第一篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)考試總結(jié)

遠(yuǎn)程教育學(xué)考試總結(jié)

題型：名詞解釋、填空題、簡答題、論述（此復(fù)習(xí)題不包括填空題）1、1遠(yuǎn)程教育，所謂遠(yuǎn)程教育就是教育機(jī)構(gòu)借助媒體技術(shù)和各種教育資源而實施的超越傳統(tǒng)校園時空限制的教育活動形式。

遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)涵：教育機(jī)構(gòu)、教師與學(xué)生之間處于經(jīng)常性的長期相對分離狀態(tài)使得遠(yuǎn)程教育需要為學(xué)生提供特殊的課程規(guī)劃和課程資料；同樣由于這種相對分離狀態(tài)，遠(yuǎn)程教育需要在教育機(jī)構(gòu)、教師和學(xué)生之間建立特殊的信息傳輸系統(tǒng)，并為學(xué)生，同時也要為教師提供持續(xù)不斷的學(xué)和教的支助服務(wù)；遠(yuǎn)程教育必須建立適合于這種經(jīng)常性的長期相對分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程教育管理和評價系統(tǒng)。

(五項描述性定義)學(xué)生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占有主導(dǎo)地位；有組織的系統(tǒng)工程；自學(xué)為主，助學(xué)為輔；在學(xué)生教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機(jī)制。1、2贈地學(xué)院，（百度百科）贈地大學(xué)（Land-grant universities（又名land-grant colleges、land grant institutions）是美國由國會指定，得益于莫雷爾法（Morrill Land-Grant Colleges Act）的高等教育機(jī)構(gòu)?；拘畔ⅲ簽榱丝朔?jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件的困難，1862年美國國會通過了《莫雷爾法案》（亦稱“贈地法案”），規(guī)定各州凡有國會議員一名，撥聯(lián)邦土地3萬英畝，用這些土地的收益維持、資助至少一所學(xué)院，而這些學(xué)院主要開設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的專業(yè)，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)急需人才。1890年又頒布第二次《贈地法案》，繼續(xù)向各州贈地學(xué)院提供資助，到19世紀(jì)末，贈地學(xué)院發(fā)展到69所。這些學(xué)院后來多半發(fā)展為州立大學(xué)，成為美國高等教育的一支重要力量，為美國的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了重大貢獻(xiàn)。莫雷爾法通過將聯(lián)邦政府擁有的土地贈與各州來興辦、資助教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)法案第40條，這些大學(xué)的宗旨在于教授農(nóng)學(xué)、軍事戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械工藝，不排斥古典教育，使得勞工階級子弟能獲得實用的大學(xué)教育。1、3學(xué)習(xí)支助服務(wù)、支助服務(wù)是保證遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)成功的重要條件。學(xué)習(xí)支助中的支持主要包括學(xué)術(shù)支持、學(xué)習(xí)支持、條件支持、管理支持，服務(wù)則包括信息服務(wù)、資源服務(wù)、心理咨詢服務(wù)等。這方面的內(nèi)容主要是介紹提供支助服務(wù)的機(jī)構(gòu)、方式、渠道和條件，提出管理措施，明確服務(wù)要求與相應(yīng)費(fèi)用等。1、4學(xué)校教育信息化、學(xué)校教育信息化指各級各類學(xué)校面對校園內(nèi)學(xué)生組織實施的基于信息技術(shù)的教育。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育指各類院校、企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)面對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者組織實施的基于電子信息通信技術(shù)的開放、靈活與分布式的教育和培訓(xùn)。教育信息化：作為基于信息技術(shù)的教育和培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展的總稱。1、5遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學(xué)的行為方式。1、6遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈：以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論，用以表示構(gòu)成遠(yuǎn)程教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時空域。也就是三大系統(tǒng)相互作用時空區(qū)域。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對遠(yuǎn)程教學(xué)要素結(jié)構(gòu)功能的理論詮釋；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的理論詮釋（（1）從以教師為中心到以學(xué)生為中心（2）遠(yuǎn)程教育與以學(xué)生為中心）。

2、遠(yuǎn)程教育相關(guān)理理論，如基更的教與學(xué)的重新整合理論和霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)性教學(xué)會談理論等。遠(yuǎn)程教育基本理論

一、約翰·丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論

（一）交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)近平衡論，遠(yuǎn)程教育需要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨(dú)立活動之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。丹尼爾認(rèn)為，這二者之間的平衡在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有決定性的作用。

（二）巨型大學(xué)和競爭優(yōu)勢理論：把目標(biāo)對準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

二、霍姆伯格關(guān)于遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)性教學(xué)會談理論：概念： 有指導(dǎo)的教學(xué)會談，教學(xué)組織機(jī)構(gòu)與學(xué)生的關(guān)系被稱為有指導(dǎo)的教學(xué)會談。主要是集中于遠(yuǎn)距離教學(xué)過程中的人際關(guān)系方面?；裟凡裾J(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過程中的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無助的，學(xué)生一方面從專門為他們設(shè)計、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠(yuǎn)程教育過程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在時空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)者與支持機(jī)構(gòu)（教材編者、輔導(dǎo)教師、咨詢者）之間連續(xù)不斷的相互作用（教學(xué)會談），有通過學(xué)生與事先編制好的教學(xué)方案之間的相互作用進(jìn)行的模擬會談（學(xué)生和教材）也有學(xué)生通過書信和（或）電話，與他們的輔導(dǎo)教師和咨詢者進(jìn)行的真正的教學(xué)會談（Holmberg 1983）。

三、基更關(guān)于遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)的活動重新整合的理論：教與學(xué)行為的重新整合的原因；如何進(jìn)行有效的整合?！敖虒W(xué)過程是在教師和學(xué)生的相互作用中發(fā)生的，這在遠(yuǎn)程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教一學(xué)相互作用，使學(xué)習(xí)材料同學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心?！?基更，1986)?；谶h(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時，提出如下三個假設(shè)(基更，1997)：教與學(xué)的分離，削弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)；教與學(xué)的分離，削弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量；教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。有效的整合必須通過人際交流來實現(xiàn)首先，學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。其次，當(dāng)課程開發(fā)出末后，教學(xué)活動的重新整合通過各種雙向通信方式來實現(xiàn)整合。

3、遠(yuǎn)程教育的定義丁興富和基更：以下是關(guān)于遠(yuǎn)程教育五種定義：

1）遠(yuǎn)程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學(xué)形式，在這種形式中，學(xué)生的咨詢、學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備以及學(xué)生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進(jìn)行的。這個小組的每個成員都具有高度的責(zé)任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。（多曼，1967）

2）遠(yuǎn)程教育包括所有層次的各種學(xué)習(xí)形式。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點(diǎn)，因而學(xué)生并不處于教師連續(xù)的直接的教學(xué)指導(dǎo)之下，但是學(xué)生仍然從教育組織的計劃、指導(dǎo)和教學(xué)輔導(dǎo)中受益。（霍姆博格，1977）

3）遠(yuǎn)程教學(xué)／遠(yuǎn)程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學(xué)材料的目的是使在同一時間在學(xué)生們生活的地方教導(dǎo)大量學(xué)生成為可能。這是一種教與學(xué)的工業(yè)化形式。（彼得斯，1973）

4）遠(yuǎn)程教學(xué)可以定義成教學(xué)方法大全。在這個教學(xué)方法家庭中，教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為是分開實施的，也包括有學(xué)生在場進(jìn)行接觸的情況。學(xué)生和教師之間的交流必須通過印刷的、電子的、機(jī)械的或其他手段來促進(jìn)。（穆爾，1973）

5）遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離、教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。（丁興富，2001）

基更的遠(yuǎn)程教育描述性定義：教師和學(xué)生的分離；教育組織的影響；應(yīng)用技術(shù)媒體；雙向通信機(jī)制；可能有面授交流的機(jī)會；教育的工業(yè)化形態(tài)。4、80,90年代后開放遠(yuǎn)程教育研究的領(lǐng)域及重心是什么？答：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者入學(xué)動機(jī)方面，研究的重心是成人學(xué)習(xí)者選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式的主要原因；在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征方面，研究的重心是探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式、思維方式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的原因、以及影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的因素分析；在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支援方面，研究的重心是作業(yè)的及時反饋、導(dǎo)修教師的學(xué)習(xí)支援、以及學(xué)習(xí)資料的獲得；在成本效益的分析方面，研究的重心是在遠(yuǎn)程教育中如何達(dá)到資源共享，從而獲得良好的成本效益。

5、英國開放大學(xué)的貢獻(xiàn)：1）、令人信服地證明: 即使在英國這樣一個經(jīng)濟(jì)文化高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代國家，遠(yuǎn)程教育也能成為不同于傳統(tǒng)校園面授教育的另一種正統(tǒng)的、合法的教學(xué)方式。這就使播送大學(xué)、無墻大學(xué)、開放大學(xué)、遠(yuǎn)程大學(xué)這類理想觀念成為可行的現(xiàn)實而風(fēng)靡世界、并為國際社會所接受。2）、以其取得的歷史性成就和世界聲譽(yù)證實: 遠(yuǎn)程教育體制和多種媒體的教學(xué)模式，在教學(xué)質(zhì)量和投資效益兩方面都是有保證的，是經(jīng)受住了英國傳統(tǒng)大學(xué)的激烈競爭和勞動力市場考驗的。3）、以其蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實證明: 現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專門人才的需求和對一般就業(yè)人員的素質(zhì)要求，教育民主化的政治原則，以及終生教育的思想觀念等一旦與現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，就能產(chǎn)生一種充滿活力的教育體制和教學(xué)模式。

6、遠(yuǎn)程教育課程三大屬性：（1）準(zhǔn)永久性分離（2）技術(shù)媒體的作用（3）雙向通信

7、聯(lián)合模式、雙重模式大學(xué)在課程設(shè)置上的類型及內(nèi)容是什么？ 聯(lián)合模式：美國國家技術(shù)大學(xué)（美國國家技術(shù)大學(xué) 創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代中期的美國國家技術(shù)大學(xué)是美國眾多著名大學(xué)的聯(lián)盟，是美國基于數(shù)字通信衛(wèi)星和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的第三代遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)。它已經(jīng)成為一所向北美、拉丁美洲、大洋洲、歐洲、亞洲許多國家提供遠(yuǎn)程教育課程的全球虛擬大學(xué)。主要目標(biāo)：提供碩士層次的工程師繼續(xù)教育，同時開設(shè)工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息，把全美各地的工程師帶到世界工程研究的最前沿。）：

由多個學(xué)院來設(shè)計和執(zhí)行各專業(yè)學(xué)位教育計劃，學(xué)陸家下常設(shè)的課程設(shè)置委員會負(fù)責(zé)評論和選擇各成員院校提供的有關(guān)專業(yè)課程，制訂、發(fā)展、修改課程設(shè)置。主要提供碩士學(xué)位工程繼續(xù)教育和重視開設(shè)工程研究專題講座，向全美工程界傳播工程技術(shù)的最新研究成果和發(fā)展信息。多院協(xié)作模式在課程設(shè)置上最大特點(diǎn)：優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，從而實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的最佳組合，避免低層次重復(fù)建設(shè)和無序競爭。

雙重模式院校的課程設(shè)置：兩種類型：以中國的函授教育實行的分離模式：對同一層次同一學(xué)科專業(yè)，校園面授和遠(yuǎn)程教育制訂和實施不同的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，使用不同的課程材料（校內(nèi)學(xué)生使用傳統(tǒng)教材，遠(yuǎn)程學(xué)生使用特別設(shè)計的函授教材），兩類學(xué)生的教師不同，考試不同，其學(xué)分與授予的學(xué)位和學(xué)歷證書也不相同，不可互通。以澳大利亞校外教育實行的綜合一體化模式：對同一層次同一學(xué)科專業(yè)，校園面授和遠(yuǎn)程教育制訂和實施相同的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，使用相同的課程材料，兩類學(xué)生的教師相同，考試也相同，其學(xué)分與授予的學(xué)位和學(xué)歷證書也相同，可以互通。

8、什么是課程開發(fā)，課程開發(fā)的常見模式有哪些，其課程開發(fā)組的人員構(gòu)成如何

課程開發(fā)它是指使課程的功能適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系要求的持續(xù)不斷的決定課程、改進(jìn)課程的活動與過程。如果從課程開發(fā)過程所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果來分析，課程開發(fā)大致可以分為宏觀、中觀、微觀三個層次。

遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的常見模式： 1.課程組模式——英國開放大學(xué)

運(yùn)作良好的課程組具有以下幾個特點(diǎn)：一是有較好的民主氣氛；二是每個成員有最大的自由和責(zé)任心；三是成員必須有一定的時間保證；四是有一個具有領(lǐng)導(dǎo)能力的課程組主席。另外，課程組成員具有一定的學(xué)術(shù)聲譽(yù)等等。

2.一體化模式——中央廣播電視大學(xué)

該開發(fā)模式是以學(xué)生自學(xué)為中心，依據(jù)教學(xué)大綱對文字教材、音像教材、計算機(jī)輔助教學(xué)課件（CAI）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行全方位一體化設(shè)計，其文字教材為自學(xué)主媒體，音像教材為強(qiáng)化媒體、CAI為輔助媒體。中央電大在課程建設(shè)中實行項目管理制，其課程組人員包括“項目負(fù)責(zé)人”、“審定專家”、“主編”、“主講教師”。

3.“主講教師—技術(shù)人員—管理者”模式。

從課程開發(fā)人員的組成結(jié)構(gòu)上，可以稱這種開發(fā)模式為“主講教師－技術(shù)人員－管理者”模式，該模式中的成員由“管理人員”、“主講教師”和“技術(shù)人員”組成。課程開發(fā)流程包括：前期準(zhǔn)備、課程準(zhǔn)備、課程開發(fā)和后期使用。

遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的人員構(gòu)成：主要包括課程開發(fā)主管；課程內(nèi)容專家；課程責(zé)任教師；媒體技術(shù)專家；學(xué)習(xí)支助人員。

9、移動學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開過程中應(yīng)注意的問題：1）、要注重應(yīng)運(yùn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，特別注意移動學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境條件、特殊的相關(guān)人群和特殊的學(xué)習(xí)需求，以及無線移動通信的技術(shù)特點(diǎn)。2）、發(fā)展廣播和組播的無線通信傳輸方式，適應(yīng)不同人群對不同移動學(xué)習(xí)材料的需要。3）、設(shè)計開發(fā)為用戶實現(xiàn)定時定期訂單推送特定課程或?qū)ｎ}的移動學(xué)習(xí)材料。4）、實現(xiàn)無線移動學(xué)習(xí)材料能夠與固定電話通信網(wǎng)、廣播電話網(wǎng)、計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)以及其他電信網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源5）、關(guān)注移動網(wǎng)絡(luò)及其終端設(shè)備的通信協(xié)議以及操作系統(tǒng)、瀏覽器、播放器等軟硬 件與其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備系統(tǒng)的兼容、接口和轉(zhuǎn)換。

10、最后一次課的論文：學(xué)習(xí)參與度的調(diào)查分析(見文檔二)

11、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)組織模式:個別化學(xué)習(xí)：以家庭為基地，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，院校提供支助服務(wù)；非同步通信，適時的學(xué)習(xí)；大多西方國家的模式。班組學(xué)習(xí)：以工作單位或?qū)W習(xí)中心為基地，面對的人際交互和集體的學(xué)習(xí)支助服務(wù)，其本質(zhì)是以教師為中心的遠(yuǎn)程教育；同步通信，實時交流，集體學(xué)習(xí)；中、美、發(fā)展中國家的模式。

12、遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)計的一般環(huán)節(jié)是什么？答：1）、學(xué)習(xí)需要分析2）、學(xué)習(xí)者分析3）、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析4)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明5)、教學(xué)策略的制定6)、教學(xué)媒體的選擇7）播途徑選擇8）．資源開發(fā)利用9)．學(xué)習(xí)支助服務(wù)10)．設(shè)計成果評價

13、傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育教學(xué)三要素的異同：

傳統(tǒng)教育三要素：學(xué)生，教師，教材、教師、學(xué)生閱讀教材，教師面授，教師主導(dǎo)。

遠(yuǎn)程教學(xué)要素分析，三要素：教師，學(xué)生，資源，廣

義：組織和人本資源（學(xué)校和教師）；課程資源（傳遞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容信息使用的技術(shù)、媒體和材料）；情 境（教與學(xué)內(nèi)容信息的教學(xué)與學(xué)環(huán)境）狹

義：基于信息技術(shù)和傳遞教學(xué)內(nèi)容信息的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料。主要區(qū)別在于遠(yuǎn)程教育是：學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間都有相互作用，是以學(xué)生為中心的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教育是以教師為中心。

第二篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)考試試卷答案

遠(yuǎn)程教育學(xué)考試試卷答案

一、填空題（每空2分，共20分）

1.遠(yuǎn)程教育院校是一種開放系統(tǒng)，包括教與學(xué)(教學(xué))子系統(tǒng)"，后勤子系統(tǒng)和管理子系統(tǒng)。

2.對遠(yuǎn)程媒體教學(xué)資源的管理可以劃分為資源規(guī)劃和資源配置

3.遠(yuǎn)程教育的管理體制是指國家對遠(yuǎn)程教育院校的行政管理體制，主要包括政府分權(quán)體制和對院校的分類管理體制。

4.遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)：教的行為和學(xué)的行為的時空分離是本質(zhì) 5.遠(yuǎn)程教育要素包括：教育資源、助學(xué)者（教師）、學(xué)習(xí)者(學(xué)生)6.課程開發(fā)的創(chuàng)作模式隨課程材料的原始資源狀況可分為三種改造、新建和革新三種

二、簡述題（每題6分，共60分）要求：回答出要點(diǎn)即可，但不能過于精簡。7.簡述遠(yuǎn)程學(xué)生特征分析體系的7個維度？（P155）

學(xué)生特征及其學(xué)習(xí)需求分析是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，許多學(xué)者都提出了各種遠(yuǎn)程教育學(xué)生的分析體系。國內(nèi)學(xué)者丁興富在其論文“遠(yuǎn)程教育學(xué)生的一種理論分析體系”（丁興富1998）中提出一個較完整的遠(yuǎn)程學(xué)生特征分析體系，共有七個維度：

1、有關(guān)歷史和現(xiàn)狀的一般資料；

2、有關(guān)生理、心理和行為的人口學(xué)資料；

3、有關(guān)教育的、經(jīng)濟(jì)的、政治和宗教的、民族和種族的、社會和文化的社會學(xué)資料；

4、有關(guān)家庭的、工作的、交通的和通信的地理學(xué)資料；

5、有關(guān)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)施和通信條件條件的情境狀態(tài)（Situation）資料；

6、有關(guān)目標(biāo)取向（goal-oriented）或手段取向（means-oriented）的教育學(xué)動機(jī)、目標(biāo)取向或手段取向的經(jīng)濟(jì)學(xué)和就業(yè)動機(jī)、經(jīng)濟(jì)上和生理上的弱勢群體（disables）以及社會心理學(xué)（psy-chographic）的動機(jī)動力資料；

7、有關(guān)對遠(yuǎn)程教育院校、對學(xué)習(xí)者人生和社會生活、對學(xué)習(xí)者自身以及來自社會各界的觀點(diǎn)和評價資料。

8.遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的主要特征： 遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計有以下三個主要特征：

1)教學(xué)要素的擴(kuò)展和重組是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的特點(diǎn) 2)課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn) 3)對遠(yuǎn)程教與學(xué)創(chuàng)新模式的探索是遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的難點(diǎn) 9.簡述課程開發(fā)管理主要包括那些方面？ 1)課程創(chuàng)作的組織與管理 2)課程材料的制作與管理 3)課程的發(fā)送與管理 4)課程的維護(hù)、評估與管理

5)我國電大對課程創(chuàng)作開發(fā)與教學(xué)組織實施的管理

10.簡述遠(yuǎn)程教師應(yīng)該具備的7種維度的知識結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)和能力.(1)學(xué)科——遠(yuǎn)程教育教師首先應(yīng)該是學(xué)術(shù)人員、某個學(xué)科領(lǐng)域的專家 教學(xué)——遠(yuǎn)程教育教師首先應(yīng)是一名教師，必須具備面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的實踐經(jīng)驗，包括課堂面授教學(xué)的親身經(jīng)歷。

(2)遠(yuǎn)程教學(xué)——遠(yuǎn)程教育教師同時應(yīng)該具備開展基于信息技術(shù)和媒體的遠(yuǎn)程教學(xué)基礎(chǔ)知識、技能和實踐經(jīng)驗。

(3)信息技術(shù)和教育技術(shù)——遠(yuǎn)程教育教師必須掌握相關(guān)的信息技術(shù)和教育技術(shù)，適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和革新。

(4)研究和評估——遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)的同時應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的學(xué)術(shù)研究包括學(xué)科的學(xué)術(shù)研究承擔(dān)項目，發(fā)表成果，還應(yīng)開展應(yīng)用信息技術(shù)和教育技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的研究。

(5)開拓和創(chuàng)新——遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備開拓和創(chuàng)新的能力。(6)管理——同時承擔(dān)著對課程和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的只能。

從上述遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該具備的7中維度的知識結(jié)構(gòu)，基本素質(zhì)和能力的分析，遠(yuǎn)程教育教師及應(yīng)具備傳統(tǒng)教育教師原本應(yīng)有的素質(zhì)要求，還要具備許多新的或加強(qiáng)的素質(zhì)要求。

11.簡述英國開放大學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育的4個要素。（P224）1）高質(zhì)量的多種媒體課程學(xué)習(xí)材料 2）為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)支柱服務(wù)； 3）良好的教學(xué)管理； 4）扎實的研究基礎(chǔ)。12.狹義遠(yuǎn)程教育的定義是什么？ 學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。13.請簡述遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。1)學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性” 2)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀” 3)學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力” 4)學(xué)習(xí)的“以媒體為中介” 14.簡述遠(yuǎn)程教學(xué)過程包括那兩個階段？（1）準(zhǔn)備階段：

遠(yuǎn)程教育院校及其遠(yuǎn)程教師進(jìn)行教學(xué)課程資源設(shè)計、開發(fā)與發(fā)送（2）實施階段（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）a）基于資源與通信的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

b）提供多種多樣的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，組織實施師生間和同學(xué)間的雙向通信交互 從而實現(xiàn)教的行為活動與學(xué)的行為活動的聯(lián)系和重新整合。15.遠(yuǎn)程教師兩大教學(xué)職能：（1）課程資源的設(shè)計、開發(fā)與發(fā)送（2）支助服務(wù)對遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)支助服務(wù) 16.簡述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈的概念

我國學(xué)者丁興富提出的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈是對構(gòu)建以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教育學(xué)理論的一種嘗試。這一理論的突出體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”的思想。該理論指出：遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)三要素的兩個主題，即教師和學(xué)生之間的地位作用和相互關(guān)系發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”，以教師的課堂集體面授為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。其實質(zhì)是：遠(yuǎn)程教育運(yùn)行（教與學(xué)）系統(tǒng)中學(xué)生、教師、課程三個子系統(tǒng)的相互作用的時空區(qū)域。

三、論述題（每題10分，共20分）要求：論述充分，觀點(diǎn)獨(dú)到。

1.結(jié)合自己遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)歷，你需要什么樣的遠(yuǎn)程教師？ 答題要點(diǎn)：

首先，參加過什么遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中遇到過什么問題，最期待遠(yuǎn)程教師為你什么樣的幫助

然后談?wù)勥h(yuǎn)程主講教師和輔導(dǎo)教師應(yīng)具備哪些能力，為遠(yuǎn)程學(xué)生提供哪些幫助。為了完成主講教師的工作，主講教師應(yīng)該具備以下六方面的主要能力。

(1)學(xué)科教學(xué)能力

主講教師首先必須是具有豐富學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的教師。主講教師要能夠確保課程內(nèi)容在科學(xué)性、理論性、實踐性等方面的質(zhì)量。同時，主講教師還應(yīng)該了解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何幫助學(xué)生的有效策略。

(2)教學(xué)設(shè)計的能力

作為一名主講教師，或者需要負(fù)責(zé)整個遠(yuǎn)程教育課程的設(shè)計，或者要作為重要成員參與課程的教學(xué)設(shè)計。因此，掌握教學(xué)設(shè)計的方法是對一名優(yōu)秀主講教師的基本要求。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育中教學(xué)設(shè)計的方法，請參考模塊6的內(nèi)容。

(3)選擇媒體的能力

在設(shè)計一門高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育課程時，主講教師經(jīng)常需要為課程選擇合適的發(fā)送方式、為學(xué)習(xí)者設(shè)計合適的媒體組合方式。因此，媒體選擇和媒體優(yōu)化組合的能力，是主講教師必須具備的重要能力。

為了正確選擇媒體，主講教師應(yīng)該掌握各種媒體的特點(diǎn)和適用條件，并學(xué)會媒體選擇和組合的方法。

關(guān)于遠(yuǎn)程教育中常見媒體的功能和媒體選擇和組合的方法，請參考模塊7的內(nèi)容。

(4)開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力

遠(yuǎn)程教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是利用資源的自學(xué)，傳統(tǒng)教材只強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性，多數(shù)沒有學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)和建議，不適合學(xué)生自學(xué)使用。遠(yuǎn)程教育課程的教材，不同于傳統(tǒng)教材，其差異體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、寫作風(fēng)格、排版、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法建議等多個方面。例如：遠(yuǎn)程教育課程包中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書就是遠(yuǎn)程教育特有的教材形式。所以，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要經(jīng)常為遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)專用的教材或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，主講教師是學(xué)習(xí)材料開發(fā)的主要力量，因此，主講教師應(yīng)該具備開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力。

模塊6詳細(xì)介紹了遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)材料的開發(fā)方法。

(5)組織小組遠(yuǎn)程討論的能力

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者也會需要就某些問題和同伴展開討論。但是，由于所處學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，討論中的每個人可能分散在不同地點(diǎn)。因此，作為一名主講教師，需要掌握一些必要的技巧，組織學(xué)習(xí)者借助特定手段開展遠(yuǎn)程討論。

在學(xué)習(xí)者開展遠(yuǎn)程討論時，主講教師至少需要考慮下面這些問題：

① 在交流使用的媒體技術(shù)方面

哪些技術(shù)手段可以幫助我們開展遠(yuǎn)程討論？這些技術(shù)手段如何使用？考慮到實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)設(shè)備、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件，哪些媒體技術(shù)是最合適的？學(xué)習(xí)者是否會使用這些媒體設(shè)備？至少經(jīng)過多久就能讓他們學(xué)會使用？

②

在確定討論內(nèi)容方面

如何選擇合適的討論主題？確定討論內(nèi)容時，如何照顧具有不同背景、不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的需要？如何估計討論所需的時間？如何估計討論中可能遇到的與內(nèi)容有關(guān)的問題？

③

在討論和組織技巧方面

如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣？如何使討論盡量集中、避免偏離主題？如何提高討論的效率？如何適當(dāng)控制討論的時間進(jìn)度？如何幫助學(xué)習(xí)者按照觀點(diǎn)立場組成不同小組開展討論？如何幫助學(xué)習(xí)者形成討論結(jié)論？ 只有充分考慮這些問題，主講教師才有可能幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有效地完成遠(yuǎn)程討論。

(6)利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)的能力

輔導(dǎo)教師應(yīng)具備的能力

1.如何成為一名合格的輔導(dǎo)教師 通過單元二的學(xué)習(xí)，你一定了解了輔導(dǎo)教師的職責(zé)。在整個遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)教師直接代表遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)以及機(jī)構(gòu)中的主講教師、技術(shù)支持人員等，與學(xué)習(xí)者直接交互。他們不僅是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、推動者，更是重要的參與者、信息提供者、評價的監(jiān)控者。由于他們與學(xué)習(xí)者時時發(fā)生著頻繁的教學(xué)交互，很多時候，輔導(dǎo)教師也是學(xué)習(xí)者的朋友。

根據(jù)輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)，一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師應(yīng)該至少具備以下幾方面的能力：

(1)學(xué)科知識方面

輔導(dǎo)教師應(yīng)該全面掌握所輔導(dǎo)課程涉及的學(xué)科知識，了解該課程在所屬專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的位置，以及該課程與預(yù)備課程和后續(xù)課程的關(guān)系，等等。

(2)媒體技術(shù)方面

輔導(dǎo)教師應(yīng)該熟練使用課程中用到的各類媒體技術(shù)，會排除簡單的故障，并懂得如何幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會設(shè)備的使用，等等。

(3)學(xué)習(xí)管理方面

輔導(dǎo)教師應(yīng)該理解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，了解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差別；掌握管理學(xué)習(xí)過程的基本技術(shù)，能熟練地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的興趣，能有效推動遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度，能敏感地發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)習(xí)者在課程開始前、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；當(dāng)學(xué)習(xí)者需要使用協(xié)作學(xué)習(xí)方式時，輔導(dǎo)教師應(yīng)該首先掌握協(xié)作技巧，并知道如何幫助學(xué)習(xí)者掌握，并在小組學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、策略；當(dāng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程中開始用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建時，輔導(dǎo)教師還應(yīng)懂得如何幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)、如何建立起虛擬社區(qū)，等等。

(4)交互技巧方面

輔導(dǎo)教師應(yīng)該掌握人際交流的基本技巧，能與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、主講教師以及其他課程開發(fā)、實施人員順利溝通，能幫助學(xué)習(xí)者與同伴、主講教師、技術(shù)支持人員等其他相關(guān)人員溝通，等等。

例如，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的不同階段，一名遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師至少需要掌握以下具體輔導(dǎo)技巧：

① 幫助學(xué)習(xí)者了解將要開始的課程

在開始遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者可能還不了解將要開始的課程。作為輔導(dǎo)教師，有必要通過面談、電話、郵政信件、電子郵件、網(wǎng)站公告等各種方式，告知學(xué)習(xí)者與課程有關(guān)的各類信息，或者讓其了解可以獲得相關(guān)信息的各種途徑。對于學(xué)習(xí)者就課程基本信息提出的疑問，或在獲得信息的過程中遇到的困難，輔導(dǎo)教師有責(zé)任幫助他們分析解決。

②

引導(dǎo)學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中，即使是同一時間注冊的學(xué)習(xí)者也會因為各自的學(xué)習(xí)背景、工作經(jīng)驗、日常工作安排等有差別，而不能按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成課程學(xué)習(xí)。因此，輔導(dǎo)教師有必要充分了解學(xué)習(xí)者在個人能力、學(xué)習(xí)背景、工作背景、家庭背景等主觀、客觀方面的特點(diǎn)，幫助他們制定符合自己實際條件的個別化學(xué)習(xí)計劃，以便確保他們從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最初階段起就能順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。③ 幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源

在為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，資源服務(wù)是非常重要的一項，資源服務(wù)就是給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供全面的資源支持，涉及資源環(huán)境的改善、資源的共享和傳播形式的完善、學(xué)習(xí)者對資源使用的反饋信息的收集。實踐證明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者需要更多的擴(kuò)展材料補(bǔ)充他們對課程材料的學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對課程的理解。

輔導(dǎo)教師首先應(yīng)該知道現(xiàn)有課程資源的種類、機(jī)構(gòu)方面可能的提供方式、學(xué)習(xí)者方面可能的獲得方式。更重要的是，輔導(dǎo)教師應(yīng)該知道對特定類型的學(xué)習(xí)者、特定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，哪些資源是必需的、哪些資源是合適的。最后，輔導(dǎo)教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)獲得了必需的資源，資源使用過程中遇到了哪些困難，如何解決這些困難，等等。

④ 組織和開展實踐性教學(xué)

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程中已經(jīng)設(shè)計好了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)教師的職責(zé)就是讓學(xué)習(xí)者及時了解該環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和安排，在實踐性教學(xué)過程中，幫助學(xué)習(xí)者克服遇到的困難，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)科知識和情感方面的支持。

⑤

幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合

輔導(dǎo)教師首先應(yīng)該了解所輔導(dǎo)的課程和學(xué)習(xí)者，能夠根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計、組合最有效的學(xué)習(xí)媒體組合。與此同時，所有可能用到的媒體的特性和使用方法、簡單故障的分析和排除，都是一名優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師應(yīng)該掌握的。

⑥ 實施對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評價

輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)熟悉遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在學(xué)生評價方面建立的運(yùn)行機(jī)制，了解自己可以使用哪些評價技術(shù)，以及每種評價技術(shù)的特點(diǎn)、長處、不足等等。在課程輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)了解所輔導(dǎo)的課程在學(xué)習(xí)評價方面的基本要求，包括課程中規(guī)定的評價技術(shù)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價執(zhí)行時間等等。

2.

第三篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)

《遠(yuǎn)程教育學(xué)》復(fù)習(xí)資料整理：鄭明珠 丁培華

第一章遠(yuǎn)程教育的歷史與發(fā)展

1、遠(yuǎn)程教育起源的主要觀點(diǎn)與代表人物：（1）遠(yuǎn)程教育起源于古時代中國（謝新觀,2001）（2）遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會（丁興富,2002）

2、遠(yuǎn)程教育起源于西方工業(yè)社會的原因：

（1）英國是近代產(chǎn)業(yè)革命和資本主義的故鄉(xiāng)，率先進(jìn)入工業(yè)化時代。工業(yè)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對各種專業(yè)人才和高素質(zhì)、高技能勞動者的需求，對傳統(tǒng)教育造成了巨大壓力，并成為新的教育形態(tài)產(chǎn)生的動力。（2）函授教育作為遠(yuǎn)程教育的先驅(qū)是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提。

3、遠(yuǎn)程教育的定義（任何一個）：

（1）廣義的遠(yuǎn)程教育：遠(yuǎn)程教育就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導(dǎo)致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學(xué)行為間的分離而采取的、重新整合教學(xué)行為的一種教育模式，隨著社會的發(fā)展這種教育模式將具有實踐上的和理論上的不同表現(xiàn)形式（謝新觀，2001）。（2）狹義的遠(yuǎn)程教育：學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)校和社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱（丁興富，2002）。

4、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的階段理論（兩個流派中的不同階段名稱、代表人物，每個階段的特點(diǎn)、常用媒體等）（1）三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育

代表人物：加拿大學(xué)者加里森、荷蘭學(xué)者尼珀、英國學(xué)者貝茨首先提出，中國學(xué)者丁興富進(jìn)一步發(fā)展

（2）五代信息技術(shù)和五代遠(yuǎn)程教育

（這兩種觀點(diǎn)從技術(shù)哲學(xué)的角度來看，其實都是分析了現(xiàn)代媒體技術(shù)的應(yīng)用）

5、中國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的4個階段和各階段的主要?dú)v

史事件：

【1】 萌芽和準(zhǔn)備期（20世紀(jì)初—40年代末）（1）函授教育：1914年商務(wù)會館創(chuàng)設(shè)函授學(xué)社（2）視聽媒體教育

A、陶行知租用無線電廣播舉辦教育廣播

B、1936年教育部成立電影教育委員會，建立81個電

影施教區(qū) C、1937年教育部成立播音教育委員會，建立41個播音教育指導(dǎo)區(qū)

【2】創(chuàng)建、起步和中斷期（20世紀(jì)50—70年代末）⑴函授教育

第一代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國函授高等教育創(chuàng)建于50年代初，即由中國人民大學(xué)和東北師范大學(xué)為先驅(qū)的普通高校創(chuàng)建函授部和函授學(xué)院。（2）中國城市廣播電視大學(xué)

a、第二代大學(xué)層次的遠(yuǎn)程教育的代表，我國廣播電視高等教育起始于60年代初，即在我國中心城市建立的城市電視大學(xué)。

b、20世紀(jì)60年代初，隨著各地電視臺的建立，在我國的主要中心城市—— 北京、上海、廣州、沈陽、長春、哈爾濱等地相繼創(chuàng)辦了電視大學(xué)。c、建立于1960年2月的北京電視大學(xué)是中國、也是

世界上第一所城市電視大學(xué)。由當(dāng)時的北京市副市長、著名歷史學(xué)家吳晗任校長?！?】恢復(fù)、繁榮和調(diào)整期

（1）高等教育的重建和繁榮 A、1980年4月，教育部召開了全國高等學(xué)校函授教

育和夜大學(xué)工作會議

B、1980年9月，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《關(guān)于大力發(fā)

展高等學(xué)校函授教育和夜大學(xué)的意見》 C、1987年2月，國家教委頒發(fā)《普通高校函授教育

暫行條例》 D、1998年，有635所普通高校和4所獨(dú)立函授學(xué)院

提供高等函授教育

（2）全國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的建立及其快速發(fā)展 ? 1979年1月，中央廣播電視在北京正式成立，全

國除西藏、臺灣外的28個省、自治區(qū)、直轄市都建立了省級 廣播電視大學(xué)。（海南省、重慶直轄市等沒有建立）

? 1979年2月6日對中國遠(yuǎn)程教育來說是一個值得

紀(jì)念的日子。這一天，中央廣播電視大學(xué)和28個省、直轄市、自治區(qū)廣播電視大學(xué)同時開學(xué)。? 到1985年已經(jīng)成為一個結(jié)構(gòu)和功能獨(dú)特、具有相當(dāng)規(guī)模的全國性遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，其成就贏得了國際聲譽(yù)。

E、我國遠(yuǎn)程教育在20世紀(jì)80年代前半期的繁榮 A、1981年，國家農(nóng)委、中國科協(xié)、教育部和中央廣播事業(yè)局聯(lián)合舉辦了面向全國的農(nóng)業(yè)廣播學(xué)校（現(xiàn)名

為農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校），成為農(nóng)業(yè)部主管下遍布全國、開展中等農(nóng)業(yè)技術(shù)教育的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

b、1981年起，我國還建立了國家高等教育自學(xué)考試制度。

F、20世紀(jì)80年代中期至90年代中期相對平穩(wěn)的發(fā)

展和調(diào)整期

? 廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育的繼續(xù)發(fā)展? 對廣播電視大學(xué)高等?？平逃目刂坪驼{(diào)整 ? 進(jìn)一步明確了廣播電視大學(xué)的定位和作用【4】 戰(zhàn)略革新和起飛期

A、推動中國遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略革新和起飛的主要因素 在國際大環(huán)境中，發(fā)展遠(yuǎn)程教育已經(jīng)是一種國際趨勢 國內(nèi)教育領(lǐng)域普遍呼吁，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種多、快、好、省地發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的重要選擇

b、1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興

行動計劃》。提出：實施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系。

6、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的主要任務(wù)：

? 中國教育和科研計算機(jī)網(wǎng)（CERNET）高速主干網(wǎng)的和中高速地區(qū)網(wǎng)建設(shè)

? 中國教育電視臺衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺的建設(shè) ? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧示范工程 ? 全國遠(yuǎn)程教育資源庫建設(shè)

? 大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)

? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)與支撐服務(wù)系統(tǒng)建設(shè) ? 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

? 高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作

7、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)協(xié)會名稱：

國際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會（ICDE）International Council for Open and Distance Education,ICDE

亞洲開放大學(xué)協(xié)會（Asian Associate of Open University, AAOU）

中國教育技術(shù)協(xié)會（China Association for Educational Technology, CAET）

8、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)名稱：

英國開放大學(xué)教育技術(shù)研究所（Institute of Educational Technology,IET）

香港公開大學(xué)遙距及成人教育研究中心（Center for Research in Distance & Adult Learning, CRIDAL)

北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（Research Center of Distance Education,RCDE）

9、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)雜志名稱： 《美國遠(yuǎn)程教育雜志》（American Journal of Distance Education，AJDE）《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）

《遠(yuǎn)程教育雜志》（The Journal of distance Education）中文雜志：《中國遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《開放教育研究》

10、為什么說在中國遠(yuǎn)程教育專業(yè)化是遠(yuǎn)程教育

發(fā)展的迫切需要？

（1）遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的條件已經(jīng)成熟

在1989年北京召開的第一屆國際遠(yuǎn)程高等教育研討會上，霍姆伯格在其報告“遠(yuǎn)距離教育研究的回顧與展望”中聲稱：“遠(yuǎn)程教育學(xué)科如今已在研究和大學(xué)教學(xué)兩方面牢牢確立了”?；?989年北京第一屆國際遠(yuǎn)程教育研討會上的報告“1880至1990年間西方的遠(yuǎn)距離教育研究”中作了類似的評論。在90年代國際遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心開發(fā)的數(shù)據(jù)庫中，列舉了幾十所大學(xué)開設(shè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)位課程，以及它們的專業(yè)課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和教材等。

（2）從專業(yè)設(shè)置來看，遠(yuǎn)程教育作為一個獨(dú)立的專業(yè)，培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的專門人才，在國外的許多高等院校都存在已久

如大家所熟知的開辦遠(yuǎn)程教育專業(yè)的高校有：澳大利亞的南昆士蘭大學(xué)；美國的馬里蘭大學(xué)；香港公開大學(xué)；印度的英迪拉·甘地國立開放大學(xué)等。（3）在我國的專業(yè)分類中，遠(yuǎn)程教育只是隸屬于教育技術(shù)專業(yè)的一個方向，這種分類同國際上的分類是不一致的。隨著遠(yuǎn)程教育的變革和發(fā)展，我國遠(yuǎn)程教育將進(jìn)入一個國際競爭和聯(lián)合的時代，我國的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)也必將在國際化的競爭與聯(lián)合中繼續(xù)向前發(fā)展。

第二章 遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律

1、基更有關(guān)遠(yuǎn)程教育特征的分類： A、教師和學(xué)生在時空上相對分離；

B、建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應(yīng)用的基礎(chǔ)上； C、由各類學(xué)?；蚱渌鐣C(jī)構(gòu)組織實施；

D、學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教師和學(xué)生通過雙向通信實現(xiàn)教與學(xué)行為的聯(lián)系、交互和整合。

2、獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念：

A、美國學(xué)者魏德邁：獨(dú)立學(xué)習(xí)有許多教或?qū)W的形式，而師生通常得各自完成必須的工作和責(zé)任，再通過各種媒介相互溝通；其主要目的，一方面是使校內(nèi)學(xué)生免于僵化的固定步調(diào)與上課形態(tài)；再者能使校外學(xué)生在既有的環(huán)境下繼續(xù)學(xué)習(xí)；同時還可以發(fā)展學(xué)生潛力，使其實現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

B、阿拉伯學(xué)者艾爾賽義德：獨(dú)立學(xué)習(xí)是指獨(dú)立于任何一個教育機(jī)構(gòu)或大學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然遠(yuǎn)程教育也包含某種程度的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動，如自定學(xué)習(xí)時間表等，但并不是指與某個注冊學(xué)校完全分離的學(xué)習(xí)。

3、開放教育的特征（陳麗，李芒，2001）：

A、對學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會和資源，取消任何特權(quán)；

B、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性；

C、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)；

D、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。

4、分析遠(yuǎn)程教育與開放教育的關(guān)系：

開放學(xué)習(xí)（開放教育）是一種教育政策，其目的是為學(xué)習(xí)者提供以靈活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。而遠(yuǎn)程教育僅僅是為學(xué)習(xí)者提供的靈活的學(xué)習(xí)方式中的途徑之一。（貝茨則）（結(jié)合遠(yuǎn)程教育特征和開放教育特征，補(bǔ)充答案）

5、丹尼爾的遠(yuǎn)程教育理論的主要觀點(diǎn)：（1）交互作用和獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)近平衡論

A、丹尼爾認(rèn)為學(xué)生在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的活動，一種是獨(dú)自進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動；一種是同其他人進(jìn)行交互的學(xué)習(xí)活動。第一類活動是“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，后一類為“交互作用”。

B、遠(yuǎn)程教育需要提供高質(zhì)量的學(xué)生與教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、輔導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴的3類交互作用。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)需要在相互交流和獨(dú)立活動之間完成適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，通過由學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動和與其他人的交互作用二者之間的平衡來完成全部遠(yuǎn)程課程。（2）巨型大學(xué)和競爭優(yōu)勢理論

A、“巨型大學(xué)”這一詞匯源于美國當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家、前美國加州大學(xué)伯克利分校校長和多校區(qū)加州大學(xué)校長克拉克·克爾在1963年出版的《大學(xué)的功用》這一經(jīng)典著作，當(dāng)時被稱為“多元化巨型大學(xué)”。B、丹尼爾根據(jù)“產(chǎn)業(yè)競爭優(yōu)勢”之父邁克爾·波特的理

論對巨型大學(xué)的競爭優(yōu)勢進(jìn)行了分析。丹尼爾，認(rèn)

為大多數(shù)開放大學(xué)是從集中它們的特色這一策略演變而來的。它們把目標(biāo)對準(zhǔn)學(xué)生中數(shù)量有限的一部分，也就是把目標(biāo)對準(zhǔn)那些想要學(xué)習(xí)而又不愿意放棄工作不愿意犧牲家庭的成年人。采取這一策略可以獲得兩大利益：第一，顧客人數(shù)增長迅速；第二，開放大學(xué)為服務(wù)于那些顧客所發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)生了規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

6、遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論的主要觀點(diǎn)

⑴遠(yuǎn)程教育是教育工業(yè)化和技術(shù)化的產(chǎn)物。⑵以現(xiàn)代工業(yè)的概念解釋遠(yuǎn)程教育問題。（彼得斯將遠(yuǎn)程教育和工業(yè)化生產(chǎn)之間的共同特征總結(jié)了9個方面：合理化、勞動分工、機(jī)械化、生產(chǎn)線模式、批量生產(chǎn)和規(guī)模效益、規(guī)劃和籌備、標(biāo)準(zhǔn)化、集中化和中心化）⑶以福特主義思潮解釋遠(yuǎn)程教育的價值。福特主義是一種研究工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。大規(guī)模的生產(chǎn)必將對社會的大規(guī)模消費(fèi)、對大規(guī)模人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展迎合了大規(guī)模生產(chǎn)和大規(guī)模消費(fèi)的“福特主義”經(jīng)濟(jì)學(xué)模式。

7、福特主義生產(chǎn)范式的基本觀點(diǎn)？遠(yuǎn)程教育中福特主義模式的代表機(jī)構(gòu)，所表現(xiàn)的特點(diǎn)：

（1）a、生產(chǎn)過程在功能上被分割成盡可能多的職能，由不同的勞動者分別擔(dān)任，因此，而每個勞動者的勞動職權(quán)較低；

b、生產(chǎn)過程缺乏創(chuàng)新和變革，機(jī)械化的、陳舊的生產(chǎn)線所生產(chǎn)的產(chǎn)品種類單

一、缺乏多樣性； c、產(chǎn)品的更新速度緩慢。

（2）以英國開放大學(xué)為代表的單一模式的國家遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)

（3）a、壟斷性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、合理性等工業(yè)化特征突出b、大量的課程材料的生產(chǎn)效率通過基于合理的分工勞動的生產(chǎn)線實現(xiàn)，課程材料生產(chǎn)的勞動分工將課程的生產(chǎn)過程分割成多個組織環(huán)節(jié)，從而使得規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化成為制定管理控制、保證質(zhì)量的依據(jù)。

8、新福特主義的特征，遠(yuǎn)程教育的新福特主義所表現(xiàn)的特點(diǎn)：

⑴a、生產(chǎn)過程快速變革、b、產(chǎn)品更新頻繁、c、勞動職權(quán)較低：依然保持了勞動分工、中央控制的特征（新福特是一種對整個生產(chǎn)哲學(xué)的靈活處理方式，將過程變革與小批量、多種產(chǎn)品結(jié)合起來，并為專業(yè)化生產(chǎn)尋求具有高回報的特定市場，其目的是以更多的品種和更高的質(zhì)量來抵消規(guī)模經(jīng)濟(jì)的下降?？芭鄪W，2000）（2）a、遠(yuǎn)程教育的新福特主義方式的最好代表可能是一個中央控制的、跨國的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。b、與中央集中的福特主義模式不同，新福特主義強(qiáng)調(diào)

為學(xué)生提供更多的課程選擇，也可能實現(xiàn)校內(nèi)和校

外學(xué)生的整合。

c、教師僅僅是課程開發(fā)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的一員，他

們與大量具有不同專業(yè)技能的工作人員一起形成遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)線，課程材料和課程設(shè)置是由遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)總部制定的，并統(tǒng)一管理整個生產(chǎn)方式和服務(wù)方式，在這種情況下，教員的主動性和創(chuàng)造性受到抑制，生產(chǎn)的靈活性、主動性并沒有完全得到釋放。

9、（1）交互影響距離學(xué)習(xí)理論的基本結(jié)構(gòu) A、二維理論體系：交互影響距離理論和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論

B、三個基本變量：對話、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的自主性 C、交互影響距離理論包含的不只是物理學(xué)和地理學(xué)意義上的距離，而且是一個心理學(xué)和教育學(xué)的概念。1991年，穆爾進(jìn)行了這樣一段描述：我們稱為遠(yuǎn)距離教育的交互作用，發(fā)生在教師個人與學(xué)習(xí)者個人之間。發(fā)生在具有大家彼此分離特征的環(huán)境里并由此產(chǎn)生了一系列特殊的教和學(xué)的行為，正是物理意義上的分離導(dǎo)致了心理上、交流上的鴻溝，而且是導(dǎo)致教師、學(xué)生雙方發(fā)生潛在誤解的空間（Moore 1991）。（2）對話

A、變量“對話”用來描述“教育系統(tǒng)中師生間進(jìn)行交流相互響應(yīng)的程度”，即“對話是在某種教學(xué)計劃中，學(xué)習(xí)者、教育者和教學(xué)計劃之間，能夠彼此反應(yīng)的程度

和度量?！保∕oore 1983）

B、“對話”變量的取值就取決于一個教育系統(tǒng)是否具備很好的師生雙向交流通信程度的高低。

（3）結(jié)構(gòu) A、“結(jié)構(gòu)”變量用來描述“教育對學(xué)習(xí)者個別需要做出反應(yīng)的程度”（Moore 1983）B、在結(jié)構(gòu)程度較高的教育計劃課程設(shè)計很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同的需要，而結(jié)構(gòu)靈活的教育計劃課程設(shè)計則能適應(yīng)各種教師和學(xué)生不同的需要和條件。

10、（1）遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)為什么需要整合？ 基更基于遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，分析教與學(xué)再度整合對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時，提出如下三個假設(shè)：

A、教與學(xué)的分離，消弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度整合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。

b、教與學(xué)的分離，消弱了教師和學(xué)生之間的人際交

流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以

假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意效果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。

c、教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式

一樣，從中獲得的學(xué)位和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得

到充分承認(rèn)。因此，可以假設(shè)，在那些教育行為再度整合方面沒有取得滿意成果的機(jī)構(gòu)里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。

（2）教與學(xué)再度整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)

A、以媒體為中介的交互是實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵過程 B、將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動有效結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)

（3）教與學(xué)再度整合的策略和原則

A、學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計盡可能多的具有人際交流的特征。例如：

盡可能采用易讀的書寫風(fēng)格；學(xué)生參與解決問題；精心設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)；自測問題；教學(xué)目標(biāo)；閱讀材料中插入問題

B、其次，當(dāng)課程開發(fā)出來后，教學(xué)活動的重新整合要

通過各種雙向通信來實現(xiàn)。如：

書信交流或函授；電話輔導(dǎo)；計算機(jī)通信；由輔導(dǎo)教師或計算機(jī)進(jìn)行作業(yè)批改；電話會議、視頻會議和計算機(jī)會議；提供自愿和規(guī)定的研討會、周末會議或住校的暑期學(xué)校。

11.（1）什么是效益：

魯姆勃爾認(rèn)為從廣義上來講，效益是與結(jié)果聯(lián)系在一起的.如果培訓(xùn)的結(jié)果（output）滿足了客戶的需求則它是有效的；如果培訓(xùn)結(jié)果滿足了客戶的需求，同時所花費(fèi)的成本又比其他同類機(jī)構(gòu)為達(dá)到同一個標(biāo)準(zhǔn)所

付出的少，那么這個培訓(xùn)就是高成本效益的。（2）魯姆波爾提出的遠(yuǎn)程教育中成本效益比較的四種方法 ：

A、第一就是依照絕對標(biāo)準(zhǔn)來測量效益。效益被界定為實際產(chǎn)出與可能產(chǎn)出（理想產(chǎn)出）的比值。比如，理想的產(chǎn)出結(jié)果可以是所有的學(xué)生都通過課程考試。B、第二種辦法是測量相對效益。兩門相似的課程由于采用不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式而產(chǎn)生不同的及格率。用一門課的及格率去除另一門的及格率就得到了相對效益比值。

C、第三種辦法是衡量學(xué)生表現(xiàn)（performance）的質(zhì)量。通過對學(xué)生進(jìn)行課程的前測和后測，比較測試結(jié)果，來檢驗學(xué)生的進(jìn)步程度。

d、第四種辦法就是計算不同權(quán)值的變量的平均得分。

采用此種方法，總效益比率就可以通過計算不同的變量得到，比如學(xué)科知識，理論技能，應(yīng)用技能和態(tài)度。

12.遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生規(guī)模經(jīng)濟(jì)的可能條件：

A在同等教育層次上生均可變成本要低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)；

B學(xué)生規(guī)模足夠大，以使生均成本低于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)； C輟學(xué)率要保持在比較合理的低水平上；

D固定成本要保持在與傳統(tǒng)教育有競爭優(yōu)勢的水平上。

13、闡述為什么遠(yuǎn)程教育要“以學(xué)生為中心”？（自己總結(jié)，作為作業(yè)）

第三章遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)與輔導(dǎo)

1、遠(yuǎn)程教育中教學(xué)的特點(diǎn)

（1.教學(xué)的“兩階段過程”：學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)階段、學(xué)習(xí)支持階段

（2.教學(xué)的“教師團(tuán)隊合作方式”：教師職責(zé)的分解與專門化

（3.以學(xué)生為中心的“支持服務(wù)觀”（4.教學(xué)過程的“無實時反饋”（5.教學(xué)的“以媒體為中介”（6.面授的“重點(diǎn)輔導(dǎo)”（7.作業(yè)的“反饋作用”

2、遠(yuǎn)程教育中作業(yè)的主要作用是什么？作業(yè)批改的“三明治”原則要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括哪三部分內(nèi)容？

作業(yè)的“反饋作用”，作業(yè)的主要作用： 第一，幫助輔導(dǎo)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 第二，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)步調(diào)；

第三，定期向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況

作業(yè)批改的“三明治”原則，要求對作業(yè)反饋應(yīng)該至少包括三部分內(nèi)容：

第一，學(xué)生在作業(yè)中反映出的學(xué)習(xí)進(jìn)步； 第二，學(xué)生在作業(yè)中反映出的不足；

第三，學(xué)生如何克服第二點(diǎn)提出的不足的方法和策

略建議。

3、遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？（1.學(xué)習(xí)的“獨(dú)立性”

（2.學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)觀”（3.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”（4.學(xué)習(xí)的“以媒體為中介”

（5.信息技術(shù)支持的“學(xué)習(xí)小組”

4、教學(xué)交互的定義、教學(xué)交互的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)交互的定義：教學(xué)交互是學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用。教學(xué)交互的特點(diǎn)：

⑴教學(xué)交互是一個多方面的現(xiàn)象 ⑵教學(xué)交互具有明確的目的性

⑶多數(shù)教學(xué)交互行為具有一定的外部可觀察性 ⑷教學(xué)交互的主體性 ⑸ 交互的內(nèi)在性

5、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的三層面教學(xué)交互？（93頁）

學(xué)生與媒體界面的操作交互；學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互；學(xué)生的概念與新概念的概念交互

6、中國廣播電視大學(xué)中教師的分類？

課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

7、普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中教師的類型？ 課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師

8、主講教師的主要能力？（100頁）

1.學(xué)科教學(xué)能力；2.教學(xué)設(shè)計的能力；3.選擇媒體的能力；4.開發(fā)學(xué)習(xí)材料的能力；5.組織小組遠(yuǎn)程討論的能力：交流使用的媒體技術(shù)、討論內(nèi)容、論的組織技巧

6.利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程教學(xué)的能力

9、輔導(dǎo)教師的主要能力，輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧？

輔導(dǎo)教師的職責(zé)：學(xué)科知識方面；媒體技術(shù)方面；學(xué)習(xí)管理方面；交互技巧方面 輔導(dǎo)教師的具體輔導(dǎo)技巧：

? 幫助學(xué)習(xí)者的了解將要開始的課程 ? 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個人學(xué)習(xí)計劃

? 幫助學(xué)生有效獲取課程的學(xué)習(xí)資源 ? 組織和開展實踐性教學(xué)

?

幫助學(xué)習(xí)者選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體組合? 實施對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評價

? 為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理輔導(dǎo)

第四章遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持

1、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征？（109頁）

相當(dāng)一部分是在職人員，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和較明確的學(xué)習(xí)目的；

一般都肩負(fù)著工作和家庭的雙重責(zé)任，通常因此而不能參加傳統(tǒng)學(xué)校教育，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主； 具有一定的實踐經(jīng)驗，這將有助于他們的學(xué)習(xí)； 通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體

2、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)困難的分類？（111頁）⑴學(xué)習(xí)問題⑵交流問題⑶個人問題

3、中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特征？

⑴習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)方式

⑵傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)

⑶習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式 ⑷對教師有較強(qiáng)的依賴性 ⑸學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新

⑹外在學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在動機(jī)較弱

4、為什么提供學(xué)生支持？

⑴教與學(xué)再度整合的需要；⑵遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要；⑶適應(yīng)學(xué)習(xí)的社會性的需要；⑷創(chuàng)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)文化的需要

5、學(xué)生支持的要素？學(xué)生支持服務(wù)的類型？ 學(xué)生支持的要素（影響要素）：學(xué)生群體的界定；人際交互；提供支持的時機(jī)

根據(jù)學(xué)生支持服務(wù)主要解決的問題類型的不同，學(xué)生支持服務(wù)可以分為三類：⑴管理性質(zhì)的支持；⑵學(xué)術(shù)性質(zhì)的支持；⑶情感方面的支持

6、學(xué)生支持服務(wù)的功能？

⑴信息服務(wù)⑵資源服務(wù)⑶人員服務(wù)⑷協(xié)助組織和開展實踐性教學(xué)⑸對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的評價（作業(yè)、平時測驗和考試等）⑹設(shè)施服務(wù)

7、什么是遠(yuǎn)程教育東西方模式，分析兩者的差異？（128頁）

東方模式：基于組班的遠(yuǎn)程教育—

西方模式：遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)—個別化的遠(yuǎn)程教育

8、學(xué)習(xí)中心的主要類型？

學(xué)習(xí)中心的類型:所有權(quán)差異；資助的差異；使用權(quán)的差異

9、設(shè)計學(xué)習(xí)支持服務(wù)前要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作包括哪些？

對參加機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生的特征、需求和總體差異進(jìn)行

分析；對機(jī)構(gòu)自身遠(yuǎn)程教育的定位、價值取向和資源進(jìn)行決策；對系統(tǒng)其他子系統(tǒng)的功能、特征和模型進(jìn)行分析

10、學(xué)生支持服務(wù)的計劃和設(shè)計主要包括哪些步驟？ ⑴了解學(xué)習(xí)者；⑵了解課程對學(xué)生的要求；⑶資源分析；⑷雙向通信手段的分析和設(shè)計；⑸整體方案的規(guī)劃；⑹構(gòu)建學(xué)生支持服務(wù)的質(zhì)量保證管理體系

11、香港公開大學(xué)采用的學(xué)生支持方式主要包括哪些方面？

⑴咨詢中心；⑵導(dǎo)修教師（輔導(dǎo)教師）；⑶學(xué)生輔導(dǎo)；⑷自修中心（學(xué)習(xí)中心）；⑸電子圖書館；⑹網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺

12、試論述信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生支持的影響？（1）源服務(wù)⑵輔導(dǎo)：直播課堂；雙向視頻；面授輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)⑶學(xué)生之間的交流⑷學(xué)習(xí)效果的評價（5）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺注：可能是論述題，大家可以從這幾個方面出發(fā)展開論述。無標(biāo)準(zhǔn)答案。

第五章 遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證

1、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證（155頁）

遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制訂課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證系統(tǒng)觀的內(nèi)涵（155頁）

⑴保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，需要遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中各個方面承擔(dān)自己的責(zé)任，這些方面至少包括遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師、管理人員。

⑵遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證建立在遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的全過程中。這一過程至少包括如下環(huán)節(jié)：設(shè)計、審核、發(fā)送、評價。

⑶要保證遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量，要求上述全過程中的每一環(huán)節(jié)都得到質(zhì)量保證。

3、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括哪幾個子系統(tǒng)？（156頁）課程子系統(tǒng)；學(xué)生子系統(tǒng)；管理子系統(tǒng)；后勤子系統(tǒng)。

4、比較國外幾個國家遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針有哪些異同點(diǎn)？

①.英國遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計；教、學(xué)和評價；學(xué)生進(jìn)度和成績；學(xué)習(xí)支持；學(xué)習(xí)資源； 質(zhì)量保證和提高。

②.土耳其遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程設(shè)計和結(jié)構(gòu)；課程管理和操作；教、學(xué)和評估；學(xué)生支持和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)資源；質(zhì)量保證和提高；學(xué)生進(jìn)步和成就。③.美國網(wǎng)上課程質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程發(fā)展；校部支持；教與學(xué)的過程；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評價和評估。

④.印度遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針：課程開發(fā)；校

部支持；教和學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；學(xué)生支持；院系支持；評價和評估。

5、遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的指導(dǎo)方針（159頁）

6、遠(yuǎn)程教育中課程質(zhì)量保證的主要環(huán)節(jié)？（164）

第六章 遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計與課程開發(fā)

1、學(xué)習(xí)包

學(xué)習(xí)包的概念：學(xué)習(xí)包是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供的、以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供兩方面的內(nèi)容：一是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架；二是，學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)生見面時才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論，以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。

第七章 遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源

1、遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建立的意義

? 支持資源共享：使得一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)對象可被多個學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用

? 實現(xiàn)系統(tǒng)互操作：使得多個系統(tǒng)及組件之間能夠

交換與使用彼此的信息 ? 保障遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量：使得網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的各

項要素協(xié)同作用，能夠滿足學(xué)習(xí)者的多種需求 ? 標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用具有重要的經(jīng)濟(jì)價值和社會意義。

第四篇：遠(yuǎn)程教育學(xué)

1、答：普遍認(rèn)為開放教育具有這樣幾個基本特征：

1.以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；

2.采用各種教和學(xué)的方法，取消和突破種種對學(xué)習(xí)的限制和障礙；

3.開放教育對入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識基礎(chǔ)的，不需要參加入學(xué)考試，均可以申請入學(xué)；

4.學(xué)生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定；

5.在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。

2、終身教育所意味的，并不是指一個具體的實體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。終身教育應(yīng)該是個人或諸集團(tuán)為了自身生活水平的提高，而通過每個個人的一生所經(jīng)歷的一種人性的、社會的、職業(yè)的過程。這是在人生的各種階段及生活領(lǐng)域，以帶來啟發(fā)及向上為目的，并包括全部的正規(guī)的（formal）、非正規(guī)的（non-formal）及不正規(guī)的（informal）學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種綜合和統(tǒng)一的理念。

3、媒體選擇工作程序主要分為三個步驟：

第一，在確定教學(xué)目標(biāo)和知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首先確定媒體使用目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動機(jī)；反映事實、顯示過程；示范演示，驗證原理；提供練習(xí)，訓(xùn)練技能等。

第二，媒體類型的選擇?？山柚笆雒襟w選擇的原則和方法進(jìn)行。第三，媒體內(nèi)容的選擇。媒體內(nèi)容是指把教學(xué)信息轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)者的感官產(chǎn)生有效刺激的符號成分。具體包括：畫面資料、畫面組合序列、教師的活動、語言的運(yùn)用、刺激的強(qiáng)度等內(nèi)容。媒體內(nèi)容選擇可通過選編、修改、新制三種途徑進(jìn)行。

4、答：從一般意義上說，個別化學(xué)習(xí)的概念是相對于班組學(xué)習(xí)的概念產(chǎn)生的，其內(nèi)涵可以包括非班組學(xué)習(xí)的、沒有教師面授的所有學(xué)習(xí)活動。值得指出的是，有人過于強(qiáng)調(diào)這個概念的形式特征，認(rèn)為個別化學(xué)習(xí)就是個體自學(xué)，混同于“獨(dú)立學(xué)習(xí)”；更有甚者，把個別化學(xué)習(xí)僅僅定位于學(xué)習(xí)者在家或在單位利用多種媒體自學(xué)，排斥學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的交互活動，排斥學(xué)習(xí)者在學(xué)校的所有的集體學(xué)習(xí)活動，然而，一旦在實踐中很難行得通的時候，有人就說真正意義上的個別化學(xué)習(xí)在我國是很難實現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，作這樣的強(qiáng)調(diào)，無論從理論上看，還是從實踐上看都是不適宜的。

5、遠(yuǎn)程教育國家行政管理包括哪幾個方面

一、名詞解釋 1.遠(yuǎn)程教育

通過遠(yuǎn)程教學(xué)和/或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)?；蚱渌鐣C(jī)構(gòu)組織的教育和社會生活情景中的教育）的總稱。

2.開放學(xué)習(xí)

開放學(xué)習(xí)是一個總的類概念，不僅表示入學(xué)政策對各類教育對象的開放，而且表示用以滿足學(xué)習(xí)者個人需要的各類學(xué)習(xí)資源的開放，以及學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)組織管理方式的靈活開放。

3.網(wǎng)絡(luò)教育

網(wǎng)絡(luò)教育是運(yùn)用多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段 ,建立在Internet基礎(chǔ)上的遠(yuǎn)程教育。

4.分布式學(xué)習(xí)

新型媒體、新的信息傳播形式和新的學(xué)習(xí)方式,使得常規(guī)的遠(yuǎn)程教育這種課堂教學(xué)的遠(yuǎn)程化形式,逐漸演變?yōu)橐环N新的學(xué)習(xí)模式,這就是分布式學(xué)習(xí)。

5.函授教育

函授教育是一種用通信方式進(jìn)行教學(xué)，以自學(xué)為主的教育方式。它的特點(diǎn)是分散自學(xué)，通信輔導(dǎo)。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。7.教學(xué)媒體

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的載體，它們最終作用在人的五官上，引起感覺。8.學(xué)習(xí)資源

教學(xué)資源中用于輔助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一切資源。不僅指各種載有教學(xué)信息的學(xué)習(xí)材料（屬非人類資源），還包括學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的對象，如教師、同學(xué)以及精通某門學(xué)科和掌握某種技能的人（屬人類資源）。它可以是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)專門設(shè)計的，也可以是將用于學(xué)習(xí)的其他資源。

9.衛(wèi)星電視教育

利用通信廣播衛(wèi)星的電視頻道傳送電視教育節(jié)目的遠(yuǎn)距離教育。

學(xué)生自治

學(xué)生自治是指學(xué)習(xí)者對其自身學(xué)習(xí)的課程設(shè)置、課程學(xué)習(xí)媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、以及檢查考試方案等應(yīng)該擁有的、盡可能多的知情權(quán)、決策權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。

二、簡答題

1.什么是終身教育？

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程,是一生中所有教育機(jī)會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動,也包括家庭、學(xué)校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。終身教育不是一個教育體系,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

2.學(xué)生的“獨(dú)立與自制能力”指的是什么？

答：指學(xué)生能夠適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)獨(dú)立性的特點(diǎn)，根據(jù)課程要求，自己制定適合個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃，并能夠運(yùn)用自學(xué)的有關(guān)策略，合理安排個人學(xué)習(xí)時間，努力克服各種心理障礙，保持學(xué)習(xí)的積極性，確保自己能夠順利完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合能力。

3.什么是“知識媒體”？

答：知識媒體指以學(xué)習(xí)者為中心的技術(shù)（如通過因特網(wǎng)促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)的媒體、專門為殘疾人士設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、智能媒體、數(shù)字文件、科學(xué)模擬工具等）。換言之，一切有助于知識的共享、獲取和理解的創(chuàng)新技術(shù)都可稱為知識媒體。

4.遠(yuǎn)程教育國家行政管理包括哪幾個方面？ 答：

1、遠(yuǎn)程教育的管理體制

2、遠(yuǎn)程教育的管理機(jī)制

3、遠(yuǎn)程教育的立法

4、遠(yuǎn)程教育的財政

5.課程開發(fā)管理包括哪些方面? 答：

1、課程創(chuàng)作的組織與管理（了解課程創(chuàng)作的主程序）

2、課程材料的制作與管理

3、課程的發(fā)送與管理、課程的維護(hù)、評價、更新與管理 6.開放教育的特征是什么？

答：

1、對學(xué)生沒有任何限制，開放各種機(jī)會和資源，取消任何特權(quán)。

2、管理上具有滿足各類學(xué)生各種需要的無限適應(yīng)性。

3、應(yīng)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)。

4、充分重視和滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求。7.中國遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的一般特點(diǎn)有哪些？ 答：

1、習(xí)慣于以教師為中心的講解式教學(xué)模式。

2、傾向于采用集體學(xué)習(xí)的組織形式，而不習(xí)慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3、習(xí)慣于死記硬背，而不是問題求解的學(xué)習(xí)方式。

4、對教師有較強(qiáng)的依賴性。

5、學(xué)習(xí)中缺乏批判和創(chuàng)新。

6、外在學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。8.什么是“遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證”

答：遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證就是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)制定課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行評價的過程。這個過程中涉及對課程內(nèi)容、教學(xué)策略、資源、支持服務(wù)的檢查，評價它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，并保證了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

9.請簡要說明媒體選擇的步驟。

答：

1、依教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)活動的需求來確認(rèn)媒體屬性，這是媒體選擇最優(yōu)先考慮的因素。

2、確認(rèn)學(xué)生特性以建議或排除某些媒體。

3、確認(rèn)學(xué)習(xí)環(huán)境特性以優(yōu)先考慮或排除某些媒體，這是從媒體適用性與否的角度來檢視學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、確認(rèn)足以影響某些媒體實施的經(jīng)濟(jì)或組織因素。10.請簡述終身教育的含義。

答：教育應(yīng)是每個人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程,是一生中所有教育機(jī)會的統(tǒng)一,它包括嬰幼兒、兒童、青少年和中老年等各階段的教育、學(xué)習(xí)活動,也包括家庭、學(xué)校、社會一切正規(guī)的、非正規(guī)的,正式的、非正式的所有方面的,而是建立一個體系的全面組織所根據(jù)的原則,這個原則又是貫串在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中的。

11.什么是集體授課教學(xué)模式？

答：通過講授、談話、板書、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。既可在教室中，也可在其他場合進(jìn)行；可以是教師對學(xué)生的面授，也可以通過廣播、電視、電影等媒體間接傳授?；蛘邔⒚媸谂c媒體相結(jié)合。均由教師在一定時間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生群人數(shù)較少時，可有一定程度的雙向交流。這種教學(xué)形式由于能同時面對大量學(xué)生，并在規(guī)定時間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、效率高，又為師生熟悉和容易接受，至今仍為許多國家普遍運(yùn)用。

12.什么是個別化學(xué)習(xí)教學(xué)模式？

答：學(xué)生自己通過閱讀教科書、收聽收看音像材料、做筆記、查閱資料、做實驗和解決問題等學(xué)習(xí)活動獲取教學(xué)信息的教學(xué)形式。有利于個體和程度各異的學(xué)生按不同進(jìn)度，選擇不同的資源和方法，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得成功的經(jīng)驗。其實施要求有較豐富的、經(jīng)過精心安排的教學(xué)資源，還應(yīng)及時給予學(xué)生反饋和強(qiáng)化。

三、論述題

1.在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交

互作用有什么特點(diǎn)？

答：在遠(yuǎn)程教育中，教與學(xué)過程中教學(xué)基本要素的地位和功能及其相互關(guān)系和交互作用有了新的特點(diǎn)，發(fā)生了重組。即從傳統(tǒng)教育的教師主導(dǎo)、課程教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)教材的舊三中心制轉(zhuǎn)變成學(xué)生自治、自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)開發(fā)的新三中心制。

首先，傳統(tǒng)教育通常以教師為中心或教師為主導(dǎo)，遠(yuǎn)程教育通常則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自治；

其次，傳統(tǒng)教育以校園課堂教學(xué)為中心，而遠(yuǎn)程教育則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。即傳統(tǒng)教育側(cè)重教，以教為主；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重學(xué)，以學(xué)為主。這就是為什么國際遠(yuǎn)程教育界普遍流行的偏愛使用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程與開放學(xué)習(xí)，以及電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等術(shù)語和概念的原因。

國際教育技術(shù)界的趨勢是使用計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)和基于計算機(jī)的培訓(xùn)來代替計算機(jī)輔助教學(xué)；

最后，在傳統(tǒng)教育中，通常是教師個人編寫講義或由院校指定標(biāo)準(zhǔn)教科書；而在遠(yuǎn)程教育中則是由學(xué)科內(nèi)容專家和教育技術(shù)設(shè)計人員共同組成創(chuàng)作組設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送多種媒體的學(xué)習(xí)材料和其它教育資源環(huán)境。

遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)要素擴(kuò)展和重組上的這些特點(diǎn)是與當(dāng)代教育與心理科學(xué)中以認(rèn)知主體為本、以學(xué)生為中心、注重在創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)知主體的意義建構(gòu)和協(xié)作學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及教育技術(shù)中對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中新一代以學(xué)為中心的理論模型的探索發(fā)展是一致的。

2.請結(jié)合實例，說明網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本原則和要求。答： 設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，要遵循如下教學(xué)設(shè)計原則：（1）注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；

（2）設(shè)計教學(xué)活動時注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“情境”在學(xué)習(xí)中的重要作用、注意信息資源設(shè)計，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；

（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；

（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程的具體開發(fā)應(yīng)滿足如下基本要求：

（1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要充分體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣與自覺性；

（2）網(wǎng)絡(luò)課程都必須滿足在互聯(lián)網(wǎng)上運(yùn)行的基本條件，還應(yīng)具備安全、穩(wěn)定、可靠、下載快等特點(diǎn)；

（3）網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有完整的文字與制作腳本（電子稿）；

（4）網(wǎng)絡(luò)課程文字說明中的有關(guān)名詞、概念、符號、人名、定理、定律和重要知識點(diǎn)都要與相關(guān)的背景資料類相鏈接。

（5）對課程中的重要部分，可適當(dāng)采用圖片、配音或動畫來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，但要避免與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的、純表現(xiàn)式的圖片或動畫。

3.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基本實施過程

1、確定教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是以綱要的形式規(guī)定出學(xué)科的內(nèi)容、體系和范圍，它規(guī)定課程的教學(xué)目標(biāo)和課程的實質(zhì)性內(nèi)容，是編寫網(wǎng)絡(luò)課程的直依據(jù)，也是檢查網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的直接尺度，對網(wǎng)絡(luò)教

第五篇：教育學(xué)考試總結(jié)

教育學(xué)

1.教育學(xué)是研究教育事實和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2.加入情景的教育學(xué)是由情景線索，理論線索，技術(shù)操作線索三個維度組成。3.教育的性質(zhì):第一，教育是一種社會現(xiàn)象。第二，教育是人類社會特有的現(xiàn)象。第三，教育是培養(yǎng)人的活動。由此我們可以把教育定義為:教育是教育者按照一定的社會要求，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的，有計劃，有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動。

4.教育的基本要素：教育者，受教育者，教育影響。之間的相互關(guān)系：1，教師是教育影響和學(xué)生間的中介2，教育影響是教師對學(xué)生施加影響的橋梁。3.學(xué)生是教師選擇和使用教育影響的依據(jù)。

5.教育的發(fā)展：遠(yuǎn)古教育——古代教育——現(xiàn)代教育，它們的特點(diǎn)：遠(yuǎn)古教育，1，非獨(dú)立性。2，貧乏性。3，無階級性。古代教育：1，教育具有了自身的獨(dú)立活動領(lǐng)域。2，教育內(nèi)容豐富充實起來。3，教育具有了階級性，等級性，狹義性。4，體力勞動和腦力勞動的分離與對立是社會的進(jìn)步的表現(xiàn)，教育的第一次分化，古代學(xué)校的出現(xiàn)，是古代文明的重要標(biāo)志。

6.我國教育特點(diǎn)（社會主義教育目的的基本特點(diǎn)）1，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)。2，鮮明的提出培養(yǎng)人的政治方向。3，主張人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一。

7.教育目的：是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。普通中小學(xué)的教育目的包括體育，智育，德育，美育，勞動技術(shù)教育等五個組成部分。（德育是指引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟社會主義思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，組織和指導(dǎo)學(xué)生的道德實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德的教育。美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質(zhì)的教育。）8.教育目標(biāo)體系：第一層次教育目的。第二層次教育目標(biāo)，第三層次課程目標(biāo)。第四層次單元目標(biāo)。

9.教育目標(biāo)的分類：1，認(rèn)知領(lǐng)域。2，能力領(lǐng)域。3，情意領(lǐng)域。10.影響人的發(fā)展因素：遺傳，環(huán)境，教育，個體的主觀能動性。

11.人發(fā)展的規(guī)律：1，要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性（采取策略:循序漸進(jìn)）。2，要適應(yīng)人的身心的階段性（發(fā)展期）。3，要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性（關(guān)鍵期）。4，要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性因材施教）。12.教育設(shè)計社會的功能：它與人口（與人口數(shù)量，人口質(zhì)量的關(guān)系），政治，經(jīng)濟(jì)，文化等。

13.應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)：1，片面的追求升學(xué)率。2，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。3，升學(xué)教育造成學(xué)生分化。

14.現(xiàn)代教育的基本特征：商品性，生產(chǎn)性，科學(xué)性，民主性，發(fā)展性。15.教師的定義：是受社會的委托，在教育機(jī)構(gòu)中對學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。

16.教師的職業(yè)態(tài)度包括哪些？1，理解學(xué)生，2，與學(xué)生和睦相處3，積極的自我意識4，教育等期待。教師的知識結(jié)構(gòu)：1，通曉所教的學(xué)科和專業(yè)。2，具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識3，掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律。

17.教師的能力結(jié)構(gòu)：1，教育預(yù)見能力2，教育傳導(dǎo)能力。3，教育過程控制能力。

18.教師具有哪些能力以及扮演角色的內(nèi)涵？1，教師的“教員”角色2，教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色3，教師的“人類靈魂的工程師”角色4，教師的“心理醫(yī)生”角色5教師的”青少年朋友”的角色6,教師的“父母”角色7,教師的“榜樣”角色8，教師作為“被攻擊的對象”的角色9，教師的“研究者”角色10，學(xué)校管理者的角色

19.教師勞動的特點(diǎn)有哪些并分別理解其特點(diǎn)？ 特殊的復(fù)雜性，強(qiáng)烈的示范性，獨(dú)特的創(chuàng)造性，顯效的長期性，空間的廣延性和時間的連續(xù)性，勞動量的隱含性，教師勞動的科學(xué)性和藝術(shù)性，勞動的協(xié)作性

20.學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是人（是一個能動體，是具有思想感情的個體），學(xué)生是發(fā)展中的人（學(xué)生具有成人不同的身心特點(diǎn)，具有發(fā)展的潛在可能性），學(xué)生是一個完整的人，學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

21.學(xué)生的社會地位：1，青少年是權(quán)力的主體2，青少年的合法權(quán)利：生存權(quán)，受教育權(quán)，受尊重權(quán)，安全權(quán)（多選）

22.初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)：1,初中學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)(初中學(xué)生處于生理期的激變期，主要表現(xiàn)為成長發(fā)育迅速，身體機(jī)能迅速健全，性開始成熟。2.初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)：初中學(xué)生感知能力和觀察能力明顯提高，有意注意進(jìn)一步發(fā)展。初中學(xué)生記憶力的發(fā)展是人生記憶的“高峰”前奏。初中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是具體形象思維向抽象邏輯過渡。初中階段的學(xué)生，隨著知識的增長，能力的提高。

23.未成年人犯錯誤的高峰年齡是12—15歲?！澳挲g的危險期”

24.青少年發(fā)脹的特殊問題：身心失衡帶來的困擾，獨(dú)立性和依賴性的矛盾，同輩群體與父母價值觀的沖突，自我探索中的迷惑，父母過高的期望引起的壓力。

25.師生關(guān)系表現(xiàn)：師生間的工作關(guān)系，師生間的人際關(guān)系，師生間的組織關(guān)系，師生間的心理關(guān)系，師生間的情感關(guān)系。

26.家庭的教育功能：（5點(diǎn)）首先，家庭在教導(dǎo)基本生活技能的方面起到重要作用。其次，家庭在教導(dǎo)社會規(guī)范，形成道德情操方面起到重要的作用。再次，家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo)，形成個人理想和志趣方面起到重要作用。再其次，家庭群體在培養(yǎng)社會角色過程中也具有獨(dú)特的作用。最后，家庭在形成個人性格特征，個人對社會適應(yīng)的動力特征等方面，也是有著不可替代的影響。27.家庭的教育特點(diǎn)：1，家庭教育影響具有先主性2，家庭對受教育的控制方式具有多維性3，家庭群體中交往接觸的密切性4，家庭群體中教育和生活的統(tǒng)一性5，教育者對受教育者了解和影響的深刻性。

28.家庭的哪些因素對教育有影響? 非智力因素不可估量，家長職業(yè)的類別，家長的文化程度，家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和物質(zhì)生活條件，家庭結(jié)構(gòu)，家庭的氣氛，家長對子女的期望水平。

29.社區(qū)在發(fā)展教育中的功能：服務(wù)功能，教育功能，宣傳功能，經(jīng)濟(jì)功能，協(xié)調(diào)功能。

30.家庭，社會，學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，互相配合的重要性：1，家庭，社會，學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接2，有利于保證整個教育在方向上的一致3.有利于實現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。

31.學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方式：互相訪問，通訊聯(lián)系，召開家長會，在學(xué)校中組織家長委員會，舉辦家長學(xué)校。

32.課程的定義:課堂教學(xué)，課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目的體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其進(jìn)程。

33.工具類：語數(shù)外。知識類：社會學(xué)科和自然學(xué)科。必修課：所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程。選修課：為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的，可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。

34.學(xué)科課程：它是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)，教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立的安排它們教學(xué)順序，教學(xué)時數(shù)和期限。學(xué)科歷史悠久，中國代表人物（孔子）,西方（亞里士多德）。35.活動課程：相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗的一種課程形式。

36.顯性與隱性課程的概念：前者亦稱正式課程，是指為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計劃的各門學(xué)科，以及有目的，有組織的課外活動。后者是指學(xué)校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的，文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無意的傳給學(xué)生的非公開性教育影響。

37.隱性課程功能：陶冶功能，育美功能，益智功能，健體功能

38.課程現(xiàn)代化的特點(diǎn)：綜合各科的教育改革，總的趨勢是現(xiàn)代化。1，重視課程內(nèi)容的理論化，綜合化。2，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化。3，重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。4，重視個別差異5.加強(qiáng)課程與社會生活，生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實施綜合技術(shù)教育6.重視課程的文化內(nèi)涵，本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強(qiáng)對國際化的了解與交流。

39.我國課程改革的發(fā)展趨勢：1，以學(xué)生的全面主動發(fā)展作為課程的基本價值取向。2，課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化。3.課程形式的多樣化，個性化和綜合化。4.課程內(nèi)容上科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合。

40.教學(xué)計劃，教學(xué)大綱，教材的分別定義：1，教學(xué)計劃是課程安排的具體形式。2.教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。3.教材：根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。

41.（簡答）教材編寫的基本原則：1.在內(nèi)容上做到科學(xué)性，思想性，效用性的統(tǒng)一。2.在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。3.教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

42.課程與教學(xué)間的關(guān)系：塞勒等人提出三個隱喻，1.課程是一棟建筑的設(shè)計圖紙2.課程是一場球賽的設(shè)計方案。3。課程可以被認(rèn)為是一個樂譜。43.教學(xué)設(shè)計特征：1.教學(xué)計劃、開發(fā)、傳遞和評價系統(tǒng)化2.教學(xué)目的建立在對系統(tǒng)環(huán)境的分析上3.教學(xué)目標(biāo)可觀察的行為術(shù)語來描述4.對學(xué)生的了解是系統(tǒng)成功的重要因素。5.重點(diǎn)是教學(xué)策略的計劃和媒體的選擇6.評價是設(shè)計的一部分。

44.教學(xué)設(shè)計的步驟：1.規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。2.確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)3.分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣4.考慮用什么方式和方法呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。5.考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋。6.考慮如何對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價，主要指測試與評分。

45.教學(xué)過程的基本功能：傳授知識，形成技能。

46.教學(xué)過程的規(guī)律:教學(xué)認(rèn)識的簡約性規(guī)律、教與學(xué)相互依存規(guī)律、教學(xué)發(fā)展相互制約相互促進(jìn)規(guī)律、教學(xué)要素的整體規(guī)律。

47.八大教學(xué)原則：理論聯(lián)系實際的原則、科學(xué)性與思想性結(jié)合的原則、直觀性原則、因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則、鞏固性原則、啟發(fā)性原則、可接受性的原則

48.教學(xué)方法四類:以語言傳遞為主，以直接知覺傳遞為主，以實際訓(xùn)練為主，以陶冶為主的方法。

（參觀法：組織學(xué)生到大自然或社會特定場所去觀察、接觸客觀事物或現(xiàn)象來獲得新知識和鞏固驗證已學(xué)知識的教學(xué)方法。）（情景教學(xué)法：教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計劃的使學(xué)生處于一中類似真實的活動情境中，利用其他的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。）49.課堂管理的基本原則：了解學(xué)生的需要、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系、實施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)、建立教室常規(guī)

50.教學(xué)的輔助組織形式：作業(yè)，輔導(dǎo)，講座，參觀。教學(xué)進(jìn)行的基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課后輔導(dǎo)和評價構(gòu)成了教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

51.學(xué)習(xí)的類型：1，知識的學(xué)習(xí)2，技能和熟練的學(xué)習(xí)3.心智的、以思維為主的能力學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。

52.動作技能的形成要經(jīng)歷：定向，分解，定位和熟練。

53.加涅將問題的解決分為：提出問題，明確問題，形成假設(shè)，檢驗假設(shè)。任何一種道德都包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志、道德行動。

54.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)習(xí)條件最優(yōu)化、學(xué)習(xí)過程最優(yōu)化、逐步形成自學(xué)技能。

55.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求：1.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀；2.把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來；3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性；4.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，必須著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

56.學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程：1.了解學(xué)情；2.制定計劃，做好準(zhǔn)備；3.實施指導(dǎo)；4.反饋控制。

57.素質(zhì)教育的涵義：素質(zhì)教育的問題，是基礎(chǔ)教育的核心問題。

58.所謂素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實現(xiàn)開發(fā)、完善、提高和再創(chuàng)造的過程。換言之，素質(zhì)教育，就是教育者科學(xué)地運(yùn)用人類自身創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文明成果去開發(fā)、塑造和完善兒童（廣義的）身心結(jié)構(gòu)與功能，以到達(dá)全面提高公民素質(zhì)質(zhì)量的教育實踐過程。

59.素質(zhì)教育的特點(diǎn)：整體性、基礎(chǔ)性、內(nèi)化性、綜合性。

60.如何培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的形成與發(fā)展（或理解持之以恒）？

答：一般是從知（即道德認(rèn)識）開始，沿著知、情、意、行的內(nèi)在發(fā)展順序進(jìn)行的。但這并不是一個固定不變的模式，它們之間的組合關(guān)系經(jīng)常發(fā)生變動，即品德的培養(yǎng)可以以任何一的環(huán)節(jié)為開端著手進(jìn)行。

（一）、道德認(rèn)識也叫道德觀念，它是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，其中包括道德觀念、原則、信念與觀點(diǎn)的形成與運(yùn)用。道德評價能力發(fā)展的一般過程是：從他律到自律、從客觀的效果到內(nèi)在的動機(jī)、從他人在自己、從片面到全面。

（二）、道德情感是伴隨道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它是個人道德行為的內(nèi)部動力之一。

（三）、道德意志是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙是所表現(xiàn)出來的哦意志品質(zhì)。

（四）、道德行為是人在一定的道德意識的支配下所表現(xiàn)出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，這個過程與中國所說的“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”相符合。56.育人原則與教學(xué)原則有哪些？

答：（1）、理論和實踐相結(jié)合原則。理論和實踐相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，使他們言行一致。（2）、疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。（3）、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則。發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。（4）、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對他們個人的尊重和信賴結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（5）、因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特偵和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。（6）、在集體中教育原則。在集體中教育原則是指進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體，通過集體進(jìn)行教育，以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。（7）、教育影響一致性和連貫性原則。教育影響一致性和連貫性原則是在進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目地的要求發(fā)展。

57.育人方法：

（1）、說服教育。（2）、榜樣和示范?！臼痉斗N類：行為示范、言語示范、象征性示范、抽象示范、創(chuàng)造示范、參與性示范、延遲示范】（3）、鍛煉?！惧憻挵?練習(xí)、制度、委托任務(wù)、組織活動】（4）、修養(yǎng)?！荆~解釋）修養(yǎng)：是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養(yǎng)包括：學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評、慎獨(dú)】（5）、陶冶?！咎找卑ǎ喝烁窀谢h(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶】（6）、評價【（多選）方式：獎勵（贊許、表揚(yáng)、獎賞）、懲罰（批評、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)、處分（警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍））、操行評定】。