第一篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)修正最后

注：本題是咱們系學(xué)生聽課后整理，不代表出題老師，大家要結(jié)合自己的聽課情況學(xué)習(xí)及背誦。

遠(yuǎn)程教育題綱

一、選擇填空

1、在遠(yuǎn)程教育中,有兩類重要的人員管理:學(xué)生管理和教師管理。

2、遠(yuǎn)程教育教師角色的最大變換就是從傳統(tǒng)教育中的講授者、指導(dǎo)者和權(quán)威的較色轉(zhuǎn)變成了遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的教學(xué)。

3、遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍通常由兩部分組成:遠(yuǎn)程教學(xué)院校在編的專職教師和外聘的兼職教師。

4、國際遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究主要有兩類：一類是提出各種評(píng)估的立論方案及評(píng)估的指標(biāo)體系:另一類則是應(yīng)用提出的評(píng)估方案和指標(biāo)體系對(duì)選定的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教育質(zhì)量進(jìn)行案例分析和評(píng)估.5、在國際遠(yuǎn)程教育界，澳大利亞南昆士蘭大學(xué)遠(yuǎn)程教育第一個(gè)通過“ISO 9000 質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)證。

6、電大對(duì)畢業(yè)生追蹤調(diào)查的方法有三種：跟蹤法、回溯法，定點(diǎn)調(diào)查法

7、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分為：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分；遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支同樣包括宏觀理論和微觀理論兩部分

8、遠(yuǎn)程教育的構(gòu)成：規(guī)模、成本、質(zhì)量

9、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)屬于資本（資金/技術(shù)）密集型經(jīng)濟(jì)。

10、遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的成本結(jié)構(gòu)比較：規(guī)模越大越有優(yōu)勢(shì)

11、遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)成本可以劃分為課程的開發(fā)成本和發(fā)送成本兩部分。課程的開發(fā)成本又可以進(jìn)一步劃分為創(chuàng)作原型成本和制作成本。

12、貝茨認(rèn)為對(duì)工業(yè)化模式的遠(yuǎn)程教育，制作成本、發(fā)送成本和支持成本三部分的比例大致是10:1:10--20

13、遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論是在遠(yuǎn)程教育思想界有深遠(yuǎn)影響的一種理論學(xué)說。

14、穆爾自1972年起提出并發(fā)展了一種史稱“交互距離與學(xué)生自治”的二維理論

15、教育方式或教育形態(tài)變革學(xué)派是：趨同學(xué)派、譜系學(xué)派、革命學(xué)派

16、遠(yuǎn)程教育的起源：函授教育；發(fā)源地：英國

17、丹尼爾在為該書撰寫的前言中將巨型大學(xué)定義為“注冊(cè)在校學(xué)生人數(shù)超過10萬的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)”

18第三代電子信息技術(shù)以電子信息通訊技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。

19、三代遠(yuǎn)程教育：①函授教育②開放遠(yuǎn)程教育③網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

20、我國函授教育起步于20世紀(jì)初。蔡元培等人開始刊行從報(bào)，提倡通信教學(xué)法，商務(wù)印書館創(chuàng)設(shè)函授教學(xué)。

21、電子信息通信技術(shù)的興起和發(fā)展，被視為教育史上繼專業(yè)教師、文字體系、紙張和印刷技術(shù)之后第四次教育方式的革命

22、全國經(jīng)教育部共批準(zhǔn)68所普通高等院校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)

23、在英文中，使用‘distance education’(遠(yuǎn)程教育)作為這類新型的教與學(xué)形態(tài)的總的稱謂

24、在遠(yuǎn)程教育文獻(xiàn)中，我們將面授教學(xué)與面授學(xué)習(xí)稱為傳統(tǒng)教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而將師生時(shí)空分離狀態(tài)下的教學(xué)與學(xué)習(xí)稱為遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。于是，時(shí)空分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程教育與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是與面授教學(xué)相對(duì)的新的教育方法與手段。

25、遠(yuǎn)程教學(xué)的三要素是教師、教材和學(xué)生。

26、我國遠(yuǎn)程教育界認(rèn)識(shí)到開放性是遠(yuǎn)程教育界重要性，甚至首要特征。

27、傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或主導(dǎo)，以教師的課堂集體面授為主，而遠(yuǎn)程教育通過以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主

28、支助服務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容可分為：學(xué)術(shù)類支助服務(wù)和非學(xué)術(shù)類支助服務(wù)

29、遠(yuǎn)程教師的兩大教學(xué)職能是:課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)。

30、人類社會(huì)的信息傳播與交流的發(fā)展史：①個(gè)體交流時(shí)期②組織交流時(shí)期③全球交流時(shí)期

31、在教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育中，資源包括媒體和環(huán)境，媒體表示所有應(yīng)用于教與學(xué)過程的實(shí)物資源；可分為硬件和軟件也稱為工具和材料，環(huán)境表示所有有利于教與學(xué)的環(huán)境資源，包括各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，人際交流，現(xiàn)實(shí)或虛擬情境等。資源則表示所有可被教與學(xué)利用的實(shí)物媒體和活動(dòng)環(huán)境。

32、在教育技術(shù)學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)中，主要研究呈現(xiàn)視覺和聽覺信息、引起人類視覺和聽覺的視聽媒體，以及模擬人腦功能的計(jì)算機(jī)媒體和其他媒體或智能媒體。

33、依據(jù)媒體的技術(shù)含量和結(jié)構(gòu)性程度可以劃分為復(fù)雜媒體和簡(jiǎn)單媒體

34、教學(xué)媒體的分類 ：①傳統(tǒng)媒體②視聽媒體③電子媒體

35、遠(yuǎn)程教育中的媒體教學(xué)同傳統(tǒng)面授教學(xué)相比，缺少師生和同學(xué)間的人際交流。

36、依據(jù)時(shí)間控制特性的差異可以將教學(xué)媒體分成兩大類：即時(shí)媒體和永久媒體

37、媒體的交互性主要指教學(xué)信息的傳播方向和教與學(xué)雙方的相互作用功能特征，可以分為單向傳播媒體和雙向交互媒體兩類。單向傳播媒體只能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息由教的一端向?qū)W的一端的單向傳播，無法進(jìn)行信息反饋和教與學(xué)的相互作用。雙向交互媒體可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息在教與學(xué)兩方之間的雙向傳播從而促進(jìn)教與學(xué)的交流和交互作用。

38、媒體成本分析的基本問題是：應(yīng)該了解不同媒體的成本結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律

39、技術(shù)媒介教學(xué)的交互性是遠(yuǎn)程教學(xué)功能的核心要素。

40、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式可分為“單向閥送技術(shù)媒介的基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”與“雙向交互技術(shù)媒介的基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”兩大類

41、單一模式院校是指專門為校外學(xué)生而獨(dú)立設(shè)置的遠(yuǎn)程教學(xué)院校，以自治的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)為主要代表、42、課程開發(fā)包括課程材料的設(shè)計(jì)開發(fā)和課程教學(xué)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)開發(fā)，其中，多種媒體課程材料的設(shè)計(jì)、制作、發(fā)送、評(píng)估和更新是課程開發(fā)的核心內(nèi)容。

43、遠(yuǎn)程教育院?；蛳到y(tǒng)解決教育資源的傳輸發(fā)送主要有兩種方式：院校或系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)送的方式、依靠社會(huì)公共發(fā)送系統(tǒng)的方式。

44、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料總體設(shè)計(jì)與開發(fā)：第一代遠(yuǎn)程教育函授學(xué)習(xí)中，印刷和書寫材料是唯一的學(xué)習(xí)材料。第二代遠(yuǎn)程教育的開放學(xué)習(xí)是基于多種教學(xué)媒體開展遠(yuǎn)程教學(xué)的。在多種媒體學(xué)習(xí)材料中，通常以印刷文本材料為基礎(chǔ)，以視聽材料、計(jì)算機(jī)課件等為輔助。第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)材料是建立在以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為核心的電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上的。

45、在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源共建共享的進(jìn)程中國際化社會(huì)面臨知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)兩大標(biāo)準(zhǔn)。

46、將學(xué)生靴子蜘蛛服務(wù)界定為遠(yuǎn)程學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)接受道德各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。

47、信息服務(wù)包括信息發(fā)布、信息反饋與處理答復(fù)。

48、資源服務(wù)包括圖書館服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理。

49、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是一種開放的社會(huì)體系?！伴_放系統(tǒng)”指與外界環(huán)境交換各種物質(zhì)、能量和信息的系統(tǒng)。在開放的社會(huì)系統(tǒng)中，必有一個(gè)特殊的子系統(tǒng)，稱為“運(yùn)行子系統(tǒng)”。這個(gè)核心的運(yùn)行子系統(tǒng)正是“教學(xué)子系統(tǒng)”，及遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)。50、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括課程子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)。

51、按照遠(yuǎn)程教育管理對(duì)象的層次結(jié)構(gòu)可以將遠(yuǎn)程教育管理學(xué)分為宏觀理論和微觀理論。遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的宏觀理論也可以稱作遠(yuǎn)程教育國家行政管理學(xué)。遠(yuǎn)程教育管理學(xué)的圍觀理論以遠(yuǎn)程教育院校機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象。

52、遠(yuǎn)程教育學(xué)校管理也可以對(duì)應(yīng)地劃分為課程管理、學(xué)生管理、行政管理和后勤管理。

53、教育管理學(xué)學(xué)科立論又是建立在教育科學(xué)、心里科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)和管理科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上。

54、在我國,則采取了由中央政府統(tǒng)一制定政策和規(guī)劃、由中央和各級(jí)地方政府分工辦學(xué)和管理,形成了學(xué)校教育系統(tǒng)與國家行政系統(tǒng)并行設(shè)置的獨(dú)特體制。

55、我國廣播電視大學(xué)在建設(shè)中存在兩大難題：定位問題和投入問題。

56、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政，就是遠(yuǎn)程教育的成本或費(fèi)用的分擔(dān)問題。

57、遠(yuǎn)程教育的三個(gè)主要受益者是國家、社會(huì)、和學(xué)生。

58、在遠(yuǎn)程教育中，考試管理的另一個(gè)重要職能是組織進(jìn)行考試試卷試題和學(xué)生成績(jī)分析。

二、名詞解釋1、2、3、教育質(zhì)量：是指教育院校以及教育產(chǎn)品和服務(wù)滿足教育目標(biāo)的能力

教育質(zhì)量認(rèn)證：通常是院校外部的行為，可以是遠(yuǎn)程教育院校提請(qǐng)政府或社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，也可以是政府組織的或政府委托社會(huì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行的

教育的經(jīng)濟(jì)效益：是指通過提高勞動(dòng)者的專業(yè)知識(shí)和技能、勞動(dòng)能力和素質(zhì)，提高整個(gè)社會(huì)的知識(shí)總量和科技文化水平，從而在物質(zhì)生產(chǎn)部門取得國民收入的增長(zhǎng)

遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)：是指遠(yuǎn)程教育從學(xué)科理論及專業(yè)教學(xué)兩方面都開始成熟并相對(duì)獨(dú)立的過程。

遠(yuǎn)程教育學(xué)：是教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是研究遠(yuǎn)程教育這一新興教育形態(tài)的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)，探討作為方式或方法的遠(yuǎn)程教育在人類教育和培訓(xùn)體系中的地位和作用及其原理、方法和特點(diǎn)的學(xué)問。

遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論：注重對(duì)遠(yuǎn)程教育及其核心遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)的特殊性及其合理性進(jìn)行論證，即其中心課題，是論證遠(yuǎn)程教育形態(tài)的本質(zhì)及其合理性。

遠(yuǎn)程教育的微觀理論：揭示在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中教和學(xué)的本質(zhì)屬性和規(guī)律，即在與傳統(tǒng)面授教學(xué)的聯(lián)系和對(duì)比中，揭示遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特殊本質(zhì)和特定規(guī)律 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是指各類院校、企業(yè)和組織機(jī)構(gòu)面對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者組織實(shí)施的基于電子信息技術(shù)通信技術(shù)的開放，靈活與分布式的教育和培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在我國稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

傳統(tǒng)教育是作為校園課堂面授教育即學(xué)校教育的同義詞來使用的。4、5、6、7、8、9、10、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者（學(xué)生）利用各類學(xué)習(xí)資源與媒體通訊設(shè)施在沒有助學(xué)者（教師）連續(xù)面授指導(dǎo)情景下的學(xué)習(xí)行為和思維活動(dòng)。

11、遠(yuǎn)程教學(xué)（教與學(xué)）：在非連續(xù)面授指導(dǎo)的情境下，助學(xué)者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）之間通過各類教育資源和雙向通信設(shè)施實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的雙邊交互活動(dòng)。

12、狹義遠(yuǎn)程教育：通過遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的由學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施的各類教育與培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的總稱，也可稱為學(xué)校遠(yuǎn)程教育或機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)程教育

13、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)泛指基于電子信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)，特指基于各類電子通信網(wǎng)絡(luò)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，即基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與共享學(xué)習(xí)信息資源、開展師生間或和生生間異步或和同步通信交互實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

14、混合學(xué)習(xí)指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

15、虛擬學(xué)習(xí)指在電子信息通信技術(shù)，主要是數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所營造的虛擬世界中的學(xué)習(xí)

16、分布式學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)資源在空間地域上分布分散而沒有一個(gè)中心，跨越時(shí)空通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

17、移動(dòng)學(xué)習(xí)指基于無線通信網(wǎng)絡(luò)使用手持便攜設(shè)備實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)

18、學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)：遠(yuǎn)程教學(xué)院校及其主要代表教師等為遠(yuǎn)程學(xué)生提供的以師生或?qū)W生之間的人際面授和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流為主的各類信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。

19、學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地社區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織機(jī)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道和教學(xué)資源的集散地，是遠(yuǎn)程教育信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。20、信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育發(fā)生和發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)

21、我們將人際面授情景中的技術(shù)媒體教學(xué)稱為技術(shù)環(huán)境面授教學(xué)，將師生時(shí)空分離情境中的技術(shù)媒體教學(xué)稱為技術(shù)媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。

22、在第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中，通過特定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和通信工具繼承網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐平臺(tái)，簡(jiǎn)稱網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

23、教學(xué)媒體是儲(chǔ)存，加工，傳輸和呈現(xiàn)教學(xué)信息的載體。

24、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源：通過各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送傳播，被網(wǎng)絡(luò)用戶計(jì)算機(jī)或其他終端設(shè)備接收在線運(yùn)行或下載離線運(yùn)行應(yīng)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字信息。

25、網(wǎng)絡(luò)課程材料：由特定客場(chǎng)的師生在專用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)送傳輸，并期望在教學(xué)過程中加工、豐富、形成的教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)材料。

26、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的源程序西時(shí)空域。

27、學(xué)生自治：指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及檢查考試方案等應(yīng)有應(yīng)有盡有的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

28、學(xué)習(xí)中心：是遠(yuǎn)程教學(xué)院校在各地區(qū)建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)體系的基層組織結(jié)構(gòu)，是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的活動(dòng)基地，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)信息的雙向交互通道好熱教學(xué)戲院的集散地，是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)設(shè)施向社區(qū)輻射延伸的節(jié)點(diǎn)和終端。

29、遠(yuǎn)程教育的管理體制：是指國家對(duì)遠(yuǎn)程教育院校的行政管理體制,主要包括政府分權(quán)體制和對(duì)院校的分類管理體制。

三、簡(jiǎn)答題

1、遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和能力：

（1）學(xué)科（2）教學(xué)（3）遠(yuǎn)程教學(xué)（4）信息技術(shù)和教育技術(shù)（5）研究和評(píng)估（6）開拓和創(chuàng)新（7）管理

2、遠(yuǎn)程教育專職教師的主要職責(zé)是：

（1）遠(yuǎn)程教育課程資源的創(chuàng)作設(shè)計(jì)和開發(fā)（2）學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)和運(yùn)行（3）作為責(zé)任教師主持正在發(fā)送的課程（4）指導(dǎo)課程兼職教師并直接面對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)

3、教育經(jīng)濟(jì)效益地計(jì)量指標(biāo):（1）勞動(dòng)生產(chǎn)率的增長(zhǎng)（2）國民收入增量比(3)教育投資收益率

4、經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)量分析方法主要有：

（1）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)余額分析法（2）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析法（3）相關(guān)系數(shù)分析法（4）反事實(shí)度量法

5、國際遠(yuǎn)程教育理論研究發(fā)展史分期：

（1）萌牙起步期（2）早期發(fā)展期（3）獨(dú)立成熟期（4）繁榮轉(zhuǎn)型期（1）中國遠(yuǎn)程教育歷史發(fā)展分期：

（1）萌芽和準(zhǔn)備期（2）創(chuàng)建起步和中斷期（3）恢復(fù)繁榮和調(diào)整期(4）戰(zhàn)略革新和起飛期

6、遠(yuǎn)程教育發(fā)展動(dòng)力基礎(chǔ)理論內(nèi)容是

（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（2）物資技術(shù)基礎(chǔ)（3）思想理論基礎(chǔ)（4）政治決策基礎(chǔ)（5）教育心理學(xué)科基礎(chǔ)

7、遠(yuǎn)程教育過程明顯表現(xiàn)為兩個(gè)階段：

（1）遠(yuǎn)程教學(xué)準(zhǔn)備階段（2）遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)施階段，主要指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)在沒有教師連續(xù)面授教學(xué)的情境中進(jìn)行甚至與資源與通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

8、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的靈活性主要體現(xiàn)的幾個(gè)方面:（1）教育對(duì)象和教育目標(biāo)的多樣化（2）個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃（3）富有彈性的課程設(shè)置（4）靈活的選課制（5）完全的學(xué)分制（6）靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)移。

9、遠(yuǎn)程教師與課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)：

（1）創(chuàng)作（2）制作（3）發(fā)送（4）更新

10、遠(yuǎn)程學(xué)生如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí):（1）學(xué)會(huì)自治（2）重視并學(xué)習(xí)基于課程資源的自主學(xué)習(xí)（3）重視并學(xué)會(huì)爭(zhēng)取各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)（4)重視并學(xué)會(huì)有效交互與協(xié)作學(xué)習(xí)。

11、教育信息化主要可以分成的三大領(lǐng)域 ：

(1)學(xué)校教育信息化(2)信息技術(shù)催生了一類新興的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法乃至教育方式或體制（3）促進(jìn)信息時(shí)代學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建

12、信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用按功能領(lǐng)域分類主要有三種：

（1）應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送（2）應(yīng)用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)與雙向通信（3）應(yīng)用于教育教學(xué)組織管理。

13、教學(xué)媒體功能分析：

（1）表現(xiàn)力及，認(rèn)知目標(biāo)（2）參與性及，控制交互（3）受眾面及，成本結(jié)構(gòu)(4)設(shè)計(jì)要求及，使用技能

14、認(rèn)知目標(biāo)主要包括：

(1)知識(shí)與理解(2)應(yīng)用與技能(3)智力和能力(4)評(píng)價(jià)與態(tài)度

15、教學(xué)傳播中教學(xué)信息的四種傳輸模式：

(1)人際面授信息傳輸(2)信息實(shí)物載體傳輸(3)信息數(shù)據(jù)載體傳輸(4)信息信號(hào)轉(zhuǎn)換傳輸

16、遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置的類型：17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、(1)單一模式院校的課程設(shè)置(2)營利模式遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置(3)雙重模式院校的課程設(shè)置(4)聯(lián)合模式院校開設(shè)的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置(5)傳統(tǒng)院校開設(shè)的遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置

課程設(shè)置的開放性和靈活性：

(1)教育對(duì)象和教育目標(biāo)的多樣化(2)個(gè)別化、個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃(3)富有彈性的課程設(shè)置（4）靈活的選課制（5）完全的學(xué)分制（6）靈活的學(xué)分轉(zhuǎn)移 課程開發(fā)的創(chuàng)作模式：

（1）改造模式（2）新建模式（3）更新模式 簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程課程開發(fā)的組織模式：

（1）學(xué)科專家主導(dǎo)的分工負(fù)責(zé)模式（2）教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)的協(xié)作模式（3）教學(xué)設(shè)計(jì)人員主導(dǎo)的協(xié)作模式和集體創(chuàng)作的課程組模式。遠(yuǎn)程教育開發(fā)全過程：

（1）以多種媒體課程材料為核心的課程資源的開發(fā)全過程（2）每個(gè)周期課程開發(fā)過程由設(shè)計(jì)創(chuàng)作、生產(chǎn)制作、發(fā)送和接收三個(gè)前期開發(fā)階段組成（3）組織實(shí)施遠(yuǎn)程教學(xué)過程中核過程后還有一個(gè)評(píng)估和更新的后期開發(fā)階段。

遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)與‘教學(xué)媒體選擇與組合’有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇：（1）課程（2）教學(xué)（3）資源（4）師生 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料分類有哪些：

（1）印刷學(xué)習(xí)材料（2）廣播學(xué)習(xí)材料（3）電視學(xué)習(xí)材料（4）計(jì)算機(jī)課件（5）互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源（6)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程、移動(dòng)學(xué)習(xí)材料。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的基本相互作用：

（1）課程資源發(fā)送與接收學(xué)生與教育資源、學(xué)科內(nèi)容的相互作用（2）學(xué)生與教師（3）學(xué)生與學(xué)生 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式：

（1）個(gè)別學(xué)習(xí)模式通常以家庭為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,遠(yuǎn)程教學(xué)院校為學(xué)生提供各類個(gè)別化的學(xué)習(xí)支柱服務(wù)（2）班組學(xué)習(xí)模式通常以工作單位或社區(qū)學(xué)習(xí)中心為教學(xué)基地，強(qiáng)調(diào)師生人際交互或基于電子通信技術(shù)的雙向交互，以及學(xué)生的集體學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)支助服務(wù)都在教學(xué)集體班組中實(shí)現(xiàn)。

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較：

（1）傳統(tǒng)教育系統(tǒng)面對(duì)新的教育需求表現(xiàn)出的局限性和不適應(yīng)（2）優(yōu)先采用遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的準(zhǔn)則。遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理：

（1）遠(yuǎn)程教育教學(xué)管理是指對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)的管理（2）遠(yuǎn)程教育的教學(xué)管理的主要功能也可分為兩大部分:對(duì)課程教育資源開發(fā)與發(fā)送的管理,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的管理。

四、論述題：

1、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系共同的基本要素主要包括：

（1）遠(yuǎn)程教育的資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送及其評(píng)估：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的資源基礎(chǔ)。（2）遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)支柱服務(wù)：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的關(guān)鍵(3)遠(yuǎn)程教育的雙向通信交互：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的難點(diǎn)，也是遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的核心。(4)遠(yuǎn)程教育的寬進(jìn)嚴(yán)出政策及其落實(shí)（課程考核與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估）：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的特定要求。(5)遠(yuǎn)程教育管理：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的保證。(6)遠(yuǎn)程教育的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本。(7)遠(yuǎn)程教育研究：

這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的理論基礎(chǔ)。(8)遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的物質(zhì)基礎(chǔ)。(9)遠(yuǎn)程教育的財(cái)政支持和經(jīng)費(fèi)保證：這是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保證的財(cái)政基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）支持資源共建共享：滿足標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)象可以被多個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用（2）支持系統(tǒng)互操作：滿足標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)系統(tǒng)及其組件之間能夠交換并使用彼此的信息（3）保障網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)質(zhì)量：滿足標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)及其諸要素能夠協(xié)同工作為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)

3、遠(yuǎn)程教育學(xué)科獨(dú)立成熟的基本標(biāo)志

（1）遠(yuǎn)程教育專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生的普遍建立。（2）專業(yè)刊物和學(xué)術(shù)出版物的明顯增長(zhǎng)。（3）學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的活躍及其成效和影響。（4）學(xué)科的理論基礎(chǔ)基本形成。（5）學(xué)科體系得以建立和發(fā)（6）學(xué)科研究方法的創(chuàng)新和發(fā)展。（7）遠(yuǎn)程教育各種學(xué)派及其代表人物的產(chǎn)生和形成。（8）傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，招收培養(yǎng)本科、碩士、博士學(xué)生。

4、世界遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的普遍特征分別是：

（1）教育機(jī)會(huì)開放和平等的特征（2）提供高質(zhì)量課程和學(xué)習(xí)支柱服務(wù)的特征；（3）成本效率和成本效益的特征。

5、穆爾所說的教育的第一家族就是學(xué)生和教師直接面對(duì)面接觸的傳統(tǒng)面授教育。教育的第二家族正是以教師和學(xué)生的時(shí)空相對(duì)分離為特征的遠(yuǎn)程教育，（教）師（學(xué)）生間的通信交流是通過媒體與技術(shù)來實(shí)現(xiàn)的。

6、遠(yuǎn)程教育在我國教育體系中的地位和作用

（1）遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國國民教育體系的一個(gè)重要組成部分（2）為中國城市和農(nóng)村培養(yǎng)了大批高級(jí)和中級(jí)的專業(yè)人才（3）對(duì)調(diào)整和改善我國高等教育和中等專業(yè)教育的層次學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和地理布局都發(fā)揮了重大作用（4）提供的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育為主體就業(yè)人員和社會(huì)其他成員提高國民素質(zhì)開展終身學(xué)習(xí)（5）推動(dòng)我國進(jìn)入信息和學(xué)習(xí)社會(huì)推進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮積極作用

7、遠(yuǎn)程教育具有的特征的教育方式：

（1）教師和學(xué)生在教與學(xué)的全過程中處于相對(duì)分離狀態(tài)（2）應(yīng)用各類技術(shù)媒體（3）提供雙向通信并鼓勵(lì)學(xué)生交流對(duì)話和從對(duì)話中受益（4）教育組織通過規(guī)則和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料以及提供學(xué)生支助服務(wù)隊(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響(5)學(xué)生和學(xué)習(xí)全過程中與學(xué)習(xí)集體也處于分離狀態(tài)。

8、遠(yuǎn)程教育本質(zhì)屬性和特征：

(1)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離(2)建立在對(duì)各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)(3)由各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施(4)學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實(shí)現(xiàn)教育學(xué)的行為的聯(lián)系、交互和整合。

9、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不等于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：

（1）師生同在計(jì)算機(jī)教室或機(jī)房的面授教學(xué)，無論利用機(jī)房局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、還是互聯(lián)網(wǎng)，都是網(wǎng)絡(luò)面授教學(xué)而不是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育（2）只有師生異地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)通信交互活動(dòng)，無論是異步還是同步，才是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育或網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可分為網(wǎng)絡(luò)面授學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（4）網(wǎng)絡(luò)面授學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，而網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)則主要是遠(yuǎn)程教育學(xué)的研究對(duì)象

10、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中有三種基本相互作用：11、12、13、14、15、16、17、18、19、（1）課程資源發(fā)送與接收表示學(xué)生與教育資源學(xué)科內(nèi)容的相互作用（2）師生雙向交互、教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)表示學(xué)生對(duì)老師的相互作用（3）同學(xué)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)和班組學(xué)習(xí)表示學(xué)生與學(xué)生的相互作用

遠(yuǎn)程教育以師與生的時(shí)空相對(duì)分離為首要本質(zhì)特征、遠(yuǎn)程教師轉(zhuǎn)換成為以開發(fā)發(fā)送教學(xué)資源和提供學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)為主要教學(xué)職能的助學(xué)者，而遠(yuǎn)程學(xué)生自主基于資源與雙向通信交互的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成為決定遠(yuǎn)程教育成功關(guān)鍵的事實(shí)密切相關(guān)。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要特征：

（1）教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（2）課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)（3）對(duì)遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教材中的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）不能僅是課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的陳述和講解，應(yīng)設(shè)計(jì)更多學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主或分工協(xié)作完成的活動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)用課程學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論去探索、研究、解決實(shí)際問題（3）盡可能接近現(xiàn)實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者以往的工作生活經(jīng)驗(yàn)（4）讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只是和理論有更多的辨析和反思（5）讓學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自體驗(yàn)探索、研究（6）在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)展人際通信交互和分工協(xié)作的習(xí)慣。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的核心：

（1）遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是核心，遠(yuǎn)程教學(xué)則為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源和服務(wù)（2）學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程教育院校及其代表、遠(yuǎn)程教育教師提供的學(xué)習(xí)資源和足而知支助服務(wù)的條件下和情境中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為什么要以學(xué)生為中心：

（1）以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心的思想和體制的根基（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心（3）學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想那個(gè)和體制的目標(biāo)。

論述遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征 ：

（1）年齡以20-40歲為多數(shù)（2）學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主（3）以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)為主（4）男生比率高（5）學(xué)生是在職成人（6）社會(huì)上的特權(quán)和富有階段（7）在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園更分散、廣泛 我國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)者始終都在應(yīng)試教育和灌輸教學(xué)傾向極重的的文化教育體制中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了較頑固的對(duì)教師課堂集體面授講課的依賴，較少由自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（2）缺少自我承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)步、選擇學(xué)習(xí)的策略、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。課程設(shè)置和課程開發(fā):（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置的管理（2）對(duì)教育資源配置的規(guī)劃和管理（3）對(duì)各門課程開發(fā)的管理。課程開發(fā)管理：

（1）課程創(chuàng)作的組織與管理（2）課程材料的制作與管理（3）課程的發(fā)送和管理（4）課程的維護(hù)、評(píng)估、更新與管理

第二篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)

1、答：普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個(gè)基本特征：

1.以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；

2.采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙；

3.開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請(qǐng)入學(xué)；

4.學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；

5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

2、終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個(gè)人或諸集團(tuán)為了自身生活水平的提高，而通過每個(gè)個(gè)人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會(huì)的、職業(yè)的過程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。

3、媒體選擇工作程序主要分為三個(gè)步驟：

第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)、顯示過程；示范演示，驗(yàn)證原理；提供練習(xí)，訓(xùn)練技能等。

第二，媒體類型的選擇?？山柚笆雒襟w選擇的原則和方法進(jìn)行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號(hào)成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動(dòng)、語言的運(yùn)用、刺激的強(qiáng)度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。

4、答：從一般意義上說，個(gè)別化學(xué)習(xí)的概念是相對(duì)于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得指出的是，有人過于強(qiáng)調(diào)這個(gè)概念的形式特征，認(rèn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)就是個(gè)體自學(xué)，混同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個(gè)別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而，一旦在實(shí)踐中很難行得通的時(shí)候，有人就說真正意義上的個(gè)別化學(xué)習(xí)在我國是很難實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強(qiáng)調(diào)，無論從理論上看，還是從實(shí)踐上看都是不適宜的。

5、遠(yuǎn)程教育國家行政管理包括哪幾個(gè)方面

一、名詞解釋 1.遠(yuǎn)程教育

通過遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。

2.開放學(xué)習(xí)

開放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。

4.分布式學(xué)習(xí)

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。

學(xué)生自治

學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過程之中的。

2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？

答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識(shí)媒體”？

答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。

4.遠(yuǎn)程教育國家行政管理包括哪幾個(gè)方面？ 答：

1、遠(yuǎn)程教育的管理體制

2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制

3、遠(yuǎn)程教育的立法

4、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政

5.課程開發(fā)管理包括哪些方面? 答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理 6.開放教育的特征是什么？

答：

1、對(duì)學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。

4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？ 答：

1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。

2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式。

4、對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。

5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”

答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。這個(gè)過程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

9.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。10.請(qǐng)簡(jiǎn)述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過程之中的。

11.什么是集體授課教學(xué)模式？

答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運(yùn)用。

12.什么是個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？

答：學(xué)生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。

三、論述題

1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點(diǎn)？

答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語和概念的原因。

國際教育技術(shù)界的趨勢(shì)是使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)來代替計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個(gè)人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)要素?cái)U(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則和要求。答： 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；

（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；

（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本實(shí)施過程

1、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教

第三篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料整理：鄭明珠 丁培華

第一章遠(yuǎn)程教育的歷史與發(fā)展

1、遠(yuǎn)程教育起源的主要觀點(diǎn)與代表人物：（1）遠(yuǎn)程教育起源于古時(shí)代中國（謝新觀,2001）（2）遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)（丁興富,2002）

2、遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會(huì)的原因：

（1）英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代。工業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的需求，對(duì)傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動(dòng)力。（2）函授教育作為遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。

3、遠(yuǎn)程教育的定義（任何一個(gè)）：

（1）廣義的遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時(shí)空兩個(gè)維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會(huì)的發(fā)展這種教育模式將具有實(shí)踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠(yuǎn)程教育：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對(duì)教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。

4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的階段理論（兩個(gè)流派中的不同階段名稱、代表人物，每個(gè)階段的特點(diǎn)、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育

代表人物：加拿大學(xué)者加里森、荷蘭學(xué)者尼珀、英國學(xué)者貝茨首先提出，中國學(xué)者丁興富進(jìn)一步發(fā)展

（2）五代信息技術(shù)和五代遠(yuǎn)程教育

（這兩種觀點(diǎn)從技術(shù)哲學(xué)的角度來看，其實(shí)都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）

5、中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的4個(gè)階段和各階段的主要?dú)v

史事件：

【1】 萌芽和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會(huì)館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社（2）視聽媒體教育

A、陶行知租用無線電廣播舉辦教育廣播

B、1936年教育部成立電影教育委員會(huì)，建立81個(gè)電

影施教區(qū) C、1937年教育部成立播音教育委員會(huì)，建立41個(gè)播音教育指導(dǎo)區(qū)

【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀(jì)50—70年代末）⑴函授教育

第一代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國人民大學(xué)和東北師范大學(xué)為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學(xué)院。（2）中國城市廣播電視大學(xué)

a、第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國中心城市建立的城市電視大學(xué)。

b、20世紀(jì)60年代初，隨著各地電視臺(tái)的建立，在我國的主要中心城市—— 北京、上海、廣州、沈陽、長(zhǎng)春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學(xué)。c、建立于1960年2月的北京電視大學(xué)是中國、也是

世界上第一所城市電視大學(xué)。由當(dāng)時(shí)的北京市副市長(zhǎng)、著名歷史學(xué)家吳晗任校長(zhǎng)?！?】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期

（1）高等教育的重建和繁榮 A、1980年4月，教育部召開了全國高等學(xué)校函授教

育和夜大學(xué)工作會(huì)議

B、1980年9月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)

展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》 C、1987年2月，國家教委頒發(fā)《普通高校函授教育

暫行條例》 D、1998年，有635所普通高校和4所獨(dú)立函授學(xué)院

提供高等函授教育

（2）全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展 ? 1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全

國除西藏、臺(tái)灣外的28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級(jí) 廣播電視大學(xué)。（海南省、重慶直轄市等沒有建立）

? 1979年2月6日對(duì)中國遠(yuǎn)程教育來說是一個(gè)值得

紀(jì)念的日子。這一天，中央廣播電視大學(xué)和28個(gè)省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學(xué)同時(shí)開學(xué)。? 到1985年已經(jīng)成為一個(gè)結(jié)構(gòu)和功能獨(dú)特、具有相當(dāng)規(guī)模的全國性遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國際聲譽(yù)。

E、我國遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代前半期的繁榮 A、1981年，國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校（現(xiàn)名

為農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

b、1981年起，我國還建立了國家高等教育自學(xué)考試制度。

F、20世紀(jì)80年代中期至90年代中期相對(duì)平穩(wěn)的發(fā)

展和調(diào)整期

? 廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展? 對(duì)廣播電視大學(xué)高等?？平逃目刂坪驼{(diào)整 ? 進(jìn)一步明確了廣播電視大學(xué)的定位和作用【4】 戰(zhàn)略革新和起飛期

A、推動(dòng)中國遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素 在國際大環(huán)境中，發(fā)展遠(yuǎn)程教育已經(jīng)是一種國際趨勢(shì) 國內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的重要選擇

b、1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興

行動(dòng)計(jì)劃》。提出：實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

6、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的主要任務(wù)：

? 中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)

? 中國教育電視臺(tái)衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)的建設(shè) ? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程 ? 全國遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)

? 大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)

? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè) ? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

? 高等學(xué)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作

7、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會(huì)名稱：

國際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)（Asian Associate of Open University, AAOU）

中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)（China Association for Educational Technology, CAET）

8、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)名稱：

英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公開大學(xué)遙距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱： 《美國遠(yuǎn)程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）

《遠(yuǎn)程教育雜志》（The Journal of distance Education）中文雜志：《中國遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《開放教育研究》

10、為什么說在中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)化是遠(yuǎn)程教育

發(fā)展的迫切需要？

（1）遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟

在1989年北京召開的第一屆國際遠(yuǎn)程高等教育研討會(huì)上，霍姆伯格在其報(bào)告“遠(yuǎn)距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠(yuǎn)程教育學(xué)科如今已在研究和大學(xué)教學(xué)兩方面牢牢確立了”?；?989年北京第一屆國際遠(yuǎn)程教育研討會(huì)上的報(bào)告“1880至1990年間西方的遠(yuǎn)距離教育研究”中作了類似的評(píng)論。在90年代國際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫中，列舉了幾十所大學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。

（2）從專業(yè)設(shè)置來看，遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的專門人才，在國外的許多高等院校都存在已久

如大家所熟知的開辦遠(yuǎn)程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)；美國的馬里蘭大學(xué)；香港公開大學(xué)；印度的英迪拉·甘地國立開放大學(xué)等。（3）在我國的專業(yè)分類中，遠(yuǎn)程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個(gè)方向，這種分類同國際上的分類是不一致的。隨著遠(yuǎn)程教育的變革和發(fā)展，我國遠(yuǎn)程教育將進(jìn)入一個(gè)國際競(jìng)爭(zhēng)和聯(lián)合的時(shí)代，我國的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國際化的競(jìng)爭(zhēng)與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。

第二章 遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律

1、基更有關(guān)遠(yuǎn)程教育特征的分類： A、教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離；

B、建立在對(duì)各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上； C、由各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施；

D、學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實(shí)現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念：

A、美國學(xué)者魏德邁：獨(dú)立學(xué)習(xí)有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責(zé)任，再通過各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學(xué)生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學(xué)生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生潛力，使其實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

B、阿拉伯學(xué)者艾爾賽義德：獨(dú)立學(xué)習(xí)是指獨(dú)立于任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)或大學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然遠(yuǎn)程教育也包含某種程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自定學(xué)習(xí)時(shí)間表等，但并不是指與某個(gè)注冊(cè)學(xué)校完全分離的學(xué)習(xí)。

3、開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：

A、對(duì)學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)；

B、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性；

C、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)；

D、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

4、分析遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系：

開放學(xué)習(xí)（開放教育）是一種教育政策，其目的是為學(xué)習(xí)者提供以靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而遠(yuǎn)程教育僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的靈活的學(xué)習(xí)方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠(yuǎn)程教育特征和開放教育特征，補(bǔ)充答案）

5、丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論的主要觀點(diǎn)：（1）交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)近平衡論

A、丹尼爾認(rèn)為學(xué)生在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的活動(dòng)，一種是獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)；一種是同其他人進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一類活動(dòng)是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，后一類為“交互作用”。

B、遠(yuǎn)程教育需要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨(dú)立活動(dòng)之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。（2）巨型大學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論

A、“巨型大學(xué)”這一詞匯源于美國當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家、前美國加州大學(xué)伯克利分校校長(zhǎng)和多校區(qū)加州大學(xué)校長(zhǎng)克拉克·克爾在1963年出版的《大學(xué)的功用》這一經(jīng)典著作，當(dāng)時(shí)被稱為“多元化巨型大學(xué)”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”之父邁克爾·波特的理

論對(duì)巨型大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。丹尼爾，認(rèn)

為大多數(shù)開放大學(xué)是從集中它們的特色這一策略演變而來的。它們把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長(zhǎng)迅速；第二，開放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

6、遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的主要觀點(diǎn)

⑴遠(yuǎn)程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠(yuǎn)程教育問題。（彼得斯將遠(yuǎn)程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個(gè)方面：合理化、勞動(dòng)分工、機(jī)械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠(yuǎn)程教育的價(jià)值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對(duì)社會(huì)的大規(guī)模消費(fèi)、對(duì)大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)的“福特主義”經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。

7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點(diǎn)？遠(yuǎn)程教育中福特主義模式的代表機(jī)構(gòu)，所表現(xiàn)的特點(diǎn)：

（1）a、生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動(dòng)者分別擔(dān)任，因此，而每個(gè)勞動(dòng)者的勞動(dòng)職權(quán)較低；

b、生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機(jī)械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單

一、缺乏多樣性； c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。

（2）以英國開放大學(xué)為代表的單一模式的國家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)

（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動(dòng)的生產(chǎn)線實(shí)現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動(dòng)分工將課程的生產(chǎn)過程分割成多個(gè)組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。

8、新福特主義的特征，遠(yuǎn)程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點(diǎn)：

⑴a、生產(chǎn)過程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動(dòng)職權(quán)較低：依然保持了勞動(dòng)分工、中央控制的特征（新福特是一種對(duì)整個(gè)生產(chǎn)哲學(xué)的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報(bào)的特定市場(chǎng)，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟(jì)的下降。堪培奧，2000）（2）a、遠(yuǎn)程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個(gè)中央控制的、跨國的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強(qiáng)調(diào)

為學(xué)生提供更多的課程選擇，也可能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)和校

外學(xué)生的整合。

c、教師僅僅是課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一員，他

們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個(gè)生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動(dòng)性并沒有完全得到釋放。

9、（1）交互影響距離學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu) A、二維理論體系：交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論

B、三個(gè)基本變量：對(duì)話、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的自主性 C、交互影響距離理論包含的不只是物理學(xué)和地理學(xué)意義上的距離，而且是一個(gè)心理學(xué)和教育學(xué)的概念。1991年，穆爾進(jìn)行了這樣一段描述：我們稱為遠(yuǎn)距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個(gè)人與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學(xué)的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore 1991）。（2）對(duì)話

A、變量“對(duì)話”用來描述“教育系統(tǒng)中師生間進(jìn)行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對(duì)話是在某種教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)習(xí)者、教育者和教學(xué)計(jì)劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度

和度量?！保∕oore 1983）

B、“對(duì)話”變量的取值就取決于一個(gè)教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。

（3）結(jié)構(gòu) A、“結(jié)構(gòu)”變量用來描述“教育對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore 1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)則能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件。

10、（1）遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)為什么需要整合？ 基更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時(shí)，提出如下三個(gè)假設(shè)：

A、教與學(xué)的分離，消弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。

b、教與學(xué)的分離，消弱了教師和學(xué)生之間的人際交

流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以

假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意效果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。

c、教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式

一樣，從中獲得的學(xué)位和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得

到充分承認(rèn)。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意成果的機(jī)構(gòu)里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。

（2）教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)

A、以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程 B、將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)

（3）教與學(xué)再度整合的策略和原則

A、學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的具有人際交流的特征。例如：

盡可能采用易讀的書寫風(fēng)格；學(xué)生參與解決問題；精心設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測(cè)問題；教學(xué)目標(biāo)；閱讀材料中插入問題

B、其次，當(dāng)課程開發(fā)出來后，教學(xué)活動(dòng)的重新整合要

通過各種雙向通信來實(shí)現(xiàn)。如：

書信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計(jì)算機(jī)通信；由輔導(dǎo)教師或計(jì)算機(jī)進(jìn)行作業(yè)批改；電話會(huì)議、視頻會(huì)議和計(jì)算機(jī)會(huì)議；提供自愿和規(guī)定的研討會(huì)、周末會(huì)議或住校的暑期學(xué)校。

11.（1）什么是效益：

魯姆勃爾認(rèn)為從廣義上來講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓(xùn)的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓(xùn)結(jié)果滿足了客戶的需求，同時(shí)所花費(fèi)的成本又比其他同類機(jī)構(gòu)為達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所

付出的少，那么這個(gè)培訓(xùn)就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠(yuǎn)程教育中成本效益比較的四種方法 ：

A、第一就是依照絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量效益。效益被界定為實(shí)際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學(xué)生都通過課程考試。B、第二種辦法是測(cè)量相對(duì)效益。兩門相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門課的及格率去除另一門的及格率就得到了相對(duì)效益比值。

C、第三種辦法是衡量學(xué)生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程的前測(cè)和后測(cè)，比較測(cè)試結(jié)果，來檢驗(yàn)學(xué)生的進(jìn)步程度。

d、第四種辦法就是計(jì)算不同權(quán)值的變量的平均得分。

采用此種方法，總效益比率就可以通過計(jì)算不同的變量得到，比如學(xué)科知識(shí)，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。

12.遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的可能條件：

A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；

B學(xué)生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)； C輟學(xué)率要保持在比較合理的低水平上；

D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的水平上。

13、闡述為什么遠(yuǎn)程教育要“以學(xué)生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）

第三章遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)與輔導(dǎo)

1、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點(diǎn)

（1.教學(xué)的“兩階段過程”：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段

（2.教學(xué)的“教師團(tuán)隊(duì)合作方式”：教師職責(zé)的分解與專門化

（3.以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學(xué)過程的“無實(shí)時(shí)反饋”（5.教學(xué)的“以媒體為中介”（6.面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?/p>

2、遠(yuǎn)程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對(duì)作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？

作業(yè)的“反饋?zhàn)饔谩?，作業(yè)的主要作用： 第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 第二，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào)；

第三，定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況

作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對(duì)作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：

第一，學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)進(jìn)步； 第二，學(xué)生在作業(yè)中反映出的不足；

第三，學(xué)生如何克服第二點(diǎn)提出的不足的方法和策

略建議。

3、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（1.學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”

（2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”（3.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”（4.學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”

（5.信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”

4、教學(xué)交互的定義、教學(xué)交互的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)交互的定義：教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的特點(diǎn)：

⑴教學(xué)交互是一個(gè)多方面的現(xiàn)象 ⑵教學(xué)交互具有明確的目的性

⑶多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性 ⑷教學(xué)交互的主體性 ⑸ 交互的內(nèi)在性

5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的三層面教學(xué)交互？（93頁）

學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生的概念與新概念的概念交互

6、中國廣播電視大學(xué)中教師的分類？

課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中教師的類型？ 課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

8、主講教師的主要能力？（100頁）

1.學(xué)科教學(xué)能力；2.教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；3.選擇媒體的能力；4.開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力；5.組織小組遠(yuǎn)程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧

6.利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)的能力

9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？

輔導(dǎo)教師的職責(zé)：學(xué)科知識(shí)方面；媒體技術(shù)方面；學(xué)習(xí)管理方面；交互技巧方面 輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：

? 幫助學(xué)習(xí)者的了解將要開始的課程 ? 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃

? 幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源 ? 組織和開展實(shí)踐性教學(xué)

?

幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合? 實(shí)施對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)

? 為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)

第四章遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征？（109頁）

相當(dāng)一部分是在職人員，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的；

一般都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學(xué)校教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主； 具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這將有助于他們的學(xué)習(xí)； 通常不屬于社會(huì)中的優(yōu)勢(shì)群體

2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)困難的分類？（111頁）⑴學(xué)習(xí)問題⑵交流問題⑶個(gè)人問題

3、中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征？

⑴習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式

⑵傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)

⑶習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式 ⑷對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性 ⑸學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新

⑹外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)較弱

4、為什么提供學(xué)生支持？

⑴教與學(xué)再度整合的需要；⑵遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要；⑶適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會(huì)性的需要；⑷創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的需要

5、學(xué)生支持的要素？學(xué)生支持服務(wù)的類型？ 學(xué)生支持的要素（影響要素）：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時(shí)機(jī)

根據(jù)學(xué)生支持服務(wù)主要解決的問題類型的不同，學(xué)生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持

6、學(xué)生支持服務(wù)的功能？

⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實(shí)踐性教學(xué)⑸對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)（作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)

7、什么是遠(yuǎn)程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁）

東方模式：基于組班的遠(yuǎn)程教育—

西方模式：遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)—個(gè)別化的遠(yuǎn)程教育

8、學(xué)習(xí)中心的主要類型？

學(xué)習(xí)中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異

9、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)前要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作包括哪些？

對(duì)參加機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征、需求和總體差異進(jìn)行

分析；對(duì)機(jī)構(gòu)自身遠(yuǎn)程教育的定位、價(jià)值取向和資源進(jìn)行決策；對(duì)系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進(jìn)行分析

10、學(xué)生支持服務(wù)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)主要包括哪些步驟？ ⑴了解學(xué)習(xí)者；⑵了解課程對(duì)學(xué)生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計(jì)；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學(xué)生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系

11、香港公開大學(xué)采用的學(xué)生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學(xué)生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學(xué)習(xí)中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)

12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)⑶學(xué)生之間的交流⑷學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（5）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺(tái)注：可能是論述題，大家可以從這幾個(gè)方面出發(fā)展開論述。無標(biāo)準(zhǔn)答案。

第五章 遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證

1、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證（155頁）

遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制訂課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。這個(gè)過程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁）

⑴保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，需要遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中各個(gè)方面承擔(dān)自己的責(zé)任，這些方面至少包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。

⑵遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證建立在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的全過程中。這一過程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)、審核、發(fā)送、評(píng)價(jià)。

⑶要保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，要求上述全過程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。

3、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括哪幾個(gè)子系統(tǒng)？（156頁）課程子系統(tǒng)；學(xué)生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。

4、比較國外幾個(gè)國家遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點(diǎn)？

①.英國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)；教、學(xué)和評(píng)價(jià)；學(xué)生進(jìn)度和成績(jī)；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)資源； 質(zhì)量保證和提高。

②.土耳其遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學(xué)和評(píng)估；學(xué)生支持和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高；學(xué)生進(jìn)步和成就。③.美國網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學(xué)的過程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。

④.印度遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校

部支持；教和學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評(píng)價(jià)和評(píng)估。

5、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁）

6、遠(yuǎn)程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）

第六章 遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)

1、學(xué)習(xí)包

學(xué)習(xí)包的概念：學(xué)習(xí)包是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識(shí)框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)生見面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

第七章 遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源

1、遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義

? 支持資源共享：使得一個(gè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)象可被多個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用

? 實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個(gè)系統(tǒng)及組件之間能夠

交換與使用彼此的信息 ? 保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各

項(xiàng)要素協(xié)同作用，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多種需求 ? 標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)意義。

第四篇：《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)題

一、名詞解釋

1.遠(yuǎn)程教育

通過遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情景中的教育）的總稱。

2.開放學(xué)習(xí)

開放學(xué)習(xí)是一個(gè)總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對(duì)各類教育對(duì)象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。

4.分布式學(xué)習(xí)

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。

7.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。

8.學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對(duì)象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。

10.學(xué)生自治

學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對(duì)其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡(jiǎn)答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過程之中的。

2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？

答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識(shí)媒體”？

答：知識(shí)媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計(jì)的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識(shí)的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識(shí)媒體。

4.遠(yuǎn)程教育國家行政管理包括哪幾個(gè)方面？

答：

1、遠(yuǎn)程教育的管理體制

2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制

3、遠(yuǎn)程教育的立法

4、遠(yuǎn)程教育的財(cái)政

5.課程開發(fā)管理包括哪些方面?

答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理

4、課程的維護(hù)、評(píng)價(jià)、更新與管理

6.開放教育的特征是什么？

答：

1、對(duì)學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會(huì)和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。

4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

7.中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？

答：

1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。

2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式。

4、對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。

5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。

8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”

答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。這個(gè)過程中涉及對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評(píng)價(jià)它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

9.請(qǐng)簡(jiǎn)要說明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的需求來確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、確認(rèn)足以影響某些媒體實(shí)施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。

10.請(qǐng)簡(jiǎn)述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程,是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個(gè)教育體系,而是建立一個(gè)體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個(gè)原則又是貫串在這個(gè)體系的每個(gè)部分的發(fā)展過程之中的。

11.什么是集體授課教學(xué)模式？

答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場(chǎng)合進(jìn)行；可以是教師對(duì)學(xué)生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授。或者將面授與媒體相結(jié)合。均由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時(shí)，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運(yùn)用。

12.什么是個(gè)別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？

答：學(xué)生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實(shí)驗(yàn)和解決問題等學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個(gè)體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。

三、論述題

1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點(diǎn)？

答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語和概念的原因。同時(shí)，國際教育技術(shù)界的趨勢(shì)是使用計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)來代替計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個(gè)人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計(jì)人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)要素?cái)U(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則和要求。

答： 設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循如下教學(xué)設(shè)計(jì)原則：

（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；

（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；

（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號(hào)、人名、定理、定律和重要知識(shí)點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對(duì)課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動(dòng)畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動(dòng)畫。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本實(shí)施過程

1、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)工作具有直接的指導(dǎo)意義，對(duì)學(xué)生了解整個(gè)課程知識(shí)體系也有很大幫助。

2、確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱，編寫教材、配套的練習(xí)冊(cè)、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，如果已有優(yōu)秀教材，盡可能選用。教材的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，符合本門課程的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，表達(dá)形式應(yīng)符合國家的有關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。

3、總體設(shè)計(jì)與原型實(shí)現(xiàn)

選擇一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)單元的網(wǎng)絡(luò)課件原型，通過原型設(shè)計(jì)，確定網(wǎng)絡(luò)課件的總體風(fēng)格、界面、導(dǎo)航風(fēng)格、素材的規(guī)格以及腳本編寫的內(nèi)容。

4、腳本編寫

腳本是教學(xué)人員與技術(shù)開發(fā)人員溝通的橋梁，腳本編寫要根據(jù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容及其安排以及各單元之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并寫出相應(yīng)的設(shè)計(jì)文本，網(wǎng)絡(luò)課件的腳本編寫要充分考慮原型設(shè)計(jì)階段所確定的內(nèi)容表現(xiàn)、導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計(jì)等課件的總體風(fēng)格。腳本描述了學(xué)生將要在計(jì)算機(jī)上看到的細(xì)節(jié)。它在課件設(shè)計(jì)中占有非常重要的地位，它是設(shè)計(jì)階段的總結(jié)，又是開發(fā)和實(shí)施階段的依據(jù)。從其內(nèi)容來看，它是網(wǎng)絡(luò)課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，而不是課本或教案的簡(jiǎn)單復(fù)制。

5、素材準(zhǔn)備

根據(jù)腳本的要求，準(zhǔn)備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻、案例等，通過課件原型的設(shè)計(jì)和腳本的編寫，可明確素材的規(guī)格、數(shù)量、種類和具體內(nèi)容，便于進(jìn)行批量制作，可大大降低開發(fā)的時(shí)間與成本。

6、課件開發(fā)

根據(jù)腳本提供的要求和建議，參考開發(fā)的軟件原型，利用課件開發(fā)工具（Frontpage、Dreamwave、Flash、Shokewave、Mediatools、Visual J++等）集成課程內(nèi)容，形成網(wǎng)絡(luò)課件。

7、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維，促進(jìn)學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

8、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心內(nèi)容，它是對(duì)即將實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具體活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師便可清晰的知道如何利用已設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)課件與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

8、運(yùn)行維護(hù)與評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不可能一步到位，需要在網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過程中，不斷收集教師與學(xué)生的反饋意見，以及實(shí)際的教學(xué)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)再對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)做進(jìn)一步修訂。

第五篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)重點(diǎn)

遠(yuǎn)程教育學(xué)

第一章

1、三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育包含幾個(gè)方面？

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展及其具體形態(tài)始終都與信息技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，并形成一系列歷史階段。

第一代信息技術(shù)以印刷技術(shù)和郵件通信為主，對(duì)應(yīng)第一代函授教育；

第二代信息技術(shù)以大眾媒介和視聽技術(shù)為主，對(duì)應(yīng)第二代多媒體教學(xué)的開放遠(yuǎn)程教育；第三代信息技術(shù)以電子信息通信技術(shù)為主，以計(jì)算機(jī)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為主要代表，對(duì)應(yīng)第三代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，或稱網(wǎng)絡(luò)教育。

2、遠(yuǎn)程教育的首要本質(zhì)屬性：教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，即師生分離以及與此密切關(guān)聯(lián)的教與學(xué)行為活動(dòng)的分離。

3、遠(yuǎn)程教學(xué)的兩大功能：（1）遠(yuǎn)程教學(xué)課程資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送是遠(yuǎn)程教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)；

（2）在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期間，對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù)

4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概念：泛指基于電子信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)，特指基于各類電子通信網(wǎng)絡(luò)，特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，即基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布與共享學(xué)習(xí)信息資源、開展師生間或/和生生間異步或/和同步通信交互實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

5、混合學(xué)習(xí)的概念：指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合起來的新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

6、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力基礎(chǔ)

（1）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史動(dòng)力或社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)—工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)對(duì)各界各類大量專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)大軍的需求

（2）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)或科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)—科學(xué)技術(shù) 的發(fā)展提供了保障（印刷、交通運(yùn)輸及郵政業(yè)的發(fā)展與興起；廣播、電視、錄音錄像大眾媒介的出現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)與全球網(wǎng)的興起）

（3）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的思想理論基礎(chǔ)—價(jià)值觀和教育觀的變化（大眾教育、普及教育、全民教育、成人教育、繼續(xù)教育、終身教育等觀念深入人心。教育民主化和學(xué)習(xí)終身化）

（4）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的政治決策基礎(chǔ)—教育經(jīng)濟(jì)學(xué)(研究教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用，研究智力投資的經(jīng)濟(jì)效果)的發(fā)展和各國對(duì)智力投資的重視。

（5）遠(yuǎn)程教育發(fā)展的教育和心理學(xué)基礎(chǔ)—教育和心理學(xué)發(fā)展引起的轉(zhuǎn)變：由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，由英才教育到大眾教育，由封閉教學(xué)到開放學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)；重視過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用；建構(gòu)主義理論的長(zhǎng)足發(fā)展等。

7、遠(yuǎn)程學(xué)生如何進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)？

（1）從積極適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到成長(zhǎng)為成熟的終身學(xué)習(xí)者

（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的組織模式：個(gè)別學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)

（3）學(xué)會(huì)自治

（4）重視并學(xué)會(huì)基于課程資源的自主學(xué)習(xí)

（5）重視并學(xué)會(huì)爭(zhēng)取各類學(xué)習(xí)支助服務(wù)

（6）重視并學(xué)會(huì)有效交互與協(xié)作學(xué)習(xí)

1、技術(shù)媒介教學(xué)的兩種類型：

技術(shù)媒介教學(xué)可以分為兩類：技術(shù)環(huán)境中的面授教學(xué)和技術(shù)媒介的遠(yuǎn)程教學(xué)

技術(shù)環(huán)境中的面授教學(xué)：即人際面授情境中的技術(shù)媒介教學(xué)

技術(shù)媒介的遠(yuǎn)程教學(xué)：即師生時(shí)空分離情境中的技術(shù)媒介教學(xué)

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)的概念：通過特定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和通信工具集成網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支撐平臺(tái)。

3、遠(yuǎn)程教育中技術(shù)媒介的媒體教學(xué)：功能分析、系統(tǒng)方陣圖（畫圖）。（70—76）媒體教學(xué)功能分析系統(tǒng)方陣圖：

功能分析：1~8

第三章

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的七大類型：

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料從所承載的技術(shù)媒體的差異可以劃分出一下七大類型：

（1）印刷（文本）學(xué)習(xí)材料

（2）廣播（錄音）學(xué)習(xí)材料

（3）電視（錄像）學(xué)習(xí)材料

（4）計(jì)算機(jī)課件

（5）互聯(lián)網(wǎng)與全球網(wǎng)資源

（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程

（7）移動(dòng)學(xué)習(xí)材料

2、遠(yuǎn)程課堂開發(fā)的一般原則：

（1）.以學(xué)習(xí)者為中心的原則

（2）學(xué)習(xí)的個(gè)性化原則

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的多媒體化原則

（4）學(xué)習(xí)方式的交互性原則

（5）學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性原則

（6）重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

（7）教學(xué)設(shè)計(jì)一貫性的原則

1、自主學(xué)習(xí)的概念：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中心或教師的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和相關(guān)的媒體資源，自主獲取信息，建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)過程或活動(dòng)，又可以看作是種學(xué)習(xí)能力、作為一種活動(dòng)過程。

2、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的共同特征：

（1）遠(yuǎn)程學(xué)生的年齡一般以20歲至40歲之間為多數(shù)，這與大多數(shù)在傳統(tǒng)的中學(xué)后院校中接受教育的青年學(xué)生占主體的情形很不一樣。

（2）大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生以業(yè)余學(xué)習(xí)為主。

（3）在多數(shù)情況下，參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的男學(xué)生比例較高。

（4）大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生主要以家庭為基地的自主學(xué)習(xí)為主。

（5）大多數(shù)遠(yuǎn)程學(xué)生是在職成人，具有工作和家庭負(fù)擔(dān)。

（6）遠(yuǎn)程學(xué)生通常并不屬于社會(huì)上的特權(quán)和富有階層。

（7）遠(yuǎn)程學(xué)生在地理上的分布通常比傳統(tǒng)校園院校更分散、更廣泛。

（8）上述遠(yuǎn)程學(xué)生的特征以及遠(yuǎn)程教育院校在入學(xué)政策上的開放性必然造成遠(yuǎn)程教育的學(xué)生對(duì)象比傳統(tǒng)教育的差異大、不均勻。

3、遠(yuǎn)程教育中的教師應(yīng)該承擔(dān)的角色（PPT、論文）。

教師角色：教師對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及行為模式的認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)。

（1）工作職能分類視角下的教師角色分析

? 普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教師分為主講教師和輔導(dǎo)教師。

? 根據(jù)“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教師配置基本要求”，目前電大系統(tǒng)的教師由主講教師、主持教師(包括專業(yè)主持教師和課程主持教師)、責(zé)任教師(包括專業(yè)責(zé)任教師和課程責(zé)任教師)、課程輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師構(gòu)成。

（2）課程與教學(xué)展開過程視角下的角色分析

? 陳瑤瑛(2011)從學(xué)習(xí)者的角度認(rèn)為教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、認(rèn)知發(fā)展的幫助者、學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者，教育資源的合作者、開發(fā)者和使用者和獨(dú)立思考的智力勞動(dòng)者。

（3）我國遠(yuǎn)程教育教師角色: 一個(gè)歸納模型

? 模型由三部分組成，即以課程開發(fā)(包括教學(xué)設(shè)計(jì))為核心的相關(guān)角色，以教學(xué)交往為

核心的角色和以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為核心的相關(guān)角色。

（4）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)變

? 教師從課堂主講人轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

? 更加專注于對(duì)教育資源的開發(fā)，更加專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)作過程的監(jiān)控、研究和評(píng)

價(jià)

4、詮釋遠(yuǎn)程教育中以學(xué)生為中心的思想（哪幾個(gè)方面）。

（1）從以教師為中心到以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教育的三中心：以教師、課堂、教材為中心；以教師、學(xué)校、學(xué)科為中心。兩種說法都是“以教師為中心”。結(jié)構(gòu)體系可能相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)、完整，教學(xué)效率可能很高，但不利于開拓創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)，不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

以學(xué)生為中心：其基本內(nèi)涵是要完成三個(gè)轉(zhuǎn)變，即由教師中心到學(xué)生中心、由課堂中心到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、由使用既定教材到使用豐富學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。

以學(xué)生為中心的理論基礎(chǔ)：人本主義哲學(xué)思想及其對(duì)教育的影響；教育產(chǎn)業(yè)與教育市場(chǎng)的思想理念的逐步深入；當(dāng)代教育、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對(duì)以學(xué)生為中心的教育思想的指導(dǎo)。

（2）遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心

以學(xué)生為本是以學(xué)生為中心思想和體制的根基。學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展、規(guī)章和制度、教師的教學(xué)工作、學(xué)科的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、資源的建設(shè)和配置等，都要以社會(huì)的需求和學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的思想和體制的核心。教師開發(fā)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育師生分離的特點(diǎn)決定的，自主建構(gòu)意義是教學(xué)的根本目標(biāo)。

學(xué)生自治是以學(xué)生為中心的思想和體制的目標(biāo)。學(xué)生自治是把學(xué)生培養(yǎng)成成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)支助是以學(xué)生為中心的思想和體制的條件和保證。課程開發(fā)和支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教學(xué)的兩大功能要素，是學(xué)生成功的保證。

5、學(xué)習(xí)支助服務(wù)的概念：學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接收到的各種信息、資源、人員和設(shè)施的支助服務(wù)的總和。

6、學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的核心：人際交互和基于技術(shù)媒體的雙向通信交流是學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的核心成分，對(duì)整個(gè)遠(yuǎn)程教育具有重大意義。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的基本原則：（論文）

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心原則：以學(xué)生為中心規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。

以學(xué)生為中心確定學(xué)習(xí)支持服務(wù)的功能和結(jié)構(gòu)。

以學(xué)生為中心確定學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)各子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（2）綜合性原則

1、學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容上的綜合性。

(1)學(xué)科支持服務(wù)和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支持服務(wù)并重。

(2)教學(xué)支持服務(wù)和行政管理支持服務(wù)皆備。

(3)技術(shù)設(shè)備的支持和不可或缺的人文關(guān)懷并

(4)對(duì)學(xué)習(xí)者的幫助和對(duì)教師的幫助共存。

2、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)形式上的綜合性。

（3）服務(wù)性原則：服務(wù)理念的清晰服務(wù)功能的全面服務(wù)內(nèi)容的個(gè)性化

服務(wù)手段的多樣服務(wù)時(shí)空的開放服務(wù)質(zhì)量的高效

第六章：

1、我國學(xué)者將遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證劃分為幾個(gè)維度：

我國學(xué)者將遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證劃分為5個(gè)維度，分別是：

（1）教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在開展遠(yuǎn)程教育之前，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該設(shè)計(jì)自己的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、發(fā)送課程的過程，以及該過程中涉及的具體任務(wù)、明確遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和職責(zé)分配、明確遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)預(yù)期學(xué)生的特征和具體情況、選擇最適合遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的教學(xué)媒體、選擇一種恰當(dāng)?shù)姆绞絹硖峁W(xué)習(xí)者支持、確定所有活動(dòng)的時(shí)間表，并檢查這個(gè)時(shí)間表的可行性、設(shè)計(jì)出在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中獲取反饋的方法，以及進(jìn)行檢查和評(píng)估的方法等。

（2）課程的設(shè)計(jì)與審核。該環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)策略與評(píng)估方式之間是否保存一致，如何保證學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量及如何對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行評(píng)估與修改。具體包

括：明確課程以及每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，并且用易懂的方式表述出來；

詳細(xì)制定更新學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃；

確定形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的策略；

描述教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)以及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系。

分析學(xué)生的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)；明確教學(xué)媒體的選擇所依據(jù)的原則；列舉出學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源和支持的渠道；充分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，考慮學(xué)習(xí)材料的交互與反饋，制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間表等內(nèi)容。

（3）課程的發(fā)送。這是整個(gè)遠(yuǎn)程教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對(duì)課程發(fā)送過程進(jìn)行管理。包括：

明確陳述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中各方相應(yīng)的權(quán)利、職責(zé)和責(zé)任；

制定計(jì)劃對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的管理人員和教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn)；

定期監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；

建立并運(yùn)行一個(gè)質(zhì)量控制系統(tǒng)，定期監(jiān)控和檢查相關(guān)人員的行為表現(xiàn)；

制定詳細(xì)的監(jiān)控課程發(fā)送計(jì)劃，監(jiān)控記錄教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)生的支持。學(xué)生支持環(huán)節(jié)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的支持。具體包括：制定促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供詳盡的課程資料，使學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的特征與自身的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者了解作業(yè)、考試和學(xué)分之間的關(guān)系，采取有效的方式為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人、職業(yè)、信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

（5）學(xué)生的支持。學(xué)生支持環(huán)節(jié)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)術(shù)和非學(xué)術(shù)的支持。具體包括：制定促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)者提供詳盡的課程資料，使學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的特征與自身的關(guān)系，使學(xué)習(xí)者了解作業(yè)、考試和學(xué)分之間的關(guān)系，采取有效的方式為學(xué)習(xí)者提供個(gè)人、職業(yè)、信息技術(shù)等方面的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

2、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系共同的基本要素：

（1）遠(yuǎn)程教育的資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與發(fā)送及其評(píng)估

（2）遠(yuǎn)程教育的學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)

（3）遠(yuǎn)程教育的雙向通信交互

（4）遠(yuǎn)程教育的管理

（5）遠(yuǎn)程教育的課程考核與學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（6）遠(yuǎn)程教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)

（7）遠(yuǎn)程教育研究

（8）遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（9）遠(yuǎn)程教育的財(cái)政支出和經(jīng)費(fèi)保證