第一篇：教學中滿足小學生好奇心的幾種策略

教學中怎樣滿足小學生好奇心

田瀅

摘要：心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一。個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的主要特征。要做到在教學中很好地培養(yǎng)學生的好奇心，教師要準備豐富的知識，要做一名隨機應變的機智型老師，在教學中努力創(chuàng)造滿足學生好奇心的環(huán)境條件等。

關(guān)鍵詞：好奇心、教學、滿足、策略

心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內(nèi)在動機之一。個體尋求知識的動力，是創(chuàng)造性人才的主要特征。于是，在教學中，越來越多的教師注重了學生好奇心的培養(yǎng)，充分開發(fā)課堂內(nèi)外的有效資源，以培養(yǎng)學生的好奇心，調(diào)動學生的學習積極性。但也有少部分老師忽視學生的好奇心，認為有的學生提的問題是刁鉆、鉆牛角尖的問題，根本無法回答。當下的主要任務學習，只要記住書上的內(nèi)容，在期末考試中考出好的成績，令父母臉上有光就行了。殊不知，老師的武斷行為，嚴重的扼殺了兒童的天性。世界著名發(fā)明家愛因斯坦認為：他之所以取得成功，原因在于他有狂熱的好奇心。照這樣說來，有多少發(fā)明家因為老師的不重視而被毀了呀！但要調(diào)動學生的好奇心容易，滿足學生的好奇心卻不那么簡單。通過教學實踐，我認為要滿足學生的好奇心，教師可以采取以下幾種策略。

一、教師要準備豐富的知識。

曾聽過這樣一節(jié)課：小學三年級語文課《媽媽的賬單》。課堂上學生問老師“芬尼”是什么，教師含糊其辭的回答道是一種貨幣單位，學生不死心，繼續(xù)問芬尼是哪個國家的貨幣單位？60芬尼等于多少人民幣時，教師卻因為課前準備不充分而啞口無言。造成了教學中的尷尬場面。教學中教師經(jīng)常遇到此種情況，往往常被一些自己認為看似簡單卻難以回答清楚緣由的問題所問住，一時間答不上來學生提的問題。給教學過程造成尷尬的場面，從而使自己在學生心目中的那種無所不知的神秘感在學生中大打折扣。學生會認為：連這個問題都答不上來，還怎么來教我們呀？如此幾次，學生便不會再對自己感興趣的問題在課堂提問了。他們會因為老師的知識原來也不過如此貧乏而失去對老師的信任，學習動機也就隨之消退。心理學家布魯納主張在教學中應激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使學生在學習實踐中感到愉快。在他看來，個體的內(nèi)在學習動機之一即是好奇心，當學生的好奇心一次次地得不到滿足，他們就會撇嘴，甚至感到無趣?？朔@種現(xiàn)象的唯一辦法，就是教師必須加強學習，做到未雨綢繆，在課前認真準備與教學內(nèi)容相關(guān)的各種知識。站在學生的角度去思考，設計學生在本堂課中可能會提出那些問題，并通過多種渠道獲取這些問題的答案，盡量回答學生課堂上的問題，提高學生的學習興趣。

二、做一名隨機應變的機智型教師

現(xiàn)代教育要求教師做一個智慧型的老師。教師不可能設計每一個學生提出的問題，那怎么辦？這就要求教師要有教育機智，在課堂上靈活巧妙的運用教育機智滿足學生的好奇心。如在上三年級語文課《太陽》一課時，書上說太陽距離地球有1.5萬公里遠。學生就會發(fā)問：“老師，1.5萬公里到底有多遠呀？”1.5萬公里到底有多遠，我們無法形象地說明。這時，我們只要動一下腦筋，把學生從家到學校的距離用數(shù)字展現(xiàn)出來，再將1.5萬公里用數(shù)字150000000千米表示，學生看到了一串的數(shù)字，就能明白到底有多遠了。這樣也就滿足了學生的好奇心。美國學者西希森特米哈伊在談到創(chuàng)造性的人才因素——好奇心的重要性時，也明確指出：通往創(chuàng)造性的第一步就是好奇心與興趣的培養(yǎng)。如果滿足不了學生的好奇心，也就不能培養(yǎng)學生的好奇心了。

三、創(chuàng)設滿足好奇心的環(huán)境條件

當今社會，科學技術(shù)日益發(fā)達，給我們的課堂教學帶來了較大的變革和創(chuàng)新。越來越多的教學手段進入了課堂，教師不再禁錮于教材和黑板的知識傳遞方式，大多數(shù)教師采用了適應于滿足學生好奇心的多媒體進行輔助教學。從這一層面滿足了以前學生不能得到滿足的好奇心。教師可以通過圖片，聲音等渠道，更形象、更直觀地使學生的好奇心得到滿足。如這樣一位教師，他就通過投其所好充分的創(chuàng)造了滿足學生好奇心的情景。

一年級的小孩子天真幼稚，喜歡幻想，喜歡動漫，他們總以為動漫世界里的事物都是真實的，所以他根據(jù)他們這一心理特點，經(jīng)常利用課件創(chuàng)設一些故事情景，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。如在教篇課文時，但由于篇幅較長，生字很多，而且內(nèi)容深奧不容易讀懂，小孩子對學習內(nèi)容不感興趣就容易在課堂中分散注意，為了吸引他們的注意力，穩(wěn)住他們的學習熱情，他設計了“小精靈勇闖魔法島”的游戲情景。游戲情景設有六關(guān)：第一關(guān)：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關(guān)：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關(guān)：小老師帶讀課文；第四關(guān)：小老師帶讀生字；第五關(guān)：擺字卡，讀生字；第六關(guān)：開火車，記難字。其實所設的這些“關(guān)”就是他們平時的教學環(huán)節(jié)，不過套上“小精靈勇闖魔法島”的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學習，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學習任務，而且學得不亦樂乎。但除了這些之外。教師，尤其是身處農(nóng)村的教師，還應在課前認真地創(chuàng)造各種滿足學生好奇心的條件。生活是最好的老師。學生們樂于親近身邊的一切事物，他們擁有天然的資源，好動手實踐，教師在碰到這些問題時，應該積極調(diào)動自己周圍的一切可用因素，通過邀請學生家長一起參加學習，一起參加孩子游戲，一起與孩子做手工制作，一起與孩子實地觀察等方法滿足學生的好奇心。

四、努力為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使他們的好奇心得以發(fā)揮。

孩子對自己的控制力是比較差的，所以要想使他們集中注意的學習，針對學習內(nèi)容激發(fā)好奇心，就要排除各種可能分散孩子注意的因素，事先做好各種準備，使孩子在愉快平靜的心情中開始學習。

如：有的老師在上課前和孩子們一起做游戲

師：你來和我這樣做（師邊說邊用雙手拍肩）

生：我來和你這樣做（生邊說邊學老師的樣子雙手拍肩）師：你來和我這樣做（師邊說邊把雙手放于身后 生：我來和你這樣做（生邊說邊把雙手放于身后

通過師生互動游戲，使學生情緒穩(wěn)定并精神集中，很自然很投入的進入學習階段。小學生需要、興趣和經(jīng)驗，它會直接影響人的注意。如果讓孩子學習的內(nèi)容與他的需要無關(guān)，或是教的內(nèi)容太深，超出她的經(jīng)驗范圍，孩子不能理解，就不能吸引他們的注意力；如果內(nèi)容太淺，也不能引起孩子們的注意力。只有那些“跳一跳能夠到”的內(nèi)容，才能引起孩子的注意。所以老師要善于從紛雜的現(xiàn)實中，選擇孩子尚未掌握、但經(jīng)過努力能理解的內(nèi)容教給他們，其注意力自然就會集中。另外孩子坐下來剛學習時，教師可以讓他們學習最感興趣且比較容易的東西，待集中精力后，再學習其他東西，這樣效果會更好。

如一名教師在教數(shù)字5的認識時，整節(jié)課圍繞一只手、一個兒歌，反復數(shù)、反復讀，結(jié)果孩子失去興趣，以至于到后來，聲音小了，孩子們也坐不住了，回頭的，說話的，課堂亂糟糟，究其原因就是教學內(nèi)容過于膚淺，孩子很容易就學會了，在此基礎上沒有提高，沒有任何創(chuàng)新，孩子自然就會失去興趣。同樣的孩子，另一名教師的音樂課，孩子們卻上的有滋有味、興趣盎然。歌曲的名字叫《金孔雀》，新課開始，教師沒有急于熟悉節(jié)奏、識歌詞，而是介紹了孔雀的相關(guān)知識及熱愛孔雀舞的傣族人民的民俗風情，不但吸引了學生的注意力，還豐富了孩子們的課外知識。在初步熟悉了音樂后，讓學生哼唱、隨唱、個人展示，在此基礎上讓孩子自己創(chuàng)作舞蹈動作。合理的教學設計并適時的提高一些要求，孩子們的注意力不但集中，而且?guī)熒g、生生間的互動使課堂氣氛空前高漲?！疤惶軌虻健钡膬?nèi)容真正吸引了孩子

此外，心理學研究表明：小學生的好奇心很強。好奇心的外在表現(xiàn)，如果能夠得到更多的鼓勵與支持，就會內(nèi)化為學生幼兒的人格特征。相反，如果缺少環(huán)境的鼓勵與支持，這些行為會逐漸消退，所以，當學生表現(xiàn)較濃的好奇心時，教師千萬不能因為怕影響自己的教學而對這些好奇心不聞不問。我們要有興趣、有，耐心地去盡可能的滿足學生的好奇心，才會給我們的教學帶來意想不到的效果。

參考文獻：1.徐春玉，《好奇心理學》，浙江教育出版社。2008。ISBN：9787533875183 2.希克森特米哈伊，《創(chuàng)造性的人才因素。》 3.（張慶林，Robert J.Sternberg：《創(chuàng)造性研究手冊》，227~241頁，成都，四川教育出版社，2002。）4.布魯納，《認知學習理論》

第二篇：(青少年心靈成長直通車)滿足孩子好奇心的經(jīng)典故事_至理名言

拿破侖十分重視發(fā)展教育和積蓄智力資源，他還極為尊重教師和學者。對于在大革命處于生死關(guān)頭時創(chuàng)建起來并發(fā)揮了重大作用的巴黎理工學校，他更是有著特殊的感情。

1804年12月2日，拿破侖稱帝。第二天他就在戰(zhàn)神廣場上親授理工學校一面旗幟，上面寫著：“為了祖國的科學和榮譽！”當時的領旗人——學校首屆畢業(yè)生阿拉戈，后來成為著名的天文學家。

1814年，俄、奧、普聯(lián)軍兵臨巴黎城下，理工學校學生要求參戰(zhàn)。面臨滅頂之災的拿破侖卻說：“我不愿為取金蛋而殺掉我的老母雞！”后來，這句名言被刻在巴黎理工學校梯形大教室的天花板正中心，一直激勵著該校師生。

教子指南

教育是社會進步、國家富強的根本，是延續(xù)和發(fā)展人類文明最主要的途徑。一個國家或民族如果不重視教育，必將處于落后挨打的局面，最終走向衰亡。因此，一個國家的強大與否，與是否尊師重教密不可分。

第三篇：(青少年心靈成長直通車)滿足孩子好奇心的經(jīng)典故事_釣魚

幾個人在岸邊巖石上垂釣，一旁有幾名游客在欣賞海景之余，亦圍觀他們釣上岸的魚。

只見一名釣者竿子一揚，釣上了一條約有三尺來長的魚，那條魚落在岸上后，身體猶騰跳不已。釣者冷靜地用腳踩著大魚，解下魚嘴內(nèi)的釣鉤，順手將魚丟回海中。

圍觀的眾人發(fā)出一陣驚呼，這么大的魚還不能使他滿意，足見釣者的雄心之大。就在眾人屏息等待之際，釣者魚竿又是一揚，這次釣上的是一條兩尺長的魚，釣者仍是不多看一眼，解下魚鉤，便將這條魚放回海里。

第三次釣者的釣竿又再揚起，只見釣線末端鉤著一條不到一尺長的小魚。

圍觀眾人心中以為這條魚也將和前兩條大魚命運相同，被放回大海。卻不料釣者將魚解下后，小心地把它放進了自己的魚簍中。

游客們都百思不得其解，其中有一個人問到：“別人釣魚都要大的，您為什么放掉大魚而留小魚？難道大魚不比小魚好嗎？”

釣者經(jīng)此一問，回答道：“哦，那是因為我家里最大的盤子，只不過有一尺長，太大的魚拿回去，盤子也裝不下?！?/p>

教子指南

敞開自己的心門，去接受各式各樣正面的訊息，將會發(fā)現(xiàn)：一個人的胸中，竟可容下宇宙間永恒無盡的智慧。

第四篇：(青少年心靈成長直通車)滿足孩子好奇心的經(jīng)典故事_腳踏車

有個人騎車去附近的超市購物，他把嶄新的腳踏車停放在超市門口，等到他離開超市時，他卻忘了他的腳踏車。直到第二天，他準備出門時，才想起腳踏車忘在了超市門口。他想：腳踏車一定被人偷走了?？墒?，當他來到超市門口時，卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，腳踏車安然無恙地停在原處。

于是他騎車來到教堂禱告，感謝上帝保住了他的腳踏車。當他走出教堂時，原本停在教堂門口的腳踏車不翼而飛了。

教子指南

生活中隨時都有可能發(fā)生意外，有些是無法逃避的，有些卻是可以避免的。所以，不要太隨意，也不要太刻意。

第五篇：教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

齊 雅

東關(guān)小學

摘 要：目的：激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而整合三維目標。方法：關(guān)心學生，培養(yǎng)學生學習興趣，鼓勵學生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設情景，注重知識儲備。結(jié)果：好奇心是智慧的火花，求知欲是學習的動力。結(jié)論：學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師在教學中應注重如何去愛護、激發(fā)、誘導、培養(yǎng)學生。

關(guān)鍵詞：好奇心；求知欲；興趣；質(zhì)疑；創(chuàng)設情景 好奇心的重要性

好奇心是萬能之力，他為我們打開了認識自我和理解世界之門。心理學家將好奇心定義為：個體對新異刺激的探究反應，對新鮮事物和現(xiàn)實，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說過：“我內(nèi)心深信科學探索的發(fā)展主要在于滿足對知識的渴望?！敝扉ξ慕淌谡f：“要成為一名著名的物理學家，首先要有好奇心，對自然的好奇，對普通事物的好奇?！?/p>

對于學生來說，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內(nèi)心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學習的推動力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。匈牙利籍美國機動研究學者哈米﹒克賽克斯贊特美哈利在90年代初研究了人類的創(chuàng)造力，他總共采訪了91位富有創(chuàng)造力的人物，其中不乏著名的諾貝爾獎獲得者、科學家、詩人、音樂家、歷史學家、以及藝術(shù)家。在所有具有如此創(chuàng)造力的人士當中，克塞克斯贊特美哈利發(fā)現(xiàn)了兩個傾向：狂熱的、近乎著魔的堅韌毅力與鮮明突出的好奇心。?1?研究證明，“一個富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識的過程中體驗樂趣，這種樂趣又會激勵他不知疲倦地去探索未知領域，促進其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競爭中遙遙領先”。?2? 2 傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

中國古代的讀書人為了讀書，提倡“頭懸梁，錐刺股”，為今生今世建功立業(yè)而奮斗。有興趣要學，沒興趣也要學。傳統(tǒng)教育強調(diào)背誦，模仿記憶“熟能生巧”。如果學生陷入“死記硬背”，則雖然掌握了一些知識，卻限制了學生的思維方式，這種循規(guī)蹈矩式教育不利于培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲。而且教學中經(jīng)常會遇到枯燥、乏味的條文，抽象、難解的公式、概念等，若不利用有效的學習方法，調(diào)動學生的積極性、好奇心，僅以說教為主的傳教方法教育。于是在課堂上便會經(jīng)常出現(xiàn)無精打采，昏昏欲睡，普遍厭學的局面。學生沒有開放的心態(tài)就沒有好奇心。兩千年期古希臘學者普魯塔克就說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一把需要被點燃的火把。”

“1935年愛因斯坦在紐約州立大學的一次畢業(yè)典禮上，指出舊學校給學生太多的“好勝心”。李政道教授在復旦大學演講時說過，我們的傳統(tǒng)總是把學生稱作“學問”，為什么學生老師在做“問答”。

在教學實踐中，教師應該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽實施教學改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主、以教師為中心的教學模式，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，調(diào)動學生的積極性、主動性。自學習中，學生應積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問，我要學，我愛學?！?注意愛護學生的好奇心

對于學生來說，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。誰要是體驗不到它，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是每個人與生俱來的一種本能，是一種內(nèi)心需要，應受到足夠的呵護和重視。

好奇是知識的萌芽。童年時，達爾文撿到一塊兒奇形怪狀的石頭，會說，“這是一枚價值連城的寶石”，同學們哄堂大笑。他曾認為能用一種“神奇的液體”可以制成各種各樣的西洋櫻草和報春花，老師說他在“撒謊”。然而父親聽了，卻認為這是達爾文的好奇心，是在想象。達爾文十歲時，父親讓他跟著老師和同學到威爾士海岸去度假。達爾文在那里大開眼界，觀察和采集了大量的海生動物標本，由此激發(fā)了他采集植物標本的愛好和興趣。沒有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的“進化論”。而達爾文的父親最成功之處就在于特別注意愛護兒子的好奇心，激發(fā)兒子的求知欲。?3?

中學生正處于青少時期，他們好奇心強，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問到底。其實這種歸根結(jié)底的精神，正是潛力開發(fā)的體現(xiàn)。學生在主動探究新事物時，常有強力的熱情和沖動，他們有對事物的好奇達到了入迷的程度，此時，教師應采取正確的方法，積極引導學生學習知識，千萬不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會扼殺他們的好奇心和求知欲。4 課堂教學中如何培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學生形成一種能夠獨立完成探究的精神，促進學生自己去思考并參與知識獲得的過程；鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比。?4?在課堂教學中，為了喚醒學生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態(tài)，教師應時時關(guān)注引起他們興趣的事物，關(guān)注令他們吃驚的事，關(guān)注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。4.1 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學生的學習興趣是學習活動的重要動力，是學習獲得良好效果的重要條件，學生只有對知識內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習的積極性才能長久。

“愛因斯坦小時候是一個很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長到5歲時，有一天，爸爸送他一個羅盤。他接過羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來。不管怎樣轉(zhuǎn)動，他發(fā)現(xiàn)羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認真地思索著一連串的問題。正是這種強烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是‘只有熱愛才是最好的老師’。這一典型事例改變了傳統(tǒng)的觀念，不是‘玩物喪志’而是玩物‘激趣’。很多老師從中受到啟發(fā)。研究‘快樂教學法’，寓教于樂，使學生越學越愛學，表現(xiàn)為‘我要學’?！??5?

在課堂教學中，應設法使學生課上得有趣，對所學知識感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。也就是說使學生擁有一種高漲、激動的情緒進行學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗到認識的快樂，意識并感受到自己的智慧和力量，進而體驗到創(chuàng)造的樂趣。4.2 鼓勵學生質(zhì)疑問題，開啟學生的求知欲 知識是求知的基礎，質(zhì)疑是求知的源頭。質(zhì)疑有利于激發(fā)學生的好奇心，有利于調(diào)動學生的內(nèi)在動機和學生的積極性，最大限度的發(fā)展學生的求知欲。馬赫認為，科學工作者應該懷“堅不可摧的懷疑態(tài)度”。恩格斯說過：“懷疑—批判的頭腦是科學家另一個重要的儀器?！敝奈锢韺W家費恩曼認為：“科學家們成天經(jīng)歷的就是無知、疑惑、不確定，這種經(jīng)歷是極其重要的。當科學家不知道答案時，他是無知的；當他心中大概有了猜測時，他是不確定的；即使他滿有把握時，他也會永遠留下質(zhì)疑的余地?！?/p>

在課堂中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，改變學生等待老師傳授知識的思維方式，使學生由一個被動接受者變成一個主動探索者，挖掘?qū)W習的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動的質(zhì)疑。要讓學生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識。一般說來，在點明課題處、知識內(nèi)在聯(lián)系處、知識的關(guān)鍵處、揭示知識本質(zhì)處，設問置疑，引起學生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發(fā)問。

學生提出的問題，有時充滿了奇思異想甚至有些荒謬。比如，在講可持續(xù)發(fā)展時，有的同學提出“可以先發(fā)展經(jīng)濟，有了錢可以制造新鮮的空氣，潔凈的水等，環(huán)境破壞了沒關(guān)系?！痹腥苏f，學生的問題是世界上最難解答的問題。當學生提出許多稀奇古怪的問題時，教師應該認真對待，這也許是他們走向成功的開始。因此，在教學中，教師應講究一些技巧，鼓勵學生質(zhì)疑問題，開啟學生的求知欲。

（1）對知道問題的答案，教師可以如實告訴學生。

（2）學生的問題千奇百怪，教師也不是百科全書。對不知道的問題，教師可以坦白地告訴學生：“這個問題我也不太清楚，讓我查查有關(guān)資料后再告訴你”。

（3）啟發(fā)學生思考，鼓勵學生自己尋找答案。對于學生的一些問題，教師不必當時急于解答，可以啟發(fā)引導他們，讓學生自己通過閱讀、上網(wǎng)、詢問、觀察、思考，尋找答案。過一段時間后，教師與學生以討論的形式解答。通過收集、討論、質(zhì)疑等方法，使學生的分析問題，解決問題的能力得以提高。4.3 設置情景，樹立學生主體思想，激發(fā)好奇心和求知欲

（1）加強師生情感交流，營造良好的教學氣氛，中學生常常表現(xiàn)出較強的情緒化，不是理智支配情感，而是以情感影響理智。蘇霍姆林斯基認為：“學習是學生精神的重要部分，只有讓學生體驗到歡樂的情感，才能學得好?！辟澘煞蛘f過：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘惑，靠學生的情緒狀態(tài)而達到。”“教師在自己的實際工作中，就應當直接地依靠一直利用這些情緒體驗，以使學生有效地掌握知識和技巧。”?6?現(xiàn)在心理學研究表明，感情對個體的認識過程具有組織和瓦解作用，它能直接用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變其學習質(zhì)量。在教學中，教師對上課是要學的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度，是學生求知欲的第一個源泉，第一顆火星。師生之間的心理關(guān)系是指師生之間的心理交往和交流，包括兩個方面即認識和情感。認識是指師生在相互認同的基礎上，相互間產(chǎn)生信任等。師生之間在心理上產(chǎn)生積極肯定的關(guān)系，對教學有積極的促進作用。?7?有時，老師的一次鼓勵，一句贊美之詞，會給學生產(chǎn)生神奇的力量。在課堂教學中，教師精心選擇教學方法，表現(xiàn)出巨大的熱情，營造一個生動活潑歡樂愉快的氣氛，對培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有重大作用。

（2）創(chuàng)設課堂教學情境，引起學生的心理共鳴。激發(fā)好奇心，培養(yǎng)求知欲。教學成效往往決定于是否能增強學生的知識過程，充分發(fā)揮其主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中內(nèi)容應豐富多彩，形式應靈活多樣，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教學過程中，可以通過典型的演示實驗激發(fā)學生的學習興趣，如浮沉條件的演示，摩擦起電的靜電現(xiàn)象，學生注意力集中，仔細觀察，提出問題。在語文教學中，根據(jù)教學內(nèi)容可以設計一個話劇。由學生扮演其中主要人物，激發(fā)學生學習積極性，并圍繞主題展開激烈討論。在政治教學中，針對某一爭議的辯題，學生可以小組討論、大組交流、中心發(fā)言人陳詞，營造一種生動地學習氛圍。在數(shù)學教學中，通過具體形象的模具，直接生動地展示給學生。這樣，不僅使學生容易理解抽象、深奧的概念、性質(zhì)、定義等，而且能激發(fā)學生的求知欲。通過實驗、表演、游戲、觀察、討論等活動，增強學生的參與意識，產(chǎn)生懸念，引起學生注意，或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生在學習中體會到學習之樂、參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

（3）運用現(xiàn)在教學手段增強實效如多媒體教學，在教學中恰當運用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，使學生易于接受，達到預期的教學目的。4.4 儲備知識，認識知識力量，奠定學生的求知欲

注意知識儲備，拓寬學生知識面，開闊視野，增強學生的求知欲和觀察分析問題的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則更為強烈。”

如果一個學生廣泛的閱讀，那么課堂上所講的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識幫助他們把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚。當他們體驗到一種無可比擬的人類的自豪感：我們（教師）是事實和現(xiàn)實的駕馭者，在我們的手里，知識變成了力量，感到知識是一種使人變得崇高起來—這種力量是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。?8?學生認識活動的本身就是一個生動的、不可熄滅的、最令人贊嘆和驚奇的奇異過程。如果學生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去掌握了某些具體的事實和現(xiàn)實，那么他們心靈深處得到的這種成功感像催化劑一樣將會更加強烈地激發(fā)他們的求知欲。當學生有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，讓學生體驗到學習中的‘甘甜’‘成功’的滋味，滿足學生的成就感。其次，通過一些科學史激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如瓦特從觀察壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機；牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力；法拉第研究閉合導體在磁場中運動能產(chǎn)生電流，制成了發(fā)電機。最后，強調(diào)知識的有用性，激發(fā)學生的學習熱情，介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況。如航天技術(shù)、超導技術(shù)、海洋資源的開發(fā)、宇宙開發(fā)、飛船對接、天外飛行體、電子計算機的昨天、今天、明天等。5 結(jié)束語

好奇心是探索未知事物的一種強烈愿望。無論誰都應該用新奇的眼光來看待這個世界，用純真的心靈來感應周圍的事物。在課堂教學中，學生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學識、精通的專業(yè)知識、妙趣橫生的教育方式感染和教育學生，促使學生更加富有好奇心和求知欲，那么學生會尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。參考文獻：

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