第一篇：在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

在日常教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒的好奇心

[摘要]怎樣培養(yǎng)幼兒的好奇心是值得家長(zhǎng)和教育工作者深入探討的問(wèn)題。結(jié)合一則教育案例，依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以通過(guò)巧用“不速之客”、正視幼兒的“破壞行為”、善待幼兒的提問(wèn)、走出“聽話教育”的誤區(qū)四條途徑和方法培養(yǎng)幼兒的好奇心。

[關(guān)鍵詞]幼兒 好奇心 不速之客

好奇心是指某種事物或事件對(duì)孩子產(chǎn)生的吸引力，對(duì)孩子吸引力程度越深好奇心就越大，吸引力程度越淺好奇心就越小，這是從好奇心的動(dòng)機(jī)狀態(tài)成分上來(lái)說(shuō)的。在生活中孩子一般表現(xiàn)出來(lái)的就是這種狀態(tài)好奇心。他們一般對(duì)某件事物所產(chǎn)生的好奇心比較短暫，不穩(wěn)定。

1、巧用“不速之客”。滿足幼兒的好奇心

由于幼兒的知識(shí)貧乏，他們還沒有見過(guò)自然界的許多事物，對(duì)自然界中的各種現(xiàn)象充滿了好奇，尤其是對(duì)一些沒有見過(guò)的小動(dòng)物更是充滿了好奇。案例中，許多幼兒可能是第一次見到蚯蚓，出于好奇，幼兒很想認(rèn)識(shí)一下這位“不速之客”，而忘記老師正在組織進(jìn)行的游戲活動(dòng)，跑到蚯蚓旁去觀察蚯蚓。在這位幼兒教師看來(lái)，老師不讓看，不讓做的事情，幼兒偏要看、偏要做，這些幼兒有些不聽話。

好奇心是一切問(wèn)題的源泉，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中，好奇心是天生的，而最能激起這種好奇心的就是自然界中鮮活的事物。幼兒對(duì)“不速之客”進(jìn)行圍觀，實(shí)際上是幼兒好奇心的表現(xiàn)。如果幼兒教師此時(shí)只是斥責(zé)幼兒，就會(huì)扼殺幼兒的好奇心，破壞幼兒的求知欲。幼兒教師應(yīng)該正視幼兒的這種好奇、求知心理，利用這一“不速之客”滿足幼兒的好奇心、求知欲。幼兒教師可以講一下蚯蚓的生活習(xí)性，如“蚯蚓生活在地下，喜歡夜間出來(lái)活動(dòng)，蚯蚓的活動(dòng)能起到改良土壤的作用，是一種有益的動(dòng)物”。此外，教師也可以講解一下“為什么蚯蚓在雨后會(huì)爬出地面”，因?yàn)椤膀球疽揽繚駶?rùn)的體壁來(lái)呼吸，下雨之后，土壤里的空氣被雨水?dāng)D出來(lái)了，土壤中的空氣缺少，所以蚯蚓只有爬出地面進(jìn)行呼吸”。這樣，幼兒教師的積極引導(dǎo)，既滿足了幼兒的好奇心，又使幼兒在這一過(guò)程中學(xué)到了一些新知識(shí)。

2、正視幼兒的“破壞行為”。呵護(hù)幼兒的好奇心

好奇心強(qiáng)的幼兒常會(huì)表現(xiàn)出一些探索行為，在探索的過(guò)程中有時(shí)會(huì)“破壞”一些東西，如把玩具汽車拆開，把小金魚從水里撈出來(lái)等。通常，這些“破壞行為”體現(xiàn)了幼兒的一種探索欲望，展現(xiàn)了幼兒的好奇心。把玩具飛機(jī)拆開是因?yàn)樗胫里w機(jī)里面是什么樣的，飛機(jī)為什么會(huì)飛？把小金魚從水里撈出來(lái)，是想觀察小金魚在離開水時(shí)還能不能生存下去？

因此，幼兒教師不能簡(jiǎn)單地把幼兒的這些“破壞行為”認(rèn)為是搞破壞，應(yīng)站在幼兒好奇心的角度來(lái)看待幼兒的這些行為，了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對(duì)于幼兒這種探索性的“破壞行為”，成人應(yīng)理解，并予以鼓勵(lì)。

幼兒教師可以建議家長(zhǎng)給幼兒買些可以拆裝的玩具，讓幼兒自己拆裝，了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理，又不會(huì)帶來(lái)玩具的損壞。

3、善待幼兒的提問(wèn)。保護(hù)幼兒的好奇心

隨著幼兒的成長(zhǎng)，其語(yǔ)言表達(dá)能力也在發(fā)展，但由于幼兒的認(rèn)知能力的限制，日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到很多他們不懂的事情，所以幼兒的提問(wèn)也會(huì)越來(lái)越多。幼兒?jiǎn)柕米疃嗟木褪恰笆鞘裁础薄ⅰ盀槭裁础?、“怎么樣”等?wèn)題，如“我是從哪里來(lái)的？”、“水是怎樣變成冰的？”、“我走，怎么星星也走？”、“天空為什么是藍(lán)色的？”有些幼兒教師和家長(zhǎng)由于比較忙，就禁止幼兒提問(wèn)題，或者對(duì)幼兒的提問(wèn)敷衍了事。殊不知，幼兒好奇心的主要表現(xiàn)就是喜歡提問(wèn)題。

面對(duì)幼兒提出各種各樣的問(wèn)題，幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)合理對(duì)待，采用合適的方式予以實(shí)事求是地問(wèn)答。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)問(wèn)答，對(duì)于復(fù)雜的、一時(shí)難以回答的問(wèn)題，可以和幼兒一起探尋答案，因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，既讓幼兒的好奇心得到了滿足，又可以使幼兒學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法。另外，幼兒在提問(wèn)時(shí)，幼兒教師和家長(zhǎng)要注意傾聽，因?yàn)樽⒁鈨A聽能使幼兒感受到教師的關(guān)注，這對(duì)于幼兒好奇心的發(fā)展是一種無(wú)形的強(qiáng)化。

4、走出“聽話教育”的誤區(qū)。保護(hù)幼兒的好奇心

在我們的傳統(tǒng)教育中，往往把聽話的幼兒稱為好學(xué)生、乖孩子，這些幼兒常常會(huì)受到表?yè)P(yáng)，而不聽話則往往成了壞學(xué)生、壞孩子的代名詞，這些幼兒常常受到批評(píng)。因此，我們也常常這樣教育孩子“在家要聽家長(zhǎng)的話，在幼兒園要聽老師的話”。有調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)和幼兒教師也認(rèn)為聽話的學(xué)生是好學(xué)生，不聽話的學(xué)生是壞學(xué)生。

幼兒不聽話的言行常常會(huì)惹怒家長(zhǎng)和幼兒教師，殊不知，頑皮、淘氣的幼兒往往具有很強(qiáng)的意志力、獨(dú)立性和好奇心。我們一定要走出這種“聽話教育”的誤區(qū)，因?yàn)檫@種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創(chuàng)新能力的發(fā)展。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒頑皮、淘氣、不聽話，是幼兒自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。幼兒教師和家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，不能將幼兒聽話與否作為好學(xué)生、好孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：開展生活教育,培養(yǎng)幼兒好奇心(修)

開展生活教育，培養(yǎng)幼兒的好奇心

浦東新區(qū)園西幼兒園

沈薇

所謂好奇心，即個(gè)體對(duì)新異刺激的一種探究反應(yīng)，是人類的一種天性?？茖W(xué)家培根也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好奇心是幼兒智慧的嫩芽”，幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是從好奇開始的，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)幼兒的求知欲，對(duì)創(chuàng)造性思維與想象力的形成具有十分重要的意義。而生活教育就是激發(fā)幼兒好奇心的重要載體，我們都知道“生活即教育”，這就將生活與教育緊密地聯(lián)系在一起，給生活以教育，用生活來(lái)教育，以生活來(lái)決定教育，使幼兒在生活教育中感知生活，在感知生活中思考，將幼兒的好奇心充分地得到挖掘和顯現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)生活即教育的價(jià)值。在實(shí)踐中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情景，充分激發(fā)幼兒好奇心，幫助幼兒在情景中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。

一、模擬真實(shí)生活情景，激發(fā)幼兒好奇心

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界永遠(yuǎn)充滿著無(wú)數(shù)的好奇，渴望在其中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。針對(duì)幼兒對(duì)外界事物的關(guān)注性，我們將幼兒眼中的大社會(huì)濃縮為幼兒園里的小社會(huì)，將真實(shí)的生活情景再現(xiàn)于他們身邊，將他們更多的關(guān)注集中于其中，從中有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，進(jìn)而激發(fā)起他們強(qiáng)烈的好奇心。

“娃娃家”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可能就是最為典型的模擬真實(shí)生活情景。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，在他們心目中家是溫暖的、有安全感的。明亮的客廳、溫馨的臥室、一應(yīng)俱全的廚房用品、電器、家具，種種感官上的刺激，使他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中有了更多的想法，充分地讓幼兒在特定的情景中享受角色的扮演，在扮演中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中激起好奇心。比如在當(dāng)孩子們滿足地扮演爸爸媽媽時(shí)，他們會(huì)像模像樣地各司其職，會(huì)對(duì)娃娃家中所有的事物產(chǎn)生默認(rèn)和好奇，譬如洗衣機(jī)上的各種按鈕是什么意思？電話機(jī)上的數(shù)字是怎么排列的？怎樣才能撥通對(duì)方的電話？電話號(hào)碼是幾位??這些看似普通的事物但在小班幼兒眼中卻是如此的神秘，他們的好奇心也油然而生。幼兒在享受這種情景氛圍時(shí)，真切地體驗(yàn)到了角色扮演的快樂(lè)，也滿足了他們對(duì)事物的好奇心和探究欲，給了其一個(gè)釋疑的空間。

又如：在開展“小小消防員”主題活動(dòng)中，隨著幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷積累和主題活動(dòng)的推進(jìn)，我們將消防演習(xí)活動(dòng)搬到了活動(dòng)室，當(dāng)聽到消防警鈴聲時(shí)，幼兒都有意識(shí)地警覺起來(lái)：“著火了！著火了！”有的孩子第一時(shí)間就立刻撥打了“119”報(bào)警電話，有的孩子則蹲下身，弓起背沿著活動(dòng)室墻壁有序地離開，有的手拿濕毛巾捂住口鼻朝安全出口疏散，還有的則扮演起了消防指揮員，指揮消防員進(jìn)行撲火營(yíng)救行動(dòng)，只見孩子們手拿自制滅火器，頭戴防毒面具，像模像樣地進(jìn)行營(yíng)救工作。經(jīng)過(guò)消防員的及時(shí)撲救，警報(bào)解除了，雖然這只是一個(gè)模擬生活情景中的游戲，但孩子們?cè)谙硎苎萘?xí)活動(dòng)的過(guò)程中，樹立起了正確的逃生意識(shí)，滿足了

他們對(duì)消防知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)消防員叔叔也產(chǎn)生了敬佩之情，將課堂上難以解決的教育元素得以鮮活地呈現(xiàn)。

其實(shí)，模擬真實(shí)的生活情景就如同給孩子提供了體驗(yàn)生活的平臺(tái)，更有利于他們?cè)谶@種逼真的情景中操作、交往、體驗(yàn)，并在體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生好奇，并逐步形成了良好的生活態(tài)度和各種能力。

二、走入社區(qū)生活情景，激發(fā)幼兒好奇心

《綱要》中指出：“要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活學(xué)習(xí)的空間?！笨梢?，社區(qū)資源的利用是激發(fā)幼兒好奇心的重要途徑，幼兒在大自然、大社會(huì)的背景下，自然而然會(huì)受周圍事物的刺激而萌發(fā)好奇心，從而享受著周圍事物變化所帶來(lái)的驚喜和發(fā)現(xiàn)。

公園是孩子們最喜歡的場(chǎng)所，我們經(jīng)常會(huì)帶孩子們到公園散散步，與大自然親密接觸一番，而每次去公園，孩子們總會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。比如在“我愛四季”主題活動(dòng)中，當(dāng)秋風(fēng)起樹葉開始飄落下來(lái)時(shí)，有的孩子便撿起落葉玩耍起來(lái)，而他們的注意力也落到了一片片不同的落葉上，一個(gè)個(gè)小問(wèn)號(hào)油然而生：“為什么有的樹葉是黃的，有的樹葉是紅的？”“樹葉都會(huì)落下來(lái)嗎？”“為什么這片樹葉卷起來(lái)了呢？”??大自然中小小的樹葉，竟激起了孩子們?nèi)绱硕嗟南敕ê退伎肌？梢?，將孩子的生活融入自然，便?huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)和收獲。

又如：在開展“香香的牛奶”的活動(dòng)中，我們將課堂搬到了奶牛養(yǎng)殖基地，幼兒親眼目睹了奶牛的生活習(xí)性，一連串的奇思妙想由此迸發(fā)出來(lái)：“奶牛為什么會(huì)產(chǎn)奶？它有特異功能嗎”“為什么奶牛產(chǎn)的奶能加工成牛奶呢？其他動(dòng)物的奶為什么就不能加工成牛奶呢？”“奶牛身上有幾個(gè)奶頭呢？”“擠出來(lái)的奶為什么不能直接喝，要送到加工廠加工呢？”“送到加工廠后工人叔叔是怎么來(lái)加工的呢？”面對(duì)幼兒提出的眾多問(wèn)題，我們請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行了講解和演示，滿足了他們的求知欲，釋疑了他們心中的困惑。

然而，在幼兒的種種表現(xiàn)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于幼兒探索問(wèn)題的點(diǎn)與面非常廣，幼兒園的課堂教育已滿足不了幼兒的求知欲，這就需要我們教師以開放的、積極的態(tài)度去迎接幼兒的挑戰(zhàn)，充分利用社區(qū)資源，將它們納入幼兒園的課程中。只有讓幼兒的眼睛“越過(guò)圍墻”，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中身臨其境地進(jìn)行觀察、了解，他們的視野才會(huì)更廣闊，學(xué)習(xí)欲才能更強(qiáng)烈，進(jìn)而樹立起積極的生活態(tài)度，使幼兒在生活的海洋里學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)生活。

三、營(yíng)造家庭生活情景，激發(fā)幼兒好奇心

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，生活的主要陣地。眾所周知，影響幼兒發(fā)展的不只是幼兒園教育，家庭是幼兒更重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它無(wú)時(shí)不刻不在發(fā)揮著教育的功能。因此，我們要使家長(zhǎng)成為我們的合作伙伴，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育過(guò)程中來(lái)，在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下共同營(yíng)造家庭生活情景，使幼兒在家庭這一陣地中享受生活，在生活中好學(xué)、樂(lè)學(xué)。

在開展“玩具大家玩”的主題活動(dòng)中，孩子們熱衷地玩起了陀螺，經(jīng)常會(huì)看到他們?nèi)宄扇涸谝黄鹳愅勇?，而且每天帶?lái)陀螺參也會(huì)不同，一時(shí)間班級(jí)里刮起了一股“陀螺風(fēng)”。為此，我們抓住孩子們的最近發(fā)展區(qū)，有目的地指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為孩子創(chuàng)設(shè)不同的比賽場(chǎng)地，比如：木板區(qū)、塑膠區(qū)、泡沫板區(qū)、沙區(qū)等等，讓他們?cè)谕娴倪^(guò)程中了解陀螺在不同場(chǎng)地中的變化，培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的興趣，因趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要積極思考，進(jìn)而在探究陀螺旋轉(zhuǎn)的奧秘中，滿足了幼兒的好奇心，使幼兒在玩樂(lè)中形成了積極的態(tài)度，提高了能力。

春天是蠶寶寶生長(zhǎng)最為活躍的季節(jié)，孩子們也似乎對(duì)這軟軟的小家伙特別關(guān)注，時(shí)常圍攏在一起觀察這小家伙的生長(zhǎng)狀況。為了滿足孩子們對(duì)蠶寶寶的好奇心，我們建議每個(gè)家庭領(lǐng)養(yǎng)幾條蠶寶寶，讓孩子們真實(shí)地體驗(yàn)飼養(yǎng)蠶寶寶的樂(lè)趣。在飼養(yǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)們也非常配合孩子們的工作，從采摘桑葉、喂食等點(diǎn)滴小事出發(fā)，與孩子共同關(guān)注蠶寶寶的變化，在家庭中營(yíng)造起濃厚的探究氛圍，特別是在分享飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)中，孩子們大膽地與同伴交流自己從蠶寶寶的五官、生活習(xí)性、體征變化等方面發(fā)現(xiàn)的各種秘密，將他們的觀察能力和探究能力得到了充分地挖掘和提升，激活了幼兒的好奇心，使孩子在家庭生活情景中不斷地學(xué)習(xí)、探索，成為好問(wèn)、好學(xué)的小小探索者。

總而言之，幼兒的好奇心不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，是要靠我們教師從生活教育入手，抓住幼兒的敏感期，創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒想象和思維空間的生活化情景，進(jìn)而讓他們?cè)谙硎苌畹倪^(guò)程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究。陶行知先生曾對(duì)幼兒提出六個(gè)解放，即解放幼兒的嘴，解放幼兒的眼睛，解放幼兒的手，解放幼兒的大腦，解放幼兒的時(shí)間，解放幼兒的空間。從六個(gè)解放中我們就能深刻地體會(huì)到要善待幼兒的好奇心，讓幼兒的各個(gè)感官充分地感知周圍的世界，讓幼兒的思維在最廣闊的空間里暢游，從而達(dá)到最大限度的保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的求知欲，為幼兒形成積極的生活態(tài)度、一定的生活能力奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，除了意愿畫以外，基本模式是這樣的：限定題目、出示范畫、教師講解，然后幼兒作畫，結(jié)果誰(shuí)畫得最像范畫，誰(shuí)往往就會(huì)得到最多的夸獎(jiǎng)。幼兒已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，并產(chǎn)生了依賴性，甚至不看范畫就想不出平日最熟悉的東西是什么樣子。在顏色的選擇上，也受限于固定的模式：天一定是藍(lán)的，樹一定是綠的，太陽(yáng)一定是紅的……這樣一來(lái)，所有幼兒的畫都是大同小異，沒有自己的特色。同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造力也被扼殺了?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）規(guī)定，要讓幼兒“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師需要做到盡量少干預(yù)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過(guò)程，不能太在意幼兒的創(chuàng)造結(jié)果。

那么，如何在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、教師應(yīng)注意對(duì)自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)

教學(xué)中促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，有的來(lái)自于教師本身創(chuàng)造性素質(zhì)，也有來(lái)自家長(zhǎng)和幼兒方面的。其中起決定性作用的還是創(chuàng)造性教育的實(shí)施者――教師。應(yīng)當(dāng)首先增強(qiáng)對(duì)教師自身創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒大都喜歡摹仿教師，他們常有意無(wú)意地采取與教師相似的行動(dòng)，從而學(xué)到教師的某些行為和思維方式。創(chuàng)造型的教師在教法，傾向于采取“建設(shè)性的行為”來(lái)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。因此，有必要加強(qiáng)教師創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)，最大限度地給予幼兒表現(xiàn)創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。如在一次繪畫課上，讓幼兒畫小朋友坐滑梯的場(chǎng)景。我在示范畫上添加了太陽(yáng)公公、小草、小花等。有一名小朋友沒有按照我的畫法做，卻將太陽(yáng)公公的胡須畫得很長(zhǎng)很長(zhǎng)，成了一座小滑梯，小朋友們順著太陽(yáng)公公的長(zhǎng)胡須滑上滑下，一個(gè)個(gè)的幼兒栩栩如生。我問(wèn)這個(gè)小朋友為什么要這樣畫，小朋友說(shuō)：“這多有趣呀！”當(dāng)即我在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)了這名幼兒。此后，這個(gè)小朋友畫畫的勁頭更大了，總是能想出好多新穎、獨(dú)特又極富童趣的作品。

二、興趣是創(chuàng)造的基礎(chǔ)

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興趣怎么能激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的心靈？”沒有興趣，創(chuàng)造則無(wú)從談起，因此，要充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性，首先必須使幼兒產(chǎn)生興趣，包括對(duì)活動(dòng)本身的興趣和創(chuàng)造的興趣。

為了激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，給兒童帶來(lái)新異，新奇的感覺。環(huán)境會(huì)使兒童以積極的心態(tài)進(jìn)入新知識(shí)的探索中，嘗試不同的教學(xué)形式在兒童美術(shù)教學(xué)中帶來(lái)的新奇，刺激的情感體驗(yàn)。如大班繪畫《臉譜》，我用一段京劇的唱段加以情境烘托，來(lái)豐富幼兒的想象力，接著讓他們欣賞各種各樣的臉譜，激發(fā)幼兒的好奇心，引發(fā)其探索的，從而創(chuàng)造出屬于自己的繪畫作品。

三、運(yùn)用貼進(jìn)幼兒生活的素材，提升幼兒的創(chuàng)造力

要豐富幼兒美術(shù)活動(dòng)的素材，就要在動(dòng)態(tài)、形狀、顏色方面提高觀察周圍事物的能力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)尋找生活中形形色色有趣的形狀和大千世界中造型的美感，讓孩子看到一個(gè)事物就能歸納出它的主要形狀組合，并認(rèn)識(shí)其主要色調(diào)。只有學(xué)會(huì)觀察，才能更好地感受美，并把它表現(xiàn)出來(lái)。

我之前一直以蠟筆畫等繪畫形式，多多少少地束縛了幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。材料的更新是其藝術(shù)升華的一個(gè)突破點(diǎn)。我有意識(shí)地讓孩子嘗試使用不同的材料，如油畫棒、水彩筆、、棉簽、水粉、色卡紙、各種豆子種子，甚至于廢舊物分別進(jìn)行印畫、刻畫、棉簽畫、剪貼畫以及手工制作，取得了較好的效果。

四、肯定幼兒的作品，使之有信心

當(dāng)那一幅幅充滿童趣的畫面展現(xiàn)在眼前的時(shí)候，去欣賞是一件很愜意的事情。但在這個(gè)時(shí)候，往往也會(huì)發(fā)生一些讓孩子倍受打擊的事情。在我們成人的世界里，評(píng)價(jià)一件作品往往會(huì)與“像”“不像”聯(lián)系在一起，若是前者便是好的，加以贊揚(yáng)；若是后者便是不太好的，就會(huì)加以質(zhì)疑，有的家長(zhǎng)在欣賞孩子的作品時(shí)，甚至還會(huì)加以指責(zé)，“你畫的是什么呀？”“看你的這些線亂成什么樣！”“你看別人的畫多好，多整齊！

這樣的評(píng)價(jià)，讓幼兒好不容易長(zhǎng)出的想象翅膀被折斷，培養(yǎng)起來(lái)的繪畫興趣也縮了回去?？傊?，我們應(yīng)堅(jiān)持在美術(shù)教學(xué)中把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神放在首位，從孩子發(fā)展的角度去看問(wèn)題，讓幼兒在創(chuàng)作中插上想象的翅膀，按自己的意愿來(lái)表現(xiàn)，努力拓展他們的創(chuàng)造了，最大限度地挖掘了孩子們的創(chuàng)造潛能。只有這樣，我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們?cè)趯儆谧约旱睦L畫空間里自由想象、大膽創(chuàng)造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的大千世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂芹.激發(fā)幼兒繪畫興趣培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力[J].好家長(zhǎng).2010年第2期.[3]王琳.在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].現(xiàn)代特殊教育.2000年第2期.

第四篇：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的注意力

在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的注意力

我們要做好任何一件事情，都得有專注之心。高度集中的注意力是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。《綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而幼兒注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意正在形成之中，注意的范圍很小，而且穩(wěn)定性差，在教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)注意培養(yǎng)幼兒注意的穩(wěn)定性?！毒V要》中還指出：幼兒活動(dòng)要豐富多彩，以游戲?yàn)橹?，這也有利于幼兒注意的集中與穩(wěn)定，在教學(xué)活動(dòng)中，我具體的做法歸納總結(jié)如下：

一、教師要加強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性和教學(xué)基本功，促進(jìn)幼兒有意注意的逐步形成和發(fā)展。

教師要善于利用特殊的刺激物——語(yǔ)言，以引起幼兒的興趣，使他們集中注意地聽，并使之有常聽常新之感。因此，教師語(yǔ)言必須生動(dòng)、形象、富有感染力，切忌信口開河，無(wú)中心，絮絮叨叨，致使孩子因?yàn)閰捖牰稚⒆⒁饬?。由此教師的教學(xué)基本功對(duì)幼兒有意注意的形成很重要。如：音樂(lè)教師要具有熟練的鍵盤指法，能流暢地彈奏樂(lè)曲，演唱富有表現(xiàn)力，并要有飽滿的情緒。這能喚起幼兒學(xué)習(xí)的愿望，吸引幼兒的注意力。語(yǔ)言活動(dòng)的講述技巧也很重要，語(yǔ)調(diào)要有變

化，聲音抑揚(yáng)頓挫，能激發(fā)幼兒的求知欲。對(duì)于個(gè)別注意力極易分散的幼兒，教師可用暗示、提問(wèn)、轉(zhuǎn)移注意等方法穩(wěn)定其注意力，切忌大聲呼喊幼兒姓名，或中斷教學(xué)等方法，否則會(huì)使全班幼兒注意分散。

二、合理地選擇和使用教具，減輕幼兒的智力疲勞，有助于注意的穩(wěn)定。

為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須要適合幼兒接受水平，具有新奇感。如：帶幼兒認(rèn)識(shí)南極北極，組織幼兒討論“為什么南極沒人??？”“南極、北極各有什么動(dòng)物？”等，幼兒學(xué)習(xí)中注意力集中，思維活躍，爭(zhēng)著發(fā)言（因課前布置幼兒回家查了有關(guān)南極北極的資料）。在教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒的隨意注意和不隨意注意有節(jié)奏地交替進(jìn)行，提高幼兒注意的穩(wěn)定性，在一次大班故事“小蘋果樹找醫(yī)生”的教學(xué)中，我出示了幾幅圖讓幼兒觀察，他們看到畫面很漂亮，有蘋果樹，也有啄木鳥，很感興趣，于是當(dāng)我講了第一遍故事后，孩子們意猶未盡地盯著圖片，一致感出：“老師，我還要聽”。第二遍的時(shí)候，伴隨著有關(guān)的教具的演示，孩子們靜靜地聽著、看著、想著、記著。最后，我遮掩教具，讓幼兒隨老師一起講故事，達(dá)到了隨意注意替代不隨意的目的。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)合適優(yōu)美的環(huán)境，減少不必要的刺激。幼兒的注意易被新鮮、強(qiáng)烈多變的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼兒的注意分散，應(yīng)將活動(dòng)室布置得醒

目、整潔、美觀，而不能過(guò)于華麗、繁雜，使人眼花繚亂。要根據(jù)幼兒知識(shí)范圍用季節(jié)特征布置、美化環(huán)境，這樣會(huì)使幼兒既受到教育，又獲得美感，感到舒適。日常生活中，注意室內(nèi)教玩具的收藏，分門別類放置、井井有條，教師的服飾要美觀、得體，動(dòng)作要適度，肢體語(yǔ)言應(yīng)優(yōu)美、準(zhǔn)確，才能感染幼兒，在室內(nèi)不能大聲喧嘩，還要加強(qiáng)工作的計(jì)劃性，這些排除了引起幼兒注意力分散的內(nèi)外因素十分有利于幼兒的心理穩(wěn)定。

四、通過(guò)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的注意力。

幼兒的注意力受直接興趣和情緒狀態(tài)的制約，常常對(duì)他們喜歡的活動(dòng)表現(xiàn)出長(zhǎng)時(shí)間的注意，要有意識(shí)地組織幼兒開展一些有趣的游戲活動(dòng)，讓每一位幼兒融入活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，這樣才能培養(yǎng)幼兒的有意注意。如“汽車上”的游戲，幼兒須以高度集中的注意力去參與活動(dòng)，邊唱邊做動(dòng)作，一段完畢馬上換座位，在這樣全體都集中注意，全神貫注地投入中，幼兒的游戲能很完整地完成，這其中注意力直到了很大的作用。

第五篇：教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

齊 雅

東關(guān)小學(xué)

摘 要：目的：激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而整合三維目標(biāo)。方法：關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，注重知識(shí)儲(chǔ)備。結(jié)果：好奇心是智慧的火花，求知欲是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)論：學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，教師在教學(xué)中應(yīng)注重如何去愛護(hù)、激發(fā)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：好奇心；求知欲；興趣；質(zhì)疑；創(chuàng)設(shè)情景 好奇心的重要性

好奇心是萬(wàn)能之力，他為我們打開了認(rèn)識(shí)自我和理解世界之門。心理學(xué)家將好奇心定義為：個(gè)體對(duì)新異刺激的探究反應(yīng)，對(duì)新鮮事物和現(xiàn)實(shí)，人有著去了解和探究的本能。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“我內(nèi)心深信科學(xué)探索的發(fā)展主要在于滿足對(duì)知識(shí)的渴望。”朱棣文教授說(shuō)：“要成為一名著名的物理學(xué)家，首先要有好奇心，對(duì)自然的好奇，對(duì)普通事物的好奇?！?/p>

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，身邊的世界是那么陌生、新鮮、神秘，他們的內(nèi)心充滿了好奇，在心靈中充溢了探索、求知的欲望。好奇心不僅是探索性學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且還是創(chuàng)造力及思想變通性的前提條件。匈牙利籍美國(guó)機(jī)動(dòng)研究學(xué)者哈米﹒克賽克斯贊特美哈利在90年代初研究了人類的創(chuàng)造力，他總共采訪了91位富有創(chuàng)造力的人物，其中不乏著名的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、科學(xué)家、詩(shī)人、音樂(lè)家、歷史學(xué)家、以及藝術(shù)家。在所有具有如此創(chuàng)造力的人士當(dāng)中，克塞克斯贊特美哈利發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)傾向：狂熱的、近乎著魔的堅(jiān)韌毅力與鮮明突出的好奇心。?1?研究證明，“一個(gè)富有好奇心的人能夠保持旺盛的求知欲，在獲得知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)樂(lè)趣，這種樂(lè)趣又會(huì)激勵(lì)他不知疲倦地去探索未知領(lǐng)域，促進(jìn)其智力的發(fā)展。好奇心就像是性能優(yōu)秀的賽車引擎，保證賽車勇往直前，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中遙遙領(lǐng)先”。?2? 2 傳統(tǒng)教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

中國(guó)古代的讀書人為了讀書，提倡“頭懸梁，錐刺股”，為今生今世建功立業(yè)而奮斗。有興趣要學(xué)，沒興趣也要學(xué)。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)背誦，模仿記憶“熟能生巧”。如果學(xué)生陷入“死記硬背”，則雖然掌握了一些知識(shí)，卻限制了學(xué)生的思維方式，這種循規(guī)蹈矩式教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。而且教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到枯燥、乏味的條文，抽象、難解的公式、概念等，若不利用有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、好奇心，僅以說(shuō)教為主的傳教方法教育。于是在課堂上便會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)精打采，昏昏欲睡，普遍厭學(xué)的局面。學(xué)生沒有開放的心態(tài)就沒有好奇心。兩千年期古希臘學(xué)者普魯塔克就說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)需要被填充的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”

“1935年愛因斯坦在紐約州立大學(xué)的一次畢業(yè)典禮上，指出舊學(xué)校給學(xué)生太多的“好勝心”。李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時(shí)說(shuō)過(guò)，我們的傳統(tǒng)總是把學(xué)生稱作“學(xué)問(wèn)”，為什么學(xué)生老師在做“問(wèn)答”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，大膽實(shí)施教學(xué)改革，力求突破傳統(tǒng)的教師說(shuō)教為主、以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。自學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)積極發(fā)展自我，提升自我，大膽猜想，對(duì)一切事物充滿好奇，從而產(chǎn)生持久的強(qiáng)烈求知欲，表現(xiàn)為“我要問(wèn)，我要學(xué)，我愛學(xué)?！?注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，周圍的世界是那樣的神秘，新鮮和美妙，在他們心中充滿了好奇和求知的渴望。愛因斯坦曾說(shuō)：“我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。誰(shuí)要是體驗(yàn)不到它，誰(shuí)要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他無(wú)異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的?！焙闷嫘氖敲總€(gè)人與生俱來(lái)的一種本能，是一種內(nèi)心需要，應(yīng)受到足夠的呵護(hù)和重視。

好奇是知識(shí)的萌芽。童年時(shí)，達(dá)爾文撿到一塊兒奇形怪狀的石頭，會(huì)說(shuō)，“這是一枚價(jià)值連城的寶石”，同學(xué)們哄堂大笑。他曾認(rèn)為能用一種“神奇的液體”可以制成各種各樣的西洋櫻草和報(bào)春花，老師說(shuō)他在“撒謊”。然而父親聽了，卻認(rèn)為這是達(dá)爾文的好奇心，是在想象。達(dá)爾文十歲時(shí)，父親讓他跟著老師和同學(xué)到威爾士海岸去度假。達(dá)爾文在那里大開眼界，觀察和采集了大量的海生動(dòng)物標(biāo)本，由此激發(fā)了他采集植物標(biāo)本的愛好和興趣。沒有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的“進(jìn)化論”。而達(dá)爾文的父親最成功之處就在于特別注意愛護(hù)兒子的好奇心，激發(fā)兒子的求知欲。?3?

中學(xué)生正處于青少時(shí)期，他們好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們渴望知道更多的東西，喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。其實(shí)這種歸根結(jié)底的精神，正是潛力開發(fā)的體現(xiàn)。學(xué)生在主動(dòng)探究新事物時(shí)，常有強(qiáng)力的熱情和沖動(dòng)，他們有對(duì)事物的好奇達(dá)到了入迷的程度，此時(shí)，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，千萬(wàn)不能采取諷刺的態(tài)度，這樣會(huì)扼殺他們的好奇心和求知欲。4 課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

教師的主要作用是:幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立完成探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自己去思考并參與知識(shí)獲得的過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與已有知識(shí)的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。?4?在課堂教學(xué)中，為了喚醒學(xué)生的好奇心、求知欲，并使其保持覺醒的狀態(tài)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注引起他們興趣的事物，關(guān)注令他們吃驚的事，關(guān)注他們的想法和發(fā)現(xiàn)。4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

濃厚的興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ菍W(xué)習(xí)獲得良好效果的重要條件，學(xué)生只有對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性才能長(zhǎng)久。

“愛因斯坦小時(shí)候是一個(gè)很普通的孩子，甚至還有些平庸和低能。他長(zhǎng)到5歲時(shí)，有一天，爸爸送他一個(gè)羅盤。他接過(guò)羅盤，心花怒放，愛不釋手的擺弄起來(lái)。不管怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)羅盤中間那根涂有紅色的一端始終指向北方。為什么指針的紅端總指向北方？是不是周圍有什么東西在推著它？他玩羅盤入了迷，認(rèn)真地思索著一連串的問(wèn)題。正是這種強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和濃厚的興趣使愛因斯坦走上了成功之路。他留給人們的名言是‘只有熱愛才是最好的老師’。這一典型事例改變了傳統(tǒng)的觀念，不是‘玩物喪志’而是玩物‘激趣’。很多老師從中受到啟發(fā)。研究‘快樂(lè)教學(xué)法’，寓教于樂(lè)，使學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，表現(xiàn)為‘我要學(xué)’?！??5?

在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生課上得有趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)感到好奇，激發(fā)他們濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。也就是說(shuō)使學(xué)生擁有一種高漲、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震撼，從而體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的快樂(lè)，意識(shí)并感受到自己的智慧和力量，進(jìn)而體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。4.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，開啟學(xué)生的求知欲 知識(shí)是求知的基礎(chǔ)，質(zhì)疑是求知的源頭。質(zhì)疑有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)生的積極性，最大限度的發(fā)展學(xué)生的求知欲。馬赫認(rèn)為，科學(xué)工作者應(yīng)該懷“堅(jiān)不可摧的懷疑態(tài)度”。恩格斯說(shuō)過(guò)：“懷疑—批判的頭腦是科學(xué)家另一個(gè)重要的儀器?！敝奈锢韺W(xué)家費(fèi)恩曼認(rèn)為：“科學(xué)家們成天經(jīng)歷的就是無(wú)知、疑惑、不確定，這種經(jīng)歷是極其重要的。當(dāng)科學(xué)家不知道答案時(shí)，他是無(wú)知的；當(dāng)他心中大概有了猜測(cè)時(shí)，他是不確定的；即使他滿有把握時(shí)，他也會(huì)永遠(yuǎn)留下質(zhì)疑的余地?！?/p>

在課堂中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維方式，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變成一個(gè)主動(dòng)探索者，挖掘?qū)W習(xí)的潛力和求知欲。教師要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，著力營(yíng)造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的質(zhì)疑。要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。一般說(shuō)來(lái)，在點(diǎn)明課題處、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處、知識(shí)的關(guān)鍵處、揭示知識(shí)本質(zhì)處，設(shè)問(wèn)置疑，引起學(xué)生自己從不同角度、不同方向去尋找促人深思的發(fā)問(wèn)。

學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)充滿了奇思異想甚至有些荒謬。比如，在講可持續(xù)發(fā)展時(shí)，有的同學(xué)提出“可以先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，有了錢可以制造新鮮的空氣，潔凈的水等，環(huán)境破壞了沒關(guān)系。”曾有人說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題是世界上最難解答的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出許多稀奇古怪的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，這也許是他們走向成功的開始。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)講究一些技巧，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，開啟學(xué)生的求知欲。

（1）對(duì)知道問(wèn)題的答案，教師可以如實(shí)告訴學(xué)生。

（2）學(xué)生的問(wèn)題千奇百怪，教師也不是百科全書。對(duì)不知道的問(wèn)題，教師可以坦白地告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我也不太清楚，讓我查查有關(guān)資料后再告訴你”。

（3）啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找答案。對(duì)于學(xué)生的一些問(wèn)題，教師不必當(dāng)時(shí)急于解答，可以啟發(fā)引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、上網(wǎng)、詢問(wèn)、觀察、思考，尋找答案。過(guò)一段時(shí)間后，教師與學(xué)生以討論的形式解答。通過(guò)收集、討論、質(zhì)疑等方法，使學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得以提高。4.3 設(shè)置情景，樹立學(xué)生主體思想，激發(fā)好奇心和求知欲

（1）加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，中學(xué)生常常表現(xiàn)出較強(qiáng)的情緒化，不是理智支配情感，而是以情感影響理智。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生精神的重要部分，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到歡樂(lè)的情感，才能學(xué)得好?！辟澘煞蛘f(shuō)過(guò)：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次的重復(fù)，不如說(shuō)是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘惑，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到?！薄敖處熢谧约旱膶?shí)際工作中，就應(yīng)當(dāng)直接地依靠一直利用這些情緒體驗(yàn)，以使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和技巧?！?6?現(xiàn)在心理學(xué)研究表明，感情對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程具有組織和瓦解作用，它能直接用于學(xué)生的課堂行為，并會(huì)微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師對(duì)上課是要學(xué)的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度，是學(xué)生求知欲的第一個(gè)源泉，第一顆火星。師生之間的心理關(guān)系是指師生之間的心理交往和交流，包括兩個(gè)方面即認(rèn)識(shí)和情感。認(rèn)識(shí)是指師生在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，相互間產(chǎn)生信任等。師生之間在心理上產(chǎn)生積極肯定的關(guān)系，對(duì)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。?7?有時(shí)，老師的一次鼓勵(lì)，一句贊美之詞，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生神奇的力量。在課堂教學(xué)中，教師精心選擇教學(xué)方法，表現(xiàn)出巨大的熱情，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑歡樂(lè)愉快的氣氛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大作用。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生的心理共鳴。激發(fā)好奇心，培養(yǎng)求知欲。教學(xué)成效往往決定于是否能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)過(guò)程，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，形式應(yīng)靈活多樣，富有吸引力和新奇感。比如，在物理教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)典型的演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如浮沉條件的演示，摩擦起電的靜電現(xiàn)象，學(xué)生注意力集中，仔細(xì)觀察，提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一個(gè)話劇。由學(xué)生扮演其中主要人物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并圍繞主題展開激烈討論。在政治教學(xué)中，針對(duì)某一爭(zhēng)議的辯題，學(xué)生可以小組討論、大組交流、中心發(fā)言人陳詞，營(yíng)造一種生動(dòng)地學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)具體形象的模具，直接生動(dòng)地展示給學(xué)生。這樣，不僅使學(xué)生容易理解抽象、深?yuàn)W的概念、性質(zhì)、定義等，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、表演、游戲、觀察、討論等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，產(chǎn)生懸念，引起學(xué)生注意，或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)、參與之樂(lè)、創(chuàng)造之樂(lè)、成功之樂(lè)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

（3）運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)手段增強(qiáng)實(shí)效如多媒體教學(xué)，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，把抽象的概念、原理具體化、形象化，使學(xué)生易于接受，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。4.4 儲(chǔ)備知識(shí)，認(rèn)識(shí)知識(shí)力量，奠定學(xué)生的求知欲

注意知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和觀察分析問(wèn)題的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t更為強(qiáng)烈?！?/p>

如果一個(gè)學(xué)生廣泛的閱讀，那么課堂上所講的任何一個(gè)新概念、新現(xiàn)象，就會(huì)納入他從各種書籍里汲取到的知識(shí)的體系里去。在這種情況下，課堂上所講授的科學(xué)知識(shí)就具有特殊的吸引力：學(xué)生感到這些知識(shí)幫助他們把“頭腦里已有的”東西弄得更加清楚。當(dāng)他們體驗(yàn)到一種無(wú)可比擬的人類的自豪感：我們（教師）是事實(shí)和現(xiàn)實(shí)的駕馭者，在我們的手里，知識(shí)變成了力量，感到知識(shí)是一種使人變得崇高起來(lái)—這種力量是比任何東西都更強(qiáng)有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。?8?學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的本身就是一個(gè)生動(dòng)的、不可熄滅的、最令人贊嘆和驚奇的奇異過(guò)程。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西，親自去掌握了某些具體的事實(shí)和現(xiàn)實(shí)，那么他們心靈深處得到的這種成功感像催化劑一樣將會(huì)更加強(qiáng)烈地激發(fā)他們的求知欲。當(dāng)學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的‘甘甜’‘成功’的滋味，滿足學(xué)生的成就感。其次，通過(guò)一些科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如瓦特從觀察壺蓋被蒸汽頂起，發(fā)明了蒸汽機(jī)；牛頓從發(fā)現(xiàn)蘋果落地的思考，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；法拉第研究閉合導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生電流，制成了發(fā)電機(jī)。最后，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，介紹現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況。如航天技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、海洋資源的開發(fā)、宇宙開發(fā)、飛船對(duì)接、天外飛行體、電子計(jì)算機(jī)的昨天、今天、明天等。5 結(jié)束語(yǔ)

好奇心是探索未知事物的一種強(qiáng)烈愿望。無(wú)論誰(shuí)都應(yīng)該用新奇的眼光來(lái)看待這個(gè)世界，用純真的心靈來(lái)感應(yīng)周圍的事物。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，是真正的主人。如果教師能以自己高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、精通的專業(yè)知識(shí)、妙趣橫生的教育方式感染和教育學(xué)生，促使學(xué)生更加富有好奇心和求知欲，那么學(xué)生會(huì)尊敬我們，敬佩我們，信任我們，喜歡我們。參考文獻(xiàn)：

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