第一篇：奧鵬東師練習(xí)題及答案《歷史課程教學(xué)論》

《歷史課程與教學(xué)論》練習(xí)題參考答案

一

一、簡(jiǎn)答題

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些方法？

第一，巧思妙設(shè)問題情境 第二，音美配合渲染情境 第三，參與表演體會(huì)情境

第四，動(dòng)用直觀再現(xiàn)情境

第五，錘煉語(yǔ)言描繪情境

2、簡(jiǎn)述教師備課的意義與基本要求 意義：（1）備課程度決定教學(xué)效果。（2）備課是教師事業(yè)心和責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

（3）備課是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。備課的基本要求：（1）要充分全面地備課。（2）要有計(jì)劃性。（3）要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。（4）要有針對(duì)性。

3、簡(jiǎn)述歷史課程資源的含義與類型？ 課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。就歷史課程這一專門的課程來(lái)講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。歷史學(xué)科由于其獨(dú)特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資源，可以說(shuō)歷史資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：歷史教材、學(xué)校圖書館、社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人力課程資源，就歷史學(xué)科講，指的是歷史教師。

4、歷史課堂教學(xué)有哪些基本要求？

（1）堅(jiān)持歷史主義原則，注意歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性與時(shí)間順序性。

（2）教學(xué)目的明確、教學(xué)組織完整。

（3）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，緊扣教材，適當(dāng)補(bǔ)充。

（4）擇取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

5、歷史課堂教學(xué)有哪幾種類型？每種類型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如何？

根據(jù)當(dāng)前中學(xué)教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)的類型一般分為單一課和綜合課兩種。在一堂課內(nèi)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，一般采用單一課的類型；在一堂課內(nèi)有兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)，一般采用綜合課的類型。課的類型不同，其結(jié)構(gòu)也不相同。（1）單一課的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)：?jiǎn)我徽n的類型，可根據(jù)不同的任務(wù)，分為導(dǎo)言課、講授新知識(shí)課、復(fù)習(xí)課和檢查知識(shí)課、討論課、賞析課等6種類型。

（2）綜合課是歷史課常用的課堂教學(xué)類型。它在一節(jié)課內(nèi)要完成兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)任務(wù)。一般地說(shuō)，綜合課適用于頭緒不多、份量適中、在一節(jié)課內(nèi)可以完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的教材內(nèi)容。但是，每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間和力量不可以平均分配，講授新課仍然應(yīng)是主要任務(wù)。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)提問，新課引導(dǎo)，講授新課，鞏固新課，布置課外作業(yè)。

6、中學(xué)歷史教學(xué)有哪些主要原則？

教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的集中反映和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中學(xué)歷史教學(xué)的原則，主要依據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)而確定，主要有：史論結(jié)合的原則；突出重點(diǎn)的原則；直觀性原則；系統(tǒng)性原則；教師的主導(dǎo)性原則和學(xué)生主動(dòng)性統(tǒng)一的原則；鞏固性原則；量力性原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；因材施教的原則。

7、簡(jiǎn)述歷史課程資源的開發(fā)途徑？

（1）開展社會(huì)調(diào)查，緊密結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所提供的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；

（2）審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及在實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材，以及開發(fā)和利用相應(yīng)的實(shí)施條件等；（3）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土史課程資源；

（4）鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；

（5）利用歷史教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

8、簡(jiǎn)述歷史課程資源的含義與類型？ 課程資源包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多種資源。就歷史課程這一專門的課程來(lái)講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。歷史學(xué)科由于其獨(dú)特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程資源，可以說(shuō)歷史資源無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。根據(jù)較為常用的分類方法，我們可將歷史課程資源分為下列幾種：歷史教材、學(xué)校圖書館、社區(qū)歷史課程資源、歷史音像資料、歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人力課程資源，就歷史學(xué)科講，指的是歷史教師。

9、簡(jiǎn)述21世紀(jì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)？

本輪課程改革所推出的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上主要包括五個(gè)部分的內(nèi)容： 第一部分為“前言”：結(jié)合目前的課程改革，根據(jù)歷史課程的特點(diǎn)和要求，闡述課程的性質(zhì)、課程基本理念、總體設(shè)計(jì)思路；第二部分為“課程目標(biāo)”：根據(jù)新一輪課程改革轉(zhuǎn)變課程功能的要求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，確定歷史課程的總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)；第三部分為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”：在大致劃定歷史課程內(nèi)容范圍和框架的基礎(chǔ)上，用明確的行為動(dòng)詞表述學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果(學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度的基本要求)；第四部為“實(shí)施建議”：為確保達(dá)到課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而提出的課程實(shí)施建議，包括教與學(xué)的建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用、教材編寫建議等；第五部分為“附錄”：歷史課程的有關(guān)附件，如教學(xué)活動(dòng)案例、行為動(dòng)詞用法一覽表等。

10、簡(jiǎn)述各國(guó)歷史課程改革的主要趨勢(shì)與特點(diǎn)？

綜合而言，各國(guó)歷史課程改革的主要趨勢(shì)為：（1）在課程觀念上有了新的認(rèn)識(shí)；（2）在內(nèi)容選擇上注重“精選”；（3）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上“以質(zhì)取勝”；（4）在教學(xué)方式上提倡“學(xué)生中心”。

世界范圍內(nèi)歷史課程改革的特點(diǎn)為：

（1）在人才培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（2）在課程評(píng)價(jià)上，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用。

11、簡(jiǎn)述歷史教材的定義與類型？

歷史教材是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中凡是承載歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史信息的物化材料，都可視為歷史教材。

歷史教材的類型：歷史教材應(yīng)包括：歷史教科書、歷史教學(xué)參考書、歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、歷史練習(xí)冊(cè)、歷史教學(xué)插圖、歷史文獻(xiàn)資料、歷史著作及補(bǔ)充讀物、歷史理論讀物，與歷史及歷史教育有關(guān)的音像資料：幻燈片、唱片、影片、錄音帶、錄像帶、相關(guān)的電腦軟件及因特網(wǎng)上各種相關(guān)信息，與歷史有關(guān)的實(shí)物材料、文物、模型，例如革命紀(jì)念地、出土文物、歷史遺址等。

二、論述題

1、結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)劤踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容構(gòu)建特點(diǎn)？（1）力圖符合初中生的心理特征和認(rèn)知水平。

使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)，初中設(shè)置的課程都必須以學(xué)生為本，既要面向全體學(xué)生，又要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。初中學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)感性的事物較容易理解，對(duì)理性的知識(shí)則不太容易理解。因此，初中歷史標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇，既力圖注意知識(shí)的廣度和深度、適度培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和概括能力問題，又充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛好和接受知識(shí)的能力，盡量減少艱深的歷史理論和歷史概念，防止把史學(xué)研究專業(yè)性太強(qiáng)的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，克服成人化傾向，避免“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象。如“凡爾賽—華盛頓體系”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難以理解，因此，世界現(xiàn)代史板塊中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生了解“凡爾賽和約、九國(guó)公約的基本內(nèi)容”。

（2）尊重歷史知識(shí)的客觀性。在學(xué)習(xí)主題上，《標(biāo)準(zhǔn)》只做客觀描述，不做過多的主觀性評(píng)論。如中國(guó)古代史板塊中“國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”主題，這個(gè)主題并未明確指出是什么性質(zhì)的國(guó)家，也沒有說(shuō)是什么性質(zhì)的社會(huì)變革，因?yàn)?，學(xué)術(shù)界對(duì)此爭(zhēng)論頗大，《標(biāo)準(zhǔn)》不表示支持或否定哪家說(shuō)法，以免引起混亂。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史部分學(xué)習(xí)主題一概不用諸如“偉大的”“進(jìn)步的”“腐朽統(tǒng)治”“反動(dòng)政策”等情緒化字眼，表述力求平實(shí)，尊重歷史知識(shí)的客觀性，以便保持歷史原貌。

（3）貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)，擇取反映歷史的基本發(fā)展脈絡(luò)和主要內(nèi)容。

在初中教學(xué)階段，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，避免專業(yè)化傾向，注重其課程性是很有必要的。但是，初中歷史課程畢竟是建立在歷史學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，也就不成為歷史課程了。因此，歷史學(xué)習(xí)主題的確定，必須以歷史學(xué)科為基本依據(jù)，反映歷史的基本進(jìn)程和特點(diǎn)，呈現(xiàn)歷史的主要內(nèi)容。如中國(guó)近代史內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的第一個(gè)學(xué)習(xí)主題——列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)幍拇_定：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，外國(guó)列強(qiáng)不斷發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，從第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，中華民族危機(jī)不斷加劇，中華民族與外國(guó)列強(qiáng)的矛盾日趨激烈，中國(guó)人民在國(guó)勢(shì)日益沉淪中頑強(qiáng)抗?fàn)帲@是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后至20世紀(jì)初年中國(guó)近代歷史發(fā)展的一條鮮明主線，本學(xué)習(xí)主題就是突出了這一歷史發(fā)展主線，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選擇上基本上也是緊緊圍繞這條主線進(jìn)行取舍。對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的選擇進(jìn)行了大量精簡(jiǎn)，以避免面面俱到。與此同時(shí)，圍繞著這條歷史發(fā)展主線，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的選擇角度也不同于以往，而是根據(jù)學(xué)習(xí)主題而有所側(cè)重，如對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)中抗擊洋槍隊(duì)的史實(shí)的選取，對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌英勇抗擊日本艦隊(duì)的突出，等等。

（4）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的統(tǒng)一，注重學(xué)習(xí)的過程與方法，加強(qiáng)過程性和體驗(yàn)性目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。例如，中國(guó)現(xiàn)代史內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出“以深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立為例，探討經(jīng)濟(jì)特區(qū)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用和影響”，因?yàn)閯?chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)是我國(guó)對(duì)外開放初期的全新思路和重大突破，對(duì)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生了重大影響，是探討中國(guó)現(xiàn)代史重大問題的切入點(diǎn)?！疤接憽奔仁欠椒ㄒ彩沁^程，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)注重探究式學(xué)習(xí)過程的參與和體驗(yàn)，親身實(shí)踐和具體地感受歷史，把中國(guó)現(xiàn)代史知識(shí)與認(rèn)知能力、運(yùn)用能力、交流能力、表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成正確的價(jià)值選擇。

（5）內(nèi)容選擇注重對(duì)世界文明多元性與共容性的強(qiáng)調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生樹立一種國(guó)際意識(shí)和世界主義精神。世界上的文明雖然各具特色，但作為創(chuàng)造文明的人，卻具有普遍的、共同的人性。一個(gè)人首先應(yīng)該愛他的祖國(guó)，但這種愛國(guó)情感應(yīng)該有一定的前提，那就是它必須建立在人類的和平與友好等共同的利益基礎(chǔ)之上。國(guó)際意識(shí)和世界主義精神是一個(gè)現(xiàn)代文明民族和個(gè)人所應(yīng)該具有的觀念和意識(shí)，是一個(gè)現(xiàn)代人所應(yīng)該具有的高尚修養(yǎng)。如世界古代歷史講述了人類是如何從蒙昧、野蠻的狀態(tài)步入文明的，講述了人類如何從一種彼此分散隔絕的狀態(tài)逐漸建立種種聯(lián)系從而走向整體的。它回顧了世界眾多民族創(chuàng)建文明的艱辛而輝煌的歷程。類問題的可持續(xù)性能力。

2、結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)劯咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)中政治史內(nèi)容構(gòu)建特點(diǎn)？

（1）仍然重視政治史，但調(diào)整了政治史在高中歷史課程中所占的比重。從內(nèi)容設(shè)置情況看，政治史仍然占據(jù)很重的分量。但與以往任何版本的高中歷史教學(xué)大綱與“標(biāo)準(zhǔn)”比較來(lái)看，其比重已經(jīng)明顯下降。

（2）以人類政治文明的發(fā)展為主線，將政治文明史特別是政治制度史作為政治史的基本內(nèi)容。

“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“從專制到民主，從人治到法治是人類社會(huì)一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的歷史過程”?！皹?biāo)準(zhǔn)”是按文明史范式構(gòu)建高中歷史課程體系的?！罢挝拿鳌笔切抡n程中政治史部分的“關(guān)鍵詞”。

（3）力圖克服和糾正以“階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的評(píng)價(jià)指向，在“標(biāo)準(zhǔn)”的行文及要求中都力求以科學(xué)的精神與態(tài)度，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史上各個(gè)時(shí)期的政治制度、政治事件和政治人物。（4）動(dòng)態(tài)地考察歷史上的政治現(xiàn)象，多角度多層次地研究歷史上的政治問題。（5）注意歷史上的政治與現(xiàn)實(shí)生活中的政治的聯(lián)系。

3、結(jié)合具體內(nèi)容談?wù)劯咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容構(gòu)建特點(diǎn)？

（1）創(chuàng)造性地設(shè)置經(jīng)濟(jì)史必修模塊，有利于學(xué)生全面把握人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律。

（2）提出經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的新理念。

（3）合理地吸收經(jīng)濟(jì)史研究的新成果。

（4）貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)及其發(fā)展趨勢(shì)，充滿時(shí)代氣息。“課標(biāo)”中列出的諸如“互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及”、“經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展”“經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)”等要點(diǎn)，均體現(xiàn)了強(qiáng)烈的現(xiàn)代氣息。

（5）提出豐富多樣的切實(shí)可行的經(jīng)濟(jì)史教學(xué)活動(dòng)建議。

“課標(biāo)”列舉了收集和整理資料、制作、編輯墻報(bào)、閱讀文學(xué)作品、觀看影視作品、調(diào)查、考察、講演、撰寫調(diào)查報(bào)告等形式多樣的活動(dòng)建議；同時(shí)，建議要重視實(shí)踐性綜合性活動(dòng)；倡導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；注意活動(dòng)的可選擇性等。三實(shí)踐題答案略

二

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容? 教學(xué)目標(biāo)；教材處理；教法選擇；學(xué)法指導(dǎo)；教學(xué)過程；師生互動(dòng)；教姿教態(tài)。

2、簡(jiǎn)述發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的功能？

它的功能具體表現(xiàn)為六個(gè)方面：

(1)導(dǎo)向功能。(2)診斷功能。(3)調(diào)節(jié)功能。(4)激勵(lì)功能。(5)反思功能。(6)記錄功能。

3、簡(jiǎn)述歷史教育教學(xué)研究的目的？（1）適應(yīng)新歷史課程的需要。（2）教師從事教育教學(xué)研究是解決實(shí)際問題，提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量的需要。（3）教育教學(xué)研究是教師提升自身素質(zhì)的需要。（4）從事教育教學(xué)研究是教師體現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

4、講授法可以分為哪些不同的方式？

中學(xué)歷史教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要是講授法，它包括：講述法、講解法、談話法。

5、簡(jiǎn)述歷史研究性學(xué)習(xí)的特征？

（1）問題性。（2）實(shí)踐性。（3）綜合性。（4）自主性：（5）合作性。（6）情境性。（7）論證性。（8）過程性。（9）探究性.二、論述題

1、組織學(xué)生進(jìn)行各種基本訓(xùn)練時(shí)需要注意哪些問題？ 為了充分發(fā)揮基本訓(xùn)練的作用，使之既有助于學(xué)生能力的形成，又有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行各種基本訓(xùn)練時(shí)，需要注意下列幾點(diǎn)：

第一，訓(xùn)練前應(yīng)明確提出訓(xùn)練的目的與要求。訓(xùn)練的形式不同，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的能力也各異。例如每種練習(xí)都有它特定的目的與要求，在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，必須首先把該項(xiàng)練習(xí)的目的與要求向?qū)W生講清。這樣做可以避免練習(xí)的盲目性，提高自覺性和積極性，使學(xué)生少做錯(cuò)題，少走彎路。

第二，加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)，堅(jiān)持練習(xí)形式的多樣化．學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行具體指導(dǎo)，尤其應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)。練習(xí)的形式是多樣的，但同一形式的基本方法、步驟是相同的。教師要把各種練習(xí)形式的基本方法向?qū)W生講清，必要時(shí)可做示范。學(xué)生掌握了正確的方法，就可以提高練習(xí)的效果。教師在組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，還要堅(jiān)持多樣化原則。因?yàn)槎喾N形式練習(xí)的交替進(jìn)行，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以減少疲勞，使注意力持久。

第三，基本訓(xùn)練要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。學(xué)生的基本技能不可能一下子形成，必須遵照循序漸進(jìn)的原則，先簡(jiǎn)后繁，先易后難，先局部后整體。因此，教師組織學(xué)生進(jìn)行基本訓(xùn)練，應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。例如填空練習(xí)，可先進(jìn)行單項(xiàng)填空，再進(jìn)行多項(xiàng)填空，識(shí)圖填圖練習(xí)，可先識(shí)圖后填圖，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖訓(xùn)練。在訓(xùn)練速度的掌握上，應(yīng)先慢后快。一般情況下，當(dāng)學(xué)生剛開始接觸某種訓(xùn)練方式時(shí)，應(yīng)放慢速度要求，而當(dāng)某種訓(xùn)練方式熟悉之后，可要求提高速度。

第四，練習(xí)次數(shù)與時(shí)間要適當(dāng)分配。俗話說(shuō)：“功到自然成”，“熟能生巧”。這說(shuō)明，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的快慢在某種意義上與練習(xí)次數(shù)的多少和練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)。因此，適當(dāng)增加統(tǒng)習(xí)的次數(shù)和延長(zhǎng)每次練習(xí)的時(shí)間是完全必要的。但如果把這一點(diǎn)絕對(duì)化，無(wú)限制地增加，認(rèn)為次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)越好，那就會(huì)走向反面。因?yàn)闊o(wú)限制地增多次數(shù)、延長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)使學(xué)生感到疲勞、厭倦，把練習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，興趣就會(huì)降低，效果肯定不會(huì)好。教師在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)乜刂拼螖?shù)與時(shí)間，多進(jìn)行分散練習(xí)，少進(jìn)行集中練習(xí)，形式相同或相似的練習(xí)不要連續(xù)進(jìn)行，最好是把形式不同的練習(xí)交叉進(jìn)行。

2、歷史概念在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用是什么？

在中學(xué)歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生形成歷史概念具有重要意義。

第一，形成歷史概念是認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一般經(jīng)歷感知、理解、鞏固、運(yùn)用等階段。由于歷史知識(shí)所反映的客觀、事實(shí)已屬過去而不能重演，又不能通過實(shí)驗(yàn)而使其再現(xiàn)；歷史文物等雖有使人睹物思情之功，但又受到各種條件的制約而不能普通運(yùn)用。因此學(xué)生感知?dú)v史知識(shí)更多的是靠教師的語(yǔ)言和學(xué)生自己對(duì)教材的閱讀。如果只停留在感知?dú)v史事實(shí)形成歷史表象的階段，那末學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)則停留在現(xiàn)象上，而沒有掌握其內(nèi)在聯(lián)系，不能把握其本質(zhì)。只有向歷史概念這一高層次轉(zhuǎn)化，才能使所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步鞏固，且有運(yùn)用于實(shí)踐的可能。因?yàn)闅v史概念具有這種承上啟下的作用。所以它在學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的過程中是個(gè)不可或缺的中心環(huán)節(jié)。

第二，形成歷史概念是學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要關(guān)鍵。每門學(xué)科都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)是由許多相互聯(lián)系的歷史概念及其史學(xué)原理構(gòu)成的，每一個(gè)歷史概念是歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，因此學(xué)主要認(rèn)識(shí)并掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵便是形成歷史概念。

第三，形成歷史概念是全面完成歷史教學(xué)任務(wù)的基本保證。歷史概念形成過程是學(xué)生逐漸從歷史現(xiàn)象提高到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過程，也是認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律的過程。但現(xiàn)象和本質(zhì)不是截然分開的，而是彼此聯(lián)系、互相制約的。概念是從許多事實(shí)中抽象出來(lái)的本質(zhì)的東西，能更深刻地反映客觀現(xiàn)實(shí)。假如歷史教學(xué)中忽略了歷史概念，學(xué)生便會(huì)在一大堆史料面前茫然失措，無(wú)法得出合乎規(guī)律的結(jié)論，就不能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，概念還有發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生智能的作用。因?yàn)闅v史概念的形成，需要借助一些邏輯方法對(duì)感性材料進(jìn)行加工，即通過分析和綜合、抽象和概括等方法才能形成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用是很大的。

3、歷史考試命題的基本原則是什么？

（1）命題要依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和中學(xué)歷史教材，試題要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，符合中學(xué)歷史教材的內(nèi)容?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了中學(xué)歷史教學(xué)中的知識(shí)與過程、能力與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等基本任務(wù)與目標(biāo)，歷史考試的試題應(yīng)該根據(jù)這些任務(wù)要求擬定，檢查學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力，還要使學(xué)生在回答問題時(shí)悟出一定的道理，受到思想教育。

（2）命題要突出重點(diǎn)，兼及全面。突出重點(diǎn)，就是命題必須反映教材的主要內(nèi)容，尤其是論述題，最好是在教材的重點(diǎn)內(nèi)容中擬定。還應(yīng)注意各方面的內(nèi)容在命題中的比例配置，重點(diǎn)分布均勻。這樣的試題就會(huì)提高考試的效度，達(dá)到考試的預(yù)期目的。

（3）命題難易要適宜，試題數(shù)量要適當(dāng)。命題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生都會(huì)做或都不會(huì)做的試題不要擬定。就基本題、綜合題、提高題三種類型試題的難易程度而言，基本題反映了中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求，具有一般水平的學(xué)生都能回答，這類題可占總分的70％左右；綜合題是檢查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、綜合分析能力和觀察能力，這類題可占總分的20％左右，提高題有一定的難度，要求有獨(dú)創(chuàng)性，這類題份量不宜過重，以占總分10％左右為宜。總之，命題應(yīng)難易得當(dāng)，過難或過易都會(huì)達(dá)不到考試圖的，而且將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，還應(yīng)注意試題數(shù)量。在一般情況下，題量應(yīng)適當(dāng)大一點(diǎn)，因?yàn)榭荚嚨男Ф扰c信度有關(guān)。試題數(shù)量越多，分?jǐn)?shù)的分布越廣，信度也就越高。（4）命題表述要確切。試題的文字要淺顯簡(jiǎn)短，措辭要準(zhǔn)確、完整，題意要明確，回答范圍不宜過寬，不要形成一題多解，各題要彼此獨(dú)立，互不干擾，試題中不要有暗示本題或其他題的答案線索。例如問答題；第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情況怎樣？這樣的問法太籠統(tǒng)，涉及的范圍太大，深度、廣度的要求不明確，學(xué)生難回答，教師也難以評(píng)定成績(jī)。

4、選擇設(shè)計(jì)教學(xué)方法的依據(jù)是什么？

（1）依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)是歷史教師授課的方向，它制約著教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。歷史課堂教學(xué)每節(jié)課的具體目標(biāo)是不同的，但基本上都要包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面。為實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)，可以采用適宜的方法，比如：為了達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育目標(biāo)，可以應(yīng)用情境創(chuàng)意法或情感教育法，通過歷史情境的創(chuàng)設(shè)模擬激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官活動(dòng)，以使學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，受到思想教育。學(xué)科能力的培養(yǎng)，可以采用探討發(fā)現(xiàn)法、引導(dǎo)談話法或范例法等以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、觀察能力、想象能力和歷史思維能力等。

（2）依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)的，而教學(xué)方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的不同也影響著教學(xué)方法的選擇。歷史教學(xué)內(nèi)容可分為政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、人物、典章制度等，也可以分為歷史表象、歷史概念、歷史規(guī)律等、不同類別的教學(xué)內(nèi)容適宜選用不同的教學(xué)方法。例如：講授歷史事件等史實(shí)、現(xiàn)象、過程性的知識(shí)一般適用于講述法；對(duì)典型的歷史場(chǎng)景、人物特征的揭示，適用描述法；概括性、規(guī)律性強(qiáng)的內(nèi)容可以考慮選用啟發(fā)式的討論法或談話法等。選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ兄诮虒W(xué)內(nèi)容的展開和深入，提高學(xué)習(xí)效果，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（3）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生的年齡、基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等等，都影響著歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生的因素，因?yàn)橹R(shí)的掌握必須通過學(xué)生自己的思維認(rèn)知活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，歷史教學(xué)方法只有符合學(xué)生的年齡階段特征，特別是學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能獲得良好的教學(xué)效率。針對(duì)初中學(xué)生的情況，教師在教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形式的新穎性，創(chuàng)造和諧、活躍的課堂氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的成就感。為此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)充分吸取各法的長(zhǎng)處，如演示法、描述法的直觀性、形象性，討論法的參與性和民主性，談話法的啟發(fā)性等，加以巧妙組合運(yùn)用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率和效果。

（4）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要適合課的類型

課堂教學(xué)的類型，也稱為課型，是指課堂教學(xué)的種類。它是依據(jù)保的不同教學(xué)任務(wù)而劃分的，一般有綜合課、新授課、復(fù)習(xí)課等。課型的不同影響著教學(xué)方法的選擇設(shè)計(jì)。因?yàn)榫唧w任務(wù)的不同決定了課型類別的不同，而教學(xué)方法又是能否順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以針對(duì)不同課型應(yīng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：綜合課可采用三段式教學(xué)法、四段式教學(xué)法；新授課通常選用講述法、演示法等；復(fù)習(xí)課可選擇概括性強(qiáng)、簡(jiǎn)明易記的圖示法、概述法等；鞏固知識(shí)課可采用談話法、討論法等?？傊?，不同的教學(xué)方法各有長(zhǎng)處，利用好其優(yōu)點(diǎn)，可以有針對(duì)性地完成教學(xué)任務(wù)。

（5）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)還要能發(fā)揮教師本人的特點(diǎn)和長(zhǎng)處

復(fù)雜的歷史教學(xué)需要教師熟練地掌握各種教學(xué)方法，但由于個(gè)人素質(zhì)的差異，即使面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容、相同班級(jí)的學(xué)生，不同教師運(yùn)用同樣一種教學(xué)方法所能取得的效果還是會(huì)有區(qū)別的。從教師的素質(zhì)和技能來(lái)看，有語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱、繪畫制表能力的高低、知識(shí)面的廣狹、形象思維發(fā)達(dá)或抽象思維發(fā)達(dá)的不同等差異，所以教師要基于自我能力，選擇容易發(fā)揮自己特長(zhǎng)而又有效的方法，加以精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，往往更能加強(qiáng)教學(xué)效果。

以上幾點(diǎn)是選擇、設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方法必須遵循的主要依據(jù)。此外教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境和考試制度等因素也對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)有著一定的影響。三實(shí)踐題答案略

第二篇：奧鵬東師——《學(xué)前教育學(xué) 》答案[定稿]

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共20分）1.福祿貝爾

答：福祿貝爾是德國(guó)學(xué)前教育家，被尊稱為“幼兒園之父”。設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料——恩物，系統(tǒng)闡明了幼兒園教育的基本原理和教學(xué)方法。他著有《人的教育》、《幼兒園教學(xué)法》、《幼兒園書信集》等書。創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，建立了較完整的幼兒園教育體系，并倡導(dǎo)了幼兒園活動(dòng)，并且是第一位為兒童制作游戲玩具的人。2.生長(zhǎng)理論

答：杜威提出“教育即生長(zhǎng)”理論，其本意并不是要把教育與生長(zhǎng)混為一物。而實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校無(wú)視兒童天性，他提出“教育即生長(zhǎng)”的根本目的在于，將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。生長(zhǎng)論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無(wú)休止地繼續(xù)下去，那就沒有‘生長(zhǎng)’，而‘生長(zhǎng)’并不是消極的結(jié)果?！倍磐确磳?duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童生長(zhǎng)內(nèi)部條件的漠視和壓制，也反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中社會(huì)精神的匱乏。3.發(fā)現(xiàn)法

答：杜威提出“教育即生長(zhǎng)”理論，其本意并不是要把教育與生長(zhǎng)混為一物。而實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校無(wú)視兒童天性，他提出“教育即生長(zhǎng)”的根本目的在于，將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。生長(zhǎng)論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無(wú)休止地繼續(xù)下去，那就沒有‘生長(zhǎng)’，而‘生長(zhǎng)’并不是消極的結(jié)果?！倍磐确磳?duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童生長(zhǎng)內(nèi)部條件的漠視和壓制，也反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中社會(huì)精神的匱乏。4.幼兒園物質(zhì)環(huán)境

答：杜威提出“教育即生長(zhǎng)”理論，其本意并不是要把教育與生長(zhǎng)混為一物。而實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校無(wú)視兒童天性，他提出“教育即生長(zhǎng)”的根本目的在于，將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。生長(zhǎng)論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無(wú)休止地繼續(xù)下去，那就沒有‘生長(zhǎng)’，而‘生長(zhǎng)’并不是消極的結(jié)果?！倍磐确磳?duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童生長(zhǎng)內(nèi)部條件的漠視和壓制，也反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中社會(huì)精神的匱乏。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共48分）1．《兒童權(quán)利公約》的基本原則。

答：

一、無(wú)歧視原則。無(wú)歧視原則是指每一個(gè)兒童都平等地享有公約所規(guī)定的全部權(quán)利，兒童不應(yīng)因其本人及其父母的種族、膚色、性別、語(yǔ)言、宗教、政治觀點(diǎn)、民族、財(cái)產(chǎn)狀況和身體狀況等受到任何歧視，不管他們的社會(huì)文化背景、出生高低、貧富、男女、正常兒童或殘障兒童，都應(yīng)得到平等對(duì)待，不受歧視或忽視，他們所享有的權(quán)利也不應(yīng)因其父母、監(jiān)護(hù)人和家庭成員的身份、活動(dòng)、信仰和觀點(diǎn)而受到影響。

二、兒童最大利益原則。兒童最大利益原則是指涉及兒童的一切事物和行為，都應(yīng)首先考慮以兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)。

三、尊重兒童基本權(quán)利的原則。是指所有兒童都享有生存和發(fā)展的權(quán)利，應(yīng)最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展。

四、尊重兒童觀點(diǎn)的原則。是指任何事情涉及兒童，均應(yīng)聽取兒童的意見。

2.出生至周歲兒童教育的要點(diǎn)。

答：

一、無(wú)歧視原則。無(wú)歧視原則是指每一個(gè)兒童都平等地享有公約所規(guī)定的全部權(quán)利，兒童不應(yīng)因其本人及其父母的種族、膚色、性別、語(yǔ)言、宗教、政治觀點(diǎn)、民族、財(cái)產(chǎn)狀況和身體狀況等受到任何歧視，不管他們的社會(huì)文化背景、出生高低、貧富、男女、正常兒童或殘障兒童，都應(yīng)得到平等對(duì)待，不受歧視或忽視，他們所享有的權(quán)利也不應(yīng)因其父母、監(jiān)護(hù)人和家庭成員的身份、活動(dòng)、信仰和觀點(diǎn)而受到影響。

二、兒童最大利益原則。兒童最大利益原則是指涉及兒童的一切事物和行為，都應(yīng)首先考慮以兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)。

三、尊重兒童基本權(quán)利的原則。是指所有兒童都享有生存和發(fā)展的權(quán)利，應(yīng)最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展。

四、尊重兒童觀點(diǎn)的原則。是指任何事情涉及兒童，均應(yīng)聽取兒童的意見。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

答：（1）保障幼兒的安全與健康；（2）滿足幼兒身心發(fā)展的基本要求；（3）適宜于幼兒身 心發(fā)展的水平與特點(diǎn)；（4）符合教育目標(biāo)與要求；（5）適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件。4.活動(dòng)課程論的主要觀點(diǎn)。

答：第一、主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

第二、主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始

第三、主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。5.學(xué)前兒童德育的目標(biāo)。

答：就是培養(yǎng)個(gè)體符合社會(huì)規(guī)范的心理品質(zhì)，使孩子的品德和性格具有良好的開端，為其今后的思想品德發(fā)展打下最初的基礎(chǔ)。6.幼兒園教育活動(dòng)的構(gòu)成因素。

答：

（一）教師：教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。

（二）幼兒：幼兒是教育活動(dòng)的主體，是教育目標(biāo)的體現(xiàn)者，幼兒的發(fā)展程度從多方面影響教育活動(dòng)的效果。

（三）內(nèi)容：教育活動(dòng)內(nèi)容是為教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，其直接依據(jù)是教育活動(dòng)目的。教育活動(dòng)內(nèi)容是直接與幼兒發(fā)生聯(lián)系的部分。

（四）方法：教育活動(dòng)中教師所使用的方法是協(xié)調(diào)活動(dòng)中眾因素之間關(guān)系的直接工具，活動(dòng)方法的選擇直接影響教育活動(dòng)效果。

（五）環(huán)境和材料：環(huán)境和材料是幼兒操作和互動(dòng)的對(duì)象，活動(dòng)環(huán)境和材料與教育目的、內(nèi)容的一致性，環(huán)境材料的安全性、其數(shù)量、特征與幼兒年齡特征的適應(yīng)性，都影響著教育活動(dòng)的效果。

三、論述題（每題16分，共32分）

1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析“不讓孩子輸在起跑線上”思想指導(dǎo)下的“超前學(xué)前教育”。

答：

（一）教師：教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。

（二）幼兒：幼兒是教育活動(dòng)的主體，是教育目標(biāo)的體現(xiàn)者，幼兒的發(fā)展程度從多方面影響教育活動(dòng)的效果。

（三）內(nèi)容：教育活動(dòng)內(nèi)容是為教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，其直接依據(jù)是教育活動(dòng)目的。教育活動(dòng)內(nèi)容是直接與幼兒發(fā)生聯(lián)系的部分。

（四）方法：教育活動(dòng)中教師所使用的方法是協(xié)調(diào)活動(dòng)中眾因素之間關(guān)系的直接工具，活動(dòng)方法的選擇直接影響教育活動(dòng)效果。

（五）環(huán)境和材料：環(huán)境和材料是幼兒操作和互動(dòng)的對(duì)象，活動(dòng)環(huán)境和材料與教育目的、內(nèi)容的一致性，環(huán)境材料的安全性、其數(shù)量、特征與幼兒年齡特征的適應(yīng)性，都影響著教育活動(dòng)的效果。

（六）“超前學(xué)前教育”依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已遭到人們的質(zhì)疑?！俺皩W(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定了隨后階段教育的作用。人的一生都在不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)習(xí)與發(fā)展是伴隨終生的過程。

（七）關(guān)鍵期并不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段，對(duì)于不同兒童，關(guān)鍵期的起止時(shí)間會(huì)有所不同。

1、“超前教育”等都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3步讀書”等。學(xué)前期兒童的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主，而非以書面語(yǔ)為主。

2、“超前教育”為了在短期內(nèi)取得驚 人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長(zhǎng)足的可持續(xù)發(fā)展，否則就是畸形發(fā)展。

（八）通過以上簡(jiǎn)單的分析，我們不難看出，“超前教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。學(xué)前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個(gè)，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以遵循兒童發(fā)展規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)?！俺敖逃睙o(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無(wú)能。

2．結(jié)合實(shí)際論述學(xué)前兒童體育的內(nèi)容和手段。

答：學(xué)齡前兒童的體育活動(dòng)屬于人類依靠期的體育活動(dòng)。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們進(jìn)行體育的內(nèi)容和手段等方面，也就要求有與青少年不同的獨(dú)特的安排。

1、創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活：合乎衛(wèi)生要求的房屋、設(shè)備和場(chǎng)地，合理的營(yíng)養(yǎng)和膳食，充足的睡眠，合適的衣著。

2、制訂和執(zhí)行合理的生活制度：科學(xué)地安排人的生活中主要活動(dòng)的順序和時(shí)間，所以制訂生活制度的依據(jù)必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律、根據(jù)實(shí)施全面發(fā)展教育的需要及考慮季節(jié)的變化、地區(qū)的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)的需求來(lái)制訂。做好幼兒園一日活動(dòng)的安排即：晨間活動(dòng)，早操和晨間鍛煉，教學(xué)活動(dòng)，游戲和戶外活動(dòng)，日常生活活動(dòng)至離開幼兒園。

3、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣和獨(dú)立的生活能力：良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣包括睡眠、炊食及保持個(gè)人身體、服裝及環(huán)境清潔等習(xí)慣。首先要保證幼兒有充足的睡眠時(shí)間，幼兒每天睡眠的時(shí)間一般不低于12小時(shí)，其中午睡的時(shí)間不少于2小時(shí)，要養(yǎng)成按時(shí)睡覺按時(shí)起床的良好習(xí)慣，睡眠的姿勢(shì)要保持仰臥和右側(cè)臥為宜，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)整理床鋪、把衣服鞋襪整齊放在固定地方的習(xí)慣。其次要培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，包括愉快進(jìn)餐、正確使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食、不邊吃邊玩、不吃零食等。再次培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，包括飯前便后洗手、每天洗臉、洗腳、刷牙，經(jīng)常理發(fā)、剪指甲、擦鼻涕，正確使用手絹，會(huì)保持服裝的整潔及環(huán)境的清潔等。

4、積極開展體育活動(dòng)：體育活動(dòng)表現(xiàn)形式主要為：早操、體育課及戶外體育活動(dòng)。安排好幼兒園體育活動(dòng)，其活動(dòng)形式表現(xiàn)為：A、按場(chǎng)地分：戶外體育活動(dòng)和室內(nèi)體育活動(dòng)。B、按組織形勢(shì)分：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)及分散活動(dòng)。C、按規(guī)則為有規(guī)則活動(dòng)和無(wú)規(guī)則活動(dòng)。D、按使用材料為徙手進(jìn)行的活動(dòng)、持器械進(jìn)行的活動(dòng)、依靠大型器械進(jìn)行的活動(dòng)及利用自然進(jìn)行的活動(dòng)。E、按嚴(yán)密程度與指導(dǎo)方式的不同分為正規(guī)性體育活動(dòng)和非正規(guī)性體育活動(dòng)。進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)必須注意的一些事項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)量從小到大再到小。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度合理搭配：運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，密度相對(duì)要小些，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小，運(yùn)動(dòng)密度可以適當(dāng)增大些。做到身體各部位有機(jī)結(jié)合及注意季節(jié)氣候的特點(diǎn)。

5、進(jìn)行幼兒體格鍛煉：鍛煉的途徑主要為：專門的體育鍛煉，以稱“三浴”鍛煉及日常生活中的鍛煉。

6、做好衛(wèi)生保健工作，注意幼兒安全：幼兒園保育員要履行好崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)照顧好幼兒在園一天的生活（飲食、漱洗及午睡）。保管好本班的物品及用具，保管幼兒衣物等用品。負(fù)責(zé)本班房室、設(shè)備、環(huán)境及包干區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的清掃及清潔。負(fù)責(zé)按要求定期做好幼兒茶杯、毛巾、被褥等用具的清潔、消毒和保養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下配合教師組織好教育活動(dòng)。在保健醫(yī)和本班教師的指導(dǎo)下，配合維護(hù)幼兒安全及衛(wèi)生保健。

7、重視幼兒的心理衛(wèi)生：幼兒開展心理健康教育必須注意的要點(diǎn)為：為幼兒創(chuàng)造良好地心理環(huán)境。以積極情緒影響幼兒心理健康。通過游戲滲透心理健康教育，又稱：“游戲治療”。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合心理健康教育的積極性。

第三篇：課程與教學(xué)論奧鵬作業(yè)

期末作業(yè)考核

《課程與教學(xué)論》

滿分100分

一、辨析題（每題15分，共30分）

1、普瑞恩特（print）闡述了五種課程取向的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，這五種取向分別是學(xué)術(shù)理性主義取向、認(rèn)知過程取向、人本主義取向、社會(huì)重建主義取向、技術(shù)學(xué)取向，在理論上我們可以這樣清晰地劃分課程設(shè)計(jì)取向，在實(shí)際中這樣的劃分也是存在的。

答：錯(cuò)，著名課程專家艾斯納和麥格尼爾的研究對(duì)課程及課程取向作了具體描述，并歸納了五種課程取向。普瑞恩特（print）在此基礎(chǔ)上闡述了五種課程取向的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)，并指出許多具體課程所采用的是綜合課程取向。

2、由于課程取向是人們對(duì)課程設(shè)計(jì)總的看法和認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)課程在哲學(xué)層面上的認(rèn)識(shí)，所以往往只有理論工作者有自己的課程取向。

答：錯(cuò) ,課程取向可以影響課程理論研究工作者設(shè)計(jì)和分析具體的課程，也可以決定教育實(shí)踐工作者如何在實(shí)踐中實(shí)施一項(xiàng)具體的課程方案?？梢哉f(shuō)，任何一個(gè)從事教育工作的人，無(wú)論是理論工作者還是實(shí)踐工作者，都有自己的課程取向。只不過有的人能夠明顯地意識(shí)到自己的課程取向，而有的人沒有明顯地意識(shí)到自己的課程取向。但在具體地制定有關(guān)的課程方案或是采用具體的方法和策略執(zhí)行課程計(jì)劃時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出某種傾向性。這種傾向性實(shí)際上就是一種課程取向的反映。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）

1、列舉幾種有代表性的課程定義。

答：

1、“課程”一詞在我國(guó)始見與唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅·小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制。”但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程，”“小立課程，大作功夫”等。雖然他對(duì)這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。到了近代，由于班級(jí)授課制的實(shí)行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計(jì)，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。解放以后，由于凱洛夫教育學(xué)的影響，到80年代中期以前，“課程”一詞很少出現(xiàn)。

在西方英語(yǔ)世界里，課程（curriculum）一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer）《什 么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859）一文中，它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為”跑道（race-course）.根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”（course of study），簡(jiǎn)稱學(xué)程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國(guó)牛津字典、美國(guó)韋伯字典、《國(guó)際教育字典》（International Dictionary of Education）都是這樣解釋的。但這種解釋在當(dāng)今的課程文獻(xiàn)中受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，并對(duì)課程的拉丁文詞源有了新的理解?！癱urrere”一詞的名詞形式意為”跑道“，由此課程就是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而引出了一種傳統(tǒng)的課程體系；而”currerer”的動(dòng)詞形式是指“奔跑”，這樣理解課程的著眼點(diǎn)就會(huì)放在個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上，就會(huì)得出一種完全不同的課程理論和實(shí)踐。

2、簡(jiǎn)述赫爾巴特教學(xué)階段論。

答：赫爾巴特根據(jù)他的“統(tǒng)覺”原理，把教學(xué)過程看作一個(gè)新舊觀念聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程，并提出了教學(xué)的形式階段：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法，他指出：第一階段是為了讓學(xué)生感知新材料，要求教師盡可能簡(jiǎn)練、清楚、明白地?cái)⑹觥⒅v解或演示等。在學(xué)生獲得大量彼此已初步聯(lián)系的個(gè)別觀念后，教學(xué)可進(jìn)入第二階段。在該階段，教師應(yīng)采用分析教學(xué)法，力求使學(xué)生形成新觀念與先前相關(guān)觀念的聯(lián)系。然后，再通過第三階段，使學(xué)生對(duì)新舊觀念聯(lián)系的理解，上升到普遍性概念的領(lǐng)域。在該階段，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、周密地綜合所教材料，概括出應(yīng)有結(jié)論。最后，進(jìn)入第四階段，讓學(xué)生把系統(tǒng)化了的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。這就是赫爾巴特教學(xué)階段論的基本內(nèi)容。

3、我們從國(guó)外的課程改革中取得了哪些啟示？

答：（1）課程設(shè)計(jì)取向的研究有助于我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)和實(shí)施中減少盲目性，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中的主動(dòng)性。（2）借鑒國(guó)外關(guān)于課程設(shè)計(jì)取向研究的成果時(shí)，須注意到社會(huì)背景的差異，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際分析應(yīng)用有關(guān)成果，避免照搬照抄。

4、新學(xué)習(xí)方式的基本教育理念是什么？

答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從課程變革和實(shí)施的角度，基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)中至少包含下面三個(gè)方面的含義：

（1）倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)．

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。

以自主為特征的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是主動(dòng)性。自主性學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是獨(dú)立性。自主性學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)護(hù)的學(xué)習(xí)。以探究為特征的學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的基本特征主要表現(xiàn)：?jiǎn)栴}性、過程性、開放性。以合作為特征的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)的基本特征：互助性、互補(bǔ)性、自主性、互動(dòng)性、評(píng)價(jià)的自主性。

5.一般課程資源的開發(fā)主要有哪幾個(gè)方面的基本途徑？

答：一般課程資源的開發(fā)主要有六個(gè)方面的基本途徑。第一，開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒?dòng)中以及為實(shí)現(xiàn)，自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材；第四，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些知識(shí)、技能和素質(zhì)，以確定制定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機(jī)構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富；第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

三、論述題（每題15分，共30分）

1、談?wù)勑抡n改中如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

答：改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展期各階段給予教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識(shí)外應(yīng)重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國(guó)師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的理論，并付諸實(shí)踐；在發(fā)展期，樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。未來(lái)社會(huì)就是信息化的社會(huì)，信息的運(yùn)用能力是未來(lái)學(xué)生必備的生活技能，隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的日益普及，未來(lái)教師的教學(xué)型態(tài)與方式，勢(shì)必有所改變。教師可以透過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，以突破時(shí)間與空間的距離與限制，進(jìn)而逐步形成以終身教育為導(dǎo)向的緊密學(xué)習(xí)網(wǎng)。

建立學(xué)校社區(qū)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校是教師教學(xué)的場(chǎng)所，也是成長(zhǎng)的園地，不過校園受限于教學(xué)時(shí)間的切割與空間的限制，往往限制教師分享與溝通的機(jī)會(huì)，此種現(xiàn)象不利于教師發(fā)展。在學(xué)習(xí)型組織中，行政人員充滿使命感與責(zé)任心，共同以教育而非行政的角度，分享學(xué)校資源，倡導(dǎo)教育團(tuán)隊(duì)，相互引領(lǐng)，共同從事組織再造的工程，因此學(xué)校中人人充滿教育熱忱，事事物物均具有教育意義，學(xué)校成員也能時(shí)時(shí)反省與重組經(jīng)驗(yàn)，并且以批判的途徑，省察學(xué)校教育目的、教學(xué)過程、角色結(jié)構(gòu)與組織，以發(fā)展專業(yè)探究取向?qū)W校，學(xué)校就逐步形成一種學(xué)習(xí)型的社區(qū)組織。

培養(yǎng)學(xué)校合作機(jī)制。如果未來(lái)校本課程發(fā)展作法能確實(shí)落實(shí)，透過教學(xué)群與協(xié)同教學(xué)機(jī)制的建立與運(yùn)作，必然會(huì)改變學(xué)校教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)的生態(tài)，學(xué)校會(huì)逐漸加強(qiáng)合作性，教師可以重新建構(gòu)以學(xué)校為本位的專業(yè)社區(qū)，他們會(huì)強(qiáng)調(diào)集體合作、對(duì)話與分享，除了增加教師自主權(quán)力，以發(fā)展教師尊嚴(yán)與地位外，也能整合社區(qū)成員，結(jié)合社區(qū)資源，如此一方面可以減少教師孤立，增進(jìn)教師成長(zhǎng)及對(duì)組織的投入及效能，也使得學(xué)校是教育的專業(yè)社區(qū)，教師是專業(yè)的伙伴的概念能夠?qū)崿F(xiàn)

充實(shí)教師統(tǒng)整課程的知能。課程統(tǒng)整是實(shí)施課程統(tǒng)整能否成功的關(guān)鍵。由于統(tǒng)整課程，不僅只是教材的組織與整合而已，教師必須提升至概念與原理原則的統(tǒng)整，同時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，因此如何提高教師的社會(huì)意識(shí)與批判反省能力，并能放下權(quán)威的角色，以學(xué)習(xí)的身份，從學(xué)生學(xué)習(xí)者的立足點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生共同規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程，同時(shí)具有容忍、包容、協(xié)調(diào)以尋求共識(shí)尊重異議的精神，都是課程統(tǒng)整實(shí)施過程中，需要培養(yǎng)的知識(shí)與能力，這些知能均依賴于教師在各種教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中充實(shí)。

發(fā)展教師行動(dòng)研究能力。行動(dòng)研究目的在于減少理論與實(shí)際間差距，給予教師更多權(quán)力及責(zé)任，以教師就是研究者的角度，來(lái)自我探索研究，改進(jìn)教學(xué)事務(wù)，由于行動(dòng)研究是在研究中采取改革行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，極適合教師使用。因此，近年來(lái)，行動(dòng)研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。

開啟教師間的正向互動(dòng)，克服其不良互動(dòng)。開啟教師間的正向互動(dòng)可以從幾下方面著手：

（1）成立多樣選擇的教師成長(zhǎng)團(tuán)體，給予教師選擇教學(xué)群的機(jī)會(huì)（2）給予每個(gè)人做領(lǐng)導(dǎo)人的機(jī)會(huì)

（3）營(yíng)造小組討論時(shí)溫馨的氣氛

公平合理的進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。公平合理的教師評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展的保障。教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能。

2、提高課堂管理效率應(yīng)采取哪些策略？

答：課堂管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。提高課堂管理高效率就做到：

（1）加強(qiáng)課堂時(shí)間管理。

（2）優(yōu)化課堂氣氛。

（3）恰當(dāng)處理課堂問題行為。

第四篇：小學(xué)心理咨詢練習(xí)題答案奧鵬

《小學(xué)心理咨詢》練習(xí)題

一

一、填空

1、影響的技術(shù)包括 指導(dǎo)、解釋、__自我開放_(tái)和_影響性摘要_等。

2、小學(xué)生心理咨詢有﹍發(fā)展性咨詢﹍和﹍適應(yīng)性咨詢﹍兩類。

3、學(xué)校心理咨詢中常用的傾聽技術(shù)包括_非言語(yǔ)關(guān)注_、重復(fù)、__重讀、詢問、_情感反應(yīng)__等。

4、建立咨詢關(guān)系的技術(shù)包括積極的 尊重、_準(zhǔn)確的共情_和__真誠(chéng)__。

5、常用的行為主義咨詢方法有：__系統(tǒng)脫敏法__、滿灌療法、厭惡療法、代幣法、放松療法等。

6、精神分析療法常用的具體咨詢技術(shù)有：__自由聯(lián)想、__、疏導(dǎo)宣泄、__認(rèn)知與領(lǐng)悟、暗示療法__。

7、心理咨詢的形式就咨詢者與求助者的交流方式不同, 心理咨詢可分為_直接咨詢_、間接咨詢、書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。

二、名詞解釋

1、厭惡療法

厭惡療法（“懲罰療法”）是將某些不愉快、具有懲罰性的刺激通過直接作用或間接想象，與來(lái)訪者需改變的行為癥狀聯(lián)系起來(lái)，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。其適用于戒除不良習(xí)慣，如兒童不良習(xí)慣、行為矯正、強(qiáng)迫觀念等。

2、開放式詢問

開放式詢問是咨詢教師用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等詞向來(lái)訪學(xué)生詢問。其特點(diǎn)是交談自由，信息量大。來(lái)訪學(xué)生必須以較詳細(xì)的語(yǔ)言來(lái)回答。

3、重復(fù)

重復(fù)就是咨詢教師對(duì)來(lái)訪學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容再向其作全部或部分的復(fù)述。咨詢教師可以用簡(jiǎn)單的、混合的、復(fù)雜的甚至不完全的句子，來(lái)復(fù)述來(lái)訪學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容。

4、解釋

解釋就是為來(lái)訪學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的某種看法，或者說(shuō)，是咨詢教師依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來(lái)訪學(xué)生的問題、困擾做出合理化的說(shuō)明，為來(lái)訪學(xué)生提供其自身情境之外的另一種參照體系，從而使來(lái)訪學(xué)生能夠從一個(gè)新的角度來(lái)看自己的問題，并進(jìn)一步改變其思想、觀念與行為。

5、小學(xué)生心理咨詢

小學(xué)生心理咨詢即專指面向?qū)W生的心理咨詢。狹義的小學(xué)生心理咨詢是指學(xué)校內(nèi)的心理咨詢?nèi)藛T對(duì)于前來(lái)求助的學(xué)生從心理上進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的活動(dòng)。

6、指導(dǎo)

指導(dǎo)就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛?lái)訪學(xué)生做什么和說(shuō)什么，或者如何做和如何說(shuō)。本質(zhì)在于直接地傳達(dá)要求，即咨詢教師直接指示來(lái)訪學(xué)生去做某一件事，說(shuō)某些話或者以某種方式行動(dòng)。

7、自我開放

自我開放（自我暴露、自我揭示）是指咨詢教師說(shuō)出自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)及生活等與來(lái)訪學(xué)生共同分擔(dān)或分享。

8、精神分析療法

精神分析療法就是通過各種技巧和方法，把來(lái)訪者所不知曉的癥狀產(chǎn)生的真正原因和意義，通過挖掘潛意識(shí)的心理過程將其招回到意識(shí)范圍內(nèi)，使來(lái)訪者真正了解癥狀的真實(shí)意義，以便使癥狀消失。

三、簡(jiǎn)答

1、什么是指導(dǎo)技術(shù)？

指導(dǎo)就是咨詢教師直截了當(dāng)?shù)刂甘緛?lái)訪學(xué)生做什么和說(shuō)什么，或者如何做和如何說(shuō)，其本質(zhì)在于直接地傳達(dá)要求。

指導(dǎo)技術(shù)的使用，與不同的咨詢理論直接相關(guān)，不同的理論有不同的指導(dǎo)行為。指導(dǎo)分為兩類：一般性指導(dǎo)是咨詢教師基于自己掌握的心理原理和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出的，針對(duì)來(lái)訪學(xué)生的具體問題進(jìn)行的指導(dǎo)，沒有固定的模式和內(nèi)容；特異性指導(dǎo)是依據(jù)某一理論派別進(jìn)行的專門指導(dǎo)。

合理運(yùn)用指導(dǎo)技術(shù)，一方面要求咨詢教師熟悉心理咨詢的理論流派及其方法技術(shù)，另一方面要求指導(dǎo)必須建立在良好的咨詢關(guān)系，尤其是來(lái)訪學(xué)生對(duì)咨詢教師充分信任的基礎(chǔ)上，同時(shí)，指導(dǎo)要具體、表達(dá)要清楚。

2、如何合理運(yùn)用解釋技術(shù)？

解釋就是為來(lái)訪學(xué)生提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的某種看法，或者說(shuō)，是咨詢教師依據(jù)某一理論架構(gòu)或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)來(lái)訪學(xué)生的問題、困擾做出合理化的說(shuō)明，從而使來(lái)訪學(xué)生能夠從一個(gè)新的角度來(lái)看自己的問題，并進(jìn)一步改變其思想、觀念與行為。

由于所依據(jù)的咨詢理論不同，對(duì)同一心理問題常會(huì)做出極不相同的解釋。

解釋的有效性也與咨詢教師的理論修養(yǎng)和創(chuàng)造性運(yùn)用理論有直接關(guān)系。

運(yùn)用解釋技術(shù)時(shí)應(yīng)注意：

（1）解釋應(yīng)能夠與來(lái)訪學(xué)生的思想方式相符合。

（2）最好的解釋是來(lái)訪學(xué)生的自我解釋。

（3）解釋的運(yùn)用要適度。

（4）解釋的方式需要有個(gè)別差異。

3、簡(jiǎn)述你對(duì)適應(yīng)性咨詢的理解。

適應(yīng)性咨詢主要是針對(duì)學(xué)生在各個(gè)年齡階段以及相應(yīng)階段的生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，結(jié)合他們的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特征，給他們提供一些必要的指導(dǎo)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，處理好人際關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，更好地處理因環(huán)境變化帶來(lái)的各類問題，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境和自我的適應(yīng)能力，從而能夠很好地解決面臨的現(xiàn)實(shí)生活問題，很好地完成各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

適應(yīng)性咨詢具有以下幾方面的特點(diǎn)：1.咨詢的對(duì)象是身心發(fā)展正常，但帶有一定的心理、行為問題的學(xué)生，或者說(shuō)，“在適應(yīng)方面發(fā)生困難的正常人”。2.心理咨詢所著重處理或解決的問題，是學(xué)生的正常需要與其現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾沖突，大部分工作是在咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平上加以幫助。3.強(qiáng)調(diào)教育的原則，重視咨詢對(duì)象理性的作用，咨詢?nèi)藛T并不是要親自幫助其直接去解決問題，滿足其需要，而是幫助他分析情況，提出合理解決的途徑和辦法。4.適應(yīng)性咨詢的工作側(cè)重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)等方面，主要解決在這些方面學(xué)生所遇到的各種心理問題，也涉及一些心理障礙方面的問題。5.適應(yīng)性咨詢伴隨學(xué)生學(xué)校生涯的整個(gè)過程，關(guān)注他們的身心狀況，支持和幫助他們適應(yīng)各階段的學(xué)校生活，指導(dǎo)他們完成各年齡段的自我發(fā)展任務(wù)。

4、什么是認(rèn)知療法及其主要目標(biāo)

認(rèn)知療法是根據(jù)人認(rèn)知過程會(huì)影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來(lái)改變來(lái)訪者的不良認(rèn)知，從而減輕或消除其情緒問題和非適應(yīng)性行為。

其咨詢的主要目標(biāo)是幫助來(lái)訪者找出他頭腦中不現(xiàn)實(shí)的、不合理的錯(cuò)誤、扭曲的觀念，并幫助他建立較為現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)問題的思維方法，減少扭曲的認(rèn)知所造成的情緒及行為的不良后果，不僅要幫助來(lái)訪者消除已有的癥狀，同時(shí)也幫助他盡可能地減少產(chǎn)生情緒及行為問題的傾向性，改變其人生哲學(xué)，促使其人格產(chǎn)生深刻的變化。

5、簡(jiǎn)述合理情緒想象技術(shù)的基本步驟。

（1）讓學(xué)生生動(dòng)地想象引起其情緒困擾的情景，特別是讓他心煩意亂，承受不了的情景，體驗(yàn)這種情景下不適的情緒反應(yīng)，并報(bào)告此時(shí)的感受。

（2）要求學(xué)生保持想象這一情景，但幫助他把消極的情緒改變?yōu)檫m度的情緒

（3）停止想象，要求學(xué)生講述他是怎樣想才使發(fā)生變化的，一般學(xué)生往往是通過形成合理信念才做到改變的，此時(shí)教師要注意幫助他進(jìn)一步強(qiáng)化合理信念，糾正某些不合理信念，必要時(shí)可補(bǔ)充其它的有關(guān)合理信念。

6、簡(jiǎn)述交朋友小組咨詢方法的原理和進(jìn)展階段。

交朋友小組是人本主義心理咨詢的一種形式，是利用集體的形式和氛圍來(lái)幫助人們改變其適應(yīng)不良行為或解決心理問題的一種途徑。它試圖創(chuàng)造適當(dāng)?shù)娜穗H環(huán)境，使小組的每個(gè)成員能最大限度地利用個(gè)人的潛能，消除心理障礙，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目的。

交朋友小組的活動(dòng)是漸進(jìn)的，其活動(dòng)過程大體可分為以下幾個(gè)階段：①相互了解和接受階段；②正式活動(dòng)和治療階段；③活動(dòng)結(jié)束階段。

7、使用重復(fù)技術(shù)時(shí)必須注意那幾點(diǎn)？

正確使用重復(fù)，咨詢教師必須注意：

第一，咨詢教師可以用自己的話，對(duì)來(lái)訪學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，但某些敏感性的詞匯和重要的詞句，仍以來(lái)訪學(xué)生用過的詞（句）為好。

第二，重復(fù)不能增加或減少來(lái)訪學(xué)生表達(dá)的基本思想；

第三，重復(fù)要盡可能避免用專業(yè)性或生僻的詞匯，語(yǔ)言要清楚、簡(jiǎn)潔并盡可能口語(yǔ)化；

第四、重復(fù)不可過度使用，否則會(huì)產(chǎn)生“鸚鵡學(xué)舌”的效果。

8、傾聽別人說(shuō)話時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？

（1）要認(rèn)真地聽。對(duì)方說(shuō)話時(shí)，要全神貫注，不讓任何事情分散自己的注意力。對(duì)方可以從中體味到你對(duì)他的尊重。

（2）要耐心地聽，耐心聽對(duì)方講話是對(duì)對(duì)方的尊重，不能表現(xiàn)出不耐煩的神色，不要輕易打斷或插話。如果確有需要，應(yīng)先征得對(duì)方的同意，這樣可以避免一些誤解。

（3）要積極地聽，在聽的過程中注意及時(shí)給予對(duì)方反饋。

9、小學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的主要原因是什么 1． 學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)引起的過度焦慮。2． 人際交往中的心理矛盾與沖突。

3． 與父母、師長(zhǎng)缺乏理解和溝通導(dǎo)致的心理矛盾和沖突 4．個(gè)性發(fā)展不完善導(dǎo)致的心理問題

四、論述

1、介紹一下三欄目技術(shù)。

這是認(rèn)知重建的一種常用技術(shù)，通過改變認(rèn)知失真進(jìn)而改變?nèi)说南麡O情緒。

基本假設(shè)為：人的感覺反映的并不一定是真實(shí)的事件，而是受人的認(rèn)知影響的。

人的不良情緒往往源自于失真的認(rèn)知，特別是內(nèi)心的自責(zé)思想，改變它必須采取三個(gè)步驟：

（1）訓(xùn)練學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到并記錄下內(nèi)心的自責(zé)思想。

（2）弄清這些思想失真的根源。

（3）練習(xí)對(duì)它們進(jìn)行反擊，并發(fā)展出一個(gè)更加現(xiàn)實(shí)的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)

2、怎樣使用系統(tǒng)脫敏法。

系統(tǒng)脫敏法亦稱“交互抑制法”，是行為療法中的一項(xiàng)基本方法和技術(shù)，在行為療法中占有重要地位。

這種方法主要是誘導(dǎo)來(lái)訪者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)癥的目的。

運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法的基本原理是：認(rèn)為人和動(dòng)物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)是一對(duì)抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)會(huì)對(duì)另一種狀態(tài)起抑制作用。

系統(tǒng)脫敏法一般包括三個(gè)步驟：一是排列出焦慮的等級(jí)層次表。即首先找出使來(lái)訪者感到焦慮的事件，并用0～100之間的分值表示出對(duì)每一事件感到焦慮的主觀程度。然后將標(biāo)出的焦慮事件按等級(jí)程度由弱到強(qiáng)依次排列。二是進(jìn)行放松訓(xùn)練，以全身肌肉能迅速進(jìn)入松弛狀態(tài)為合格，一般要6～10次練習(xí)，每次需時(shí)30分鐘，每天12次。三是進(jìn)入系統(tǒng)脫敏過程，進(jìn)行焦慮反應(yīng)與肌肉放松技術(shù)的結(jié)合訓(xùn)練。此時(shí)系統(tǒng)脫敏法可分為想象系統(tǒng)脫敏和現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)脫敏。想象系統(tǒng)脫敏的過程即讓來(lái)訪者處于全身肌肉放松狀態(tài)下，由咨詢者做口頭描述，讓來(lái)訪者進(jìn)行想象，從最低層開始，想象30秒，停止想象時(shí)報(bào)告此時(shí)感到主觀焦慮的等級(jí)分?jǐn)?shù)，以不感到緊張害怕為止，再進(jìn)入下一個(gè)層次，如此漸進(jìn)直到通過最后一個(gè)層次?，F(xiàn)實(shí)脫敏是讓來(lái)訪者直接進(jìn)入或接觸導(dǎo)致焦慮的現(xiàn)實(shí)刺激或情境，使之體驗(yàn)焦慮和恐懼，反映多次后，適應(yīng)環(huán)境，不再恐懼焦慮，再將來(lái)訪者引入下一層級(jí)的現(xiàn)實(shí)情境。如此，逐級(jí)反復(fù)進(jìn)行，直到每一層級(jí)焦慮反應(yīng)均被消除為止。

系統(tǒng)脫敏法可以治療學(xué)生的考試焦慮和社交恐懼。

3、什么是行為主義療法，其理論假設(shè)和基本目標(biāo)是什么？

行為療法也叫行為矯正，它是建立在行為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種心理咨詢方法。行為療法是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展而來(lái)的；認(rèn)為心理問題是不適應(yīng)的條件反射造成的，是錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的證據(jù)，因此把咨詢的著重點(diǎn)放在直接消除或糾正適應(yīng)不良或異常行為上，不去研究、分析行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

其咨詢理論的基本假定為：異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果；既然人的行為習(xí)慣可以通過學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過學(xué)習(xí)而改變或消除。

其咨詢的主要目標(biāo)是消除不良行為，并代之以更有效能的行為。

4、你怎樣理解無(wú)條件的積極尊重的內(nèi)涵及其基本要求？

無(wú)條件積極的尊重，就是指要把每個(gè)學(xué)生都看成是獨(dú)特而有價(jià)值的人，既接納他的長(zhǎng)處，也容許他的短處，這樣就創(chuàng)造出了一個(gè)安全、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生能夠更大程度地表達(dá)自己。我認(rèn)為，無(wú)條件的積極尊重具有以下基本要求：

1、絕對(duì)接納來(lái)訪學(xué)生。不論來(lái)訪學(xué)生的種族、年齡、性別、人格特征，心理問題的性質(zhì)和內(nèi)容等，把每一個(gè)來(lái)訪學(xué)生視作是平等的人，與咨詢教師是平等的，來(lái)訪學(xué)生之間是平等的，而且視作是有價(jià)值的、獨(dú)特的人。

2、完整接納來(lái)訪學(xué)生。一是指把來(lái)訪學(xué)生的幾個(gè)方面作為一個(gè)獨(dú)特整體的組成部分全面接納，并不僅僅接受其光明面、長(zhǎng)處而拒絕陰暗面、短處；二是指咨詢教師不能依據(jù)自身的價(jià)值觀和習(xí)慣愛好對(duì)來(lái)訪學(xué)生的信息予以接納或排斥。但這并不意味著要求咨詢教師同意，迎合、贊成來(lái)訪學(xué)生的一切方面，只是需要咨詢教師承認(rèn)存在的事實(shí)并如實(shí)地接受這些事實(shí)。

3、充分信任來(lái)訪學(xué)生。咨詢教師必須確立“來(lái)訪學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人”的信念。有價(jià)值的人和其個(gè)別行為的價(jià)值是兩回事，即有價(jià)值的人完全可能發(fā)生愚蠢的行為。不因?yàn)槠淠硞€(gè)（些）行為價(jià)值而對(duì)作為人的價(jià)值發(fā)生懷疑，甚或否定；堅(jiān)信來(lái)訪學(xué)生具有自我發(fā)展和自我完善的潛力；在整個(gè)咨詢過程中始終與來(lái)訪學(xué)生平等相處，充分調(diào)動(dòng)起來(lái)訪學(xué)生自身的力量，讓其自己去改變現(xiàn)狀，獲得發(fā)展等等。

4、無(wú)私關(guān)愛來(lái)訪學(xué)生。就是要對(duì)來(lái)訪學(xué)生擁有無(wú)私的愛心，熱情、耐心、細(xì)心、禮貌相待，維護(hù)來(lái)訪學(xué)生的權(quán)益，保護(hù)來(lái)訪學(xué)生的自尊和隱私，為來(lái)訪學(xué)生分憂解愁，出謀劃策、盡心盡力，以來(lái)訪學(xué)生為中心，提供審慎、積極有效的咨詢服務(wù)。

5、某一來(lái)訪者向咨詢則透露學(xué)校最近丟失的V8攝影機(jī)是他偷的，你認(rèn)為這位咨詢者應(yīng)該保密呢，還是向?qū)W校報(bào)告？說(shuō)明理由。

應(yīng)引導(dǎo)來(lái)詢者直接面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤，主動(dòng)向有關(guān)部門或人員坦白。不然咨詢者應(yīng)向?qū)W校報(bào)告。學(xué)生如因此受到相應(yīng)的處罰既是體現(xiàn)了社會(huì)公認(rèn)的責(zé)任與義務(wù)相統(tǒng)一的原則，也是對(duì)其本人以及他人的一種教育。

這是對(duì)保密原則的維護(hù)和堅(jiān)守。保密原則指在心理咨詢過程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。心理咨詢必須對(duì)來(lái)訪者負(fù)責(zé)，但這種負(fù)責(zé)是以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為前提的。心理咨詢的保密性原則也有一定的適用范圍，即學(xué)生的問題并未對(duì)他人、社會(huì)構(gòu)成實(shí)際的損害，保密的結(jié)果不對(duì)學(xué)生自己、他人、社會(huì)具有潛在的危害為限度。

二

一、填空

1、按心理測(cè)驗(yàn)的功能可把心理測(cè)驗(yàn)分為：_能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和_學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)_；、2、一個(gè)完整的問卷一般由題目、__指導(dǎo)語(yǔ)、問題、、編碼、_結(jié)束語(yǔ)__、實(shí)施情況記錄等部分組成。

3、常用的心理診斷方法有：__觀察法、談話法_、個(gè)案法、問卷法__、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、__神經(jīng)生理學(xué)檢測(cè)法__和測(cè)驗(yàn)法。

4、問卷可分為_開放型、封閉型、和__圖畫型。

5、按照測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用，可以把心理測(cè)驗(yàn)分為__教育測(cè)驗(yàn)、職業(yè)測(cè)驗(yàn)_和臨床測(cè)驗(yàn)。

6、按照測(cè)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)量，可把心理測(cè)驗(yàn)分為_個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)_兩種形式；按照測(cè)驗(yàn)的材料，可以把心理測(cè)驗(yàn)分為_文字式_測(cè)驗(yàn)與_非文字式測(cè)驗(yàn)；

二、名詞解釋

1、個(gè)案法

個(gè)案法是以一個(gè)人或幾個(gè)人，或一個(gè)群體為樣本，系統(tǒng)搜集有關(guān)資料，系統(tǒng)整理，綜合分析，逐步形成診斷印象的一種方法。

2、溺愛(overprotection)

照顧者和兒童之間的關(guān)系的一種特征。此時(shí)照顧者（通常是母親）庇護(hù)孩子，同時(shí)也妨礙孩子試圖作出獨(dú)立行動(dòng)的任何努力。同：過分保護(hù)。

3、指導(dǎo)語(yǔ)

為測(cè)驗(yàn)主試編寫的測(cè)驗(yàn)實(shí)施說(shuō)明，包括說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的做題要求和答題方法。如果是操作測(cè)驗(yàn)，還要講清操作方法和注意事項(xiàng)。其中說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的目的要求時(shí)，要注意用詞不要刺激被試情緒，使其產(chǎn)生心理壓力，以免影響測(cè)驗(yàn)效果。還要有一些能解除被試思想障礙的話語(yǔ)，或鼓勵(lì)的寬松的話語(yǔ)。

4、軼事記錄法

軼事記錄法是通過觀察者把直接觀察到的認(rèn)為有價(jià)值的、反映被觀察者行為或心理的各種表現(xiàn)記錄下來(lái)，重點(diǎn)紀(jì)錄被觀察者顯著的、典型的、新出現(xiàn)的行為。

5、觀察者效應(yīng)

觀察者效應(yīng)，即觀察者對(duì)所要觀察的問題的假設(shè)有相當(dāng)?shù)囊阎?，可能根?jù)對(duì)問題的預(yù)期答案帶有主觀吻合于研究的期望，使假設(shè)得以成立。

6、事件取樣法

事件取樣法是根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法，既可以獲得具有代表性的行為資料，又能保留行為的連續(xù)性與完整性，但要把事件的內(nèi)容與事件發(fā)生的背景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。

7、心理測(cè)驗(yàn)

心理測(cè)驗(yàn)是通過測(cè)量人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量分析的科學(xué)手段。

8、創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是一個(gè)有爭(zhēng)議的概念,但是,根據(jù)多數(shù)研究者的見解,可以把創(chuàng)造力看成是提出有價(jià)值的新問題、新點(diǎn)子、新想法造新事物的認(rèn)知能力

9、被觀察者效應(yīng)

被觀察者效應(yīng)，即觀察者的期望被觀察者得知后，做出投合觀察者的意圖或故意違背觀察者的希望的行為。

三、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述一下小學(xué)生道德心理訓(xùn)練方法。

1、道德法庭。此方法著眼于道德評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。道德評(píng)價(jià)能力是根據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某個(gè)行為做出是非善惡評(píng)價(jià)的能力。它是道德行為的基礎(chǔ)，可以通過練習(xí)得到提高。

2、同情感練習(xí)。同情感是指由別人的情感而引起的共鳴體驗(yàn)。道德水平較高的人具有較強(qiáng)的同情感。因此經(jīng)常做出助人為樂的行為。

3、內(nèi)疚感訓(xùn)練。內(nèi)疚感是指由于自己的不恰當(dāng)行為引起的慚愧不安的情感體驗(yàn)。每個(gè)人都可能犯錯(cuò)誤，如果犯了錯(cuò)誤后能夠產(chǎn)生內(nèi)疚感，就會(huì)進(jìn)行自我反省，從而保證今后再犯類似的錯(cuò)誤。2.簡(jiǎn)述主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)的原理。

主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)認(rèn)為，個(gè)體面對(duì)圖畫情境所陳述的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。內(nèi)容當(dāng)中，有一部分內(nèi)容固然受當(dāng)時(shí)知覺的影響，但其想象部分卻包含著個(gè)人意識(shí)以及潛意識(shí)中的反應(yīng)。也就是說(shuō)，個(gè)體在陳述內(nèi)容時(shí)，常常不自覺地將隱藏在內(nèi)心的沖突和欲望融入故事情節(jié)中，借助于故事中人物的行為宣泄出來(lái)，即把個(gè)人的內(nèi)心世界投射于故事中。主試通過對(duì)被試陳述內(nèi)容的分析，從而了解其需求。

3、小組同伴式活動(dòng)怎樣影響小學(xué)生的個(gè)性？

1、在兒童社會(huì)化的過程中，同齡的伙伴交往對(duì)兒童影響很大，很多好的習(xí)性可以從同伴身上習(xí)得，很多不好的個(gè)性也可以在同伴交往中改正。

2、小組同伴式的活動(dòng)可以培養(yǎng)合作的品質(zhì)

3、小組同伴式的活動(dòng)還可以培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，避免狹隘的嫉妒、虛榮等個(gè)性。

4、小組式的活動(dòng)還可以提供優(yōu)良個(gè)性的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，組織小組活動(dòng)是一種很好的個(gè)性心理訓(xùn)練形式。

4、設(shè)計(jì)一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的方案。

如：讓孩子對(duì)自己最感興趣的事物進(jìn)行比較。并呈交比較的書面報(bào)告或讓同學(xué)向全班同學(xué)作口頭報(bào)告。例如：茶幾和飯桌的異同（材質(zhì)、用途、造型等方面）；鉛筆和鋼筆的異同等。

5、簡(jiǎn)述可能導(dǎo)致抑郁性格的因素

（1）從小在家庭中受到歧視和虐待，在學(xué)校里受到不公正的待遇，嚴(yán)重挫傷了自尊心。

（2）自幼在不健全的家庭中長(zhǎng)大的孩子，由于受到別人的歧視，易形成過于敏感、多愁善感等性格特點(diǎn)。再遇不測(cè)，一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折等都會(huì)使他們郁悶不快，耿耿于懷。使抑郁的性格越發(fā)明顯、嚴(yán)重。

（3）生活過于單調(diào)，思想閉塞，缺乏與人交往的機(jī)會(huì)，情緒長(zhǎng)期受到壓抑。

（4）家族中發(fā)生了重大不幸，學(xué)習(xí)又力不從心，心理負(fù)擔(dān)過重等。

（5）責(zé)任感過強(qiáng)，對(duì)事物要求完美，因而把所有責(zé)任都?xì)w咎于自身，對(duì)于自身的缺憾郁郁不快，這兩者都可導(dǎo)致對(duì)自己的失望，恨自己無(wú)能，因而形成抑郁的個(gè)性。

6、應(yīng)對(duì)緊張的方法有哪些？

1.避開緊張?jiān)础，F(xiàn)實(shí)生活，當(dāng)我們產(chǎn)生緊張的情緒體驗(yàn)時(shí)，可以采取回避或躲開緊張?jiān)吹姆绞剑詼p少緊張和由它所帶來(lái)的不適感。

2.自我防御機(jī)制。利用自我心理防衛(wèi)手段，?？善鸬骄徍托睦砭o張與不安，減輕精神痛苦的作用。

3.培養(yǎng)良好的性格

4.適度的體育鍛煉

5.身體放松法

四、論述

1、如何幫助學(xué)生擺脫孤獨(dú)？

1）、認(rèn)知法。2）、討論法。3）、溝通法。4）、移情法。5）、意志法，2、闡述小學(xué)生交往心理的特點(diǎn)。

1）親子關(guān)系的特點(diǎn)：父母與兒童交往的時(shí)間、內(nèi)容、方式都發(fā)生了變化。交往時(shí)間明顯減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也在減少；交往中要處理一系列新的問題如孩子長(zhǎng)大了，是否該學(xué)做家務(wù)？孩子都在和哪些伙伴交往等等；孩子開始獨(dú)立思考問題，開始有自己的想法，想尋求父母的指導(dǎo)，而不是替自己做決定，而且會(huì)越來(lái)越傾向于自己做重要的決定。

2）．小學(xué)兒童的同伴交往有幾個(gè)基本的特點(diǎn)：(1)與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜。(2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)。(3)兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)。(4)兒童更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。(5)兒童開始形成同伴團(tuán)體。

3）．師生交往的特點(diǎn)：在小學(xué)階段，教師在兒童心目中具有絕對(duì)的權(quán)威，這種權(quán)威性甚至要高于父母。大部分小學(xué)兒童與教師的關(guān)系都比較友好。教師的期望對(duì)小學(xué)兒童也有廣泛的影響。

3、小學(xué)生學(xué)習(xí)心理有什哪些特點(diǎn)？

1）、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)展，由不夠明確向比較明確發(fā)展；學(xué)習(xí)興趣由學(xué)習(xí)的形式向?qū)W習(xí)的內(nèi)容發(fā)展；學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展。

2）、小學(xué)兒童態(tài)度的特點(diǎn)：

⑴ 對(duì)教師的態(tài)度，低年級(jí)的兒童對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀，老師的話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)仿佛圣旨一般，無(wú)可懷疑，絕對(duì)正確。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸對(duì)教師產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而有了選擇性，只有他們喜歡的老師才會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。

⑵ 對(duì)作業(yè)的態(tài)度，初入學(xué)的兒童還不能正確對(duì)待作業(yè)，還沒有把作業(yè)看成是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，還不知道應(yīng)對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)。隨年齡的增長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)，兒童能逐漸主動(dòng)按時(shí)完成作業(yè)。

⑶ 對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度，上學(xué)之后，在教師`家長(zhǎng)的影響下，兒童逐漸看重分?jǐn)?shù)，了解分?jǐn)?shù)的意義，并了解高分是學(xué)習(xí)好的一種客觀表現(xiàn)。

3）、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)遷移具有以下特點(diǎn)：

⑴ 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的心向逐漸增強(qiáng)。

⑵ 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量逐漸增加。

⑶ 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的水平逐漸提高。

4、引發(fā)學(xué)習(xí)疲勞的因素有哪些，怎樣輔導(dǎo)學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞？

學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的疲勞主要是心理疲勞。造成心理疲勞的原因，一是長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，大腦未得到充分休息而產(chǎn)生保護(hù)性抑制；另一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)壓力過重造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的過分緊張和焦慮。于緊張和焦慮，消耗了許多不應(yīng)用在學(xué)習(xí)上的心理能量；由于緊張和焦慮，許多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)眉頭緊鎖，雙肩聳立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都動(dòng)員起來(lái)去幫助“用力”，它又在無(wú)形中耗掉了許多身體能量。身體能量的消耗在一定程度上也妨礙了對(duì)大腦所消耗能量的及時(shí)補(bǔ)充，會(huì)進(jìn)一步加速腦的疲勞。

要從根本上消除學(xué)習(xí)之后的心理疲勞，必須進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)，消除緊張和壓力，達(dá)到充分的自我放松。具體方法如下：

1）．減少學(xué)習(xí)時(shí)間。2）．預(yù)防疲勞，感到疲勞之前先休息。

3）．經(jīng)常休息，為了避免在課堂上因困倦而睡覺，可以在其它時(shí)間睡上一覺。

4）．自我想象，放松身心。5）．學(xué)會(huì)精神愉快地去學(xué)習(xí)。

5、小學(xué)生的憤怒情緒有什么特點(diǎn)，如何幫助學(xué)生控制這一不良情緒？

特點(diǎn)：1）、由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來(lái)??

2）、小學(xué)生憤怒來(lái)得急，去得快，控制方法：

1）．情境轉(zhuǎn)移法。面對(duì)憤怒，我們要盡量避開，暫時(shí)躲一躲，以免刺激我們發(fā)怒。

2）．理智制怒法。

3）．評(píng)價(jià)推遲法。當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑樯鷼夂?，不妨先把它放下，等過一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。

4）．情感宣泄法。坦率地把心中的不滿講出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“心里會(huì)爽快一點(diǎn)”。也可轉(zhuǎn)移目標(biāo)發(fā)泄出來(lái)，比如生氣后去打沙袋，或去跳健美操，都能減少憤怒對(duì)自身的傷害。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提。

5）．目標(biāo)升華法。

第五篇：2018奧鵬東師《現(xiàn)代教育技術(shù)》期末考核答案

期末作業(yè)考核

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1、網(wǎng)絡(luò)教室

答：教室網(wǎng)是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)，通常又稱網(wǎng)絡(luò)教室。

2、電子郵件

答：電子郵件是一種通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進(jìn)行聯(lián)系的現(xiàn)代化通信手段。它是Internet上使用最廣泛的一種服務(wù)，是Internet最重要、最基本的應(yīng)用。

3、研究性學(xué)習(xí)

答：研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方式，它不但可以在型課程，指“圍繞一個(gè)主題或問題，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生自主進(jìn)行的探索性、實(shí)踐性、開放性課程”。

4、教育技術(shù)

答：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

5、教學(xué)媒體

答：教學(xué)媒體包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。

6、文件傳送協(xié)議FTP 答：是Internet的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進(jìn)制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、電視的制式是如何劃分的？我國(guó)采用什么制式？

答：目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時(shí)使用：美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)采用NTSC制；前蘇聯(lián)、法國(guó)和東歐一些國(guó)家采用SECAM制；我國(guó)（包括香港）和德國(guó)、英國(guó)及非洲一些國(guó)家采用PAL制。

2、我國(guó)的教育類網(wǎng)站有哪幾類？

答：從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為學(xué)歷類高等教育網(wǎng)站、課外活動(dòng)類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有哪些？

答：通常由4個(gè)基本要素組成，協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、簡(jiǎn)述電視教材的開發(fā)過程？

答：⑴環(huán)境、需求分析

⑵教學(xué)設(shè)計(jì) ⑶腳本設(shè)計(jì) ⑷編程、制作 ⑸評(píng)價(jià)與修改

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述多媒體教室的功能。

答：⑴能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等各方面的需求。可進(jìn)行實(shí)物教學(xué)、圖文現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加了教學(xué)的深度和廣度，充實(shí)了授課內(nèi)容；

⑵由投影儀、電動(dòng)幕組成的大型顯示器，確保了課堂顯示效果、媒體應(yīng)用，并備有筆記本電腦、局域網(wǎng)接入口；

⑶使學(xué)生在聲形并茂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加深了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的理解能力； ⑷方便靈活的控制系統(tǒng)，使教師能從容的調(diào)整教學(xué)設(shè)備，思路清晰。

2、簡(jiǎn)要論述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

答：加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學(xué)習(xí)結(jié)果分類論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過程論及學(xué)習(xí)條件論。其中，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類上，他從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能。⑴.智慧技能

智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。例如，低年級(jí)的讀、寫、算的學(xué)習(xí)，就是智慧技能的早期形式。學(xué)習(xí)智慧技能，意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，被稱為“程序性知識(shí)”。個(gè)體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過程的不同復(fù)雜程度進(jìn)行分類。從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對(duì)不同的刺激進(jìn)行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對(duì)事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對(duì)象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行操作，作出正確的反應(yīng)。高級(jí)規(guī)則是組合在一起的兩個(gè)或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個(gè)層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。可以講，教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用高級(jí)規(guī)則來(lái)進(jìn)行問題解決。⑵.認(rèn)知策略

如果說(shuō)，智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，那么認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能。它可以包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等。認(rèn)知策略的把握對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學(xué)習(xí)者可以選擇認(rèn)知策略作為解決新異問題的模式。⑶.動(dòng)作技能

在加涅看來(lái)，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的“部分技能”，學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來(lái)，對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有非常重要的意義。同時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過重復(fù)練習(xí)來(lái)完成。⑷.言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息是一種我們能夠“陳述”的知識(shí)，它是“知道什么”或“陳述性知識(shí)”。言語(yǔ)信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)名稱、學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)有組織的信息。掌握言語(yǔ)信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，信息的重復(fù)聽和讀對(duì)學(xué)習(xí)也是必要的。⑸.態(tài)度

加涅將人類在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能稱為態(tài)度，它是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。既然是內(nèi)部狀態(tài)，所以，它不是行為本身，而是從對(duì)個(gè)體行為的觀察中推論出來(lái)的。由此，可根據(jù)個(gè)體的行為選擇來(lái)測(cè)量態(tài)度。同時(shí)，在態(tài)度學(xué)習(xí)和改變中，僅憑言語(yǔ)說(shuō)教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。

以上，就是加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類詳述的同時(shí)，加涅還對(duì)五類學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行了闡述。這些構(gòu)成了加涅學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也有著重要影響。