第一篇：小學數學教學期間學習動機的培養(yǎng)

小學數學教學期間學習動機的培養(yǎng)

摘 要：在小學數學的教學過程中，激發(fā)學生學習的積極性與自主性對數學教學質量的提高有著舉足輕重的作用，然而激發(fā)學生學習積極性與自主性的關鍵在于對小學生學習動機的培養(yǎng)。影響小學數學教學的不僅是學生的個體差異，還有教師多方面的不足，為了使學生在數學學習期間有所成就，教師應該具備豐富的教學知識、良好的個人心理品質、妙趣橫生的教學方法，緊接著為小學生數學學習動機的培養(yǎng)做好充分的準備，從而促進學生多方面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學；學習動機；數學教學

小學生的數學學習動機正處于形成階段，然而許多小學生卻多處于迷茫的狀態(tài)，其一學習動機不明確，不知道為什么要學習，不明白學習究竟有什么意義；其二是小學生目光很短淺，多局限于當前，多定位于父母的目標，缺少正確的引導；其三許多小學生的學習動機很現實，多是為了上一個好的中學，而不是為了學習而學習，只把學習當作一個過渡的平臺。然而小學數學是一門必不可少的基礎課程，對學生思維的鍛煉、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的促進作用，更為小學生進入初中學習做了很好的基礎鋪墊，因此在小學數學教學期間對于學生學習動機的培養(yǎng)不可忽略，那么如何才能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機呢？

一、明確數學學習目的，激發(fā)學生學習自主性

學習目的是學生不斷學習、探索的結果，而學習動機是學生不斷學習、探索的原動力。因此為了促進學生學習動機的養(yǎng)成，教師應該幫助學生樹立明確的學習目的，并通過多種形式激發(fā)學生學習的自主性。在數學教學過程中教師應該將數學生活化、實用化、具體化，將數學與實際生活聯系到一起，讓學生體會到生活中處處有數學，數學中處處體現生活，從而使學生對數學產生積極的情感。此外教師還應該明確告訴學生學習數學的意義：是為以后的學習打基礎、是為今后的生活做保障、是為國家建設出力量等等，讓學生逐步養(yǎng)成對數學的熱愛，從而為學生學習動機的養(yǎng)成提供基礎。

二、問題引導式教學，激發(fā)學生求知欲

當學生在認知上存在沖突時便會有所注意，有所關心，從而使學生產生學習新知識的心理需求，從而促進學生學習積極性的發(fā)展。問題引導式教學可以在一定程度上幫助學生樹立認知沖突，通過教師對疑問的提出，學生產生強烈的迫切的期待心理，從而促使學生燃起學習的熱情，激發(fā)學生學習的興趣、求知欲，讓學生真正全身心投入到學習之中。如，在進行“倍數運算”這一教學課程時教師可以先讓學生進行同一個數字的遞加，然后再進行下一個數字的遞加，并引導學生產生疑問，或是提出一個規(guī)律探索問題，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自主學習，積極地投入到學習中得出答案。

三、重視學習收益成果，讓學生獲得成功體驗

教師在教學過程中應及時向學生反饋學習成果，包括學生對知識點的掌握與應用，包括學生回答問題時的正確與錯誤之分，包括學生學習成績的起伏等等。通過對學習成果的展示，其一可以讓學生看見自己的成功，從而促進學生下一次成功學習動機的養(yǎng)成，從而增強學生的自信心，讓學生對自身的學習態(tài)度、學習方法不斷改進、完善，促使學生本身逐步學好。其二也可以讓學生看見自己的不足，明白自己與別人的差距，激發(fā)學生的上進心，促使學生不斷進步，從而使學生養(yǎng)成不斷學習的學習動機。比如在一次單元考試過后，教師引導學生做一次單元總結，并展示學生的學習成果，其間分析出學生的進步與不足，并給予學生適時的鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，激勵學生的學習動機不斷形成，激勵學生更有信心地學習。

四、多項動機遷移，培養(yǎng)學生學習動機

教師在教學過程中可以通過對學生多項動機的遷移進行學生學習動機的培養(yǎng)。其一教師可以通過教學小游戲對教學知識進行補充、鞏固，激發(fā)學生對數學的喜愛，讓學生在游戲中學習數學、掌握數學、運用數學，并從中能夠體會到學習數學的樂趣。其二是教師組織多種實踐活動，將教學與實踐相結合，不斷滿足學生的需求，讓學生可以體會到解決問題的成就感，從而增強學生的學習信心，增強學生的學習動機。比如在課外實踐活動中，教師可以根據“長方體的體積”這一教學內容設定一個測量計算比賽的小游戲，讓學生自己用卡片制作長方體并測量、計算，讓學生在動手操作的同?r鞏固所學知識，并在此過程中增強學生的學習興趣，從而可以增加學生學習動機。

五、注重興趣培養(yǎng)，激發(fā)學習動機

興趣是最好的老師，同時興趣也是學習動機的催化劑，那么這就意味著教師應通過多種方式樹立學生的數學興趣，讓學生的學習動機逐步形成。在低年級中教師可以通過一些數學小故事、數學小游戲等激發(fā)學生對數學的興趣，引起小學生對數學的注意與關心，在中高年級教師可以通過介紹數學家的故事，介紹數學在多個生產領域的應用，開設趣味數學課堂等形式激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習環(huán)境，為學生營造一個活潑、開放的學習氛圍，啟迪學生思維，讓學生在豐富多彩的數學活動中，激發(fā)對數學的好奇心，激發(fā)對數學的探索心理，擴大數學的知識面，從而逐步激發(fā)學生的學習動機。

學習動機是激勵學生學習的內在動力，它既看不見又摸不著，作為一種重要的非智力因素，教師應該加以重視，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正致力于學習之中，從而轉變學生的學習行為，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]劉電芝.小學兒童數學學習策略的發(fā)展與加工機制研究[D].西南師范大學，2003.[2]張從容.小學生數學策略性知識形成過程研究[D].四川師范大學，2016.[3]王會會.小學生數學學習力提升研究[D].河南大學，2015.編輯 張珍珍

第二篇：在小學數學教學如何培養(yǎng)學習動機

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽

在小學數學教學中如何激發(fā)學生的學習動機

王濤 電話：*** 璧山區(qū)教育科學研究所

論文類別：學科教學經驗類 學段：小學 學科：數學

摘要：在小學數學教學中，激發(fā)學生學習動機對學習目標的達成、教學有效性的提高起著舉足輕重的作用。我們在教學中要從六個方面激發(fā)學生的學習動機：一是根據最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境；二是教學中要及時靈活地提供反饋；三是用多種方式培養(yǎng)學生的自我效能；四是采取多種形式合理組織競賽；五是根據實際情況恰當進行獎懲；六是教師要對學生寄予適當期望。

關鍵詞：數學教學激發(fā)學習動機

學習動機，是激起學生的學習行為，維持已產生的學習行為，并使學習行為指向特定學習目標的一種內部過程或內部心理狀態(tài)。學習動機在學習過程中起著啟動、維持和監(jiān)控作用，是提高課堂教學有效性的重要因素。那么在小學數學教學中如何激發(fā)學習動機呢？我認為要注意以下幾個方面的問題。

一、根據最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設問題情境

問題情境，是指對學生具有一定難度、學生又甘愿為之付出努力且力氣能及的學習情境，它會誘發(fā)學生的好奇心和探究心理。在小學數學教學中如何創(chuàng)設問題情境呢？我認為一是要對將要教學的內容和目標了如指掌，把教材的編寫意圖分析明白，把教學的重難點分解清楚；二是要把學生已有的知識基礎、生活經驗、心理特點分析和調查仔細；三是要把最近發(fā)展區(qū)把握好，太小缺乏挑戰(zhàn)性，太大對于學生來講也太難，這兩者都不能構成問題情境。

比如，在教學二年級《倍的認識》時，雖然“倍”對學生來講是陌生的，但“幾個幾”學生卻是熟悉的，很多老師都認為這個沒必要探究，直接用講解的方法把“幾個幾”就是“幾倍”教給學生，然后再通過操作、練習鞏固一下就可以了，似乎沒有必要創(chuàng)設問題情境。但我認為在“幾個幾”和“幾倍”之間有必要創(chuàng)設問題情境，但怎么創(chuàng)設呢？書上的例題沒展現，于是我就在教學例1時增加一個例子，改變傳統(tǒng)的教學順序，成功地創(chuàng)設了一個有效的問題情境。具體的方法是：

初步探究倍數關系（2倍）。

課件出示：3朵黃花，6朵紅花。（學生也有相應題卡）師：我們看，黃花有幾朵？紅花有幾朵？

師：我們把紅花和黃花比，就把黃花的3朵作為標準，圈起來，（邊說邊圈）看作一份（師邊說邊圈）那么，紅花能圈出這樣的幾份？

組織學生在題卡上圈一圈。

提問：你是幾個幾個圈？紅花被圈出了這樣的幾份呢？

生：我3個3個地圈，紅花能圈出這樣的2份。（多抽生充分說）師：為什么要3個3個的圈呢？（因為藍花有3朵，把3作為標準）師：這6朵紅花被圈出了幾個3？（2個）這時我們就可以說：6是3的2倍，也就是紅花朵數是黃花朵數的2倍。

課件出示：4朵黃花，8朵紅花。（學生仍然有相應題卡）

學生自主活動：在題卡上圈一圈，再說一說紅花是黃花的多少倍？ 課件在學生展示后出示，方法同上。

提問：第一組是紅花6朵黃花3朵，第二組紅花8朵黃花4朵（邊說邊指），但是為什么每組中的紅花都是黃花的2倍呢？（也可根據學生情況讓學生先觀察兩組中的相同點和不同點，讓學生自己發(fā)現“2個幾”就是“2倍”。）

組織4人小組討論或同桌討論，再全班交流。

通過以上問題情境的創(chuàng)設，把以往平淡的講解改變?yōu)閷栴}的探究，有效地激發(fā)了學生的學習動機。

二、教學中要及時靈活地提供反饋

學生在追求學習目標、進行學習活動的過程中，及時提供反饋即讓他們及時知道自己學習的結果，能明顯地激發(fā)他們的學習動機。有兩位心理學家也做了這樣的一個實驗：他們把124名大學生分為甲、乙兩組，要求他們以盡可能快的速度正確地做同樣的練習，連續(xù)實驗75次，每次30秒種。在前50次練習中，對甲組采取三項措施：（1）知道每次實驗的得分；（2）不斷予以鼓勵、督促；（3）分析發(fā)生的差錯。但對乙組則無上述措施。在后繼進行的25次練習中，把兩組的措施加以調換。結果表明，在前50次練習中甲組成績明顯高于乙組，而在后25次練習中，乙組成績明顯高于甲組，表明了及時反饋的明顯作用。

那么在小學數學中，學生就更希望在自己回答問題以后、解答作業(yè)以后能及時得到教師的反饋。這樣的反饋既可以是肯定的回答、表揚的話語、鼓勵的肢體語言，還可以是善意的提醒、巧妙的點撥。良好的反饋能讓回答正確的孩子臉上洋溢著開心的微笑，讓回答錯誤的孩子重新思考，有效地激發(fā)學生的學習動機。而不及時反饋會讓孩子感覺憤懣，甚至會讓一個問題越走越偏，偏離教師預設的方向。

三、用多種方式培養(yǎng)學生的自我效能

自我效能感指的是人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。它能影響學習活動的選擇、學習活動的堅持性、對困難任務的態(tài)度及學習活動的情緒。自我效能感高的學生，具有自信、傾向于選擇挑戰(zhàn)性任務、敢于面對困難并努力克服、不易焦慮和害怕。在小學數學教學中，教師要設法提高學生尤其是后進生的自我效能感，這是激發(fā)他們學習動機的一條有效途徑。怎么提高學生的自我效能感呢？我認為可以采取以下幾個措施：

一是因材施教，選擇難易適宜的學習任務。在小學數學教學中，可以經常發(fā)現有些學生看到問題敘述稍復雜（有時往往只是敘述問題的文字較多），或是數學信息稍多時就出現畏難情緒，夸大困難，喪失解決問題的動力。教師在此時就要善于發(fā)現他們的長處和潛能，安排適宜的學習任務，提供機會讓他們展示和獲得成功，隨著成功的經歷和體驗不斷增多，他們的自我效能感就會跟著提高。

二是樹立榜樣，觀察榜樣的成功經歷。人們都說“榜樣的力量是無窮的”。在小學數學教學中，我們也要在學生身邊樹立榜樣，讓他們觀察、了解榜樣成功的經歷，使他們逐步樹立起對自己學習能力和潛質的信心，自我效能感就會隨之得到提升。

三是要有理智，正確面對成功與失敗。“勝敗乃兵家常事”，在小學數學的學習中，學生也會經常有成功或是失敗的經歷，要教育學生有理智，要“勝不驕，敗不餒”。特別是在面對失敗時，要有“吃一塹，長一智”的氣度，引導學生避免不適當的歸因，避免產生無助感和消極的心理防御狀態(tài)。同時鼓勵他們要始終充滿信心、不要低估自己的學習能力、形成正確的自我效能評價。

四、采取多種形式合理組織競賽

一般來說，人們都具有勝過他人的自然心理傾向，無論何種競賽都能促進學習動機的激發(fā)、提高學習積極性。對于小學生來講，即使在成人眼里看起來不屑一顧的競賽也會充分激發(fā)學生的學習動機。曾經有這樣一堂課，在學生學完了乘法口訣表后，老師安排了這樣的一個競賽活動：1.今天大家要利用課余時間抓緊時間背口訣，晚上和家長先比賽一下；2.明天老師要組織競賽，評選“橫背冠軍”、“豎背冠軍”、“倒背冠軍”和“抽背冠軍”；3.先小組內比賽，再全班比賽。4.每項比賽的前三名都將得到獎品（其實就是蓋有“獎”字的作業(yè)本），此外還要評選“進步獎”。任務布置下去后，學生們熱情高漲，或是獨立背誦，或是互相抽背。到了第二天，比賽開始了，在老師的組織下，學生們組內比賽熱火朝天，全班比賽競賽激烈，不僅評選出了各個獎項，有些學生還自告奮勇，說自己還是“斜背冠軍”等等。通過這樣的一個競賽活動，讓原本枯燥的背誦變得有滋有味，不僅在短時間內背熟了口訣，還充分激發(fā)了學生的學生動機。

在組織競賽活動，既要有個人競賽，也要倡導團體競賽，還要鼓勵自我競賽。競賽也可以不僅僅局限于小學數學范圍之內，也可以與其它學科、日常生活、文體活動等綜合起來實施。當然，組織競賽也要適度，不要天天都造成學生心理緊張，加強學生負擔，特別是對學困生要多關注，多給機會，避免他們灰心喪氣。

五、根據實際情況恰當進行獎懲

恰當的表揚、獎勵或批評、懲罰都能激勵學生努力學習。雖然我們教學中應多表揚少懲罰，但必要的懲罰還是應該以適當的時機以適當的形式存在。在實施獎勵和懲罰時，應該考慮以下因素：一是無論表揚或批評都不能濫用，要客觀公正，否則會對學習活動產生消極影響。比如：不能對學生的回答不加區(qū)別地一味表揚，表揚要有層次和針對性。對比較重要的精彩的回答應給予層次較高的表揚，對學困生勇敢地回答了一個簡單的問題也應重重地表揚，對一般性的回答就用一般性的表揚。對懲罰而言，我認為在學生違反班級公約（絕大多數同學都認同的約定）時應該按照公約里的約定給予一定的懲罰，但一定要幫助他改正錯誤，不要單純懲罰。

六、教師要對學生寄予適當期望 如果學生能感受到教師（或是家長）對他的期望，就能無形中對自己也充滿期望，當然也能加強學生的學生動機，提高學習的主動性。教師在日常教學中要通過語言、表情、交流中讓學生感受到教師對他的期望，有時不用說得太白，學生也能從中意會得到。但教師必須向學生指明學習上哪些可行、哪些不可行，使學生形成恰當的期望。對不同的學生要有不同的期望值，針對他們自己來講也是一樣。因為期望值過高，學生達不到，就會失望；而期望值過低，否則會使人產生壓抑感。

總之，激發(fā)學生的學習動機是一項日常教學中必須堅持的工作，針對不同的學生、針對不同的教學內容可采用方法激發(fā)學生的學習動機，同時動機的激發(fā)也要注意一個度，過強過低都不好。讓學生在學習數學的過程中始終保持合適的動機，以有力地促進教學有效性的提高。

參考文獻：

[1]岑國楨.教育心理學[M].北京.中國人民大學出版社.2011 [2]義務教育階段數學課程標準（2011版）

第三篇：如何培養(yǎng)學習動機？

1、內外動機相結合，內部動機為主、外部動機為輔

2、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)興趣和求知欲

3、妥善處理競爭與合作，合理設計課堂環(huán)境

4、正確運用競賽、考試、評比

5、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

6、利用學習結果的反饋作用，給予適當評定

7、積極發(fā)揮獎懲的作用

8、進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力

9、因材施教，注重個別差異

如何激發(fā)您孩子的學習動力和興趣

一、導致孩子學習動力缺乏的四大原因。

經過我們教育專家研究發(fā)現，缺乏學習動力的原因有內部原因和外部原因。內部原因表現為：(1)學習動機不明確；(2)對所學專業(yè)缺少興趣；(3)錯誤歸因。外部原因具體地說：外因是指來自社會、學校和家庭等方面的原因。

二、有效提高孩子學習動力的方法!

1．在心底對自己說”我行”．”我能行”

2．開心事是信心的產物

3．常常微笑

學會笑，學會微笑，學會在受挫折時笑得出來，就會增強信心。當你逐漸養(yǎng)成了經常微笑的習慣，你就會覺得內心充滿了力量，充滿了信心。

4．不要垂頭喪氣

學會自然的昂首挺胸就會逐步樹立信心，增強信心。

5．主動與人交往

你和人在微笑的問候中，雙方都會感到人間的溫暖，人間的真情，這種溫暖與真情就會使人充滿力量，就會使入增添信心。

6．欣賞振奮人心的音樂

三、父母應該怎么做？

1、以身作則

2、環(huán)境與學習情緒的關系

四、18種激發(fā)孩子學習興趣的方法!

其實主要就是孩子對學習沒有興趣。學習興趣是推動孩子學習的一種最實際的動力，它能夠促使孩子自覺地去學。一般來說，孩子的學習興趣與他們的學習成績、學習信心是相輔相成的。如何去培養(yǎng)孩子學習的興趣呢?

1．尊重孩子的興趣。

多給孩子一些自由寬松的空間，讓他們自己去選擇感興趣的、喜歡的事。

2、注意把孩子原有的興趣與知識學習聯系起來，以培養(yǎng)和激發(fā)新的興趣。家長應該讓孩子多參加有益的、自己喜歡的活動，并與學習聯系起來?？傊?，家長應該注意把孩子原有興趣與知識學習聯系起來，將興趣引導到學習上來，以培養(yǎng)和激發(fā)新的興趣。

3、傾聽并和孩子談論孩子的學習生活，不喜歡學習的原因，并幫助解決。

家長應耐心傾聽，并和他們討論學習生活，這對培養(yǎng)他們的學習興趣是很重要的。

6、每次學習時間不宜過長

7、鼓勵孩子獲得成功。提高子女的成功感。

家長應該鼓勵、引導孩子，讓他們體驗到成功的喜悅。當他體現到成功的樂趣時．就會有興趣，有信心去實現下一個目標。隨著一個個小目標的實現，孩子就不斷取得進步。孩子樹立目標．建立方向，是要循序漸進，能操之過急。家長要耐心引導，具體幫助，使孩子體驗到克服困難獲得成功的樂趣。

9、讓孩子做老師。提供運用知識的機會。

父母可以與孩子一起學習，讓孩子做老師去教父母，試著交換一下教和被教的地位，孩子站在教方的立場，會提高其學習的欲望，同時，為了使雙方明白，自己必須深入地學習并抓住學習內容的要點，這對于其自身的學習有很大的幫助。10，開展競賽

11、把學習計劃公之于眾

12、利用“報酬效應”激發(fā)學習興趣

在做功課時，有想睡覺、看電視、吃零食等的誘惑時，就可反用此法。自己設定在達到某個目標或階段后，以獎賞的形式來滿足自己的欲望，就是說只有達到規(guī)定的程度之后才可做自己期盼的事情。如此一來，你可能為了及早得到獎賞而專心致志地學習，并盡可能縮短學習時間以求得滿足。像這樣快樂的記憶比被迫強記更牢靠、更持久。

13、和孩子討論他的將來?？杉ぐl(fā)他讀書的意愿。

每個孩子，都會有對自己的未來的憧憬。做父母的，不妨讓孩子充分發(fā)表他們對將來的希望，不管是多么不切實際的想法。父母和孩子一起討論為了實現自己的理想需要具備哪些知識，讓孩子了解，為了自己的將來，目前辛苦讀書是必要的，從而激發(fā)孩子學習的積極性。

15、培養(yǎng)子女善用余暇時間的習慣。

在余暇時間中，孩子覺得沒有壓力，情緒可以得到舒緩，家長更容易通過觀察評估孩子的真正學習能力。家長可以讓孩子自己安排時間，做一些有益的事，不知不覺地形成對學習的興趣。

18要讓孩子有危機感，要有壓力。

解決了學習動力的問題，接下來就要幫助孩子，建立一個良好的富有成效的學習習慣，也就是培育起一個日常積極、自覺的學習狀態(tài)。

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機

培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機,不僅對于學生掌握知識、技能具有重要作用，而且對于形成學生良好的品德和心理品質也具有重要意義。學校是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的主要源泉，教師以身作則，使學生認同，成為學生模仿的榜樣。

動機、興趣、情感、意志等非智力因素對認識過程起制約、調節(jié)作用。人的智力潛力的開發(fā)也必須通過非智力因素的積極參與實現。因此，在我們教學過程中應注意合理地發(fā)揮各種非智力因素的作用。

第一，加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用

在利用學習目的教育激發(fā)學生學習動機時，應注意避免陷入將社會需要與個人目的絕對分離的誤區(qū)。社會的需要轉化為被學生個人理解并接受的形式。社會目的只有轉化成某種形式的學生個體目的，把兩者緊密結合起來，才會產生更大、更有效的激勵作用。

一 建立學生最佳心理結構，激發(fā)學生的求知欲。

擁有最佳心理結構，能使學生的神經細胞處于高度興奮狀態(tài)，信息在神經通道中的傳輸可達到最佳狀態(tài)。在教學中要幫助學生建立最佳心理結構，以激發(fā)學生的求知欲。

二、掌握學生心理特點，讓學生積極參與。

兒童具有好奇心、好問、好學、好動的心理特點。教學中，教師要最大限度的給學生參與的機會，引發(fā)成就意識，讓學生把發(fā)表見解探求新知識當作樂趣，使他們始終處于積極的思維和探索狀態(tài)。這些與師生的情感交流是分不開的。第二，引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲

當學生得到與自己原有認知結構不一致的新穎的、奇特的信息時，就會產生認知沖突，引起心理上的不確定性，從而激起解決認知不確定性的動機。可見，制造認知不協(xié)調，是激發(fā)學習動機的重要策略。教師可利用“不確定性——探索——問題解決——滿足”的模式，先創(chuàng)設激“疑”的問題情境，引起學生心理上的不確定性，激發(fā)其好奇心與求知欲。

第三，通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機

教學中創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體會和體驗，是激發(fā)學生學習動機的重要方法。

三、創(chuàng)設生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學習動機。

教學中設計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，是激發(fā)學習動機和啟迪學生思維的重要手段。怎樣創(chuàng)設生動活潑的教學情境呢?

1.創(chuàng)設競爭。競爭是觸發(fā)激情的情景之一。競爭心理一旦形成，就有不可阻擋之勢。數學課堂教學中的競爭情境是經常施用的激情方式。如口算競賽、解法求異。競爭不但可以激發(fā)動機，而且會富于創(chuàng)造，對培養(yǎng)學生理解、動手、想象、創(chuàng)造能力均有好處。

2.創(chuàng)設懸念。

第四，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

知識的準備是學習興趣產生的基礎；保護學生的好奇心與求知欲；在實踐活動中培養(yǎng)學生興趣；依據學生的個性特點培養(yǎng)學生的興趣；在教學中要將直接興趣與間接興趣相互結合。

激發(fā)學生的學習興趣有五點：對可能獲得成功的事容易產生興趣；對抱有期待心理的事容易發(fā)生興趣；對能帶來愉快感的事物會發(fā)生興趣；對難度適中的教學容易發(fā)生興趣；教學中要防止單調感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持新鮮感。第五，利用學習反饋和學習評定

反饋是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回原系統(tǒng)，用以控制調節(jié)它所輸出的信息，這一過程便稱反饋。在教學活動中，利用學習結果的反饋，可以激發(fā)學習動機。教師只簡單告知學習結果，指出正確或錯誤，這只是一種消極反饋，還應該進一步分析其原因，找出矯正方法，這才是一種積極反饋。還應該幫助學生提高自我反饋水平，學會自我調節(jié)。

第六，利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機

組織良好的適度的學習競賽，可以激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動機。激勵學生學習，不可過分依賴競賽活動。獎懲也可以激發(fā)學生的學習動機，不恰當的獎懲會帶來副作用。

第四篇：小學數學教學中學生學習動機的激發(fā)論文

摘要：學生缺乏學習動機是導致其成績不好的原因之一。而要激發(fā)學生的學習動機，必須結合學生的特點，充分聯系生活和教師授課方式等。對此，教師可以通過培養(yǎng)學生的數學興趣、展示教師人格魅力、深化學生對數學的認識等具體方法，不斷激發(fā)其學習動機，從而提高其數學水平。

關鍵詞：小學數學；學習動機；激發(fā)策略

數學是貫穿學生學習生涯，也是與其生活實際緊密相關的課程。由于數學對學生的抽象思維要求較高，很多小學生在學習時會出現諸多不適應，缺乏學習的動機，導致前進的動力不足。因此，在數學教學實踐中，廣大教師要通過聯系生活、彰顯自己的人格魅力、營造良好的學習氛圍等一系列方法措施來激發(fā)小學生學習數學的動機，以此提高學習效率。

１須聯系生活學習數學知識

學生對數學的學習之所以沒有興趣，或者缺乏動力，很重要的一個原因就是數學的學習過于抽象，學生對內容理解起來比較吃力，久而久之，學生就產生厭學情緒。因此，小學數學學習必須緊密聯系生活實際，讓學生把抽象的數學轉化為具體的可以感知的內容。例如，在學習“百分數”的概念時，可以讓學生統(tǒng)計班級戴眼鏡的同學的人數，然后計算出這一群體人數占班級總人數中的百分比，以及不戴眼鏡同學的百分比，然后再比較這兩個百分比的大小。這樣聯系實際的教學活動，把知識融入到生活中去解決，能有效提高學生學習的興趣和動力。又如，在學習有關“比”的知識時，教師可以結合生活，創(chuàng)造條件讓學生動手操作。如為教室消毒，班級買了一瓶消毒液，但在使用時需要按照一定的比例進行稀釋。這時，可以讓學生在講臺前進行演示，教師再給予一定的指導，這樣學生對“比”的性質就會有更深刻的理解，學習起來也更輕松。

２教師用人格魅力吸引學生

學生對數學學習缺乏動力，除了數學本身的原因外，還有一個重要原因就是教師的影響。很多事例表明，學生之所以數學成績不理想，很多都是由于教師的授課方式或者語言行為上有意無意對學生造成了傷害而導致的。因此，樹立科學的教育理念，塑造自己獨特的人格魅力，是數學教師應該著重努力的方向。其中，數學教師的人格魅力主要有兩方面的內容：一是具有豐富的數學知識、良好的數學思維。教師要在課堂上能夠把生活中一個個難以理解的數學難題熟練地解答出來，讓學生產生敬佩之情，從而成為學生在知識界的“偶像”。二是教師要關心愛護學生。小學生對數學的學習本身已經有了很多的困難，若一味地對其批評很容易讓學生對數學產生畏懼之情。所以，教師經常性的對學生予以關心和鼓勵，學生便會逐漸樹立學習數學的信心，從而產生前進的動力。

３充分展示數學的重要作用

要讓學生對數學產生持續(xù)的動力，必須要讓學生明白數學的重要作用，學生一旦了解了數學的重要性，能夠用數學指導生活，便能下定決心，立志學好數學。因此，在教學實踐中教師可參照下列步驟進行引導：一是教師要給學生講解學習數學的重要意義，讓學生知曉數學對于我們的生活，對于國家現代化建設，以及科學研究都有著極其重要的作用。數學的學習必須從小學習，從基礎知識做起。二是要多通過典型事例，尤其是用數學知識解決生活難題，讓學生明白數學的作用。例如，在農業(yè)施肥中，常常需要把不同種類的肥料進行混合施肥，這就需要用到比例的數學知識，通過簡單的比例問題，能夠解決農業(yè)生產的大問題，從而使學生對數學的認識得以進一步加深。

４營造良好的數學學習氛圍

學生對事物的認識和學習，若在和諧競爭的氛圍中，會形成你追我趕和通力協(xié)作的良好風氣，這樣就更能夠促進整體能力的提升。在小學數學學習過程中也需要這樣的良好氛圍。而要營造這種氛圍，一是教師在教學中，多讓學生參與討論。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，忽略了學生的主體地位，學生不能積極參與學習，缺乏一定的創(chuàng)造力。若學生都能參與問題的討論，學會積極思考，便能逐漸掌握打開思維的方式，從而更努力地去學習數學。二是要營造平等的學習氛圍。教師若能夠平等對待每一位學生，所有學生都能體會到教師的尊重與關愛，自然能在日后在教師指導下更好地探索數學的奧秘。

５讓學生享受到數學的樂趣

在素質教育下，我們更主張快樂學習，若學生都能夠在歡樂的氛圍中、在開心的狀態(tài)下進行學習，那么學習的積極性和效率都會大大提升。因此，數學學習必須要讓學生享受到數學學習的樂趣。首先，教師在授課過程中，要盡可能地多使用一些幽默詼諧的語言。因為數學需要大量的腦力，若一直沉浸在思考中，學生難免疲憊，會反應遲鈍。所以使用幽默的語言能夠使學生得到暫時的放松，能夠拉近教師和學生之間的距離，使學生能夠放松思想包袱，輕松地投入到學習狀態(tài)。其次，可以采用探究合作的學習方式。通過分組和領取任務，讓學生在合作中愉快地討論總結，從而更加全身心投入學習當中。

６讓學生獲得學習的成就感

小學生對知識的學習缺乏主動性，很多時候是被迫著學習的。若教師能夠讓學生從數學學習中獲得一定的成就感，學生就會由被動變主動學習。教師可以采用鼓勵、肯定式的教育方式。一是要及時對學生進行表揚。當學生解答出一道數學題目，或者回答對一個問題，或者給出解答問題的一個思路，哪怕發(fā)現別人的一處錯誤，抑或是對教師提出一點點質疑時，教師都要對其進行表揚，讓其感受自己是被重視、自己是成功的。二是教師要改變對學生的評價方式。由以前的考試和注重結果的考查方式，轉變?yōu)閷W生思維能力和注重過程的考核方式。這樣更容易看出學生的進步，也更能夠讓學生獲得成就感?？傊?，小學數學要提高教學效率，必須激發(fā)學生的學習動機。學習動機與學生的興趣密切相關。因此，通過聯系生活實際提高學生的學習興趣，教師讓學生懂得數學的重要性，營造數學的快樂學習氛圍，以及教師展示獨特的人格魅力，讓學生體會成功的快樂等方式都是我們激發(fā)學生數學動力的有效手段。

參考文獻:

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［３］李靜梅．淺談小學數學高效課堂教學策略［Ｊ］．科技創(chuàng)新導報，２０１５（１０）．

第五篇：小學語文教學中學生學習動機激發(fā)與培養(yǎng)策略

題 目:小學語文教學中學生學習動機激發(fā)與培養(yǎng)策略

內容摘要：在小學語文教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的策略主要是：加強學習目的教育，激起學生的學習熱情；理解知識的意義和價值，激發(fā)學生求知的欲望；創(chuàng)設問題情境，適當組織競賽，激發(fā)學生探求興趣和競爭意識；運用反饋原理，強化學習愿望；引導學生正確歸因，促使學生努力學習等。

關鍵詞：語文教學；學生；學習動機；激發(fā)；培養(yǎng)策略

正 文：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終貫穿于某一學習活動的全過程。因此，學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學習動機。

那么，在教學中，怎樣才能更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

一、加強對學生學習目的教育，激起學生的學習熱情

正確而明確的學習目的是形成和提高學生學習動機的必要條件，學生只有明確地認識到自己當前的學習與將來參加社會主義現代化建設的聯系，體會到當前的學習是未來參與社會主義建設不可缺少的準備時，才能確立起遠大的高尚的學習動機產生強烈而持久的學習熱情。

學習目的教育是學校一項經常性工作，也是語文學科的任務之一。啟發(fā)學生認識到自己是炎黃子孫，肩負著民族振興的重任，把自己現實的學習目標同遠大理想聯系起來，逐步形成遠景學習動機。通過語文教學使學生認識到祖國語言文學的豐富優(yōu)美，其偉大的歷史貢獻和在世界文化寶庫中的重要地位，增強學生的自豪感，激發(fā)學好祖國語言文字的強烈愿望。語文課本中的每一篇課文語言優(yōu)美，思想性、藝術性很強，學習過程中可隨機進行學習目的教育，可隨時激發(fā)和培養(yǎng)語文學習動機。

二、理解知識的意義和價值，激發(fā)學生求知的欲望

教師在講課之前，使學生清楚地了解學習的具體目標、任務和要求，以及教學內容在實際工作、生活、學習中的具體意義和在整個知識體系中所占的地位，這是激發(fā)語文學習動機的有效措施，學生只有了解學習的具體意義時，才能產生強烈的學習愿望，從而積極地學習。

求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映。強烈的求知欲是學生正確的學習動機的重要表現。一般來說，每一個學生都有求知欲。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義與價值的深刻理解。因而教師在教學活動中要闡述知識的意義與價值，這是激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生良好學習動機的有效途徑之一。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探求興趣

問題情境就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境，如課堂作業(yè)、課外活動等之中。這些問題具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。怎樣去創(chuàng)設問題的情境，激發(fā)學生的探求興趣呢？

要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握語文教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，創(chuàng)設問題應采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一式。教學中既可以采取教師設問的方式，也可以采用學生作業(yè)方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；既可創(chuàng)設于課堂上，也可以創(chuàng)設于實驗室或課外活動中。其中，教師提出問題引導學生思考，即“激疑”是最常見的方式；采用在課前布置作業(yè)，特別是活動性的作業(yè)如實地觀察、參觀訪問、調查統(tǒng)計、采集和分析標本、自做小實驗、查閱文獻資料、課前預習等，在作業(yè)的設計中使之具備一定的難度，以造成問題情境，以及在課后布置探究性的思考題和作業(yè)作為問題情境，也是常用的方式。

四、適當地組織競賽，激發(fā)良好競爭意識

競賽能滿足小學生好勝、自尊，用自己的語文知識和能力表現自我獲得成就的強烈愿望，也是激發(fā)學生外在動機形成的有效手段。怎樣有效地發(fā)揮競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機中的作用？

第一，加強思想教育，端正學生對競賽的認識。

第二，競賽的類型和方式要多樣，次數要適量。競賽類型可根據學生不同年級特點開展形式多樣的競賽；方式可以是書面的、口頭的或活動性的等；次數要依據學生的具體情況而定，不能過多。

第三，競賽應體現鼓勵進步和團結互助，要把“比學趕幫超”的良好學風納入到競賽中。開展“自我競賽”。這樣，有利于使先進更先進、后進變先進、團結友愛向前進；有利于防止自卑心理、驕傲情緒和個人主義等不良傾向。

第四，要正確選擇競賽對手，把能力相同或能力稍高者作為目標，努力使自己不敗給對手。

五、運用反饋原理，不斷強化學習愿望

學習反饋是指學習者及時得到學習結果的信息。讓學生及時了解自己的學習結果，可以加強其進一步學習的動機，可以對學生自己的學習活動產生激勵和矯正作用。

那么，怎樣運用反饋信息，激發(fā)和強化學生的學習動機呢？

第一，堅持正面教育和表揚獎勵為主的原則。對學生的學習結果進行適當而又實事求是的鼓勵和表揚，能夠激發(fā)他們的學習熱情，高爾基曾講：“一個孩子，你說他好，他就好了?！盵5]特別是后進生，更要多發(fā)現他們學習的點滴進步，予以鼓勵和贊賞，使其對學習充滿信心。因此，在實際的語文教學中，教師應經常給予學生反饋和獎勵。

在運用獎勵時，教師應注意把獎勵的重點放在學生的努力上，而不應放在學生的已有能力上。只要學生努力了，并在原有基礎上有所提高，就應予以鼓勵。如果只獎勵成績好的學生，則不僅會使差生失去信心，而且對成績好的學生也產生消極作用。

第二，教師對學生學習結果所作的反饋必須客觀公正和及時。研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略和學習方式；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。

第三，要照顧學生的年齡特點和個別差異。比如，對于低年級的學生，由于他們自我評價的能力不強，這時教師的反饋信息就應當以教師的評定或評價為主，重在表揚鼓勵，一顆紅星、一面小紅旗的獎勵比加分更有效。對于高年級的學生，則除了教師所作的反饋信息外，還要經常通過集體輿論、集體評價作為反饋的方式，并且除了表揚鼓勵外，還可適當輔以批評。

六、引導學生正確歸因，促使學生努力學習

人們在做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己之所以成功或失敗的原因。小學生對成敗找原因是“多姿多態(tài)”的，由他們的年齡和心理發(fā)展特點決定，找的原因多有偏頗。成功了認為“天資”好，學習好，失敗了則是題太難；成功了認為題容易是“押”著了；失敗了，則認為題難而且沒“押”準，或者“天生笨”。這種種不正確“原因”，都可能降低他們學習語文活動的品位，影響良好動機的形成發(fā)展。

總之，教師要教育和引導學生對學習的成敗作正確而適當的歸因，以培養(yǎng)激發(fā)他們的良好學習動機。教學過程中對于理想的歸因加以肯定、強化，對于不正確的歸因及時引導、糾正、重新歸因。結果表明，通過歸因訓練使學生在動機水平和堅持性上顯著提高，學習效率也明顯提高。

參考文獻：

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