第一篇：2017年?yáng)|師 奧鵬 春季《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》期末考核標(biāo)準(zhǔn)答案大全

期末作業(yè)考核

《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1、教育結(jié)構(gòu)

答：教育結(jié)構(gòu)是構(gòu)成教育總體系的各個(gè)部分的比例關(guān)系及其結(jié)合方式，主要是指教育的程度或級(jí)別結(jié)構(gòu)、類別或?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)。

2、教育需求

答：教育需求是指社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育有支付能力的需要。

3、教育個(gè)人成本

答：指?jìng)€(gè)人接受某級(jí)某類教育，終生所能獲得的經(jīng)濟(jì)收入扣除所支付的教育費(fèi)用（教育成本）后的凈收益。

4、公共產(chǎn)品

答：是指這些產(chǎn)品和勞務(wù)的利益為全社會(huì)共同享有，而不能為任何一個(gè)人而單獨(dú)享有，如國(guó)防、社會(huì)治安等。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)是怎樣的？

答：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。也正因?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)學(xué)研究的是教育與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的領(lǐng)域，故它的研究更多地采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法，這也就使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)具有了教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的特性。

2、教育供求關(guān)系是如何表現(xiàn)的？

答：教育供求關(guān)系一般表現(xiàn)為三種狀態(tài)：絕對(duì)平衡、相對(duì)平衡和不平衡。教育供求的絕對(duì)平衡是指教育供給和教育需求嚴(yán)格相等；教育供求的相對(duì)平衡是指教育供給略大于教育需求或教育需求略大于教育供給時(shí)的狀態(tài)；教育供求的不平衡，也可稱作“失衡”，是教育供求差異超過(guò)一定的比率，教育活動(dòng)運(yùn)行出現(xiàn)較大幅度的波動(dòng)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步受到較大的沖擊，不為人們所接受的一種狀態(tài)。

3、評(píng)價(jià)教育效率的單項(xiàng)指標(biāo)包括哪些？

答：評(píng)價(jià)教育效率的單項(xiàng)指標(biāo)投入要素可分為：人力資源利用率指標(biāo)、物力資源利用率指標(biāo)、財(cái)力資源利用率指標(biāo)等。其中人力資源利用率指標(biāo)主要有：教職工與學(xué)生比、教師與學(xué)生比、教師平均授課時(shí)數(shù)、中小學(xué)的班師比、專任教師學(xué)歷合格率等。物力資源利用率指標(biāo)主要有：年物力資源利用率、固定資產(chǎn)利用率、低值易耗品與材料利用率、校舍利用率、教室利用率、教學(xué)儀器設(shè)備利用率、圖書(shū)利用率等。財(cái)力資源利用率指標(biāo)又可細(xì)分為綜合指標(biāo)、單項(xiàng)指標(biāo)和結(jié)構(gòu)指標(biāo)。

4、簡(jiǎn)釋教育成本控制的環(huán)節(jié)與方法。答：教育成本控制環(huán)節(jié)包括有事前控制、事中控制、事后控制。教育成本控制的方法有人員控制、資金控制、物資控制、制度控制。

三、論述題（每題15分，共30分）

1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)教育產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

答：此題可結(jié)合本章所講的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，也可另辟蹊徑闡述自己的觀點(diǎn)，但要言之有理。要對(duì)教育產(chǎn)業(yè)化的基本內(nèi)涵、起因、目的、方法手段、積極成效、消極后果等有所說(shuō)明。

提高教育效率的基本對(duì)策可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：第一，確立合理的教育發(fā)展目標(biāo)，要提高教育資源的利用效率，就一定要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要確立合理的教育發(fā)展目標(biāo)，正確處理需要與可能的關(guān)系。第二，提高教育投入的數(shù)量與質(zhì)量。目前，在我國(guó)要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投入，改善辦學(xué)條件，增加三級(jí)教育投入量，提高教育投入質(zhì)量。第三，實(shí)行合理的教育布局。隨著我國(guó)農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展以及計(jì)劃生育工作的不斷深入，過(guò)去按照鄉(xiāng)村依次設(shè)置中小學(xué)的學(xué)校布局已經(jīng)顯露出種種弊端，重新加以調(diào)整已勢(shì)在必行。第四，確定適度的學(xué)校規(guī)模。第五，改革教育管理體制。第六，提高學(xué)校的管理水平，如精簡(jiǎn)學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)和人員，與時(shí)俱進(jìn)的管理思想、制度和方法和提高教育管理者的素質(zhì)和管理水平。

2、試論我國(guó)教育投資體制改革的基本對(duì)策。

答：目前我國(guó)教育投資體制改革的基本對(duì)策歸納為以下幾點(diǎn)：第一，明確政府的主要責(zé)任，增加國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入，現(xiàn)階段我們應(yīng)積極采取各種有效措施提高國(guó)家財(cái)政性教育投入，努力實(shí)現(xiàn)《教育法》中關(guān)于教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”和“兩個(gè)比例”。第二，繼續(xù)拓寬教育投資渠道，增加教育投資總量，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們要充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，改變以往單一的教育投資模式，建立和完善以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的投資體制。第三，建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，促進(jìn)地區(qū)間教育的均衡發(fā)展。第四，完善非義務(wù)教育階段的收費(fèi)制度，建立完善的高等教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償機(jī)制。第五，完善教育經(jīng)費(fèi)法律法規(guī)，保障教育投資體制的法制化與程序化。（每個(gè)要點(diǎn)需要具體闡釋）。

四、案例分析（共18分）

山西省柳林縣前元莊村自然條件惡劣、耕地貧瘠，由于教育落后,農(nóng)民文化水平低，缺乏科學(xué)種植知識(shí)，村民們吃盡了貧窮的苦頭。干部、群眾意識(shí)到，盡快普及九年義務(wù)教育，讓農(nóng)村孩子有機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)的科學(xué)、文化知識(shí)，是在農(nóng)村的實(shí)現(xiàn)脫貧致富的關(guān)鍵。1987年開(kāi)始，設(shè)在村里的前元莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)推行普教、職教、成教的“三教統(tǒng)籌”，將基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相互滲透，使農(nóng)村教育直接為農(nóng)村服務(wù)。

結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，前元莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育、小學(xué)、初中和成人教育四個(gè)學(xué)部，對(duì)初中畢業(yè)不能升學(xué)的學(xué)生，學(xué)校的成人教育部為他們提供了繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。成人教育部還根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際，對(duì)不同農(nóng)民分層次編班學(xué)習(xí)。專職教師，每年會(huì)根據(jù)市場(chǎng)需求適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。村民張九泉在學(xué)校學(xué)會(huì)了養(yǎng)豬技術(shù)后，不僅很快形成了規(guī)模，還帶動(dòng)了村里其他人致富。

前元莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校連續(xù)多年在適齡兒童入學(xué)率、鞏固率等方面在當(dāng)?shù)孛星懊?，九年義務(wù)教育普及率達(dá)到100%，全村初中畢業(yè)生中有近一半升入高一級(jí)學(xué)校，大中專畢業(yè)生占全村總?cè)丝诘?0%，使當(dāng)?shù)卣w文化結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。一部分掌握勞動(dòng)技術(shù)的村民，已經(jīng)從純勞動(dòng)型農(nóng)民向智力型和開(kāi)發(fā)型農(nóng)民轉(zhuǎn)變，村民人均收入從1987年的320元躍升到現(xiàn)在的2000元，高于地區(qū)平均水平。

請(qǐng)根據(jù)上述內(nèi)容結(jié)合教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，說(shuō)明教育如何促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？

答：長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，其中一個(gè)重要的原因，就是農(nóng)村教育不僅落后，而且不能和農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合，致使農(nóng)民教育文化水平低，缺乏脫貧致富、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)用科技知識(shí)。正是深刻地認(rèn)識(shí)到這其中的原因，山西省柳林縣前元莊村的干部、群眾以前元莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校為基地，有效地將普教、職教、成教“三教統(tǒng)籌”，把基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相互滲透，使農(nóng)村教育直接為農(nóng)村服務(wù)。這樣做的結(jié)果不僅使當(dāng)?shù)剞r(nóng)民脫貧致富，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，而且也使教育事業(yè)得到很好的發(fā)展，教育和經(jīng)濟(jì)之間形成良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一事例再次說(shuō)明，從實(shí)際出發(fā)的教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。

2、依據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并結(jié)合你所掌握的有關(guān)資料，說(shuō)明近些年我國(guó)在教育經(jīng)費(fèi)投入上所取得的成效及存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

答：雖然多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)體制強(qiáng)調(diào)的以國(guó)家財(cái)政撥款為主，既要強(qiáng)調(diào)政府教育經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)占全部教育經(jīng)費(fèi)投入的主要份額，而且政府教育經(jīng)費(fèi)投入要確?！叭齻€(gè)增長(zhǎng)”，但在現(xiàn)實(shí)中，一些政府部門(mén)過(guò)于依賴輔助性教育經(jīng)費(fèi)投入渠道，使得政府在教育經(jīng)費(fèi)籌措重的主渠道作用發(fā)揮不出來(lái)，主渠道反而成了輔助渠道。政府的主渠道責(zé)任一方面轉(zhuǎn)嫁到社會(huì)上去，以捐助集資的形式廣納財(cái)源，另一方面將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)身上，向?qū)W生收取各種費(fèi)用，結(jié)果家庭和社會(huì)成了教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主要承擔(dān)者。對(duì)此必須加以改進(jìn)，要重新明確政府應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，繼續(xù)加大政府的教育經(jīng)費(fèi)的投入，改革教育體制努力提高教育資源利用效率等等。

第二篇：2018秋奧鵬東師《青少年心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《青少年心理學(xué)》

滿分100分

一、判斷改錯(cuò)（每題6分，共30分）

1．米德認(rèn)為青春期的困難和危機(jī)乃是社會(huì)文化的產(chǎn)物。

答：正確

2．有意注意是指有一定的目的，不需要意志努力的注意。

答：錯(cuò)誤，改為；有意注意是指有一定的目的，需要意志努力的注意。

3．在青少年的個(gè)性傾向中處于基礎(chǔ)地位的是興趣，青少年的一切行動(dòng)都是由興趣所驅(qū)動(dòng)的。

答：錯(cuò)誤。改為：青少年的一切行動(dòng)都是由需要所驅(qū)動(dòng)的 4．性情感指和性生活有關(guān)的愛(ài)、憎、興趣、恐懼等感情變化的活動(dòng)。

答：正確

5．讓兒童聽(tīng)完一個(gè)包含著在道德價(jià)值上具有矛盾沖突的故事后，對(duì)故事中人物的行為進(jìn)行討論，這種做法是對(duì)偶故事法。

答：錯(cuò)誤，對(duì)偶改為兩難。

二、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1．訪談區(qū)別于日常談話的性質(zhì)有哪些？

答：⑴單項(xiàng)的互動(dòng)性 ⑵藝術(shù)性 ⑶科學(xué)的目的性 2．簡(jiǎn)述記憶的分類。

答：按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以對(duì)記憶進(jìn)行不同的分類。

⑴按照內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、抽象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶； ⑵按照有無(wú)目的和動(dòng)機(jī)，可以把記憶分為有意記憶和無(wú)意記憶；

⑶按照信息保存時(shí)間的長(zhǎng)短，可以把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶； ⑷按照記憶的不同方式可以把記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。3．青少年情緒活動(dòng)有哪些特點(diǎn)？

答：⑴青少年情緒活動(dòng)的矛盾性①暴怒性與溫和性 ②可變性與固執(zhí)性 ③豐富性與孤獨(dú)性 ⑵青少年情緒活動(dòng)的迅速性 ⑶青少年情緒活動(dòng)的外顯性

4．簡(jiǎn)答青少年自我中心的表現(xiàn)形式。

答：自我中心這一概念最早是由皮亞杰提出的。所謂自我中心是指?jìng)€(gè)體不能區(qū)別一個(gè)人自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)，不能區(qū)別一個(gè)人自己的活動(dòng)和對(duì)象的變化，把注意集中在自己的觀點(diǎn)和自己的動(dòng)作現(xiàn)象上。自我中心化是發(fā)展變化的一種心理狀態(tài)。青少年的自我中心實(shí)際上是指青少年高度的自我意識(shí)，這種高度的自我意識(shí)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，青少年認(rèn)為別人也像他們自己一樣關(guān)注他們；另一方面，這種自我意識(shí)還表現(xiàn)在他們的個(gè)體獨(dú)特感上。5．簡(jiǎn)述個(gè)體遭受到壓力時(shí)行為表現(xiàn)呈現(xiàn)的負(fù)面類型。

答：⑴暴力攻擊類型 ⑵自我中心類型 ⑶尋求生理滿足類型 ⑷逃避退縮類型 ⑸潛在發(fā)泄類型 ⑹負(fù)向轉(zhuǎn)移類型 ⑺尋求刺激類型 ⑻尋求自殺類型

三、論述題（每題20分，共40分）

1．根據(jù)青少年社會(huì)交往的新特點(diǎn)，論述如何有針對(duì)性地對(duì)青少年社會(huì)交往進(jìn)行指導(dǎo)。答：⑴、青少年社會(huì)交往的第一個(gè)特點(diǎn)就是交往對(duì)象的轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)階段多是依賴父母。進(jìn)入青春期后，他們開(kāi)始在行為上反對(duì)父母的干涉，喜歡獨(dú)立處理自己的事情。然而，由于面臨著許多從沒(méi)有過(guò)的煩惱、不安、憂慮和恐懼，不能把握自己情感是否適合某一情境。因此，他們又特別害怕孤獨(dú)。于是他們?cè)谇楦猩嫌辛似渌囊缿賹?duì)象即同伴朋友。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)交往對(duì)象的選擇，關(guān)注情緒上的波動(dòng)，關(guān)心生活中遇到的問(wèn)題，多溝通，多引導(dǎo)，同時(shí)在他的同伴上下功夫，利用同伴使其正確面對(duì)困難，克服不穩(wěn)定心理，但同時(shí)也要注意在異性交往上幫助其把握尺度，避免進(jìn)入早戀的誤區(qū)。

⑵、青少年社會(huì)交往的第二個(gè)特點(diǎn)是交往意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

青少年的交往擺脫了兒童時(shí)代的游戲色彩。對(duì)他們來(lái)講，與人交往不僅僅是為了玩和娛樂(lè)，更主要的是為了尋找能夠理解自己并能幫助自己緩解青春期緊張和不安的伙伴，要求別人在心理上給予認(rèn)同和支持，更注重內(nèi)在品質(zhì)和情趣，強(qiáng)調(diào)對(duì)方的氣質(zhì)、性格、能力和興趣愛(ài)好等，重視彼此心理的相容，希望朋友之間既相似又互補(bǔ)。教師可以利用這一特點(diǎn)，做學(xué)生的知心朋友，對(duì)他正確的行為給予及時(shí)的肯定，同時(shí)可心用自身教師特點(diǎn)的品質(zhì)來(lái)感染對(duì)方，用相同的興趣愛(ài)好吸引對(duì)方，成為學(xué)生可以信賴的好伙伴。

⑶、青少年社會(huì)交往的第三個(gè)特點(diǎn)是交往方式的轉(zhuǎn)變。

青少年由于自我意識(shí)地增強(qiáng)、身心方面矛盾的涌現(xiàn)，而造成心理上的不安和焦躁，他們需要一個(gè)能傾吐煩惱、交流思想、表露自我并能保守秘密的朋友，而交友團(tuán)伙不具備這種功能。因此，青少年交友范圍逐漸縮小，最要好有朋友一般是一至兩個(gè)，交友內(nèi)容也逐漸從活動(dòng)的外在層面向內(nèi)在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)方面發(fā)展。他們不主張朋友越多越好，選擇朋友時(shí)很慎重，一旦交到志趣相投的朋友，交往的親密性很高，能做到坦誠(chéng)相待，心心相印，無(wú)話不談。教師要密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心，用平等的方式講述自己在這個(gè)年齡段的故事，用真心去打動(dòng)他，使他充分信任你，努成變他最要好的朋友之一。

2．試述如何根據(jù)青少年思維的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的思維能力。答：在青少年期，學(xué)生的思維能力得到了迅速的發(fā)展，出現(xiàn)了新的思維特點(diǎn)。

青年初期學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展中開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，但在一定程度上還需要經(jīng)驗(yàn)的支持，屬于經(jīng)驗(yàn)性。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型，他們能在頭腦中進(jìn)行完全屬于抽象符號(hào)的推導(dǎo)，并能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問(wèn)題。青少年期思維發(fā)展的總特點(diǎn)可以概括為以下三個(gè)方面：

㈠、青年初期個(gè)體的抽象邏輯思維具有充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。㈡、形式邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

㈢、抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進(jìn)入成熟期。思維能力是智慧的集中體現(xiàn)，英國(guó)心理學(xué)家波諾的“學(xué)思維”教學(xué)證明了思維力是可以通過(guò)訓(xùn)練而得到提高的。所以，從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，是提高思維能力的重要途徑。

⑴在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。⑵在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性⑶在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。①為學(xué)生提供必要的感性知識(shí) ②適當(dāng)運(yùn)用變式 ③要適時(shí)做出語(yǔ)言概括 ④讓學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用概念和原理

第三篇：2018秋奧鵬東師《教育心理學(xué)》期末考核

期末作業(yè)考核

《教育心理學(xué)》

滿分100分

一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、由加涅等人提出的學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程模型包括哪些成分？

答：根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程。為了便于理解和說(shuō)明人腦內(nèi)部的信息加工過(guò)程，心理學(xué)家根據(jù)大量的研究結(jié)果，提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程的一些模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,& Yekovich,1993；Leahey & Harris,1993)等人提出的一個(gè)信息加工模型代表著認(rèn)知心理學(xué)家們對(duì)信息加工過(guò)程的一般觀點(diǎn)。該模型包括三個(gè)主要成分：

第一個(gè)成分是信息貯存庫(kù)，這是一些資料庫(kù)，用來(lái)保存信息，相當(dāng)于用來(lái)貯存信息的計(jì)算機(jī)磁盤(pán)。信息加工模型中的信息貯存庫(kù)包括感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

第二個(gè)成分是認(rèn)知加工過(guò)程，即將信息從一個(gè)貯存庫(kù)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)貯存庫(kù)的內(nèi)部的智力活動(dòng)，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)中用來(lái)發(fā)布指令、轉(zhuǎn)換信息的各種程序。在信息加工模型中的認(rèn)知加工包括注意、知覺(jué)、復(fù)述、組織和檢索等。

第三個(gè)成分是元認(rèn)知(meta cognition)，是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，包括個(gè)體擁有的有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制。元認(rèn)知控制并協(xié)調(diào)著將信息從一個(gè)貯存庫(kù)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)貯存庫(kù)的各種認(rèn)知加工過(guò)程。

2、問(wèn)題解決的一般過(guò)程包括哪些步驟？

答：不管是常規(guī)性問(wèn)題解決，還是創(chuàng)造性問(wèn)題解決，大多都經(jīng)歷相同的過(guò)程，心理學(xué)家將這一過(guò)程分為四步：理解與表征問(wèn)題、選擇方法、執(zhí)行方案、評(píng)估結(jié)果。創(chuàng)造性問(wèn)題解決與常規(guī)性問(wèn)題解決的差別在于前兩個(gè)步驟。

⑴、理解與表征問(wèn)題。學(xué)生在課堂中不能解決問(wèn)題往往就因?yàn)闆](méi)有理解問(wèn)題。

⑵、選擇方法。當(dāng)問(wèn)題明確后，就要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決它了。在這里，清楚規(guī)定的問(wèn)題和含糊規(guī)定的問(wèn)題就存在差別了。清楚規(guī)定的問(wèn)題往往通過(guò)“算法”來(lái)解決。算法就是具有解決此類問(wèn)題的一系列特定步驟，或可對(duì)問(wèn)題進(jìn)行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問(wèn)題（也包括一部分清楚規(guī)定的問(wèn)題）需要用“啟發(fā)法”來(lái)解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗(yàn)盡快找出一條或多條有效解決問(wèn)題的途徑而不管是否還有其它途徑。無(wú)論是簡(jiǎn)便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問(wèn)題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點(diǎn)。但算法又不能取代啟發(fā)法，因?yàn)橐皇怯行﹩?wèn)題沒(méi)有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問(wèn)題雖有算法，但不如啟發(fā)法迅速簡(jiǎn)捷。⑶、執(zhí)行方案。選擇好解題方法后就要付諸行動(dòng)了。在這個(gè)階段，或者是把資料放入前一階段已確定了的算法里，答案自然就獲得了；或者是選擇執(zhí)行自己所決定的啟發(fā)法，結(jié)果卻很難預(yù)期。如果在執(zhí)行階段有了困難，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解問(wèn)題存在缺陷或是方法的選擇出了問(wèn)題。

⑷、評(píng)估結(jié)果。這是解決問(wèn)題的最后一步。看似簡(jiǎn)單，卻往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)把得出一個(gè)數(shù)據(jù)作為目標(biāo)，而不管這一數(shù)據(jù)是否合理或說(shuō)明問(wèn)題，就急匆匆去做下一個(gè)題目了。年齡越小的學(xué)生越是如此。

3、做筆記的作用主要表現(xiàn)在那些方面？

答：⑴、做筆記可以引導(dǎo)注意。做筆記能引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在某些材料而不是其它材料上，這樣就能做到明確重點(diǎn)。

⑵、做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，建立材料間的內(nèi)在聯(lián)系。⑶、做筆記可以幫助學(xué)習(xí)者在所呈現(xiàn)的信息與已有知識(shí)間建立起外在聯(lián)系。

4、簡(jiǎn)述認(rèn)知好奇心產(chǎn)生的條件和類型。

答：認(rèn)知的好奇心分為一般的好奇心和特殊的好奇心。

一般好奇心是指人們?cè)谶^(guò)分單調(diào)的環(huán)境中，由于缺少刺激，就會(huì)想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒(méi)有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。

特殊好奇心是指人們對(duì)某些具體的、特殊的事物感興趣，從而有選擇地接受某方面的信息。這是人類特有的一種好奇心。認(rèn)知上的矛盾是特殊好奇心產(chǎn)生的重要條件。

二、辨析題（每題15分，共30分。僅作判斷不說(shuō)明理由不得分）

1、影響概念學(xué)習(xí)的唯一因素就是概念的定義性特征。答：錯(cuò)誤。

能夠影響概念學(xué)習(xí)難易程度的因素首先就是其定義性特征的多少與具體程度。一般來(lái)說(shuō)，越復(fù)雜的概念其具有的定義性特征就越多，而無(wú)關(guān)特征也越多，因此就不好分辨；而定義性特征是否具體、明確、突出，就更是決定概念學(xué)習(xí)難易程度的關(guān)鍵了。此外，影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的還有原型、教師教授概念的方式以及概念間的聯(lián)系。原型是指一類事物的最佳代表，也就是某個(gè)概念的典型例證。很多情況下，人們不是通過(guò)定義性特征，而是通過(guò)原型來(lái)掌握和記憶概念的。因此在概念教學(xué)過(guò)程中是否為學(xué)生提供了鮮明、恰當(dāng)?shù)脑停彩怯绊懜拍顚W(xué)習(xí)的重要因素。教師講授概念方式不同，效果也不一樣。如果教師只是口頭講解概念并呈現(xiàn)事先備好的樣例或原型，學(xué)生被動(dòng)地接受，就很難使其留下深刻印象。若是讓學(xué)生在聽(tīng)完講解和實(shí)例后，自己主動(dòng)地再舉出一些實(shí)例，老師給予評(píng)估，則學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。影響概念學(xué)習(xí)效果的因素還有，此概念是否與學(xué)生已掌握的其它概念有緊密而明確的聯(lián)系。如果此概念能夠與學(xué)生已有概念形成具有等級(jí)性的概念系統(tǒng)，那么這一概念就很容易被學(xué)習(xí)和記憶。

2、建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)形成了新的教學(xué)觀。答：正確。

建構(gòu)主義者以其對(duì)學(xué)習(xí)的理解為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教師的作用、促進(jìn)教學(xué)的條件、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成了建構(gòu)主義的教學(xué)觀。⑴、教學(xué)并非傳遞客觀世界的知識(shí)，而是教育者根據(jù)明確的知識(shí)目標(biāo)，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生按自己的情況對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，最后建構(gòu)起關(guān)于知識(shí)的意義。

⑵、教師不應(yīng)被看成是“知識(shí)的傳授者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。⑶、學(xué)生主體、實(shí)際情境、協(xié)作學(xué)習(xí)和充分的資源是促進(jìn)教學(xué)的重要條件。

⑷、老師要超越單純講座或講授式的教學(xué)方法，靈活采用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、情境性教學(xué)、支架式教學(xué)及交互式教學(xué)等方。

⑸、強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要是以行為主義心理學(xué)，特別是斯金納的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，其基本指導(dǎo)思想是教學(xué)工作要通過(guò)適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化以控制相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得所希望的教學(xué)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，斯金納主張將知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小的單元，讓學(xué)生按照一定的程序一步一步地學(xué)習(xí)，并通過(guò)這些單元知識(shí)的簡(jiǎn)單組合自下而上地獲得較高層次的整體知識(shí)。加涅提出的學(xué)習(xí)的層級(jí)說(shuō)也認(rèn)為知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本的子概念子技能的學(xué)習(xí)開(kāi)始，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

答：智力技能對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)和日常生活中的問(wèn)題解決非常重要,智力技能的水平直接關(guān)系到個(gè)體的智力活動(dòng)的成效。而個(gè)體的智力技能又不是都處于理想水平,所以對(duì)個(gè)體的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)就顯得非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該從以下方面著手對(duì)學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng): ⑴、促進(jìn)條件化知識(shí)的形成

智力技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件式知識(shí)。為促進(jìn)學(xué)生形成條件化知識(shí)，教師可以編制產(chǎn)生式例題，讓學(xué)生進(jìn)行樣例學(xué)習(xí)；還可以向?qū)W生呈現(xiàn)與實(shí)際生活背景相似的知識(shí)，提高知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的可檢索性和應(yīng)用性。通過(guò)這些方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生將應(yīng)用條件與實(shí)際的問(wèn)題情境有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),從而形成條件化知識(shí),為學(xué)生智力技能的形成奠定良好的基礎(chǔ)。⑵、促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化

產(chǎn)生式知識(shí)是由一系列以“如果……那么……”的形式表示的規(guī)則組成的知識(shí)。通過(guò)有效的練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練，甚至自動(dòng)化的程度。⑶、加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力

研究表明，言語(yǔ)活動(dòng)有利于減少學(xué)生思維的盲目性。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，如用口語(yǔ)報(bào)告法要求學(xué)生描述自己的思維過(guò)程等，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)造一種寬松的氣氛，使學(xué)生敢于表達(dá)。⑷、科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的必要條件。智力技能要通過(guò)練習(xí)形成，練習(xí)的效率受很多因素和條件制約，要使練習(xí)取得最佳效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，教師要做到精講多練。其次，練習(xí)形式應(yīng)多樣，注意舉一反三，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。再次，練習(xí)要適量適度，循序漸進(jìn)。

2、論述專家和新手在解決問(wèn)題能力上的差異有哪些？

答：⑴、理解和表征問(wèn)題上的差異。專家總是縱觀整個(gè)問(wèn)題的背景和其中各成分間的關(guān)系，因而根據(jù)問(wèn)題解決時(shí)所使用的原則或方法來(lái)理解問(wèn)題；而 新手卻只看到孤立的問(wèn)題本身或表面，如問(wèn)題陳述中所使用的詞匯和物件等。心理學(xué)家們分析，造成專家和新手這方面差異的原因可能有兩個(gè)：一是他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)記憶中對(duì)知識(shí)的組織形式不同，二是他們能否有效利用工作記憶空間；而這兩個(gè)原因歸根結(jié)底又都是由于專家比新手具有更豐富的專業(yè)知識(shí)所造成的。由于專家具有豐富、廣泛而深入的專業(yè)知識(shí)，所以他儲(chǔ)存的知識(shí)是以重新組織過(guò)的、富有意義的“組塊”形式存在的。每個(gè)組塊包含著大量的信息；由于信息以組塊形式存在，專家就可以在工作記憶中劃出少量空間來(lái)保持這些信息量大而數(shù)量較少的組塊，而用余下的空間來(lái)進(jìn)行信息間的運(yùn)算和分析。新手們就做不到這一點(diǎn)。他們看不到信息間的內(nèi)在聯(lián)系，不能利用這些聯(lián)系所組成的“模式”來(lái)儲(chǔ)存和運(yùn)算；由于他們只能一個(gè)一個(gè)單獨(dú)地儲(chǔ)存信息，這勢(shì)必將花費(fèi)他們大量的精力和記憶空間，影響了對(duì)問(wèn)題的有效理解和表征。

⑵、問(wèn)題解決速度上的差異。由于專家記憶里儲(chǔ)存著大量的解決問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這使他們形成了眾多自動(dòng)化的解題技巧，從而保證他們解題時(shí)快速、簡(jiǎn)便，甚至不用費(fèi)神。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，許多問(wèn)題已經(jīng)不成其為“問(wèn)題”，不需再費(fèi)力去尋找答案，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)是現(xiàn)成的、儲(chǔ)存在記憶中的。而新手卻需要思考一步、核對(duì)一步，步子很多。同時(shí)，由于專家具有成百上千的解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在記憶中形成了有組織的“案例”,他們就能更廣泛地使用“類推”策略。既使出現(xiàn)的問(wèn)題是從未經(jīng)過(guò)的新問(wèn)題，他們也能迅速?gòu)挠洃浿袑ふ蚁嗨啤鞍咐保?yīng)用其中的解題方法。

⑶、問(wèn)題解決過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)的差異。面對(duì)不熟悉的問(wèn)題，在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，專家花費(fèi)其中大量的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)的分析，而新手卻匆匆選擇一個(gè)方法，然后用大量的時(shí)間去嘗試它。舉個(gè)例子說(shuō)，假如專家用5分鐘解決一道題，新手要用10分鐘；專家用其中60%的時(shí)間（3分鐘）來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并確定解題計(jì)劃，而用余下的40%的時(shí)間具體執(zhí) 行計(jì)劃；相反，新手用4分鐘的時(shí)間來(lái)計(jì)劃，這看起來(lái)比專家用的時(shí)間還要多，但實(shí)際上只占新手整個(gè)解決問(wèn)題時(shí)間的40%。因?yàn)閷＜夷茉诰唧w操作前花很多時(shí)間進(jìn)行周密的分析，這就保證了他的解題方向往往是正確的；而新手卻會(huì)不顧毫無(wú)進(jìn)展的事實(shí)，而執(zhí)拗地把一個(gè)方法堅(jiān)持下去。

⑷、對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的監(jiān)控的差異。象上面所講過(guò)的，學(xué)生往往不會(huì)評(píng)估解決問(wèn)題的結(jié)果，他們不顧答案是否合理就盲目地接受它，這正是缺乏對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控能力的表現(xiàn)。監(jiān)控能力還表現(xiàn)在選擇解題方法時(shí)能預(yù)期它怎樣起作用、能意識(shí)到自己是否處于應(yīng)試狀態(tài)或是否理解了主題、在解題過(guò)程中能根據(jù)進(jìn)展情況精細(xì)調(diào)節(jié)解題方法等等。在這些方面，專家所具有的能力都是新手所無(wú)法達(dá)到的。

第四篇：2018奧鵬東師《現(xiàn)代教育技術(shù)》期末考核答案

期末作業(yè)考核

《現(xiàn)代教育技術(shù)》

滿分100分

一、名詞解釋（每題5分，共30分）

1、網(wǎng)絡(luò)教室

答：教室網(wǎng)是指在一個(gè)物理教室范圍內(nèi)的計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)，通常又稱網(wǎng)絡(luò)教室。

2、電子郵件

答：電子郵件是一種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他用戶進(jìn)行聯(lián)系的現(xiàn)代化通信手段。它是Internet上使用最廣泛的一種服務(wù)，是Internet最重要、最基本的應(yīng)用。

3、研究性學(xué)習(xí)

答：研究性學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的研究性學(xué)習(xí)指的是一種學(xué)習(xí)方式，它不但可以在型課程，指“圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，以小組學(xué)習(xí)為主要形式，學(xué)生自主進(jìn)行的探索性、實(shí)踐性、開(kāi)放性課程”。

4、教育技術(shù)

答：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

5、教學(xué)媒體

答：教學(xué)媒體包括教與學(xué)兩方面的媒體，它是在教與學(xué)活動(dòng)中，傳遞、承載和控制教育、教學(xué)信息的載體或中介，是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。

6、文件傳送協(xié)議FTP 答：是Internet的一種標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。這一協(xié)議使用戶能在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)之間傳送文件，使用FTP幾乎可以傳送任何類型的正文文件、二進(jìn)制文件、圖像文件、聲音文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等，因此FTP文件傳輸已成為Internet上傳遞文件的最主要方法。

二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共40分）

1、電視的制式是如何劃分的？我國(guó)采用什么制式？

答：目前世界上有NTSC、PAL、SECAM三種彩色電視制式同時(shí)使用：美國(guó)、日本、加拿大等國(guó)采用NTSC制；前蘇聯(lián)、法國(guó)和東歐一些國(guó)家采用SECAM制；我國(guó)（包括香港）和德國(guó)、英國(guó)及非洲一些國(guó)家采用PAL制。

2、我國(guó)的教育類網(wǎng)站有哪幾類？

答：從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為學(xué)歷類高等教育網(wǎng)站、課外活動(dòng)類教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類網(wǎng)站。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素有哪些？

答：通常由4個(gè)基本要素組成，協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、簡(jiǎn)述電視教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程？

答：⑴環(huán)境、需求分析

⑵教學(xué)設(shè)計(jì) ⑶腳本設(shè)計(jì) ⑷編程、制作 ⑸評(píng)價(jià)與修改

三、論述題（每題15分，共30分）

1、論述多媒體教室的功能。

答：⑴能滿足多媒體授課、綜合演示研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等各方面的需求。可進(jìn)行實(shí)物教學(xué)、圖文現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加了教學(xué)的深度和廣度，充實(shí)了授課內(nèi)容；

⑵由投影儀、電動(dòng)幕組成的大型顯示器，確保了課堂顯示效果、媒體應(yīng)用，并備有筆記本電腦、局域網(wǎng)接入口；

⑶使學(xué)生在聲形并茂的環(huán)境中學(xué)習(xí)，加深了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的理解能力； ⑷方便靈活的控制系統(tǒng)，使教師能從容的調(diào)整教學(xué)設(shè)備，思路清晰。

2、簡(jiǎn)要論述加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。

答：加涅的學(xué)習(xí)論體系包括十分豐富的內(nèi)容：學(xué)習(xí)結(jié)果分類論、學(xué)習(xí)層次論、學(xué)習(xí)過(guò)程論及學(xué)習(xí)條件論。其中，在學(xué)習(xí)結(jié)果的分類上，他從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能。⑴.智慧技能

智慧技能使個(gè)體應(yīng)用符號(hào)或概念與他們的環(huán)境相互作用，也就是人們應(yīng)用符號(hào)辦事的能力。例如，低年級(jí)的讀、寫(xiě)、算的學(xué)習(xí)，就是智慧技能的早期形式。學(xué)習(xí)智慧技能，意味著學(xué)習(xí)“如何完成”某種智慧行為，它是一種“怎么樣”的知識(shí)，一般說(shuō)來(lái)，被稱為“程序性知識(shí)”。個(gè)體在學(xué)校中所習(xí)得的智慧技能是非常多的，但可以根據(jù)其心理過(guò)程的不同復(fù)雜程度進(jìn)行分類。從低到高、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，可以分為五個(gè)亞類：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。辨別是能區(qū)分不同的刺激，對(duì)不同的刺激進(jìn)行不同的反應(yīng)。形成概念是在一系列事物中找出共同屬性并給同類事物賦予同一名稱，有對(duì)事物分類的能力，概念分為具體概念和定義性概念，反映具體事物的概念是具體概念，反映對(duì)象各種屬性及關(guān)系的概念是定義性概念。規(guī)則揭示了兩個(gè)或更多概念之間的關(guān)系，掌握規(guī)則指能夠運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行操作，作出正確的反應(yīng)。高級(jí)規(guī)則是組合在一起的兩個(gè)或更多規(guī)則，是更復(fù)雜的規(guī)則。每一個(gè)層次都有各自的特性，即都有不同的外在行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。可以講，教學(xué)的最終目的就在于讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用高級(jí)規(guī)則來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決。⑵.認(rèn)知策略

如果說(shuō)，智慧技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，那么認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。認(rèn)知策略是一種支配個(gè)體自身的學(xué)習(xí)、記憶和思維行動(dòng)的技能。它可以包括識(shí)記策略、精加工策略和組織策略等。認(rèn)知策略的把握對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維、如何學(xué)習(xí)是非常重要的。所以，它是一種特別的非常重要的技能，學(xué)習(xí)者可以選擇認(rèn)知策略作為解決新異問(wèn)題的模式。⑶.動(dòng)作技能

在加涅看來(lái)，技能可分為三類：一類是智慧技能，即運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力；另一類是認(rèn)知策略，即一種特殊的智慧技能；第三類為動(dòng)作技能，即身體和肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能可分解為構(gòu)成整個(gè)操作的“部分技能”，學(xué)會(huì)將已習(xí)得的部分技能綜合起來(lái)，對(duì)整體動(dòng)作學(xué)習(xí)有非常重要的意義。同時(shí)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)最好是通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)完成。⑷.言語(yǔ)信息

言語(yǔ)信息是一種我們能夠“陳述”的知識(shí)，它是“知道什么”或“陳述性知識(shí)”。言語(yǔ)信息由于在數(shù)量和組織上有所不同，可分為三種學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)名稱、學(xué)習(xí)事實(shí)和學(xué)習(xí)有組織的信息。掌握言語(yǔ)信息的外部條件要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，信息的重復(fù)聽(tīng)和讀對(duì)學(xué)習(xí)也是必要的。⑸.態(tài)度

加涅將人類在“情感領(lǐng)域”習(xí)得的性能稱為態(tài)度，它是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。既然是內(nèi)部狀態(tài)，所以，它不是行為本身，而是從對(duì)個(gè)體行為的觀察中推論出來(lái)的。由此，可根據(jù)個(gè)體的行為選擇來(lái)測(cè)量態(tài)度。同時(shí)，在態(tài)度學(xué)習(xí)和改變中，僅憑言語(yǔ)說(shuō)教是不起作用的，一種較好的方式就是呈現(xiàn)榜樣。

以上，就是加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果分類詳述的同時(shí)，加涅還對(duì)五類學(xué)習(xí)的條件進(jìn)行了闡述。這些構(gòu)成了加涅學(xué)習(xí)論的主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也有著重要影響。

第五篇：奧鵬東師——《學(xué)前教育學(xué) 》答案[定稿]

期末作業(yè)考核

《學(xué)前教育學(xué)》

滿分100分

一、名詞解釋題（每題5分，共20分）1.福祿貝爾

答：福祿貝爾是德國(guó)學(xué)前教育家，被尊稱為“幼兒園之父”。設(shè)計(jì)了一套游戲與作業(yè)材料——恩物，系統(tǒng)闡明了幼兒園教育的基本原理和教學(xué)方法。他著有《人的教育》、《幼兒園教學(xué)法》、《幼兒園書(shū)信集》等書(shū)。創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，建立了較完整的幼兒園教育體系，并倡導(dǎo)了幼兒園活動(dòng)，并且是第一位為兒童制作游戲玩具的人。2.生長(zhǎng)理論

答：杜威提出“教育即生長(zhǎng)”理論，其本意并不是要把教育與生長(zhǎng)混為一物。而實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校無(wú)視兒童天性，他提出“教育即生長(zhǎng)”的根本目的在于，將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。生長(zhǎng)論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無(wú)休止地繼續(xù)下去，那就沒(méi)有‘生長(zhǎng)’，而‘生長(zhǎng)’并不是消極的結(jié)果?！倍磐确磳?duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童生長(zhǎng)內(nèi)部條件的漠視和壓制，也反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中社會(huì)精神的匱乏。3.發(fā)現(xiàn)法

答：杜威提出“教育即生長(zhǎng)”理論，其本意并不是要把教育與生長(zhǎng)混為一物。而實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校無(wú)視兒童天性，他提出“教育即生長(zhǎng)”的根本目的在于，將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。生長(zhǎng)論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無(wú)休止地繼續(xù)下去，那就沒(méi)有‘生長(zhǎng)’，而‘生長(zhǎng)’并不是消極的結(jié)果?！倍磐确磳?duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童生長(zhǎng)內(nèi)部條件的漠視和壓制，也反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中社會(huì)精神的匱乏。4.幼兒園物質(zhì)環(huán)境

答：杜威提出“教育即生長(zhǎng)”理論，其本意并不是要把教育與生長(zhǎng)混為一物。而實(shí)質(zhì)上揭示了一種新的兒童發(fā)展觀和教育觀。杜威認(rèn)為，當(dāng)時(shí)的學(xué)校無(wú)視兒童天性，他提出“教育即生長(zhǎng)”的根本目的在于，將兒童從被動(dòng)的、被壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)。生長(zhǎng)論要求尊重兒童，使一切教育和教學(xué)合于兒童的心理發(fā)展水平和興趣、需要的要求。但這種尊重絕不是放縱。杜威明確地講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無(wú)休止地繼續(xù)下去，那就沒(méi)有‘生長(zhǎng)’，而‘生長(zhǎng)’并不是消極的結(jié)果?！倍磐确磳?duì)傳統(tǒng)教育對(duì)兒童生長(zhǎng)內(nèi)部條件的漠視和壓制，也反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校中社會(huì)精神的匱乏。

二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共48分）1．《兒童權(quán)利公約》的基本原則。

答：

一、無(wú)歧視原則。無(wú)歧視原則是指每一個(gè)兒童都平等地享有公約所規(guī)定的全部權(quán)利，兒童不應(yīng)因其本人及其父母的種族、膚色、性別、語(yǔ)言、宗教、政治觀點(diǎn)、民族、財(cái)產(chǎn)狀況和身體狀況等受到任何歧視，不管他們的社會(huì)文化背景、出生高低、貧富、男女、正常兒童或殘障兒童，都應(yīng)得到平等對(duì)待，不受歧視或忽視，他們所享有的權(quán)利也不應(yīng)因其父母、監(jiān)護(hù)人和家庭成員的身份、活動(dòng)、信仰和觀點(diǎn)而受到影響。

二、兒童最大利益原則。兒童最大利益原則是指涉及兒童的一切事物和行為，都應(yīng)首先考慮以兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)。

三、尊重兒童基本權(quán)利的原則。是指所有兒童都享有生存和發(fā)展的權(quán)利，應(yīng)最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展。

四、尊重兒童觀點(diǎn)的原則。是指任何事情涉及兒童，均應(yīng)聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)。

2.出生至周歲兒童教育的要點(diǎn)。

答：

一、無(wú)歧視原則。無(wú)歧視原則是指每一個(gè)兒童都平等地享有公約所規(guī)定的全部權(quán)利，兒童不應(yīng)因其本人及其父母的種族、膚色、性別、語(yǔ)言、宗教、政治觀點(diǎn)、民族、財(cái)產(chǎn)狀況和身體狀況等受到任何歧視，不管他們的社會(huì)文化背景、出生高低、貧富、男女、正常兒童或殘障兒童，都應(yīng)得到平等對(duì)待，不受歧視或忽視，他們所享有的權(quán)利也不應(yīng)因其父母、監(jiān)護(hù)人和家庭成員的身份、活動(dòng)、信仰和觀點(diǎn)而受到影響。

二、兒童最大利益原則。兒童最大利益原則是指涉及兒童的一切事物和行為，都應(yīng)首先考慮以兒童的最大利益為出發(fā)點(diǎn)。

三、尊重兒童基本權(quán)利的原則。是指所有兒童都享有生存和發(fā)展的權(quán)利，應(yīng)最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展。

四、尊重兒童觀點(diǎn)的原則。是指任何事情涉及兒童，均應(yīng)聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。

答：（1）保障幼兒的安全與健康；（2）滿足幼兒身心發(fā)展的基本要求；（3）適宜于幼兒身 心發(fā)展的水平與特點(diǎn)；（4）符合教育目標(biāo)與要求；（5）適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件。4.活動(dòng)課程論的主要觀點(diǎn)。

答：第一、主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

第二、主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始

第三、主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。5.學(xué)前兒童德育的目標(biāo)。

答：就是培養(yǎng)個(gè)體符合社會(huì)規(guī)范的心理品質(zhì)，使孩子的品德和性格具有良好的開(kāi)端，為其今后的思想品德發(fā)展打下最初的基礎(chǔ)。6.幼兒園教育活動(dòng)的構(gòu)成因素。

答：

（一）教師：教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。

（二）幼兒：幼兒是教育活動(dòng)的主體，是教育目標(biāo)的體現(xiàn)者，幼兒的發(fā)展程度從多方面影響教育活動(dòng)的效果。

（三）內(nèi)容：教育活動(dòng)內(nèi)容是為教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，其直接依據(jù)是教育活動(dòng)目的。教育活動(dòng)內(nèi)容是直接與幼兒發(fā)生聯(lián)系的部分。

（四）方法：教育活動(dòng)中教師所使用的方法是協(xié)調(diào)活動(dòng)中眾因素之間關(guān)系的直接工具，活動(dòng)方法的選擇直接影響教育活動(dòng)效果。

（五）環(huán)境和材料：環(huán)境和材料是幼兒操作和互動(dòng)的對(duì)象，活動(dòng)環(huán)境和材料與教育目的、內(nèi)容的一致性，環(huán)境材料的安全性、其數(shù)量、特征與幼兒年齡特征的適應(yīng)性，都影響著教育活動(dòng)的效果。

三、論述題（每題16分，共32分）

1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析“不讓孩子輸在起跑線上”思想指導(dǎo)下的“超前學(xué)前教育”。

答：

（一）教師：教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者。

（二）幼兒：幼兒是教育活動(dòng)的主體，是教育目標(biāo)的體現(xiàn)者，幼兒的發(fā)展程度從多方面影響教育活動(dòng)的效果。

（三）內(nèi)容：教育活動(dòng)內(nèi)容是為教育活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，其直接依據(jù)是教育活動(dòng)目的。教育活動(dòng)內(nèi)容是直接與幼兒發(fā)生聯(lián)系的部分。

（四）方法：教育活動(dòng)中教師所使用的方法是協(xié)調(diào)活動(dòng)中眾因素之間關(guān)系的直接工具，活動(dòng)方法的選擇直接影響教育活動(dòng)效果。

（五）環(huán)境和材料：環(huán)境和材料是幼兒操作和互動(dòng)的對(duì)象，活動(dòng)環(huán)境和材料與教育目的、內(nèi)容的一致性，環(huán)境材料的安全性、其數(shù)量、特征與幼兒年齡特征的適應(yīng)性，都影響著教育活動(dòng)的效果。

（六）“超前學(xué)前教育”依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已遭到人們的質(zhì)疑?！俺皩W(xué)前教育”將關(guān)鍵期的作用推至極化，導(dǎo)致了“早期經(jīng)驗(yàn)決定論”，否定了隨后階段教育的作用。人的一生都在不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)習(xí)與發(fā)展是伴隨終生的過(guò)程。

（七）關(guān)鍵期并不是適用于所有兒童的固定時(shí)間段，對(duì)于不同兒童，關(guān)鍵期的起止時(shí)間會(huì)有所不同。

1、“超前教育”等都把教幼兒識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3步讀書(shū)”等。學(xué)前期兒童的語(yǔ)言發(fā)展任務(wù)應(yīng)以口語(yǔ)為主，而非以書(shū)面語(yǔ)為主。

2、“超前教育”為了在短期內(nèi)取得驚 人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法。只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長(zhǎng)足的可持續(xù)發(fā)展，否則就是畸形發(fā)展。

（八）通過(guò)以上簡(jiǎn)單的分析，我們不難看出，“超前教育”違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。學(xué)前教育只是兒童發(fā)展的影響因素中的一個(gè)，而且學(xué)前教育作用的發(fā)揮必須以遵循兒童發(fā)展規(guī)律為原則，在兒童的生理及心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上才可能實(shí)現(xiàn)。“超前教育”無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無(wú)能。

2．結(jié)合實(shí)際論述學(xué)前兒童體育的內(nèi)容和手段。

答：學(xué)齡前兒童的體育活動(dòng)屬于人類依靠期的體育活動(dòng)。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們進(jìn)行體育的內(nèi)容和手段等方面，也就要求有與青少年不同的獨(dú)特的安排。

1、創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活：合乎衛(wèi)生要求的房屋、設(shè)備和場(chǎng)地，合理的營(yíng)養(yǎng)和膳食，充足的睡眠，合適的衣著。

2、制訂和執(zhí)行合理的生活制度：科學(xué)地安排人的生活中主要活動(dòng)的順序和時(shí)間，所以制訂生活制度的依據(jù)必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律、根據(jù)實(shí)施全面發(fā)展教育的需要及考慮季節(jié)的變化、地區(qū)的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)的需求來(lái)制訂。做好幼兒園一日活動(dòng)的安排即：晨間活動(dòng)，早操和晨間鍛煉，教學(xué)活動(dòng)，游戲和戶外活動(dòng)，日常生活活動(dòng)至離開(kāi)幼兒園。

3、培養(yǎng)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣和獨(dú)立的生活能力：良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣包括睡眠、炊食及保持個(gè)人身體、服裝及環(huán)境清潔等習(xí)慣。首先要保證幼兒有充足的睡眠時(shí)間，幼兒每天睡眠的時(shí)間一般不低于12小時(shí)，其中午睡的時(shí)間不少于2小時(shí)，要養(yǎng)成按時(shí)睡覺(jué)按時(shí)起床的良好習(xí)慣，睡眠的姿勢(shì)要保持仰臥和右側(cè)臥為宜，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)整理床鋪、把衣服鞋襪整齊放在固定地方的習(xí)慣。其次要培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣，包括愉快進(jìn)餐、正確使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食、不邊吃邊玩、不吃零食等。再次培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，包括飯前便后洗手、每天洗臉、洗腳、刷牙，經(jīng)常理發(fā)、剪指甲、擦鼻涕，正確使用手絹，會(huì)保持服裝的整潔及環(huán)境的清潔等。

4、積極開(kāi)展體育活動(dòng)：體育活動(dòng)表現(xiàn)形式主要為：早操、體育課及戶外體育活動(dòng)。安排好幼兒園體育活動(dòng)，其活動(dòng)形式表現(xiàn)為：A、按場(chǎng)地分：戶外體育活動(dòng)和室內(nèi)體育活動(dòng)。B、按組織形勢(shì)分：集體活動(dòng)、小組活動(dòng)及分散活動(dòng)。C、按規(guī)則為有規(guī)則活動(dòng)和無(wú)規(guī)則活動(dòng)。D、按使用材料為徙手進(jìn)行的活動(dòng)、持器械進(jìn)行的活動(dòng)、依靠大型器械進(jìn)行的活動(dòng)及利用自然進(jìn)行的活動(dòng)。E、按嚴(yán)密程度與指導(dǎo)方式的不同分為正規(guī)性體育活動(dòng)和非正規(guī)性體育活動(dòng)。進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)必須注意的一些事項(xiàng)：運(yùn)動(dòng)量從小到大再到小。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度合理搭配：運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，密度相對(duì)要小些，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較小，運(yùn)動(dòng)密度可以適當(dāng)增大些。做到身體各部位有機(jī)結(jié)合及注意季節(jié)氣候的特點(diǎn)。

5、進(jìn)行幼兒體格鍛煉：鍛煉的途徑主要為：專門(mén)的體育鍛煉，以稱“三浴”鍛煉及日常生活中的鍛煉。

6、做好衛(wèi)生保健工作，注意幼兒安全：幼兒園保育員要履行好崗位職責(zé)：負(fù)責(zé)照顧好幼兒在園一天的生活（飲食、漱洗及午睡）。保管好本班的物品及用具，保管幼兒衣物等用品。負(fù)責(zé)本班房室、設(shè)備、環(huán)境及包干區(qū)環(huán)境衛(wèi)生的清掃及清潔。負(fù)責(zé)按要求定期做好幼兒茶杯、毛巾、被褥等用具的清潔、消毒和保養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下配合教師組織好教育活動(dòng)。在保健醫(yī)和本班教師的指導(dǎo)下，配合維護(hù)幼兒安全及衛(wèi)生保健。

7、重視幼兒的心理衛(wèi)生：幼兒開(kāi)展心理健康教育必須注意的要點(diǎn)為：為幼兒創(chuàng)造良好地心理環(huán)境。以積極情緒影響幼兒心理健康。通過(guò)游戲滲透心理健康教育，又稱：“游戲治療”。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合心理健康教育的積極性。