第一篇：歷史論文

淺探提高歷史課效率 ——之幽默教學

教師：彭海燕

淺探提高歷史課效率 ——之幽默教學

當今時代，幽默無處不在，能說會道者經常利用幽默來調節(jié)氣氛，解決難題，處理關系。常言道：“一個丑角進城，勝過一打醫(yī)生?！贝笠馐钦f：獲取精神上的快樂勝過醫(yī)治肉體上的創(chuàng)傷，由此可見幽默的巨大功效。在歷史教學過程中，教師如能恰如其分地應用幽默，在課堂教學中時而幽它一默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。筆者在歷史教學過程中努力實施幽默教學，初步改變了以往學生被動接受歷史 1 知識的狀況，提高了學生的學史樂趣。在歷史教學中巧妙地運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，增強學生對歷史知識的理解和記憶，可以最大限度地提高教學效果。

一、實施幽默教學的幾種方式

1、根據(jù)教學內容預設幽默。

歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學歷史教材中的許多內容都可以根據(jù)教學需要預先進行幽默處理。

（1）、諧音幽默。諧音運用是構成幽默的重要方法之一，主要是利用諧音來諷刺反面人物，抨擊時世或記憶一些概念等。我在講述1900年八國聯(lián)軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，教師可將其順序打亂變?yōu)椋骸坝⒎▕W美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。就在不久之后的期中測試中，我有意在填空題中考查了這一知識點，結果幾乎所有的學生都按這個順序寫得完完整整。又如講述中學歷史教學過程中經常對教材中的人名、國名等進行幽默處理，增強了教學效果。如講述中國古代史中“明朝對外關系”，提到戚繼光抗倭，教師先點明倭寇之患的形成，再說明明朝中后期最嚴重的倭寇之患在嘉靖年間，對這位在位時間長達45年的無能皇帝，人民對他的評價只有一句話：“嘉靖嘉靖，家家皆凈！”每一個家庭都被剝削得一干二凈！這種諧音幽默法使學生很快就能掌握此處的歷史知識。如談到明朝禍國殃民的宦官魏忠賢時，不妨這樣講：“我看不如叫‘未忠賢’吧，實在沒有一點忠賢可言！”談到北宋的黑暗統(tǒng)治時，可引用民謠“潑了菜（蔡京），打了筒（童貫），便是人間好世道”。奸佞小人、亂臣賊子遭到人民的痛狠和唾棄，讀來讓人感到一種難以名狀的暢快淋漓。談到國民政府的苛捐雜稅繁多，則可用百姓的“民國萬稅”的口號，這樣的諷刺妙不可言。反語的力量得到充分的發(fā)揮。如我在講意大利為什么沒有馬上參加第一次世界大戰(zhàn)時，這樣說道：“意大利意大利，意在大利，為了本身的利益，它要徘徊、觀望，瞄準時機，哪里有利可圖就去哪里”。這樣一講，就打破了原來比較沉悶、嚴肅的局面，整個課堂氣氛活躍起來，在笑的同時，也就明確了意大利沒有直接參戰(zhàn)的真正意圖所在。

（2）比喻幽默。運用形象生動的比喻，既可加強學生對歷史知識的記憶，又能加深學生對歷史知識的理解。在講述中國古代史 “明朝君主專制的加強”時，提到朱元璋設立特務機構來加強統(tǒng)治，我先向學生講道：“明朝統(tǒng)治者不僅直接指揮侍衛(wèi)親軍錦衣衛(wèi)對文武百官和人民群眾進行偵察、逮捕和審訊，而且還到處辦廠，設有東廠和西廠，只是這兩個廠并不是為了經營商業(yè)，而是為了加強對人民的鎮(zhèn)壓?！边@樣比喻，不僅使學生感到有趣，而且有助于學生加強記憶。又如講述世界現(xiàn)代史“二戰(zhàn)”后日本經濟崛起一處時，教師可先向學生說明：“日本在戰(zhàn)后經濟的騰飛很大程度上依賴于美國的縱容和扶植，因此‘二戰(zhàn)’后日本的內外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。具體地說，就是美國打個哈欠，日本就要感冒了?！比绱吮扔?，既形象生動，又貼切恰當，使學生能準確地把握和理解“二戰(zhàn)”后的美日關系。

（3）成語變用幽默。成語是中華民族的珍貴文化遺產，其形式短小精悍卻寓意深刻。充分利用這一資源來制造幽默也是幽默教學的一種很好的方法。成語變用即通過成語一二個字的改變，使其原義不變，卻能更直接妥帖地表達所要講解的內容，使學生忍俊不禁，趣味無窮。如講到1929年世界性經濟危機爆發(fā)時說：“這一天是星期五，被稱作‘黑色星期五’，直到現(xiàn)在，資本家一談起這場大危機，仍是‘談五色變’，把‘談虎色變’改為‘談五色變’，不僅僅是一個語素的變用，既說明了“黑色星期五”在資本家心中投下難以抹去的可怕陰影，又增添了語言的幽默情趣。

2、利用課堂情境創(chuàng)設幽默。

課堂40分鐘是教學活動的最主要空間，在這段時間里，教師應善于發(fā)現(xiàn)教室內的各種表象，善于捕捉各種契機，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系，愉悅情緒，有利于師生的情感交流。

唐代詩人白居易曾有這樣的詩句：“功戰(zhàn)理定保神速，速在推心置人腹”，一語道破了教師與學生之間的情感交流，關鍵是心靈上的溝通，要做到師生之間心靈上的勾通，還要借助于教師幽默的語言，由于其比較委婉、含蓄，給人以溫和友善之感，易于為人所接受。一次在課堂上，我看見兩名同學在打瞌睡，為了提其精神，我就借用歌曲《軍港之夜》中的歌詞，這樣說到：“春風你輕輕地吹，小樹你輕輕地搖，為了咱們班的同學能睡個好覺，千萬別把他們打擾?！边@樣一來，全班同學全都笑了起來，而那兩位同學也不好意思地重新振作起精神來。

利用課堂情境創(chuàng)設幽默的做法還要求教師必須根據(jù)課堂上學生思想狀態(tài)和心理活動的階段性變化特點，適時地發(fā)揮恰當?shù)挠哪?。如上早晨一二三?jié)的課，學生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，上午第四五節(jié)和下午的課，學生比較疲倦易睡，教師就要注意調動學生注意力。前半節(jié)課氣氛往往比后半節(jié)課要容易調動。筆者在講述中國古代史 “張騫、班超通西域”一節(jié)時，講到絲綢之路的開通：起點——長安，中轉站——安息，終點——大秦。此時正好是上午第四五節(jié)，天氣異常炎熱，學生注意力有些分散，有少數(shù)幾個同學甚至打起了瞌睡。在這種情況下，如果繼續(xù)講下去，勢必影響教學效果。于是，我稍作停頓，接下去講：“請大家注意，絲綢之路是古代史上中國同西亞和歐洲國家進行經濟文化交流的一條重要通道，我們要掌握絲綢之路的具體路線，尤其是中轉站安息。如果你們再不認真聽課，繼續(xù)瞌睡下去，恐怕就真的要安息了?！贝蠹乙宦犨@話，都忍不住樂了。于是，課堂氣氛又重新活躍起來。

3、抓住突發(fā)事件巧設幽默。

歷史課堂往往比其他課堂要生動活躍，歷史課上可能發(fā)生的突發(fā)事件也比較多。如：學生朗讀課文的時候將難念的字念錯而引起笑聲；大風吹來將教學掛圖吹落在地；對于課堂上的歷史人物評價有的同學提出反對意見等等。對于這些突然發(fā)生的事，教師如果視而不見，繼續(xù)講課，會讓學生感到失望。相反，如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發(fā)揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意料不到的驚喜，從而吸引學生注意力，增進教學效果。我在講述中國歷史八年級上冊 “抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā)和國共聯(lián)合抗日”的過程中，講到日本侵略者發(fā)動“盧溝橋事變”，開始全面侵華時，同學們被我激昂憤慨的聲調所感染，課堂靜寂無聲。這時，窗外突然吹進一陣大風，將教學掛圖吹落在地，課堂氣氛被打斷了。此時此刻，我一邊不慌不忙地走過去將教學掛圖拾起，一邊自言自語地說：“看來大風也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。（當然，這堂課的主導氣氛應體現(xiàn)出反抗日本侵略的慷慨悲憤。）比如講第二次鴉片戰(zhàn)爭廣州失守，可補充葉名琛“不戰(zhàn)不和不守，不死不降不走”的戰(zhàn)略，實際上是具有幽默諷刺效果，加深學生對該歷史人物的認識。

4、調侃法

教師在教學時不妨自己開自己一個玩笑，沒有什么不好的，倒是常常能使自己放松，讓學生自在，師生間心理距離迅速拉近，達到“親其師而信其道”。為教師教學藝術發(fā)揮最高效能鋪平道路。記得有一次我穿了一身旗袍走進教室，學生一片唏噓，我說：“我這套衣服是不是比較符合本學科的特點？”學生笑答“是啊！”學生一片笑聲，在活躍和緩的氣氛中，新課開始了。幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為教師幽默不損失教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊?！靶β晻a生一種平衡的影響作用?！庇H切的笑聲能填平人們的地位或看法間的鴻溝。再比如《中國歷史》七年級上冊，在講到西漢初年的社會狀況時，教材有這么幾句：“馬匹很少，連皇帝坐的車子也選不到純一色的四匹馬，將相有的只能坐牛車??”在此我適時地插上這么一句“指揮千軍萬馬的將軍坐在牛車上，慢悠悠地走，這象話嗎？但國家太窮，湊合湊合吧！”寥寥幾句，引起學生濃厚的興趣，急欲知道下文。

二、實施幽默教學我的幾點反思

1、教師必須具備寬廣的知識面和一定的幽默素養(yǎng)。

這是實施幽默教學的前提。俗話說：“要給學生一杯水，教師得有一桶水。”首先，針對歷史教育的范疇，教師應對大綱、教參、教科書等一些相應的教輔材料進行系統(tǒng)的學習，從而完整把握歷史發(fā)展的脈絡，只有這樣，當我們站到講臺上面對學生之時，才有那份自信去給學生“一杯水”；其次，教師還應具備一定的幽默素養(yǎng)，平時多看一些有關幽默的報刊、雜志，如《演講與口才》、《幽默大師》等。以培養(yǎng)自己的幽默素質，養(yǎng)成幽默達觀的開朗氣質。這樣，不僅對教學有幫助，而且對整個人生都大有裨益。相反，一個平時木訥機械、沉默寡言的人不僅不能上出一堂生動活潑的課，而且其人生道路也會顯得黯然無光。

2、教師要在上課前調整好心態(tài)，以樂觀的心態(tài)去感染學生。

教師為教育事業(yè)奉獻的主要陣地是神圣的三尺講臺，當我們站到講臺前面，必須以最好的教態(tài)對學生進行言傳身教。即使課前遇到什么不順心的事，情緒如何變化，也要盡量將自己的情緒調整到最佳狀態(tài)。只有這樣，才能在課堂上不斷閃現(xiàn)出幽默的靈感和小火花。反之，如果將低落的情緒和心態(tài)帶進課堂，不僅教師本身幽默不起來，而且還可能將這種低落的情緒傳染給學生，影響其學習情緒和效率。有的教師，上課進教室時氣咻咻，講課過程中對著全班學生大發(fā)脾氣，或批評學校，或抨擊時弊。結果，一堂課下來，不僅教學任務無法完成，學生的心情也大受影響，其教學效果就可想而知了。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態(tài)去感染學生；以高尚的情操去陶冶學生；以幽默的語言去打動學生。

3、教師要把幽默當作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，如果把課堂40分鐘當作一道菜，那幽默的教學語言就好比一盤很好的“佐料”，她將使課堂教學這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實，令人難以下咽。因此，教師在授課過程中應辯證地處理好幽默教學語言的應用與課堂教學任務的完成之間的關系。切忌興之所至，到處“幽默”，甚至信口開河，滔滔不絕。切忌教師在課堂教學中是頭重腳輕，喧賓奪主了。筆者認為歷史課堂實施幽默教學的主要目的是為了服務課堂，改變以往那種填鴨式教學造成的沉悶氣氛，而不能由一個極端走向另一個極端。

歷史學科是人文科學的一門重要學科，歷史教學在培養(yǎng)和造就跨世紀人才方面占有舉足輕重的地位。常言道：讀史使人明智。歷史教師必須明確自身所肩負的重任，努力充實自己，在教學上多下功夫，多出“花樣”，逐步將歷史教學納入素質教育的軌道上來。

輕松發(fā)笑是幽默的外殼，富于哲理是幽默的內核。歷史教學語言中高水平的幽默，往往是教師為人師表的人格優(yōu)勢和語言藝術嫁接的產物。莊諧并舉、寓教于樂，有利于調節(jié)學生的心理節(jié)奏，活躍課堂的合作氣氛，強化知識的形象記憶，開啟學生心智，激發(fā)求知欲等。但它畢竟只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。不應矯飾、矜持、做作、買弄。同時也要注意把握分寸、尺度、火候，不能背離教學內容的需要，如果僅僅為追求廉價的笑聲和表面的熱鬧場面而將無謂的幽默加諸于教學過程，是不必要的也是不應該的。此外，還要考 慮學生接受幽默的能力，否則就會出現(xiàn)陽春白雪和者寡的局面，教師狠“幽”了一下，但學生卻一片沉“默”，或自己哈哈大笑，學生莫名其妙。

基于幽默藝術在教學中的重要性，教師應有意識地培養(yǎng)自己的幽默感，要善于發(fā)現(xiàn)、精于選用、巧于開發(fā)各種幽默源，努力提高自己的幽默水平，并施之于教學實踐。愿課堂中的歡聲笑語多一些，多一些，再多一些！

第二篇：歷史論文

淺談新課程歷史教學中如何傳承傳統(tǒng)教學的長處

唐縣第二中學：邸瑞端

新課程的教學改革之風席卷全國，歷史新課程改革在教改大潮中推陳出新，聽一些講座，翻開當今的各類教育教學的文獻資料，會發(fā)現(xiàn)諸如“合作”“自主”“探究”“創(chuàng)新”“情感”“價值觀”等新課程理念，比比皆是，深入人心。而“應試”“傳授”“訓練”等被打上了“傳統(tǒng)教學”的標簽，遭到排斥和指責。作為一名歷史老師也在努力推進新課改的進程中，但有時看到一些現(xiàn)象會有幾分痛心。當然不可否認，新課程改革中，用建構主義理念，智能多元化理論指導教學，倡導以學生為主體，開展自主性學習，探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力是非常正確的，是不容置疑的正確方向。但若將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學割裂開來，對立起來，將其看成是課程改革的絆腳石，予以全面否定，是從一種極端走向另一個極端是非常錯誤的做法。新文化遠動中，存在對西方文化的絕對肯定和對傳統(tǒng)文化的絕對否定，是新文化運動的不足之處。它給后人眾多的啟示：要從傳統(tǒng)文化中汲取精華，取其所長，補其所短。這才是正確的做法。在這篇論文中我將從兩個方面進行闡述。一：課改中存在的問題

在近幾年的歷史教改中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)以自己的切身體會談談歷史教改中存在的問題以及自己的思考。就本人觀摩學習的發(fā)現(xiàn)，新的教學模式一般分為幾步：1。自主預習——學案引領，自主學習。2.探究交流——組內交流，完善學案。3.點撥升華——展示點評，達成共識。4.檢測反饋——當堂檢測，及時反饋。有的學校還詳細的就每個環(huán)節(jié)的時間做了明確的規(guī)定。更有甚者竟然規(guī)定教師講課的時間不能超過10分鐘。這種做法過于機械，過于教條。它抹殺了教學中的靈活性,缺少機動性。

（一）：不管學生層次。

探究式教學中，學生必須有一定的知識儲備。如果沒有一定的知識儲備，談不上把知識細化，深化!如果強制推行反而會使學生感到混亂，無疑于拔苗助長。我任教的學校是縣級普通中學，加上初中的歷史考試又是開卷，學生對歷史知識知之甚少，非常缺乏分析歷史問題的能力，探究式教學推廣起來比較難，效果也不是很理想。有一次講到最熟悉的抗日戰(zhàn)爭，我在課堂上先提問幾個問題看學生對基礎知識掌握的如何。如九一八事變后中華民族的抗日活動有哪些？中日民族矛盾上升為中華民族的主要矛盾的標志性事件是什么？抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步和正式形成的標志是什么？結果絕大多數(shù)學生都不知道，面對這種情況，我知道必須先講授基礎知識，如果上來就直接組織學生探究恐怕效果會大打折扣，學生也會感到迷茫，不知所云，所以說探究式教學也一定要照顧到學生的情況和基礎，針對不同的學生采取不同的方法。

（二）：探究式教學變成了簡單的問答。探究式教學的載體是問題，學習活動是圍繞問題展開的。教師需要根據(jù)教學目的和內容，提出難度適度，邏輯合理的問題，但有一些老師誤以為談話就是對話，對“對話”的含義理解模糊。要么教師問一句，學生答一句，一問一答，要么教師“滿堂問”，學生“滿堂答”，這實際上是“滿堂灌”的變型。有一位教師在一堂課上，一路問下來，問了30多個問題。這堂課，從頭至尾都在貫穿師生之間的互動，場面很熱鬧，教師在不停的提問，學生在不斷的回答問題。教學效果看起來很好。然而，他提的問題大多數(shù)是很簡單的問題，沒有多少思維含量。像這樣的提問，恐怕很難激發(fā)學生的學習積極性，提高學習能力，這不能不說是課堂對話的敗筆。這種對話只具備了對話的形，而不具備對話的神。怎樣才能做到形神兼?zhèn)淠?？就是老師帶領學生跳出文本，在更為宏大的歷史背景下，在整體感知教材的基礎上，吃透教材，對文本做出全新的深刻的解讀，在此基礎上提出的問題才有深度，才有意義。探究問題時，教師應提供一些必要的資料，讓學生自己動手去查閱，去尋求問題的答案，提出某些假設，探究必須有一定的深度，難度，否則它將失去探究的意義。而有些問題是不需要探究的，僅可以做為簡單的問題提問和解答，也絕不能把課堂變成簡單的提問課堂，那樣將失去探究式教學的意義。（三）：教師對學生放任自流。

在探究式教學中提倡學生的主體地位，這本該無可厚非。但如果漠視教師的存在，在課堂上任學生放任自流是非常錯誤的。在一些歷史課堂上出現(xiàn)了一種令人擔憂的現(xiàn)象：在一些氣氛活躍、反響熱烈的歷史課上，只能看到學生的風采，教師反倒成了可有可無的角色，聽任學生在課堂中“喧嘩”而自己保持沉默的教師越來越多。原因是，教師擔心自己的言說會損害學生的“主體地位”，從而招致“滿堂灌”、“不尊重學生”的責問。于是，就發(fā)生了教師失語的現(xiàn)象。歷史課堂上，教師布置任務，然后經過十分鐘左右的準備，開始交流。課堂上三五成群開始討論，直至下課，教師才站起來說：“這節(jié)課大家都很積極主動，希望課下繼續(xù)練習?！闭惶谜n下來，教師只是忙于在各小組之間穿行，把話筒從一個小組遞到另一個小組，完全像一個置身事外旁觀者，對學生學習的過程缺乏有效的指導。

面對以上出現(xiàn)的種種情況，我們是不是反思，我們是不是該適當?shù)摹皩ふ摇眰鹘y(tǒng)教學優(yōu)勢？我們是不是應該將我們的傳統(tǒng)優(yōu)勢和新型教法融合起來呢？下面我就淺談一下自己的認識。

二、探求傳統(tǒng)式教學與探究式教學的最佳結合。

有一種新的教學觀點認為，教師不再是傳授知識的容器，不再是答疑解惑的工具，而應當是學生進行探究性學習的組織者，參與者和合作者，是學生的助手。我認為此話有正確的一面，也存在一定的片面性。第一：量的問題。不是每一節(jié)課，每個教學內容都適合搞探究式學習。選擇探究性學習應具備以下幾個條件：一是學生已具備這節(jié)課的基礎理論和知識；二是探究的實際意義和必要；三是內容有思維深度，有基本知識應用、延伸、拓展的余地。不能為了探究而探究，不能找個問題就探究，這樣不但浪費了寶貴的時間，還降低了效率。比如，一些基本的歷史概念，歷史問題。如秦統(tǒng)一的原因和意義，課本上都有就沒有必要去探究，只需學生在理解的基礎上記憶即可。第二：質的問題。對于不同層次的學生，不同的教學內容應當創(chuàng)設不同的教學情景。問題的引入應淺顯易懂，隨著學生問題的解決的步步深入和情緒高漲，將問題引向深入，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新問題，動手動腦解決新問題，最終形成規(guī)律和結論。探究程序的精妙設計，如設問的巧妙，激趣的幽默，師生互動的形式多樣，贊揚和鼓勵恰當及時，多媒體和教具的合理使用，都能使教學取得實效，所以在教學過程中要適當發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，使課堂效果達到最佳！

（一）自主性學習和接受性學習相結合。

自主性學習是指學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，查找資料，和同學合作最終解決問題的一種方式，但自主性學習也要看對象和教學內容，對于成績基礎較差的學生，老師的苦口婆心的傳授尚且難以接受，指望通過自主學習使他的成績大有起色，只是一種不切實際的構想。對于一些抽象難懂，學習難度大的教學內容，通過老師的啟發(fā)、比喻、歸納、講解，能使學生豁然開朗，學習效率大大提高，為什么要摒棄接受性的學習呢？另外，在課堂４５分鐘內，也不宜留出太多的時間讓學生讀書、做練習（為了體現(xiàn)自主學習）。因為讀書、做練習完全可以放在課后進行，課堂時間要盡量保證學生接受知識和探究活動的高效率。如有一次聽公開課，講百家爭鳴，教師首先用多媒體展示一個漂亮花瓶，花瓶里有肥沃的土地，上面盛開著美麗的花。這一下子就吸引了學生的眼球。此時教師抓住學生的心理，說道：春秋戰(zhàn)國時期，雖然戰(zhàn)亂頻繁，但當時思想活躍，請同學們看，這時花瓶的“葉子”上顯示出儒家，道家，法家，墨家等學派和他們的代表人物。然后教師提問，請同學們看看這些思想家有那些思想，這時學生十分活躍，積極的回答問題，教師一邊肯定，一邊鼓勵，學生們把思想家的思想寫在漂亮的“花上”，教師對一些重要的思想主張進行了透徹清晰的講解，學生的臉上時時露出會心的笑容。講完這些基本知識后，教師話鋒一轉，說那是什么讓花開的如此美麗呢？是廣闊的社會背景，下面請同學們思考討論當時什么樣肥沃的土壤使春秋戰(zhàn)國時期開出了如此美麗的花。（組織學生討論，探究，發(fā)言），最后教師精彩總結。

整個課堂緊湊而有序，學生活躍，思維敏捷，教師重點講授，解疑答惑，真的可以稱得上是一節(jié)上等的精彩的課。

所以總的來說，自主性學習和接受性學習并不矛盾，應當有機結合，但接受式學習中要盡量留給學生思考、解惑的時間，提供給他們獲取自主學習的條件和材料，科學合理的評價自主學習的結果，指導學生掌握科學的方法，使他們接受知識的同時也學會學習。

（二）教師主導和學生主體相結合。

現(xiàn)在的探究式教學往往忽視教師的作用，有的教師害怕自己講的稍多就不符合新課改的精神。探究式教學離不開恰當?shù)膸熒?，也離不開教師的新穎設計和精彩發(fā)揮，所以探究式教學應是絢麗多彩的教學畫卷中的傳神之筆，而不是全部。教師的演講法、啟發(fā)分析法、講練結合法等“傳授法”教學仍然是中學生獲取知識的有效方法。過分的強調探究，強調一對一的提問，冷落了大部分同學，減少了教師的精彩的講授，歸納，示范和點撥，特別是成績較差的同學，從師生過多的對答交流中得到的效益大打折扣。因此探究性教學也應當是老師引導、點撥、解惑、講評、陳述與學生的互動相結合。傳授中巧妙的引入探究，探究中科學的融進傳授，都能極大的提高課堂效果，這才是我們追求的較高境界的教學藝術。教師一定要把自己的主導作用很好的發(fā)揮出來。

（三）刻苦學習和快樂學習相結合。

傳統(tǒng)教學認為：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”

新的教學理念認為：學生應當在愉快中學習，快樂中生活，學習成績、身心健康都得到全面發(fā)展。

其實刻苦學習與快樂學習不應看成是不可調和的矛盾?？炭嗖⒎遣豢鞓罚鞓凡坏扔诓豢炭?。

當然，不科學的過度訓練，不但傷害了學生的身體，壓抑了學生的身心，泯滅了學生的快樂，降低了學習興趣。但我們又必須看到無數(shù)成功是需要付出艱苦努力的。無數(shù)前輩科學家的奮斗歷程告訴我們，付出艱苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保證。因此，提倡勤奮刻苦，仍然是必要的，這既能培養(yǎng)學生吃苦耐勞，堅韌不拔的品質，也是提高教學質量的重要保證，不能談虎色變，一抓學生訓練就有加重學生負擔的顧慮。

總之，傳授和探究并非兩個水火不相容的概念，應當是相互依賴、相互依存的兩個矛盾的對立統(tǒng)一體。無論是以前的傳統(tǒng)教育，還是現(xiàn)在的素質教育，凡是適應教師與學生的實際，能提高歷史教學的效率，促進學生素質發(fā)展的方法，都是好方法。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”（布魯納語）“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮.杰語），興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供“能量”，歷史教師應下功夫研究能激發(fā)學生學習歷史的持久興趣的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的主動性、積極性，增強學生在學習中的成功心理，使學生喜“學”，針對每個學生不同的情況讓他在不同的場合獲得不同的成功感覺。

第三篇：歷史論文

論近代中國人對國家出路的探索

---------維新革命啟蒙

摘要：自 1840 年古老中國的大門被洋槍洋炮轟開起 , 備受欺凌的中國人便在封建勢力壓迫下產生的怒火與幾千年愛國情結的驅使下開始了艱難的探索!一代又一代的仁人志士對國家出路進行探索，先后提出了不同的方案和主張。其中維新革命是一場愛國救民運動，更是一場思想啟蒙運動。關鍵詞：思想啟蒙 愛國救民 明主 科學 1．書P11 2書P20，書P29、30

19世紀末民族危機嚴重，清政府腐朽統(tǒng)治，帝國主義的侵略，（甲午戰(zhàn)爭后）民族資本主義初步發(fā)展。民族資產階級登上歷史舞臺，甲午中日戰(zhàn)爭的慘敗造成新的民族危機激發(fā)新的民族覺醒；90年代：資產階級維新思想進一步發(fā)展，使維新派登上政治舞臺！

發(fā)展過程：行動：1,向皇帝上書2.著書立說3.介紹外國變法的經驗教訓4.辦學會5.設學堂6.辦報紙

事件：1898年6月11日頒布“民定國是”諭旨，并在此后的一百天里頒布了一系列新政，稱為“百日維新”。

戊戌變法在政治、經濟、軍事、文教等方面都提出了許多有意義的建議，如政治方面提出了裁撤閑散重疊機構，裁汰冗官等；軍事方面提出采用西洋兵制，籌設武備學堂等；文教方面主張改革科舉制度廢除八股文，派學生出國留學等。這些新政的內容對中華民族資本主義的發(fā)展和資產階級科學文化的傳播是十分有利的。他給開明紳士和民族資產階級以參與政治的機會，并在一定程度上打擊了封建官僚制度。這在當時的歷史條件下是有進步意義的!

作為中國民主革命準備階段的一個過程，維新派代表了當時先進中國人的要求。他們辦學會、學堂：圖書《中國革命教程》P41

戊戌變法最后雖然失敗了，但在中國近代史上仍有著重大意義。戊戌變法是中國近代史上具有重大意義的事件，①戊戌變法，是一次資產階級改良運動，是資產階級變革社會制度的初步嘗試。維新派試圖在政治上建立資產階級君主立憲制。在經濟上發(fā)展民族資本主義，符合歷史發(fā)展趨勢。②它是一次愛國救亡的政治運動。在民族危機加劇的時刻維新派以變法圖強、救亡圖存為目標，進行廣泛的宣傳鼓動，希望通過改革，使中國走向獨立、民主和富強，從而擺脫帝國主義列強的侵略，表現(xiàn)出強烈的愛國熱情，激發(fā)人民愛國思想和民族意識。③戊戌變法也是近代中國一次思想潮流的解放。資產階級維新派提倡新學，主張興民權，對封建思想進行了猛烈的抨擊，為近代思想起了思想啟蒙運動的蓬勃興起開辟了道路，促進了中國人民的覺醒。維新運動留下的許多遺產，諸如解放思想、變革觀念、建立社團、興辦學堂、創(chuàng)辦報刊、提倡女學、改易風俗等。更成為中華文明發(fā)展史上的寶貴財富。戊戌變法也是一次思想啟蒙運動。維新派提倡新學，批判舊學，著重宣傳“興民權”，大大地提高了全社會的民主意識和參政意識。

第一，進步意義。戊戌變法頒布的法令雖然絕大多數(shù)都是紙上談兵，從來沒有真正實行過，但它表明歷史走向是進步的。在政治上，維新派深刻地批判了封建制度，主張設立議會，限制過重的皇權，希望通過改良的道路逐步變封建專制制度為資本主義的君主立憲制度，雖然最終失敗了，但他們的宣傳、影響促進了資產階級革命的發(fā)展。在經濟上，維新派要求在中國發(fā)展資本主義，這符合中國歷史發(fā)展的趨勢。

第二，愛國意義。剛剛登上政治舞臺的中華民族資產階級，面對著19世紀末帝國主義掀起的瓜分狂潮，挺身而出，為救亡圖存奔走呼號，呼吁“保國”，反對“瓜分”，是近代中國摸索救國救民真理的一場愛國運動。尤為可貴的是，他們把自己的政治要求匯入到救亡運動中，使變法運動與救亡運動結合起來。對激發(fā)人們的愛國思想和民族意識，起了重要的作用。因此，維新運動帶有全民政治運動的性質。

第三：啟蒙意義。維新派在中國最早創(chuàng)辦近代報刊，把舊式書院和私塾逐漸轉變?yōu)榻鷮W校，廣泛建立了政治性和學術性的社團。他們大力提倡西方的社會政治學說和科學知識，宣傳天賦人權、自由平等的觀念，打開了知識分子的眼界，使他們重新認識世界，為后來人們接受新思想掃除了一些障礙，這種思想影響不會因政變而消失。一批地主階級知識分子接受了新思想，卷入到資產階級的政治斗爭旋渦中，這正是維新運動的群眾基礎。戊戌變法之后，人們追求的社會目標有了明顯的變化，地主階級知識分子中的優(yōu)秀人才已不單向官僚階層聚集，轉而向其對立面轉化。戊戌思潮過后，不僅大量的青年學生大批地倒向革命陣營，相當數(shù)量的老一代知識分子也退出了封建官僚集團，另擇他途。戊戌變法在中國近代化中的地位和作用 以康、梁為首的資產階級維新派提出了學習西方君主立憲的政治制度，并第一次把政治主張同救亡圖存的實踐結合起來，發(fā)動了維新變法運動，變法試圖對舊的政治經濟制度進行改革。是中國政治近代化的一次嘗試。戊戌變法使中國教育的近代化發(fā)展到一個新的階段。

戊戌變法既是一次資產階級的改良運動，又是一次愛國救亡的政治運動，也是近代中國第一次思想解放的潮流。

結尾：書本P56

第四篇：歷史論文

2010-2011年第二學期《中國近代史綱要》科目論文

專業(yè)：油氣儲運工程 班級：儲運09-2指導老師：閆亞平姓名:學號：成績：

一、內容要求：以中國近現(xiàn)代史為主

線(1840-1949)，內容翔實可靠，寫一

篇不少于3000字的論文。

二、形式要求：論文形式可以是讀一

本書的讀后感、對一個近現(xiàn)代人物的評價、一件大事的評價、一段史實的考察、學習本課程的心得體會等等。

可以利用他人資料但不得從網上或

其他書本刊物等處抄襲，一經發(fā)現(xiàn)，視為0分，謹記、謹記！

三、卷面要求:16開紙打印。7月1號

中午交

第五篇：歷史論文

《中國近代史綱要》科目考查卷

毛澤東—探索中國社會主義建設道路的開創(chuàng)者

毛澤東的一生，都在為國家和人民服務，建國前，功勛無人可及；建國后，有成績也有錯誤。但是無論功過、方法，沒有人可以否認毛澤東所做的一切，他的出發(fā)點都是為了新中國的建設和社會主義事業(yè)的順利進行。事實上，暫且拋開他的失誤和錯處，毛澤東在中國社會主義建設道路上作出的努力有理、有據(jù)、有效，為國家的發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。

一、提出馬克思主義和中國實際的“第二次結合”

1956年，是毛主席探索適合中國國情的社會主義建設道路的開端。當時，新中國剛成立不久，因為沒有經驗，在經濟建設上只得學習甚至照搬蘇聯(lián)的做法。在經過執(zhí)行發(fā)展國民經濟的第一個五年計劃的實踐后，中國共產黨和人民政府積累了進行建設的初步經驗。1952年2月召開的蘇共二十大則進一步暴露了蘇聯(lián)在社會主義建設中存在的缺點和錯誤。

在這種情況下，中國共產黨人下定決心走自己的路，開始了自己探索適合中國情況的社會主義建設道路。在探索中國的社會主義建設道路面前，中國共產黨首先要解決的是如何馬克思列寧主義原理同中國實際相結合的問題。在1956年初召開的中共中央書記處會議上，毛澤東提出：我們從蘇共二十大得到的最重要收益是要學會獨立思考，從各個方面考慮如何按照中國的實際情況辦事，如何把馬克思列寧主義的基本原理同我國革命和建設的具體實際結合起來，制定適合中國建設社會主義的具體道路。

毛澤東提出的關于馬克思列寧主義同中國實際的“第二次結合”的任務，為探索適合中國情況的社會主義道路，提供了基本的指導原則。

二、早期探索的積極進展 從那時起，毛主席對中國社會主義建設道路進行了四次比較集中的探索：

第一次的探索是在1956年，以《論十大關系》為標志，初步形成中國社會主義經濟、政治、文化建設的新方針：

1956年2月到4月中，毛澤東先后聽取了國務院工業(yè)、農業(yè)等34個部門的工作匯報，在聽取匯報的基礎上，逐漸形成了《論十大關系》的基本思路，并先后在4月25日中央政治局擴大會議和5月2日最高國務會議上做了《論十大關系》的報告。

在報告中，毛澤東強調：工人、農民是人民群眾的主體，建設社會主義，必須依靠工農群眾，充分強調工農群眾的積極性，還須鞏固各民族的團結、與各民主黨派“長 1

期共存，互相監(jiān)督”，并進一步提出了指導方針“藝術問題上的百花齊放、學術問題上的百家爭鳴”。

《論十大關系》是以毛澤東為主要代表的中國共產黨人開始探索中國自己的社會主義建設道路的標志，它在新的歷史條件下從經濟方面和政治方面提出了新的指導方針，為中共八大的召開做了理論準備。在后來毛澤東回顧時說：前八年里中國都是在照抄外國的經驗，但從1956年提出了十大關系起，中國真正開始找到了一條適合自己發(fā)展的道路。

第二次的探索是在1957年到1958年初，以《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為標志，科學分析社會主義社會的基本矛盾，提出要把黨和國家的工作重點轉移到技術革命上來：

社會主義改造基本完成后，不少人對新的社會制度還不恩能夠馬上適應，再加上黨和政府的一些部門的主觀主義、官僚主義作風盛行引起了一些群眾的不滿。在1956年下半年里，一些地區(qū)出現(xiàn)了工人罷工、學生罷課、農民退社等情況。

1957年2月，毛澤東在擴大的最高國務會議上發(fā)表了《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話，他提出要正確的處理人民內部矛盾的問題，就要有一個重要的指導思想，那就是“團結全國各族人民進行一場新的斗爭—向自然界開戰(zhàn)，發(fā)展我們的經濟、文化，使全體人民比較順利的走過目前的過渡時期，鞏固我們的新制度，建設我們的新國家”。

另外他還提出了“矛盾是普遍存在的”的觀點，并對社會主義社會的基本矛盾做了科學的分析。

《關于正確處理人民內部矛盾的問題》是一篇重要的馬克思主義文獻。它創(chuàng)造性的闡述了社會主義社會矛盾學說，是對科學社會主義理論的重要發(fā)展，對中國社會主義事業(yè)有著長遠的指導意義。

第三次是在1958年11月以后，糾正“大躍進”和人民公社化中的失誤，認識到中國還處在社會主義的不發(fā)達階段，要大力發(fā)展商品生產，并明確提出四個現(xiàn)代化的發(fā)展目標：

1957年“一五”計劃的提前完成，極大的激發(fā)了全國人民在短時間內徹底改變國家“一窮二白”面貌的斗志。在勝利面前，毛澤東以及中央和地方不少領導干部滋長了驕傲自滿的情緒，過分夸大了主觀意志和主觀努力的作用，急于求成、忽視了經濟的客觀規(guī)律。

毛澤東是“大躍進”和人民公社化運動的積極倡導者和推動者，但也是中共中央領導集體中較早的覺察并糾正“左”傾錯誤的領導人。此后，毛澤東一直致力于糾正急于向全民所有制和共產主義過度的傾向。

第四次是從1960年底開始，開展糾“左”和恢復國民經濟工作，指出對社會主義的認識還處在必然王國，制定分兩步走的現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略，初步形成適合中國情況的社會主義建設的各項具體政策。

三、在毛澤東帶領下的中共中央領導為了國家的發(fā)展開展了早期的探索，并取得了重大的成就，但是，在探索中也遭遇到了嚴重的挫折?！按筌S進”和人民公社化的運動的發(fā)動、“左”傾錯誤的泛濫、國民經濟出現(xiàn)了嚴重的困難等一系列事情發(fā)展成為了后來“文化大革命”發(fā)生的導火線。發(fā)生在1966年5月至1976年10月的這場由毛澤東發(fā)動和領導的“文化大革命”是一個全局性的、長時間的“左”傾錯誤，它使得中國共產黨、國家和人民遭到了新中國成立以來最嚴重的挫折和損失。

四、深刻的教訓

社會主義是人類歷史上全新的事業(yè)，由于中國是在經濟文化比較落后的基礎上建設社會主義的，所以要把馬克思列寧主義同中國實際全面的、正確的結合起來，從而找到適合中國情況的社會主義建設道路，不能不經歷一個在實踐中積累經驗的過程，經歷一個相當長時間探索的過程。

而自1957年下半年以來中國共產黨所犯的錯誤，尤其是“文化大革命”的嚴重錯誤，正是中國共產黨在獨立的尋找中國自己的社會主義建設道路過程中發(fā)生的錯誤。毛澤東作為偉大的無產階級革命家之所以會犯像“文化大革命”這樣的全局性嚴重錯誤，以及這場錯誤的“大革命”之所以會發(fā)生并且持續(xù)十年之久，是有深刻的社會歷史原因的。

鄧小平曾指出，從建國到1978年30年的成績很大，經歷的經驗教訓與很多條，最重要的一條就是要搞清楚一個問題，那就是什么是社會主義、如何建設社會主義。

在毛澤東領導下的中國共產黨即使在犯錯誤的時候，其性質和宗旨都沒有改變過，人民群眾依然把它看做是自己根本利益的代表者，對它賦予了最大的信任和希望。即使是在“文化大革命”的特殊年代里，中國共產黨并沒有被摧毀而且還能維持統(tǒng)一，中國社會主義制度的根基仍然保存著，社會主義經濟建設還在進行，國家仍然保持統(tǒng)一并且在國際上發(fā)揮著重要的影響。這些重要的事實，既同毛澤東的巨大作用分不開，3也是廣大黨員、干部和人民群眾共同努力的成果。在“文化大革命”中，毛澤東保護過一些黨政軍領導干部和黨外著名人士，使一些負責干部重新回到重要的領導崗位、毛澤東領到了粉碎林彪反革命集團的斗爭、對江青、張春橋等人進行過重要的批評和揭露，不讓他們奪取黨和國家最高領導權的圖謀得逞。在外交關系上，毛澤東和中國共產黨始終警覺的維護國家的安全，并開創(chuàng)了外交工作的新局面。

五、建設的成就、探索的成果

在新中國成立后長達20年的時間里，盡管經歷過嚴重的曲折，還是取得了重大的顯著的成就。

第一、基本建立了獨立的、比較完整的工業(yè)體系和國民經濟體系，國民經濟實力顯著增強。

第二、人民生活水平的提高與文化、醫(yī)療、科技事業(yè)得到了高速的發(fā)展，初步保障了人民的基本生活需要、人民的文化素質和健康水平得到了大大的提高，同時在科研方面，新中國在核技術、人造衛(wèi)星和運載火箭等尖端科學技術領域也取得了一批重要的科技成果。

第三、新中國的國際地位不斷提高，國際環(huán)境也得到了很好的改善。隨著中美、中日關系的正?；霈F(xiàn)了1972年西方國家對華建交的熱潮，中國外交格局發(fā)生了重大的變化。同中國建交的國家，從1965年的49個增加到1976年的111個，僅1970年以后新建交國就有62個。

以毛澤東為主要代表的中國共產黨人在創(chuàng)建新中國和探索適合中國情況的社會主義建設道路過程中，逐步地形成或進一步完善了具有中國特點的社會主義根本制度，并在此基礎上，毛澤東等領導人作出了一系列重要的理論創(chuàng)造。

在社會主義經濟建設方面，毛澤東提出，要實行以農業(yè)為基礎、以工業(yè)為主導的方針，正確處理重工業(yè)、輕工業(yè)和農業(yè)的關系，以農、輕、重為序發(fā)展國民經濟；在優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的條件下，堅持工業(yè)和農業(yè)并舉、重工業(yè)和輕工業(yè)并舉、中央工業(yè)和地方工業(yè)并舉、大中小企業(yè)并舉等“兩條腿”走路的方針；正確解決好綜合平衡的問題，處理好積累和消費、生產和生活的問題，處理好國家、集體和個人的關系，統(tǒng)籌兼顧，適當安排。

在社會主義民主政治建設方面，毛澤東提出，要把“造成一個又有民主，又有紀律又有自由，又有統(tǒng)一意志，那樣一種政治局面”作為努力的目標；把正確處理人民內部矛盾作為國家政治生活的主題，堅持人民民主，盡可能團結一切可以團結的力量；處理好中國共產黨同各民主黨派的關系，堅持長期共存、互相監(jiān)督的方針，鞏固和擴

4大愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線；切實保障人民當家做主的各項權利，尤其是人民參與國家和社會事務管理的權利。

在社會主義文化建設方面，毛澤東提出，要堅持馬克思主義的指導地位，實行“百花齊放、百家爭鳴”的方針，對古今中外的優(yōu)秀文化實行“古為今用、洋為中用、百花齊放、推陳出新”的方針；思想政治工作是經濟工作和其他一切工作的生命線，要實行政治和經濟的統(tǒng)一、政治和技術的統(tǒng)一、又紅又專的方針；要向科學進軍，不能走世界各國發(fā)展科學技術的老路，而應獨立自主、自力更生、奮發(fā)圖強，努力追趕世界先進水平。

在國防建設和軍隊建設方面，毛澤東提出必須加強國防、建設現(xiàn)代化正規(guī)化國防軍和發(fā)展現(xiàn)代化國防技術的重要指導思想，并為鞏固國防制定了積極防御的戰(zhàn)略思想，積累了軍事斗爭同政治斗爭、外交斗爭相結合的獨創(chuàng)性經驗。

在執(zhí)政條件下加強共產黨自身建設方面，毛澤東最早察覺到帝國主義的“和平演變”戰(zhàn)略的危險，號召共產黨人提高警惕，同這種危險作斗爭。他提出，必須切實解決“培養(yǎng)無產階級革命事業(yè)的接班人”的問題。

以毛澤東為主要代表的中國共產黨人所闡明的這些重要思想，為黨繼續(xù)進行探索并系統(tǒng)形成中國特色社會主義理論體系提供了重要的基礎。

毛澤東是探索中國自己的社會主義建設道路的開創(chuàng)者。他帶領全黨和全國人民頂住來自外部的各種影響和壓力，堅持不懈地進行這種探索。毛澤東等老一代革命家作為中國社會主義建設道路開創(chuàng)者的歷史功績，將永遠記載在黨和國家的史冊上。參考文獻：

1、《中國近代史綱要》，2009，高等教育出版社。

2、《論十大關系》，1956，《人民日報》。

3、《關于正確處理人民內部矛盾的問題》，1957，《人民日報》。