第一篇：幼兒園案例分析及反思

教育案例及反思：讓我們更好地做好家長工作

新《綱要》強調：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。因此，做好家長工作是新《綱要》給予我們教師的新挑戰(zhàn)。但在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)由于多種原因，教師與家長之間有時會發(fā)生一些矛盾、誤會。這不僅會影響家長與教師之間的關系還會影響孩子的教育工作。作為教師，如果能透過矛盾加以反思，就會找到癥結，促使我們更好地做好家長工作。

一、反思我們的教育方法。

案例：我們也要帶“蛋黃派”

早晨，幾位來的較早的老師正在討論班級中的情況。年青的薜老師正說著自己這兩天的煩惱：原來，班上有位彬彬小朋友最近嘴里有些不舒服，其婆婆說不能吃餅干等，只能吃蛋黃派，于是我就同意她帶來吃，一吃就是好幾天?？墒菦]想到，其他小朋友見了回家也吵著要帶來吃。這兩天天天有家長打電話跟她說孩子要求帶蛋黃派去幼兒園，能不能帶去？你看！都是彬彬的婆婆惹出來的。薜老師的言語之中流露出責怪之情……

反思：當我聽完整個事件后，我不禁要問：“這難道都怪家長嗎？我們是不是也要反思一下我們的教育方式。孩子都會對特殊的東西感興趣，當看到彬彬吃著與他們不一樣的食品時，自然會引起孩子們的注意和羨慕。如果教師在吃點心時，將事情的原因與孩子們說清楚或者將彬彬帶到一邊去吃（也要和彬彬說清原因），并在彬彬病癥好轉的情況下及時終止，那我想就不會發(fā)生今天這樣的事情。

二、反思我們的教育理念。

第二篇：幼兒園案例分析與反思

幼兒園案例分析與反思：請別打擾孩子

涌泉鎮(zhèn)中心幼兒園馮冬燕

一次晨間活動結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點名，忽然嘉怡叫了起來：“老師你看，他們在打架。”我順著她手指的方向看過去，只見靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執(zhí)著什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過去，準備阻止他們，在要靠近他們的時候，我聽到他們好像在交談著什么，我放慢了腳步，只聽見浩浩說：“嚇死我了，還好我的寶寶沒事，謝謝你啊，醫(yī)生，剛剛我那么沖動真是不應該啊?！眰フf：“沒事，你的寶寶已經(jīng)醫(yī)好了，你以后要多注意，好好照顧他啊?！痹瓉恚麄兡弥尥拚谕驷t(yī)院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫(yī)院找偉偉醫(yī)生看病啊，一開始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒有一時沖動阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會覺得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區(qū)域活動準許他們玩的時候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。

分析及反思：

其實很多老師會選擇阻止他們是因為他們在不對的時間做不應該做的事情，可是老師們沒有考慮過下次孩子們會因為懼憚老師，怕老師出來阻止而不能很好的進入游戲中，孩子們無論何時何地，只要把自己當成是游戲活動的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時間，請他們按照時間來游戲，并且遵守規(guī)則。在幼兒游戲的時候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時興起，但是，這樣的表現(xiàn)正是反映了他們的特點，正是有利的發(fā)展了想象力和表現(xiàn)力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會有這次那么好了。

第三篇：幼兒園管理工作案例及分析

幼兒園管理工作案例及分析

芮城縣黨政幼兒北園尚艷霞

一、案例

根據(jù)上級指示精神，幼兒園從本學開始進行績效工資發(fā)放，而且規(guī)定，績效工資必須體現(xiàn)傾向一線，多勞多得的原則。園長根據(jù)平時的工作以及上的考核成績本著規(guī)定原則制定了幼兒園的績效工資發(fā)放方案。在方案發(fā)放前，園長召開園委會及教研組長開會進行了商討，征求了他們對方案的意見和建議，并對方案進行了修改。方案公布后，在幼兒園泛起很大的波瀾。具體有以下幾種情況：

1、年齡大的教師反映：應該考慮教師的年齡因素，因為幼兒教師特殊的職業(yè)特點，有的活動受到年齡的限制不能參加，勢必考核成績受到影響。

2、沒有享受全額的教師反映：上的考核方案存在不合理的地方，所以成績不能當成績效發(fā)放的依據(jù)。

3、請假多的教師反映：考勤已經(jīng)在考核中有了反應，在進行績效發(fā)放時不應該重復進行。

4、一部分職稱工資沒有兌現(xiàn)的教師反映：因為上級原因工資沒有到位，幼兒園應該考慮到這一因素。

種種反應在教師中流傳著交流著，嚴重影響了正常的教學秩序。也之間或者間接的反應到園長的面前，園長根據(jù)出現(xiàn)的情況，分別有針對性的找人進行了談話。并與他們進行了促膝長談。詳細的向他們解釋了方案的內容和指導原則。

二、分析問題

從案例來分析，矛盾的根本問題就是領導與被領導者的關系問題，恰是這種關系問題，直接決定幼兒園的工作狀況。人們常言“三個女人一臺戲”，更何況這是一個女人聚集的地方，這臺戲本身就難唱，要唱好這臺戲，要求主角與配角之間的配合必須默契。也就是說，幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作，園長才能發(fā)揮領導職能，調動教職工工作的積極性。在管理中，如果采取嚴格監(jiān)督制裁的管理方式，是消極的辦法，只能引起對立、對抗，不能激勵其積極性。前面所舉的案例，園長采取了民主的方法行使領導職權，使老師消除對立的情緒，保證了工作的進行。

三、問題思考

1.老師為何反應如此大?

老師之所以反響劇烈，（1）是因為幼兒園在原來的工資發(fā)放過程中沒有與工作進行掛鉤。第一次將工作與自己的切身利益掛鉤，過去在這方面沒有注意的教師現(xiàn)在就著急了。（2）與園長的決策方式有直接關系。對于一項目標來說，總是有許許多多可供選擇的方案或潛在的方案，園長一個人審視所有的方案是不可能的，因此需要教職工參與民-主決策，以期望找到比較令人滿意的方案。而且教職工的參與程度符合相關原則和能力原則。職評會與教職工的利益相關，因此教職工的參與積極性高;園長為實施績效方案，積極與教師進行溝通。做到了民主決策，及時的化解了老師的情緒。

2.園長與教職工的關系在什么情況下會影響領導的有效性?

領導權變理論認為，領導的有效性既不完全取決于領導者的人格特質，也不完全取決于某種領導行為，而是取決于領導方式或領導行為是否能與特定的領導情景相匹配。領導的三種主要情景變數(shù)有領導者與下屬的關系、工作結構、領導者的地位和權力。在居中的領導情境中，關系導向型領導更有效。可見，領導與下屬的關系始終會影響領導的有效性，只不過在不同的情境中影響的程度不同。

從案例來分析，領導合理的處理教師工作與待遇的問題直接決定幼兒園的工作狀況。幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作園長才能發(fā)揮領導職能，調動教職工工作的積極性。在管理中，如果采取強權的管理方式，是消極的辦法，只能引起對立、對抗，不能激勵其積極性。幼兒園是一個共同體，必須重視在目的、信仰、價值觀、專業(yè)精神、團隊精神、成員互依、對社會的承諾等方面的建設。而且教職工是幼兒園的重要成員，教職工的積極性直接影響幼兒園的教學情況和今后的發(fā)展狀況，只有搞好與教職工的關系，才能保證政策的實施，把教職工的才能運用到為幼兒園發(fā)展的工作中。

3.怎樣解決案例中的問題?。

解決案例中的問題，園長首先明確自己的角色。領導作為組織溝通的促進者和統(tǒng)籌者，應確保溝通線路不被打斷。所以園長積極與老師進行溝通，處理好與教職工的關系，民主決策。而不是剝奪教職工的發(fā)言權。

另外作為園長，應以工作為出發(fā)點，以大度的胸懷為基礎，認真分析自己工作中存在的問題，主動找老師談心，以坦誠獲得老師的理

解，從而讓她們去尋找自己的不足，理解園長工作中的難處，自愿化解矛盾。與此同時園長要鼓勵這些老師理清工作思路，不計“前仇”，自覺地讓自己從困惑中走出來。

四、分析建議

為了避免類似的問題出現(xiàn)，幼兒園園長在管理中應：

1、以工作出發(fā)，盡可能考慮教職工需要。

幼兒園雖然實行園長負責制，但這并不意味著園長可以隨心所欲，依照個人主觀意愿行事，也不能把對人的管理當成對人的限制約束。在管理工作中，只有著眼民心，注意處理好管理者與被管理者的關系，盡可能調動激勵人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權，促進各項決策的貫徹實施，只有把關心人和關心工作，把以人為中心和以工作為中心結合起來，以人為本，才能使管理工作得心應手，最終促進幼兒園的發(fā)展。

2、以德服人，立足民心所向，民主決策，獨運匠心。

調動人的積極性關鍵是科學的滿足其需要。作為園長應廣采群眾意見，民主決策，尊重和關心教職工，以他們?yōu)楸?，滿足群眾的合理要求，提高教職工主人翁地位，調動其積極性。實行“人本管理”與“制度管理”相結合的原則，樹立領導威信。獨運匠心，豁達大度;寬以待人，事事出以公心。園長做到這些，自然而然地會受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺得親切并產(chǎn)生信任感，愿意心悅誠服地服從其領導。

3、在平時的工作中，應多加強教師的工作與待遇之間的關系的教育，樹立多勞多得的意識，逐步增加工作在工資中間的體現(xiàn)，對于年齡大的教師，既要在工作中多照顧又要激發(fā)他們工作的熱情，讓他們將自身的熱量發(fā)揮出來，對于年輕的教師，在平時的工作中，要多提醒，多督促，讓他們做到心中時時有目標，有動力。對于教師的一些切身利益，園長要及時的與上級進行溝通，幫助教師解決困難，排憂解難。

總之，幼兒園園長在管理幼兒園工作時，應多聽、善聽教職工意見，體現(xiàn)“人本管理”和管理藝術，提高教職工主人翁地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個令人信服的好園長，讓教職工在快樂的工作環(huán)境中努力工作，積極向上。

第四篇：幼兒園安全事故案例及分析

幼兒園安全事故案例及分析

萌萌和飛飛是某幼兒園大班的同班小朋友。一日，教師王某帶領幼兒到戶外活動，在排隊時，王老師一再交待：“小朋友排隊下樓梯時，不要擁擠、打鬧。”下樓梯時，飛飛站在萌萌的背后，兩人均在隊尾，趁隊伍行走拉開距離時，二人嬉鬧，萌萌背飛飛時摔倒，導致飛飛的左股骨中段發(fā)生斜形閉合性骨折。事故發(fā)生后，幼兒園及時送飛飛到醫(yī)院治療，飛飛住院兩個月后臨床愈合。飛飛住院期間共花去醫(yī)療費5680元，飛飛的父母誤工費、住宿費、醫(yī)院伙食費、護理費、交通費及必要的營養(yǎng)費等4450元。飛飛的父母與幼兒園及萌萌的父母就醫(yī)療費和賠償問題多次進行協(xié)商，要求幼兒園和萌萌的父母賠償上述費用共計10130元。萌萌的父母認為，萌萌入園意味著自己己經(jīng)將萌萌及對其的監(jiān)護責任托付給了幼兒園;萌萌在幼兒園時，自己作為法定監(jiān)護人不可能直接行使監(jiān)護人責任，只有幼兒園才能監(jiān)護孩子，因此，自己不應承擔任何賠償責任。幼兒園則提出，在孩子下樓之前老師已經(jīng)一再強調“不要擁擠、打鬧”，且事故發(fā)生之后幼兒園及時送飛飛到醫(yī)院治療，幼兒園主觀和客觀上都不存在過錯，不應獨自承擔如此巨額的賠償費用。協(xié)議未果，飛飛的父母作為代理人，以幼兒園及萌萌的父母為被告，提起訴訟，要求幼兒園及萌萌的父母賠償醫(yī)療費、誤工費等共計10130元。

個案分析:

1、在上述案例中，要明確應由誰來承擔這次意外事故的責任，我們首先應該從法律上弄清以下幾個問題：幼兒園是不是在園幼兒的監(jiān)護人?對幼兒的監(jiān)護職責是否隨著幼兒入園轉移到幼兒園?在園幼兒發(fā)生意外傷害事故，幼兒園究竟應該按什么原則來承擔民事責任? 幼兒園擔任在園幼兒的監(jiān)護人，必須同時具備兩個前提條件：一是被監(jiān)護人沒有父母或其他近親屬，或者是其父母和其他近親屬無監(jiān)護能力；二是被監(jiān)護人的父親或者母親的所在單位是幼兒園。一般情況下，幼兒園是不可能具備這兩個條件的，因此，那種認為幼兒園是在園幼兒監(jiān)護人的說法，在法律上是沒有依據(jù)的。因此，在上述案例中，即使萌萌的父母把萌萌送進幼兒園學習、生活，但是，幼兒園也并不因此而具備監(jiān)護人的主體資格。不管萌萌是在園內還是在園外，萌萌的監(jiān)護人仍然是也只可能是萌萌的父母。萌萌的父母承擔對萌萌的監(jiān)護職責，幼兒園不應該承擔監(jiān)護不力的法律責任，而應該是根據(jù)一定的歸責原則來承擔合法合理的法律責任。

2、教師在下樓梯之前提醒幼兒“不要擁擠、打鬧”，教師在一定程度上已經(jīng)正確行使了對幼兒的管理和保護責任。但是，幼兒園沒有注意到幼兒排隊下樓存在的安全隱患，且未采取有效的措施，如在幼兒排隊下樓時在隊尾增加一名教師看管來消除這一安全隱患，說明幼兒園未完全盡到妥善管理幼兒的義務，在教育教學活動的管理中存在過失，間接導致了該意外傷害事故的發(fā)生，因此，幼兒園應承擔一定的賠償責任。

3、飛飛的傷害直接由于兩名幼兒不遵守幼兒園紀律—“下樓梯時不要擁擠、打鬧”—所致，因此，兩名幼兒自身也應承擔一定的責任，萌萌的父母作為萌萌的監(jiān)護人，必須承擔一定的賠償責任。

09 級 幼 教 2 班

第五篇：卡通畫案例分析及反思

《卡通畫》案例分析及反思

設計背景

吉巷中心小學 林小妹

當前小學已經(jīng)沐浴在課程改革的春風中，“以學生發(fā)展為本”是“課改”始終貫徹的基本理念，其目標是改變以往學生被動適應課程的局面，建立讓課程來適應每一個學生發(fā)展的現(xiàn)代課程體系，這就要求教師根據(jù)學生的實際情況靈活的運用教材，合理的創(chuàng)編教材，給學生多一種選擇自己喜愛的課程的機會。

農村小學階段的美術教學，存在普遍現(xiàn)象，低年級的學生都非常喜歡畫畫，且作品常充滿童趣，充滿想象力，但隨著年齡的增長，到中年級后特別是到高年級，他們已不滿足于涂鴉式的“兒童畫”形式，但又由于農村學生生活環(huán)境，教學條件等客觀因素的影響，素描基礎差，繪畫技法相對薄弱，畫不出“成人化”的作品，處于“眼高手低”的矛盾階段，他們逐漸對繪畫失去興趣，甚至產(chǎn)生怕畫，厭畫的情緒。

卡通畫伴隨著孩子們的成長，每個孩子都非常喜愛卡通畫，它是一種極具特色的漫畫品種，人物造型瀟灑英俊，線條剛勁明快，人物注重神似，留有極大的想象空間，即使缺乏素描基礎，繪畫技法薄弱的學生也容易模仿。

基于上述教學理念及實際教學情況，我創(chuàng)編了《卡通畫》這一課程，并在美術課教學中進行了嘗試和探索。

一、內容描述

【片斷一】欣賞卡通片，認識卡通畫

1、播放卡通片《唐老鴨》

⑴簡介唐老鴨

師：你們喜歡唐老鴨嗎？看了這個短片有什么感受呢？

生自由回答

師：唐老鴨有什么特征呢？

生自由回答

（提示：服裝，身材，色彩等各方面進行觀察）

師總結：《唐老鴨》是迪士尼最著名的人物之一，它首次出現(xiàn)于1934年，它有橙黃色的嘴，腳和蹼，身上穿的是Fauntanoy水手裝，但是卻沒有穿褲子。唐老鴨有時候性格暴躁，沮喪時容易放棄，但大部分時間都很隨和，容易滿足。

師：除了剛剛我們看的唐老鴨，你們還喜歡哪些卡通人物形象呢，為什么喜歡它呢？

生自由回答

師：這些卡通人物形象雖然外表、性格特征各有千秋，但是他們

有一個共同的特點是他們都是卡通片里面出現(xiàn)的各種人物。

（2）卡通片概念

師：你們知道卡通片是什么嗎？

生自由回答

（提示：卡通片和“紀錄片”“劇情片”“實驗電影”對比;卡通片里的人物有無生命）

師總結：卡通片和“紀錄片”“劇情片”一樣，是電影的類型之一，它是指把一些原本沒有生命的（不會動）東西，經(jīng)過制作成影片（或電視）放映后，使之成為有生命的東西。（課件）

（3）制作方法及原理

1、制作

師：我們很多同學都喜歡看卡通片，但是要怎么制作卡通片呢？也就是說我們要怎么使沒有生命的卡通形象變得有生命呢？

（讓學生玩玩手中的連環(huán)小冊子，思考后回答老師）

生自由回答

師:對了，快速翻動就能使卡通形象動起來，為什么快速翻動能讓它動起來呢？是真的動起來了嗎？還是我們的視覺產(chǎn)生的幻像呢？

生：真的動了

生：假的動了

師：是很像真的動了，但是呢，你們都被你們眼睛產(chǎn)生的幻像給欺騙了。為什么會產(chǎn)生這種幻像呢？那現(xiàn)在呢老師告訴你們一個小秘密！因為當我們看到一個物體時，即使它馬上消失了，它在我們的視覺中還會停留大約十分之一秒的時間，我們卡通片就是依靠這個原理來制作的。

（課件）

卡通畫大師說：動畫不是“會動的畫”的藝術，而是“畫出來的運動”的藝術，那你們知道要怎么畫嗎？卡通大師在畫卡通人物形象時候都采用了哪些的表現(xiàn)方法呢？

2、分析卡通形象的表現(xiàn)方法

（課件）卡通人物作品與寫生作品對比欣賞

師：剛剛欣賞的這幾張作品，你們發(fā)現(xiàn)卡通畫運用了什么表現(xiàn)方法啊

（提示：神態(tài)頭像形體動作）

生自由回答

師：對了，夸張的表現(xiàn)方法，夸張變形是卡通畫最主要的表現(xiàn)方法，那接下來我們分別來欣賞下各個方面夸張的卡通人物形象。

（課件）神態(tài)的夸張 頭像的夸張 形體的夸張 動作的夸張

師：除了夸張表現(xiàn)方法除外，卡通人物形象還運用了哪些表現(xiàn)方法呢？

教師引導學生欣賞圖片自由回答

總結表現(xiàn)方法：夸張變形 動物擬人化 創(chuàng)設人物形象

??

反思與研究

根據(jù)教學內容，上課一開始我給學生播放了世界經(jīng)典動畫片《唐老鴨》，立刻吸引了學生的目光，在一片歡樂的笑聲中，我順勢引導學生認真欣賞并思考影片中的主人公有什么特色，學生情緒高昂，回答踴躍。于是，我故作不經(jīng)意的又拋給學生一個問題，卡通片里面的人物有生命嗎？在“有”和“沒有”的回答中，我通過引導學生把“卡通片”與“紀錄片”“劇情片”進行對比，分析得出卡通片的概念，最后結論是：卡通片是把一些原本沒有生命的東西，經(jīng)過制作成影片（或電視）放映后，使之成為有生命的東西，緊接著我又引導學生玩玩我發(fā)給他們的連環(huán)小冊子，自己動手探索，發(fā)現(xiàn)從“沒有生命”變成“有生命”其中的奧秘，并從中了解到卡通畫制作技法，從而也加深對卡通畫的認識。在深入認識卡通片的基礎上，我引導學生欣賞對比卡通人物形象與真實人物照片，讓學生自己總結出卡通畫的特點，得出結論：夸張變形，動物擬人化，創(chuàng)設人物形象。

整個環(huán)節(jié)，自然連貫，既調動了學生學習興趣，又為學生創(chuàng)設了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學習情境，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。不但激發(fā)學生興趣，活躍學生思想，提高學生觀察能力，審美能力，也為接下來的實踐活動做了必要的知識鋪墊。

通過師生共同努力，學習活動取得了良好效果，但是，教學中存在的不足也不容忽視，如在教學中較少滲透德育教育，沒有采用合作學習的方式指導教學。合作學習易流于表面形式，如何解決合作學習需要長期培養(yǎng)訓練與美術教學課時少，美術教師任課班級多之間的矛盾等都是今后美術教學中需要解決的課題。