講清要領(lǐng)的同時進(jìn)行示范。學(xué)生寫字時，教師作巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，再個別輔導(dǎo)，或請學(xué)生上黑板演示，通過比較，讓大家注意到筆畫，間架結(jié)構(gòu)等書寫的方法。

在練字的同時，我們還訓(xùn)練學(xué)生“自評”。按規(guī)范字體評價自己書寫的字，讓學(xué)生明白怎樣的字是達(dá)到了“美”、“漂亮”的標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生在練字的過程中知道字的位置要擺好，“頂天立地”的字不美，“縮頭縮腦”的字不美，結(jié)構(gòu)松散、東倒西歪的字也是難看的。在學(xué)生對漢字筆畫書寫、形體結(jié)構(gòu)的規(guī)律初步掌握之后，我們還嚴(yán)格要求他們持之以恒，要求他們把已學(xué)到的寫字方法運用到各種作業(yè)中去，使學(xué)生樹立一種“提筆即練字”的意識。教師在批改作業(yè)的時候，不僅批改學(xué)生的錯別字、錯題，還經(jīng)常找出一些書寫中不規(guī)范的地方，進(jìn)行書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生按規(guī)范把每個字寫正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)寫字技能的形成。四，培養(yǎng)寫字的積極性。

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！痹趯懽纸虒W(xué)中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發(fā)。指導(dǎo)學(xué)生練字，如果一味地講解偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，久而久之，學(xué)生就會感到乏味、枯燥。我在教學(xué)過程中，經(jīng)常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看”。“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準(zhǔn)確的示范，學(xué)生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

書寫要達(dá)到一定的規(guī)范要靠“練”，怎樣讓學(xué)生有練的動力，有練的需求？我們在激發(fā)他們練的自覺性時，恰到好處地介紹古代書法家勤奮學(xué)習(xí)的故事，講“筆山”、“墨湖”的傳說，讓學(xué)生在思想上接受“勤奮出成績”的道理。同時我們還采用了多種形式的獎評方法：優(yōu)秀作品上墻；優(yōu)秀作業(yè)巡展；寫字大賽；評比寫字小標(biāo)兵等形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生們寫字、練字的積極性。

寫字興趣培養(yǎng)起來，就會促進(jìn)寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚了。對于那些在書寫方面有特別愛好的學(xué)生，我們還鼓勵他們積極參加書法興趣小組，鼓勵他們發(fā)展自己的個性特長。

通過一學(xué)期的努力，學(xué)生在寫字的規(guī)范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。但是寫字的訓(xùn)練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地堅持。在低年級語文教學(xué)中重視寫字訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續(xù)努力，不斷完善小學(xué)階段的寫字訓(xùn)練的教學(xué)。

對學(xué)生的強化寫字教育是小學(xué)語文教育的一項主要任務(wù)，也是提高學(xué)生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低段學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學(xué)有以下幾方面的體會。

一、為學(xué)生樹立一個良好的榜樣

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴(yán)于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學(xué)生有著特殊的影響?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從?！苯處熞陨碜鲃t，對于學(xué)生來說就是無聲的引導(dǎo)。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個個端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。個別輔導(dǎo)時，放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的手寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，對于學(xué)生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學(xué)生來說，凡是他們喜愛的，學(xué)習(xí)持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我采用以下方法進(jìn)行興趣培養(yǎng)。

1．生動有趣的故事激勵。

小學(xué)生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

（1）古人習(xí)字學(xué)書的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學(xué)書的故事，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強不息??古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責(zé)無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學(xué)生認(rèn)字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學(xué)生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，同學(xué)之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學(xué)生把寫的字與范字進(jìn)行比較，與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)紅星。一個單元進(jìn)行一次小結(jié)性評比，8顆紅星以上的學(xué)生拿到一朵小紅花，學(xué)期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學(xué)在學(xué)習(xí)園地展出，獲得進(jìn)步獎的學(xué)生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，增強自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)學(xué)習(xí)園地。讓學(xué)生看到自身的價值，增強學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學(xué)生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學(xué)中，在認(rèn)識基本筆畫的同時，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學(xué)開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。

3．字的結(jié)構(gòu)。

漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來學(xué)好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)的字各部分長短寬窄也要留心。上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。在每一次寫字中，我都要求學(xué)生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分構(gòu)字部件在田字格中所占的比例和準(zhǔn)確的位置。這方面的指導(dǎo)需要教師花一定的時間，反復(fù)的訓(xùn)練，根據(jù)字形的難點，堅持訓(xùn)練下去，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。有了整體上的認(rèn)識，就可以讓學(xué)生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準(zhǔn)確，并與范字進(jìn)行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學(xué)生明白，心到就是要做到心靜氣和，內(nèi)心深處對字的結(jié)構(gòu)、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認(rèn)識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習(xí)時間，因材施教

學(xué)生接受知識的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對不同的學(xué)生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學(xué)生，我讓他們兩天練習(xí)一篇關(guān)于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學(xué)生在寫的過程中會動腦筋思考字形結(jié)構(gòu)，布局疏密，從而不但增加了學(xué)生的知識面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們班很多學(xué)生通過一年來的堅持練習(xí)，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風(fēng)格。而對于速度較慢、接受知識困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協(xié)力，嚴(yán)格要求

要養(yǎng)成一個好的寫字習(xí)慣是非常不容易的，學(xué)生習(xí)慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習(xí)慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學(xué)生良好寫字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時向家長反映學(xué)生最近的寫字情況，請家長關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

兩年來的認(rèn)真實踐，積極探討研究，在習(xí)字教學(xué)中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低段學(xué)生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學(xué)生良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

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王羲之大約五六歲的時候，就拜衛(wèi)夫人為老師學(xué)習(xí)書法。他的書法進(jìn)步很快，7歲的時候，便以寫字而在當(dāng)?shù)匦∮忻麣饬?，很得前輩的喜愛和夸獎。王羲之?1歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛(wèi)夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發(fā)現(xiàn)他近來的字，已達(dá)到成年人的水平了，照這樣發(fā)展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的?！蓖豸酥]有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達(dá)到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結(jié)果錯把墨汁當(dāng)蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香??！”王羲之堅持?jǐn)?shù)十年如一日，勤學(xué)苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，鋪平了道路。

王羲之拜師學(xué)藝

王羲之從小喜愛寫字。據(jù)說他平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經(jīng)過勤學(xué)苦練，王羲之的書法就達(dá)到很高的水平。因為他出身士族，加上他的才華出眾，朝廷中的公卿大臣都推薦他做官。他做過刺史，也當(dāng)過右軍將軍（人們也稱他王右軍）。后來又在會稽郡做官。他不愛住在繁華的京城，見到會稽的風(fēng)景秀麗，非常喜愛，一有空，就和他的朋友們一起游覽山水。有一次，王羲之和他的朋友在會稽郡山陰的蘭亭舉行宴會。大家一面喝酒，一面寫詩。最后由王羲之當(dāng)場揮筆，寫了一篇文章紀(jì)念這次宴會，這就是有名的《蘭亭集序》。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來被認(rèn)為是我國書法藝術(shù)的珍品，可惜它的真跡已經(jīng)失傳了。王羲之的書法越來越有名。當(dāng)時的人都把他寫的字當(dāng)寶貝看待。據(jù)說有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。他坐在一個新的幾案旁，看到幾案的面又光滑又干凈，引起了他寫字的興趣，叫門生拿筆墨來。那個門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來給王羲之。王羲之在幾案上寫了幾行字，留作紀(jì)念，就回去了。過了幾天，那個門生有事出門去了。他的父親進(jìn)書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。等門生回來，幾案上的字跡已經(jīng)不見了。門生為這件事懊惱了好幾天。又有一次，王羲之到一個村子去。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當(dāng)然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認(rèn)識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你只告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字?！蓖豸酥浑x開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了。王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被神奇秀麗的天臺山風(fēng)景吸引住了，便在華頂住了下來。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤色。他不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是這樣得名的。有一天夜里，王羲之在燈下練字，練呀練呀，白紙寫了一張又一張，鋪得滿地都是。夜深了他還逐個字逐個字細(xì)看著，思考著。對自已所寫的字，他還不滿足，又看又練，實在練得太疲倦了，握著筆伏在案上。忽然，一陣清風(fēng)過處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發(fā)銀髯的老人，笑呵呵地看著他說：“你的字寫得不錯呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。他見這位老人仔仔細(xì)細(xì)地觀看自已寫得字，便請教說：“老丈啊，請您多多指正。”老人見王羲之一片誠心，說道：“你伸過手來?！蓖豸酥睦锛{悶，老人要做什么呢？他見老人一本正經(jīng)，不像開玩笑，便慢慢地伸了過去。老人接過筆，笑容可掬地說：“我看你誠心誠意學(xué)寫字，讓你領(lǐng)悟一個筆訣，日后自有作用?！崩先苏f完，在王羲之的手心上寫了一個字，然后點點頭說：“你會更快進(jìn)步起來的?！闭f罷去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何處？”只聽空中隱隱約約地傳來一聲：“天臺白云??”。王羲之一看手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領(lǐng)悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結(jié)構(gòu)的訣竅，都體現(xiàn)在這“永”字上。白云先生授的真是好筆訣！此后，王羲之練得更勤奮了，他的書法也更加灑脫了，奇妙了。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》。王羲之念念不忘天臺山白云先生的“永”字筆訣，誠心誠意地寫了一部《黃經(jīng)洞》，放在山頂一個突兀峭險的巖洞里，后人就叫它“黃經(jīng)洞”。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經(jīng)洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經(jīng)

子換父字

王羲之和王獻(xiàn)之父子都是著名的大書法家。父與子之間有這么一個小故事。有一次，王羲之有事去京城，臨走時在家中的墻壁上題了幾個字。王獻(xiàn)之也受好寫字，他偷偷地把父親題的字擦掉，照原樣題寫上自己的字。王獻(xiàn)之寫好后，仔細(xì)端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。王羲之回到家中，看到墻壁上的字，仍舊以為是自己原先題的字，很不滿意，不覺嘆氣說：“我離家時真是喝得大醉了。”王獻(xiàn)之聽了，內(nèi)心非常慚愧。從此，他更加認(rèn)真刻苦地練字也成了一個與父樣齊名的書法家。

課歐陽通學(xué)書買父字

歐陽通是歐陽詢的兒子。他很小的時候，歐陽詢就去世了。歐陽通懂事后，母親開始教他臨習(xí)父親的字。歐陽通人小，練字時間一長，就想出去玩，字也寫得馬馬虎虎。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。你要像你父親那樣，寫出一手好字來?！睔W陽通聽了說：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。”以后，他就經(jīng)常把母親給的零花花積起來，將父親以前賣給人家的字，再買回來。人家不肯賣時，他就出高價。在知道父親的字確實很好后，他練字就不再偷懶了。經(jīng)過幾年的刻苦學(xué)習(xí)，歐陽通的字能寫得和他父親一樣好，來買他寫的字的人也多了。

柳公權(quán)發(fā)奮練字

有一天，柳公權(quán)和幾個小伙伴舉行“書會”。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權(quán)一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看?！?老人爽朗地笑了笑，說：“不敢，不敢，我是一個粗人，寫不好字。可是，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧?！?第二天，小公權(quán)起了個五更，獨自去了華京城。一進(jìn)華京城，他就看見一棵大槐樹下圍了許多人。他擠進(jìn)人群，只見一個沒胡雙臂的黑瘦老頭赤著雙腳，坐在地上，左腳壓紙，右腳夾筆，正在揮灑自如地寫對聯(lián)，筆下的字跡似群馬奔騰、龍飛鳳舞，博得圍觀的人們陣陣喝彩。小公權(quán)“撲通”一聲跪在老人面前，說：“我愿意拜您為師，請您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權(quán)說：“我是個孤苦的人，生來沒手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權(quán)苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛?！?柳公權(quán)把老人的話牢記在心，從此發(fā)奮練字。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。經(jīng)過苦練，柳公權(quán)終于成為我國著名書法家。

鄭板橋?qū)W書法

清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經(jīng)過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學(xué)得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺時，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來就不一樣嘛!我為什么老是學(xué)著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學(xué)得和別人一樣，也不過是別人的字體，沒有創(chuàng)新，沒有自己的風(fēng)格，又有什么意思?從此，他取各家之長，融會貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛的“六分半書”，也就是人們常說的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽的著名書畫家。

第三篇：指導(dǎo)低年級課外閱讀心得

指導(dǎo)小學(xué)低年級課外閱讀課心得

武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學(xué) 黃愛平

【內(nèi)容摘要】 閱讀是語文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練。課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)顯得成尤為重要。低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，指導(dǎo)好低年級課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，交給正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)摘抄的習(xí)慣，是本人指導(dǎo)低年級學(xué)生課外閱讀的心得。

【關(guān)鍵詞】 低年級

閱讀

興趣

方法

摘抄

習(xí)慣

課外閱讀，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力”。因此，課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)顯得成尤為重要。隨著新課程的實施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，該如何指導(dǎo)低年級課外閱讀，眾多低年級的老師十分茫然，無從下手。那我們該如何指導(dǎo)低年級課外閱讀？下面，我將談?wù)勛约涸谥笇?dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生課外閱讀方面的實踐體會。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的興趣。

猶太人在孩子剛剛出生時總喜歡在書上沾上一點糖，讓孩子感覺書是甜的，以便孩子長大后喜歡上書。中國人沒有這種習(xí)慣，但我們要在孩子的啟蒙閱讀階段努力使孩子愛上閱讀，那只有一種方法激發(fā)興趣。

所謂激發(fā)興趣就是少和學(xué)生談讀書的目的，采用多種方法讓學(xué)生在不知不覺中增加對讀書的興趣，愛上讀書。常見的方法有:榜樣激勵、角色朗讀、情境表演等，但要讓學(xué)生真正喜歡閱讀，還必須根據(jù)不同的文章因地制宜的進(jìn)行創(chuàng)新環(huán)節(jié)的設(shè)計，且要避免環(huán)節(jié)的單一而導(dǎo)致的閱讀興趣的下降。例如本校一位一年級的老師指導(dǎo)學(xué)生讀《狼和小羊》設(shè)計了以下一些讀的環(huán)節(jié)：

一讀：教師范讀 二讀：學(xué)生默讀 三讀：點名讀 四讀：教師范讀指導(dǎo) 五讀：分角色讀 誠然對于低年級的學(xué)生來說，閱讀指導(dǎo)不需要過分深入的理解體會，亦不需要過多的分析，如此讀上幾遍學(xué)生也能將故事的大意講出來。但課堂上我們聽到的僅僅是師生的聲音，除此之外還有什么呢？學(xué)生有興趣閱讀嗎？因此，我對他的指導(dǎo)環(huán)節(jié)作了如下修改：將兩次教師范讀中的一次改為聽錄音讀（課前請其他教師范讀錄音），這樣避免聽覺疲勞：將分角色朗讀和情境表演相結(jié)合，以增加趣味；最后增加講故事比賽這一環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生形成的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”因此要想學(xué)生有讀書的興趣還要經(jīng)常召開讀書匯報會；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行 “課本劇表演”、“閱讀知識競賽”等活動為學(xué)生提供展示自己才華的機會，體驗閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總之，要想讓學(xué)生讀好書，要努力消除一切有礙增加學(xué)生閱讀興趣的障礙。

二、教給學(xué)生正確的閱讀方法。1.推薦好書，教會選讀

低年級學(xué)生受認(rèn)識能力的限制，辨別挑選書籍的能力比較弱。教師應(yīng)有意識地推薦一些優(yōu)秀書目，教育學(xué)生讀好書不讀壞書。教師應(yīng)該把熱烈謳歌歷史的、當(dāng)代的英雄、偉人、勞動者的美好品質(zhì)和精神的故事，表現(xiàn)真、善、美的童話、寓言，普及科學(xué)知識的書籍等好書推薦給學(xué)生，豐富學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高學(xué)生選讀能力。當(dāng)然，在推薦優(yōu)秀書目的過程中不能硬性規(guī)定，否則將會扼殺學(xué)生個人的閱讀興趣。

2.精讀為主 教會默讀

閱讀有精讀和略讀之分。對于小學(xué)低年級來說，小學(xué)語文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中的詞句，抓住文章的實質(zhì)內(nèi)容，體會文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀量。而小學(xué)低年級要求閱讀的量相對較少。因此小學(xué)低年級的課外閱讀要向課內(nèi)閱讀那樣把文章讀熟讀透。在會讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)會默讀，不指讀，不唱讀。

3.創(chuàng)設(shè)情境 讀唱結(jié)合

在第一學(xué)段課外閱讀實踐中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲，情境對話等引進(jìn)課堂，不斷提高學(xué)生的朗讀能力

4.指導(dǎo)讀圖

圖文結(jié)合

低年級的閱讀教材多以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，圖是文的真實描繪和寫照。在指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的過程中，我們要充分發(fā)揮圖的作用，讓學(xué)生讀圖，想象故事的內(nèi)容，再讓學(xué)生閱讀故事文本，從而使學(xué)生更易讀懂故事，記憶故事。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

在教給學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生保持良好的讀書習(xí)慣也是至關(guān)重要。教師可創(chuàng)造條件或利用學(xué)生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。我常常要求學(xué)生讀書一定要保持愉快的心境，并且邊讀邊想。讀時仔細(xì)思索，腦海里不斷出現(xiàn)問題，又不斷地自己消除問號。碰到無法解決的難題，應(yīng)虛心向別人請教。

讀書時，養(yǎng)成多用工具書和參考書的習(xí)慣。遇到不認(rèn)識的字，不理解的詞不輕易放過，借用工具書，參考書加以掌握、理解，提高自學(xué)能力?！安粍庸P墨不讀書”是一個很好的讀書習(xí)慣。通過圈、點、劃、寫，一定能讀出個中滋味。另外，讀書應(yīng)是日常要做的事。每個人應(yīng)合理安排時間，持之以恒地進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素質(zhì)。

四、指導(dǎo)養(yǎng)成閱讀摘抄的習(xí)慣

學(xué)生如果不斷努力增加自己的詞匯量，在學(xué)習(xí)中所遇到的困難就會越來越少，增加學(xué)生詞匯量最有效的方法就是大量閱讀。為此，我們規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一個積詞本，把自己在閱讀中學(xué)到的佳詞美句抄錄下來，以便今后運用。我們經(jīng)常給學(xué)生講積詞的好處，告訴他們“好記性不比爛筆頭”。有了積詞本，就像有了個詞匯小倉庫，寫起文章來再不愁沒詞了。在積詞中，有些學(xué)生不能辨別哪些是該積的好詞，我們就選幾篇文章，告訴他們哪些詞用得好，好在哪里，提高他們的鑒賞力。后來，又進(jìn)一步要求他們搜集好的句子，如寫春夏秋冬四季景色的，描寫男女老少人物外貌的，刻畫人物喜怒哀樂感情的，只要覺得美，就抄下來，以豐富自己的語匯。

學(xué)習(xí)的目的在于運用，運用又是更主動的學(xué)習(xí)。在上課回答問題或平時交談中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用了課外書或積詞本上的新詞，應(yīng)立即給予表揚與鼓勵。如，有一天，一位同學(xué)在回答另一位同學(xué)的話時，用了“區(qū)區(qū)小事，何足掛齒”這個十分貼切的句子，同學(xué)很驚奇地問他是從哪學(xué)來的，他拿出了積詞本，教師馬上表揚了他，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。學(xué)生在寫作時運用了所積的好詞語我們就加上紅圈圈，并在班上朗讀。要求學(xué)生不但要寫得出，寫得快，還要寫得通，寫得美。

總之，“讀書百遍，其義自見?！遍喿x是語文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練。莎士比亞也曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！彼^“得法于課內(nèi)，得益于課外”，只有進(jìn)行大量的課外閱讀，才能使學(xué)生吸收和儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀分析理解能力，具備較好的語文素質(zhì)。我真心希望我們的孩子們能遨游在書海里快快長大，展翅飛翔！

第四篇：低年級《澆花》作文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

低年級《澆花》作文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

《澆花》是要求看圖表達(dá)澆花過程的一篇習(xí)作。本課的教學(xué)設(shè)計，力求創(chuàng)設(shè)一種開放互動，充滿活力的課堂情境，把學(xué)生引進(jìn)寬廣而充滿遐想的生活空間，產(chǎn)生情緒體驗、情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在音、詩、畫的意境中體驗作文的快樂，自然地表達(dá)真情。

音輕松優(yōu)美的音樂能消除緊張情緒，營造氛圍，使人產(chǎn)生積極向上的情感。

上課伊始，教師放一段學(xué)生喜愛、熟悉的音樂。學(xué)生不由自主地哼唱起來太陽光，金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，鳥兒忙梳妝學(xué)生沉浸在這活潑的音樂中，老師裝做糊涂的樣子：這是什么歌？《勞動最光榮》大家異口同聲并一副自豪的樣子。是??！學(xué)生幫助老師，他們身心會感到無限的暢達(dá)、愉悅，并從中得到肯定和滿足。老師趁勢說：有一種充滿詩情畫意的勞動澆花，你們做過嗎？學(xué)生爭先恐后把小手舉得高高，思維在無限自在的心理狀態(tài)下積極展開，潛在的表達(dá)欲望在這宜人的美的情境中萌動、發(fā)芽。這輕松愉悅的導(dǎo)入為后面的思維、交流、描述，擦亮了創(chuàng)新的火花。

詩在課堂中創(chuàng)設(shè)一種如詩的情境，讓學(xué)生進(jìn)入模擬的生活場景，全身心地陶醉其中，進(jìn)而讓想像馳騁在廣遠(yuǎn)的意境中，讓潛在的心智、悟性迸發(fā)出令人欣喜的光亮。

同學(xué)們，你們就是一棵棵幼苗，一朵朵小花。如果非?？诳蕰鯓幽?？來，讓老師瞧瞧干渴的小花小草那可憐的樣子。頓時，那幼小的花草垂下了腦袋，皺眉苦臉，無精打采，還有氣無力地說：我渴，我想喝水。小主人，快給我水。來了來了，水來了！老師拿起事先準(zhǔn)備的噴壺，認(rèn)認(rèn)真真地把每一步驟，做得特別仔細(xì)，花草們張大了企盼的眼睛享受著園丁給他們的甘霖。瞧！花兒醒來了，張開了笑臉，草兒舒展了，挺直了身子。

這是一首園丁呵護花兒的動人的詩?；▋焊惺苤鴣碜詧@丁的愛，生命迸發(fā)出最鮮活、最靈性的智慧的火花。

畫教學(xué)活動應(yīng)該像畫一樣生動、美麗、形象、色彩斑斕，它應(yīng)喚醒、激活、發(fā)展學(xué)生的思維、觀察、想像等心智活動。

1、觀察掛圖一幅直觀的畫。在創(chuàng)設(shè)情境、體驗想像的基礎(chǔ)上，在學(xué)生產(chǎn)生真切的感受，情感認(rèn)同之后，再指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，把澆花的過程定格，再現(xiàn)情景，捕捉每一個細(xì)小的動作。這時學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗、情感參與觀察活動，學(xué)生眼前靜止的畫面會在頭腦中活動起來。

2、交流互動一幅靈動的畫。學(xué)生有了生活中的實踐，課堂中的體驗，圖畫上的觀察，交流時便會迫不急待，躍躍欲試，把老師的期待化為自信和情不自禁。學(xué)生盡情施展，滔滔不絕，童言稚妙：小花耷拉著腦袋，好可憐！我急忙拎起水壺，左手托住壺嘴，小心翼翼地澆水，可不能給它喝得太急這下，花兒可神氣了，搖搖擺擺，它心里一定樂滋滋的。

3、共賞習(xí)作一幅動人的畫。學(xué)生欣喜地把完成的作文交給老師，可以說基本上都已達(dá)到了本次習(xí)作要求，其中不乏生動有趣的。老師讓學(xué)生展示習(xí)作成果，共同賞析，讓他們互相欣賞，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)。在賞析中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會肯定，學(xué)會借鑒，在這種親和的人際情境中互動、互補，引發(fā)新思考，觸動新思維，產(chǎn)生新思想。

第五篇：淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)及其學(xué)法指導(dǎo)

曲靖市陸良縣龍海鄉(xiāng)再邑小學(xué)

保艷芬

郵編：655615

學(xué)習(xí)漢字，是學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和寫作，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項根本任務(wù)，是每位小學(xué)語文教師緊抓不放的目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了識字、寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生愿意識字，樂于識字，自主識字良好習(xí)慣，教師在進(jìn)行識字教學(xué)時必須以一種大語文教學(xué)觀去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，從宏觀上去培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的識字能力，把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們形成一種自主意識，不僅校內(nèi)課堂上去識字，同時校外生活中也樂于自主識字，積極識字。教師教學(xué)識字僅是課本上識字，而學(xué)生識字不僅僅是課本上，同時也難道不也包含有校外嗎？所以今天我們談學(xué)生的識字應(yīng)該是包括課內(nèi)識字與生活中去識字這樣一種全新的識字教學(xué)觀，現(xiàn)概述如下。一． 識字教學(xué)與觀察圖畫的緊密結(jié)合

語文S版教材拼音識字部分在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌等方面進(jìn)行了有機的組合。特別是識字教學(xué)與觀察圖畫的結(jié)合給教師的教，學(xué)生的學(xué)帶來了更大的自主學(xué)習(xí)的空間。那么做為教師應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實際認(rèn)知水平，認(rèn)真研讀每幅情景圖，想辦法激活學(xué)生的興趣。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)音節(jié)，識記漢字。

1．先看圖，再拼讀。在S版一年級上冊中有些圖畫實物內(nèi)容直觀，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)

出現(xiàn)。如看圖說話學(xué)拼音識字6中，西瓜、下棋，看圖學(xué)拼音識字14中，風(fēng)箏、三只青蛙、十朵紅花等。讓學(xué)生先認(rèn)識圖片，知道圖片上生活中這些物體的名稱并說出來，再練讀章節(jié)，待學(xué)生會拼讀后，再出示漢字詞語認(rèn)讀，這樣尊重了學(xué)生的認(rèn)識漢字的規(guī)律。由易到難，由直觀到形象到知識的掌握。

2．抓圖畫，懂意思、再識字。根據(jù)漢字有些是象形字，它本身就是由事物的形狀、圖畫演

變而來的。因此，在進(jìn)行看圖識字教學(xué)中，應(yīng)將這一演化過程形象化地將其還原為圖片，于是在教學(xué)中可以按這樣的方法步驟如下，在一年級上冊識字一《觀察人體識漢字》中，先讓學(xué)生接觸到圖片“人、手、足、口、耳、目”時，讓他們看著圖進(jìn)行猜測名稱，并說出名稱。此后再出示每幅圖片的相應(yīng)漢字，人、手、足、口、耳、目，這樣學(xué)生可以領(lǐng)會字義初步認(rèn)識造字規(guī)律，并認(rèn)清字形，收到良好效果。在識字二《看畫識字真有趣》中，書本上給出了“日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚”的圖片。緊接著是經(jīng)過抽象，線條化了的這些圖片的象形文字。一系列的演化字，這樣便將每個由起先的圖片至直最后楷體定型這個深化過程給呈現(xiàn)于課本上，這樣引導(dǎo)學(xué)生去由圖再到甲骨文，再到后來的字體直到楷體逐序觀察這樣便獲得對這孤演變認(rèn)識，這樣，在這個過程中學(xué)生不僅認(rèn)識了這幾個字，而且對于漢字底蘊文化素養(yǎng)也有良好的培養(yǎng)。

3．形聲字，歸類識字。在漢語識字教學(xué)中是很重要的一種識字方法，是借用形聲字，音、形、義相結(jié)合的特點，表音、表義相結(jié)合的規(guī)律來教學(xué)，比如所給出的“青、也”字是固定的，我們利用表音這個特點，再加上氵、亻、爭、蟲、艸，這樣便可以轉(zhuǎn)化為形體各不相同的字，清、倩、靜、蜻、菁，雖然形體變了，但是韻母未變都讀后鼻音，所以利用這個規(guī)律可以達(dá)到歸類認(rèn)識這么多的字，即認(rèn)識了字形又很容易的讀準(zhǔn)了這些字音，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去認(rèn)識形聲字的規(guī)律。

4．隨文識字。對于中高段的學(xué)生們來說，這種識字方法無疑切實可行，因為在文中識字做

到了還原識字之本色。即結(jié)合一定的語言環(huán)境，在語境中識字這樣學(xué)生讀具體的句子，能夠結(jié)合上下文，結(jié)合那個出現(xiàn)生字的特定的句子，以及讀句子中前后詞語的語序這樣能比較容易地讀出一個個生字，一個個要求認(rèn)識的字。這種方法也是我們中高段識字教學(xué)的一種主要的方法，我們應(yīng)堅持。對于兒童的識字，我認(rèn)為不僅僅課堂上是認(rèn)識字的唯一途徑，相反要認(rèn)識更多的漢字，其實還有途徑可以識字。比如在看電視、逛街、看兒童讀物、看地圖、看生活器具等都可以識字。因此作為語文老師的我們應(yīng)該不固守語文課本僅有的書面認(rèn)字，相反要具有大語文教學(xué)觀的氣魄、度量、方法等，要有這樣的一種意識——將課堂教學(xué)與課外教、社會教學(xué)有機的結(jié)合起來。將語文教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成生活中積極主動識字的習(xí)慣，將課堂上枯燥的識字教學(xué)漸變?yōu)殡S處識字，潛移默化，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，這樣才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的良好的讀字、識字的習(xí)慣、能力?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)同的良好的課外識字能力及其方法做簡要概述如下：

一、可采取邊看電視邊識字，兒童的天性是活潑充滿童趣，富于想象力、幻想、具

有神話原型意識，因此，他們常常將電視劇中，動畫片中的故事情節(jié)當(dāng)做世間可有的。因此，在他們陶醉于具體情節(jié)劇情之中時，些中的人物名稱，事物名稱。哪怕是歌名還有電視劇名字，更甚者是劇中的某個人物讓我們的學(xué)生感到喜愛那么便會引起極大關(guān)注，這樣其人，之物的名稱便會熟記于耳于心。這樣就不知不覺的將其名稱字名熟記于心，這樣不知不覺中學(xué)到的字，這難道不是一種對于低段孩子們來說一種行之有效的識字方法嗎？他們五六入學(xué)了，對于葫蘆娃、唐老鴨、米老鼠、孫悟空、動畫城、大風(fēng)車、喜羊羊與灰太狼等這些名稱及其字更是熟記于心。這些難道是課本上有的嗎？我想不完全。所謂課堂生活僅是我們每個人包括小學(xué)生在內(nèi)的全部生活的瞬間，這是不完全的。因此必須將識字的主動權(quán)、自主權(quán)放手還給學(xué)生，調(diào)動他們的原有記憶原有能力，這樣才可能達(dá)到識字的真正目的，達(dá)到事半功倍，我對此非常堅信，不僅如此難道學(xué)生只可以在看電視時識字嗎？我想，不是的，識字還有更為廣闊的方法。

二、在生活中比如上街，看兒童讀物，經(jīng)常會碰到許多從未見到的陌生字，在家里

會碰到許多生活用品，每樣玩具用品均標(biāo)有圖示、文字，小到一個玩具一個碗，鍋，大到一臺電視、洗衣機、音箱、冰箱等。無疑不標(biāo)有名稱，因此孩子們在玩玩具，吃飯，都可以識字。這樣這些不認(rèn)識的字便會被兒童在記憶中得到反復(fù)加強，以引起兒童的將該物與該物上的字詞聯(lián)系起來，這些字得到了強化。認(rèn)識了這些字，這不正是課標(biāo)所要求的提倡的，也正是反映人的認(rèn)識心理學(xué)的在生活中，游戲中去獲得知識嗎？去認(rèn)識知識嗎？可以說做為一名合格的教師應(yīng)該做到的，不僅課上教給他們?nèi)プx字的方法，而且還應(yīng)該灌輸給他們以生活中家里去識字的這樣一種思想，這樣一種思想的灌輸我想應(yīng)該會影響的一生，實際上也就是在間接培養(yǎng)了他們一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。這比我們花盡心思教給他們多少知識要有用的多。綜上所述，可以說我們作為一個教育者，應(yīng)該正確定位自己的角色，我們應(yīng)不應(yīng)該教

給學(xué)生一定的知識，讓他們具有足夠的知識儲備、基礎(chǔ)，去接受新的知識呢？答案是肯定的，應(yīng)該而且必須。但這不是唯一，我想有比這更重要的是教給學(xué)生一種如何更好的去獲取知識的方法，我想這一點可能才是首當(dāng)其沖的，基于這一認(rèn)識，我想對于學(xué)生的識字教學(xué)來說，我們更多的是應(yīng)該從如何去自主學(xué)習(xí)，有效識字這一方法指導(dǎo)上去教會學(xué)生無論是在校內(nèi)課內(nèi)，課本內(nèi)，還是走出校門回到家里，去到街上，某次買的或跟別人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去認(rèn)識書本上沒有出現(xiàn)過的，自己未認(rèn)識的字，我想只有經(jīng)過這樣的大語文教學(xué)觀的熏陶，培養(yǎng)的學(xué)生，才能在他們長大后適應(yīng)這個激變的社會所要求的那種必備的素質(zhì)——終身學(xué)習(xí)，隨處學(xué)習(xí)，生活中學(xué)習(xí)。這樣一種能力的獲得不是與生俱來的，要想獲得此能力就從生活中識字開始，從生活中識字這一點雖然很小但是我們教師可以以此作為誘餌，去點石成金，鑄造學(xué)生一生良好的學(xué)習(xí)旅程的基石吧！我想這可能才是每一位教學(xué)語文的鍥而不舍追求的目標(biāo)吧！