第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生理解詞語能力的教學(xué)研究的結(jié)題報告

“提升小學(xué)中段學(xué)生詞語理解能力的策略研究”

課題小組：研究成員：執(zhí) 筆：完成時間：結(jié) 題 報 告

美視國際學(xué)校小學(xué)部四年級組

孟校長 牟六洪 田青 李星霞牟六洪

一學(xué)年（2014.9～～2015.6）

王雪陽 ——提升小學(xué)中段學(xué)生詞語理解能力的策略研究

“提升小學(xué)中段學(xué)生詞語理解能力的策略研究”課題

結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

語言作為PYP的六大學(xué)科領(lǐng)域之一，是思維的工具，是思維表達(dá)的載體，而詞語是語言的基本材料，詞語結(jié)合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“詞語在以發(fā)展學(xué)生語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位”，因此提高學(xué)生理解詞語的能力顯得尤為重要。針對美視國際學(xué)校學(xué)生的特點、教材的特點并結(jié)合學(xué)校的實際情況，我們將課題研究的對象定位在提高中段學(xué)生理解詞語的研究上。

呂叔湘先生說：“語文課重在訓(xùn)練?！弊鳛橐粋€語文老師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，強(qiáng)化讀的意識，在備課時，就要考慮好，詞語可以通過哪些方法更易讓學(xué)生理解，一定要把它們作為例子，用來提高學(xué)生理解詞語及閱讀理解的能力。通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，提高教師的教學(xué)水平，提升教師的教科研能力。

二、課題的界定和理論依據(jù)

“理解詞語”，“理解”是指能夠結(jié)合語言環(huán)境從多角度區(qū)分詞語的意義和用法，正確理解詞語在具體語境中的意義，能根據(jù)語境正確使用詞語等。其中不僅有詞語使用是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題。本課題的研究對象是中年級學(xué)生，重點放在利用語境理解詞語的研究上，本課題研究的詞語理解，旨在學(xué)生能理解詞語的基本意思以及詞語的喻義，在教師的 2 / 16

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指導(dǎo)下，根據(jù)文章、詞語的特點，運(yùn)用不同的方法理解詞語，提高小學(xué)生閱讀和表達(dá)能力對詞語產(chǎn)生獨特的體驗和理解，多角度、多元化、有創(chuàng)意地解決閱讀客體，拓展思維空間，形成以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，促進(jìn)閱讀水平的提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時，新課標(biāo)中也提出要求學(xué)生理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累等方式，理解生詞的意義，從而體會其表達(dá)的效果。

小學(xué)教育心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生籠統(tǒng)、不精確的感知事物，其注意力不穩(wěn)定及不持久，且常與興趣密切相關(guān)，生動、具體、新穎的事物比較容易引起他們的注意和興趣。據(jù)此，語文課堂培養(yǎng)學(xué)生理解詞語就顯得尤為重要，根據(jù)詞語特點，采用不同且形象的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，更能提高學(xué)生理解詞語和閱讀的能力。

三、課題研究目標(biāo):

1、學(xué)生目標(biāo)

a.通過課題研究，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中詞語理解方法的探索與實踐，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、并在此過程中，不斷思考詞語理解的最優(yōu)化，并對正確理解詞語掌握一定的方法，迅速高效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)效率。

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b.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語的興趣，提高學(xué)生理解詞語的能力，激發(fā)學(xué)生主動積極地研讀文本、感悟文本的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2、教師目標(biāo)

a.通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，增長教師的教學(xué)智慧,推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

b.通過課題研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效，提高教師的教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

c.通過課題研究，培養(yǎng)教師之間的團(tuán)隊意識，協(xié)作精神，學(xué)會合作，學(xué)會探究，將PYP理念貫徹始終。

四、課題研究內(nèi)容：

1.老師帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語中出生入死”，運(yùn)用多種方法，走進(jìn)詞語的世界，讓詞語成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。提升學(xué)生理解詞語的能力。

2.重點放在利用語境理解詞語的研究，旨在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章、詞語的特點和學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法理解詞語。

3.在研究過程中，不斷思考選擇方法的最優(yōu)化，提高學(xué)生理解詞語，運(yùn)用運(yùn)用語言的能力。從而對詞語產(chǎn)生獨特的體驗和理解，多角度、多元化、有創(chuàng)意地解決閱讀客體，拓展思維空間，形成以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，促進(jìn)閱讀水平的提高。

五、課題研究方法：

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1.理論研究法：深入學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究》、《小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧》和《小學(xué)中年級段理解詞語的幾種方法》等關(guān)于詞語的相關(guān)教育教學(xué)理論，進(jìn)行詞語理解的策略研究。

2.問卷調(diào)查法：在課題前對學(xué)生進(jìn)行一次問卷調(diào)查，摸清學(xué)生對理解詞語的方法、知識等情況，做到有針對，有主次的進(jìn)行研究，最大限度的提高學(xué)生理解詞語的能力。

3.行動研究法：根據(jù)制定的策略，不斷地進(jìn)行驗證，結(jié)合實施的情況，及時調(diào)整策略，尋求理解詞語的最佳途徑和方法。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：收集和整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉，撰寫研究總結(jié)。

本課題結(jié)合研究進(jìn)展情況，邊研究、邊實驗，邊總結(jié)分析，多種方法綜合應(yīng)用，結(jié)合實際情況，盡量做到最優(yōu)化、最可行。

六、課題研究步驟：

結(jié)合此次小課題研究的情況，我們課題組將課題的研究步驟分為三個階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備（2014年9月～10月）

（1）成立課題組，確立課題組人員和明確分工，做好組織發(fā)動工作，完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)，選擇討論，制訂課題方案。（2）邀請有關(guān)專家對課題進(jìn)行論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。第二階段：實施研究（2014年10月～2015年4月）

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（1）收集整理資料，調(diào)查分析學(xué)生的能力。（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、研討活動，并進(jìn)行小課題匯報課。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）修正研究思路，并及時發(fā)現(xiàn)典型案例，做個案分析,及時總結(jié)階 段性實驗成果。

第三階段：收集總結(jié)（2015年5月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究總報告。（3）整理匯編實驗成果

七、課題研究過程：

1．召開課題組成員會議，明確分工，責(zé)任到人，開展工作。2014年3月召開課題開題會，學(xué)習(xí)課題開題報告，學(xué)習(xí)課題相關(guān)學(xué)習(xí)資料，明確課題研究內(nèi)容和目標(biāo)，明確分工。

2．進(jìn)行問卷調(diào)查及分析。課題組共同設(shè)計出“四年級學(xué)生關(guān)于‘提高學(xué)生理解詞語能力’的調(diào)查”，對四年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據(jù)。

3．確定研究方向深入研究。課題組成員——孟校長、牟六洪、田青、李星霞、王雪陽分別就本課題進(jìn)行了研究課，大家認(rèn)真聽課評課。對課堂上如何貫徹實施小課題的內(nèi)容進(jìn)行了深入地探討，找出了存在的問題，并 6 / 16

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對下一步的工作提出了新的要求。通過本活動意在培養(yǎng)運(yùn)用多種方法理解詞語的意識，提高學(xué)生根據(jù)不同詞語、不同語境理解詞語的能力。

4．及時交流，不斷反思。各課題成員針對自己在課堂教學(xué)中的收獲和方法，利用課題組會議、課間休息等時間進(jìn)行交流，其他成員通過借鑒實施到平時課堂的練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生理解詞語的能力，把研究融入平時課堂教學(xué)，做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)變化，搜集如何提高學(xué)生理解詞語能力的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己的教學(xué)，及時把培養(yǎng)習(xí)慣的得與失都記錄下來，為下段的研究提供依據(jù)。

5．加強(qiáng)與家長的溝通。對家長闡述學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要意義、分析學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀和老師的具體打算，充分調(diào)動家長的積極性，在平常生活中能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思，學(xué)會“查生活這本無字詞典”，提高學(xué)生根據(jù)觀察生活中的某些情景，來理解詞語的能力。

八、課題研究成果：

一年的實踐與探索，我們課題組成員不斷總結(jié)與反思，及時調(diào)整自己的思考方向，有針對性地對學(xué)生理解詞語的方法進(jìn)行指導(dǎo)，逐步摸索出了一套提高中段學(xué)生理解詞語能力的教學(xué)新模式。

（一）以趣為本，在演中學(xué)、玩中思、讀中悟，提高學(xué)生理解詞意水平在詞語教學(xué)中，我們應(yīng)該構(gòu)建一種開放性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在說中感悟，在畫中領(lǐng)悟，在演中品悟，在生活中省悟。采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，既能讓孩子快快樂樂地學(xué)詞語，又能讓我們自己品嘗到詞語教學(xué)的樂趣。

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首先是“演”中學(xué)?！皟和翘焐难輪T”，因此借助有效的表演可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象詞語的意思。比如孟校在執(zhí)教《誰說沒有規(guī)則》解決“滿不在乎”一詞的意思時，她分別請幾名學(xué)生扮演不守規(guī)則的人，用“滿不在乎”的口氣回答別人的質(zhì)問。學(xué)生結(jié)合文本語言進(jìn)行表演，輕松自然地理解了“滿不在乎”的意思。其次是“玩”中思。小學(xué)生都喜歡玩猜謎游戲，因此在教學(xué)“地名”這一單元時，教師可以提出關(guān)于地形地貌的成語謎面，比如：最遠(yuǎn)的地方可以用哪一個成語來說？（天涯海角），夕陽西下（洛陽），最遠(yuǎn)的距離（千山萬水）??而方式則可以小組比賽、同桌互猜等等，這樣不僅能激起學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)興趣，同時也能將學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力有機(jī)的結(jié)合，何樂而不為呢？最后是“讀”中悟?！皶x百遍，其義自見”，通過不斷的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詞語的意思。如田青老師在執(zhí)教《欲速則不達(dá)》時，她對于“心急如焚”這個詞語的解釋，就讓學(xué)生不斷地朗讀去體會這個詞語的意思。

（二）注重過程，在教學(xué)過程中重引導(dǎo)、化抽象、會訓(xùn)練

在小學(xué)語文課中，詞語教學(xué)可以說是一項貫穿六年的教學(xué)內(nèi)容。但傳統(tǒng)的教學(xué)，常常認(rèn)為字、詞教學(xué)是低年級的重點訓(xùn)練項目，中高年級重點是閱讀文章與寫作。因此，長期以來在中高年級語文課上，教師們對詞語的教學(xué)，常常是略處理，先讀讀詞語，然后或讓學(xué)生查查詞語手冊上的解釋，或簡單的提問，然后例行公事般的講解一番，就算詞語教學(xué)了。這樣的教學(xué)其結(jié)果是，一學(xué)期學(xué)幾百個詞語，但留在學(xué)生腦海里的詞語沒幾個，8 / 16

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更不用說去運(yùn)用這些詞語了。詞語教學(xué)的不重視，結(jié)果往往是嚴(yán)重影響了閱讀與寫作能力的提高，因為字詞學(xué)習(xí)的扎實與否，是進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，多手段進(jìn)行理解詞語教學(xué)，多層面地進(jìn)行詞語積累，多角度地進(jìn)行詞語運(yùn)用地訓(xùn)練。如果持之以恒地訓(xùn)練，一定會有實效。

例如在執(zhí)教《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計如下：（1）、這個詞誰會念？（2）、字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）、這兩個字都是什么偏旁？（4）、對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）、聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運(yùn)用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。

這樣的教學(xué)使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。課文中的許多詞語都是作者精心挑選，反復(fù)推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在教學(xué)中我們不能只簡單地以詞解詞，應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點，采用各種方法，多角度全方位地對詞語進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。只要我們在詞句的學(xué)習(xí)和積累中，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學(xué)生自己選擇練習(xí)內(nèi)容，自己選擇練習(xí)方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓(xùn)練的基本要求，扎實進(jìn)行訓(xùn)練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。

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（三）講究實效，就是要求學(xué)生做到懂詞意、能創(chuàng)造、會運(yùn)用

如何提高學(xué)生理解詞語的意思是我們小課題研究的目標(biāo)，因此如何做到實效性顯得尤為關(guān)鍵。因此田青老師則以《探尋詞語教學(xué)中的“秘訣”》來陳述從備課入手，細(xì)品課文，從實際出發(fā)，恰當(dāng)有效的使用“秘訣”，就是亮出“好”詞，前后聯(lián)系，拓展空間??簡簡單單的十二字就將在課堂教學(xué)中提升學(xué)生理解詞意的能力的方法做了很好的詮釋。而牟六洪老師的《隨風(fēng)入課堂，潤物細(xì)無聲》文章，則從實戰(zhàn)出發(fā)，結(jié)合具體情況使用不同的方法來幫助學(xué)生理解詞語意思，讓課堂作為提升學(xué)生理解詞語的能力的基本要求。結(jié)合學(xué)生的年齡特點用直觀演示、聯(lián)系上下文、學(xué)生積累和經(jīng)驗及詞語構(gòu)成來幫助學(xué)生理解詞意。李星霞老師的《把握時機(jī) 提高效率》以一個教學(xué)事例來體現(xiàn)詞語教學(xué)的時機(jī)性，通過老師在課堂教學(xué)中將詞語教學(xué)分為聽寫、解釋和歸納來理解詞語的意思。王雪陽老師則以《靈活應(yīng)用，講求實效》對學(xué)生理解詞語的方法進(jìn)行了全面詳盡的總結(jié)，通過借助工具書、聯(lián)系語境、辨析理解、“望文生義”、“量”“演”“談”“畫”等方法幫助學(xué)生理解詞意。通過課題組成員的共同努力我們對“提高中段學(xué)生理解詞語能力的策略研究”不僅形成了一套完整的指導(dǎo)理論，更為重要的是讓這一課題具有很好的延續(xù)性和系統(tǒng)性，具有很高是實用價值。

（四）挖掘蘊(yùn)味，要求教者先思考、能推測、會判斷

有效的詞語教學(xué)，能使學(xué)生依托文本，深入品味、感悟詞語潛在的意思，領(lǐng)略作者的精妙用意，使閱讀教學(xué)根深葉茂，同時也為學(xué)生的習(xí)作提 10 / 16

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供取之不竭的“磚瓦”。怎樣幫助學(xué)生體會詞語的意義，挖掘詞語的意味，體會詞語意蘊(yùn)，從而激發(fā)詞語活力呢？孟校長在執(zhí)教《瑞雪圖》時告訴我們在語文課堂教學(xué)中怎樣注重“蘊(yùn)”字進(jìn)行教學(xué)。上課伊始就讓學(xué)生通過查字典的方式了解“簌簌落落”的意思，然后聯(lián)系引導(dǎo)課文：

師：生活在南方的孩子很少看到雪，不過我們卻能夠通過電視欣賞雪花飄落的情景。你知道雪花是怎樣簌簌落落地飄將下來的嗎？

生：雪花是一片一片的飄落下來的。生：雪花是打著旋兒落下來的。

師：課文中說“不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來?！甭?lián)系這一句想想雪花飄落的速度和形態(tài)。

生：雪花應(yīng)該飄落得很快，一片接著一片。

生：我想天地之間應(yīng)該是灰蒙蒙的一片，只有打著旋的雪花不停地飄落。師：孩子們很會想象。我們還常用“簌簌落落”這個詞形容樹葉、眼淚紛紛落下的樣子。我們可以從雪花飄落聯(lián)想到樹葉簌簌落落飄飛下來的情景，但是眼淚簌簌落落地流下來會是怎樣的呢？

生：就是眼淚一滴一滴不停地往下流。

通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“簌簌落落”這個詞語的意思就逐漸變得明晰具體，在學(xué)生的頭腦中形成了一幅幅生動的畫面：既有膠東半島上第一場雪隨著冷空氣凌厲的攻勢和驟然而降的場面，也有樹葉在秋風(fēng)中翩飛起舞的場景，還有晶瑩剔透的淚珠滾滾而落的樣子??想象拓展，豐富了詞語的內(nèi)涵，使詞意教學(xué)意蘊(yùn)悠長。

（五）注意漸進(jìn)，體現(xiàn)教師對于提高學(xué)生理解詞語能力要有漸進(jìn)性和拓展性

首先對于學(xué)生理解的詞語應(yīng)該由少到多的原則。小學(xué)語文課程中的詞語教學(xué)，要切實把握好這種由少到多的層遞關(guān)系，根據(jù)不同程度的學(xué)生認(rèn) 11 / 16

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知能力，從而逐漸增加。其次做到由易到難、由淺入深的原則。要求在朗讀的過程中進(jìn)一步體驗情感，領(lǐng)悟詞語的意思。再次做到由扶到放的原則。學(xué)生最開始理解詞語的意思時，由于知識積累不夠，認(rèn)知能力較低，他們還存在許多的障礙，如果一點不講，不予幫扶，那么由于這些障礙的存在會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解課文內(nèi)容的難度。這就需要老師進(jìn)行幫扶，需要幫助學(xué)生解除這些障礙，比如創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解。例如以下教學(xué)片斷：

教學(xué)中出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應(yīng)接不暇。

師：這里的景色真美呀，這段文字也很美！請同學(xué)們讀讀這段話，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你陶醉。

學(xué)生讀句子，匯報。

（有的說“花團(tuán)錦簇”，有的說“姹紫嫣紅”，有的說“應(yīng)接不暇”）師：結(jié)合你平時在生活中看到的景象，想象一下“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了大街上到處是鮮花，五顏六色，十分漂亮！

生2：我想象到的畫面是走進(jìn)了大花園，看到了很多美麗的花，還有許多的人在欣賞這些花兒。

生3：我好像還聞到了花的清香！

師：你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。想看看這樣美的畫面嗎？（課件展示，學(xué)生欣賞）

師：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團(tuán)錦簇”。（指名讀詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它側(cè)重寫花的形態(tài)。

師：（描述課件畫面）這些花有紅有紫，有黃有白，五顏六色，十分艷麗，這就是“姹紫嫣紅”。

（學(xué)生指名句子，讀出“姹紫嫣紅”的美景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它側(cè)重寫花的色彩。）

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——提升小學(xué)中段學(xué)生詞語理解能力的策略研究

師：從“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”發(fā)現(xiàn)作者用詞多么準(zhǔn)確呀！全班齊讀此句。師：不光一家窗前這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——是花的長廊，花 的海洋，真是讓人——

生：應(yīng)接不暇

師：“應(yīng)接不暇”中哪個字最不好理解？ 生：“暇”字。

師：“暇”是什么意思？

生：詞典上說的是“空閑，沒事的時候?！?/p>

師：你預(yù)習(xí)很到位，“暇”與時間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁?！安幌尽本褪恰?/p>

生：沒有空閑，很忙。

師：“應(yīng)接不暇”呢？（出示課件，學(xué)生欣賞畫面）師：這里的花非常美麗?？戳俗筮呌窒肟础?生：右邊。

師：看了樓上又想看 生：樓下。

師：看了近處的又想看—— 生：遠(yuǎn)處的。

師：看了怒放的又想看——

生：還沒開放的。（師補(bǔ)充——含苞欲放的）。師：看了這條街，還想看—— 生：那條街的。

師：看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來，這就叫—— 生：應(yīng)接不暇。

師：花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫—— 生：應(yīng)接不暇。

師：商場里，商品琳瑯滿目，我們的眼睛看不過來，這也叫—— 生：應(yīng)接不暇。

師：生活中，你有過“應(yīng)接不暇”的時候嗎？（學(xué)生用練習(xí)用“應(yīng)接不暇”說話。）生1：東湖的美景讓我應(yīng)接不暇。

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——提升小學(xué)中段學(xué)生詞語理解能力的策略研究

生2：超市里各種各樣的美味零食讓我應(yīng)接不暇。

師：家家戶戶窗前都有鮮花，如此美麗，如此壯觀，真是讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國美麗的風(fēng)光，神奇的景色。你能通過讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

（學(xué)生自由讀、指名讀，教師點評）

師：要把“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。

教者執(zhí)教這一段落時就嚴(yán)格按照漸進(jìn)原則和拓展原則進(jìn)行教學(xué)。首先在理解“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”時，結(jié)合語境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語，并結(jié)合生活實際，想象“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”所描繪的畫面，隨之出示課件，展現(xiàn)其所描繪的畫面，借助畫面，對它進(jìn)行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對語言文字的感知、領(lǐng)悟和積累。其次，對“應(yīng)接不暇”的理解，采用重點突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如此賦予過程以情趣性，學(xué)生于語境中，于生活經(jīng)驗中，不僅理解了詞語的意思，訓(xùn)練了語言的遷移與運(yùn)用能力。最后，將詞語還原于課文，在理解的基礎(chǔ)上，讀出“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”的不同味道，讀出課文中蘊(yùn)含的意味，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中就詞解詞的不良做法，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的感悟能力。這樣調(diào)動學(xué)生多種感官參與關(guān)鍵詞語的感悟、理解和運(yùn)用，使詞語教學(xué)鮮活起來。這樣的教學(xué)不僅達(dá)到了詞語教學(xué)的基本目的，更為突出的是體現(xiàn)了詞意理解的漸進(jìn)性和拓展性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

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——提升小學(xué)中段學(xué)生詞語理解能力的策略研究

在和課題組老師經(jīng)歷了艱辛的實驗探索，取得了一定的成績，積累了一定的經(jīng)驗，更加深刻的認(rèn)識到理解詞語是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。通過這階段的學(xué)習(xí)、實踐，課題組成員能夠根據(jù)文本特點，根據(jù)詞語特性結(jié)合課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)小學(xué)生理解詞語的能力，學(xué)生也掌握了一定的理解詞語的方法。但在探究和教學(xué)實踐收獲成功的同時，又遇到了新的困惑和問題。主要有如下幾點：

1．對詞文結(jié)合提高學(xué)生理解詞語能力作為目標(biāo)還不夠深入。著名語言學(xué)家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見字詞是閱讀教學(xué)中最活躍的元素。在教學(xué)中我們著重培養(yǎng)了學(xué)生理解詞義的能力，但在如何把詞語教學(xué)和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感悟和體會，最終達(dá)到情感的升華，受到心靈的洗禮上做得還不夠。

2．學(xué)生詞語理解能力的評價標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善，沒有一個衡量的尺度。因此如何判斷學(xué)生理解詞意的能力提高了，提高了多少？我們還沒能制定出一個標(biāo)準(zhǔn)，這還需要不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。

在今后的工作中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平。在教學(xué)實踐中繼續(xù)將所研究的培養(yǎng)小學(xué)生理解詞語能力的教學(xué)方法實踐下去，調(diào)動全體教師參與研究的積極性，吸取好的經(jīng)驗充實課題研究，同時將自己經(jīng)驗、好方法推廣下去。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”關(guān)于“提升小學(xué)中段學(xué)生理解詞語能力的策略研究”雖然告一段落了，但課堂教學(xué)研究工作并沒有結(jié)束，只要課堂教學(xué)中存在問題，我們就應(yīng)該研究下去。讓我們每一位教育工作者都積極地投身到教育科研課題的研究中來吧！

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參考資料：

1.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀分析與策略研究》3.《小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧》 4.《小學(xué)中年級段理解詞語的幾種方法》

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2015年6月8日

姜利波 戚繼祥

楊立新

第二篇：“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報告

“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報告

相城區(qū)東橋中心小學(xué) 蔣建忠

2003年9月，我向?qū)W校教科室申請了“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經(jīng)過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實驗總結(jié)如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)。人們逐漸認(rèn)識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。

二、課題實驗的理論依據(jù)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)口語交際能力，就要使學(xué)生在意識上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時變通，語言表達(dá)準(zhǔn)確。

三、研究對象。

以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對比參照，來說明強(qiáng)化培養(yǎng)口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學(xué)生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進(jìn)行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。

我在以下方面進(jìn)行了研究探索：

（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說。學(xué)生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應(yīng)運(yùn)用生動活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來開啟學(xué)生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴(kuò)充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映?？谡Z交際是一種即時性很強(qiáng)的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應(yīng)對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學(xué)生口語交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態(tài)度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學(xué)生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復(fù)的語病，能說順，說細(xì)，說準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時上課的時候，我要求學(xué)生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)設(shè)計。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學(xué)生的口語表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識，也想來練習(xí)表達(dá)了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點

3、對寫作有了促進(jìn)，激勵了學(xué)生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第三篇：小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)結(jié)題報告

《小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告

柳城縣大埔鎮(zhèn)南村小學(xué)鄔壽權(quán) 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內(nèi)容提要：我校許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。課題的研究目標(biāo)： 學(xué)生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學(xué)習(xí)，探尋培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑.，開展語文實踐，讓課堂成為學(xué)生口語交際的演練場，讓生活成為學(xué)生口語交際的實戰(zhàn)地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學(xué)、實用的提高學(xué)生口語能力的訓(xùn)練模式。

2、教師的口語訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對口語訓(xùn)練感興趣了。

3、強(qiáng)化了全體學(xué)生的主體地位。

4、學(xué)生的口語表達(dá)能力和作文成績有較大提高。5．學(xué)校整體的教科研水平有了明顯提高。

關(guān)鍵詞：研究提高探索總結(jié)

一、問題的提出?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

我校許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達(dá)給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學(xué)生非常愛說話，但對別人的話反應(yīng)緩慢，注意力易渙散。還有部分學(xué)生膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數(shù)學(xué)生雖然能積極舉手,但想說又說不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)”的課題。

二、研究的內(nèi)容。本課題研究的基本內(nèi)容是：

1、小學(xué)生口語交際的特點和規(guī)律；

2、研究提高學(xué)生口語交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標(biāo)： 學(xué)生講規(guī)范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

四、研究的對象。研究對象。學(xué)校二、三、四、六年級全體學(xué)生。

五、課題研究小組：組長鄔壽權(quán)，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學(xué)習(xí)日”，組織專題理論學(xué)習(xí)，探尋培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑.2、開展語文實踐，讓課堂成為學(xué)生口語交際的演練場，讓生活成為學(xué)生口語交際的實戰(zhàn)地。在研究中我們充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如：鄔壽權(quán)老師教學(xué)《狼和小羊》時，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺。張雪瓊老師教學(xué)《小稻秧脫險記》時，它編成課本劇，從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在演練過程中學(xué)生的口語交際能力得到了提高。

（2）、開展豐富多彩的活動競賽。我校每學(xué)期都進(jìn)行一次口語表達(dá) “大比武”： 2008年12月學(xué)校實驗班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級開展“文藝匯演”活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開展“學(xué)會感恩”演講比賽，參加人數(shù)38人，參與率100％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己語言表達(dá)上的缺點，及時糾正，加強(qiáng)了語言組織能力，同時極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規(guī)范。

（3）培養(yǎng)學(xué)生日常生活中正確的口語表達(dá)習(xí)慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規(guī)范，用詞的準(zhǔn)確，為學(xué)生做好示范，而且及時隨時糾正學(xué)生口語表達(dá)的毛病。

（4）、課題組全體成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極探索。我們認(rèn)真組織課題組全體成員學(xué)習(xí)教育科研和相關(guān)語文教學(xué)理論，牢固樹立正確的小學(xué)口語訓(xùn)練教學(xué)理念，充實課題組成員的頭腦，用理論指導(dǎo)口語訓(xùn)練課堂教學(xué)實踐，經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)最新口語訓(xùn)練教學(xué)動態(tài)，不斷調(diào)整把握實驗方向。一年多來，課題組成員集中學(xué)習(xí)15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學(xué)、實用的提高學(xué)生口語能力的訓(xùn)練模式。（1）立足教材，用好教材。依據(jù)教材，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，如低年級進(jìn)行看圖說話，閱讀教學(xué)中的問答訓(xùn)練、討論訓(xùn)練以及故事情節(jié)補(bǔ)充和延伸；課后思考練習(xí)中的口語訓(xùn)練；單元練習(xí)中的說話練習(xí)。都可以作為提高學(xué)生口語能力的平臺。（2）、引導(dǎo)學(xué)生平時養(yǎng)成正確的口語表達(dá)習(xí)慣。老師和學(xué)生在課外以普通話進(jìn)行交流，不

用本地話交流，教師及時糾正學(xué)生口語表達(dá)的毛病。（3）、以興趣活動創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生口語能力。（4）提高學(xué)生口語交際能力應(yīng)遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師”，而培養(yǎng)“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實踐性原則。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)。兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。因此，在語言訓(xùn)練 中，盡可能有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生參加各種有益的活動，讓學(xué)生多聽、多說，從而提高學(xué)生的聽說能力。.主體性原則。在聽說訓(xùn)練中，教師要面向全體學(xué)生。一定要避免只讓少數(shù)能說、會說的學(xué)生“表演”，而大多數(shù)學(xué)生成為“觀眾”的現(xiàn)象。要讓每個學(xué)生都參與到聽說訓(xùn)練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓(xùn)練中，教師對學(xué)生的口述要及時作出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充聽說內(nèi)容。這個過程既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽說能力。循序漸進(jìn)的原則。要根據(jù)不同年級的要求循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽說的習(xí)慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學(xué)生 要達(dá)到能聽懂程度適合的講話，理解內(nèi)容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學(xué)生要達(dá)到能聽懂別人的講話，理解主要內(nèi)容，能口述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言。

2、教師的口語訓(xùn)練觀念改變了，學(xué)生對口語訓(xùn)練感興趣了。凸現(xiàn)了“以學(xué)生為本“的觀念。主要體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練是從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？谡Z訓(xùn)練的目標(biāo)也就是要發(fā)展學(xué)生的口語素質(zhì)，包括掌握相關(guān)的知識、發(fā)展相關(guān)的技能以及良好的口語習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創(chuàng)設(shè)了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓(xùn)練情境。

3、強(qiáng)化了全體學(xué)生的主體地位。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，突出了學(xué)生的主體地位。無論是面向全體學(xué)生，還是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師都能做到重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性真正得以發(fā)揮。

4、學(xué)生的口語表達(dá)能力和作文成績有較大提高。經(jīng)調(diào)查、統(tǒng)計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達(dá)能力和作文能力均有明顯進(jìn)步，直接提高了語文教學(xué)質(zhì)量：如實驗前二年級學(xué)生平均分名列全鎮(zhèn)第4名，實驗后第一學(xué)期

名列全鎮(zhèn)第2名，第二學(xué)期名列全鎮(zhèn)第1名。三年級學(xué)生原來平均分名列全鎮(zhèn)第2名，實驗后第一學(xué)期、第二學(xué)期連續(xù)名列全鎮(zhèn)第1名。鄔喬、韋美君參加“學(xué)會感恩”演講比賽分別獲得三等獎，鄔喬參加《改革開放三十年》讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

2．學(xué)校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強(qiáng)了我校教師的科研興校意識，在實踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養(yǎng)，提高了教科研水平。課題實驗以來，課題組成員積極自學(xué)理論知識，主動實踐，討論活躍，撰寫與培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力有關(guān)的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統(tǒng)化、深度不夠。2．如何加強(qiáng)學(xué)科間的整合，多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業(yè)知識儲備不夠，實驗中對實驗方法的掌握和運(yùn)用能力還有待加強(qiáng)。今后，我們還要繼續(xù)努力，爭取摸索出更多的口語訓(xùn)練成功模式，使學(xué)生的口語表達(dá)能力有更大的提高。

參考文獻(xiàn)

1、熊生貴.有效教學(xué)和諧課堂.光明日報出版社，20082、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002

2009.10.23

第四篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)結(jié)題報告

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

結(jié)題報告

一、課題的提出

“終身學(xué)習(xí)觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們往往更多地關(guān)注眼前的經(jīng)濟(jì)利益，忽視了長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)中，長期以來，教師向?qū)W生傳授知識，往往忽視了能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)中重知識結(jié)論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學(xué)生的創(chuàng)新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，我們必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成自主探求知識的好習(xí)慣，進(jìn)一步落實素質(zhì)教育。

新課程改革實施幾年來，自主學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應(yīng)試教育的影響，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實。雖然有不少學(xué)校重視自主學(xué)習(xí)的管理，但尚未形成科學(xué)有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定

“自主學(xué)習(xí)”就學(xué)習(xí)內(nèi)在的品質(zhì)而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學(xué)習(xí)。本課題中的“自主學(xué)習(xí)”，不等于通常的自學(xué)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過多種形式和手段，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，實現(xiàn)自主性發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，是一種發(fā)自內(nèi)趨力的把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)方式，需要從小培養(yǎng)。

“自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種積極主動的學(xué)習(xí)能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中常常表現(xiàn)出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機(jī)。當(dāng)學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)習(xí)的策略，自主學(xué)習(xí)就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，才能增強(qiáng)學(xué)生獨立性、積極性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)；讓學(xué)生主動參與探求新知的過程，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有主觀能動性的，只有調(diào)動了

學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會達(dá)到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。

四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。

（2）讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會提問題，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會制訂學(xué)習(xí)方案和安排學(xué)習(xí)時間。

（3）讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控，使學(xué)生在遇到困難或挫折后能自我調(diào)控心理狀態(tài)，養(yǎng)成不達(dá)目的決不罷休的毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理。

（4）創(chuàng)設(shè)一個師生平等，民主對話，學(xué)生心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）研究內(nèi)容

(1)在課堂教學(xué)中研究促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的策略。

(2)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造策略以及課外自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調(diào)查研究法:課題組成員運(yùn)用問卷方式收集研究問題的資料，對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,掌握研究的第一手資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。

(2)行動研究法:依據(jù)科學(xué)的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設(shè)計理想化的教學(xué)過程，進(jìn)行實驗教學(xué)，從實驗中汲取精華，改革教學(xué)。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻(xiàn)資料法:搜集和學(xué)習(xí)與課題研究相關(guān)的教育理論書籍，雜志等文獻(xiàn)資料，提高研究者的教育理論水平，促進(jìn)其課題實驗研究能力的提高。

(5)經(jīng)驗總結(jié)法:組織參加課題研究的教師，不斷總結(jié)、交流經(jīng)驗，把在實踐中獲得的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。由局部經(jīng)驗發(fā)展為普遍意義，進(jìn)而成為探求事物發(fā)展活動的規(guī)律。通過及時地總結(jié)，做到理論與實踐的結(jié)合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結(jié)，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準(zhǔn)備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形成有指導(dǎo)性的策略。

（3）總結(jié)階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結(jié)題報告，將研究過程中老師有創(chuàng)新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。這種影響突出表現(xiàn)在以下四個方面：一是教師的教育教學(xué)觀念，發(fā)生了重大變化，形成了適應(yīng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強(qiáng)，提升了實施素質(zhì)教育和參與課改的本領(lǐng)。三是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力。四是培養(yǎng)了教師讀書的習(xí)慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習(xí)慣也為學(xué)生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎(chǔ)。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區(qū)優(yōu)質(zhì)課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學(xué)“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學(xué)術(shù)論文、優(yōu)秀案例和教學(xué)反思，其中發(fā)表和獲獎的共15篇。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。教師在實踐研究過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使之成為活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學(xué)生學(xué)到有利于學(xué)生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后發(fā)展而有價值的知識和學(xué)習(xí)方法，還充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，做到：①倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。②倡導(dǎo)學(xué)生樂于探索。③倡導(dǎo)學(xué)生勤于動手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進(jìn)”、“四讓”和“四多”。

“四進(jìn)”就是要把“尊重”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人；二把“激勵”帶進(jìn)課堂，讓每個同學(xué)都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)會善學(xué)、巧學(xué)和樂學(xué)；四把“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生積極探索，敢于創(chuàng)新?！八淖尅奔矗阂皇切轮R要讓學(xué)生主動探索；二是重點、難點要讓學(xué)生展開討論；三是規(guī)律結(jié)論要讓學(xué)生自己去總結(jié)；四是發(fā)現(xiàn)的新問題要讓學(xué)生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學(xué)生多一點超前的體驗；二是讓學(xué)生多一點思考的空間；三是讓學(xué)生多一點發(fā)表意見的機(jī)會；四是讓學(xué)生多一點追求執(zhí)著的激情。

經(jīng)過四年來的努力探索，數(shù)學(xué)課堂有了改變，學(xué)生對數(shù)學(xué)也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，大膽舉手發(fā)言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學(xué)習(xí)效果也有了好轉(zhuǎn)，成績也有了提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

現(xiàn)申請課題領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導(dǎo)我們今后的工作。

1、形成了一些促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到了提高。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的方式和自我調(diào)控能力得到改善，學(xué)習(xí)毅力增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)得到培養(yǎng)。

3、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優(yōu)秀論文并獲得縣級教學(xué)成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學(xué)理念更新跟不上時代的腳步，被傳統(tǒng)的師生觀和長期的教學(xué)經(jīng)驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學(xué)方法，課堂教學(xué)完全以教師講課為主，導(dǎo)致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學(xué)效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進(jìn)一步提高。

當(dāng)然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務(wù)和問題有

待我們在體驗教學(xué)實踐中去探索與解決。這其中有一個至關(guān)重要的問題，就是教師在這次課題研究中認(rèn)識的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善，這是關(guān)系到課題能否成功的關(guān)鍵所在。轉(zhuǎn)變觀念是一個艱難而復(fù)雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進(jìn)教育事業(yè)更好更快地發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

九、課題組成員

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力 結(jié)題報告

《運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力》課題研究結(jié)題報告

一、問題提出的背景、目的。

我們知道，任何一篇好文章是改出來的，現(xiàn)在有許多學(xué)生寫完作文后就不愿修改了，即使部分學(xué)生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。經(jīng)過調(diào)查，我們研究組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生在寫作時存在以下問題：

1、學(xué)生缺乏修改習(xí)作的意識、興趣，對習(xí)作興趣不濃。

2、沒有修改習(xí)作的技巧和方法，經(jīng)驗比較缺乏。

3、學(xué)生平時的閱讀少，積累少，學(xué)生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等，運(yùn)用到作文修改上也就沒有很好的詞句來保障。

我計劃小組決定以此課題為突破口，提高學(xué)生自己修改作文的能力從而提高學(xué)生的作文水平。

二、本課題要解決的問題：

1、當(dāng)前學(xué)生們寫作方法的技巧與能力的調(diào)查與研究。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文的方法的研究。

3、總結(jié)學(xué)生提高學(xué)生自己修改作文能力的有效途徑。

三、本課題研究的理論依據(jù)。

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經(jīng)過反復(fù)地修改，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，使其更加完美。

3、魯迅先生說：“作文的精華就在于修改。

四、課題研究的意義。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生修改作文能力的訓(xùn)練提出要求，要求”中年級“能修改有明顯錯誤的句子?！笨梢?，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，既提高了學(xué)生的修改能力，又提高了學(xué)生的寫作水平。

五、研究對象與方法。本校四年級學(xué)生。

六、研究方法

本課題研究采用調(diào)查法、現(xiàn)場訓(xùn)練法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

七、課題研究步驟及具體工作。

1、在3月份組織參研人員學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生修改作文的理論書籍，讓教師獲得指導(dǎo)學(xué)生的基本能力。

2、在4月份對四年級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的對于作文修改的興趣、能力及學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、在5—8月份進(jìn)行以下研究：

在多媒體課件中讓學(xué)生進(jìn)行形近字、錯別字的對比訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何正確使用漢字，在作文中不寫錯字和別字。

運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生在快樂的氣氛中練習(xí)修改其他學(xué)生作文中的病句，提高學(xué)生對于句子的修改能力。

運(yùn)用多媒體的卡通畫，對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點符號使用的修改練習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行段落的修改活動，提高學(xué)生修改段落的能力。

4、在9月份，由教師出示各種作文，讓學(xué)生進(jìn)行修改競賽。

5、在10月份，搞一次學(xué)生座談會，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约盒薷淖魑牡捏w會和成功的喜悅。

6、在11月份，參研的全體老師共同總結(jié)，把在指導(dǎo)學(xué)生作文修改過程中的各種技巧、心得形成書面成果。

7、在12月份進(jìn)行結(jié)題。

九、課題研究的成果。

1、在研究過程中積累經(jīng)驗，形成了一篇論文《利用多媒體，更新作文批改方式，提高學(xué)生作文能力》。

2、在研究過程中形成了我們組的課例報告。

3、研究組形成了自己的教學(xué)案例。

4、研究過程中形成了精美的課件

5、我校四年級學(xué)生的作文水平有了一定的提高，上期期末成績從全鎮(zhèn)的第四名上升到第三名。

十、問題與反思。

我們在課題研究中當(dāng)然還存在很多問題和不足，需要進(jìn)一步解決。具體有：

1、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，農(nóng)村的孩子讀書的機(jī)會少，沒有網(wǎng)絡(luò)等可以學(xué)習(xí)的途徑，從而造成學(xué)生的知識面比較窄，寫作也是量少，詞句等不豐富，這對提高學(xué)生的作文修改能力是非常不利的。

2、學(xué)生在批改作文時，頭腦中沒有優(yōu)美的語句等來潤色，造成修改出來的作文水平不是很高，潤色比較困難。

2、我們課題組的人員大多不在學(xué)校居住，大家在一起共同探討的機(jī)會有些偏少，研究的深入程度不夠，對于課題研究還不夠深入細(xì)致。

3、學(xué)生的整體寫作水平偏低，尚需大面積的訓(xùn)練和提高。

4、學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室還沒投入使用，這對于研究造成了一些影響。