第一篇：識字教學(xué)的思考

識字教學(xué)的思考

在低年級語文教學(xué)中，識字、寫字教學(xué)是個永恒的教學(xué)重點(diǎn)。為了讓學(xué)生學(xué)得扎實，寫得規(guī)范，我從同事們那里學(xué)習(xí)教學(xué)方法，又廣泛閱讀了大量的關(guān)于這方面的文章。所以或多或少有了一些關(guān)于教學(xué)一類字的想法。

首先我讓學(xué)生認(rèn)識它們，即讀準(zhǔn)音，而且放在詞語里也會讀。接著進(jìn)行寫字教學(xué)，我先讓學(xué)生觀察思考如何才能記住字形，可以編順口溜，字謎等。此時，老師要予以適當(dāng)講解，從中選取利于記憶的方法讓學(xué)生熟讀成誦，達(dá)到速讀速書空寫的能力。然后再讓他們觀察字的占格情況，全面把握字的間架結(jié)構(gòu)，最后，讓學(xué)生動筆寫。

這僅是教學(xué)生字中的一點(diǎn)思考而已。

第二篇：關(guān)于識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

識字是閱讀的基礎(chǔ),有了一定的識字量,學(xué)生才能比較順利地進(jìn)行閱讀,從而拓展知識面,提高學(xué)習(xí)語文的能力。閱讀可以鞏固識字效果,為生字搭建實踐的平臺。但是由于對新課標(biāo)的認(rèn)識有片面性,識字教學(xué)也存在一定的誤區(qū)。為此,筆者談幾點(diǎn)關(guān)于識字教學(xué)的思考。力求識字教學(xué)與課文閱讀相得益彰

新課標(biāo)指出:識字教學(xué)與朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),是閱讀的基礎(chǔ)。眾所周知,當(dāng)今的語文課堂,教學(xué)著力點(diǎn)往往偏移。許多教師為了追求新意,感悟課文,擠用了識字教學(xué)時間,閱讀充斥著整個課堂,使低年級的課堂缺乏年段特點(diǎn)。而有的教師則將識字片面化,致力于分析字形字義與偏旁結(jié)構(gòu),忽略其他內(nèi)容與形式的語文訓(xùn)練。前者看似精彩紛呈,實則是“曇花一現(xiàn)”般的華麗;后者就成了“咬定青山不放松”的呆板。這樣,生字教學(xué)與朗讀訓(xùn)練、語言積累、情感熏陶不能有機(jī)結(jié)合起來,識字教學(xué)在第一課時中處于極端地位,或者為識字而識字,或者成了“羞答答的玫瑰”。力爭識字教學(xué)走出課堂,走向社會

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成到生活中識字的意識和習(xí)慣,擴(kuò)大了教師的教學(xué)視野,讓教師認(rèn)識到,學(xué)生識字的資源和實踐的機(jī)會是無處不在、無時不有的。

1)可以利用校園的文化氛圍,使識字教學(xué)走出課堂;讓學(xué)生認(rèn)識同學(xué)的名字、課程表、各種標(biāo)語,校園內(nèi)的門牌、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)以及名言警句等。

2)利用每個家長的優(yōu)勢,使識字教學(xué)進(jìn)入家庭,將看到的電視與電影節(jié)目名稱、父母的愛好習(xí)慣以及所讀的報紙雜志名稱寫下來,給學(xué)生提供更多的識字環(huán)境。

3)利用母語環(huán)境,使識字教學(xué)走向社會,站臺、食品、包裝袋、電腦、玩具、花鳥魚蟲、日月星辰等都是學(xué)生識字的豐富資源。

不過很多教師在安排課外識字的任務(wù)后,不再過問,也缺乏一定的實施方案,這樣難免造成虎頭蛇尾的現(xiàn)象,使得識字教學(xué)蹤跡難覓,最終會造成兩者的分離,起不到識字的效果。在這一實驗過程中,可以設(shè)置“識字積累卡”,讓學(xué)生將生活中認(rèn)識到的字詞粘貼或者抄寫在積累卡上,最后反饋到學(xué)校,教師在班級再組織多種形式的選優(yōu)、獎勵活動,給學(xué)生展示課外識字的機(jī)會。讓識字教學(xué)在課外閱讀中凸顯魅力

閱讀在識字教學(xué)方面的真正貢獻(xiàn)在于它能幫助學(xué)生深層次地“熟悉”字,因為在閱讀過程中識別一個字,就意味著獲得了這個字所具有的意義。但是新教材增加了課文數(shù)量,所提供的語言環(huán)境畢竟是有限的,學(xué)生無法體會到“字”的多變性與豐富性。這就要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外閱讀,不過閱讀書目要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來安排。著名作家冰波說:“什么樣的年齡段就看什么樣的書,不要過高,也別過低?！薄安灰x正在流行的,而要選擇獲獎作品?！?/p>

專家認(rèn)為,讀懂兒童,是引導(dǎo)兒童閱讀的必要前提,建議低年級學(xué)生讀兒童繪本,因為繪本是“形象”與“語言”的中間媒介。國際公認(rèn):繪本閱讀是低年級學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。好的繪本不僅僅在講述一個故事,同時也是在幫助學(xué)生提升觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。

低年級從第二學(xué)期開始就可以一節(jié)課讀幾本書了,或一起讀一套書中的一本,其余的由學(xué)生課外閱讀。例如:可以先一起讀《恐龍溫馨故事》中的《你看起來好像很好吃》,再讓學(xué)生自己讀《你真好》《我是霸王龍》。還可以引導(dǎo)學(xué)生讀一套書中每一本的開頭,或由教師預(yù)告精彩片段,引起學(xué)生的閱讀興趣,讓他們自己在課外讀完整本書?；蜻x擇內(nèi)容或形式相關(guān)的幾本書,以一本帶其他。

在校內(nèi),教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容開展拓展延伸活動,可以讀書講故事,演故事,畫故事,續(xù)編故事,在扉頁處寫前言……讀《泰迪熊搬家記》,可以學(xué)畫地圖;讀《猜猜我有多愛你》,可以引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面,在視覺的感知與聽覺的感受中,使心靈柔軟起來、敏感起來;讀《可愛的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的空白處寫寫畫畫……

當(dāng)閱讀把快樂帶給學(xué)生時,就把無可估量的巨大精神財富帶給他們,就為他們建造起自由的精神空間與心靈家園。兒童在與讀物進(jìn)行心靈對話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時,必定會豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格,識字教學(xué)方能在此時顯示出它無窮的魅力。

當(dāng)然,無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都應(yīng)在課內(nèi)交流分享,讓學(xué)生有一個展示的平臺。在交流中,學(xué)生既可以體驗成就感,又可以強(qiáng)化其閱讀興趣。學(xué)生很可能沒有完全讀懂,但學(xué)生在字與字的千變?nèi)f化的組合中,在字的不斷組合與發(fā)生質(zhì)變的過程中會朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。對這種朦朧的感受,教師千萬不能用孤立的組詞、擴(kuò)詞、寫句這樣的方式去檢驗,而是給學(xué)生自主開放的自由空間,讓識字教學(xué)真正回歸兒童,回歸語文,還識字教學(xué)以真正的面目。

(作者單位:河北省巨鹿縣小呂寨學(xué)區(qū)后呂小學(xué))

第三篇：小學(xué)語文識字教學(xué)思考

小學(xué)語文識字教學(xué)思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續(xù)的基石。所以識字教學(xué)不可輕視，小學(xué)教學(xué)必須注重識字教學(xué)的教育。教師不僅要教小學(xué)生識文斷字，自己也需要提高文學(xué)素養(yǎng)。教育好下一代文字基礎(chǔ)，傳承好文化基石，是小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)思考

新課程改革自開始以來，不斷地影響著教育教學(xué)的工作。對小學(xué)語文而言，如何教導(dǎo)識字教學(xué)，如何達(dá)到識字教學(xué)的目的，如何完善識字教學(xué)。是小學(xué)語文教學(xué)不變的教學(xué)課題，是小學(xué)語文教師不斷探討的教學(xué)難題。

1小學(xué)語文教學(xué)目的 1.1學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)

新課改要求把識字教學(xué)作為低年級語文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)一門語言，識字是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。閱讀寫作等教學(xué)的良好進(jìn)行有賴于識字教學(xué)的教學(xué)效果，漢字學(xué)習(xí)取得一定成績才能在書面和交流方面達(dá)到理想教學(xué)基礎(chǔ)。使小學(xué)生的能力符合教學(xué)要求，具備良好教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.2提升小學(xué)生漢語能力

一門語言的基礎(chǔ)作用在于書寫和交流。在家庭社會環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生語言交流能力并不弱，想反的在書面書寫能力上有所欠缺。所以學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，書寫漢字并使得小學(xué)生的口語和書面能力進(jìn)一步提高，是小學(xué)語文教育教學(xué)的第一步。

1.3發(fā)展小學(xué)生潛力

教育的根本是培養(yǎng)人才，通過教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的大腦發(fā)育，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的智力。識字教學(xué)有利于人體大腦的開發(fā)和思維模式的擴(kuò)展，寫字時手腦有足夠的活動和聯(lián)系，對小學(xué)生智力開發(fā)很有幫助。為了保證小學(xué)生大腦智力的正常發(fā)展，提高學(xué)生漢語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維模式能力的提高，小學(xué)語文識字教育必須進(jìn)行合理的改革。

2小學(xué)語文教學(xué)的方法

2.1識字先行的集中教學(xué)

根據(jù)漢語的特點(diǎn)，只有學(xué)會基礎(chǔ)漢字才能進(jìn)行閱讀和書寫。所以通過先集中學(xué)習(xí)漢字再進(jìn)行閱讀和寫作的方法來改革傳統(tǒng)漢字識字教學(xué)是我國比較早的一種學(xué)習(xí)方法。第一，集中教學(xué)并非一直學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)一定漢字之后進(jìn)行相應(yīng)漢字的閱讀寫作訓(xùn)練直至學(xué)生掌握這些漢字。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字和進(jìn)行對應(yīng)的閱讀寫作鍛煉，如此循環(huán)。第二，學(xué)生識字可以通過同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門別類，利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。第三，集中教學(xué)有著利于學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)。但同時過于枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，也使的學(xué)生積極性受損。還有單獨(dú)識字的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生理解漢字詞義，學(xué)習(xí)書面表達(dá)等缺點(diǎn)。

2.2詞句不分家的分散教學(xué)

不同于集中教學(xué)的詞句分開模式，分散教學(xué)認(rèn)為漢語自身擁有同詞多義多音的特點(diǎn)，單獨(dú)的學(xué)字會造成詞不達(dá)意等問題。所以主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該將漢字放在合適的語言教學(xué)環(huán)境中去，跟隨課文來學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生通過理解漢字來學(xué)習(xí)和掌握漢字。當(dāng)然拼音和基礎(chǔ)漢字教學(xué)會優(yōu)先進(jìn)行，通過基礎(chǔ)教學(xué)之后，結(jié)合漢語特點(diǎn)，以課文為模板進(jìn)行小學(xué)的語文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式的有著教學(xué)生動，易于記憶，便于理解等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重，會延長小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3通過拼音學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

通過在漢字旁注音來達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的目的是注音教學(xué)的最大特點(diǎn)。不同于集中教學(xué)的注重漢字規(guī)律也不同于分散教學(xué)的教學(xué)環(huán)境為主。注音教學(xué)以類似拼音文字的閱讀方式來幫助學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過正常的閱讀來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。注音教學(xué)如何進(jìn)行，第一，在小學(xué)開始便進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語拼音成為一種學(xué)習(xí)漢字的工具。第二，通過拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學(xué)模式，來逐步學(xué)習(xí)漢字。第三，注音教學(xué)得利于對字音的應(yīng)用，這也造成了學(xué)生對漢字字音的認(rèn)識超過了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書面寫作的前提，注音教學(xué)對字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會得不償失。

2.4通過漢字分類學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

顧名思義，這種教學(xué)模式即將漢字通過分類之后在進(jìn)行教學(xué)。這種模式會將漢字中一些字認(rèn)為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生對漢字詞義的理解，提高了對漢字的敏感性，不過生字過多的出現(xiàn)不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也帶來了書面用語不規(guī)范不典雅等問題。

2.5韻語識字的教學(xué)模式

韻語教學(xué)是以大量便于朗讀的文章快速記憶來達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第一，小學(xué)生先學(xué)習(xí)在閱讀中常出現(xiàn)的字詞。第二，將漢字中的基礎(chǔ)文字編寫成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識字。第四，在教學(xué)過程中應(yīng)該先要求學(xué)生記憶文章，在慢慢來引導(dǎo)學(xué)生理解和寫作。第五，學(xué)習(xí)注音模式的優(yōu)點(diǎn)，以注音來幫助學(xué)生記憶漢字。韻語教學(xué)和漢字分類教學(xué)的缺點(diǎn)很相似，書面語言不美觀，生字量大，學(xué)習(xí)壓力過大。

2.6部件識字的教學(xué)模式

什么是部件？什么是部件教學(xué)？第一，部件愿意是指機(jī)器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個人字組成，這兩個人字便是部件。第二，部件教學(xué)就是從這些可以單獨(dú)成字的部件漢字開始教學(xué)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。部件教學(xué)可以分為三部分，第一，就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)成字的部件漢字，即獨(dú)體字。如又，子等漢字。第二，在獨(dú)體字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單的合體字。第三，通過上述兩個教學(xué)步驟，使學(xué)生形成學(xué)字先看整體在看結(jié)構(gòu)而后看部件的習(xí)慣。譬如瞳字，首先這是一個左右結(jié)構(gòu)的漢字，其次它由目，立，里三個部件漢字組成。這樣便于學(xué)習(xí)和記憶。這種教學(xué)模式不僅成功結(jié)合了漢字教育和漢字學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生對漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫組成部件，部件組成文字。能給學(xué)生最直觀的漢字印象，有著其他教學(xué)無法比肩的教學(xué)理論。同時，漢字的過度復(fù)雜導(dǎo)致漢字在部件構(gòu)成，部件分類等方面存在分歧，始終沒有出現(xiàn)得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識字教學(xué)難以廣泛應(yīng)用。

3總結(jié)

漢字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教學(xué)方法各有所長。如何成功教導(dǎo)學(xué)生的識字教學(xué)，這需要教師的不斷地在實際教學(xué)中摸索，不能過分依賴于理論。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷完善教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方式，在摸索中前進(jìn)，在不影響學(xué)生各方面發(fā)展和學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的情況下努力提高識字教學(xué)的教學(xué)效果。對此，如今的小學(xué)識字教育還有很長的路要走。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：一年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

一年級識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

新課改后的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)一年級語文實驗教科書》中,要求學(xué)生的識字量特別多,識字教學(xué)又是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ),是教學(xué)的難點(diǎn)。因此,怎樣讓小學(xué)生把課文中要求認(rèn)識的字都認(rèn)識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔(dān)任小學(xué)一年級語文教師,下面就說說我在識字教學(xué)中總結(jié)出的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學(xué)生認(rèn)識的字都在10個以上,再加上要求學(xué)生會寫的字,最少也有16個。這么大的識字量,要求學(xué)生在課上全都認(rèn)識是不現(xiàn)實的。這就需要學(xué)生在課下或在家里認(rèn)字,這就要求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我首先和學(xué)生家長聯(lián)系,要求他們把學(xué)生要認(rèn)識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學(xué)生可以隨時在家識字。在學(xué)校里除了利用黑板報豐富學(xué)生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的墻上貼上要求學(xué)生認(rèn)識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運(yùn)用情節(jié)來引起學(xué)生的注意。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的識字意識。

二、運(yùn)用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生識字的興趣

一年級的學(xué)生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,因此要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣,調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學(xué)生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學(xué)生猜字謎,這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮?！蔽野l(fā)現(xiàn),在讓學(xué)生猜字的時候,就連一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學(xué)生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等,進(jìn)行加一加、減一減就成了新字的方法。例如，在黑板上板書一些熟字，有“大”“人”“十”“二”等，分組請學(xué)生上臺來“加一筆”，看看這些字加上一筆后會變成什么字。如“大”可變成“太”“木”，“人”變成“大”??學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

(三)比較識字法

有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“inɡ”。“晴”的形旁是“日”,表明這個字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的,所以這些字都是女字旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。

三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點(diǎn)是都喜歡聽表揚(yáng)的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我把要求學(xué)生認(rèn)識的字先板書出來,然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚(yáng)和獎勵。這樣激發(fā)學(xué)生識字的熱情,學(xué)生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當(dāng)識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的,不應(yīng)只局限于課堂,我們要運(yùn)用好社會生活這個大課堂,讓學(xué)生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認(rèn)識街上的廣告牌、店名、食品的商標(biāo)等;外出游玩可以識字,認(rèn)識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認(rèn)識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴(kuò)大了識字量,豐富字詞積累,又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力,從而知道了生活中處處有語文,增強(qiáng)了我要學(xué)語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學(xué)是一個重點(diǎn),也更是一個難點(diǎn),尤其是新課標(biāo)下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進(jìn)、更實用的教學(xué)方法,把小學(xué)生的識字教育做細(xì)、做精、做巧、做好。

王婷霞 2012年6月

第五篇：淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

淺談低年級隨文識字教學(xué)的幾點(diǎn)思考

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。也就是說，小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是簡單地識字，在識字的同時還要重視閱讀思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)低年級語文教材采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中認(rèn)識漢字和通過識字幫助閱讀。但是，在采用隨文識字這種方式進(jìn)行教學(xué)時，又存在著這樣的困惑：課文比較長，怎樣處理課時的問題？在教學(xué)中是先學(xué)習(xí)課文還是先識字？邊學(xué)文邊識字又怎么來體現(xiàn)識字教學(xué)的重點(diǎn)？

其實在教學(xué)的過程中，學(xué)生在識字方面普遍存在著以下一些問題：讀音不準(zhǔn)確；形近字難區(qū)別；各個字的部件位置易顛倒；同音字運(yùn)用易混淆。針對學(xué)生存在的這些問題，作為教師的我們需要找到一條適合學(xué)生識字能力發(fā)展的途徑，需要在隨文識字中找到一條符合本班學(xué)生識字的有效措施。

我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段——隨文理解細(xì)化階段——復(fù)習(xí)鞏固階段——指導(dǎo)寫字階段。根據(jù)這個情況，在隨文識字教學(xué)中，我是這樣做的：

一、初讀感知階段

1、激趣導(dǎo)入，隨題識字，揭示課題。

比如《秋天》，題目中“秋”是會寫字，我的教學(xué)步驟是復(fù)習(xí)“禾”——學(xué)習(xí)“秋”禾苗的顏色像火一樣紅——“秋”——誰認(rèn)識這個字，你是怎么認(rèn)識的?！鍟扒锾臁薄翌}：今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于秋天的課文，感受秋天的美麗，齊讀課題。

這一過程，遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地滲透“換一換”的識字方法，鼓勵學(xué)生在生活識字，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。

又如:《植物媽媽有辦法》，題目中“植物”兩個字都是要求會寫的字。因為孩子們知道什么是植物的比較少，我先出示幾張植物的圖片，讓孩子們先認(rèn)識什么是“植物”。他們看圖后明白，“植物”是生命的主要之一，并包含了如喬木、灌木、藤類、青草、蕨類及綠藻等熟悉的生物。我問：“為什么‘植’字

是木字旁？”孩子們回答說“因為植物包含了如喬木、灌木等”?！罢l有好方法記‘物’字？”孩子說：“我用加一加的辦法記。用 ‘請勿打擾’的‘勿’加個牛字旁，就是我們今天學(xué)的‘植物’的‘物’。這樣教學(xué)生字，把學(xué)字和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，巧妙滲透“加一加”的識字方法，使生字不孤立于課文之外。

2、借助預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

從一年級開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，適當(dāng)留些讀讀課文、記記字形等口頭作業(yè)。這也為課上讀準(zhǔn)、讀通課文節(jié)省時間。

預(yù)習(xí)可以分為以下幾個小步驟進(jìn)行： ①回顧預(yù)習(xí)，自讀。

②認(rèn)讀生字詞、輕聲詞、多音字、長句。③再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教學(xué)此環(huán)節(jié)需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，幾個小步驟可以根據(jù)教材的特點(diǎn)整合。比如詩歌類的課文，就可以直接讀課文，根據(jù)讀書情況再糾正讀音；有的課文沒有什么特別難讀的長句，就可以舍去這一環(huán)節(jié)。

第二，可以結(jié)合有特點(diǎn)的字的形來記住讀音。二年級可以結(jié)合預(yù)習(xí)和生活實際了解一些詞語的意思。

二、隨文理解細(xì)化階段

通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。當(dāng)代的識字訓(xùn)練藝術(shù)的重要特點(diǎn)之一，便是注重學(xué)生的整體語文素質(zhì)的提高。這要求識字訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和閱讀等其他語文訓(xùn)練結(jié)合起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字 的奇妙。

1、精讀課文，隨文識字，朗讀感悟。

我在備課時盡量做到 “三個心中有數(shù)”。這一步是隨文識字的核心環(huán)節(jié)。這三個心中有數(shù)是：一是課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)要心中有數(shù)；二是每個生字的形、義和課文的人文內(nèi)涵及重、難點(diǎn)的聯(lián)系要心中有數(shù)；三是朗讀指導(dǎo)的任務(wù)要心中有數(shù)。這三個“心中有數(shù)”決定整個隨文識字教學(xué)的關(guān)鍵。切忌每個字都要隨文而識，每個自然段都進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

比如《植物媽媽有辦法》這篇課文共有7個生字：甲、傘、豆、植、物、輕、粗，三個新偏旁：牛字旁、車字旁、米字旁。根據(jù)“三個心中有數(shù)”，把這些識字任務(wù)進(jìn)行歸類：植、物、粗、輕、進(jìn)行隨文，因為它們的形與義與文本的關(guān)系是緊密相連的，隨文有利于識字，識字有利于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本產(chǎn)生對話。而其他的字則定位：會讀，感知形和義。第二課時再給予集中強(qiáng)化。

2、研讀文本，把握重點(diǎn)；研讀生字，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。

不是因為隨文識字了，就忽視了文本閱讀的重點(diǎn)了。要根據(jù)文本的重點(diǎn)確定隨文識字點(diǎn)。

如《我是什么》第三自然段中，在句子“平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！敝校J(rèn)的字有“奔、洋、舞”；“江”是要寫的字。我把這幾個句子出示在大屏幕上，讓學(xué)生試著讀通；然后我出示奔跑、海洋、跳舞的圖片，認(rèn)識“奔、洋、舞”這三個字；而后，出示“江”字讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“江”里有水，所以是“三點(diǎn)水”旁。在學(xué)生會認(rèn)會寫這幾個字后，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾句，體會作者用擬人的手法寫出了水在不同環(huán)境中的不同狀態(tài)。

在這個教學(xué)片斷中，我抓住這幾個關(guān)鍵句子，很順利地從字過渡到到句的教學(xué)，又從句過渡到到篇的教學(xué)。

漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。因此，教師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段。

根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記得快忘得也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。我們還可以根據(jù)課文的內(nèi)容，根據(jù)本課的生字，進(jìn)行重組，形成一篇包含課文生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況，又使學(xué)生多了一次接觸語言文字的機(jī)會。

四、指導(dǎo)寫字階段。

寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學(xué)時應(yīng)該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導(dǎo)要嚴(yán)格要求，首先讓學(xué)生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。教師再根據(jù)學(xué)生的情況，適度的點(diǎn)撥，講解。一定要注意結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學(xué)生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導(dǎo)，盲目地操作，比如，有的學(xué)生根本就沒看老師是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學(xué)生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學(xué)生寫字衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字?jǐn)?shù)量不易多，但要有質(zhì)量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與評價。

綜上所述，隨文識字問題的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們在低年級語文教學(xué)中既貫徹識字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個重點(diǎn)——識字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱

讀和口頭、書面練習(xí)的過程中，積極指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達(dá)能力。