第一篇：高等教育學(xué)20套題答案

第1套

一．單選題

1、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。D D.記錄階段

2、按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。B B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

3、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育；

4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。C C.使人文教育在高等教育中處于支配地位

5、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會(huì)本位論；

6、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。A A.教育方針

7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程；

8、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D D.講授新課

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C C.布魯納

10、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

B.改造主義課程觀

11、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。C C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

13、在我國(guó)最早提倡“學(xué)分制”的是（）。C C.蔡元培

14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教

15、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B B.上課；

16、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C C.軍事訓(xùn)練；

17、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B B．院校研究

18、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D D．威斯康星大學(xué)

19、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A A．是包含與被包含的關(guān)系

20、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。C C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)

21、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特；

22、高校人事管理中一般不會(huì)采用()。D D.股權(quán)激勵(lì)法

23、在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用()。A A.自我評(píng)估；

24、高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國(guó)際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。C C．國(guó)際化

25、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

26、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。D D．普及高等教育發(fā)展水平

27、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D D．市場(chǎng)

28、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C C．洪堡提出的辦學(xué)思想

29、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A A.文化對(duì)高等教育的影響

30、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D D．政治因素

31、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過(guò)度綜合化

32、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。D D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

33、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A A.自我表現(xiàn)

34、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D D.教學(xué)手段先進(jìn)

35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A A.教學(xué)者角色

36、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C C.任何材料（anything）

37、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。D D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

39、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行

40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B B.學(xué)生的知與不知的矛盾

二．多選題

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B．宗教性和國(guó)際性； D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD A.形成職業(yè)觀

B．更好地理解高校 C．認(rèn)識(shí)高等教育 D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀

3、高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于()。BCD B．開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程 C．學(xué)生出國(guó)留學(xué)； D．吸引國(guó)外留學(xué)生

4、高等教育受社會(huì)發(fā)展制約一般是指受制于社會(huì)的（）。BCD B．經(jīng)濟(jì)因素 C．政治因素 D．文化因素

5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段 C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學(xué)習(xí)； B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐 D.反思經(jīng)驗(yàn)

7、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD A.專(zhuān)門(mén)性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性 C.教育性與組織性； D.合法性與自主性；

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC A.學(xué)習(xí)的主體 B.交往的主體 C.自我發(fā)展的主體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性 B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣 C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒

10、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（）AD A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D.社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC A.國(guó)家層次； B.學(xué)校層次 C.專(zhuān)業(yè)層次）ABC

12、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE C.高深性； D.前沿性 E.專(zhuān)業(yè)性

13、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學(xué)大綱 B.教科書(shū)；

C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著 D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志 E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

14、高校教學(xué)組織形式有（）。ABCD A.課堂教學(xué) B.課外活動(dòng) C.社團(tuán)活動(dòng) D.社會(huì)實(shí)踐

15、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性 C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密

16、高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則有（）。ABCDE A.學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則 B.教學(xué)與科研相結(jié)合原則

C社會(huì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則

D.基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究協(xié)調(diào)發(fā)展的原則； E.個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則

17、高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）。ABCDE

A.高等學(xué)校科學(xué)研究在國(guó)家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位； B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑 C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段 D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)

E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道

18、激勵(lì)應(yīng)遵循的原則有()。ADE A.多樣性原則 D.遞進(jìn)性原則 E.協(xié)調(diào)性原則

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握； B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性 C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性 E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

三．判斷題

1、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類(lèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)

3、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)

4、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)

8、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。對(duì)

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)

10、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的唯一依據(jù)。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。對(duì)

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、案例法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

15、高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì)

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)

19、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò) 20、高校的組織結(jié)構(gòu)是指高校系統(tǒng)內(nèi)各組成部分及其配合關(guān)系。對(duì)

第2套

一．單選題

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才

2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

3、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。B B．終身化

4、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

5、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A A.文化對(duì)高等教育的影響

6、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過(guò)度綜合化

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系 D．A和B

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

9、下列有關(guān)教師職業(yè)的說(shuō)法,不正確的是（）。D D.實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)

10、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

11、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學(xué)能力和研究能力；

12、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B B.本科

13、有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的； B.有階段的 C.創(chuàng)新的； D.以上全是

14、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

15、主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。A

A.行為主義學(xué)習(xí)論；

16、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行；

18、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。C C.人本主義學(xué)習(xí)理論

19、通識(shí)教育一般理解為（）。D

D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通 20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）。D D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

21、素質(zhì)的涵義是（）。D

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用；

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

24、規(guī)定高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限和學(xué)年編制、課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配、主要教學(xué)活動(dòng)等的指導(dǎo)性文件是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程

26、教案編寫(xiě)的主體部分是（）。C C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B B.跨學(xué)科選課；

28、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；

29、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教；

30、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B B.個(gè)適質(zhì)量

32、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D D.手段先進(jìn)

33、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才

35、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才

36、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國(guó)

37、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)

40、教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是()。A A.客觀公正

二．多選題

1、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等；

B．教職員工參與院校管理； D．學(xué)生參與院校管理

2、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利 B．法國(guó) C．英國(guó)；

3、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義在于有助于我們()。ABCD A.形成職業(yè)觀； B．更好地理解高校 C．認(rèn)識(shí)高等教育 D.形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀

4、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD B．市場(chǎng)調(diào)節(jié) C．國(guó)家宏觀調(diào)控 D．高校自主辦學(xué)

5、我國(guó)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本途徑包括（）。BCD B．繼續(xù)逐步擴(kuò)大高等教育三個(gè)層次的總體發(fā)展規(guī)模 C．提升博士教育質(zhì)量 D．培育專(zhuān)科教育特色

6、專(zhuān)業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCD A.專(zhuān)門(mén)性與高深性； B.服務(wù)性與倫理性 C.教育性與組織性 D.合法性與自主性；

7、從西方中世紀(jì)起就已存在的古老專(zhuān)業(yè)是（）。ABCD A.醫(yī)師 B.教師 C.律師 D.牧師

8、學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括（）。AB A.智力因素 B.非智力因素

9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段 B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南 C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用 B.調(diào)控作用 C.評(píng)價(jià)作用；

12、科學(xué)主義課程思潮對(duì)大學(xué)課程帶來(lái)的變化有（）。ABD A.促使大學(xué)內(nèi)容學(xué)問(wèn)化

B.促進(jìn)大學(xué)課程向結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變； D.促進(jìn)大學(xué)課程更加專(zhuān)門(mén)化；

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程 D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；

14、高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是（）。ABC A.教學(xué)與科研緊密結(jié)合

B.師生教學(xué)關(guān)系具有相對(duì)獨(dú)立性 C.教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系更為緊密

15、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式； B.自學(xué)模式； C.討論模式

16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù) C.綜合的學(xué)術(shù) D.應(yīng)用的學(xué)術(shù) E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù)； B.科研性服務(wù) C.綜合性服務(wù)

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、我國(guó)高校的組織結(jié)構(gòu)一般有以下形式()。ABCE A.直線組織結(jié)構(gòu) B.職能制組織結(jié)構(gòu)； C.直線-職能制組織結(jié)構(gòu) E.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

19、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

20、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要； C.愛(ài)的需要

D.獲得尊重的需要 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

三．判斷題 1、1998年頒布的《高等教育法》是我國(guó)首部高等教育法。對(duì)

2、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò) 3、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)

4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)

5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)為知識(shí)、情感和行為三方面的日趨成熟。（）。對(duì)

7、教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

9、現(xiàn)代教育觀以人為本，以人的個(gè)性全面自由發(fā)展為宗旨，堅(jiān)持學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位與作用，使學(xué)生從靜聽(tīng)、受動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，成為自覺(jué)自律的活動(dòng)主體。對(duì)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

12、教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。對(duì)

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、案例教學(xué)大多是結(jié)合理論講授、課堂討論、實(shí)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行的。對(duì)

15、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)

16、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)

17、高?？蒲薪?jīng)費(fèi)屬于消費(fèi)性支出。錯(cuò)

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)

19、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì) 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)

第3套

一．單選題

1、為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有()。B B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；

2、從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是()。C C.中等教育

3、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才

4、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；

5、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B B．?dāng)U大

6、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

7、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B B．社會(huì)服務(wù)

8、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

9、終身學(xué)習(xí)具有3A特點(diǎn)，但一般不包括（）。C C.任何材料（anything）；

10、教師職業(yè)不屬于（）。D D.普通職業(yè)范疇

11、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。A A.教學(xué)者角色；

12、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學(xué)能力和研究能力

13、取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。B B.本科

14、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。B B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

15、大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。C C.榮譽(yù)權(quán)

16、根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類(lèi)型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）A A.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略

17、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行

18、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。B B.主體

19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用； 20、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會(huì)本位論；

21、素質(zhì)的涵義是（）。D

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)

22、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。C C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

24、主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有的基本概念和過(guò)程的課程理論是（）。D D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

25、高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。C C.通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體

26、教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。C C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

27、教案常規(guī)項(xiàng)目的主體部分是（）。D D.講授新課

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

29、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C C.導(dǎo)師制；

30、下列哪一種教學(xué)方法更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)？（）A A.講授法；

31、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；

32、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B B.討論法；

33、目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。C C.學(xué)年學(xué)分制；

34、高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（）。A A．美國(guó)

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍

36、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的意義不包括（）。C C.有利于教師潛心學(xué)術(shù)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)

37、高校的基本職能是（）。A A.培養(yǎng)人才；

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特；

39、高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B B.分散性；

40、在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類(lèi)型是()。D D.高職高專(zhuān)型

二．多選題

1、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B．宗教性和國(guó)際性 D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性

2、當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括()。BC B．終身化 C．國(guó)際化；

3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等

B．教職員工參與院校管理 D．學(xué)生參與院校管理

4、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑包括（）。ABC A.合理分類(lèi)和定位明確 B．適度綜合化 C．特色化發(fā)展；

5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD B．市場(chǎng)調(diào)節(jié) C．國(guó)家宏觀調(diào)控 D．高校自主辦學(xué)

6、對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABC A.多讀書(shū)，讀好書(shū)

B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)C.做中學(xué)

7、教師專(zhuān)業(yè)的從業(yè)要求包括（）。ABCD A.資格證書(shū) B.知識(shí)； C.能力 D.道德

8、大學(xué)生主體地位的表現(xiàn)有（）。ABC A.學(xué)習(xí)的主體 B.交往的主體； C.自我發(fā)展的主體

9、教師如果將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，可能會(huì)造成怎樣的結(jié)果？（）ABC A．挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性； B.扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣 C.引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒

10、對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)的表述，下列選項(xiàng)中正確的是（）。ABCD A.培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)為一種具體的教育預(yù)期和標(biāo)準(zhǔn)； B.培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)的理論指南； C.培養(yǎng)目標(biāo)是具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)；

D.培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)、形式內(nèi)容和方向

11、專(zhuān)才教育以往多見(jiàn)諸于（）。BE B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家 E.前蘇聯(lián)

12、符合永恒主義課程理論的有（）。ACDE A.課程過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)都應(yīng)該是“不變的學(xué)問(wèn)” C.提出了“閱讀百部名著”的計(jì)劃 D.是對(duì)學(xué)校課程功利主義的批判 E.注重培養(yǎng)人的理性

13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C.教材

14、下列關(guān)于教學(xué)方法的敘述，正確的有（）。ACD A.是為教學(xué)目的服務(wù)的； C.須以教學(xué)內(nèi)容為載體

D.方法的選用須注意到學(xué)生的特點(diǎn)

15、關(guān)于學(xué)年制的缺點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.要求單

一、缺乏彈性 B.不利于因材施教 C.不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展

D.易于造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)

16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù) B.科研性服務(wù) C.綜合性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛(ài)崗敬業(yè) B.一專(zhuān)多能 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作 D.秉公辦事 E.服從大局

18、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正 B.分類(lèi)考核 C.注重實(shí)效 D.科學(xué)合理

19、高校辦學(xué)特色必須具備的特征是()。ABC A.獨(dú)特性 B.輻射性 C.累積性

20、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

三．判斷題

1、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)

2、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

3、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

4、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)

5、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)

6、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)

7、一個(gè)專(zhuān)業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

9、教與學(xué)的關(guān)系是教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。對(duì)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)是一成不變的。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。對(duì)

12、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、高校師生在教學(xué)關(guān)系上具有絕對(duì)獨(dú)立性錯(cuò)

15、講授法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，就某些教學(xué)論題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論，以便澄清問(wèn)題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學(xué)方法。錯(cuò)

16、把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。錯(cuò)

17、院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。對(duì)

18、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

19、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì) 20、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)

第4套

一．單選題

1、大學(xué)的學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)可追溯到()。B B．中世紀(jì)大學(xué)

2、對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是()。C C．日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)

3、若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于()。D D．普及高等教育發(fā)展水平

4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A A.文化對(duì)高等教育的影響

5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸

6、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

7、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)

8、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過(guò)度綜合化

9、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)；

10、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書(shū)育人；

12、專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C C.合法性；

13、教師職業(yè)不屬于（）。D D.普通職業(yè)范疇

14、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。B B.主體

15、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）C C.自主建構(gòu)的過(guò)程

16、我國(guó)古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的五階段論是（）。A A.學(xué)、問(wèn)、思、辨、行

17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

18、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會(huì)本位論；

20、通識(shí)教育一般理解為（）。D

D.通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通

21、文化素質(zhì)教育不是為了（）。B B.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育

22、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

24、高校課程改革中,筑波模式的主要特征是（）。A A.以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)

25、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C C.布魯納；

26、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D D.課程性質(zhì)職業(yè)化

27、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)

28、教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語(yǔ)應(yīng)該是（）。A A.學(xué)習(xí)者

29、課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C C.考查考試；

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C C.內(nèi)適質(zhì)量

31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。C C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)

32、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D D.利于學(xué)生獲得完整的知識(shí)體系

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)

34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（）。B B．發(fā)展研究

35、高校精品課程建設(shè)的根本保證是（）。B B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；

36、提高高校師資學(xué)術(shù)水平的基本途徑是（）。C C．科學(xué)研究；

37、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C C．社會(huì)服務(wù)職能

38、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B B．研究結(jié)果的普適性

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是()。B B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)

40、在高校教師的激勵(lì)管理中，應(yīng)遵循的原則是()。D A.激勵(lì)的多樣性原則； B.激勵(lì)的遞進(jìn)性原則 C.激勵(lì)的協(xié)調(diào)性原則； D.以上全選

二．多選題

1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利 B．法國(guó)； C．英國(guó)；

2、高等教育的內(nèi)涵是指()。BCD B.由大學(xué)和其他各類(lèi)高等院校提供 C.以培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo) D.建立在中等教育基礎(chǔ)上

3、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

5、影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCD B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)

C．國(guó)家宏觀調(diào)控； D．高校自主辦學(xué)

6、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性 B.工作神圣性 C.勞動(dòng)創(chuàng)造性 D.成效滯后性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期 B.穩(wěn)定期

C.實(shí)驗(yàn)與重估期； D.平靜和保守期 E.退出教職期

8、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力 B.想象力； C.意志

9、從依賴(lài)性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化； B.學(xué)習(xí)方式的變化 D.師生關(guān)系的變化

10、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育是()。AB A．高等教育 B.專(zhuān)業(yè)教育；

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABC A.國(guó)家層次； B.學(xué)校層次 C.專(zhuān)業(yè)層次； 12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實(shí)施的多樣化趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)途徑主要為（）。BCD

B.開(kāi)設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例 C.運(yùn)用新信息技術(shù)，使課程實(shí)施方式多樣化 D.開(kāi)設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣

13、當(dāng)今各國(guó)高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（）。ABCDE A.課程內(nèi)容綜合化 B.課程實(shí)施多樣化； C.課程方向人文化 D.課程性質(zhì)職業(yè)化 E.隱性課程愈益重要

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化 D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABD A.提高教學(xué)效率 B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性

D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神

16、美國(guó)學(xué)者博耶在20世紀(jì)90年代提出了一種新的學(xué)術(shù)觀，認(rèn)為學(xué)術(shù)有既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的四種形式，分別是（）。ACDE A.發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù) C.綜合的學(xué)術(shù) D.應(yīng)用的學(xué)術(shù) E.教學(xué)的學(xué)術(shù)

17、柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BD B.學(xué)術(shù)自由 D.教研結(jié)合

18、目前，我國(guó)高校已經(jīng)普遍實(shí)行教師職務(wù)聘任制，其內(nèi)涵是()。ABCDE A.按需設(shè)崗； B.公開(kāi)招聘 C.平等競(jìng)爭(zhēng) D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

19、《高等教育法》對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)體制內(nèi)涵的規(guī)定，包括()。ACD A.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)； C.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)

D.民主管理和監(jiān)督

20、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性； B.凝練的辦學(xué)理念 C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生； E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng) 三．判斷題

1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)

3、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì)

4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)

5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

6、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。對(duì)

7、對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)

8、大學(xué)生權(quán)益就是取得高等學(xué)校學(xué)籍的在校生能夠按照自己的意志以作為的方式，以及要求他人做出一定行為的方式實(shí)現(xiàn)一定利益的許可和保障。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型。錯(cuò)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)

11、高校實(shí)施教育活動(dòng)，只要實(shí)施“五育”中的幾個(gè)方面就可以了。錯(cuò)

12、在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意課程的橫向結(jié)構(gòu)，也應(yīng)注意到課程的縱向結(jié)構(gòu)。對(duì)

13、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)

14、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)

15、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

16、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò)

17、高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò)

18、高校戰(zhàn)略管理在本質(zhì)上是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握。對(duì)

19、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)

20、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)

第5套

一．單選題

1、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。B B．終身化

2、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)()。B B．大約一千年

3、可提供高等教育的兩類(lèi)院校是()。B B．大學(xué)和其他各類(lèi)高等院校

4、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過(guò)度綜合化

5、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。D D．教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律

6、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

7、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

8、“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”是（）。C C．洪堡提出的辦學(xué)思想

9、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D D.專(zhuān)業(yè)技術(shù)

10、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。D D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

11、專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。C C.合法性

12、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

13、有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的 B.有階段的； C.創(chuàng)新的 D.以上全是

14、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B B.學(xué)生的知與不知的矛盾

15、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。C C.人本主義學(xué)習(xí)理論

16、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

17、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D D.私有性

19、素質(zhì)的涵義是（）。D

D.素質(zhì)是一個(gè)綜合性的概念，既包括思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，又包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；既包括身體素質(zhì)，又包括心理素質(zhì)。

20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。A A.教育方針；

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論

23、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性

24、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專(zhuān)門(mén)化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀；

25、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（）。A A.教學(xué)計(jì)劃

26、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)；

27、高校課程改革中,麻省理工學(xué)院（MIT）模式的主要特征是（）。B B.跨學(xué)科選課

28、反對(duì)教育的過(guò)早專(zhuān)門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C C.課程方向人文化趨勢(shì)；

29、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列表述錯(cuò)誤的是（）。D D.教學(xué)與科研很難兩全其美

30、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D D.哈佛大學(xué)

31、主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這種教育質(zhì)量觀是（）。B B.個(gè)適質(zhì)量

32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教；

33、下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）B B.討論法；

34、不屬于行動(dòng)研究類(lèi)型的是（）。A A.調(diào)查研究

35、高校與有關(guān)部門(mén)合作或單獨(dú)成立的聯(lián)合體，如科技工業(yè)園區(qū)、服務(wù)中心、咨詢(xún)中心等，體現(xiàn)了高校社會(huì)服務(wù)職能的（）。C C．實(shí)體性

36、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才

37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B B．院校研究

38、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特

39、高校組織的權(quán)力特征是()。C C.二元性

40、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位；

二．多選題

1、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問(wèn)題 C．高等教育的矛盾；

2、近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育 C．促進(jìn)國(guó)際化

3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等

B．教職員工參與院校管理 D．學(xué)生參與院校管理

4、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

5、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化 B．培養(yǎng)政治精英和政法人才； D．促進(jìn)政治民主化

6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期； B.穩(wěn)定期

C.實(shí)驗(yàn)與重估期 D.平靜和保守期 E.退出教職期

7、按照高校的三大職能，教師職業(yè)角色主要是（）。ABD A.教學(xué)者角色； B.研究者角色 D.服務(wù)者角色

8、“一日為師，終身為父”反映了師生關(guān)系中的（）。CD C.道德關(guān)系； D.師道尊嚴(yán)

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性 B.開(kāi)放性 C.實(shí)用性； D.迷茫性

10、專(zhuān)才教育以往多見(jiàn)諸于（）。BE B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家 E.前蘇聯(lián)

11、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育； B.智育 C.體育； D.美育

E.勞動(dòng)技術(shù)教育

12、鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE A.教學(xué)大綱 B.教科書(shū)

C.相關(guān)的本專(zhuān)業(yè)專(zhuān)著 D.相關(guān)的學(xué)術(shù)雜志 E.相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站

13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱； C.教材

14、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)；

B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主 C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展； D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求

15、關(guān)于學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)敘述，正確的有（）。ABCD A.有規(guī)模效益

B.有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性； C.教學(xué)管理比較簡(jiǎn)單 D.便于開(kāi)展集體活動(dòng)

16、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛(ài)崗敬業(yè) B.一專(zhuān)多能 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作； D.秉公辦事 E.服從大局

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)有（）。ACDE A.專(zhuān)業(yè)性 C.合作性； D.實(shí)體化 E．直接性

18、世界著名大學(xué)在辦學(xué)特色形成過(guò)程中，必不可少的因素是()。ABCDE A.鮮明的時(shí)代性和社會(huì)性； B.凝練的辦學(xué)理念 C.優(yōu)勢(shì)學(xué)科

D.優(yōu)秀的教師和畢業(yè)生 E、杰出的大學(xué)校長(zhǎng)

19、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要 C.愛(ài)的需要；

D.獲得尊重的需要 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

20、教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCD A.客觀公正 B.分類(lèi)考核 C.注重實(shí)效； D.科學(xué)合理

三．判斷題

1、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)

2、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì)

3、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)

4、大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能源自德國(guó)的柏林大學(xué)。錯(cuò)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、一個(gè)專(zhuān)業(yè)首要的社會(huì)目的就是服務(wù)。對(duì)

7、教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

9、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

10、改變?nèi)宋慕逃浜鬆顩r的主要措施是使人文教育在高等教育中處于支配地位。錯(cuò)

11、通識(shí)教育就是寬口徑教育。錯(cuò)

12、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)

13、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

4、講授法是一種比較經(jīng)濟(jì)、效率較高的教學(xué)方法。對(duì)

15、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)

16、費(fèi)希特鮮明地提出了舉辦高等教育要遵循“學(xué)術(shù)自由”和“教研結(jié)合”的原則對(duì)

17、質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書(shū)匠”走向“教育家”。錯(cuò)

18、高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡(jiǎn)易性。錯(cuò)

19、高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì) 20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì)

第6套

一．單選題

1、大學(xué)（university）的歷史長(zhǎng)達(dá)()。B B．大約一千年；

2、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

3、雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是()。B B.柏拉圖的學(xué)園

4、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D A.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系 B．教育與人的發(fā)展的關(guān)系 D．A和B

5、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主；

6、在未來(lái)高等教育資源配置中，應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的是（）。D D．市場(chǎng)

7、高等教育的經(jīng)濟(jì)功能表現(xiàn)在（）。A A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

8、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A A.文化對(duì)高等教育的影響

9、有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段,下列表述正確的是（）。D A.終身的 B.有階段的 C.創(chuàng)新的 D.以上全是

10、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A A.終身學(xué)習(xí)

11、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書(shū)育人

12、優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。D D.教學(xué)手段先進(jìn)

13、專(zhuān)業(yè)人員要依靠專(zhuān)業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ?。C C.專(zhuān)業(yè)的倫理性

14、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。D D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

15、主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。B B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

16、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）C C.自主建構(gòu)的過(guò)程

17、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

18、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

19、下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）B B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；

20、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

21、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；

22、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。A A.教育方針

23、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專(zhuān)才

24、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

25、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程

26、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專(zhuān)門(mén)化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀

27、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫(huà)廊等是一種（）。B B.隱性課程

28、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B B.教學(xué)大綱

29、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C C.教學(xué)與科研兼顧；

30、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。C C.內(nèi)適質(zhì)量

31、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教

32、關(guān)于學(xué)分制與學(xué)年制的差異，下列哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）D D.學(xué)年制采用導(dǎo)師制，學(xué)分制則采用班主任的管理方法

33、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；

34、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才

35、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D D．應(yīng)用研究

36、最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（）。B B．費(fèi)希特；

37、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D D．威斯康星大學(xué)

38、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)即（）。B B．教育研究

39、規(guī)模大、學(xué)科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結(jié)構(gòu)是()。D D.矩陣式組織結(jié)構(gòu)

40、合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。B B.科學(xué)定編定崗

二．多選題

1、可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括()。ABCD A.大學(xué)；

B．高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院 C．民辦高校；

D．企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

2、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由； B．宗教性和國(guó)際性； D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育 C．終身學(xué)習(xí)；

4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專(zhuān)科教育 C.本科教育 D.研究生教育

5、依據(jù)基本職能定位，高等院?？蓜澐譃椋ǎCD B.研究型大學(xué) C.教學(xué)型院校；

D.教學(xué)兼研究型院校

6、教師的職業(yè)道德是教師共同遵從的行為規(guī)范體系，一般包括（）。ABC A.專(zhuān)業(yè)意識(shí)； B.專(zhuān)業(yè)態(tài)度 C.專(zhuān)業(yè)品質(zhì)；

7、一名合格的教師必須具備（）。ABCD A.普通文化知識(shí)； B.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) C.教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)； D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)

8、影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CD C.學(xué)習(xí)目標(biāo) D.學(xué)習(xí)材料

9、影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABC A.觀察力 B.想象力； C.意志；

10、文化素質(zhì)教育的目的在于（）。ACD A.提高大學(xué)生的文化品位； C.提高審美情趣 D.提高人文素養(yǎng)

11、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性； B.客觀性； C.具體性 D.多樣性

12、關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說(shuō)法是（）。BCD B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要 C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響

D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果；

13、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循如下原則（）。ABCDE A.適時(shí)原則 B.完整原則 C.經(jīng)濟(jì)原則； D.實(shí)踐原則； E.量力和滿足原則

14、多媒體課件按功能主要可以分成（）。ABC A.講授模式 B.自學(xué)模式 C.討論模式

15、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式 C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)

D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課

16、高校精品課程建設(shè)的策略有（）。ABCDE A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系 B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍 C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)

D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段 E.加大投入和創(chuàng)新管理機(jī)制

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校 B.是自我研究 C.是管理研究 D.是咨詢(xún)研究 E.是應(yīng)用研究

18、高校戰(zhàn)略評(píng)估的主要內(nèi)容包括()。ABCD A.明確評(píng)估目的； B.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) C.選取評(píng)估指標(biāo)； D.組織實(shí)施評(píng)估

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性； B.分散性； C.模糊性 D.二元性； E.復(fù)雜性

20、高校教師培養(yǎng)的形式主要是()。ABC A.在職培養(yǎng)； B.脫產(chǎn)研修 C.特殊培養(yǎng)

三．判斷題

1、我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì) 2、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)

3、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的教育。對(duì)

4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)

5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型。錯(cuò)

10、教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)

11、文化素質(zhì)教育的目的在于提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，在于從整體上提高大學(xué)生的全面素質(zhì)，它的普遍開(kāi)展在一定程度上彌補(bǔ)了專(zhuān)門(mén)化教育的缺陷。對(duì)

12、作為一種課程思潮,永恒主義課程觀忽視了科技發(fā)展綜合性的一面,堅(jiān)持課程內(nèi)容狹窄的專(zhuān)門(mén)化。錯(cuò)

13、科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)

14、高等學(xué)校高深文化和高深學(xué)問(wèn)的性質(zhì)決定了高校教師是研究者或?qū)W者。對(duì)

15、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。對(duì)

16、科學(xué)研究是從已知探索未知從而獲得新知的過(guò)程。對(duì)

17、教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)

18、高校組織的目標(biāo)特征是分散性。錯(cuò)

19、高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

20、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)

第7套

一．單選題

1、我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生于()。B B．中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后

2、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才

3、北京大學(xué)的前身是()。A A.京師大學(xué)堂

4、對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。A A.文化對(duì)高等教育的影響

5、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸

6、有關(guān)我國(guó)的高等教育體制，下列表述正確的是（）。A A.國(guó)家和政府的力量較強(qiáng)；

7、我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。B B．避免過(guò)度綜合化

8、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B B．社會(huì)服務(wù)

9、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是（）。B B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐

10、教師的基本能力是（）。B B.教學(xué)能力；

11、學(xué)高為“師”，身正為“范”強(qiáng)調(diào)了教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的（）。B B.工作神圣性

12、根據(jù)教學(xué)關(guān)注階段論的觀點(diǎn)，年輕教師初上講臺(tái)一般關(guān)注的是（）。A A.自我表現(xiàn)

13、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。B B.教學(xué)能力和研究能力

14、學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）B B.意義策略

15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D D.興趣

16、下列選項(xiàng)中，不屬于學(xué)習(xí)過(guò)程階段的是（）。D D.記錄階段

17、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）C C.自主建構(gòu)的過(guò)程

18、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）C C.因材施教

19、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用 20、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用

21、“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國(guó)的（）。A A.教育方針；

22、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專(zhuān)才

23、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；

24、具體規(guī)定某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法要求的指導(dǎo)性文件是（）。B B.教學(xué)大綱；

25、高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。B B.前沿性；

26、提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。D D.結(jié)構(gòu)主義課程觀

27、反對(duì)教育的過(guò)早專(zhuān)門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。C C.課程方向人文化趨勢(shì)；

28、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫(huà)廊等是一種（）。B B.隱性課程

29、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義； 30、下列哪一項(xiàng)不是上好課的必要條件？（）D D.手段先進(jìn)

31、關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；

32、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。C C.因材施教；

33、一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（）。D D.哈佛大學(xué)

34、既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。D D．應(yīng)用研究

35、不屬于行動(dòng)研究類(lèi)型的是（）。A A.調(diào)查研究

36、研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（）A A．行動(dòng)研究

37、不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。B B．研究結(jié)果的普適性

38、關(guān)于教學(xué)與科研的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A A．是包含與被包含的關(guān)系；

39、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是()。A A.辦學(xué)定位

40、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是()。D D.辦學(xué)特色

二．多選題

1、近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育 C．促進(jìn)國(guó)際化；

2、高等教育學(xué)的研究對(duì)象為()。ABC A.高等教育的現(xiàn)象； B．高等教育的問(wèn)題； C．高等教育的矛盾；

3、高等教育民主化表現(xiàn)在()。ABD A.入學(xué)機(jī)會(huì)均等

B．教職員工參與院校管理 D．學(xué)生參與院校管理

4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專(zhuān)科教育 C.本科教育 D.研究生教育

5、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在（）。BC B．高等教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段 C．高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略有（）。ABCD A.終身學(xué)習(xí)B.教研結(jié)合； C.創(chuàng)新實(shí)踐 D.反思經(jīng)驗(yàn)

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記 B.觀摩教學(xué)； C.專(zhuān)業(yè)發(fā)展 D.行動(dòng)研究 E.接觸新知

8、從依賴(lài)性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了（）。ABD A.學(xué)習(xí)觀的變化 B.學(xué)習(xí)方式的變化 D.師生關(guān)系的變化

9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段； B.獲得和保持階段； C.練習(xí)和強(qiáng)化階段； D.遷移階段

10、全面發(fā)展教育包括（）。ABCDE A.德育 B.智育 C.體育 D.美育

E.勞動(dòng)技術(shù)教育

11、專(zhuān)才教育以往多見(jiàn)諸于（）。BE B.計(jì)劃經(jīng)濟(jì)國(guó)家 E.前蘇聯(lián)

12、關(guān)于各國(guó)高校課程改革的共同性背景和動(dòng)因,正確的說(shuō)法是（）。BCD B.生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要； C.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高教大眾化的影響 D.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果

13、高校課程的特點(diǎn)是（）。CDE C.高深性 D.前沿性 E.專(zhuān)業(yè)性

14、教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACD A.命題的指向性 C.命題的有效性 D.命題的全面性

15、下列有關(guān)高校師生關(guān)系中，學(xué)生的相對(duì)獨(dú)立性和自主性的敘述，正確的有（）。ABCD A.學(xué)生學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性仍需要教師的指導(dǎo)

B.由于自我意識(shí)和反省水平不斷提高，學(xué)生需要獨(dú)立自主 C.高校的教學(xué)形式和方法促進(jìn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展 D.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求

16、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的原則有（）。ACDE A.培養(yǎng)人才與研究開(kāi)發(fā)相結(jié)合 C.全面投入和重點(diǎn)突破相結(jié)合 D.需求導(dǎo)向和技術(shù)推動(dòng)相結(jié)合 E．放寬搞活和嚴(yán)格管理相結(jié)合

17、高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)的類(lèi)型和方式主要有（）。ABCE A.教學(xué)性服務(wù) B.科研性服務(wù) C.綜合性服務(wù)；

E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

18、馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDE A.生存的需要 B.生理的需要 C.愛(ài)的需要

D.獲得尊重的需要 E.自我實(shí)現(xiàn)的需要

9、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握 B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性； C.在作用上，具有綱領(lǐng)性

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性 E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性

20、高校教師績(jī)效考評(píng)的程序一般包括()。BCDE B.組織構(gòu)建 C.教師自評(píng) D.集體評(píng)議 E.結(jié)果處理

三．判斷題

1、高等教育是以培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的教育。對(duì)

2、真正的大學(xué)（university）起源于西歐的中世紀(jì)大學(xué)。對(duì)

3、教育史學(xué)家一般認(rèn)為中國(guó)古代的大學(xué)起源于商朝的“右學(xué)”。對(duì)

4、教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)

5、德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)

6、教師專(zhuān)業(yè)曾是１３世紀(jì)的中世紀(jì)大學(xué)令人尊敬的四個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)之一。對(duì)

7、研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)

8、大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò)

9、大學(xué)生已成年，其社會(huì)認(rèn)知、情感及自我意識(shí),都已成熟，因此，大學(xué)生的成長(zhǎng)已基本定型。錯(cuò)

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是社會(huì)需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一。對(duì)

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì)

12、教學(xué)大綱是高校課程的總體規(guī)劃。錯(cuò)

13、教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)

14、外適質(zhì)量觀認(rèn)為教育質(zhì)量是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感、興趣等個(gè)性發(fā)展程度的反映。錯(cuò)

15、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì)

16、科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

17、學(xué)術(shù)即科研，科學(xué)研究就是教育研究。錯(cuò)

18、高校組織的本質(zhì)特征是其學(xué)術(shù)性。對(duì)

19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò) 20、績(jī)效考評(píng)具體可分為“德能勤績(jī)”四個(gè)方面。對(duì)

第8套

一．單選題

1、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。B

B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用

2、對(duì)于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（）。C

C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識(shí)的應(yīng)用

3、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專(zhuān)才

4、對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。D D.通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的延伸與深化

5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類(lèi)課程稱(chēng)為（）。B B.隱性課程；

6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。B B.隱性課程；

7、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專(zhuān)門(mén)化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀

8、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，越來(lái)越重視與學(xué)生未來(lái)的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（）。D D.課程性質(zhì)職業(yè)化

9、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩(shī)墻、畫(huà)廊等是一種（）。B B.隱性課程；

10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（）。A

A.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等環(huán)節(jié)

11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

12、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（）。C C.教學(xué)與科研兼顧

13、目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。C C.學(xué)年學(xué)分制

14、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（）。C C.導(dǎo)師制

15、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B B．教學(xué)和科研的結(jié)合

16、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（）。D D．威斯康星大學(xué)

17、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（）。A A．培養(yǎng)人才；

18、高校精品課程建設(shè)的核心是（）。A A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系

19、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（）。B B．發(fā)展研究

20、學(xué)校定位的核心是()。A A.辦學(xué)特色定位

21、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問(wèn)題是()。A A.辦學(xué)定位

22、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

23、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。B B．終身化

24、我國(guó)實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是()。A A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)

25、與“贈(zèng)地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（）。B B．社會(huì)服務(wù)

26、高等教育層次不包括（）。B．博士后階段；

27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研

28、高等院校的類(lèi)型結(jié)構(gòu)不包括（）。A A.研究生教育；

29、我國(guó)高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（）。B B．?dāng)U大

30、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D D.組織管理能力

31、專(zhuān)業(yè)人員要依靠專(zhuān)業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋ǎ C.專(zhuān)業(yè)的倫理性；

32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（）。D D.專(zhuān)業(yè)技術(shù)

33、教師專(zhuān)業(yè)角色的多樣性不包括（）。D D.領(lǐng)導(dǎo)者角色

34、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

35、教師能與學(xué)生取得共同語(yǔ)言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（）。C C.樹(shù)立正確的學(xué)生觀；

36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D D.私有性

37、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。B B.學(xué)生的知與不知的矛盾

38、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）C C.自主建構(gòu)的過(guò)程

39、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（）。B B.學(xué)習(xí)目標(biāo)

40、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)并不認(rèn)為（）。D D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法

二．多選題

1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于()。ABC A.意大利 B．法國(guó) C．英國(guó)；

2、近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育； C．促進(jìn)國(guó)際化

3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括()。AC A.終身教育 C．終身學(xué)習(xí)

4、我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCD B.專(zhuān)科教育 C.本科教育； D.研究生教育

5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（）。ABD A.知識(shí)的差別 B.效率的差別 D.洞察力的差別

7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDE A.反思日記 B.觀摩教學(xué) C.專(zhuān)業(yè)發(fā)展 D.行動(dòng)研究 E.接觸新知

8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（）。ABD A.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí) B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力 D.塑造大學(xué)生的主體人格

9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（）。ABCD A.多元性 B.開(kāi)放性 C.實(shí)用性 D.迷茫性

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABC A．定向作用； B.調(diào)控作用； C.評(píng)價(jià)作用

11、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門(mén)別類(lèi)地培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的教育是()。AB A．高等教育 B.專(zhuān)業(yè)教育

12、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C.教材

13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個(gè)方面的工作？（）ACD A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境

C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程 D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神

14、高校教學(xué)方法改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。ABCD A.以教師學(xué)生的多邊活動(dòng)作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方 B.由重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化 D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂的教育 B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研

16、教育研究的意義是（）。ABCDE

A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向 B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神 C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論

D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量 E.提高教育決策水平、培育良好師資

17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDE A.愛(ài)崗敬業(yè) B.一專(zhuān)多能 C.團(tuán)結(jié)協(xié)作.秉公辦事 E.服從大局

18、高校規(guī)章制度對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在()。ABC A.對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能 B.在思想與行動(dòng)相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能 C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理

19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征()。ABCDE

A.在本質(zhì)上，是對(duì)高校發(fā)展方向及未來(lái)環(huán)境適應(yīng)性的把握 B.在過(guò)程上，具有連續(xù)性、決定性 C.在作用上，具有綱領(lǐng)性

D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性 E、在時(shí)間上，具有長(zhǎng)期性、前瞻性 20、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性 B.分散性 C.模糊性 D.二元性 E.復(fù)雜性

三．判斷題

1、國(guó)際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)

2、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類(lèi)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò)

3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國(guó)古代書(shū)院的辦學(xué)特色之一。對(duì)

4、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對(duì)

5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)

8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯(cuò)

9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類(lèi)型。錯(cuò)

10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯(cuò)

11、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識(shí)教學(xué)。錯(cuò)

12、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯(cuò)

13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國(guó)中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。錯(cuò)

14、加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)

5、教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校一切工作的首要目標(biāo)。對(duì)

16、高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

17、教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò)

18、高校的辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在高水平的教師和高質(zhì)量的畢業(yè)生。對(duì)

19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò) 20、教師是大學(xué)最寶貴的資源，教師質(zhì)量是大學(xué)生活的根本。對(duì)

第9套

一．單選題

1、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。C C.高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才

2、我國(guó)漢唐盛世時(shí)期出現(xiàn)的一些重要學(xué)府被認(rèn)為屬于()。D D．杰出的古代學(xué)術(shù)中心和教育機(jī)構(gòu)

3、不屬于我國(guó)北宋時(shí)期“天下四大書(shū)院”的教學(xué)特色的是()。C C．教師強(qiáng)調(diào)講授法

4、高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（）。D D．政治因素

5、高等教育層次不包括（）。B B．博士后階段

6、社會(huì)服務(wù)職能是高校（）。A A.教學(xué)和科研職能的延伸；

7、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。A A.科研

8、在現(xiàn)階段，我國(guó)大多數(shù)民辦高校的特點(diǎn)是（）。A A.以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主

9、大學(xué)教師的首要職責(zé)是（）。A A.教書(shū)育人

10、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是（）。B B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐

11、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。D D.成效即時(shí)性

12、大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。D D.組織管理能力

13、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D D.反思經(jīng)驗(yàn)

14、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個(gè)怎樣的過(guò)程？（）C C.自主建構(gòu)的過(guò)程

15、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。D D.興趣

16、主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。D D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

17、在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。B B.主體

18、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）D D.私有性

19、主張根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。C C.社會(huì)本位論

20、制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)是（）。A A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

21、根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。C C.通才與專(zhuān)才

22、主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。A A.個(gè)人本位論

23、愛(ài)因斯坦與愛(ài)迪生分別代表了（）。B B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才

24、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問(wèn)題來(lái)選擇,以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（）。B

B.改造主義課程觀

25、教學(xué)計(jì)劃編制的首要任務(wù)是（）。A A.確立課程目標(biāo)

26、以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（）。A A.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)

27、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問(wèn)家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專(zhuān)門(mén)化的課程觀是（）。C C.科學(xué)主義課程觀

28、改造主義課程理論的代表人物是（）。D D.布拉梅爾德

29、學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。B B.上課

30、下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。C C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義

31、下列選項(xiàng)中，不屬于課外的科研活動(dòng)形式的是（）。C C.參加教學(xué)實(shí)習(xí)

32、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。B B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

33、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。C C.軍事訓(xùn)練

34、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問(wèn)題提供方法和手段的研究即（）。B B．發(fā)展研究

35、“大學(xué)要把知識(shí)傳播給民眾并使其能運(yùn)用知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等方面的問(wèn)題看作是大學(xué)的重要任務(wù)之一”，這體現(xiàn)了大學(xué)的（）。C C．社會(huì)服務(wù)職能

36、高等學(xué)?？茖W(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。B B．教學(xué)和科研的結(jié)合

37、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。B B．院校研究

38、高?？茖W(xué)研究職能的確立起始于（）。A A．柏林大學(xué)

39、高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是()。D D.辦學(xué)特色

40、高校組織的管理特征是()。D D.復(fù)雜性

二．多選題

1、我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CD C．京師大學(xué)堂（北大的前身）

D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）

2、近年來(lái)，我國(guó)高等教育一直在()。AC A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育； C．促進(jìn)國(guó)際化

3、中世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括()。ABD A.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 B．宗教性和國(guó)際性 D．專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性

4、高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在（）。ABD A.使受教育者政治化

B．培養(yǎng)政治精英和政法人才 D．促進(jìn)政治民主化

5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（）。ABCD A.素質(zhì)

B．學(xué)習(xí)能力 C．研究能力 D．實(shí)踐能力

6、教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)是（）。ABCD A.角色多樣性 B.工作神圣性 C.勞動(dòng)創(chuàng)造性 D.成效滯后性

7、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDE A.入職期 B.穩(wěn)定期

C.實(shí)驗(yàn)與重估期 D.平靜和保守期 E.退出教職期

8、大學(xué)生的人格權(quán)包括（）。BCD B.生命權(quán) C.身體權(quán) D名譽(yù)權(quán)

9、基本的學(xué)習(xí)過(guò)程有哪幾個(gè)階段？（）ABCD A.注意定向階段 B.獲得和保持階段 C.練習(xí)和強(qiáng)化階段 D.遷移階段

10、高校培養(yǎng)目標(biāo)在性質(zhì)上具有（）。ABCD A．主觀性 B.客觀性 C.具體性 D.多樣性

11、高校要有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需處理好以下哪幾方面關(guān)系？（）ABCDE A.處理好“五育”之間的關(guān)系

B.處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系 C.處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系 D.處理好科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系

E、處理好教學(xué)工作、科研訓(xùn)練與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系 12、20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì),歸納起來(lái)有以下模式（）。ABD

A.麻省理工學(xué)院（MIT）模式 B.牛津模式 D.筑波模式

13、我國(guó)高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（）。ABC A.教學(xué)計(jì)劃 B.教學(xué)大綱； C.教材

14、關(guān)于講授法的缺點(diǎn)，敘述正確的有（）。ACD A.是一種單向性的思想交流方式 C.不能使學(xué)生直接體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)

D.記憶效果差，尤其是時(shí)間較長(zhǎng)的講授課

15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說(shuō)法正確的是（）。ABC A.教學(xué)沒(méi)有科研做底子，就是一個(gè)沒(méi)有靈魂的教育 B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者

C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研

16、關(guān)于研究假說(shuō)的敘述，正確的是（）。ABCDE A.應(yīng)是可以驗(yàn)證的

B.應(yīng)敘述變量之間的關(guān)系 C.應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔

D.應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明 E.是在研究過(guò)程中逐步完善的

17、關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE A.目的在于立足本校、服務(wù)本校 B.是自我研究 C.是管理研究 D.是咨詢(xún)研究 E.是應(yīng)用研究

18、我國(guó)高校教師聘任制的核心是()。ADE A.按需設(shè)崗 D.擇優(yōu)聘用 E.合同管理

19、高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDE A.學(xué)術(shù)性 B.分散性 C.模糊性 D.二元性 E.復(fù)雜性

20、高校戰(zhàn)略管理過(guò)程一般包括()。ABCD A.戰(zhàn)略分析 B.戰(zhàn)略制定 C.戰(zhàn)略實(shí)施

D.戰(zhàn)略評(píng)估與控制

三．判斷題

1、北京大學(xué)的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。錯(cuò)

2、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的前身是我國(guó)最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)。對(duì) 3、1901年，書(shū)院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書(shū)院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國(guó)古代高等教育的衰落。對(duì)

4、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò)

5、大學(xué)的科研職能源自美國(guó)哈佛大學(xué)。錯(cuò)

6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來(lái)美國(guó)大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國(guó)高校普遍遵循的原則。錯(cuò)

7、實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。錯(cuò)

8、大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)

9、在開(kāi)放的環(huán)境中長(zhǎng)大的當(dāng)代大學(xué)生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會(huì)，面向世界，表現(xiàn)出對(duì)新事物的興趣、極強(qiáng)的接納能力和靈活性。對(duì)

10、大眾高等教育排斥精英高等教育。錯(cuò)

11、“人的全面發(fā)展”的教育思想，在我國(guó)可以追溯到西周時(shí)期的“六藝”教育。對(duì) 1

2、導(dǎo)入新課的目的是順暢地拓展教學(xué)通道并激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)

13、改造主義課程理論主張以問(wèn)題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)

14、高校教學(xué)內(nèi)容的前沿性是指教師向?qū)W生介紹本學(xué)科最新的科研成就，各種流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及學(xué)科需要進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。對(duì)

15、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)

16、開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì)

17、文獻(xiàn)的檢索過(guò)程也是權(quán)衡選題價(jià)值的過(guò)程。對(duì)

18、在簽訂教師工作合同的過(guò)程中，應(yīng)遵循平等、自愿、公平和誠(chéng)信的原則。對(duì)

19、事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò) 20、教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第10套

第11套

第12套

第13套

第14套

第15套

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第16套

第17套

第18套

第19套

第20套

一．單選題

二．多選題

三．判斷題

第二篇：高等教育學(xué)答案(A卷)

高等教育學(xué)（A卷）答案

一、選擇題C2 C3 B4 C5 C6 D7 A8 D9 C10 C11 D12 C13 D14 B15 A16 B17 C18 C19 B20 A

二、填空題洪堡2（15）3 薩萊諾大學(xué)4 專(zhuān)業(yè)教育5 歷史唯物主義莫雷爾法案直接為社會(huì)服務(wù)8 水平結(jié)構(gòu)9 斯賓賽自由教育10

第三篇：高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案

第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)

一、名詞解釋

1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。

2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。

二、選擇題

1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。

A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律

2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。

A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特

3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》

4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書(shū)中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

5、是（D）提出了著名的教育過(guò)程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊

6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)有目的的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。

（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。

（A）將人的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程看做信息加工的過(guò)程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過(guò)程。

A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派

7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫(xiě)了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開(kāi)山祖。A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基

8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法

三、填空題

1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。

2、教育心理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。

3、赫爾巴特認(rèn)為教育過(guò)程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門(mén)徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。

4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。

5、我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。

6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。

四、簡(jiǎn)答題

1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。

高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專(zhuān)”； 高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生； 高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。

2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：

有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量； 有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究的方法。

觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。

調(diào)查法：通過(guò)收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問(wèn)卷法等。

個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。

第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征

一、名詞解釋

1、心理——是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。

2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。

3、心理狀態(tài)——心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。

4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。

二、選擇題

1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦

2、人的認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺(jué)D、知覺(jué)

3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。

A、情感內(nèi)容越來(lái)越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)C、情感與理智之間開(kāi)始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定

三、填空題

1、人類(lèi)心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過(guò)程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。

2、心理過(guò)程可以分為（認(rèn)知過(guò)程）、（情感過(guò)程）和（意志過(guò)程）。

3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。

大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。

（2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)發(fā)育之中。

（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開(kāi)始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會(huì)化水平明顯也提高。

第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

一、名詞解釋

1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類(lèi)學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。

2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。

3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。

5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

6、同化——即新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

二、選擇題

1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。

A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)

2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。

A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐

3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。

A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫

三、填空題

1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類(lèi)：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。

2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類(lèi)型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級(jí)，依次為：（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)價(jià)）。

3、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。

5、桑代克認(rèn)為通過(guò)嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述斯金納的學(xué)習(xí)理論

斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類(lèi)，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎(jiǎng)賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。

2、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論。

格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國(guó)心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱(chēng)為頓悟。

3、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來(lái)積極建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成有意義的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門(mén)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。

4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。

該理論的基本觀點(diǎn)是： 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語(yǔ)的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)同化過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識(shí)知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決和創(chuàng)造。

5、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論。

人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過(guò)程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。

6、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過(guò)行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過(guò)對(duì)榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)子過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。

7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過(guò)程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知

識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，它通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

8、簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：

1、有較多支配時(shí)間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性； 學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)

一、名詞解釋

1、知識(shí)——是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

2、陳述性知識(shí)——也叫描述性知識(shí)，其提取線索是有意識(shí)的，因而是能直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。，一般通過(guò)記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要是為了獲得語(yǔ)義。

3、程序性知識(shí)——也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，因此也稱(chēng)步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。

4、知識(shí)“表征”——是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。

5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識(shí)貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。

6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。

7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺(jué)過(guò)程。

8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類(lèi)屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。

9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)

10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

11、生成性學(xué)習(xí)——是指對(duì)所閱讀的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。

二、填空題

1、加涅認(rèn)為程序性知識(shí)本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。

2、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（符號(hào)表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。

3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。

4、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。

5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。

6、策略性知識(shí)包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。

7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。

8、一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：（動(dòng)作或動(dòng)作組）、（知覺(jué)能力）和（體能）。

9、動(dòng)作可分為（反射動(dòng)作）、（基本-基礎(chǔ)動(dòng)作）和（技巧動(dòng)作）。

10、運(yùn)動(dòng)技能可分為（動(dòng)作語(yǔ)詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問(wèn)題解決）三個(gè)層級(jí)。

11、運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。

三、選擇題

1、陳述性知識(shí)主要以（C）和（D）來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以（A）和（B）來(lái)表征。A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式

2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡(jiǎn)單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。

A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫(huà)線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺(jué)想象L、語(yǔ)義聯(lián)想M、做筆記N、提問(wèn)O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格

3、運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/

四、簡(jiǎn)答題

1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？

準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。

開(kāi)始進(jìn)步快； 中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢(shì)是進(jìn)步的。

第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

名詞解釋

1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。

2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。

3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。

4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。

二、選擇題

1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說(shuō)是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無(wú)條件、自動(dòng)的遷移。

桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對(duì)遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。

學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。

（D）認(rèn)為通過(guò)對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。

（E）認(rèn)為遷移是通過(guò)新舊兩個(gè)問(wèn)題空間的類(lèi)比來(lái)實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類(lèi)比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng) 兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。

（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。

A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、分析—概括說(shuō)E、類(lèi)比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論

2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。

A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移

三、填空題

1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說(shuō)是（形式訓(xùn)練說(shuō)）、（共同要素說(shuō)）和（概括化理論）

2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。

3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。四、四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素 學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平； 認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢(shì)的作用

2、如何促進(jìn)學(xué)說(shuō)遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。

第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力

一、名詞解釋

1、問(wèn)題——是指那些不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。

2、問(wèn)題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。

4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。

5、定勢(shì)——是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。

7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式。

8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。

9、問(wèn)題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

二、填空題

1、問(wèn)題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。

2、英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過(guò)程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。

3、問(wèn)題解決的基本特征有（問(wèn)題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。

4、問(wèn)題解決的認(rèn)知思維過(guò)程一般經(jīng)過(guò)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、（明確問(wèn)題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。

5、在解決問(wèn)題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。

6、問(wèn)題解決策略主要有兩類(lèi)：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。

8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識(shí)）、（智力）和（人格）等因素。

9、問(wèn)題意識(shí)有兩個(gè)基本來(lái)源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。

三、選擇題：

1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識(shí)參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)

2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動(dòng)的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)

3、問(wèn)題解決最基本的成分是（D）

A、問(wèn)題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性

4、在解決問(wèn)題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)

5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來(lái)，解決問(wèn)題的核心是（C）

A、呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題B、明確問(wèn)題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過(guò)程

6、在解決問(wèn)題的策略中，（A）可以保證問(wèn)題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問(wèn)題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略

7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴(lài)于（B）因素。A、智力B、人格

四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述杜威的問(wèn)題解決五步模式。

杜威認(rèn)為問(wèn)題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難； 確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問(wèn)題的種種假設(shè)； 對(duì)各種假設(shè)分析評(píng)鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)

2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾和魯賓遜的問(wèn)題解決模式。

奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式： 呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題； 明確問(wèn)題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過(guò)程。

3、問(wèn)題解決的影響因素有哪些？

㈠有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； ㈡定勢(shì)與功能固著；

㈢問(wèn)題情境與表征方式；

1、問(wèn)題情境

2、表征方式 ㈣醞釀效應(yīng)； ㈤ 原型啟發(fā)；

㈥ 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)

4、簡(jiǎn)述促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略

促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。

5、如何開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力； 教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動(dòng)具有新穎性，使教學(xué)活動(dòng)富于變化，使教學(xué)活動(dòng)盡可能超越“給定”信息。

第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一、名詞解釋

1、動(dòng)機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。

2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。

3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對(duì)因自己的解決問(wèn)題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動(dòng)機(jī)。

5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。

6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。

7、歸因（Attribution）——指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。

8、自我效能感——是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。

9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

二、填空題

1、動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。

2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動(dòng)機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。

3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。

4、動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動(dòng)機(jī)沖突）、（雙避動(dòng)機(jī)沖突）和（趨避動(dòng)機(jī)沖突）。

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。

6、習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動(dòng)機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。

三、選擇題

1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力

2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難 的任務(wù)。

A力求避免失敗者B、力求成功者

3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。

A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式

4、學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于成績(jī)（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者

5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。

A、競(jìng)爭(zhēng)型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來(lái)的。該理論把人類(lèi)行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動(dòng)機(jī)的作用。該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺(jué)性與主動(dòng)性，這是該理論的局限性所在。

2、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。

成就動(dòng)機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動(dòng)機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分手等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于力求避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動(dòng)其積極性。

3、歸因理論

歸因理論的最早提出者是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對(duì)行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周?chē)沫h(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無(wú)法控制周?chē)沫h(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。

4、自我效能感理論

自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；一種是效能期待，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：

一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類(lèi)，一類(lèi)是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感；另一類(lèi)是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是通過(guò)兩種認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的：一是社會(huì)比較過(guò)程，二是提供信息的過(guò)程。

二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會(huì)降低自我效能感。

5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

設(shè)置合理目標(biāo)； 有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰： 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

第八章 高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育

一、名詞解釋

1、自我意識(shí)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)澜珀P(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。

2、自我認(rèn)識(shí)——是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我感覺(jué)、自我覺(jué)察、自我觀念、自我概念和自我評(píng)價(jià)等層次。

3、自我教育——是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動(dòng)。

二、填空題

1、自我意識(shí)由（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。

2、大學(xué)是自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過(guò)程。

3、大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。

4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。

三、選擇題

1、（A）是自我意識(shí)中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控

2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感

3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識(shí)D、自我控制

四、簡(jiǎn)答題

1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。

A、全面地認(rèn)識(shí)自我。全面正確地認(rèn)識(shí)自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我和通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己。

B、正確地對(duì)待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對(duì)待自我，還要樂(lè)觀地憧憬自我。

C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。

第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系

一、填空題

1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過(guò)（40）人，不少于（3）人。

2、群體對(duì)個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會(huì)助長(zhǎng)）、（社會(huì)惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。

3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會(huì)影響人們作出從眾行為。

4、班集體的類(lèi)型有：（簡(jiǎn)單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。

5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。

6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠(chéng)）、（理解）和（社會(huì)交換）等原則。

二、名詞解釋

1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。

2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒(méi)有明確目的和任務(wù)的組織。

3、社會(huì)助長(zhǎng)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的社會(huì)現(xiàn)象。

4、社會(huì)惰化——也稱(chēng)社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。

5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。

6、從眾——是指人們?cè)?群體壓力的影響下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。

三、簡(jiǎn)答題

1、如何塑造高凝聚力的班集體？

A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì) C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用

2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）

第十章 高校學(xué)生的品德心理

一、填空題

1、真正對(duì)品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。

2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。

3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級(jí)水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會(huì)公正感）。

4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。

5、道德認(rèn)識(shí)的形成，具體地說(shuō)就是（道德概念）的掌握、（道德評(píng)價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。

6、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動(dòng)機(jī)）、（從對(duì)人到對(duì)己）、（從片面到全面）。

7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無(wú)道德信念）、（初步道德信念）和（自覺(jué)穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。

9、道德情感按形式可分為（直覺(jué)）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。

10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來(lái)有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。

11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。

12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎(jiǎng)勵(lì)法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過(guò)錯(cuò)矯正法）。

二、名詞解釋

1、道德——是一種社會(huì)現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的一類(lèi)行為規(guī)范的總和。

2、品德——亦稱(chēng)道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征或傾向。

三、選擇題

1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為

2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從

3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。

A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平

4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對(duì)人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對(duì)人影響較大的是（B），在發(fā)展主動(dòng)性階段，對(duì)人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對(duì)人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對(duì)人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對(duì)人影響較大的是（G）。

A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會(huì)分工和家務(wù)承擔(dān)

5、（B）是道德認(rèn)識(shí)形成的必要前提。

A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。

A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立

7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。

A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中、高年級(jí)C、中學(xué)D、大學(xué)

8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開(kāi)始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。

A、小學(xué)B、初中低年級(jí)或小學(xué)高年級(jí)C、初中高年級(jí)和高中低年級(jí)D、高中高年級(jí)

9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對(duì)穩(wěn)定。

A、初二B、初三C、高一D、高二

10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心

11、學(xué)生的品德主要是通過(guò)（C）教育來(lái)獲得的。A、社會(huì)B、家庭C學(xué)校、D、朋輩

四、簡(jiǎn)答題

1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論

皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級(jí)水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過(guò)程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢(shì)。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對(duì)尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感的認(rèn)識(shí)水平。兒童道德發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任 C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。

2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。

科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：

A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？煞譃閮蓚€(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段 第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段

B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段 C、后習(xí)俗水平。也稱(chēng)原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段： 第五階段：社會(huì)契約定向階段 第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。

科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長(zhǎng)而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。

3、試論班圖拉等的道德社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會(huì)學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；

人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對(duì)誘惑的抗拒可以通過(guò)榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；

學(xué)生的品德形成是通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說(shuō)教——?jiǎng)窀婊蚪虒?dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動(dòng)和實(shí)踐。社會(huì)學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對(duì)兒童品德的 形成有重要影響。

4、試述埃里克森新精神分析品德理論。

埃里克森通過(guò)臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過(guò)程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對(duì)矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會(huì)產(chǎn)生心理——社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。

道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會(huì)對(duì)周?chē)氖澜绾铜h(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會(huì)產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中獲得成功，兒童就會(huì)獲得自主感，否則其依賴(lài)性就會(huì)長(zhǎng)期存在下去，變得過(guò)分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動(dòng)階段（4—5歲）：主動(dòng)性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會(huì)進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對(duì)其主動(dòng)性問(wèn)題給予耐心回答，其主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)展，反之兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問(wèn)題，如果其得到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會(huì)導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專(zhuān)注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。

5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）

第十一章 高校學(xué)生心理健康教育

一、名詞解釋

1、心理健康——是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。

2、人格障礙——又稱(chēng)變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來(lái)的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類(lèi)精神異常。

二、簡(jiǎn)答題

1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會(huì)生活 F、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧 H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。

2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？

A、生物遺傳因素 B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素

3、大學(xué)生常見(jiàn)的人格障礙有哪些？

A、反社會(huì)型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴(lài)型人格障礙 I、自戀型人格障礙

4、高校心理咨詢(xún)應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴(lài)性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則

三、填空題

1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。

2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。

3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問(wèn)題是困擾大學(xué)生的頭號(hào)心理問(wèn)題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。

4、對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。

5、大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題是（成長(zhǎng)和發(fā)展中）的矛盾。

6、大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)的有三類(lèi)心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。

7、（）是大學(xué)生中一種最常見(jiàn)的心理障礙。

8、恐懼癥有三種類(lèi)型：（場(chǎng)所）、（社交）和（物體）恐懼癥。

9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。

10、焦慮癥有（急性形式或稱(chēng)驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱(chēng)廣泛性焦慮癥）兩種形式。

11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類(lèi)。大學(xué)生常見(jiàn)的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類(lèi)。

12、高校心理咨詢(xún)中常用的方法有（會(huì)談法）、（觀察法）和（測(cè)驗(yàn)法）。

四、選擇題

1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問(wèn)題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。

A、社會(huì)B、學(xué)校C、同伴D、家庭

2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）

A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會(huì)環(huán)境

3（B）是大學(xué)生中一種最常見(jiàn)的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類(lèi)。

A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙

5、（A）是心理咨詢(xún)中最為重要的原則。

A、保密原則B、信賴(lài)性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則

6、心理咨詢(xún)必須遵守一定的時(shí)間限制，面對(duì)面的心理咨詢(xún)的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢(xún)?cè)瓌t上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40

7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來(lái)訪者在無(wú)拘無(wú)束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)改變來(lái)訪者的不良認(rèn)知的一類(lèi)心理療法的總稱(chēng)。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種同感、真誠(chéng)、尊重的人際氛圍，充分相信來(lái)訪者。

A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法

第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理

一、填空題

1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國(guó)教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書(shū)第一卷出版。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。

3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)對(duì)象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。

4、為了幫助學(xué)生成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)（示范）、（大聲思維）、（提問(wèn)）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語(yǔ)指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問(wèn)法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。

6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）

8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、（形成性評(píng)價(jià)）和（總結(jié)性評(píng)價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），單元測(cè)驗(yàn)是（形成性評(píng)價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。

9、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對(duì)性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。

10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過(guò)程。

11、師生教學(xué)交往的類(lèi)型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。

13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長(zhǎng)的代理人）、（知識(shí)的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。

14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識(shí)威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。

15、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。

16、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。

17、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類(lèi)：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識(shí)和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識(shí)型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）

18、學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。

19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識(shí)型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）

二、名詞解釋

1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識(shí)、智力技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。

3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。

4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。

三、選擇題

1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。

A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策

2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動(dòng)作的、印象的、符號(hào)的）對(duì)學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識(shí)之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織

3、（A）是教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

A、講授法B、提問(wèn)法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)

4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門(mén)藝術(shù)，而是一門(mén)技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材加以說(shuō)明、安排、實(shí)施、測(cè)試和修正的過(guò)程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過(guò)程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問(wèn)題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問(wèn)題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)

6、對(duì)教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。

7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。

A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長(zhǎng)期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)

A、客觀B、主觀

四、簡(jiǎn)答題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對(duì)象 D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問(wèn)？

A、把握問(wèn)題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問(wèn)題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。B、提出不同認(rèn)知水平或類(lèi)型的問(wèn)題 C、提問(wèn)要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間 E、對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

第四篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專(zhuān)業(yè)）教育。3． 社會(huì)（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過(guò)（社會(huì)實(shí)踐）途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專(zhuān)人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類(lèi)文化的關(guān)系是（D）。A． 人類(lèi)文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測(cè)性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會(huì)活動(dòng)目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng) B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng) 6． 中國(guó)高等學(xué)校實(shí)（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專(zhuān)才教育融合C． 通才教育與專(zhuān)才教育結(jié)合 D． 專(zhuān)才教育

7． 我國(guó)高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動(dòng)

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會(huì)活動(dòng)頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績(jī)突出

三、名詞解釋?zhuān)款}4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。P5 2． 我國(guó)的教育方針 —— 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專(zhuān)才教育比較）—— 相對(duì)于專(zhuān)才教育而言，通才教育是一種通

識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國(guó)精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類(lèi)和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國(guó)家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來(lái)的國(guó)家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的 地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計(jì)劃 —— 教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱(chēng)教科書(shū)，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)用 書(shū)籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級(jí)授課制 —— 班級(jí)授課制也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類(lèi)，規(guī)定每門(mén)課程的學(xué)分和取得該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過(guò)程 —— 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程而展開(kāi)就稱(chēng)為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過(guò)程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程；其三，教學(xué)過(guò)程是師生間知識(shí)傳授的過(guò)程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過(guò)程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類(lèi) 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡(jiǎn)述題（每題8分，18選4。）1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對(duì)高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過(guò)發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù) 1． 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育 2． 培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)政治、法律人才 3． 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用 1． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 2． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位

高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對(duì)高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：

（一）培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。5．簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑 P48 答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。7．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位 P171 答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類(lèi)科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒(méi)有關(guān)系。但是政府通過(guò)了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，也有利于專(zhuān)業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專(zhuān)業(yè)化；

（3）專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專(zhuān)業(yè)眼界，提高專(zhuān)業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類(lèi)課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專(zhuān)業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 P213 答：

（一）專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一 致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。

11．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn) P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴(lài)已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的意義 P325 答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向

（二）用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。17．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次。

我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是專(zhuān)科教育的定位問(wèn)題還有待進(jìn)一步明確；

―― 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱(chēng)分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡(jiǎn)稱(chēng)結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門(mén)共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。開(kāi)卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：

（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；

（2）在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過(guò)程；

（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P266 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第五篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

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高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案

一、概念題

1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類(lèi)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教育。“專(zhuān)業(yè)教育”標(biāo)明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，是使“專(zhuān)業(yè)教育”

2、高等教育學(xué)：是一門(mén)以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。

3、教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的理發(fā)程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、基本技能和操作能力，同時(shí)也明確了教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法的基本要求。

5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、競(jìng)技、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。

6、培養(yǎng)目標(biāo)：是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。相對(duì)于教育目的來(lái)說(shuō)，他是高等教育層次的特殊目標(biāo)；而相對(duì)于各級(jí)各類(lèi)高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，則是共同的總目標(biāo)。

7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專(zhuān)業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類(lèi)型課程的有機(jī)組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

9、專(zhuān)業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類(lèi)的培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的基本單位。

10學(xué)科：是基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)問(wèn)分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問(wèn)性質(zhì)，學(xué)問(wèn)性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對(duì)象的特殊矛盾?；趯W(xué)問(wèn)性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問(wèn)分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個(gè)基本內(nèi)涵。

11教材：又稱(chēng)教科書(shū)或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)用書(shū)籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。

12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、會(huì)工作的公民；第二，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問(wèn)題。

13教師專(zhuān)業(yè)化的含義;教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。

14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類(lèi)的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的關(guān)系如何等等。

15教學(xué)評(píng)估：是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實(shí)”方面的觀測(cè)和客觀描述

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16通才教育：通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱(chēng)通識(shí)教育或博雅教育。

17專(zhuān)才教育：專(zhuān)才即專(zhuān)門(mén)人才，從高等教育來(lái)說(shuō)，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專(zhuān)才教育是以培養(yǎng)專(zhuān)才為目的的教育。

18高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的專(zhuān)科院校。

19社會(huì)實(shí)踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。

20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)

二、辨析題

1、高校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人和科學(xué)研究。

答：錯(cuò)。高校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。

2、備課就是鉆研教材和撰寫(xiě)教案。

答：錯(cuò)。備課除了認(rèn)真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫(xiě)教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排。

3、師生關(guān)系就是以知識(shí)授受為中心的關(guān)系。

答：錯(cuò)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。

4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。

5、高校實(shí)施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。

答：錯(cuò)誤。高校實(shí)施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，其中教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本途徑。

6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累二是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

答：錯(cuò)。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)那個(gè)發(fā)展。

7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。答：正確

8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場(chǎng)化局面。答：

9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：

10、社會(huì)本位的價(jià)值取向應(yīng)該高于個(gè)人本位的價(jià)值取向。

答：錯(cuò)。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)必定導(dǎo)致給高等教育帶來(lái)弊端。兩種理論相輔相成，在教育實(shí)踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述高校教育的個(gè)體、經(jīng)濟(jì)、文化功能。

答：

一、高校教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展所起的作用，具有促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的★呆呆整理版

多方面功能。

（一）促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)和發(fā)展能力；

（二）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)

（三）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位。

二、高校教育的經(jīng)濟(jì)功能是指高等教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的功能。

（一）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專(zhuān)門(mén)人才的支持。

（二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。

（三）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。

三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會(huì)文化發(fā)展過(guò)程中的作用。

（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；

（二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。

2、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實(shí)施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

3、備課的依據(jù)是什么？

答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排、寫(xiě)好教案。

4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強(qiáng)理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

5、簡(jiǎn)述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。

答：質(zhì)量工程包括六個(gè)建設(shè)內(nèi)容：一是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；五是教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。

6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個(gè)職能，主要通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書(shū)育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會(huì)。

7、簡(jiǎn)述當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)。答：當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國(guó)際化。

8、如何使通才教育和專(zhuān)才教育相結(jié)合？

答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專(zhuān)才教育是以培養(yǎng)專(zhuān)才為目的的教育。當(dāng)代高等教育在通才教育和專(zhuān)才教育教育的現(xiàn)實(shí)選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：第一，以社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)科分類(lèi)為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對(duì)象上實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價(jià)值追求的統(tǒng)一。第三，各級(jí)各類(lèi)高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、知識(shí)和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。

9、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專(zhuān)業(yè)？ 答：專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要是指專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。（2）專(zhuān)業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。（4）專(zhuān)業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專(zhuān)業(yè)管理建設(shè)。以上專(zhuān)業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

10、高校科研原則和意義。

答：

一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。

二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。

三、研

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究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。

四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。

五、個(gè)體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。

六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高?？蒲械脑瓌t是噶奧登學(xué)校進(jìn)行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)?？蒲械娜蝿?wù)和特點(diǎn)以及科研工作的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)二提出的。正確理解和全面堅(jiān)持這些原則，對(duì)優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)?？萍歼M(jìn)步具有重要作用。

11、人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用的人，是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：

1、人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的；

2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；

3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)

4、共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：

1、人的身心全面發(fā)展

2、個(gè)體的全面發(fā)展

3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。

12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？

答：課程結(jié)構(gòu)就是各類(lèi)型課程的有機(jī)組合方式，主要有以下幾類(lèi)課程的組合關(guān)系：

（一）、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。

（二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。

（三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。

（四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。

四、論述題

1、聯(lián)系實(shí)際，論述高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)及意義。

答：作為高校教師，其勞動(dòng)除具有一般教師的共同特點(diǎn)外，還具有高校教師自身的特殊性。

一、教師勞動(dòng)共同特點(diǎn)

（一）、無(wú)私性。所謂無(wú)私性是指教師教學(xué)生是毫無(wú)保留的、不求回報(bào)的，而且以學(xué)生超過(guò)教師為榮。在我國(guó)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無(wú)私性。

（二）、示范性。示范性是指在社會(huì)領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識(shí)中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對(duì)自己提出“誠(chéng)信做人，踏實(shí)辦事，扎實(shí)為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動(dòng)特點(diǎn)在新的條件下的表現(xiàn)。

（三）、遲效性和長(zhǎng)效性。高校教師勞動(dòng)是培養(yǎng)后備專(zhuān)門(mén)人才的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)效益，一般要在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來(lái)。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生長(zhǎng)期影響力。

二、高校勞動(dòng)的特殊性

（一）高校勞動(dòng)的專(zhuān)業(yè)性。高校教師勞動(dòng)是一種專(zhuān)業(yè)性的勞動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，都是按專(zhuān)業(yè)安排、圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。

（二）勞動(dòng)對(duì)象的高層性。高校教師對(duì)象的高層次性決定了高校教師勞動(dòng)觀念的平等性和勞動(dòng)范式的創(chuàng)造性。當(dāng)前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的該機(jī)專(zhuān)門(mén)人才，更要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。

（三）勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。教師的勞動(dòng)時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，勞動(dòng)地點(diǎn)沒(méi)有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。

2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高教學(xué)質(zhì)量。

答：高校教學(xué)過(guò)程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專(zhuān)業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)。（高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)

（三）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性

（四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性

3、結(jié)合實(shí)際，論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)。

答：課程是高等學(xué)校的核心，加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它包括教師個(gè)體和教師群體建設(shè)。作為個(gè)體建設(shè)要加強(qiáng)思

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想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；作為教師群體，一要進(jìn)行師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達(dá)到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強(qiáng)梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成凝聚力強(qiáng)、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進(jìn)和更新，有不能一味強(qiáng)調(diào)前沿而脫離教學(xué)實(shí)際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次?；A(chǔ)建設(shè)是在個(gè)課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開(kāi)放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫(xiě)、選擇、使用三個(gè)環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機(jī)制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項(xiàng)制度、體制和機(jī)制，更要具體落實(shí)好。

4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。

答：長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專(zhuān)門(mén)人才的重要途徑。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。

5、結(jié)合實(shí)際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：

一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國(guó)際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國(guó)際化課程；采取國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式；人才認(rèn)證與國(guó)際接軌；新的教學(xué)方法會(huì)快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國(guó)際性成分增加等。

二、學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。

三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個(gè)性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃趨向個(gè)性化；教學(xué)方式的多樣化等。

四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己不同特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。

五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。

六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開(kāi)。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中既要教給學(xué)生確定性的知識(shí)，又要教會(huì)他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。

七、趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容去。

6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。

答： 傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過(guò)程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過(guò)培養(yǎng)能力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。知識(shí)與能力是兩個(gè)概念。知識(shí)不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的重要條件；另一方面，知識(shí)并不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科

★呆呆整理版

和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的各種能力。

7、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)中有何作用？

答：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程，是高等學(xué)校教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)時(shí)間工作能力和專(zhuān)業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐其目的是為了在改造世界中認(rèn)識(shí)世界，即通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實(shí)施方式。在社會(huì)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動(dòng)參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。

8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個(gè)合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實(shí)現(xiàn)者；（3）高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，即教書(shū)育人；（2）開(kāi)展科學(xué)研究；（3）為社會(huì)服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個(gè)方面提高：（1）堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個(gè)合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。