第一篇：如何在語文課堂中實施美育教學

如何在語文課堂中實施美育教學

我認為，美育既是黨的教育方針的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。李嵐清同志也講：“美育是教育中不可缺少的重要組成部分，他對于陶冶人的思想情操，提高人的審美情趣，使人樹立高尚的審美理想，具有其他教育所不可替代的作用?！闭Z文是一門工具性的學科，我們要教育學生感知、理解、鑒賞、評價美，進行美的創(chuàng)造，樹立正確的審美觀點，培養(yǎng)健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。因此，我們要把美育貫穿在整個語文教學的過程中。那么在語文教學中應(yīng)怎樣實施美育呢？

一、語文教師要注重自身的素質(zhì)美化，增強學生對美的感受能力

教師注重自身的素質(zhì)美化是教學中實施美育的前提。教師作為一個傳導(dǎo)、授業(yè)、解惑的主體，既要有學富五車的知識，旁征博引的口才，標準流利的普通話等內(nèi)在美，也要注重自己外在的形象美（包括神態(tài)美、表情美和服飾美），以此來吸引學生，給學生以潛移默化的影響，以啟迪學生對美的向往對美的追求。教師注重自身的美化還能提高自身的教學魅力，喚起學生對所學知識、學科和技能的熱愛，樂于把他們的精力和才智運用于對事物的探索和對知識的追求，從而培養(yǎng)他們主動的持久學習的積極性，感受到學習、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的美，提高他們的審美能力。這樣，學生不僅借助審美情感促進了知識和理性能力的獲得，也從相對獨立的審美信息中獲得了情感上的滿足。我們有時聽到學生反映：聽某某老師的課簡直是一種享受，指的就是從審美評價的角度總體上對教學的積極肯定。久而久之，學生的審美能力和審美需求就會得到提高，審美品味逐步趨向高雅化，從而促進了學生身心的和諧發(fā)展。

二、教師要善于挖掘蘊含在教材中的美感因素，培養(yǎng)學生的審美感受能力

語文是一門充滿美育魅力的學科，教材中有大量的文學名著，它們都是文學寶庫中的精品。當我們教師帶領(lǐng)學生進入藝術(shù)殿堂漫游時，就要挖掘教材中蘊含的美感因素。其方法和途徑有：

1、引導(dǎo)學生感悟漢字以形表意的特點，體會漢字的形象美。漢語言文學是“形”、“意”最完美的結(jié)合體，其豐富沉實的美的底蘊為世界任何一種語言文字所不可比擬的。瑞典漢學家高本漢曾幽默的說：“中國的文字好像一個美麗可愛的貴婦，而西洋文字好像一個有用而不美的賤婢?！笨梢姖h語言文字以其獨特的形式和意蘊代代相傳。如簡單的象形字“水”字，我們的祖先抓住了水的流動性這根特征，把水描寫成流動狀，“水”字的造型體現(xiàn)了漢民族的審美智慧，體現(xiàn)了美學的特征：對稱美和曲線美。因此，在識字教學中我們不能僅僅局限在識字與寫字的機械訓練中，還應(yīng)通過識字與寫字教學進行思維方式教育、文化教育、審美教育，使學生學習漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和創(chuàng)造性想象的過程。象“虐”字可從這個字的意思向?qū)W生解說：“虐”是老虎發(fā)怒時所表現(xiàn)出的兇殘之意，這個字的上半部是“虎”字頭，下半部是老虎發(fā)怒時“爪”的變形，方向是朝外的。這樣，學生在形象愉悅中就掌握了這些字的形義，領(lǐng)會了漢字的美妙。

2、指導(dǎo)學生美讀感悟語言的音樂美，體會美育的直覺性。美讀就是有感情的朗讀。美讀是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑。它把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人、物、景躍于紙面，形成學生的立體思維，多方面的感知教材，從而感受審美對象的美。漢字因其有平仄四聲，雙聲疊韻，一經(jīng)成文，無不讀來順口，聽來悅耳，具有感人的魅力。不僅唐詩宋詞吟詠音調(diào)抑揚頓挫，聲律和諧優(yōu)美，就是一些現(xiàn)代文也不乏音樂之美?，F(xiàn)代著名散文家朱自清的《荷塘月色》，學生讀了都深切地感受到了一種典雅、清新、秀麗之美，這就突出地表現(xiàn)在30多個疊詞的運用上。所以指導(dǎo)學生美讀，使讀者如文中人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，抑揚頓挫，讀著讀著，與作者心靈相通，隨著文章的感情起伏跌宕，理解隨之增進，也自然會感受文章的美感。就如要讀出李白“緣愁似個長”的滿頭愁，李清照“載不動許多愁”的滿船愁一樣，有意蘊，有味道。

3、引導(dǎo)學生品評教材內(nèi)容的語言美，注重美育的滲透性。語言是思維的物質(zhì)外殼，美的思想感情要通過精妙的語言來表現(xiàn)。品評文章的語言美是進行審美教育的重要內(nèi)容。不論是研究詩詞的構(gòu)思美，還是分析散文的意境美，都是要經(jīng)過對語言美的分析才能完成。有的作品句式靈活，變化多端，這些都要引導(dǎo)學生去體味、琢磨，使學生受到美的陶冶。高爾基說過：“文學是借助語言來雕塑描寫的藝術(shù)?！闭Z言是美的核心，一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐得語言，要激勵學生的審美情感，就要引導(dǎo)學生重錘敲打，使其中包含的思想感情得以閃光，從而引起學生的共鳴。

三、利用現(xiàn)代多媒體教學輔助手段，指導(dǎo)學生欣賞美

在現(xiàn)代教學中，教師除了能用豐富生動的語言、直觀形象的畫面和優(yōu)美動聽的音樂，同教學內(nèi)容有機的配合起來外，如果能運用電視錄像、多媒體輔助教學手段配合，可以使教學生動活潑、效率提高，學生的審美能力加強。如教學《蘇州園林》《中國石拱橋》《橋之美》《愛蓮說》等課文時，教師如果運用多媒體課件教學，那么蘇州園林的共同特征：“務(wù)必是游覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”；趙州橋像“初月出云，長虹飲澗”；53孔之多的蘇州寶帶橋像讀一篇史詩，南方風雨橋為何是畫家和攝影師們搏斗的地方等形象和“蓮，出淤泥而不染。濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”的美好形象就很直觀的展現(xiàn)在學生面前，學生從欣賞這些事物中得到美的感受，受到美的熏陶，美的啟迪，從而達到理解美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追求美、創(chuàng)造美的境界。

法國羅丹曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！闭Z文教材中有大量的文學名著，它們都是文學寶庫中的精品，語文教學為美育開辟了用武之地。為此我們語文教師在教學中要努力尋找美的音符，去撥動學生美的心弦，使他們感受到美就在平凡中，就在我們自己的身邊?？傊?，我們時代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，我們的教學需要美，所以我們要陶冶美的心靈、釀造美的甘泉，播下美的種子。讓語文教學載著美育的甘泉去綻開學生心靈美之花，結(jié)出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。

第二篇：芻議語文課堂中美育教學

芻議語文課堂中美育教學株洲市茶陵縣洣江中學劉雨蓮

關(guān)鍵詞：個性美內(nèi)在美創(chuàng)造美

內(nèi)容摘要：教師要在課堂中營造一種“美”的氛圍，讓學生在“美”的熏陶下欣賞文學的“美”，創(chuàng)造文學的“美”。

正文：愛美之心人皆有之，人們對美的渴望無所不在，無處不有?！懊馈笔钦Z文的生命。在語文課堂上，教師若能用千姿百態(tài)的“美”來吸引學生，使一顆顆年輕躁動的心安靜于課堂里，并使他們在“美”的氛圍中品味“美”、升華“美”，其效果是不言而喻的。

一、展示教師魅力，在教學中體現(xiàn)教師的個性美。

1、教師的儀表穿戴應(yīng)該體現(xiàn)時代美。這種美絕非天生容顏之美，而是一種最能體現(xiàn)人的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)個性的端莊之美，和諧之美。在大多數(shù)人的眼中，教師是呆板、樸素的代名詞，這種看法雖有失偏頗，卻也不難從中看出我們教師的傳統(tǒng)風貌。其實，教師大可追求時尚，因為時尚并不等于時髦。只要大方得體，時裝何妨？只要端莊和諧，淡裝何妨？這樣既可以充分展示自己，又可以迎合學生愛美的心理，何樂而不為呢？講臺就像舞臺，教師若能把自己打扮成風情萬種的演員，追求時代之美，不是更能打動臺下年輕觀眾的心嗎？

2、教師的語言要能體現(xiàn)語文語言的文學之美。一個不會使用文學語言的語文老師不是一個合格的語文教師。語文課的語言如詩般凝練，不拖泥帶水；如散文般優(yōu)美，字字珠璣；如戲劇般深刻，充滿激情；如小說般生動，洋溢著生活氣息。課堂上，教師的語言應(yīng)該深深地打上教師的烙?。阂从H切自然，啟人思維；要么詞藻豐富，富于感情；要么自然流暢，幽默生動；要么妙語連珠，意蘊深刻，耐人尋味。借助特有的文字語言去吸引、感染、打動學生，便能使學生在美的享受中提高其語言表達能力。

3、教師的教法能體現(xiàn)語文的特色，富于創(chuàng)新美。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，因時、因地、因文、因人而異適當?shù)剡x擇教學方法，要別具一格，豐富多彩。富有變化創(chuàng)新之美。從某種角度來看，語文教師既是編劇又是導(dǎo)演，要使每一堂課都生動活潑，惟有創(chuàng)新。

二、挖掘語文內(nèi)涵，盡情地展示語文獨具特色的內(nèi)在美。

語文博大精深、包羅萬象，語文的內(nèi)涵是不能與其它學科相提并論的。它是優(yōu)美的文字藝術(shù)之美，是盈溢的生活氣息之美，是昭示人文，充實精神的人性之美。

1、展示語文的動態(tài)美。只追求字、詞、句的教學是缺乏生命力的，它只能讓課堂沉悶枯燥。在教學中，根據(jù)文章的內(nèi)容不同，教師可以聲情并茂的朗讀課文內(nèi)容，以情動人；可以形神兼?zhèn)涞难菔菊n文內(nèi)容，以情感人；可以繪制與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，以圖喻人；還可以放歌一曲，讓婉轉(zhuǎn)悠揚或慷慨激昂的歌聲去打動學生感染學生。動態(tài)的教學，就像一幅風景優(yōu)美的畫卷，可以使學生在欣賞過程中，時時都有驚喜的發(fā)現(xiàn)，而不會出現(xiàn)疲憊的感覺。這樣，語文課堂才能真正地活起來，體現(xiàn)語文課的動態(tài)美。

2、展示語文的生活美。

語文源于生活，學語文的終極目標便是把語文運用于生活。教師在課堂上要靈活地利用學生的親身體驗，不留痕跡的把學生帶進生活，讓學生深深地體味到語文與生活的密切關(guān)系，使學生明白語文不是空洞枯燥的說教，從而去感受語文內(nèi)含的生活氣息之美。

在課堂上，教師要注重運用適當?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)生活情景，讓潺潺的小溪流進課堂，讓慈母的關(guān)愛融入課堂，讓純真的友誼感染課堂。課堂就是生活，生活就是課堂。在這種開放性的背景下，學生學習語文的興趣一定會與日俱增，運用語文的能力也會逐日提高。

三、張揚學生個性，充分展示語文課的自由創(chuàng)造之美。

語文來源于生活、來源于創(chuàng)造。如果教師獨占課堂，無疑會扼殺學生的創(chuàng)造性。所以，教師要充分注重學生的主體地位，把課堂交給學生。

1、讓學生在美的氛圍中咀嚼美。

在課堂時間的分配上，教師要把課堂的自主權(quán)還給學生。學生是人，是有思想、有情感、能思維的活生生的人。教師要順應(yīng)教學規(guī)律，充分尊重學生的人格，不得隨意打斷學生的思考和討論，讓學生在自主學習中，去領(lǐng)會語文鮮活的生命力和感人的藝術(shù)性。

2、讓學生在美的氛圍中創(chuàng)造美。

教學中，應(yīng)倡導(dǎo)師生之間，生生之間的探討、辯論，使課堂成為思想和情感的交匯點。教師要激勵、保護學生的個性，要誘導(dǎo)和啟發(fā)學生表現(xiàn)個性。要設(shè)法讓學生產(chǎn)生表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵學生敢想別人沒想的，敢說別人沒說的，敢做別人沒做的。只要是學生自己的見解，教師都不得簡單地用“對”與“不對”或“好”與“不好”來評價。創(chuàng)造之美是一種高層次、高境界的美，它能給學生以學習和生活的動力，我們的語文課堂應(yīng)成為張揚學生個性的搖籃，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、想象能力的天地。“美”是春花秋月，“美”是珍珠瑪瑙。讓每一堂語文課都美起來，應(yīng)該是語文教師共同的目標。

第三篇：在語文教學中實施美育的嘗試

在語文教學中實施美育的嘗試

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！蔽页浞职l(fā)掘和利用教材中潛在的美育因素，培養(yǎng)學生對美的感受能力，提高他們對美的鑒賞水平，發(fā)展他們表達美的創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，盡情感受美

美是到處都有的，重要的在于發(fā)現(xiàn)美。我們所教的課文有許多是描繪大自然美景的，教師如能精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生身臨其“境”，那么學生一定會很快地理解課文內(nèi)容。

教《美麗的小興安嶺》寫夏天的一節(jié)時，我先讓學生粗讀，概括每句話的意思，即：1.濃霧；2.陽光；3.花草。接著出示掛圖，讓他們仔細觀察，自由想象，用自己的語言描述小興安嶺夏季的瑰麗風光。學生對此特別有興趣，他們興致勃勃地觀察著，聯(lián)系自己看過的介紹小興安嶺風光的電影，漸漸地創(chuàng)設(shè)了美好的情境，他們在這種快樂而又自由的氛圍中盡情地遨游著，初步感受到了小興安嶺的無比美麗。然后，我又讓他們對照課文，聽錄音，加深他們對這一節(jié)內(nèi)容的理解，進一步體會、品味作者描繪的意境美。

二、揣摩詞句，激發(fā)情感美

《麻雀》一課文情兼美，富有悲劇性，熱情謳歌了偉大的母愛。我首先抓住“搏斗”一詞展開了教學思路：1.誰準備搏斗？2.和誰搏斗？3.為什么要搏斗？讓學生帶著問題去通讀課文，迅速理清“我”老麻雀，小麻雀和獵狗之間的關(guān)系，進而明白了：老麻雀因為要拯救自己的幼兒，所以準備同獵狗搏斗。

接著，我又引導(dǎo)學生探討老麻雀決心搏斗的原因，很自然地引出句子：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！边@時，我摳住了“強大力量”，揭示了“母愛”主題，指出正是由于老麻雀有強烈的“母愛”，它才不“安然”，進而“飛了下來”，把生的希望留給了小麻雀，把死的危險留給了它自己。

學生感受美，鑒賞之后，最終要能創(chuàng)造美。教師必須激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，讓他們在想象中升華。《鳥的天堂》最后一句說：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　蓖ㄟ^對前后兩個“鳥的天堂”的理解，學生明白了句子的含義及其畫龍點睛的作用，同時頭腦中形成了一條“愛榕樹→愛南國→愛祖國美”的清晰思路，而且懂得了應(yīng)像農(nóng)民保護“鳥的天堂”那樣珍愛美，不斷地去創(chuàng)造美造福人民。

姓名：吳國俊

聯(lián)系地址：廣東省普寧市梅塘鎮(zhèn)新寮小學 郵政編碼：515342 聯(lián)系電話：***

第四篇：淺談在美術(shù)教學中怎樣具體實施美育

淺談在美術(shù)教學中怎樣具體實施美育

濟寧市第十五中學 劉霞

心理學認為：藝術(shù)能啟發(fā)人的創(chuàng)造思維。而創(chuàng)造既是一種能力，又是一種人格特質(zhì)?？梢?，藝術(shù)對學生素質(zhì)的提高和影響有重要作用。當前，教育的改革已使人們認識到美育在素質(zhì)教育中的重要作用。通過美育教育，可以培養(yǎng)學生良好的思想情操，提高學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

我們知道，人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要，但這并不是說，我們可以指定審美情感會自然形成，必須進行目標明確的工作來培養(yǎng)學生的審美情感。所以這要以美育為途徑培養(yǎng)學生了。那么，在美術(shù)教學中怎樣具體實施美育，怎樣培養(yǎng)學生欣賞美，創(chuàng)造美的能力呢？

1、讓學生感受美。

在培養(yǎng)學生欣賞美和創(chuàng)造美的活動中，我首先培養(yǎng)學生的感受能力。這種能力來源于平時對周圍事物的細致觀察和體驗。教學中，我設(shè)計過一些“水墨游戲課”。今天我們?nèi)ド⒉健谛埳嫌霉P拉一根線去散步，我們將遇到許多情境……來到小河邊……過獨木橋……過草地……然后，學生自編情境，學生在游戲中體驗了筆的性能，依稀了解了筆 墨的表現(xiàn)性和意象性。再如，上課時，剛好下著雨，我讓學生們觀雨，體驗一下下雨的感覺，然后我問：“在生活中哪一種雨水是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的?怎樣把它表現(xiàn)出來？”有人說可以用詩來表現(xiàn)，有人說可以用畫來表現(xiàn)。于是一幅詩情畫意的雨水圖很快就形成了。這樣的課程讓學生們在實踐中去感受，激發(fā)了學生的興趣，豐富了對事物的感受能力，逐步養(yǎng)成愛觀察的習慣，提高對美的感受能力。

2、使學生欣賞美。

各種藝術(shù)形式都有獨自的藝術(shù)語匯和規(guī)律，視覺藝術(shù)產(chǎn)生的心理感受可以影響聽覺藝術(shù)產(chǎn)生的心理感受，在《我心中的歌》一課中，我引導(dǎo)學生體會一幅幅畫面，就是一首首無聲的歌，從《池韻 》那舒緩的小夜曲，到《浪碰》般的雄渾的交響樂，同學們無不從中感受到了音樂般的美感?！渡实男睦砺?lián)想》一課中，我先放音樂，從優(yōu)美的抒情樂曲，可以聯(lián)想柔和美妙的淺色調(diào)，節(jié)奏歡快的舞蹈，可以聯(lián)想的明快，活潑的色調(diào)悲傷憂郁的樂曲，可以聯(lián)想到低沉、灰暗的色調(diào)，它們產(chǎn)生的感情是一致的，具體到色彩，更讓人浮想連翩，由紫色仿佛看到了高貴的紫丁香在向我們 招 手，由白色我們 看到了世界的和平。由紅色想到紅臉的關(guān)羽，由黑色想到黑臉的包公，從大自然的色彩到戲劇臉譜，如果用五彩繽紛的圖畫倆表達，將是十分絢麗的色調(diào)。我們還可以通過古代優(yōu)秀絕句的聯(lián)想而產(chǎn)生色彩的美感，如：杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄督洗骸泛?、絕句“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風?！钡鹊?，中國語言的構(gòu)思。只要你善于發(fā)現(xiàn)美，那么美無處不在，至于用哪種形式欣賞美，這就是教師采用哪種方法，讓學生提高欣賞美的能力。

3、讓學生創(chuàng)造美。

通過有趣的形式開展教學，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在一節(jié)《西方的歷史畫和風俗畫》課中，我引用故事開展教學。鼓勵了解其中畫面的某個故事的同學講一講，讓其談?wù)劯惺?，以表達激發(fā)全班同學的目的，再請同學表演“農(nóng)村婚禮上的場面”。讓學生們熱情參與，并把熱鬧、喜慶的場面表演的活靈活現(xiàn)。將學習與游戲相結(jié)合，就有利于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性四的習慣。在這節(jié)課的活潑、緊張氣氛中，學生為自己創(chuàng)造力得到表現(xiàn)而感到興奮。我還組織了一些課外活動。如開展日記比賽，使學生豐富的內(nèi)心世界得到形象的再現(xiàn)。再如，讓學生畫漫畫，學生把社會不良風氣寓于畫中，不僅培養(yǎng)了他們的觀察能力，活躍了學生的創(chuàng)造性思維，同時還凈化了學生的思想情操，提高了學生分辨是非的能力。所以，通過一些有趣的活動，培養(yǎng)學生的觀察力，分析能力，想象能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望。

學生正處于在心智蓬勃發(fā)展的階段，他們的求知欲，好勝心很強烈。因此，內(nèi)容新穎，富與情趣的東西易引起學生的興趣，從而讓思維活躍起來，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。這樣的學習，不但使學生從知識的趣味中提高了欣賞美，鑒賞美的思維能力，還充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的思維能力。

4、使學生發(fā)展特長。

我們并不是要把學生都培養(yǎng)成畫家，主要是為了陶冶他們的精神情操和品德。我們不僅要通過審美的教育活動，培養(yǎng)學生會感受美，欣賞美，成為一個情操高尚的人。還要因材施教，針對有繪畫有、天賦的學生，多引導(dǎo)和鼓勵，讓學生發(fā)展特長，使之掌握專業(yè)技能。

因材施教是教師常用教學方法之一，不管面對天才或庸才，教師都應(yīng)能用各種方式，發(fā)揮學生的藝術(shù)個性，開啟 他們的創(chuàng)造心智?？偠灾?，通過多種美育途徑多可達到培養(yǎng)學生敏銳觀察能力和分析能力，培養(yǎng)學生的對形象記憶的能力；培養(yǎng)學生的高度概括，形象思維和整體表現(xiàn)能力。所以，學生欣賞美，創(chuàng)造美能力的提高，教師的善教是關(guān)鍵。教學中要挖掘教材的智力因素和趣味因素，采取切實可行的教法在課堂上展示教材的魅力，吸引學生，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造。

在實踐中怎樣具體實施美育，沒有固定的模式，關(guān)鍵在于教師不斷的積累工作經(jīng)驗和探索創(chuàng)新。培養(yǎng)未來社會需要的“新型人才”是現(xiàn)代教育改革發(fā)展的客觀需要，面對新世紀的素質(zhì)教育，美育是關(guān)鍵。所以中學生美術(shù)教育在提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生各種能力方面，起到了重要的作用。

第五篇：淺談在美術(shù)教學中如何著力實施美育

淺談在美術(shù)教學中如何著力實施美育

摘要：藝術(shù)能啟發(fā)人的創(chuàng)造思維。而創(chuàng)造既是一種能力，又是一種人格特質(zhì)?？梢?，藝術(shù)對學生素質(zhì)的提高和影響有重要作用。當前，教育的改革已使人們認識到美育在素質(zhì)教育中的重要作用。通過美育教育，可以培養(yǎng)學生良好的思想情操，提高學生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。關(guān)鍵詞：美育 創(chuàng)造思維 教學

美育被明確地列入課程標準，標志著我國社會主義教育思想的重大發(fā)展和社會主義教育制度的進一步完善。美術(shù)課的目的不是把所有學生培養(yǎng)成藝術(shù)創(chuàng)作家，但是對于提高學生的審美文化素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)造性思維，陶冶其情操，起著積極的作用。美術(shù)課對學生進行美育的有著得天獨厚的條件，就是直觀性，包括對自然美的直觀，社會美的直觀，藝術(shù)美的直觀。

一、新的基礎(chǔ)教育課程改革不但重視教學過程，而且注重知識生成過程，更重視讓學生在老師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。在美術(shù)教學中，有相當一部分內(nèi)容要求學生臨模臨摹是一種比較古老的學畫方法，一種踩在巨人肩上上樓的好方法，這種教法的確能幫助學生掌握一定的繪畫技能，登堂入室，但也帶來不少弊端：思維受到束博，畫面效果呆板，千篇一律。我認為應(yīng)拓寬臨摹概念，以原作為主，但可取舍。形式、內(nèi)容、構(gòu)圖、表現(xiàn)對象基本相似即可，色彩亦可加以變化，這樣能給學生一個創(chuàng)造大地，加強創(chuàng)造意識，使他們求異思維、想象力、情感的表現(xiàn)有舒展的可能，并照顧學生的個別差異。并且要注重學生的參與，讓他們能夠充分展開自己的想象力，提出自己的觀點，使學生體會到學習美術(shù)的樂趣，在學到知識的同時也陶冶了自己的情操，提高了審美能力。同時我還注重學生之間的相互交流，培養(yǎng)了他們的一種探究精神。注重學生自己的情感體驗和師生之間的交流互動。教師要像一個磁場，能吸引全體學生。

二，教學理念一定要轉(zhuǎn)變。在學習知識過程中，要注意生活化、感性化、興趣化、交流化，讓學生動手，注重點撥，充分發(fā)揮學生的主觀能動的作用。這也是一個比較難以攻克的關(guān)口，老師要因人而異，充分調(diào)動學生的內(nèi)因，把“要我學”變成“我要學”。讓學生覺得上美術(shù)課是一種美的享受，而不是可有可無的副課。美術(shù)課一直以來被視為副課，學生上課時涂涂畫畫一幅作業(yè)一堂課，大部分學生不會對其產(chǎn)生濃厚的興趣。那是因為他們沒有感受到美術(shù)課真正能體現(xiàn)出來的美的感觀，教師們的教學方法也過于陳舊。所以，教學理念轉(zhuǎn)變是深化教學改革的前提，更是關(guān)鍵。學生常被枯燥的美術(shù)知識和單調(diào)的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械中反復(fù)，久而久之就會因此喪失了對美術(shù)的興趣，甚至會產(chǎn)生厭煩心理。美術(shù)教學的趣味性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。任何有趣的事，對學生來說都有著極大的吸引力。在教學中，可努力為學生提供一個良好的情感傾向場地，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引學生，使他們自覺主動地參與到美的學習活動中來。當學生進入一種特殊環(huán)境面對特殊的審美對象時，耳聞目睹全是美的形象及新異的事物，新鮮感會油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。組織教學時教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話等，都會使學生感到輕松、和諧和愉快，使其產(chǎn)生良好的審美心境，這是一種對學習形態(tài)企盼的、渴望的情緒。創(chuàng)設(shè)教學情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。

三，練得靈動。美術(shù)課的作業(yè)要求是聯(lián)系老師的“教”與學生的“學”的中介，也是聯(lián)系教學目標和教學評價的中介，是十分重要的教學環(huán)節(jié)。布置美術(shù)作業(yè)要注意靈活性、適用性、創(chuàng)造性、美感性，注重基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)。在色彩的搭配上、線條的運用上，注意刪繁就簡，使學生能練、可練、練得好。因為，我們對學生所實施的不是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育。我們所選擇的教學作業(yè)應(yīng)該是對學生未來生活有幫助的，有利于他們身心發(fā)展的。促進學生對美術(shù)課的喜好，發(fā)揮美育的德育功能全面提高學生素質(zhì)。

四，美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。長期以來，都是由教師給學生打分，因為教師掌握著知識，掌握著打分（評價）的標準。以學生在課堂的表現(xiàn)好不好，畫的東西像不像，涂的色彩是否均勻，畫面是否整潔為標準來評價學生的美術(shù)成績。這種封閉式的教學評價使學生處于被動狀態(tài)，同時也壓抑了學生的積極性和創(chuàng)造性。美術(shù)課程評價的目的是檢驗教學活動是否完成了教學目標，也就是要從技能、認知、創(chuàng)造和情感態(tài)度、學生的發(fā)展等方面進行綜合判斷。美術(shù)課雖然學時不多，但對學生的學習結(jié)果、學習過程、作業(yè)要精心評點，可采用多樣、靈活的方式。評點時要注意激發(fā)興趣、激發(fā)潛能、激發(fā)上進、激發(fā)成功。要充分肯定學生的進步和創(chuàng)新意識，同時還要明確學生需要克服的弱點與發(fā)展方向。

五、美育的范圍是廣泛的。提高學生的審美能力和修養(yǎng)不僅僅在課內(nèi)，課外的很多形式也不容忽視，教學中有一些內(nèi)容是比較抽象的。如果僅是照本宣科或是教師單純的講解，往往顯得很是枯燥，學生也較難真正做到理解掌握。如果教師能夠借助學生的生活經(jīng)驗，按照學生的一般認知規(guī)律和可以接受的程度，設(shè)計系列問題將學生已有的經(jīng)驗類比延伸、層層深入，便能使學生從具體看得見、摸得著的東西入手，較好地化解教學中的知識難點。美育是美術(shù)教育中的重要組成部分，它可以凈化學生情感，陶冶學生情操，塑造學生美好的靈魂，促進學生身心健康發(fā)展，而我們美術(shù)教師是美的傳播者，我們有責任和義務(wù)帶領(lǐng)學生走進藝術(shù)的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美、塑造美的心靈、美的人格，熱愛美術(shù)，熱愛生活。另外，還要把學校教育、家庭教育、社會教育有機結(jié)合，形成合力，使美育在美術(shù)課堂教學中的效力大大加強。

參考文獻：

[1]孔起英著，《兒童園美術(shù)教育》，人民教育出版社，2004年8月第1版。

[2]張梅著，《兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》。