第一篇：關(guān)于識字教學(xué)的幾點思考

關(guān)于識字教學(xué)的幾點思考

識字是閱讀的基礎(chǔ),有了一定的識字量,學(xué)生才能比較順利地進行閱讀,從而拓展知識面,提高學(xué)習(xí)語文的能力。閱讀可以鞏固識字效果,為生字搭建實踐的平臺。但是由于對新課標(biāo)的認識有片面性,識字教學(xué)也存在一定的誤區(qū)。為此,筆者談幾點關(guān)于識字教學(xué)的思考。力求識字教學(xué)與課文閱讀相得益彰

新課標(biāo)指出:識字教學(xué)與朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點,是閱讀的基礎(chǔ)。眾所周知,當(dāng)今的語文課堂,教學(xué)著力點往往偏移。許多教師為了追求新意,感悟課文,擠用了識字教學(xué)時間,閱讀充斥著整個課堂,使低年級的課堂缺乏年段特點。而有的教師則將識字片面化,致力于分析字形字義與偏旁結(jié)構(gòu),忽略其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練。前者看似精彩紛呈,實則是“曇花一現(xiàn)”般的華麗;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。這樣,生字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練、語言積累、情感熏陶不能有機結(jié)合起來,識字教學(xué)在第一課時中處于極端地位,或者為識字而識字,或者成了“羞答答的玫瑰”。力爭識字教學(xué)走出課堂,走向社會

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中識字的意識和習(xí)慣,擴大了教師的教學(xué)視野,讓教師認識到,學(xué)生識字的資源和實踐的機會是無處不在、無時不有的。

1)可以利用校園的文化氛圍,使識字教學(xué)走出課堂;讓學(xué)生認識同學(xué)的名字、課程表、各種標(biāo)語,校園內(nèi)的門牌、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)以及名言警句等。

2)利用每個家長的優(yōu)勢,使識字教學(xué)進入家庭,將看到的電視與電影節(jié)目名稱、父母的愛好習(xí)慣以及所讀的報紙雜志名稱寫下來,給學(xué)生提供更多的識字環(huán)境。

3)利用母語環(huán)境,使識字教學(xué)走向社會,站臺、食品、包裝袋、電腦、玩具、花鳥魚蟲、日月星辰等都是學(xué)生識字的豐富資源。

不過很多教師在安排課外識字的任務(wù)后,不再過問,也缺乏一定的實施方案,這樣難免造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象,使得識字教學(xué)蹤跡難覓,最終會造成兩者的分離,起不到識字的效果。在這一實驗過程中,可以設(shè)置“識字積累卡”,讓學(xué)生將生活中認識到的字詞粘貼或者抄寫在積累卡上,最后反饋到學(xué)校,教師在班級再組織多種形式的選優(yōu)、獎勵活動,給學(xué)生展示課外識字的機會。讓識字教學(xué)在課外閱讀中凸顯魅力

閱讀在識字教學(xué)方面的真正貢獻在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”字,因為在閱讀過程中識別一個字,就意味著獲得了這個字所具有的意義。但是新教材增加了課文數(shù)量,所提供的語言環(huán)境畢竟是有限的,學(xué)生無法體會到“字”的多變性與豐富性。這就要鼓勵學(xué)生進行多種形式的課外閱讀,不過閱讀書目要根據(jù)學(xué)生的年齡特點來安排。著名作家冰波說:“什么樣的年齡段就看什么樣的書,不要過高,也別過低。”“不要選正在流行的,而要選擇獲獎作品。”

專家認為,讀懂兒童,是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提,建議低年級學(xué)生讀兒童繪本,因為繪本是“形象”與“語言”的中間媒介。國際公認:繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助學(xué)生提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。

低年級從第二學(xué)期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了,或一起讀一套書中的一本,其余的由學(xué)生課外閱讀。例如:可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》,再讓學(xué)生自己讀《你真好》《我是霸王龍》。還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一套書中每一本的開頭,或由教師預(yù)告精彩片段,引起學(xué)生的閱讀興趣,讓他們自己在課外讀完整本書。或選擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書,以一本帶其他。

在校內(nèi),教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動,可以讀書講故事,演故事,畫故事,續(xù)編故事,在扉頁處寫前言……讀《泰迪熊搬家記》,可以學(xué)畫地圖;讀《猜猜我有多愛你》,可以引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中,使心靈柔軟起來、敏感起來;讀《可愛的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的空白處寫寫畫畫……

當(dāng)閱讀把快樂帶給學(xué)生時,就把無可估量的巨大精神財富帶給他們,就為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。兒童在與讀物進行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格,識字教學(xué)方能在此時顯示出它無窮的魅力。

當(dāng)然,無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都應(yīng)在課內(nèi)交流分享,讓學(xué)生有一個展示的平臺。在交流中,學(xué)生既可以體驗成就感,又可以強化其閱讀興趣。學(xué)生很可能沒有完全讀懂,但學(xué)生在字與字的千變?nèi)f化的組合中,在字的不斷組合與發(fā)生質(zhì)變的過程中會朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。對這種朦朧的感受,教師千萬不能用孤立的組詞、擴詞、寫句這樣的方式去檢驗,而是給學(xué)生自主開放的自由空間,讓識字教學(xué)真正回歸兒童,回歸語文,還識字教學(xué)以真正的面目。

(作者單位:河北省巨鹿縣小呂寨學(xué)區(qū)后呂小學(xué))

第二篇：小學(xué)語文識字教學(xué)思考

小學(xué)語文識字教學(xué)思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續(xù)的基石。所以識字教學(xué)不可輕視，小學(xué)教學(xué)必須注重識字教學(xué)的教育。教師不僅要教小學(xué)生識文斷字，自己也需要提高文學(xué)素養(yǎng)。教育好下一代文字基礎(chǔ)，傳承好文化基石，是小學(xué)語文教育的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學(xué)的工作。對小學(xué)語文而言，如何教導(dǎo)識字教學(xué)，如何達到識字教學(xué)的目的，如何完善識字教學(xué)。是小學(xué)語文教學(xué)不變的教學(xué)課題，是小學(xué)語文教師不斷探討的教學(xué)難題。

1小學(xué)語文教學(xué)目的 1.1學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)

新課改要求把識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)一門語言，識字是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。閱讀寫作等教學(xué)的良好進行有賴于識字教學(xué)的教學(xué)效果，漢字學(xué)習(xí)取得一定成績才能在書面和交流方面達到理想教學(xué)基礎(chǔ)。使小學(xué)生的能力符合教學(xué)要求，具備良好教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.2提升小學(xué)生漢語能力

一門語言的基礎(chǔ)作用在于書寫和交流。在家庭社會環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學(xué)生的口語和書面能力進一步提高，是小學(xué)語文教育教學(xué)的第一步。

1.3發(fā)展小學(xué)生潛力

教育的根本是培養(yǎng)人才，通過教學(xué)促進小學(xué)生的大腦發(fā)育，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的智力。識字教學(xué)有利于人體大腦的開發(fā)和思維模式的擴展，寫字時手腦有足夠的活動和聯(lián)系，對小學(xué)生智力開發(fā)很有幫助。為了保證小學(xué)生大腦智力的正常發(fā)展，提高學(xué)生漢語素質(zhì)，促進學(xué)生思維模式能力的提高，小學(xué)語文識字教育必須進行合理的改革。

2小學(xué)語文教學(xué)的方法

2.1識字先行的集中教學(xué)

根據(jù)漢語的特點，只有學(xué)會基礎(chǔ)漢字才能進行閱讀和書寫。所以通過先集中學(xué)習(xí)漢字再進行閱讀和寫作的方法來改革傳統(tǒng)漢字識字教學(xué)是我國比較早的一種學(xué)習(xí)方法。第一，集中教學(xué)并非一直學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)一定漢字之后進行相應(yīng)漢字的閱讀寫作訓(xùn)練直至學(xué)生掌握這些漢字。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字和進行對應(yīng)的閱讀寫作鍛煉，如此循環(huán)。第二，學(xué)生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。第三，集中教學(xué)有著利于學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點。但同時過于枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，也使的學(xué)生積極性受損。還有單獨識字的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生理解漢字詞義，學(xué)習(xí)書面表達等缺點。

2.2詞句不分家的分散教學(xué)

不同于集中教學(xué)的詞句分開模式，分散教學(xué)認為漢語自身擁有同詞多義多音的特點，單獨的學(xué)字會造成詞不達意等問題。所以主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該將漢字放在合適的語言教學(xué)環(huán)境中去，跟隨課文來學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生通過理解漢字來學(xué)習(xí)和掌握漢字。當(dāng)然拼音和基礎(chǔ)漢字教學(xué)會優(yōu)先進行，通過基礎(chǔ)教學(xué)之后，結(jié)合漢語特點，以課文為模板進行小學(xué)的語文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式的有著教學(xué)生動，易于記憶，便于理解等優(yōu)點。但學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)也隨之加重，會延長小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)進度。

2.3通過拼音學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

通過在漢字旁注音來達到學(xué)習(xí)漢字的目的是注音教學(xué)的最大特點。不同于集中教學(xué)的注重漢字規(guī)律也不同于分散教學(xué)的教學(xué)環(huán)境為主。注音教學(xué)以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學(xué)生進行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的語言表達能力。注音教學(xué)如何進行，第一，在小學(xué)開始便進行拼音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語拼音成為一種學(xué)習(xí)漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學(xué)模式，來逐步學(xué)習(xí)漢字。第三，注音教學(xué)得利于對字音的應(yīng)用，這也造成了學(xué)生對漢字字音的認識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學(xué)對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

顧名思義，這種教學(xué)模式即將漢字通過分類之后在進行教學(xué)。這種模式會將漢字中一些字認為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現(xiàn)不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也帶來了書面用語不規(guī)范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學(xué)模式

韻語教學(xué)是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第一，小學(xué)生先學(xué)習(xí)在閱讀中常出現(xiàn)的字詞。第二，將漢字中的基礎(chǔ)文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學(xué)過程中應(yīng)該先要求學(xué)生記憶文章，在慢慢來引導(dǎo)學(xué)生理解和寫作。第五，學(xué)習(xí)注音模式的優(yōu)點，以注音來幫助學(xué)生記憶漢字。韻語教學(xué)和漢字分類教學(xué)的缺點很相似，書面語言不美觀，生字量大，學(xué)習(xí)壓力過大。

2.6部件識字的教學(xué)模式

什么是部件？什么是部件教學(xué)？第一，部件愿意是指機器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，部件教學(xué)就是從這些可以單獨成字的部件漢字開始教學(xué)，循序漸進的學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。部件教學(xué)可以分為三部分，第一，就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨成字的部件漢字，即獨體字。如又，子等漢字。第二，在獨體字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單的合體字。第三，通過上述兩個教學(xué)步驟，使學(xué)生形成學(xué)字先看整體在看結(jié)構(gòu)而后看部件的習(xí)慣。譬如瞳字，首先這是一個左右結(jié)構(gòu)的漢字，其次它由目，立，里三個部件漢字組成。這樣便于學(xué)習(xí)和記憶。這種教學(xué)模式不僅成功結(jié)合了漢字教育和漢字學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學(xué)生最直觀的漢字印象，有著其他教學(xué)無法比肩的教學(xué)理論。同時，漢字的過度復(fù)雜導(dǎo)致漢字在部件構(gòu)成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現(xiàn)得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學(xué)難以廣泛應(yīng)用。

3總結(jié)

漢字教學(xué)任重道遠，教學(xué)方法各有所長。如何成功教導(dǎo)學(xué)生的識字教學(xué)，這需要教師的不斷地在實際教學(xué)中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方式，在摸索中前進，在不影響學(xué)生各方面發(fā)展和學(xué)習(xí)正常進行的情況下努力提高識字教學(xué)的教學(xué)效果。對此，如今的小學(xué)識字教育還有很長的路要走。

【參考文獻】

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第三篇：一年級識字教學(xué)的幾點思考

一年級識字教學(xué)的幾點思考

新課改后的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準一年級語文實驗教科書》中,要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點。因此,怎樣讓小學(xué)生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔(dān)任小學(xué)一年級語文教師,下面就說說我在識字教學(xué)中總結(jié)出的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學(xué)生認識的字都在10個以上,再加上要求學(xué)生會寫的字,最少也有16個。這么大的識字量,要求學(xué)生在課上全都認識是不現(xiàn)實的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報豐富學(xué)生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的墻上貼上要求學(xué)生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強了學(xué)生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣

一年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,因此要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如，在黑板上板書一些熟字，有“大”“人”“十”“二”等，分組請學(xué)生上臺來“加一筆”，看看這些字加上一筆后會變成什么字。如“大”可變成“太”“木”，“人”變成“大”??學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

(三)比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”?！扒纭钡男闻允恰叭铡?表明這個字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的,所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。

三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我把要求學(xué)生認識的字先板書出來,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發(fā)學(xué)生識字的熱情,學(xué)生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當(dāng)識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的,不應(yīng)只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學(xué)語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學(xué)是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細、做精、做巧、做好。

王婷霞 2012年6月

第四篇：小學(xué)生識字教學(xué)的思考[最終版]

小學(xué)生識字教學(xué)的思考

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段一項重要的任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。” 教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)一定情景不斷提高學(xué)生的識字意識和能力。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，然而閱讀的質(zhì)和量都與識字量的多少密切聯(lián)系。這就使得我們的識字教學(xué)，成為一個不容忽視的研究課題。

一、識字教學(xué)的內(nèi)涵

識字、寫字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級階段是學(xué)生識字量最大的時期，而識字又要靠寫字來鞏固，所以，指導(dǎo)學(xué)生寫好字就更成為低年級教師教學(xué)的重要內(nèi)容。

漢字是我國社會通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，識字不過關(guān)，不但影響兒童語文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)，限制兒童智力的發(fā)展。根據(jù)新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右。可見新的課程改革更把低年級識字教學(xué)列入了重中之重的地位。

二、學(xué)生識字難的現(xiàn)狀

識字教學(xué)的發(fā)展過程新中國成立后，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識字教學(xué)的改革實驗。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學(xué)流派，帶動了我國小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第一次高潮的出現(xiàn)，至今，仍是活躍于小學(xué)識字教學(xué)界的重要教學(xué)流派。進入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”（即“注音識字，提前讀寫”教學(xué)法）和“部件識字法”等。前者的實驗發(fā)展很快遍及全國29個省市自治區(qū)，促進了改革開放后小學(xué)識字教學(xué)改革實驗的第二次全國性高潮的形成。進入90年代，字族文識字教學(xué)實驗成功，異軍突起，短短幾年間，已在幾個省市相繼試點推開，可以預(yù)料，字族文識字教學(xué)法，作為后起之秀，大有后來居上之勢。但目前，小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴重。所謂“高耗低效”現(xiàn)象，即教師花大量時間進行教學(xué)，學(xué)生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。

三、學(xué)生識字難的意義

識字教學(xué)具有重要意義，而寫字教學(xué)要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學(xué)低年段寫字教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。所謂“習(xí)慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力。這就要求教師做好充分地打持久戰(zhàn)的思想準備，以耐力去培養(yǎng)耐力，以恒心去培養(yǎng)恒心，以毅力去培養(yǎng)毅力，從而去促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）首先，要教給學(xué)生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平、胸部距桌子一拳?！边@是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發(fā)育的重要措施，但小學(xué)生年齡小，認識能力較差，行為習(xí)慣還未經(jīng)養(yǎng)成，因此極容易忽視寫字姿勢，這就要求教師隨時隨地督促檢查、指導(dǎo)，并采取適當(dāng)措施如表揚等來促使學(xué)生保持正確書寫姿勢。

（二）其次，是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。這是寫好字的前提條件，因為執(zhí)筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發(fā)育，更甚者直接危協(xié)到小學(xué)生的視力。

（三）再次掌握漢字基本筆畫的寫法，掌握漢字間架結(jié)構(gòu)及筆順的基本筆順規(guī)則。字寫得規(guī)矩才好看，要合規(guī)矩必須掌握基本筆順原則，如先左后右、先上后下、先外后內(nèi)、先進人后關(guān)門、先橫后豎等原則。

（四）最后，是要求學(xué)生愛惜學(xué)習(xí)用具。小學(xué)階段低年級學(xué)生由于自理能力極差，這就要求此時的教師拿出慈母的耐心與愛習(xí)，從教給他們怎樣削鉛筆，使用橡皮，擺放書本開始。教育他們愛惜寫字用具還可以使他們從小養(yǎng)成愛惜東西、不浪費的好習(xí)慣。還有極為重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，做到這一點，要求教師嚴加督促，嚴格檢查，使學(xué)生從小養(yǎng)成按老師要求去做，一絲不茍，始終如一的好習(xí)慣。

四、學(xué)生識字難的解決辦法

識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學(xué)生個體、個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字教學(xué)的歷史添上精彩而濃重的一筆！

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫字的興趣

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。爾斯泰也曾說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。小學(xué)一年級學(xué)生注意力容易分散，意志力也不強，而寫字又是一種枯燥的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生喜歡寫字，不把寫字當(dāng)作一種任務(wù)甚至負擔(dān)，教師就要以“趣”貫穿寫字全過程。

（1）以名人激發(fā)寫字熱情

從學(xué)生學(xué)寫字的第一天起，教師就可以經(jīng)常給學(xué)生講一些中國古代或近代書法家勤奮練字的故事，激勵學(xué)生要向書法家學(xué)習(xí)，認真寫字。我在給一年級新同學(xué)上第一節(jié)語文課時，就結(jié)合教材上的《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一內(nèi)容，給學(xué)生講古代的書法家王羲之在天臺山盡情欣賞美景的同時，還不停地練字，不停地洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了的故事，激勵學(xué)生要認真寫字。一年級語文教材中，也有關(guān)于名人寫字的故事，如《懷素寫字》，又如《他得的紅圈圈最多》。在學(xué)習(xí)這些課文時，學(xué)生就會被文中的人物所激勵，心中涌動著愛寫字的激情，想去好好寫字。

（2）．以多種方式、方法激發(fā)寫字欲望

書法家的故事能讓學(xué)生下定認真寫字的決心，而墻報、優(yōu)秀作業(yè)評比與展覽和寫字比賽等方式則更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更能讓學(xué)生找到身邊鮮活的榜樣，讓學(xué)生在寫字上做到“比”、“趕”、“超”，形成良好的寫字氛圍。教師還可趁熱打鐵地鼓勵：“只要你把字寫得好，老師就把你寫的字貼在墻上，讓你當(dāng)回小明星，你想當(dāng)小明星嗎？”學(xué)生都想當(dāng)小明星，都會集中注意力，信心百倍地在愉快的氛圍中寫字。

（3）教師的鼓勵不能少

寫字需要學(xué)生在一定時間內(nèi)集中心智，可一年級學(xué)生認真寫字的熱情常常會被寫字時的枯燥感所替代，這時，教師對學(xué)生寫字情況的打趣評價和真心鼓勵就能帶學(xué)生走出倦怠。你可以開玩笑地說：“剛才你的鉛筆肯定寫累了，它寫出來的字都沒精神了，讓鉛筆休息一下吧，等一會兒，你一定會用它寫出漂亮的字，是嗎？”這樣，學(xué)生就會輕松一下，重新調(diào)整自己的狀態(tài)再寫字。

（二）教給寫字方法，提高寫字能力。教給學(xué)生正確的寫字方法。學(xué)生應(yīng)先掌握獨體字，再結(jié)合合體字教學(xué)，掌握合體字特點，掌握合體字中的偏旁在整個字中所占比例，所處的位置，同時掌握基本筆順，筆順即寫漢字時安排筆畫的先后順序，最合理的筆順就是寫字的最短路線；寫字時我們手的生理習(xí)慣決定了字的筆畫方向是向反逆筆的，是趨下和趨右的。正因為如此，整個字的筆畫按排就必須適應(yīng)書寫時生理條件的需要，如若違反，就會使筆走回頭路，延長運筆路線。這就決定漢字的書寫必須遵守先左后右，先上后下的原則。還有漢字筆畫繁多，而且是方塊字，因此，筆畫安排必須勻稱，因此必須遵循先外后內(nèi)，先進人后關(guān)門原則。另外還有先橫后豎，先撇后捺，逐單位寫的原則。只有按筆順寫，字才會寫得又快又好。為讓學(xué)生掌握好筆順，可以書空等方式練習(xí)。教給學(xué)生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨體字作偏旁，其字形都發(fā)生哪些變化，在以上基礎(chǔ)上掌握好字的間架結(jié)構(gòu)，每個漢字的各種筆畫的長、短、粗、細，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規(guī)矩，要讓學(xué)生了解只有字寫得合規(guī)矩，才能美觀，否則就會難看，甚至出現(xiàn)錯字如“日”和“曰”。教給學(xué)生寫字方法，還要教給學(xué)生一些書寫規(guī)律，如對于獨體字而言，中橫要長，中豎要正；對于合體字而言，上下結(jié)構(gòu)和上中下結(jié)構(gòu)要橫長豎短；左右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)的字，要橫短豎長等等。當(dāng)然，即使掌握了寫字方法也同樣需要天長日久的反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)訓(xùn)練中掌握寫字技能，從而逐步提高學(xué)生的寫字能力。

總之，學(xué)生的積極性是靠教師調(diào)動的，教師的教只有通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能培養(yǎng)學(xué)生獨立識字能力，從而達到最好的教學(xué)效果。

第五篇：對于一年級識字教學(xué)的思考

對于一年級識字教學(xué)的思考

（一）【前言】聽了北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院教授李春山《中小學(xué)校長教師工作改進研究與案例式研究》后，有很大啟發(fā)，其中一點就是研究案例一定要具體。“中小學(xué)校長、教師在教育教學(xué)管理工作實踐中提出問題、思考問題、解決問題的過程就是研究過程。”回想起自己教一年級時的感受，有一種一吐為快的欲望。

下面就談?wù)劚救松弦粚W(xué)年任教一年級時關(guān)于一年級識字教學(xué)的幾點思考：

從教26年來，本人大多任教中高年級，只教過兩個一年級，而且年代已經(jīng)久遠，去年重新任教一年級，產(chǎn)生了一些思考，愿與同行共同探討：

一、一點困惑

拿到教材，首先感到十分陌生，特別是這個《義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書》跟人教版編排方式不一樣，差別最大的就是識字的編排人教版是從獨體字開始：人口手，上中下，日月水火，刀工車舟，山石田土，木禾米竹……然后是在這些獨體字的基礎(chǔ)上形成的合體字，歸類識字，集中識字，隨課文識字也是由簡單到復(fù)雜，有規(guī)律可找。而蘇教版的識字是課文中隨機出現(xiàn)的，似乎沒有字形的規(guī)律，學(xué)生在識字記形上沒規(guī)律可找，印象不深。生字呈現(xiàn)的主要途徑還是將生字分散到一篇篇具體的課文中，隨課文出現(xiàn)課文一般都有十幾個要求學(xué)生“會認” 的字，六七個要求學(xué)生“會寫” 的字。這對已經(jīng)習(xí)慣了“常規(guī)地進行識字教學(xué)” 的我感到有些手足無措，與別的老師探討，他們也有同感。

二、一點啟發(fā)

困惑歸困惑，教材既然這樣編排，總有它的道理，于是我反復(fù)閱讀新課程標(biāo)準中有關(guān)識字的標(biāo)準，教材和教輔用書，弄清了編者的意圖。新課標(biāo)中關(guān)于識字的標(biāo)準時這樣描述的：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！?/p>

我發(fā)現(xiàn)蘇教版在文中識字要求是放低的，很多只要會認，而且在生動有趣的課文中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生不覺得枯燥，學(xué)習(xí)興趣極高，雖然有些難寫的字出現(xiàn)地較早，比如“鳥”字，記得在教學(xué)生寫這個字的時候，有個小朋友說：“老師啊，這個字怎么這么難寫啊？”是啊，那時才學(xué)習(xí)到《識字2》呢，雖然學(xué)生在《認一認》里已經(jīng)認識了“鳥”字，但寫方塊字才第二課呢，學(xué)生還沒會寫幾個字呢，而且包含了兩個比較復(fù)雜的筆畫?？墒菦]辦法呀，教材是這樣安排的，還是要教啊。就讓學(xué)生動腦筋，把它想象成一直小鳥，有頭，有身子，有翅膀，有尾巴，學(xué)生還真的就記住了。雖然一時半會兒寫得不好看，時間長了，自然就寫好看了。